Tesis I, Aspectos Eticos Fuentes.

Institución Educativa Pública
N° 32044 DE SANTA ROSA

AMARILIS – Huánuco
UNIDAD N° 1
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN
1
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.: N° 32044 SANTA ROSA LUGAR: SANTA ROSA FECHA: 16/10/18
PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 4TO ÁREA: CIENCIA Y

MORALES SECCIÓN: U TECNOLOGIA
DURACIÓN: 2 HORAS CONT. TEMÁTICO: EL AGUA PARA LA VIDA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO DE LA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
SESIÓN
Justifica los
mecanismos de
regulación en los
• Explica el
Recupera información sistemas (regulación Justifica la
mundo físico, basado
de diversos textos de temperatura, importancia del agua
en conocimientos glucosa, hormonas,
escritos para la vida.
científicos. líquidos y sales) para
conservar la
homeostasis del
organismo humano.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALE
MOMENTO PROCESOS TIEMP
PROCESOS DIDÁCTICOS SY
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1. Problematizaci -Los estudiantes y el docente acuerdan normas
para la interacción del trabajo (por ejemplo,
ón escuchar con atención las indicaciones del
2. Propósito y docente e intervenir ordenadamente respetando
la opinión de sus compañeros).
Organización .Se forman equipos de trabajo de cinco
integrantes.
3. Motivación . El docente mostrara un video titulado “Medidor
de pH casero”
INICIO
Los estudiantes responderán las siguientes

preguntas de manera ordenada y en forma oral:
¿De qué trata el video?
¿Qué sustancia se utiliza para medir el pH?
¿Cuáles son las sustancias que se miden con
4. Saberes este medidor.
¿Qué determina el que la sustancia de uno de los
Previos vasos se torne azul?
¿Qué otras sustancias podemos medir?
¿Qué opinan sobre el video? Anota en tu
cuaderno las ideas fuerza acerca del tema tratado
- El docente solicitará a los estudiantes que lean

las páginas 18 y 19 del libro de texto (lectura
secuencial de un estudiante a otro).
5. Gestión y - El docente elaborará en la pizarra un cuadro de
DESARROLLO
Acompañamie cinco columnas y dos filas. En la fila superior

escribirá lo siguiente: “Importancia, composición,
nto en el propiedades, el pH, y solubilidad”.
Desarrollo de -El docente solicitará a los alumnos
intervenciones orales para completar el cuadro,
las reforzando y corrigiendo las ideas claves
Competencias brindadas por los estudiantes. Esto permitirá que
los alumnos expresen y ordenen sus ideas sobre
lo leído en el texto y sus propios conocimientos
del tema.
. Se explicará en qué consiste la metacognición
que el estudiante desarrollará (anexo 2). De
acuerdo con la situación, el docente proveerá a
CIERRE los estudiantes de las fichas de metacognición o
6. Evaluación las presentará en un papelógrafo.
. Comparten sus comentarios con el aula: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase
de hoy? Esto les permitirá reflexionar sobre la
importancia del agua en la vida
IV. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

METACOGNICIÓN VALORES Y ACTITUDES INSTRUMENTOS
¿Qué aprendimos hoy?

Desarrollan las actividades con
¿Para qué nos servirá lo Lista de cotejo
responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director

UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
2
GRADO: 1RO ÁREA: CIENCIA Y

PROF.: HONORIO SANTA CRUZ
SECCIÓN: U TECNOLOGIA
CONT. TEMÁTICO: LAS CÉLULAS Y EL
DURACIÓN: 4 HORAS
MICROSCOPIO

PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
• Formula
preguntas acerca de
las variables que Fundamenta la
Indaga mediante Problematiza influyen en un hecho, utilidad del
métodos científicos situaciones Diseña fenómeno u objeto
microscopio para el
para construir estrategias para hacer natural o tecnológico
estudio de los seres
conocimientos indagación y selecciona aquella vivos.
que puede ser
indagada
científicamente.

