Afbeelding 1 Intro, quote, Stevens

‘The expert in anything was once a beginner.’

Iedereen is ooit op het 0-punt begonnen, het punt waarop je nog geen kennis had over de omgeving
om je heen, laat staan over hoe je je veters moest strikken of over hoe je een pizza eerlijk moest
verdelen tussen 5 kinderen. Toch hebben we dit allemaal geleerd. Dit komt door de aai over je bol
van je moeder, door de aanmoediging van je juf wanneer de som net niet goed was en door het feit
dat je vertrouwen in jezelf had, omdat je zeker wilde weten dat je toch echt wel het grootste stuk
van die 1/5 pizza kreeg. Dit noemt Stevens relatie, competentie en autonomie.

Afbeelding 2 3 kernwoorden
Mijn visie op onderwijs is dan ook op dit principe gebaseerd. Daarnaast heb ik 3 andere kernwoorden
die ik erg belangrijk vind. Dit zijn de kernwoorden: respect, socialisatie, en eigenaarschap. Verder is
mijn visie gebaseerd op het Dalton en openbaar onderwijs, waarin thematisch werken binnen OJW-
vakken centraal staat. Al deze elementen komen terug in mijn visie.

Afbeelding 3 Openbaar onderwijs, NT2 en socialisatie

Op deze school is iedereen welkom, ook kinderen met Nederlands als tweede taal (NT2). Alle vijf de
(geloofs-)overtuigingen worden behandeld in de klas. Er staat niet één geloofsovertuiging centraal.
Dit is tevens ook één van de kernwaarden van het openbaar onderwijs. Doordat iedereen welkom is,
is respect en de betekenis daarvan van groot belang. Ook persoonsvorming en socialisatie speelt
hierbij een grote rol.

Afbeelding 4 Socialisatie, pluriforme samenleving

In Onderwijs 2032 heeft Gert Biesta meegeschreven aan een onderzoek over deze socialisatie. Wat ik
hier als aankomend leerkracht uit kon halen, is dat het van belang is om kinderen normen en
waarden aan te leren, die ze kunnen gebruiken in de maatschappij waarin zij later terecht zullen
komen. Ook komen kinderen door socialisatie in aanraking met verschillende tradities en culturen,
wat in onze pluriforme maatschappij naar mijn mening zeker van belang is.

Afbeelding 5 Eigenaarschap en verantwoordelijkheid

Wanneer kinderen leren over tradities, regels, waarden en normen mogen ze daarin zichzelf zijn en
tot op een bepaalde hoogte keuzes maken. Deze keuzevrijheid en het bepalen over wat jij doet, staat
bij mij hoog in het vaandel. Eigenaarschap is daarom mijn derde kernwoord. Dit zorgt bij kinderen
voor een stukje reflectie en verantwoordelijkheid, wat op school geboden wordt in de vorm van
Daltononderwijs.

Afbeelding 6 Dalton, Parkhurst, verantw, samenw, zelfst, reflectie, effect.

Helen Parkhurst, de oprichtster van Dalton, beschrijft vijf peilers: verantwoordelijkheid,
samenwerking, effectiviteit, zelfstandigheid en reflectie. Door kinderen zelf verantwoordelijk te laten
zijn voor hun doen en laten, ze te laten samenwerken en door ze te leren wat zelfstandigheid is en
hoe je daarmee omgaat, kom je toen aan het stukje relatie, competentie en autonomie. Door
kinderen later te laten reflecteren, leren zij om kritisch naar zichzelf, naar anderen en naar hun
proces en product te kijken.

Afbeelding 7 Eigen leerdoelen

Wanneer kinderen reflecteren, bedenken zij meteen wat ze in het vervolg kunnen verbeteren of
veranderen. Daardoor vind ik het van belang dat kinderen eigen leerdoelen op gaan schrijven,
waarmee na een kwartaal gekeken wordt hoe ver ze gekomen zijn met het leerdoel en aan welk
volgend leerdoel ze gaan werken. Hierin staat de leerkracht centraal als een soort coach.
Afbeelding 8 Driehoeksgesprekken
Naast de leerkracht en de leerling, zijn ook de ouders actief betrokken bij het leerdoel van hun kind.
Dit wordt vormgegeven door het voeren van driehoeksgesprekken, waarbij de ontwikkeling van het
kind centraal staat. Ook op deze manier krijgt het kind meer eigenaarschap over zijn eigen
ontwikkeling. Het kind vertelt wat nodig is van de partijen (leerkracht en ouders) en wat het zelf gaat
doen om het doel te behalen.

