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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Leemos un cuento sobre los talentos


I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “C”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Ysabel Bernilla Goto

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y relevante que se Explica las ideas
textos escritos en su encuentra en distintas partes de textos narrativos e centrales del texto
lengua materna. instructivos. Distingue esta información de otra (beneficios de trabajar
 Obtiene información semejante, en la que selecciona datos específicos, en en equipo) a partir de
del texto escrito. el texto de estructura simple, con algunos elementos su lectura personal del
 Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo texto, y las utiliza en
información del a las temáticas abordadas. su conversación con
texto.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos su equipo de trabajo
 Reflexiona y evalúa indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
la forma, el las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
contenido y el etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
contexto del texto. lee.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para - Lápices, borradores y cuadernos.
todos los estudiantes. - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). - Tira de cartulina con el nombre de la unidad.
- Escribe el título de la unidad en una cartulina grande Tarjetas y hojas bond.
y con un tamaño de letra que todos puedan leer - Fotocopias del Anexo 1. Lista de cotejo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN


Inicio
 Conversa con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior y comenta que a través de ella
aprendieron a organizar su aula y a organizarse en equipos de trabajo.
 Recuérdales que para elegir a los integrantes de su equipo intercambiaron información sobre ellos; luego, propón
la dinámica “Yo soy”. Señala que todos recibirán una tarjeta y que en dos minutos deben anotar tres cualidades o
talentos por los que se sienten orgullosos.
 Tras culminar la actividad, invítalos a formar una media luna y a presentarse mencionando las cualidades o los
talentos que escribieron en la tarjeta. A medida que se vayan presentando, pide a los demás que los estimulen con
aplausos.
 Plantea estas preguntas: ¿realmente nos conocemos a nosotros mismos?, ¿sabemos qué cualidades o talentos tienen
nuestros compañeros?, ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer otros aspectos de nosotros y de
nuestros compañeros? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo para conocer los diferentes talentos que tenemos
y compartirlos con los demás.
 Indica que elijan dos normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio para la lectura.
Desarrollo
Antes de la lectura
 Comenta que has traído un cuento que encontraste en una revista y que deseas compartirlo con ellos.
 Expresa el propósito de la lectura señalando que leerán para conocer las habilidades de dos niñas y, luego,
reflexionar sobre las suyas. Reitera las normas a tener en cuenta para realizar la lectura y proporciona una copia
de ella a cada estudiante.
 Pide que observen el texto; después, lee el título y pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿qué entienden
por talentos?, ¿quiénes creen que serán los personajes? Registra sus ideas en un papelote para que al terminar la
lectura puedan contrastarlas.
En forma individual
Durante la lectura
 Solicita que realicen una lectura silenciosa y atenta del texto.
 Indica que subrayen algunas palabras que les permitan tener una idea de qué y cuáles son los talentos.
En pares
Después de la lectura
 Invita a los niños y a las niñas a compartir en parejas las palabras que han subrayado y qué creen que significan
los talentos.
 Anímalos a establecer comparaciones entre lo que fueron sus ideas iniciales y la información que encontraron en
el texto.
En grupo clase
 Promueve un breve diálogo sobre los personajes que intervienen en la lectura. Puedes formular algunas preguntas,
por ejemplo: ¿qué sabía hacer Isabel?, ¿cómo creen que se sentía Ana María?
 Pide que ubiquen en el texto cuál era el problema de Ana María, quién la ayuda a descubrir lo que tiene y cómo se
siente al final de la historia. Proponles completar en su cuaderno un cuadro como el siguiente con las habilidades
de los personajes:
Ana María Isabel
- -
- -
- -

 Comenta que estas habilidades son los talentos de cada una de las niñas. Luego, indica que lean lo que han
completado en el cuadro y expresa que la manera de desarrollar los talentos es practicándolos, pues cuanto más
hacemos algo, lo hacemos mejor.
 Elabora, con el apoyo de los estudiantes, el concepto de talento:
El talento es la combinación de características o cualidades de una persona, que le permiten tener capacidad para
determinada actividad.
 Relaciona el contenido del texto con la experiencia de cada uno de ellos: “Así como Ana María e Isabel tienen
talentos, todos ustedes también los tienen, porque son seres únicos y valiosos; a cada uno le gusta hacer algo en
particular y es importante que conozcan sus talentos para ponerlos en práctica y al servicio de los demás”.
 Resalta que hoy dan inicio a una nueva unidad, llamada ¡Nos reconocemos como personas únicas y valiosas! (pega
en la pizarra la cartulina que elaboraste), y que por ello realizarán actividades que los retarán a conocerse física y
emocionalmente, y a sentirse orgullosos de sí mismos; también, a conocer más a sus compañeros, mediante juegos,
actividades de indagación, entrevistas y la interacción con diversos tipos de textos.
 Señala que en la próxima sesión planificarán contigo las actividades que desarrollarán durante la unidad.
 Entrega a cada niño y niña la mitad de una hoja bond para que se dibujen al centro y alrededor escriban los talentos
o cualidades que quisieran tener, o los que anotaron en la tarjeta al inicio de la sesión.
 Ayúdalos a comprender que, así como la información de esos organizadores es diferente, cada uno de ellos también
lo es, ya que todos tienen distintos talentos y habilidades.
El talento no solo es conocimiento o destreza, es también compromiso y voluntad. En resumen: es una mezcla de
sé hacer, quiero hacerlo y puedo hacerlo.
Cierre
 Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que desarrollaron durante la sesión. Pide que expresen por qué
y para qué las hicieron.
 Formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a aprender mejor?, ¿qué hicieron para
identificar información en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron palabras y completaron un cuadro).
Todos tenemos talentos
Ana María observó a su hermana Isabel hacer un hermoso dibujo sobre el paisaje que se veía desde su casa.
Ana María estaba un poco desanimada porque no dibujaba tan bien como ella. Además, Isabel tocaba la
guitarra y bailaba muy bien. Ana María pensó en todas las cosas que Isabel hacía bien y se preguntaba por
qué ella no podía hacer las mismas cosas bien.
Un día, su maestra le pidió que diera un discurso por motivo del Día de la Madre. Ella se preparó mucho y
dio un buen discurso. El director la escuchó atentamente y le dijo lo mucho que lo había disfrutado y que la
consideraba una niña talentosa.
Un sentimiento de satisfacción invadió a Ana María. Las palabras del director le ayudaron a descubrir algo
especial acerca de sí misma.
Poco después de esa experiencia, ella descubrió que tenía otros talentos: se dio cuenta de que podía hacer
amigos fácilmente y que contaba chistes sin dificultad.
A ella le gustaba mucho leer y escribir; y cuando iba a la escuela, prestaba atención en sus clases y era
siempre respetuosa con sus maestros. Nunca había pensado
que esas cualidades pudieran ser talentos porque no eran los mismos que los de su hermana Isabel. Ahora
sabía que ella también tenía talentos, pero que eran diferentes a los de su hermana.

Autor: Anónimo

Lista de cotejo

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.