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1. Problemati Se saluda a los estudiantes y se Pizarra
zación brinda algunas recomendaciones plumones
2. Propósito y con relación a su responsabilidad
Organizaci como estudiantes.
ón • El docente, después de
saludar a los estudiantes, los orienta
3. Motivación a retomar aquellos aprendizajes de
anterior sobre los niveles de
organización.
• A continuación, el docente
pide a los estudiantes que observar
la piel de la mano de un compañero. 15
INICIO
• El docente plantea las

siguientes preguntas a los
estudiantes: ¿qué observas? ¿De
4. Saberes qué está formada la piel? Dialogan
Previos entre pares, escriben sus resultados
en una hoja y se pegan estos en la
pizarra.
• El docente plantea el
propósito de la sesión. Por ejemplo:
“Indaga sobre la célula como parte
del nivel de organización de los
seres vivos”.
•Los estudiantes se organizan en Cuaderno
equipos. Se les recuerda que todo Libro de 2° CT
lo que trabajen se anotará en su Plumones
cuaderno.
•El docente orienta a los estudiantes
a plantear preguntas de indagación
en relación con la célula y
seleccionar una de ellas. Por
ejemplo:
¿Todos los seres vivos están
formados por el mismo tipo de
célula?
¿Todos los seres vivos están
formados por la misma cantidad de 60
células?
5. Gestión y
¿Las células pueden observarse a
Acompaña
simple vista?
DESARROLLO
miento en
¿La estructura celular es la misma
el
en todas las células?
Desarrollo
¿Son iguales la célula de la piel de
de las
un animal y la célula de la piel
Competenc
humana?
ias
•Una vez planteada la pregunta, los
estudiantes deben proponer una
hipótesis. Por ejemplo:
Si los seres vivos son diferentes,
entonces las células son diferentes.
Todas las células tienen las mismas
partes.
Si las células son microscópicas,
entonces debemos utilizar un
instrumento para observarlas.
Si las células son diferentes,
entonces su estructura es diferente.
Si los seres humanos pertenecemos
al reino animal, entonces tenemos
las mismas células.
Responden las preguntas Ficha 12
CIERR
6. Evaluación planteadas en la ficha de trabajo

E
IV. VALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:


responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
V°B°
Docente Director
UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
GRADO: 5TO ÁREA: CIENCIA Y

PROF.: HONORIO SANTA CRUZ
SECCIÓN: U TECNOLOGIA
DURACIÓN: 4 HORAS CONT. TEMÁTICO: METODOS DE MEDICIÓN

PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Observa el
comportamiento de las
variables.
.Indaga mediante Comprende la
Su indagación puede .Observa el
métodos científicos importancia del uso
ser reproducida o comportamiento
para construir de un instrumento de
genera nuevas de las variables
conocimientos medida
preguntas que den
lugar a otras
indagaciones
MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1. Problemati El docente les pide a los estudiantes
zación observar una serie de instrumentos
2. Propósito y de medición (motivación): una regla
Organizaci graduada, una balanza, un
ón cronómetro, un termómetro, un
amperímetro, un dinamómetro y un
3. Motivación transportador; a su vez, les
menciona que estos instrumentos
permiten realizar mediciones. El
docente aprovecha la oportunidad
para preguntarles: si yo quisiera
medir el ancho de una mesa, ¿qué
instrumento utilizaría? Se espera
INICIO
que los estudiantes respondan:

“Una regla o una cinta métrica”.
Luego, el docente pregunta: ¿cómo
4. Saberes medirías el grosor de una hoja de
Previos papel?
El docente explica que es muy fácil
medir el grosor de una hoja de
papel. Esto se puede hacer
juntando una cantidad considerable
de hojas (28 hojas) y midiendo el
grosor total (4 mm); luego se divide
el grosor del conjunto de papeles
entre la cantidad de papeles.
El docente plantea preguntas que
generan un proceso de indagación
por parte de los estudiantes; por
ejemplo: ¿qué entienden por
“medir”? ¿qué cosas se pueden
medir? ¿qué cosas no se pueden
medir? ¿es posible medir el amor al
prójimo? ¿cómo medir el volumen
de un líquido? ¿cómo medir el
5. Gestión y volumen de una piedra irregular?
Acompaña ¿cómo medir el volumen de una
DESARROLLO
miento en bola sólida? ¿cómo medir el

el volumen de un cilindro de cera?
Desarrollo Sobre la base de la información que
de las se les proporcionará más adelante,
Competenc ¿qué tipo de medición se efectuará
ias para medir los volúmenes de las
cuatro cosas antes mencionadas?
El docente menciona que hoy se
empezará un proceso de indagación
sobre métodos de medición de
magnitudes físicas y teoría de
errores, el cual durará tres sesiones.
En tanto que hoy se comenzará con
el propósito descrito al comienzo de
la sesión.
Responden las preguntas
CIERR

E
IV. EALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:


responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director
UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 2º ÁREA: CIENCI Y

