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  • Coll Cesar - La Construcción de Esquemas de Conocimientos

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    Coll Cesar - La construcción de esquemas de conocimientos

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    La construccion de esquemas ‘ _de conocimiento en el proceso de ensefianza/aprendizaje' César Coll Ewe tabso pate 5 principio de que toto ato edn pia son scence obigaa + tn oss de adgubctn de bere, tatcodicdo por tatherete tanto ls coutenion especies 3 et Givin test cel spend sca comm a deen, noma, alors, stds eres oe wean le sitemeter En lr pigine spines, sorarcmor lpnon aecon eet sdgisisen cnsideinclo sovlinxnente dete uw pepe {in sates oe ke pec de enero prea (Ca, 1580) dude one dpi genecosenmacaree Enel abnco dees aplniones edna de aso genic’, proloina as gat ven ene genesis de setter pert Sn mode de competence inetd del susie selene bre ted spree poprcin ebuetn tng paon (Rive, 982, Pion 17) Si embargo; paidamente a mel de ein de iene cnn ror Un ‘ator tata genic bn ebro ambien ur enplel fers et cut een messes pestle del vl de Gch erctre, Enon pein frionies men cl sentce de Foes, no de fice oe a wore Feet Cosy ruso ‘pono de paride Enon primer momento, sbordarenot Je eoneepot de equa Ge esvucn 7a pepe ave despa oo geo, or focado Spots Hgunc punter races él modes de elt » Eau upbejo stem y ample algunas eas ya expuess op une cemuncainpreseade ee 1 Regnsda Neioeal soe Ieee Paci Ge Nlrca (0 de fro? de wer ‘SVlee el trios de sie minno valor raldo. ska sportaeees de i pil ‘uci 6 aso den tris genie ye ae aprendines elaen, pps 1542 bracisn que configura el nicleo de le explcscén funcional de la C. Cote teoria. Los dos puntos siguientes estarén destinados « explora el grado de adecuscién de estos conceptos para el anfliss del apren- dase escolar habide cuenta de las carnceinicas expeciicas de Aste, es dect, de la nacuraleza de los saberes que teoe que adqurit Lalamno y del hecho de que el eprendizaje escolar es indisocable de un eantexto de entefanaa. Esto noe evard« una seconsideracin, de los mismos que esté més acorde con el proceso de adguisicisn del conocimiento tal como se leva # cabo —tupuertamenst— en las situaciones de ensefianza/aprendizaje. En el ultimo apertado, ya modo de consideraciones finales, intentaremos precisa let plicaciones psicoedocativas que supone este planteamiento, im faciones que tomardn mayorteriamente la fotma de preguntas abiertas y de dreas de investigacién que see plantean en el mo- ‘mento actual « la Pricologia de la Educacdn, J. ESQUEMAS REFLEJOS, ESQUEMAS DE ACCION, ESQUEMAS REPRESENTATIVOS Y ESTRUCTURAS, OPERATORIAS Los esqueas dele teor'a genética som siempre exquemar de acc Los primeros exquemss del recén nacido ton etgueme re(lejos, 1s deci, aciones pautadas que sparecen automiticamente en pre vencia de determinsdos esuimulot, Lo que permite hablar de es ‘quemas, y no de simples movimieatos 0 aeciones, et preisamente ‘que las acciones conservan uns organtacién interna cada ver que arecen (Piaget, 1936; 1937). De hecho, los esquemst refljot del recén nacido presentan una orgunisacion cai idénics lee pri ‘mezas veces que se manifiestan, Ax, por cjemplo, es suficiente ‘eitimular un ponto cualquiera de le zona bucal para que te des- fencadene autométicamente al esquema reflejo de suceién, y un ‘estimulacign en a palma de le mano provoce iomediatamente'Ik reacci6o de prensién. Esta conservacin de Ia organceacin de Ins scciones que conforman los esquemas refljoe indica un cierto gre do de eguilibrio en los incercambios del recién nacido eon el mun: ddo que le rodes. ‘Sin embargo, moy pronto, en el anteuro de estos intercambior los esquemas reflejot muestra ciertor desjuaes: Ia succin puede pproducirse en el vacio si no se orienta Is cabeza en a direcciéa de Je fuente de extimulecin; los objecos estimulantes no ae adaptan por igual « los movimientos de suecidn; Ia mano, al ceraree sobre al abjeto, encuentra cosas diferenter: el dedo de un adulto, ‘olcha de Is cua, el mango de un soasjero, al borde de une sll, el brazo de un muteco de felpa, etc. Eo sume, In eimilacén de los objetos al conjunto organizado de acclones gue configuran ‘exquema encventmn resistencias y provocs dessjuttes, Entor des ‘juste: van 1 ver compensados mediante une reorgeniacisn