Teniendo en cuenta que un modelo pedagógico se sustenta en las diversas
teorías que explican la concepción de enseñanza- aprendizaje y los fenómenos que se relacionan con la adquisición del conocimiento, se pretende abordar los aspectos más relevantes de las diversas teorías de aprendizaje (conductista, y constructivista, enriquecida ésta con los aportes del aprendizaje significativo) y como se evidencian en los modelos pedagógicos.
Conductismo
Su precursor fue John B. Watson, esta teoría defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos1.
Esta teoría aplicada a los modelos pedagógicos se ha caracterizado por:
Concibe al estudiante como un sujeto pasivo del aprendizaje, que aprende a
través de repetición con el cumplimiento de órdenes. El docente es el poseedor del conocimiento y ocupa un nivel jerárquico superior al del alumno, y debe moldear el comportamiento y conocimiento de este último en el sentido deseado. El aprendizaje se concibe como la adquisición de conductas y comportamientos nuevos.
Constructivismo
Esta teoría plantea que el individuo es una construcción propia que se va
produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma (Carretero, 1994, citado por Chadwick).
El aprendizaje no es concebido de manera lineal, sino desestructurado, donde no
se requiere de destrezas básicas para acceder a conocimientos mayores, o de más alta complejidad (Means y Knapp, 1991. Citado por Chadwick).
Este principio ha sido objeto de debate por los mismos constructivistas que consideran que el aprendizaje, al menos de ciertos objetos de estudio, como el lenguaje, requiere de una estructura lineal y jerarquizada que permita al estudiante o al sujeto que aprende estructurar su conocimiento. 1 https://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo MARIA GABRIELA ARANA MODELOS PEDAGÓGICOS
Con base en el planteamiento central del constructivismo sus principios se reflejan
en:
El alumno es un sujeto activo del aprendizaje, y lo construye en relación con el
medio, donde va estableciendo unas estructuras que constituyen y organizan el conocimiento.
Las estructuras cognitivas que crea el estudiante se constituyen en los
saberes previos, que dan lugar a otros conocimientos y que son susceptibles de modificación cuando se establecen otros aprendizajes. De ahí que se pueda pensar que la estructura cognitiva de un individuo es menos frágil y se adapta fácilmente a otros aprendizajes más complejos, entre más activo sea el sujeto que aprende.
El constructivismo hace más énfasis en el proceso de aprendizaje que en el
resultado mismo en la adquisición de conocimiento (Chadwick, 1999), lo que no significa que el estudiante no necesite de la mediación del docente.
El constructivismo también plantea que el conocimiento se produce como un
contexto social, de ahí la importancia del lenguaje, que es el vehículo que permite la construcción social de los saberes. Este constituye el aporte de Vygotski, quien concibe el conocimiento como un proceso que ocurre primero en el ámbito social y luego es intrapersonal (Vygotsky, 1979, citado por Chadwick). En este sentido, las producciones culturales de la sociedad son las que permiten que el conocimiento tenga asidero primero como una construcción social, antes que individual.
Las estructuras o esquemas que el individuo construye como resultado del
aprendizaje le dan la posibilidad de resolver situaciones problemáticas de manera autónoma o de manera guiada o colaborativa con otro. (zona de desarrollo próximo, Vygostski, 1979, citado por Chadwick, 1999) En el constructivismo el docente adquiere el rol de mediador entre el alumno y el saber.
El constructivismo concede especial valor a los saberes previos del estudiante,
los cuales son la base para construir nuevos conocimientos, que dará lugar al aprendizaje significativo. (Ausubel, 2000). MARIA GABRIELA ARANA MODELOS PEDAGÓGICOS
Para Ausubel el factor más importante para el aprendizaje es aquello que el
aprendiz ya sabe, es decir, su conocimiento previo.
De la interacción de un conocimiento relevante (subsumidor) que existe en la
estructura cognitiva, que puede ser un concepto, una imagen, un símbolo y que se relaciona de modo no literal, no arbitrario, con el nuevo conocimiento, modificando esta estructura, proviene el aprendizaje significativo.
Para Ausubel el aprendizaje significativo está condicionado por es la
predisposición o motivación para aprender.
El aprendizaje significativo es progresivo porque en la medida que se
incorporan nuevos conocimientos a la estructura cognitiva se establecen relaciones más complejas.
Las teorías buscan ofrecer un sustento y una explicación a los fenómenos que se presentan en el proceso de adquisición del conocimiento, en los cuales se apoyan los modelos pedagógicos para dar claridad a las concepciones que se tienen de los todos factores que participan en dicho proceso. De ahí que las teorías y los modelos no son inmodificables, sino que están sujetos a diversas miradas de investigadores y teóricos que hacen sus aportes sobre las observaciones que generan los cambios culturales, sociales, tecnológicos; por tanto el aprendizaje siempre será objeto de revisión permanente.
Referencias
Ausubel, D.; (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Editorial Paidos.
Chadwick, C B; (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista. Revista
Latinoamericana de Psicología, 31() 463-475. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531303.
García Martínez, V; Fabila Echauri, A M; (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3() Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68822737011
Orrú, Silvia; (2003). Reuven Feuerstein y la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural.
Revista de educación, núm. 332 (2003), PP. 33-54. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de- educacion/articulosre332/re3320311443.pdf?documentId=0901e72b81256ae0