MORALES SECCIÓN: U AMBIENTE
CONT. TEMÁTICO: CÉLULAS PROCARIOTAS Y
DURACIÓN: 4 HORAS
EUCARIOTAS
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Propone
procedimientos para Debate que las
Indaga mediante Problematiza observar, manipular la células están
métodos científicos situaciones Diseña variable formadas por partes
para construir estrategias para hacer independiente, medir principales y
conocimientos indagación la variable organelos
dependiente y principales.
controlar la variable
interviniente
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO PROCESOS MATERIALES TIEMP
PROCESOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
S PEDAGÓGICOS O
1. Problemati El docente inicia la sesión explorando las Cuader 15
zación concepciones previas del estudiante, para Libro
lo cual enuncia varias preguntas, entre Video
2. Propósito ellas: ¿todas las células de un organismo
y tienen la misma forma y la misma función?
INICIO
Organizaci ¿Qué funciones cumple la célula? ¿Por qué

ón se dice que la célula es la unidad básica de
todo ser vivo?
3. Motivación Mediante la técnica de lluvia de ideas, los
estudiantes responden la pregunta.
4. Saberes
Previos
El docente entrega a los estudiantes un 55
texto sobre la estructura y la función de la
célula, y les pide que lo analicen.
A partir del análisis del texto, los
estudiantes dialogan en equipos y elaboran
un organizador visual en el que se destaca
la relación entre estructura y función de la
célula.
El docente refuerza el tema introduciendo
conceptos clave sobre membrana celular,
citoplasma y núcleo y el funcionamiento de
la célula.
Para una mejor comprensión del
funcionamiento de la célula, el docente
5. Gestión y presenta el video Las células eucariotas y
Acompaña procariotas.
DESARROLLO
miento en El docente pregunta, sobre el video

el observado:
Desarrollo ¿Cuáles son los organelos más pequeños
de las en las células y cuáles los más grandes?
Competen ¿Por qué son tan importantes en el
cias funcionamiento integrado de una célula?
¿Podría ingresar una bacteria a través de
la membrana plasmática?
¿Qué organelos diferencian las células
animales de las vegetales? (ver anexo 1)
¿Podría una célula cualquiera vivir sin
mitocondrias?
Los estudiantes dialogan en sus grupos y
responden las preguntas. Luego, socializan
sus respuestas en equipos y las contrastan
con información de libros y páginas de
Internet que describen la forma y función
de los componentes de las células
animales y vegetales
Responden las preguntas planteadas en la 20

CIERR
6. Evaluación ficha de trabajo

E
VII. EALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:


responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director
UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
2

DURACIÓN: 4 HORAS CONT. TEMÁTICO: LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
II APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Explica cómo la célula
a través de
Indaga mediante Problematiza reacciones químicas, Investiga que
métodos científicos situaciones Diseña transforma los alimentos nos
para construir estrategias para hacer nutrientes y obtiene pueden aportar
conocimientos indagación energía necesaria electrolitos.
para realizar las
funciones vitales del
ser humano.
III SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1. Problemati Se saluda a los estudiantes y se
zación brinda algunas recomendaciones
Organizaci como estudiantes
ón Se hace preguntas a los alumnos
¿Qué es un electrolito? ¿de que
INICIO
3. Motivación está formado el sudor?¿que

perdemos cuando sudamos? ¿Por
qué nos sentimos débiles cuando
4. Saberes tenemos una diarrea?
Previos Los alumnos responde en lluvias de
ideas alas respuestas planteadas
por el maestro.
Ya en grupos el docente les entrega
materia copia para poder responder
a las preguntas anteriormente
planteada y saliendo de la dudas
que tenían como ¿Qué son
5. Gestión y
electrolitos?¿que es el desequilibrio
Acompaña
electrolítico?¿síntomas del
DESARROLLO
miento en
desequilibrio electrolítico?¿como se
el
diagnostica el desequilibrio
Desarrollo
electrolítico?¿tratamiento en el
de las
desequilibrio electrolítico?¿que
Competenc
alimentos nos pueden aportar
ias
electrolitos?
La docente fortalece el tema
brindándoles mayores
informaciones
Hacer una lista de alimentos de la

CIERR
6. Evaluación zona que aportan electrolitos para

E
una dieta ideal
IV EALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director

UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 3RO

ÁREA: COMUNICACIÓN
CARMEN SECCIÓN: U
CONT. TEMÁTICO: ESCRIBIMOS TEXTOS
DURACIÓN: 4 HORAS EXPOSITIVOS DE SECUENCIA/ EL PRONOMBRE Y LA
TILDE DIACRÍTICA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
 Planifica escribir
textos
expositivos de Produce textos
Textualiza sus ideas secuencia expositivos de
PRODUCE TEXTOS según las  Escribe un texto secuencia usando
ESCRITOS convenciones de la expositivo adecuadamente los
escritura usando pronombres y la tilde
adecuadamente diacrítica
los pronombres y
la tilde diacrítica