Afbeelding 9 Llvolgsysteem, ouders + thematisch onderwijs

Ouders zijn bij hun kind betrokken doordat in het leerlingvolgsysteem kunnen kijken naar de
resultaten van hun kind. Hierdoor blijven de touwtjes tussen leerkracht, kind en ouders kort.
Daarnaast zijn ouders ook op andere manieren actief betrokken bij de school. Dit kan op een aantal
manieren vormgegeven worden, maar zal voornamelijk plaatsvinden wanneer zij uitgenodigd
worden bij de uitvoering van het thematisch onderwijs. Zo kunnen ouders hun talenten laten zien
door te vertellen over een talent wat zij hebben. Hierdoor worden zij deel van de school en maken
kinderen kennis met verschillende vakgebieden.

Afbeelding 10 Talent van leerkrachten, intervisie, ‘vakspecialist’

Naast de talent van de ouders, zijn ook de talenten van de leerkrachten van groot belang op school.
Leerkrachten kunnen zichzelf laten zien tijdens het uitwerken van thema’s, of door hun interesses te
benutten in de klas. Dit kan in de vorm van het zijn van een ‘vakspecialist’ op bepaalde vlakken, maar
ook door met andere leerkrachten in gesprek te gaan over probleemstellingen. Dit wordt op school
vormgegeven door intervisiemomenten, waardoor leerkrachten met elkaar in gesprek kunnen gaan.
Op deze manier wordt er van en met elkaar geleerd.

Afbeelding 11 Talent lln, plusklas

Talentontwikkeling is niet alleen voor leerkrachten van belang. Ook voor kinderen kan het een
succeservaring zijn wanneer zij uitblinken in een bepaald vakgebied en dit kunnen laten zien. Voor
deze kinderen maakt de school gebruik van de plusklas, waarbij sterke leerlingen extra uitdaging
aangeboden wordt. Deze groepen worden begeleid door een leerkracht, die de kinderen extra
uitdaging kan geven op een of meerdere vakgebieden.

Afbeelding 12 Kerncurriculum Onderwijs 2032, Nl, Eng, rek, ict, burgersch, bew (Donnelly).
De vakgebieden staan verder beschreven in het kerncurriculum van Onderwijs 2032. Hierin staan de
vakken Nederlands, Engels, rekenen, digitale geletterdheid en burgerschap centraal. Het
kerncurriculum bied leraren gelegenheid om hun onderwijsaanbod in te richten naar de behoeften,
ambities en persoon van hun leerlingen. Tijdens vakken taal en rekenen wordt verder gewerkt met
bewegend leren (Donnelly). Op deze school staat dit hoog in het vaandel, omdat uit onderzoeken van
Donnelly gebleken is dat bewegend leren een positief effect heeft op de resultaten van de leerlingen.

Afbeelding 13 Interac. taalonderwijs, sociaal, betek.en stra. leren, IGDI, Korstanje

Binnen het vak taal wordt daarnaast gebruik gemaakt van de 3 peilers van interactief taalonderwijs.
Volgens het Expertisecentrum Nederlands bestaan deze uit sociaal, betekenisvol en strategisch leren.
Naast deze drie onderdelen, wordt ook gebruik gemaakt van het IGDI-model tijdens de lessen
spelling. Dit volgens Korstanje en Veenstra een uitbreiding op het directe instructiemodel, waarbij
zowel sterke als zwakke spellers toekomen aan de instructiebehoeften.
Afbeelding 14 Engels, communicatieve aanpak, werkelijkheid centraal
Naast de Nederlandse taal, komt ook de Engelse taal terug op deze school. Door de gehele school
wordt Engels door een communicatieve aanpak weergegeven. Hierbij staat de werkelijkheid centraal
en worden kinderen voorbereid op een wereld waarin niet iedereen Nederlands spreekt. Daarnaast
wordt Engels in de kleuterklassen aangeboden binnen het thema. In de groepen 3 tot en met 8 wordt
het vak buiten het thema aangeboden. Tijdens de lessen Engels wordt de voertaal gebruikt; er wordt
dus Engels gesproken door de leerkracht, om de kinderen zo optimaal mogelijk de taal te leren.

Afbeelding 15 Realistisch rekenen, concreet, strategie, context, materiaal, modellen

Binnen het rekenonderwijs wordt gebruik gemaakt van het realistisch rekenen. Het doel hierbij is de
begripsvorming van het vak. De kinderen leren concrete problemen en strategieën die ze kunnen
gebruiken tijdens het uitrekenen van een som. Tijdens de rekenlessen wordt gebruik gemaakt van
contexten, modellen en materialen, om de stof voor kinderen op deze manier duidelijk te maken.