Nº Capacidades Obtiene información del texto Infiere e interpreta
escrito información del texto.
Identifica información explícita y Dice de qué tratará el
relevante que se encuentra en texto, a partir de algunos
distintas partes de textos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
narrativos e instructivos.
APELLIDOS Y NOMBRES las imágenes, índice,
Distingue esta información de otra tipografía, negritas,
semejante, en la que selecciona subrayado, etc.; asimismo,
datos específicos, en el texto de contrasta la información
estructura simple, con algunos del texto que lee.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
01 ARCELA RAMOS, Aracely Stefany
02 ATENCIO BOBADILLA, Danilo Itzaul
03 BRAVO PAREDES, Fernanda Aurora
04 CUMBA ZEDANO, Mía Valeria
05 DURAN LOZANO, Jordan Samuel
06 GAMARRA ALVARADO, Erickson Jhoel
07 HIZO EVANGELISTA, Jesús Ángel
08 INFANTES RAMOS, Luciana Gabrielle
09 IPANAQUE AYALA, Piero Alexis
10 IPANAQUE CONDE, Erika Marina
11 JIMENES CASTRO, Xiomara Marife
12 JULCAMORO CISNEROS, Juan Giamfranco
13 MANRIQUE CORDOVA, Omar David
14 MAZA TORIBIO, Kiara Sherlin
15 MEDINA DOMINGUEZ, Jack Miler
16 MIMBELA AQUIJE, Hilary Nataniel
17 PAREDES RUIZ, Chrismary Valeria
18 PARKER ROSSEL, Kristell Dayana
19 QUINTO ASPAJO, Miranda Valessa
20 RAMIREZ RUIZ, Christian Corpus
21 REYNA POCCOTAY, Stephanie Michael
22 RODRIGUEZ TORRES, Axel Adrián
23 ROMAN MARRUJO, Isaías Josué
24 ROMERO CONDE, Dayron Kueni
25 RUBIO LIMACHE, Luana Kasumi
26 SANCHEZ MARCELO, Julio
27 VELASQUEZ VILLALOBOS, Joswell
28 VENTURA PALACIOS, Celia Edith
29 VILLANO CISNEROS, Yazuri Celeste
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Planificamos y organizamos nuestras actividades
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “B”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Bonnie Soto P

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en  Explica el tema, el propósito comunicativo, las Delibera con sus
su lengua materna. emociones y los estados de ánimo de personas y compañeros de
 Obtiene información personajes al planificar la organización de los clase, aportando
del texto oral. estudiantes y la organización de los espacios de su aula; ideas, escuchando y
 Infiere e interpreta para ello distingue lo relevante de lo complementario. complementando
información del texto  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un las ideas de sus
oral. tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena compañeros, o
 Adecúa, organiza y dichas ideas y las desarrolla para ampliar la expresando su
desarrolla las ideas de información sin reiteraciones innecesarias. Establece desacuerdo
forma coherente y relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa- respecto a ellas.
cohesionada. efecto y consecuencia), a través de algunos referentes
 Reflexiona y evalúa la y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
forma, el contenido y el sinónimos y algunos términos propios de los campos
contexto del texto oral. del saber.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- En papelotes, elabora el esquema y el cuadro de - Papelotes con el esquema y el cuadro de
planificación de desarrollo. planificación de Desarrollo.
- Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). - Plumones y cinta adhesiva. Cuadernos.
- Lista de cotejo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN


Inicio
 Conversa con los niños y las niñas acerca de lo que les dijeron sus familiares respecto a las cosas que saben hacer
bien, y si hay algo nuevo que descubrieron.
 Pide que algunos voluntarios mencionen actividades para conocerse más a sí mismos y a sus compañeros. A partir
de sus propuestas, pregunta: ¿qué podemos hacer para realizar esas actividades?, ¿cómo saber cuándo las
realizaremos? Orienta sus respuestas hacia la planificación.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán para planificar y organizar las actividades a desarrollar en la
presente unidad.
 Pide que elijan dos normas de convivencia que los ayuden a mantener un buen ambiente durante el diálogo.
Desarrollo
Antes del diálogo
En grupo clase
 Recuérdales el tema sobre el que van a dialogar: planificar las actividades a trabajar en la unidad.
 Presenta el papelote con el siguiente esquema y motiva su participación para dar respuesta a las preguntas:
 Brinda estas recomendaciones e indica que les serán de utilidad al momento de dialogar:
- Pedir la palabra antes de intervenir.
- Permitir que los demás expresen sus ideas.
- Modular la voz de acuerdo a la distancia que se encuentran con relación a sus compañeros.
- Mostrar atención asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en quien tenga el uso de la palabra.
- Expresar ideas acordes con el tema que se está tratando.
 Resalta que tomar en cuenta estas recomendaciones les permitirá expresar sus ideas, aportar al tema y llegar a
acuerdos democráticamente. Divide la pizarra en dos partes: la parte izquierda llevará el título “Listado de
actividades” y la derecha “Actividades acordadas a trabajar en la unidad”.
Durante el diálogo
En grupo clase
 Organiza a los niños y a las niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
 Solicita que coloquen su cuaderno sobre la mesa, pues compartirán con sus compañeros las actividades que
anotaron en casa.
 Acuerda los turnos de participación y recuérdales las normas a tener en cuenta.
 Invítalos a expresar sus ideas. Mientras participan, escribe en el lado izquierdo de la pizarra las actividades que
proponen.
 Pide que lean cada una de las actividades del listado. Cuando terminen, pregúntales: ¿cuáles de ellas realizaremos?,
¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que hacer para realizar esas actividades? Motívalos a expresarse
y escucha con atención sus comentarios.
 Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que seleccionarán para trabajar en la unidad. Orienta este proceso
y, al concluir, solicita que un estudiante pase a la pizarra y escriba en la parte titulada “Actividades acordadas a
trabajar en la unidad” el nombre de las que han elegido. Podrían ser las siguientes:
- Describirnos.
- Entrevistarnos o realizar una encuesta. Contarnos experiencias.
- Hacer nuestro autorretrato.
Después del diálogo
 Formula las siguientes interrogantes con relación al diálogo: ¿respetaron los turnos de participación?,
¿intervinieron para complementar lo que dijeron sus compañeros?, ¿expresaron con claridad sus ideas?,
¿estuvieron atentos a la participación de sus compañeros?, ¿los miraron fijamente y asintieron cuando se
encontraron de acuerdo?
 Indica que todos vuelvan a leer las actividades seleccionadas. Luego, presenta el papelote con el siguiente cuadro
de planificación y complétalo con su participación, especialmente, en lo referido a las fechas y al orden de las
actividades:
Actividades Cronograma Materiales ¿Quiénes
participarán?
Lune
Reconocer nuestras s •Siluetas de Todos los niños
características y cualidades. Fichas. y las niñas.
cualidades. --/15

Identificar las • Material del torso Todos los niños


características físicas de humano. y las niñas.
los demás. • Libro Ciencia y
Ambiente 4.
• Hojas de registro.
Describirnos • Textos Todos los niños
descriptivos. y las niñas.
• Cuadro con palabras
para describir.
 Una vez completado el cuadro, colócalo en un lugar visible del aula, a fin de que los estudiantes monitoreen el
cumplimiento de las actividades durante la unidad.
Cierre
 Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿seguimos la secuencia del
diálogo aportando ideas?, ¿preguntamos cuando lo teníamos que hacer?, ¿estuvimos atentos a las ideas expresadas
por nuestros compañeros?, ¿qué tenemos que mejorar?
 Genera un diálogo sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en esta sesión. Pon énfasis en que
cada uno es parte del aula y que, si queremos mejorar, tenemos que comprometernos a cumplir las actividades
planificadas.

Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Nº Capacidades Obtiene información del texto Infiere e interpreta
escrito información del texto.
Identifica información explícita y Dice de qué tratará el
relevante que se encuentra en texto, a partir de algunos
distintas partes de textos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
narrativos e instructivos.
APELLIDOS Y NOMBRES las imágenes, índice,
Distingue esta información de otra tipografía, negritas,
semejante, en la que selecciona subrayado, etc.; asimismo,
datos específicos, en el texto de contrasta la información
estructura simple, con algunos del texto que lee.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
01 ARCELA RAMOS, Aracely Stefany
02 ATENCIO BOBADILLA, Danilo Itzaul
03 BRAVO PAREDES, Fernanda Aurora
04 CUMBA ZEDANO, Mía Valeria
05 DURAN LOZANO, Jordan Samuel
06 GAMARRA ALVARADO, Erickson Jhoel
07 HIZO EVANGELISTA, Jesús Ángel
08 INFANTES RAMOS, Luciana Gabrielle
09 IPANAQUE AYALA, Piero Alexis
10 IPANAQUE CONDE, Erika Marina
11 JIMENES CASTRO, Xiomara Marife
12 JULCAMORO CISNEROS, Juan Giamfranco
13 MANRIQUE CORDOVA, Omar David
14 MAZA TORIBIO, Kiara Sherlin
15 MEDINA DOMINGUEZ, Jack Miler
16 MIMBELA AQUIJE, Hilary Nataniel
17 PAREDES RUIZ, Chrismary Valeria
18 PARKER ROSSEL, Kristell Dayana
19 QUINTO ASPAJO, Miranda Valessa
20 RAMIREZ RUIZ, Christian Corpus
21 REYNA POCCOTAY, Stephanie Michael
22 RODRIGUEZ TORRES, Axel Adrián
23 ROMAN MARRUJO, Isaías Josué
24 ROMERO CONDE, Dayron Kueni
25 RUBIO LIMACHE, Luana Kasumi
26 SANCHEZ MARCELO, Julio
27 VELASQUEZ VILLALOBOS, Joswell
28 VENTURA PALACIOS, Celia Edith
29 VILLANO CISNEROS, Yazuri Celeste
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Reconocemos nuestras características y cualidades
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “B”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Bonnie Soto

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Construye su  Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas,
identidad habilidades y preferencias en función al conocimiento de
 Se valora a si sí mismo, que lo hacen único y valioso.
mismo  Explica las causas y consecuencias de sus emociones
 Vive su sexualidad y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
de manera plena y situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
responsable. autorregulación (respiración, distanciamiento,
 Autorregula sus relajación y visualización) de acuerdo a la situación
emociones. que se presenta

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Propicia un ambiente acogedor en el aula. - Papelotes, plumones y crayolas. Cinta adhesiva.
- Elabora rompecabezas con la imagen de dos - Rompecabezas.
personas.
- Reproductor de CD y música.
- Consigue un reproductor de CD y música adecuada
para las actividades a realizar en la sesión.

Inicio
 Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior planificaron las actividades
que les permitirían conocerse a sí mismos y a sus compañeros; entre ellas, algunas
actividades lúdicas.
 Solicita que se organicen en parejas, entrega un rompecabezas a cada una e indica
que lo construyan.
 Cuando hayan finalizado, pide que observen la imagen y, luego, pregunta: ¿qué
observan?, ¿las personas son iguales?, ¿qué las diferencia?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán sus características físicas
y cualidades, que los hacen seres únicos y valiosos.
 Indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Desarrollo
Problematización
En grupo clase
 Formula estas interrogantes: en el aula, ¿todos somos iguales?, ¿qué características nos diferencian?, ¿qué
características no se aprecian a simple vista?; ¿alguna vez nos han fastidiado por nuestras características físicas?,
¿cómo nos hemos sentido?; ¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos físicamente?, ¿por qué? Recoge
las intervenciones a través de una lluvia de ideas y, luego, comenta que estas interrogantes
lasirán resolviendo en el transcurso de la sesión.
 Resalta la importancia de trabajar en equipo, ayudándose unos a otros para realizar las
actividades que les permitan reconocer sus características y cualidades personales.
Análisis de información
Organizados en grupo de dos
 Entrégales un papelógrafo y crayolas o colores e indícales que de manera alternada
delinearán la silueta de su compañera (o), recuérdales que deben hacerlo con cuidado para
evitar que se pinten la ropa o maltraten.
 Luego de delinear la silueta del compañero, ahora este último hará lo mismo con su
compañero.
En manera individual
 Después de delinear la silueta del compañero, cada uno busca un espacio tranquilo en el aula
y completa la silueta dibujando los rasgos físicos, la ropa; etcétera, aquello que le caracteriza
al compañero. (Mientras se realiza esta actividad sería interesante colocar una música suave
alusiva al tema)
Toda la clase sentados en círculo
 Una vez concluidos los dibujos en las siluetas, invita a todos a sentarse en círculo junto a sus compañeros(as) de
equipo.
 Solicita que cada uno presente su trabajo y exprese con voz clara las características que más le agradan de su
compañero(a), por ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos negros y su alegría contagiosa, que nos anima
siempre”. Tras cada
 presentación, pide que entreguen el papelote a su pareja.
 Finalizadas las presentaciones, indica que observen lo dibujado por su compañero(a) y agreguen aquello que
consideren que falta y que los caracteriza. Luego, solicita que escriban con letras grandes su nombre en la parte
superior y, en la parte inferior, lo que más les agrada de sí mismos (características físicas y cualidades).
 Brinda un tiempo prudencial para que cada estudiante identifique qué parte de su cuerpo le agrada más, así como
sus cualidades.
 Cuando todos hayan terminado, invítalos a pegar sus trabajos en la pared y a presentarlos a sus compañeros; por
ejemplo, una niña podría decir: “A mí me agradan mis pies, porque con ellos puedo caminar, correr y saltar; y una
cualidad en mí es que me gusta ayudar, soy solidaria”.
 Al concluir esta parte, comenta que todas las personas tenemos características físicas que nos hacen diferentes de
los demás (algunos somos altos y gorditos, otros flacos y bajitos, etc.), pero no mejores ni peores, solo personas
únicas y valiosas.
 Solicita la participación oral de todos para dar respuesta a las interrogantes planteadas en la problematización. Con
base en sus intervenciones, elaboren juntos las conclusiones de la sesión y pide que las anoten en su cuaderno.
Toma de decisiones
 Plantea lo siguiente: si hoy hemos descubierto que nuestras características físicas nos hacen únicos y que debemos
sentirnos bien con nosotros mismos, ¿qué acuerdo a nivel de aula podemos asumir para fortalecer lo aprendido?
Escribe sus respuestas en la pizarra y seleccionen, en consenso, dos acuerdos. Luego, anótalos en
medio papelote y pégalo en un lugar visible para todos.
Cierre
 A fin de que reflexionen acerca de sus aprendizajes, pregunta: ¿qué sería del mundo si todos
fuéramos iguales, como las figuritas repetidas de un álbum?,
 ¿nuestras diferencias físicas y cualidades nos enriquecen o nos empobrecen? A partir de estas
preguntas, promueve un diálogo con los niños y las niñas.
 Felicítalos por los aprendizajes logrados y por la actitud cordial al trabajar en parejas.
 Finalmente, pide que todos se den un abrazo a sí mismos y, luego, un abrazo grupal.
Lista de cotejo
Competencia: Construye su identidad
Se valora a si mismo Vive su sexualidad de manera
Nº Capacidades plena y responsable.
Describe sus Explica las causas y consecuencias
características físicas, de sus emociones y sentimientos,
cualidades, fortalezas, en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas.
habilidades y preferencias
Utiliza estrategias de
APELLIDOS Y NOMBRES en función al autorregulación (respiración,
conocimiento de sí mismo, distanciamiento, relajación y
que lo hacen único y visualización) de acuerdo a la
valioso situación que se presenta
01 ARCELA RAMOS, Aracely Stefany
02 ATENCIO BOBADILLA, Danilo Itzaul
03 BRAVO PAREDES, Fernanda Aurora
04 CUMBA ZEDANO, Mía Valeria
05 DURAN LOZANO, Jordan Samuel
06 GAMARRA ALVARADO, Erickson Jhoel
07 HIZO EVANGELISTA, Jesús Ángel
08 INFANTES RAMOS, Luciana Gabrielle
09 IPANAQUE AYALA, Piero Alexis
10 IPANAQUE CONDE, Erika Marina
11 JIMENES CASTRO, Xiomara Marife
12 JULCAMORO CISNEROS, Juan Giamfranco
13 MANRIQUE CORDOVA, Omar David
14 MAZA TORIBIO, Kiara Sherlin
15 MEDINA DOMINGUEZ, Jack Miler
16 MIMBELA AQUIJE, Hilary Nataniel
17 PAREDES RUIZ, Chrismary Valeria
18 PARKER ROSSEL, Kristell Dayana
19 QUINTO ASPAJO, Miranda Valessa
20 RAMIREZ RUIZ, Christian Corpus
21 REYNA POCCOTAY, Stephanie Michael
22 RODRIGUEZ TORRES, Axel Adrián
23 ROMAN MARRUJO, Isaías Josué
24 ROMERO CONDE, Dayron Kueni
25 RUBIO LIMACHE, Luana Kasumi
26 SANCHEZ MARCELO, Julio
27 VELASQUEZ VILLALOBOS, Joswell
28 VENTURA PALACIOS, Celia Edith
29 VILLANO CISNEROS, Yazuri Celeste
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: ¿Cómo es nuestro cuerpo?
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “C”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Ysabel Bernilla Goto