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
ón Leemos el texto “Historia y
evolución de internet”
3. Motivación En seguida se pregunta. ¿Qué
información nos brinda el texto?
¿Cuál es la estructura del texto? Y
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
INICIO

¿Identificaron pronombres o
tildaciones diacríticas en el texto?
4. Saberes Se hace conocer el propósito de la
Previos clase.
Se pide que se sienten en
semicírculo para realizar la dinámica
llamada “El bum”
Luego formamos equipos de trabajo
con la dinámica “El semáforo”
En parejas eligen un texto o
acontecimiento histórico de una
localidad diferente a la suya
Escriben un texto expositivo de
5. Gestión y
secuencia, usando de manera
Acompaña
adecuada los pronombres y la tilde
DESARROLLO
miento en
diacrítica
el
Luego exponen su texto con
Desarrollo
relación al tema
de las
Competenc
ias
informaciones sobre los textos de
secuencia, los pronombres y la tilde
diacrítica.

planteadas en la ficha de trabajo
CIERRE
6. Evaluación pag. 102, 103, 104, 105

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director

UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
V. DATOS INFORMATIVOS:
PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 2DO

CARMEN SECCIÓN: U
CONT. TEMÁTICO: ACENTUACIÓN GENERAL-
DURACIÓN: 4 HORAS
CLASIFICACIÓN
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
 Interviene en el
reconocimiento
Textualiza sus ideas de la
según las acentuación
convenciones de la  Redacta textos
escritura respetando las Produce textos
PRODUCE TEXTOS
reglas de respetando la
ESCRITOS
Reflexiona sobre la acentuación y acentuación general
forma, contenido y tildación
contexto de sus textos  Identifica la
escritos clasificación de
palabras según
la acentuación

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
INICIO

ón Se hace entrega de un pequeño
texto con diversas dificultades de
3. Motivación acentuación o tildación
En seguida se pregunta. ¿Cuáles
fueron las dificultades que
hallaron?¿Qué debemos hacer para
mejorar esos problemas?
¿Comprendieron con facilidad el
texto. Por qué?
4. Saberes
Se hace conocer el propósito de la
Previos
clase.
Se pide que se sienten en
con la dinámica “El barco se hunde”
Ya en grupos leen, analizan e
interpretan la intención de diversos
5. Gestión y
textos de la ficha de trabajo Pág
Acompaña
136, 137.
DESARROLLO
miento en
Luego exponen y completan las
el
actividades de los textos sus
Desarrollo
opiniones con relación al tema
de las
Competenc
ias
informaciones

CIERR

E
IV VALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director
UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 4TO

CARMEN SECCIÓN: U
DURACIÓN: 4 HORAS EXPOSITIVOS DE PREMISA CONCLUSIÓN/ LOS
REFERENTES

PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
 Determina un
tema (problema)
Planifica la producción de su interés
Produce textos
de un texto expositivo  Identifica la expositivos de
de premisa conclusión premisa y la
PRODUCE TEXTOS premisa conclusión
ESCRITOS conclusión de usando
Textualiza sus ideas su problema adecuadamente los
según la convención  Redacta un texto referentes
del tema expositivo de
premisa
conclusión

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1.Problematiza Se saluda a los estudiantes y se
ción brinda algunas recomendaciones
con relación a su responsabilidad
INICIO
2. Propósito y
Organización como estudiantes
Se lee un texto, observan su
3. Motivación estructura y responden las
preguntas de manera oral.
¿Cuál es el propósito del texto?
¿cuál es su estructura? Y ¿Cuál es
la premisa y la conclusión?
4. Saberes clase.
Previos Se pide que se sienten en
Ya en grupos eligen un tema para

luego producir un texto expositivo
de premisa conclusión reconociendo
los referentes y respetando la
5. Gestión y
opinión de los demás
DESARROLLO
Acompañamie
Leen, analizan e interpretan la
nto en el
intención de su texto
Desarrollo de
Luego exponen sus opiniones con
las
relación al tema
Competencias
informaciones

CIERR

E
pág. 118, 119
IV. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:


responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director

UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN
PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 5TO

CARMEN SECCIÓN: U
DURACIÓN: 4 HORAS EXPOSITIVOS DE PROBLEMA – SOLUCIÓN, LAS
PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVADAS
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
 Planifica escribir
textos
expositivos de
Produce textos
problema
expositivos de
Textualiza sus ideas solución
problema solución
PRODUCE TEXTOS según las  Escribe un texto usando
ESCRITOS convenciones de la expositivo adecuadamente las
escritura usando proposiciones
adecuadamente subordinadas
las
proposiciones
subordinadas

