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MARIA GABRIELA ARANA

MODELOS PEDAGÓGICOS

ENSAYO MODELOS PEDAGOGICOS

Teniendo en cuenta que un modelo pedagógico se sustenta en las diversas


teorías que explican la concepción de enseñanza- aprendizaje y los fenómenos
que se relacionan con la adquisición del conocimiento, se pretende abordar los
aspectos más relevantes de las diversas teorías de aprendizaje (conductista, y
constructivista, enriquecida ésta con los aportes del aprendizaje significativo) y
como se evidencian en los modelos pedagógicos.

Conductismo

Su precursor fue John B. Watson, esta teoría defiende el empleo de


procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos1.

Esta teoría aplicada a los modelos pedagógicos se ha caracterizado por:

 Concibe al estudiante como un sujeto pasivo del aprendizaje, que aprende a


través de repetición con el cumplimiento de órdenes.
 El docente es el poseedor del conocimiento y ocupa un nivel jerárquico
superior al del alumno, y debe moldear el comportamiento y conocimiento de
este último en el sentido deseado.
 El aprendizaje se concibe como la adquisición de conductas y
comportamientos nuevos.

Constructivismo

Esta teoría plantea que el individuo es una construcción propia que se va


produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su
medio ambiente y su conocimiento no es copia de la realidad, sino una
construcción que hace la persona misma (Carretero, 1994, citado por Chadwick).

El aprendizaje no es concebido de manera lineal, sino desestructurado, donde no


se requiere de destrezas básicas para acceder a conocimientos mayores, o de
más alta complejidad (Means y Knapp, 1991. Citado por Chadwick).

Este principio ha sido objeto de debate por los mismos constructivistas que
consideran que el aprendizaje, al menos de ciertos objetos de estudio, como el
lenguaje, requiere de una estructura lineal y jerarquizada que permita al
estudiante o al sujeto que aprende estructurar su conocimiento.
1
https://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
MARIA GABRIELA ARANA
MODELOS PEDAGÓGICOS

Con base en el planteamiento central del constructivismo sus principios se reflejan


en:

 El alumno es un sujeto activo del aprendizaje, y lo construye en relación con el


medio, donde va estableciendo unas estructuras que constituyen y organizan
el conocimiento.

 Las estructuras cognitivas que crea el estudiante se constituyen en los


saberes previos, que dan lugar a otros conocimientos y que son susceptibles
de modificación cuando se establecen otros aprendizajes. De ahí que se
pueda pensar que la estructura cognitiva de un individuo es menos frágil y se
adapta fácilmente a otros aprendizajes más complejos, entre más activo sea el
sujeto que aprende.

 El constructivismo hace más énfasis en el proceso de aprendizaje que en el


resultado mismo en la adquisición de conocimiento (Chadwick, 1999), lo que
no significa que el estudiante no necesite de la mediación del docente.

 El constructivismo también plantea que el conocimiento se produce como un


contexto social, de ahí la importancia del lenguaje, que es el vehículo que
permite la construcción social de los saberes. Este constituye el aporte de
Vygotski, quien concibe el conocimiento como un proceso que ocurre primero
en el ámbito social y luego es intrapersonal (Vygotsky, 1979, citado por
Chadwick). En este sentido, las producciones culturales de la sociedad son
las que permiten que el conocimiento tenga asidero primero como una
construcción social, antes que individual.

 Las estructuras o esquemas que el individuo construye como resultado del


aprendizaje le dan la posibilidad de resolver situaciones problemáticas de
manera autónoma o de manera guiada o colaborativa con otro. (zona de
desarrollo próximo, Vygostski, 1979, citado por Chadwick, 1999)
 En el constructivismo el docente adquiere el rol de mediador entre el alumno y
el saber.

 El constructivismo concede especial valor a los saberes previos del estudiante,


los cuales son la base para construir nuevos conocimientos, que dará lugar al
aprendizaje significativo. (Ausubel, 2000).
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MODELOS PEDAGÓGICOS

 Para Ausubel el factor más importante para el aprendizaje es aquello que el


aprendiz ya sabe, es decir, su conocimiento previo.

De la interacción de un conocimiento relevante (subsumidor) que existe en la


estructura cognitiva, que puede ser un concepto, una imagen, un símbolo y
que se relaciona de modo no literal, no arbitrario, con el nuevo conocimiento,
modificando esta estructura, proviene el aprendizaje significativo.

 Para Ausubel el aprendizaje significativo está condicionado por es la


predisposición o motivación para aprender.

 El aprendizaje significativo es progresivo porque en la medida que se


incorporan nuevos conocimientos a la estructura cognitiva se establecen
relaciones más complejas.

Las teorías buscan ofrecer un sustento y una explicación a los fenómenos que se
presentan en el proceso de adquisición del conocimiento, en los cuales se apoyan
los modelos pedagógicos para dar claridad a las concepciones que se tienen de
los todos factores que participan en dicho proceso. De ahí que las teorías y los
modelos no son inmodificables, sino que están sujetos a diversas miradas de
investigadores y teóricos que hacen sus aportes sobre las observaciones que
generan los cambios culturales, sociales, tecnológicos; por tanto el aprendizaje
siempre será objeto de revisión permanente.

Referencias

Ausubel, D.; (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Editorial
Paidos.

Chadwick, C B; (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista. Revista


Latinoamericana de Psicología, 31() 463-475. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531303.

García Martínez, V; Fabila Echauri, A M; (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en
la educación a distancia. Apertura, 3() Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68822737011

Orrú, Silvia; (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural.


Revista de educación, núm. 332 (2003), PP. 33-54. Recuperado de
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre332/re3320311443.pdf?documentId=0901e72b81256ae0