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ


COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Indaga mediante  Propone un plan donde describe las acciones y los Registra sus procesos de
métodos científicos procedimientos que utilizará para recoger indagación en el
para construir información acerca de los factores relacionados con cuaderno de
conocimientos. el problema en su indagación. Selecciona materiales, experiencias, mostrando
 Diseña estrategias instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. el proceso de indagación
para hacer  Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que seguido y sus
indagación. propuso para responder la pregunta. Usa unidades de conclusiones.
 Genera y registra medida convencionales, registra los datos y los
datos e información. representa en organizadores
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
resultado de su
indagación.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Solicita el set del torso humano. Revisa sus - Papelotes, plumones, tarjetas de cartulina y cinta
componentes y ensaya ubicación de los órganos. adhesiva.
- Consigue o elabora siluetas de órganos como el - Descripciones elaboradas en sesiones anteriores.
corazón, el cerebro pulmones, el estómago, los Set del torso humano.
intestinos, etc. - Fotocopias del Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y
- Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2, el Anexo 3 y el Anexo 4. Siluetas de órganos como el corazón, el
Anexo 4 en cantidad suficiente para todos los cerebro, los pulmones, el estómago, los intestinos,
estudiantes. etc.
-

Inicio
 Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades realizadas en la sesión anterior sobre las
características y cualidades físicas, mentales y sociales.
 Propón el juego “Simón dice…”. Forma cinco grupos y plantea consignas en cada uno. Por ejemplo, grupo 1:
imitar el movimiento de las alas de un ave; grupo 2: saltar tres veces; grupo 3: dibujar un círculo; grupo 4: bailar
cumbia; grupo 5: girar la cabeza hacia adelante y hacia atrás, y de izquierda a derecha (dos veces). Rota las
consignas, de manera que cada grupo pueda realizar todas. Posteriormente, comenta con ellos qué partes del cuerpo
han puesto en movimiento en cada acción
 Solicita que algunos niños o algunas niñas lean las descripciones que elaboraron y señalen en qué se diferencian.
Luego, formula estas interrogantes: ¿a qué partes de nuestro cuerpo se refirieron las características físicas
descritas?, ¿qué otras partes de nuestro cuerpo podríamos agregar en la descripción?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy observarán y describirán las principales características corporales de los
niños y las niñas, tanto externas como internas, así como las semejanzas entre ellas.
 Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.
Desarrollo
En grupo clase
 Dibuja en la pizarra la imagen de un platillo volador y un ser extraterrestre. Luego, plantea la siguiente situación
de partida:
Andrea y Mateo tienen 9 años y viven en Chilca, pueblo ubicado al sur de Lima y donde algunas personas dicen
haber visto la presencia de ovnis.
Mateo contó a sus amigos que el fin de semana anterior, paseando por la playa con su hermana
y sus primos, entraron en contacto con seres extraterrestres que, según les dijeron, desean
visitar nuestro planeta.
Si, como dice Mateo, los extraterrestres desean conocernos:
¿Qué características los ayudarían a identificarnos?
- ¿Qué preguntas creen que nos podrían hacer para conocernos mejor?
Planteamiento del problema
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pídeles que escriban en tarjetas de cartulina algunas preguntas que
nos podrían realizar los seres extraterrestres para conocernos mejor.
 Pega las preguntas en la pizarra y léelas junto con los estudiantes. De ser necesario, ayúdalos a reformularlas o a
plantear otras. Seleccionen algunas de ellas
¿Cómo se ve su cuerpo por fuera? ¿Qué partes tiene? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Qué tienen dentro de su cuerpo? ¿Cómo
es una niña? ¿Qué características tiene? ¿Cómo es un niño? ¿Qué características tiene? ¿De qué se alimentan?
Planteamiento de hipótesis
Individual/Grupal
 Determina un tiempo prudencial para que puedan pensar en sus respuestas de manera individual. Luego, invítalos
a dialogar en equipos y dar respuesta a las preguntas.
 Selecciona algunas preguntas y solicita que un representante de cada grupo las responda.
 Escucha sus respuestas y anótalas debajo de las preguntas correspondientes.
Elaboración del plan de indagación
 Pide a los niños y a las niñas que comenten de qué otras maneras podrían responder las preguntas formuladas en
las tarjetas de cartulina. Escucha y registra sus propuestas y sugiéreles realizar un plan de actividades con los
recursos que tienen en el aula. Por ejemplo:
- Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalar sus partes principales y describirlas.
- Identificar qué hay en el interior de su cuerpo utilizando el torso humano y dibujarlo.
- Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño, y establecer semejanzas.
- Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo (externa e internamente).
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En forma individual
Nuestro cuerpo por fuera
 Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 1 para que dibujen con lápiz cómo es su cuerpo externamente.
Resalta que tengan en cuenta las proporciones entre las partes y los rasgos reales, y señalen las partes principales.
 Concluida la elaboración de los dibujos, comenta sobre ellos con los niños y las niñas. Luego, dirige su atención
hacia el todo, hacia las partes y hacia la relación entre las partes.
 Solicita que algunos muestren sus dibujos y hagan una descripción física de sí mismos de manera oral. Puedes
orientarlos planteando algunas preguntas individualmente, por ejemplo:
¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus brazos, tus piernas y tus manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz,
boca, etc.)?, ¿cómo es tu contextura?, ¿eres alto(a)?, ¿eres bajo(a)?, ¿cuál crees que es tu característica física
principal?
¿Qué te gusta de tu cuerpo?, ¿por qué?
Pide que te indiquen qué encuentran de común o semejante entre los dibujos del cuerpo de un niño