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
INICIO

ón Leemos el texto “Historia y
evolución de internet”
3. Motivación En seguida se pregunta. ¿Qué
¿Cuál es la estructura del texto? Y
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
4. Saberes clase.
Previos Se pide que se sienten en
En parejas eligen un texto o

acontecimiento histórico de una
localidad diferente a la suya
5. Gestión y Escriben un texto expositivo de
Acompaña problema solución usando de
DESARROLLO
miento en manera adecuada las proposiciones

el subordinadas
Desarrollo Luego exponen su texto con
de las relación al tema
Competenc La docente fortalece el tema
ias brindándoles mayores
informaciones sobre los textos de
problema solución.

planteadas en la ficha de trabajo
CIERRE
6. Evaluación Pág.

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director
UNIDAD N° 1
AMARILIS – Huánuco NÚMERO DE SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
I.E.: N° 32044 SANTA ROSA LUGAR: SANTA ROSA FECHA: 15-04-19
PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 1RO ÁREA: CIENCIA Y

MORALES SECCIÓN: U TECNOLOGIA
DURACIÓN: 4 HORAS CONT. TEMÁTICO: EL MUNDO INVISIBLE
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Plantea hipótesis Proponer a los
Indaga mediante Problematiza en las que estudiantes que
métodos científicos situaciones Diseña establece elaboren
para construir estrategias para hacer relaciones de conclusiones si
conocimientos. indagación causalidad entre podemos beber agua
las variables. estancada

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1.Problematiza Se saluda a los estudiantes y se
ción brinda algunas recomendaciones
2. Propósito y con relación al respeto y su Papelotes
Organización responsabilidad como estudiantes. Plumones
El docente pregunta a los Texto de
3. Motivación estudiantes, organizados en MiNEDU
equipos: ¿alguno de ustedes ha
padecido alguna de estas
enfermedades tos con flema, falta
de apetito y fiebre y sudor por las
noches? ¿Cómo se originan las
enfermedades mencionadas?
INICIO
¿Habrá algún organismo causante

de estas enfermedades?
• Los estudiantes dan posibles
4. Saberes respuestas. Estas deben estar en
Previos relación con los reinos estudiados
en la sesión anterior.
• El docente presenta a los
estudiantes el propósito de la
sesión: “A partir de la indagación
conocer las características
microscópicas y macroscópicas de
los microrganismos del reino
Monera” y coloca el título de la
sesión.
El docente presenta a los
estudiantes el siguiente video,
donde se muestran las
características e importancia de las
algas azules y de las bacterias
como especies del reino Monera.
•A partir de la observación del video,
los estudiantes, organizados en
pares, en un tiempo de 15 minutos,
responden en su cuaderno las
siguientes preguntas planteadas por
el docente:
5. Gestión y ¿Cuáles son las características de
DESARROLLO
Acompañamie las células que forman los seres

nto en el vivos del reino Monera?
Desarrollo de ¿Qué seres vivos pertenecen al
las reino Monera?
Competencias ¿Cuál es el hábitat de los seres
vivos del reino Monera?
¿Cuál es el ser vivo más abundante
del reino Monera?
¿Cómo se reproducen los seres
vivos del reino Monera?
•El docente indica a los estudiantes
que, integrados en equipos,
elaboren en el papelógrafo un
esquema en el que considerarán las
características y clasificación de los
seres vivos del reino Monera
•Preguntar a los estudiantes que

elaboren conclusiones si podemos
CIERRE
6. Evaluación beber agua estancada

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
V°B°
Docente Directo
UNIDAD N°
NÚMERO DE SESIÓN

CONT. TEMÁTICO: EL PELIGRO DE LOS
DURACIÓN: 4 HORAS
CARBOHIDRATOS
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Explica que la
síntesis de proteínas,
Explica el mundo físico que cumplen diversas
.Comprende y usa
basán-dose en funciones en el Sustenta que la
conocimientos sobre
conocimientos sobre organismo, es buena salud deriva
los seres vivos. Evalúa
los seres vivos, producto de la de un cuidado
las implicancias del
materia y energía, transcripción y minucioso de la dieta
saber y del quehacer
biodiversidad, tierra y traducción de la balanceada
científico y tecnológico
universo. secuencia de
nucleótidos de los
ácidos nucleicos.