de Jas sccioes, mediante una acomadecién del esquema, Los dessjustes suponen, pues, una pérdida momentines del equilibria de los ee ceguilbraciones subsiguientes Silo propio de un esquema de asimilacign es la tendencla in pporar objetos y sitvaciones —e slimentarse-— con el fin de atte Duirles una sigificacidn determinad; y si todo exquema de asimi- Jacién te ve abligado en un momento determinado « acomodarte, fs decir, introdcis en su propia organizacién las modificaciones rnecesarias para poder alimentarse —ambas sfirmaciones soo t0- smadas «.stulo de postulados en el modelo—, aparece ensonces, ‘laramente como consecuercia que el punto de partida de le ex plicacin debe ser este equilibrio siempre momentineo, sempre réwil, entre It asimilcibn y Ie acomodacin 0, si se prefiere, ence Ja capacidad de asimilaign y ls capacidsd de acomodacién de los exquemas E) motor del desarclo se sts ati en los desequlibias, en la rup ture de este equlinrio entre Is asimilacién y Ta atomodacién; son estos desequilbrios los que obligan al sujero a revser los esque sat y 4 botear so tuperscén. Pero Jor deseasilibrios aslo pueden sex considerader come los factores desencadenantes dele busquede de le superacién; su mayaree menor ancidencia sobre el deearollo. de Jos exqueras v de las estructura: ba de evalvarse ea foncién Its reequlbreciones que posbilitan y de las construeciones re conetrceiones que genecin. Asi pues, certamente sin desequil brios no puede haber desarrollo, pero éstos no bastan pats explicat Ia novedad de lat constracciones; de aguf la necesidad de expicar tanto las posible course de los primerot —lat perterbacioner— como los mecanisaos respontables de la novedad de las construe ciones —compensaciones y regulaciones, Lens pevsurbaciones son lis resistencias que encventras os esque mat para ejercer su capucidad ssimiladora; las resittencns poeden ser debidat a Jos objetor¢ situacones # Jos que se eplican Jos es ‘quemas, pero pueden tener también otro rigen; tf, por ejemplo, 1 abide cuenta de que wn sueto dlspone siempre en on momento Geterminado de au Nitors de use reserva miso menor ampla de tsquemas, el desequlibro puede ter uambién producda por ona Coordinscigndefceate de lox propio esque, x Sei, por une {alts de equiva enue is asialacda y In acmodecinreipocas de los esquemes del sujet; o por une delicene inegracin de Jes enquemus en vouldedes orgenizacas qoe ssa provoeando con swediesiones, On cae particle de percobacones son le eg, gue te producer undo le object similar ton de una arora Jer tal que Jos exquemas disponibles rest, no yu inadecvados, sino incomplers Lar perturbacioncsrespanables del dereqilibio generan ssa vez lip reseclones destinadas a compensrin que resablecen el eq ‘mio perdido, deka de otto modo, ls petubacones dan lugar a une trie ce repulecions. Sin embargo, no siempre las reaccones Drowocads por lat prturbaconss coasityen verdaderas regula Giones. Ast, por efempl, no se puede babar de regulaciones en fentdaexsctocoanda Ia nice reaceén 3 ln pertutbacén conse tn volver» apliar sin tinguna mecificnlda el exquera iia, 0 condo, ante in pertubaco, st bandona 0 se cambie de activi dad) Habela gue expica eotnees por qué, ea eeasones, las per turbucanes genet tepsstones y por qbe, en ota cxasione, 20 Jo hacen. Sin dada, ert punto ce crucial en el modelo de eq buci, que proporccra a respecte Une Zespuesta Un te ineoo- cxets, En efecto, para Piaget la eaccidn a una perturbaciéa cons traye una regulcéa en medida en que acca bajo It presiga en sttera conjonto, eto en I medidh en gue exten tot lidedesorponizadas de tsqpemas gee ejercen le foncin de regul cores. No abstante, subsist el problema de dikvdar concrete taent las propiedidesy a extersiin minimas que ban de tener fsts cwalidaes pra exer dicha fonda eeguladors. El paso siguiene conse en anlizar emo ls reqslcines det embocan en compentciones,eatendcad por valet la «acin ca feotido contra a un efero dado gue Gende, por Jo tao, & doula o + newualzsroy (Paget, 1978, p30) Las compensa Siones pueden tener uns dcbe orienaciia: 0 bien se dirgen fnuler le perurbeiéa moslicando en seid laversa el eiquera coapedsacones por invesido--, 0 bien se drgen nestalinat Ja perturbacién diferesciando e) exquema inal pata acomodatlo al clemente pertrbador —compenstioneg po reciprocal. Ea cualquier eas