y una niña ¿qué hay de común en el dibujo que han hecho los niños y las niñas? ¿Presentan los
mismos órganos internos?
Nuestro cuerpo por dentro
 Invita a los estudiantes a realizar un recorrido o viaje imaginario por el interior de su cuerpo.
 Solicita que inicien el recorrido imaginario visitand parte por parte. Puedes guiarlos de la siguiente manera:
“Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la cabeza: vemos un órgano que nos permite
pensar y sentir, se llama… Ahora, recorremos los ojos, la nariz, los oídos y la boca por dentro;
bajamos hacia el tronco, en el lado izquierdo colocamos nuestra mano y sentimos…, allí se encuentra
el…, un órgano que late y late. Luego, seguimos bajando y colocamos nuestras manos sobre las costillas,
inspiramos y espiramos, en el interior hay unos órganos llamados… que nos permiten… Colocamos
nuestras manos sobre el ombligo, allí encontramos… y seguimos bajando…”.
 Indica que en cada parte del cuerpo por la que viajen se imaginen y describan los colores, los sonidos que se pueden
escuchar, las formas de los órganos, etc.
 Finalizado el recorrido, entrega a toda una copia del Anexo 2 para que dibujen con lápiz cómo es su cuerpo por
dentro y señalen los principales órganos que imaginaron.
En grupo clase
 Coloca el torso humano en una mesa central frente a la clase. Luego, pide que algunos voluntarios
o voluntarias muestren sus dibujos y ubiquen en él los órganos dibujados mencionando su nombre.
Brinda las orientaciones necesarias para que puedan ubicar y manipular las piezas con cuidado.
 Invítalos a comparar sus dibujos con lo observado en el torso y, de ser el caso, a corregir algunos
detalles o la ubicación.
 Plantea preguntas acerca de aquello que les llamó más la atención y consulta si durante el recorrido
imaginario pudieron identificar cómo están dispuestos los órganos en el interior de nuestro cuerpo.
 Solicita que indiquen qué observan en común entre sus dibujos y el modelo del torso humano. Pregúntales:
¿presentan los mismos órganos internos?
En grupos
 Organiza a los estudiantes en cuatro grupos: dos de niñas y dos de niños. Bríndales un tiempo para que se
organicen: coordinador, responsable de materiales, etc.
 Entrega uno o dos papelotes a cada grupo e indica que dibujen la silueta de un niño o de una niña, según
corresponda, y la completen con sus características físicas externas: orejas, ojos, cabello, etc.
En grupo clase
 Pide que peguen en la pizarra las siluetas que representan a las niñas y a los niños. Luego, una representante del
primer grupo de las niñas describirá cómo es su cuerpo externamente y otra del segundo grupo describirá qué se
encuentra en su interior. Puedes proporcionarles siluetas de los órganos para que las ubiquen en los papelotes.
Posteriormente, sigue el mismo procedimiento con los niños.
 Invita a todos a realizar algunos comentarios sobre el trabajo desarrollado y a anotar en su cuaderno las semejanzas
que encuentran entre el cuerpo de una niña y el cuerpo de un niño.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Solicita a los estudiantes que revisen los dibujos que elaboraron en el Anexo 1 y en el Anexo 2, y proporciónales
una copia del Anexo 3 para que realicen una descripción final de cómo es su cuerpo tanto externa como
internamente. Señala que pueden partir de las respuestas a estas preguntas: ¿qué partes tiene su cuerpo?, ¿cómo es
por dentro?,
 ¿cómo es por fuera?
 Recomiéndales que ordenen sus ideas respecto a las características externas de las partes gruesas de su cuerpo, lo
que hay en el interior y las semejanzas corporales entre niños y niñas. Pueden escribir un párrafo de cada aspecto.
Evaluación y comunicación
 Pide que algunos niños y algunas niñas lean sus descripciones. Revisa si cumplieron con las pautas dadas para la
descripción. Luego, comenta a modo de conclusión:
Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo, sentimos, conocemos el mundo que nos rodea y nos comunicamos.
Todos los seres humanos nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con características similares tanto en la forma
externa (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores) como en la parte interna, los órganos internos
(cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones, intestinos, etc.). Sin embargo, algunas diferencias importantes
están determinadas por el sexo.
 Indica que todos guarden sus dibujos y su descripción en el fólder de Ciencia y Ambiente que utilizarán
posteriormente para elaborar un material.
 Pega los papelotes de las siluetas en el mural de ciencias y solicita que el responsable de materiales te apoye en la
limpieza y guardado del set del torso humano. Si fuese necesario, limpien los órganos con un paño húmedo y jabón
líquido.
Cierre
 Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron para dar respuesta a las preguntas iniciales.
 Haz la siguiente consulta: ¿elaborar dibujos, observar el torso humano y manipular las piezas les fue útil para
describir el cuerpo humano por dentro y por fuera?, ¿por qué?
 Conversa con todos sobre la descripción realizada y destaca que les ha permitido brindar información acerca de
las similitudes corporales entre los niños y las niñas. Luego, proporciónales una copia del Anexo 4 y orienta la
coevaluación.
 Pide que, para la próxima sesión, traigan fotos de cuando eran bebés.

Así es mi cuerpo por fuera

I. Realiza un dibujo de tu cuerpo teniendo en cuenta las proporciones entre las partes, detalles de tu
rostro, extremidades, etc. Señala las partes de tu cuerpo.
¿Qué características externas del cuerpo de niñas y niños son similares?
II. ¿Cómo es mi cuerpo por dentro?
I. Imagina tu cuerpo por dentro y dibuja los principales órganos que hay en el interior.
II. Compara tu dibujo con lo observado en el torso humano y en caso de ser necesario corrige los
detalles que le falten a los órganos y su ubicación. Luego, responde:
¿Los niños y las niñas presentan los mismos órganos internos?, ¿cuáles?
III. . Describe cómo es tu cuerpo “por fuera y por dentro”
Titulo
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________

Evaluamos nuestras actividades de indagación


Grupo: Sección:
1. ¿Qué aprendimos en la clase?, ¿para qué
nos puede servir lo aprendido?
2. ¿Cumplimos las normas de
convivencia?
3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por
qué?