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1.Problematiza El docente presenta varias imágenes de Papelotes
ción alimentos y formula varias preguntas. Plumones
¿Qué alimentos consumes a diario?
2. Propósito y ¿Cuál es la composición de estos Cuaderno de
INICIO
Organización alimentos? ¿Cuál es el valor nutritivo de

trabajo
los alimentos que consumes?
3. Motivación Los estudiantes dialogan entre pares y MINEDU
enuncian sus respuestas, las cuales
4. Saberes son registradas en la pizarra.
Previos
El docente pide targetas cada tarjeta
dibujará lo siguiente: tarjeta 1, la fruta
preferida; tarjeta 2, la verdura preferida;
tarjeta 3, la comida favorita; y tarjeta 4,
la bebida que más consume.
Los estudiantes clasificarán las tarjetas
según su criterio. Puede ser en sólidos
y líquidos, naturales y artificiales, u
otras formas.
El docente realiza un seguimiento del
trabajo que realizan los estudiantes en
la actividad de clasificación de tarjetas
tomando en cuenta las capacidades de
comprensión y diferenciación de tipos
de carbohidratos. Evalúa también la
5. Gestión y capacidad de síntesis en la elaboración
DESARROLLO
Acompañamie del papelógrafo y de argumentación en

la exposición del tema.
nto en el
Un integrante de cada equipo explicará
Desarrollo de el criterio de clasificación que le dio a
las las tarjetas de su equipo.
Competencias El docente pregunta: de los alimentos
agrupados, ¿cuáles contienen
carbohidratos?
El docente solicitará que lean el texto.
Cada equipo de trabajo realizará un
mapa mental del tema en un
papelógrafo.
A través de la técnica del mural, se
exponen los respectivos mapas
mentales de cada equipo.
Con apoyo del docente, se consolidan
los aprendizajes y se responden las
preguntas planteadas.
El estudiante hará en su cuaderno un
resumen de los contenidos más
importantes tratados en la exposición.
El docente dará la indicación para que
los estudiantes reclasifiquen sus
tarjetas. Ahora, el criterio de
CIERRE
clasificación debe ser: productos que

6. Evaluación contienen monosacáridos,
oligosacáridos y polisacáridos (pueden
guiarse del cuadro de la página 21) o
proporcionarles imágenes de uvas,
azúcar de mesa, harinas.
IV VALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
V°B°
Docente Director

UNIDAD N° 1
NÚMERO DE SESIÓN
3
PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 1RO ÁREA: CIENCIA Y

DURACIÓN: 4 HORAS CONT. DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Describe el problema
tecnológico y las
causas que lo Pedir que elaboren
Comprende y aplica
Explica el mundo generan. Explica su un esquema
conocimientos
físico, basado en utilizando datos
científicos y alternativa de
conocimientos solución tecnológica proporcionados por
argumenta
científicos. sobre la base de el profesor.
científicamente
conocimientos
científicos o prácticas
locales

MATERIALE
S PEDAGÓGICOS O
RECURSOS
1.Problematizaci • El docente, después de
ón saludar a los estudiantes, presenta
2. Propósito y las siguientes láminas o muestras
Organización en el microscopio, previamente
preparadas:
3. Motivación •Se plantea a los estudiantes las
siguientes preguntas: ¿qué células
observamos? ¿Cuál de las
INICIO
imágenes no representa una célula?

¿Qué tienen en común las células
observadas?
4. Saberes •Los estudiantes, mediante lluvia de
Previos ideas, dan sus respuestas. Estas se
orientan a retomar aquellos
aprendizajes de la sesión anterior y
de la observación de las células en
la experimentación.
El docente presenta a los
estudiantes el siguiente video de
3:49 minutos, en el que se
menciona a los virus, las células
procariotas y eucariotas, sus
5. Gestión y
estructuras y funciones.
DESARROLLO
Acompañamie
• Posteriormente, el docente
nto en el
menciona que en el video
Desarrollo de
observado en la actividad anterior
las
se hacía referencia a otro grupo de
Competencias
células y pide a los estudiantes que
averigüen sobre las células
eucariotas y procariotas en la ficha
informativa, para luego completar el
siguiente esquema:
•De manera grupal, los estudiantes
sustentan sus conclusiones con las
CIERRE
evidencias obtenidas en la
6. Evaluación
indagación, con la información
procesada y con modelos de células
elaborados con material reciclado.

responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………………
…………..
V°B°
Docente Director

UNIDAD N° 1
NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 6
PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 4 RO ÁREA: CIENCIA Y

DURACIÓN: 4 HORAS CONT. LA EXTRACCIÓN DEL ADN
PROPÓSITO DE
LA SESIÓN
Expone que el ADN
es una molécula
Comprende y aplica Describe el
Explica el mundo compleja que
conocimientos problema
físico, basado en almacena la
científicos y tecnológico y las
conocimientos información
argumenta causas que lo
científicos. genética
científicamente generan.

