ESTIMULACION DEL LENGUAJE ORAL Un modelo interactive para nifios con necesidades educativas especiales ADORACION JUAREZ SANCHEZ, Marc Monrort (Nueva edicisn, revisada y ampliada) Fanny J. Monge Texoma Psioologa Educativa Cel: $850-28802 famyiormae@roinalicrn260 Acdarachin udree © Mare Monfort EL DESARROLLO MORFOSINTACTICO Es con toda seguridad el aspecto mAs desarrollado por los programas de fervenci6n sobre el lenguaje, ya sea en estimulaci6n del desarrollo normal cn Ja etapa preescolar (ver Lentin, 1984) 0 en patologia. Esto refleja 1a importancia que se aribuye, acertadamente, a los aspectos sin tcticos en In interpretacién y In produccién de mensajes complejos, aunque tam- bién haya influido la “moda” de los estudios sobre gramdtica y la sintaxis de los aiios cincuenta y sesenta, que provoc6 un cierto exceso de ejervicios “estructural” fen detrimento de aspectos seménticos y pragméticos, cayendo en “formalismos” que Hlevaban a exigir a nifios pequefios la imitacién, por ejemplo, de enurciados siempre completos, cuando en realidad no se utiizaban asf en la vida real, Pero es una tendencia que ayud6 en su tiempo a superar enfoques ante- riores excesivamente limitados al habla 0 a un simple desarrollo cuantitativo del vocabulario, Sin embargo, como seiala Ress (1986, p.209),“... el proble- sma no es que sea erréneo ensefar las construcciones sinticticas, sino mas bien que no es suficiente..; si el nifio necesita saber emo producirlas, tam- hign necesita saber cudndo hacerlo”. Una actividad dirigida sobre aspectos morfosinticticos puntuales debe surgir, pues, de una necesidad de completar su adquisicién funcional ciada en los niveles 1 y 2, so pena de caer en la artificialidad més absoluta, Eneste apartado vamos a distinguir las actividades que se reficren a la unidad- frase, por una part, y las que enfocan Ia elaboracién de un discurso, por otra. LA FRASE: DIRECTRICES GENERALES. Existen en Ia actualidad distintas formas de abordar este tipo dle entrena~ miento; en realidad son complementarias y pueden utilizarse sucesiva 0 simulténeamente, Presentacién de modelos progresivamente miis complejos Sc empieza a partir de una estructura limitada de tipo sujeto-verbo 0 com- binacién de dos sustantivos, que se va ampliando progresivamente afindiendoelementos y/o ampliando cada uno de los subgrupos. A veces se parte de un soporte fisico (mufiecos que realizan acciones, fotografias que representan suicesos); se estimula a los nfos para que describan lo que ven: ,Qué pasa aqui?” = "Qué es lo que véis?” Se obtiene de esta forma un primer enunciado. Con preguntas, el edac dor pretence desarroltar ese primer intento, haciendo repetir ef nuevo modelo. Con nifios de mayor nivel se puede realizar el juego en el cual el profesor propone una palabra y los nifos deben intentar construir Ia frase més larga posi- ble. Luego puede proponer dos o tres palabras a Ia ver, para una misma frase. Manipulacién de los elementos en un enuncindo-tipo A partir de una frase inicial, se programa wna actividad que consiste en hacer ver a los nifios las posibilidades de modificacién de cada elemento y su repercusién sobre el sentido del enunciado, Con niffos mayores 5 un tipo de actividad que se realiza con apoyo del Jenguaje escrito, en la pizarra o en sti cuaderno, —Camibio en el orden de la frase (cuando el s © viceversa). Ejemplo: 10 se convierte en objeto ~ El nifio le da un regalo a la nifia ~ Lanifia le da un regalo al niiio —Cambio en ciertos nexos (por ejemplo, cambiar “a” por “de” después del verbo “venit"). Ejemplo: - El avin viene a Barcelona - Bl avin viene de Barcelona —Cambio en los morfemas (el género, el ntimero o Ia desinencia del ver- bo). Ejempl = Juan Hlam6 a Luisa porque estaba enfermo ~ Juan Ham6 a Luisa porque estaba enferma