las compensaionesestin to Ia base de las cone ‘eoceones cognitive al ser las repoosibes deca de la modi: cacisn de les eaquemas. Hay que abadir todavia que las compensa Clones copntivas conllven oecetciamente un arpecto de evahi 6a final de sus retltados, es dei, un jie sabre Is adecosein elas modifieconesinuoveides en os eaquers prs compenat las pertarbaiones, Antes de put « desecbit obo funciona el modelo de equilib ciéa, convene que afadamos algo mis respeco l eardcter cops tractive dela regulciones y de lt compensetioner egal esa eoquema, o-deun enfant de erquemas,e sempre el rec tado d= un proce previo de egibrcisn equilibria de n nivel ©. Coun Lacawsmve- inferior / perarbaciones /reglacines / comgenscionbs / equ: SiON DE rio.de un nivel superior—, pero constituye al misma, tiempo el EIQHAAS BE Santo de parts poteaial de un teva proceso, pues Lode cone SIGRCCEES truci6n copitiva eagend nueves dficltades dimlténeemente seansthuvzs/ con la retolsedn de Ia gue Ia hin eigiado. Al ser conceptual APIENOUIAJE zado e equilibrio de un sistema cognitive, cuslquiera que sca 50 {ado de extensiGn ~arplinud dels perurbacionesvimuales que caps de anticlary de imegrat since realmente perurbado™, ‘como vn estado momentineo, el proceto de eqilibrcién implica feceutiamente la constrccin de novedades ln speracién de forme inntrrompida. De aq, Ia divinlgn que exaBlece el mo- delo entre le egulibraién simple, que sera Is tendencia de todo ‘sistema cognitivo restablecer el equilibrio perdido, y te eguili- dracon mayorante, qo sera la tendencia de todo sistema cogntivo f tescgneraate le perirbaione incodueendo une tebe de thodfiacones que ateguten in equibrio mejor —es dec, capa de aoicpe y de integre vn mayor mimero de preurbsciones vie tuales, Por supueso, In equivacin mayorente ex Ix que expen ff desrrolo de Int extocoraseopnsivs Ls mejoras que introduce ene items la eqlibracgn mayorante pueden set de indole divers: dee ona ampliciin dl steme 7 exzatiéa —inregacgn de lox elementos perarbadores—, tando por ne amplaciGn en comprenién —cifrencaciéa de los tequemasincsles con ls apariign de muevor esquemas que in- tepean ls elementos perturbadores, hasta I construc de er {querer de svel superior mediane eabstrcriéneflesves de et Sovedaces producidr por lat repulcioes en presenci. Vuelve « Fleoveare sgul el problema de deiniar bajo qué condiciones Ie ‘equllbracién deja de ser una equlbrcin simple pare adic lax Carscteritins y propiedades de la equllbrciin mayorante, En Cros seioe, ane a afirmacin de Piger de que st equi tarde o tnprara, ex necesstiamente mayorante y cnstituye cso de superaién tant como de extablaacén,seuniendo ae form dice leg construceones y I compenaconese (Pinger, 1978, p46) s foros constatar la ambighedad de la ex prise carde 0 tempranc> y la incapacidad del modelo en #2 ‘el acroal de elboracign. pars aporter mayors. peciones al eee Tras eae resumen sntétco de ls conceptos mocleaes del modelo Coord. § sirve pare sefalar que el sujet est bec inferencias de sus accones 2 partis de los observables cons tacador en lat mitmas; et decir el sujeto hark sna inferencia sobre las eonsesvencae de au sccién de alargar# partir de los observables de to propia asi6n, La flecha Obs, O = Coord. O indica que los tbservables repistados en el objeto munce son neutos, sino que cstin meditioaces por ns serie de inierencas gue el sujero hace 4 su prepesito La fecha 8, fe et sujet llega pettis de lose 1s en ef sentide Obs. O -> Obs. S, musts pits seciones 8 io sen apieadat & lt abjetos e lat props asi: La rato, ae establece en nivel Ge lat coordinacones inferencisles Coord. S —> Coord. yy express ch hecho de que las relaciones causes entre los objexos (Coord. ©) conssten, en sltimo sndlisis, e#atrbuitles las coord acionesinferenciales esublecides pr el sojeto a parti de sus pro- pias scciones v operaciones (Coord. $). Finalmente, la leche (..] (on) indica gee el sistema mansene un cierto equiloio v gue 20 se producen desajstes entre cbservabi-s y eocrdinaciones in- ferencisles Dicho de otro modo, lor objecos 90 presentan ress tencne, al mence momentinesments, 2 la actividad asimiladore de Jos eagvemas, que cornespordien en esta terminologia al conjunto e Coord. $ y Coord. O-La figura presenta, pues, un estado de squilisric, de tal manera CON DE pr exerhuay soaBsreATE 4 ‘90 produce modifcsciones en sus elementot. Conviene tubroyer {que el hecho de que el sistema exté en equilibrio no supone co absoluto postlar le vaides de lar coordinaciones inferences re: Iauivas alos objetos ni, we fortiors, las relaivas a las acciones v lepersciones de! axito, En efecto, una Coord, © incorrects puede evar 4 uns lenora deformante de los Obs. O, lo que et compatible con un cierto grado de equilbrio del sistema. Ast, por ejemplo, es habitual que wn nifo que conelupe, eas slarge Je bolita de arc, ‘que st ba producide une modiicacion en su peso (Coote. 