PROCESOS MATERIALE
MOMENT TIEM
PEDAGÓGICO PROCESOS DIDÁCTICOS SY
OS PO
S RECURSOS
1.Problematiza Los estudiantes y el docente
ción acuerdan normas para la
INICIO
2. Propósito y interacción del trabajo (por

Organización ejemplo, escuchar con atención
las indicaciones del docente e
3. Motivación intervenir ordenadamente
respetando la opinión de sus
compañeros).
Se forman equipos de trabajo de
cinco integrantes.
El docente entrega una noticia
para que cada estudiante lea en
silencio. Luego, pide a uno de
ellos que comparta un resumen
de manera oral.
El docente, después de la
4. Saberes lectura, preguntará: ¿qué es el
Previos ADN y qué el ARN? ¿Qué
significa que un porcentaje de
nuestro ADN sea funcional? ¿Por
qué crees que la estimación del
número de genes en los seres
humanos ha ido cambiando?
Luego de escuchar las
respuestas y los comentarios de
sus estudiantes, anotará las
ideas más importantes en la
pizarra.
El docente solicitará a los
estudiantes que den lectura a las
páginas 27, 28, 30 y 31 del libro
de texto y los apoyará en el
proceso de comprensión. Luego,
hará aclaraciones y les pedirá
que elaboren en sus cuadernos
un esquema ramificado de las
ideas principales. También les
pedirá que respondan las
preguntas planteadas en las
páginas 27 y 31.
El docente ayudará a
resolver las dudas de los
estudiantes.
El docente elaborará
tarjetas de bases nitrogenadas:
adenina, guanina, citosina, timina
y uracilo. También moléculas de
dos pentosas, la ribosa y la
desoxirribosa, además de un
grupo fosfato. (En total, ocho
tipos de tarjetas diferentes).
El docente aclarará que la

ribosa siempre estará en el ARN,
mientras que la desoxirribosa se
5. Gestión y encontrará siempre en el ADN.
Acompañami
DESARROLLO
ento en el El docente indicará que

Desarrollo de los tríos moleculares formados
las por la timina, el grupo fosfato y la
Competencia desoxirribosa se hallan
s únicamente en el ADN. Por su
parte, los tríos moleculares
formados por el uracilo, el grupo
fosfato y la ribosa están
presentes únicamente en el
ARN. Los otros tríos pueden
estar en el ADN o ARN.
El docente entregará
cuatro tarjetas por equipo.
Después pedirá a los estudiantes
que reconozcan las tarjetas que
han recibido y les indicará que
formen la estructura de ADN en
la pizarra pegando las tarjetas en
el orden que corresponde.
Los estudiantes usarán el

texto para aclarar sus dudas y
hacer un resumen explicando
cómo estas moléculas se
•De manera grupal, los
estudiantes sustentan sus
CIERRE conclusiones con las evidencias
6. Evaluación obtenidas en la indagación, con
la información procesada y con
modelos de células elaborados
con material reciclado.

Desarrollan las actividades
Lista de cotejo
¿Para qué nos servirá lo con responsabilidad
aprendido?
Observaciones:
.…………………………………………………………………………………………………………..
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……………………………………………………………………………………………………………………
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V°B°
Docente Director

UNIDAD N° 2
NÚMERO DE SESIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS: 1
PROF: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 1RO

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
MORALES SECCIÓN: U
DURACIÓN: 4 HORAS LAS PLANTAS SE AUMENTAN
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
•Explica que las sustancias
Explica que la dinámica y Comprende y usa célula, le permiten cumplir
funciones de nutrición, Preparan sus almácigos en
sostenibilidad de un conocimientos sobre los relación y reproducción
ecosistema depende del seres vivos. inorgánicas y biomolecular forma previa y formulan una
flujo de la materia y la Evalúa las implicancias que transforman la estructura pregunta que pueda ser
energía a través de las del saber y del quehacer de la para su propia investigada científicamente.
supervivencia o la del
cadenas científico y tecnológico organismo del que forma
parte.