Afbeelding 16 Digitale geletterdheid, mediawijsheid, respect, tolerantie, gem. toekomst

Digitale geletterdheid wordt binnen de school ingezet binnen het thematisch werken. Daarnaast
wordt er in alle groepen stilgestaan bij mediawijsheid, wat van groot belang is voor het samenleven
met anderen. Hieronder vallen onderwerpen als respect, tolerant zijn en werken aan een
gemeenschappelijke toekomst. De kinderen komen in aanraking met vragen waar zij in de loop van
hun schoolcarrière antwoord op gaan geven. Hoe ga je bijvoorbeeld om met vrienden op het
internet? Hoe wordt je zelf graag behandeld op internet?

Afbeelding 17 Them. werken, Blink, groepsdoorbr, onderzoeksvr, 2 x p/w, burgerschap

Binnen de vakken OJW wordt er thematisch gewerkt volgens de methode Blink. Dit gebeurt
groepsdoorbroken, waarbij de midden- en bovenbouw geclusterd zijn. De thema’s lopen van
vakantie tot vakantie. De kinderen binnen het NT2 worden verdeelt over de midden- en bovenbouw,
waarbij gekeken wordt naar leeftijd. De kinderen gaan aan de hand van de methode op onderzoek
uit naar een bepaald thema en stellen zich daarbij een onderzoeksvraag. Deze methode wordt 2 keer
per week in de middag aangeboden. Per thema wordt bekeken welke KO vakken aan kunnen sluiten
bij de uitvoer, omdat deze iedere keer anders is. Door deze manier van aanpak, wordt ook het
onderwerp burgerschap in de praktijk aangepakt.

Afbeelding 18 Them. werken, kleuterklas, onderz & ontd. leren, onderzoekskaart, klLab
In de kleuterklassen wordt het thematisch werken aangepakt door gebruik te maken van
onderzoekend en ontdekkend leren. Dit wordt gedaan door naar de onderzoekskaarten te kijken, die
afkomstig zijn uit de methode KleuterLab. In deze onderzoekskaarten worden betekenisvolle
problemen verhalenderwijs aangeboden.

Afbeelding 19 KO, vakspecialist, va gr 3, culturen, creatief denkproces

Omdat ik het belangrijk vind dat kinderen de KO vakken door een vakspecialist gegeven worden,
worden de vakken muziek, beeldende kunst en dans/drama vanaf groep 3 één keer in de week
aangeboden, naast de keren dat ze betrokken zijn binnen een thema. Ook door de KO vakken, maken
de kinderen kennis met andere culturen. Daarnaast ontwikkelen ze het creatieve denkproces.

Afbeelding 20 Vaardig, waardig, aardig. afsluiter 1/5 pizza

Door al bovenstaande punten, geloof ik dat we ervoor kunnen zorgen dat kinderen kunnen
opgroeien tot zelfstandige volwassenen, die vaardig, waardig en aardig in het leven staan, en die oog
hebben voor de wereld om hen heen, zodat we het voor die ene keer ook niet erg vinden dat we net
het kleinere stuk van die 1/5 pizza kregen.
1: intro, The expert in anything was once a beginner, veters strikken, pizza eten , Stevens

2: 3 kernwoorden: respect, socialisatie en eigenaarschap

3: openbaar onderwijs, NT2 en socialisatie

4: eigenaarschap, verantwoordelijkheid

5: socialisatie, pluriforme samenleving

6: Parkhurst, Dalton, verantwoordelijkheid, samenwerking, zelfstandigheid, reflectie, effectiviteit

7: eigen leerdoelen, kwartaal

8: driehoeksgesprek

9: leerlingvolgsysteem, ouders en thematisch onderwijs

10: talenten van leerkrachten, intervisie, vakspecialist

11: talent leerlingen, plusklas

12: Kerncurriculum Onderwijs 2032, Nederlands, Engels, Rekenen, digitale geletterdheid,

burgerschap, bewegend leren (Donnelly)

13: interactief taalonderwijs; sociaal, betekenisvol en strategisch leren, IGDI: Korstanje

14: Engels, communicatieve aanpak, werkelijkheid centraal, kleuterklassen, voertaal

15: realistisch rekenen, concreet, strategie, context, materiaal, modellen

16: digitale geletterdheid, mediawijsheid, respect, tolerantie, gemeenschappelijke toekomst

17: thematisch werken OJW, Blink, groepsdoorbroken, onderzoeksvragen, 2x p/w, burgerschap

18: thematisch werken, kleuterklas, onderzoekend en ontdekkend leren, onderzoekskaart,

KleuterLab

19: KO, vakspecialist, va gr 3, culturen, creatief proces, culturen

20: vaardig, waardig, aardig, oog voor wereld om je heen, afsluiter: 1/5 pizza