5+ Coord. ©), econstare» diche vaiscién cuando eorpess efectivamen (ela bolita alazada Sin embargo, en Ia medida en que el sistema da lugar a deform ones més © menos groseras de los obrervables, esterd a meteed cde que se produscan una seiie de contrsdieiones y conlicoe entre Jas coordinaciones y los observables, e incluso entre Jae mismas Obs, O intzer sci modificaciones en el stems que consistivan principalmente cn cl descsbrimiento de nuevos observables en lot objetes 0 en luna nueva ioterprecacién de los observable registrados amterion- Se romperd ast el equilbio del sinema produciéndose, come 16 suliado de as modificacones introduces, una serie de perrorbacio. es que sett necesrcio compenses. Enel caso dela olita de ail, Legaré un momento en gue el sujeto consiatard que la bal fad pest Jo mismo que Te bolts tin slargar; 0 que, « base de posular que el slargamiento produce un ineremento del peso, cots inferencis eotrard en eonmadiceén con Ia que leva a coacluis que tn twezo de avila muy fino y delgado pese menos que un boa. De este modo, a figura inicial, que representa el sistem en equ librio en un momento dado, debe ser compltada pare represeatat 4 procezo ecuencial de equiibracisn a través de una sere de est: dos scceivor de egullibrio: [ose $e) ——+ came 55] + [oe 9m) = cour 05) [Go Sin 2) —> cos 425] + [0.0 tnt) = Coad 0 coe] [om to43) —> cent $o42]) — Stes] i [fon 0 42) — Coad cog] [gers » or ropbesto, no oda las modliaconesinroducides en est tera como resultado de Im conzaiecones y coflitos ent: las coordinaiones 7 los cbuervables Genen lat mismas conservencas desde cl punto de visa dela equliscacién. Las perubecions oe sencran daa logat 1 dfereatestpos de conducts que puedes is eure somo tres tatos tips de compenncones de care teristic y de valor heterogénes en cuanto las consrocciones cognitiva que impian Tenemos, en primer lugar, les Uamaéas conducts 6, en las gut It compensecién 00a Informa de simple nec de Is peturbe Sido; por ejemplo, el nito, pse al adelgaramiento progresivo de In avila y al carctr observable del mimo, neged In evideocin hasta tl punto que real indino abusivo hablar de perasbe ida y, por supuesto, de compenauciés, Las conduct & a pe feotan’timbidn « veces coma modiicaciones inroducidat por el hajto en sentido inverso a ln peturbecids; es, siempre en oe siveles inferores de Ia gévesis de Ie comtericién, eno empe tart sfismando qoe el alargamiento dela ble de aril conllevs us inczemento desu peso, asta que eget «un punto en el que al grado de adeluszamento provocaé Js afirmacin de que el peso 4 dinminuido, vemos, poss, ono eo ee exo as eompennco nes son de hecho modiaciones en sentido conteari les pert Iciones, ye aio oncadconstanemeate entre smbeszespests Ler conductas § coossen en integer le modificeign perrorbadors co cl sistema, que ve ve de eate modo abocado « una reorganise én; puede hablar ys equ! de une verdaers neutralicin del flemento perurbador que implica un cambio del rstems. El nel tratmiento dela bois ae hice sldaro desu slagumieno dela |, Ge constr na pertcbacign al integrase como un elemento ads Gel stem fate a, sio embargo, que eta dos veriacones se foulen mutoamente para gue el sstems eonduesa le conserve itn del peso de Ta bola de arcile a tzevés de les deforoaciones sucesivas. Esto sed lo propia de Ist conducter y, en las gb las porbles varzciones —en muerte ejemplo ls deformaciones i Primias «la ele de arclle— son antcipadat « dtulo de tant foxmaciones viruales del sistema y pietden el carkter de per baciones El modelo de equlfacn,cuyas ideas cseacales hemos expesto de forma sista, ha conocido alguoos desarolos desde que foe founulado por Piaget en 1975, aunque Aig slee modificaones csenciles. Las mejor y presiiones ineBducidas aferun sobre todo