MATERIAL
TIE
PROCESOS ES Y
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS MP
PEDAGÓGICOS RECURSO
O
S
1.Problematizació El docente plantea la siguiente situación:
n cuando ustedes han tenido la oportunidad de
sembrar una planta y cuidarla en un tiempo
2. Propósito y determinado, ¿qué cambios han observado?
Organización ¿Cómo obtiene nutrientes la planta?
• El docente registra en la pizarra la lluvia
3. Motivación de ideas de las respuestas de los estudiantes y
INICIO
las organiza considerando los elementos que

pueden intervenir en la nutrición de la planta
como agua, suelo, gas del aire, rayos solares,
4. Saberes etc.
Previos • Luego el docente plantea la siguiente
pregunta: ¿por qué se dice que las plantas
realizan nutrición autótrofa? El docente presenta
el propósito de la sesión y coloca el título de esta.
• El docente presenta el siguiente video
donde se describe la fotosíntesis. Luego de que
los estudiantes han mirado el video, el docente
pregunta:
— ¿Qué procesos intervienen en la
nutrición de las plantas?
— ¿Qué es la fotosíntesis?
— ¿Qué procesos han intervenido para
que se lleve a cabo la fotosíntesis?
— ¿Qué estructuras de la hoja son
importantes para realizar la fotosíntesis?
• Los estudiantes del equipo, a partir de la
experiencia realizada y la información del video,
conversan acerca de las posibles respuestas. El
docente repite el video para que los estudiantes
refuercen la información necesaria.
 Luego los estudiantes responden en su cuaderno
5. Gestión y de Ciencias a partir de la información obtenida
DESARROLLO
Acompañamient del libro de CTA de 1.er grado de Secundaria.

o en el  El docente hace una síntesis de la sesión e indica
Desarrollo de las a los estudiantes que completen el siguiente
Competencias cuadro.
Procesos ¿En qué ¿Qué ¿Qué se obtiene
parte de la utiliza? o produce?
planta se
realiza?
Transpiraci
ón
Respiración
Fotosíntesi
s
Capilaridad
 Al finalizar la actividad los estudiantes deben
redactar un párrafo donde se expliquen las
razones por las que las plantas tiene nutrición
autótrofa.
.• El docente pide a los estudiantes que
lean “La chirimoya”, del módulo de comprensión
lectora de 1er grado de Secundaria (en
coordinación con el docente de Comunicación).
Después dialoga con los estudiantes sobre la
CIERRE
6. Evaluación importancia de la fotosíntesis para la obtención

de los productos comestibles de su comunidad,
como tallos (caña de azúcar, cebolla, papa,
camote, espárrago), raíces (zanahoria,
betarraga), hojas (lechuga, espinaca), frutos
(alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).

responsabilidad
aprendido?
Observaciones: .…………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
V°B°
Docente Director

Tesis I, Aspectos Eticos Fuentes.

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Institución Educativa Pública

N° 32044 DE SANTA ROSA

PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 4TO ÁREA: CIENCIA Y

DURACIÓN: 2 HORAS CONT. TEMÁTICO: EL AGUA PARA LA VIDA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Los estudiantes responderán las siguientes

- El docente solicitará a los estudiantes que lean

Acompañamie cinco columnas y dos filas. En la fila superior

IV. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

¿Qué aprendimos hoy?

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.E.: N° 32044 SANTA ROSA LUGAR: SANTA ROSA FECHA: 25/03/19

GRADO: 1RO ÁREA: CIENCIA Y

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

• El docente plantea las

6. Evaluación planteadas en la ficha de trabajo

IV. VALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

¿Qué aprendimos hoy?

GRADO: 5TO ÁREA: CIENCIA Y

DURACIÓN: 4 HORAS CONT. TEMÁTICO: METODOS DE MEDICIÓN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

que los estudiantes respondan:

miento en bola sólida? ¿cómo medir el

6. Evaluación planteadas en la ficha de trabajo

IV. EALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

¿Qué aprendimos hoy?

PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 2º ÁREA: CIENCI Y

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Organizaci ¿Qué funciones cumple la célula? ¿Por qué

miento en El docente pregunta, sobre el video

Responden las preguntas planteadas en la 20

6. Evaluación ficha de trabajo

VII. EALUACIÓN DE DESEMPEÑOS:

¿Qué aprendimos hoy?

PROF.: HONORIO SANTA CRUZ GRADO: 4TO ÁREA: CIENCIA Y

DURACIÓN: 4 HORAS CONT. TEMÁTICO: LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

3. Motivación está formado el sudor?¿que

Hacer una lista de alimentos de la

6. Evaluación zona que aportan electrolitos para

una dieta ideal

¿Qué aprendimos hoy?

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 3RO

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

información nos brinda el texto?

Responden las preguntas

6. Evaluación pag. 102, 103, 104, 105

METACOGNICIÓN VALORES Y ACTITUDES INSTRUMENTOS

¿Qué aprendimos hoy?

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 2DO

III SECUENCIA DIDÁCTICA:

Organizaci como estudiantes

Responden las preguntas

6. Evaluación planteadas en la ficha de trabajo

¿Qué aprendimos hoy?

PROF.: YAQUELINE M. VENTURA GRADO: 4TO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Ya en grupos eligen un tema para