4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?, ¿por


qué?
5. ¿Utilizar el torso humano nos ayudó a
aprender sobre cómo es nuestro cuerpo?,
¿por qué?
6. ¿Nos fue fácil o difícil describir cómo es
nuestro cuerpo por dentro?, ¿por qué?

7. ¿Qué sugerencias podemos brindar


para otras actividades de
indagación?
Lista de cotejo
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Diseña estrategias para hacer Genera y registra datos e
Nº Capacidades indagación. información.
Propone un plan donde describe Obtiene datos cualitativos al
las acciones y los llevar a cabo el plan que
procedimientos que utilizará propuso para responder la
para recoger información acerca pregunta. Usa unidades de
de los factores relacionados con medida convencionales,
APELLIDOS Y NOMBRES el problema en su indagación. registra los datos y los
Selecciona materiales, representa en organizadores
instrumentos que le permiten
comprobar la respuesta.
01 ARCELA RAMOS, Aracely Stefany
02 ATENCIO BOBADILLA, Danilo Itzaul
03 BRAVO PAREDES, Fernanda Aurora
04 CUMBA ZEDANO, Mía Valeria
05 DURAN LOZANO, Jordan Samuel
06 GAMARRA ALVARADO, Erickson Jhoel
07 HIZO EVANGELISTA, Jesús Ángel
08 INFANTES RAMOS, Luciana Gabrielle
09 IPANAQUE AYALA, Piero Alexis
10 IPANAQUE CONDE, Erika Marina
11 JIMENES CASTRO, Xiomara Marife
12 JULCAMORO CISNEROS, Juan Giamfranco
13 MANRIQUE CORDOVA, Omar David
14 MAZA TORIBIO, Kiara Sherlin
15 MEDINA DOMINGUEZ, Jack Miler
16 MIMBELA AQUIJE, Hilary Nataniel
17 PAREDES RUIZ, Chrismary Valeria
18 PARKER ROSSEL, Kristell Dayana
19 QUINTO ASPAJO, Miranda Valessa
20 RAMIREZ RUIZ, Christian Corpus
21 REYNA POCCOTAY, Stephanie Michael
22 RODRIGUEZ TORRES, Axel Adrián
23 ROMAN MARRUJO, Isaías Josué
24 ROMERO CONDE, Dayron Kueni
25 RUBIO LIMACHE, Luana Kasumi
26 SANCHEZ MARCELO, Julio
27 VELASQUEZ VILLALOBOS, Joswell
28 VENTURA PALACIOS, Celia Edith
29 VILLANO CISNEROS, Yazuri Celeste
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: ¿Qué nos hace diferentes?
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “C”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Ysabel Bernilla Goto

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS
DARÁ
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
DE
APRENDIZAJE?
Explica el mundo natural y  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas Menciona que
artificial basándose en con respaldo científico, entre los órganos y sistemas los cambios.
conocimientos sobre seres con las funciones vitales en plantas y animales y
vivos, materia y energía, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
biodiversidad, Tierra y Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que
universo consumen son transformados por el sistema digestivo
 Comprende y usa en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre
conocimientos sobre los a todo el organismo.
seres vivos, materia y  Describe, en base a fuentes documentadas con
energía, biodiversidad, respaldo científico, que los individuos se reproducen
Tierra y universo solo con otro de su misma especie y aplica estos
 Evalúa las implicancias del conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del quehacer
científico y tecnológico

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Consigue imágenes de bebés desnudos o semidesnudos - Lápiz y borrador.
(que no se aprecien sus genitales). - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Verifica que todos hayan llevado las fotografías que Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 3. Anexo
solicitaste en la sesión anterior. 2.
- Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
- Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 32 y 43).
para todos los estudiantes.
- Revisa la Guía de observación (Anexo 2).