los factoresresponsbles de} desequlibrio, al cardrer ne csarg de la equlscin mayorante en el desrallo de las ex twoctoras cognitivas y 1 los procesos de reequilbraciéa ( 1976; Piaget, 1977) Inbelder y Plager, 1979; Paget ef 1981). Notottoe nor detendremos, xin embargo, eb ext ponte para planter ahors drecamente Ia costign gue avanasbames al Principio, es decir, el grado de pertinence del modelo de equllbre Cién dels estucirascopitivs pace analiza el proceso de spre sein del conocimieno en el context de las siuacones de ense ‘anza/sprendiaie coun Lscogmuc I, LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO ERDAS Ls expoxcn recente dj inn posed de dence ete mocasg tst6 proceso de apropiacién del conocimienso que dene lugar en perasehaa/ les situsciones de entebanaa/aprendizaje como tin proceso de revi AOMENDIEATE sién, ccordinacién y consurucién de esquemas, Si9 embargo, e intento choca de en:rada con una dificalted que tiene so origes en le subelase de esquemes y de extroctures que ha estudiado le teria gendsca En efero, etre le totlidad de marcos asimiladores de los que di ppone una persona en un momento determinsdo de #2 deserolo para atribuir une sigificecén a sus ecciones y ¢ la realidad con le (que inceracia, Piager opers una seleccién mop estricta, Al, en el nivel de ln intelgencia sensoriomotriz, estudia prisitaiamente los que se refieren al objeto permanente a In estruccuacién de lt ‘auselidad, del diempo, dl espacio prixicos; en e! perfodo inti tivo, entre Jee dot y lot sieteocho afios, aproximadamente, lor cesfuersos se dirigen a anaiar la génetis de Ia Iépica de las clases, ¥ de las relacioes (claificaiones y serieciones), del ndmero, de ‘espacio representativo, del tiempo, de Ie velocidad, de le eausal- dad, etc en el periodo siguiente, el protagonismo corresponde a] saar, la combinatoris, las proporcioncs, les naciones probabilsicas, cetcérers, Eo suma, ea cada momento evolutivo la teorle genética seleecona para so esrudio aquellos esquemes y estrucrurés qve put e hacer corresponder con las nociones y ettrocuras bisicas de ‘onocimiento sientifico sctul. En eérwinas dx Koplowits (1981, pégin1 30), alos estudios de Piaget sobre los nifos pueden ser cntendidos como intentos de deseubrir qué estrucruras del conoc- siento coresponden + determinadas estrcturas cientificass ‘Aun aceptando que ls recs genética hava conseguido ideotificar y desevbir adeeuadamente le géoess de los esqueras y de Jos es. trocrures fundamentals del pensazsieato —las formas consttv tivas del conceimienso ciemifico—, es ebvio gus seria sbesive 2 cis Is woulided del conotient® 4 éichas formas. Esta red3e- ids resultaria tanto ms absurda cuanto gue mumeroeas investiga ones resizadas en medioe sociocolturales distintos (véste, por ejemplo, Boves, 1975) muestran Is existencie de un parleiino soxprendente eo la géness de las extrucruras bisicas del pes aien to mir all de lar difercis cuslnerivas y cuanctatvae de Jos ciientos de lov wjetorexplocados. Desde Is perspectiva del apreslnaje escolar, el probleme reside em- tonces en saber oSmo hay que movlizar ls formes de} pensaaien to 2 disposicién del alumno para que pueds apropiarse un objeto de conocimiento, es deci, para que pueds constrvir un marco as amilador de la parcela de is realidad 1 In que se refiere ol objeto dde conecimicato, Pero ents formolacién del problema. cs ain, « nuestro juico, excesvamene simplificadora y deformante, Por unt pare, as formas 0 estructras del pensamiento a9 deben conce: biree como algo que viene uns existencia prop, independieate mente de todo contenido, que el sujeto podtie uulisar a volugted ‘ada vez que se enfresta con un objeto o situacién nueva con ef fin de asimiaslos. Por ota parte, lor alumnos no esperan & abor- 4 dar el csrude sisemitico de un objet de conocimiento pare construirie une representaci6n, un marco asimilador, de le real- dad circonerita por este objera de eonocimiento. Veamos algunoe cjemplor: el nis poree une representacién de los érgunos de su propio cuerpo, de su localizeién, sus fanciones y #0 fencionk siento, antes de que en le escuela se proceda 8 une emxeBanzs tse temicea de le aneiomia y de le Gsiologls humane; del mismo mode, posee wna representcion del universo antes de abordar csrudio de lot madimentor de attronomia; algo semejente podemot . decir de le organizaciée sociopotitica en donde vive —monicipio, sutoridad, partidos politicos, stociaciones, Estado, etc— y de la organizaidn territorial —casa, barrio, pueblo, comarca, regi6n, tere. También el adulto construe representacones de agoelles objetes © sitveciones con lox que he entrado en contacto en el trunecurso de eu historia: por ejemplo, sels interesante analizr la representacién que tiene un adulto ne especilizada en informé- tica de las earacterstieasy funcionamieno de un ordenador; ola representaciga. que tiene un adulto no expecalsado de las carse- estas representaciones depende cdudas de le competen- Gin inelectoal de Is persona que les construye, es decir, de las for mas de pensaniento que puede mane. Pero sblo percialmente. En gran parte aus caraciristcas dependen también de otros fac teres, como, por ejemplo, de in cantided de informaciones qoe integran y de eu articolatién. Sin enizar a discuir los factores eizrminantes de estas epresentacione, lo que nos interess tub- rayar ahora es la existencis de unas toclidades organizadas de ‘onocimientos que las persoaas tilizamos invatiablemence para comprende: los objets, la stusciones 3, por supuesto, Its infor. ‘maclones que te transmiten en el context del aprendiasje cecolar, Proponemes lamar exgueme de eanocimiento a la representacién {que posce una periona en un momento determinado de ga histara scbze una parcels de Ie realidad; un esqvema de condeimiento poe: de ser més 0 menos rico en inicrmaciones y detalles, poseer un grado de onganizacién y de coberencia interna variables y ser mds © menos vilido, es dect, mis o menos adecuado + Ia realidad, un fesqueme de conocimiento comporte esquemas de secién y exque: mas representaivos en el sentido piagedano; los diferemes ee. mentor que lo consttuyen pesentan una organisacén intern gue puede ir desde a simple purtaposicién basi estrcturas ordinaes 1 jerdrquicas © incluso respeta las lees de comporici6n que cars ferizan las estrctarasoperstoras. Sefalemos también que lor cif rentes exquemas de conocimiento que posee una persons puedes ‘mantener ence sf relaciones de extensién y de compefidad diver. sus. Log exquemes de conocimiento 20 se confunden necesris mente con los esquemas y estructurss de Ia tetie genética, que orden, sin embargo, rer clementor esencisler de lor mismor Hremos legado a, « partir de le teorf genéslcs, « una formele iéa que presents oumerovoe puntor de convergencia con outs que provienen de la farelgendia artificial, de la lingStics y, en stneral, de lo que se eonoce con el nombie de Ciencls Cognit Laconsrmvc: ion DE ssques Be Demvezoa/ eins _ es En efecto, son nomerosos en le actualidad Jor autores que postulan In existenca de rotlidades organizadas para desccibir ln represea- ‘aca del conocimieato en la memoria y para expliat los typertot cestrocturales y procesueles del conocimiento, Estas toalidades re ciben nombres divérsos segs los wutores: Schemata —eaquemas— (Bobrow y Norman, wr penal Bobrow, 1979), Frames —arcoe— (Minsky, 1975; , 1973), Definitions —de- finicionee— (Norman y Rumelhart, 1975), Scrins —guione— (Abelson, 1973; Schank, 1979), etc. Mée alé de let diferencias terminolégicas y conceptiales, Rumelhart y Ortony (1977, p- 101) hhan subrayado To que tienen en comin todas estas formulaciones de la siguiente maner Los eguemas sin earucturss de datos 2 Tos cone Gentes qendsene troacenadce en Ie temors, Exsten pa ca ‘eplor peenioadon tubpicenter & cBjetcr stuconesr nicer, tetuences de socees, aciones y secoenciat de aceones. Los er ‘uemas no son dos, Un esqueme conten, como parte de pect, a sed de nterecones gue se cee que maienen seeramente care af Js coustinyeaes del concepts en cocsin> ese al interés del tema, no podemos entrar aq a analiza Is camaceistas 7 fononamiento de estes touldades que continsen ‘usciando en ln etabided numerous invexigeiones y pasion dos dices en el campo de In prcaogle cognitive. Tempoco po demos sbordar Ia compari decllds entre, por uns pare, foe tsquemas 7 las estrous piageanas 7, por ot, lee toaidades coxgenzades de conocimiento que postulan numerotos represenan tes de ln picoloplacopnitiva seu. Esta comparacién ba sacha yu algoacs trabajos de autores de ambat orientaciones (Celle, 1979 a; 1979; Anderson, 1977) que han pucsto de relieve gue, 1 bien existen convergencas importants, absiaten