Inicio
 Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto a la sesión anterior mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué semejanzas encontraron entre el cuerpo de un niño y el cuerpo de una niña?,
¿para qué les fue útil el set del torso humano?
 Lee la descripción elaborada la clase anterior por una niña o un niño, sin mencionar su nombre. Luego,
comenta los aspectos que se consideraron en la descripción (características físicas externas e internas) y formula
estas preguntas: ¿qué partes del cuerpo han sido descritas?, ¿es la descripción de un niño o de una niña?, ¿cómo
lo pueden saber?, ¿qué características podrían corresponder tanto a un niño como a una niña?
 Revisa la tarea encargada en la sesión anterior y promueve un breve diálogo para determinar si la descripción
corresponde a una niña o a un niño. Pide que justifiquen su respuesta.
 Comenta con los estudiantes que hay características, cualidades, gustos y preferencias que no son exclusivas de
una niña o de un niño. Tener un cuerpo flexible para el baile, por ejemplo, es una característica que puede ser de
un niño o de una niña, al igual que la habilidad para cocinar.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cuáles son las características corporales que nos permiten
diferenciar a un niño de una niña y a una mujer de un hombre, a partir de la pubertad.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.
Desarrollo
Situación inicial
En grupo clase
 Genera la situación de partida a través del juego “Adivina quién soy”. Coloca sobre una mesa, delante de la
clase, las fotos de los niños y las niñas cuando eran bebés. Luego, explica en qué consiste el juego.
− Los estudiantes recibirán la foto de un compañero o de una compañera. Posteriormente, deberán observarla e
identificar a quién corresponde.
− Cuando crean que hayan logrado identificar, dirán en voz alta el nombre del compañero o
la compañera y pegarán la foto en la pizarra.
− Finalmente, escribirán el nombre del compañero o de la compañera debajo de la foto y se
procederá a verificar quiénes acertaron.
 Tras concluir el juego, plantea las siguientes interrogantes: ¿les fue fácil identificar a quién
pertenecía la foto?, ¿alguno o alguna confundió a una bebé (mujer) con un bebé (hombre)?,
¿acertaron al reconocer quién era el niño o la niña de la foto?, ¿cómo nos damos cuenta de
quién es cada uno?, ¿en qué detalles podemos fijarnos para descubrirlo?
Planteamiento del problema
 Formula la siguiente pregunta y escríbela en la pizarra o en un papelote:
¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?
Planteamiento de hipótesis
Individual/Grupal
 Determina un tiempo adecuado para que puedan pensar en su respuesta de manera individual. Luego,
invítalos a dialogar en equipo y responder la pregunta.
 Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 para que anoten su respuesta. Luego, solicita que comenten
acerca de aquellas características físicas que los hacen ser niños o niñas.
 Escribe sus comentarios en la pizarra para contrastarlos después de las actividades a realizar.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para comprobar si sus respuestas son adecuadas?, ¿dónde
podríamos buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? Escucha sus propuestas,
anótalas en un papelote e indica que en esta oportunidad van a observar algunas imágenes para obtener
información y dar respuesta a la pregunta inicial.
 Muestra las imágenes de bebés desnudos o semidesnudos que
llevaste al aula. Pide que todos las observen e intenten identificar si
corresponden a niñas o a niños. Guía la observación hacia las
características corporales.
 Formula estas interrogantes: ¿cómo nos daríamos cuenta de si son
hombres o mujeres?, ¿qué podríamos hacer para reconocer el sexo de
los bebés? Escucha sus respuestas y comenta con ellos acerca de lo
observado. Destaca las semejanzas corporales entre los bebés femeninos y masculinos, y señala que las
diferencias casi no se perciben, salvo por la presencia de los órganos genitales o reproductores.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen que podemos diferenciar a los
niños de las niñas por su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos,
mientras que las niñas son de baja estatura? Escucha atentamente sus respuestas y, si es posible, realiza
actividades de estimación o medición de la estatura de los niños y las niñas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo
 Organiza a los estudiantes en grupos. Luego, solicita que observen las imágenes de la página 32 del libro Ciencia
y Ambiente 4 y completen las primeras actividades del Anexo 1. Orienta su trabajo a fin de que puedan
establecer semejanzas y diferencias en sus características corporales.
En grupo clase
 Propón interrogantes acerca de las semejanzas y diferencias corporales que se presentan en la niñez, por ejemplo:
¿qué órganos se pueden observar en las niñas?, ¿y en los niños? Después, indica que son sus órganos genitales o
reproductores los que los diferencian. Pregunta: ¿con qué nombre conocen a los órganos del aparato reproductor?
(pene, testículos, vulva).
Si aún no saben llamarlos por su nombre, recuérdales que todas las partes de nuestro cuerpo tienen una
denominación y menciona las que consideres pertinentes.
Argumentación
 Solicita que un representante de cada equipo comunique su repuesta final a la pregunta inicial. Anota sus ideas
en la pizarra.
 Invita a todos a contrastar sus respuestas iniciales con sus respuestas finales, luego de haber observado imágenes
de bebés niños y niñas. Pregúntales: ¿su respuesta ha cambiado o sigue siendo la misma?
 Pide que ensayen una conclusión para la pregunta inicial. Oriéntalos de manera que puedan precisar y explicar
que las características corporales externas que diferencian a un hombre de una mujer están dadas,
básicamente, por la presencia de los órganos genitales o reproductores, y no tanto por otras características como
el largo del cabello, la estatura, el peso, la forma de vestir, los gustos, las preferencias, etc.
 Indica que escriban una conclusión en su cuaderno, como respuesta a la pregunta inicial.
Planteamiento de un nuevo problema
 Formula una nueva pregunta a los niños y a las niñas: además de diferenciarnos como mujeres y hombres por los
órganos genitales o reproductores durante la niñez, ¿creen que existen otras características corporales que nos
permitan diferenciarnos?, ¿cuáles son?, ¿en qué etapa de la vida se presentan?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
 Escucha y anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Luego, comenta que para poder verificar sus
respuestas leerán información del libro Ciencia y Ambiente 4.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Lee con los estudiantes la sección “Me informo” de la página 43 del libro Ciencia y Ambiente 4.
En grupos
 A partir de la lectura realizada pide que respondan las preguntas a, b y c (actividad 3) del Anexo 1.
 Finalizado el trabajo, revisa con los niños y las niñas las actividades y compara las respuestas.
Argumentación
 Solicita que escriban su respuesta a la pregunta inicial en el Anexo 1, a modo de conclusión (actividad 4).
Orienta a los estudiantes en la fundamentación de sus respuestas y, luego, pide que las compartan con sus
compañeros de equipo.
Evaluación y comunicación
 Socializa con los niños y las niñas las respuestas brindadas y propón estas preguntas: ¿qué características
distinguen a una mujer a partir de la pubertad?, ¿qué características distinguen a un hombre a partir de la
pubertad?
 A manera de conclusión, comenta lo siguiente:
Durante la niñez, la presencia de los órganos reproductores nos permite diferenciar a un niño de una niña.
Cuando las niñas y los niños van creciendo, su c erpo va cambiando y pareciéndose más y más al cuerpo de las
personas adultas. Así, observamos cómo el cuerpo de una niña se diferencia del de una mujer adulta y el de un niño
del de un hombre adulto. Estas cara terísticas, que se hacen más notorias a partir de la pubertad (11 o 12 años,
aproximadamente) y se definen en la adultez, permiten diferenciar si una persona es mujer o es hombre.¿Cuáles son
esas características?
La mujer adulta tiene mamas más grandes, caderas más anchas y vello escaso en las axilas y en el pubis.
En el caso de un hombre adulto, tiene la espalda más ancha y las caderas más estrechas; tiene vello en el cuerpo, en
el pecho, en las axilas, en el pubis y en las piernas; puede tener barba.
 Indica que anoten la respuesta final a la pregunta en su cuaderno y guarden el Anexo 1 en su fólder de Ciencia y
Ambiente.
Cierre
 Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿cuál fue
la primera pregunta que resolvimos?, ¿para qué les sirvió observar imágenes de bebés niños y niñas?; ¿qué
características nos diferencian como mujeres y hombres durante la niñez?, ¿y a partir de la pubertad?; ¿qué saben
ahora que no sabían antes?
 Revisa con todos si cumplieron las normas de convivencia acordadas y, de ser el caso, pide que propongan
alternativas para mejorar aquellas que no cumplieron.
¿Qué nos hace diferentes a una mujer y a un hombre?
I. ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?

II. Brenda y Miguel tienen 9 años y estos son sus cuerpos.

1. Observa las imágenes, identifica y nombra sus partes:

a. ¿Qué partes del cuerpo de Brenda tiene también el cuerpo de Miguel? Escríbelas. b. ¿Qué
partes del cuerpo de Brenda y Miguel son diferentes? Escríbelas en los
recuadros que aparecen debajo de la niña y el niño.
Brenda Miguel

Cabeza
Ojos

¿ ¿En qué se diferencian¿

2. Con los datos obtenidos de las observaciones elabora tu conclusión. ¿Cuáles


son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?

Compara tu respuesta final a la pregunta con tu respuesta inicial. ¿Ha cambiado


o sigue siendo la misma?
II. ¿Crees que existen otras características corporales que nos permitan distinguir a
un hombre de una mujer? ¿Cuáles son? ¿En qué etapa de la vida se presentan?

3. Lee el texto y observa las imágenes de tu libro de Ciencia y Ambiente 4°página 43, sección: Me
informo, y desarrolla las actividades:
a. Cuando Brenda y Miguel tengan 15 años o sean adultos, ¿sus cuerpos presentarán las mismas
características?, ¿por qué?

b. Compara las imágenes de Brenda y Miguel con las imágenes del libro. ¿Qué
cambios habrán ocurrido? Luego, completa el cuadro con los cambios.

Cambios en Brenda ….
Mamas o pechos más grandes
Caderas
_____________________________________
_____________________________________
__________
____________________________________
Cambio en Miguel…
____________________________________
Espalda más ancha
_______________________
Caderas________________________________
_________ __________________________
Además la voz es
__________
__________________________________
__________________________________
_____________________
c. ¿En qué etapa se inician estos cambios?