no obstante divergence sgaiicadivs, Eo el capitulo. de las convergence, “Anderson (1977, p. 419) ha propuesto una itepreacin de ett representaiones mentale orpaniadas en totaliadee que son lot chem en términos de wsiilacién y de womodaién. As, a cm: preosién de us mensaje verbal o lt perepién de un objeto im Halas asia un marco imerpeinvo previo, Del luna todo, el cambio de estos raros interpreativos oda ser dex Grito ‘come el remade de un proceso de acomodxiéa, Pero coviene no olvidar las divegeacis, aoe 4 nuestra jaa, derivan sobre todo de la pecan mtursiens de ln sabclase de ttalkdades aque bn esrodado la teva genética y de los modelos de cigen lbgicomateatteo vliados prs caracterara, sind ambos ex ‘ueros une consccenca de Js objerivr originales de I empress de Piaget Clertmence, ol eto defor proedimientos de reslucta de pro Blemas que, desde el nico de ls dea dels seteat,orapa sone bene parte de los iavesigadores ‘dela Escuela de’ Ginebra, be conducido 4 eonceprslzaiones que sa ser ex sbsluto equiva lentes Ia de enquean de cooocimieato, pose algunos augoe comunes con elit; es, por tjemplo, Jon coocepts de emarca rele reocile (AckermnnValldio, 1981, pp. 30°38.) 0 de modelos WOE pp. 9 +.) ilizadon para designs determinaas representacioner que el sujto contre del problema 0 de i i tuseiga en cuyo marco te plantes el problema que tieae que sla sionar, Por sspuet, la selacién eat dior sinacon referencia Jet» 0 «modelos» y los erquemar y ertverras operetocas del sujeto 00 dein de plantearee ep exe conto Velvicado ahora «la linea principal de argumentacign de ce ua. bajo, cundo se coractrisa eb proces de aguiiién de saberes aque tiene lugar en las stacones de easefanst/aprendaje como tn proceso de consrucei, revisién y coordinacién de eaquemas, 1 nuestro julio el eémino sesquemase debe entenderse fs bien fomo sesquemas de concimientor que come eesquemss oper Flor, en el seaido” que hemos dado « esas expresiones en lat Pigias precedents. Dio de ot mado, el aprendizae eseaar versa en su mayer parte sobre objetos de conocimiente que se pretends transmit «los sls favoreciendo la correspondiente tlaborngién por parte de étos de una sere de exquemas de coc riento adecoados. Los exquemasopertoris iavervienen el ela borin dels esque de conociieate del alr y eondicio suo, en tio téemino, ant Ia eleei6o de los cbjetcs de cock mento que se. pretende wensmise como ln forme misma de {wansmisin, Pero ambos tpce de exquemat no se confunden, Mien- teas los esquemes opertarics se connruyen crponeiacamente eo In direcién de un equlibrio cxdn vez mayor dando log + mador de incraeién entre el sujeto y I realidad progreivamente mit sjustados y reo, le construcién espotioes de los escueres de Conorinieato no presenta cai ea exh propiedad; de ag, It seecsdad 9 le wolunad de itervenir en wu elboraciay de aqu a sua, 1s existencia misma del eprendnaje esa Sobre la ase de la diferenciacién que heme establecido com los ‘squemas de eonocimienco y los exquemas opeatotics,y 4 ptt dela iden de que el apreodzjeeszlar ve ocpa sobre too de los Primeros, el puso sigulnte cootsticé en plastear el modelo de qulibacéa tpliado + los eaquemas de eonecinieato TV. LA EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS DE CO- NOCIMIENTO ‘Aunque el wodelo propuesto por Plaget get destinado 2 explicsr, el desarolo de las extrucurat en tentida extrico —como lo dee. tuct el drulo mismo del libro: La egulibacién de lar extructuras - én de efmo ex posible conceptualisar« grandes raagos el fondo C con. Laconsrnvc. ion be ssqunus Be sees? ‘namiento de los esquemas de copocimiento ea tézminos de equ: brace; pero antes reprodociremos unas frases de Piaget que pt recen autorzar implfctamente esa empress: 4.2) comencenos por reeordar Je que eotendemoe poe sites Soave, manda exe ermine el senda tis angle 2 ier iia, pueden ser ste ceomipdaoes, Gone ecndo se fats de goseanbles Obs. 2 8, concepronnados pore eto {2p cage ce ona tn 9 de un wonecimento parca Ts ‘Sis tno ee inutuentoreopnivor dolor que Gnplicta Peete) te dive c mel en us coerce cat Tessin, stemet de racone,senacons, numero, media, sicher ¢9 todo or nvele preperation epenonor. Igual Snes erin eno + propio de las eounuconss Coos 5 7°, bien lt comeicones operas parielaer eaboradat bor dl mere con eaniin dl poblema plamesco, bien rar epi Elones crue, Faleate, santo ever componcioner, alr enc alice eta tasers ee wp (igropaienst, propor ee), gue conven el nivel roperior de (Str decor por ae sco mene (Piaget, 1978, pp. 7273.) Gozndo el sujeto afzonta un objeto de conacizsenta, cunca lo hace cde manera ingenu; come deciamot en «1 apartado anteice, anter de sbordar de manera sstemitica im objeto de ecnocimient, el tompo poste ya Jz mayoria de las veces un marco ssimiladar, un ‘equema 0 un conjunte de esquemas de conocimienso suscepible de serie eplcado; por supuest, esis exquemas suelen sr incom: pletos y an incorrectos, lo que justfica y mociva.el acto de abor darlo, Inclso en el caso de ua objeto de conocimieato totalmente ‘nuevo, respeeto al cual el alumno no hs podide elaborar siqciers ‘unas expectativas —que supondrian ya un primer esbozo de marco ssimiador—, empezatéinevieablemente por apliccle lor exqueras de conocimiento disponibles, que-resutardn inadecoados con tods probabilided. De todos modes, tanto si el aujeto dispone de unos ‘exquemas espeiticos para dicho-objeto de conccimiento, como si no dspone de ellos, puede decirse que, antes de abordatlo, posce lrespeco un cits eguilibrio cognitivo que corre el riesgo de set percurbido por la nueva situscén En efeeo, el equilibrio se mancended tnicamente cuando la ecién asimiladora que ejercen Jor esquemas actvades permit der totalmente el objeto de conocimienso. Pazo esta circu es poco habitual, por no defir extremadamente rare. Lo usvel es ‘que el objeto opongs resistencias + dejarse axilla votal 0 pare cialmente por los diferentes esquemas actvados; o que le accién asimiladora ejecida genere resultados coatradictorioe, et dei, ‘que dé lugar 1 compreasiones 0 acciones incompatibles ene 5 ‘tambida puede suceder jue los esquemas catezcan de une setie de elementos necestics para esimilar el Sbjeo de covocimieate. Apa eeen, pues, une serie de perrurbaciooes y/o lagunas que generan tun desequilbrio cognitive, Erato de la inadecoacién de los esque: mas ectvador. 5 [El paso siguiente depende tanto de la magnivad del deveguiibcio proticido como de la reserva de esquemss de-conecimiento del ‘sujet 7 de otros facores motivacionales, efectivory sitancionales Bheplibscon: repinones compennndorts de. hx perarbacoes, elie de i commas iar brace, eaphea, Terpe ‘indde, Sleacise 7 comedic Exqoemar de cominien Grp] sce winadon y scooters | One Be reves ste Minne p seiiets | Shine extrechamente vinculados con €] objeto de conocimiento y con el propio grado de desequilibie. Ea el supuesto de que ext ékimo to conduzca 2 uo sbendone' ex decir, que 00 tenga a efecto amplidadelos, medifcladelos, rergatialadolos 0. dando logar + ‘an diferenciaciéa en nuevos taquemss de conccimiento. [La distincién propuesta por Piaget entre equllbraci6o simple y fequilbratign meyorante‘con al fin de resltar que la equlibrecign: de las exryeriz 0. debe, conscbirse como une simple marcha Iuaca ol equllibeo, sie que wademis e& conmtantemente Unk #4 ‘mcrumcion orettada Ince on equilibsio: mejor» (Piaget, 1978, | plgion 35; subeeyado ex el original), presente dfialtades en el ‘amo de Jos-eequemas de concciiento, donde ls equilibrecin ma- ‘orate supone.mis bien un desidenicum que uns pecesidad in- a ‘aiesece. Nb cbetente, Jo propio de las eddiihieciones es Tepar « a reeguilbrio copsitoo entee lot exquemas de conocinemo y el objeto de conocniebto. Pero, aun eo el mejor de Jos casot, este ‘s0evo equilibio 20 deja de ser transsorio, quedaado siempre « smerced del efecto deseguiibesdor de le evenroal colplicacién del objeto de conocimieate o del probable enriguecistio del coo- juat> de exquems del ajo V. EL PROCESO DE ENSERANZA/APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCION Di 2SQUEMAS IB CONOCT. MIENTO: - Con el fn Neve» cabo el pln anuniedo ee Moder, ‘enchiremor selene algunos sspecos del proces de evehanea/ apreadizaje que stkruitren un relieve particular custo ate ox in- terpreudo en eines de constuccién, rcvinién 7 coordinacisa de esquemas, Exes tonsideracones finales sevirin igealmente ere _precuar algunas freas de invessigncién periularmeme pertinentes pars la Prcologie ge la Edocacén en una perspeciva cognitive y part formular agitos elementos de reflexide svvepetler de gut Je inerveneidn, paicoedvcativa En primer logs

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