Además la voz es

4. Elabora tu conclusión. Además de diferenciarnos por los órganos genitales o reproductores


durante la niñez, ¿qué otras características nos ayudan a diferenciar a un hombre y una mujer a
partir de la pubertad?
Gia de observación
Acciones Aspectos observados SI NO Observaciones
1. Obtienen información de las fotografías
Observació e imágenes de la ficha de registro
n y lectura mostrado.
de Establecen semejanzas entre las
imágenes. características corporales externas de un
niño y una niña.
Identifican las características físicas que
diferencian a un hombre de una mujer.

Identifican las características corporales


externas que distinguen a una mujer y un
hombre a partir de la pubertad.

2. Lectura del Localizan información del texto de


texto (libro acuerdo a las preguntas formuladas en la
Ciencia y ficha de trabajo.
Ambiente).
Identifican la información del texto sobre
las características sexuales que
distinguen a un hombre y una mujer.
3. Elaboran respuestas a las preguntas o
Elaboració problemas planteados que tienen relación
n de sus con la información obtenida en la
conclusiones observación de imágenes y lectura del
. texto de ciencia y ambiente.

Ficha de coevaluación
Evaluamos nuestras actividades de indagación
Grupo: Sección:
1. ¿Qué aprendimos en la clase?, ¿para qué
nos puede servir lo aprendido?

2. ¿Cumplimos las normas de


convivencia?

3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por qué?

4. ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las


superamos?
5. ¿Observar imágenes nos ayudó a
establecer las características que
diferencian a las mujeres de los
hombres?, ¿por qué?
6. ¿Nos fue fácil o difícil establecer las
características que nos diferencian
durante la niñez y la pubertad?, ¿por qué?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: ¿Qué hace diferentes a los niños de las niñas? (parte 2)
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “C”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Ysabel Bernilla Goto

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS
DARÁ
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
DE
APRENDIZAJE?
Explica el mundo natural y  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas Menciona que
artificial basándose en con respaldo científico, entre los órganos y sistemas los cambios.
conocimientos sobre seres con las funciones vitales en plantas y animales y
vivos, materia y energía, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
biodiversidad, Tierra y Por ejemplo: el niño establece que los alimentos que
universo consumen son transformados por el sistema digestivo
 Comprende y usa en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre
conocimientos sobre los a todo el organismo.
seres vivos, materia y  Describe, en base a fuentes documentadas con
energía, biodiversidad, respaldo científico, que los individuos se reproducen
Tierra y universo solo con otro de su misma especie y aplica estos
 Evalúa las implicancias del conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del quehacer
científico y tecnológico

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Infórmate acerca del sistema reproductor femenino en - Láminas de un niño y una niña (donde se aprecien
http://kidshealth.og/parent/ los órganos externos reproductores); así como de
- en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#; los sistemas reproductores femenino y masculino.
así como d l sistema reproductor masculino en - Tiras de papelotes con las preguntas problema y
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/gener l/male_ tarjetas con los encabezados de preguntas. Fichas
reproductive_esp.html de registro y ficha de autoevaluación.
- Lee el contenido de las páginas 42 y 44 del libro Ciencia y
- Set del torso humano. NO SE INDICA EL USO.
Ambiente 4.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (págs. 42 y 44).
- Consigue láminas, en tamaño visible para todos, de un niño y
una niña (donde se aprecien los órganos externos - Materiales de consulta: libro Ciencia y Ambiente 5
reproductores); así como también de los temas reproductores (págs. 44 y 46), copias de textos, diccionarios, etc.
femenino y masculino. Además, otros materiales de consulta, - Papelotes, cuaderno y fólder de experiencias,
como el libro Ciencia y Ambiente 5 (páginas 44 y 46), copias plumones, colores y cinta adhesiva. Lista de
de textos, diccionarios, etc. Elabora tiras de papelotes con las cotejo.
preguntas problema y tarjetas con los encabezados de
preguntas.
- Fotocopia las fichas de registro del Anexo 1A y del Anexo
1B, y la ficha de autoevaluación (Anexo 3) para todos los
estudiantes.
- Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
-
-

Inicio
 Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.
Luego, para recoger los saberes previos, plantea las siguientes preguntas: ¿qué características físicas nos permiten
diferenciar a un niño de una niña?; a partir de la pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué otras
características corporales externas permiten diferenciar a una mujer de un hombre?; ¿creen que existan órganos que
sean diferentes en los niños y en las niñas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y describir las características y funciones de los
órganos reproductores femeninos y masculinos, tanto internos como externos, los cuales son diferentes en las niñas y
en los niños, a partir de la consulta de fuentes de información.
 Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
Desarrollo
Situación inicial
En grupo clase
 Presenta las imágenes del cuerpo de una niña y de un niño (imágenes que puedas proyectar en la pizarra o láminas
que puedas pegar en esta) y pídeles que las observen. (Similares a las propuestas, aquellas de la ficha de la clase
anterior o del libro Ciencia y Ambiente 4).
Planteamiento del problema
 Pega en la pizarra las tiras de papelotes con las preguntas problema:
• ¿Creen que existan otros órganos reproductores en el niño (pene y testículos) y en las niñas (vulva) además de los
que observamos?, ¿cuáles serán?, ¿dónde se ubicarán?
• ¿Cuál creen que es la función de los órganos reproductores femeninos y masculinos?
Planteamiento de hipótesis
Individual/Grupal
 Brinda el tiempo necesario para que, de manera individual, analicen las preguntas y escriban en su cuaderno de
experiencias las respuestas. (También pueden dibujar).
 Orienta esta actividad: realiza en la pizarra el siguiente esquema y pide que lo tomen como modelo para que ordenen
sus respuestas.
NIÑA ÑINO
Órganos reproductores femeninos Órganos reproductores masculinos
(genitales) (genitales)
- -
- -
- -
¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?

En grupo
Organiza a los estudiantes en grupos e indica que entre ellos compartan sus respuestas y luego, previo consenso, las
escriban y/o dibujen en medio papelote.

 Solicita que cada grupo elija a un representante, para que exponga a la clase las respuestas acordadas en equipo.
 Al concluir las exposiciones, resalta los puntos comunes y las respuestas diferentes mencionados.
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
 Promueve la elaboración de un plan de indagación. Con este fin, manifiesta que, en esta oportunidad, para comprobar
cuáles de las respuestas son las correctas, deberán planificar algunas actividades de investigación, tales como la
búsqueda y selección de fuentes, organización de los equipos, análisis de la información, síntesis de la información en
organizadores gráficos y comunicación de los resultados.
Búsqueda y selección de fuentes
 Formula estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas a las
preguntas planteadas?
 Orienta las respuestas mediante interrogantes como estas: ¿dónde podríamos buscar información? Anota sus
sugerencias en la pizarra. Entre ellas, se espera las siguientes: en el texto de Ciencia y Ambiente 4 e Internet.
 Recomienda fuentes de información como estas: diccionarios, láminas, revistas, libros de consulta, atlas del cuerpo
humano, etc. (Trata de contar con esta clase de material de consulta o busca la posibilidad de ingresar a la web, aquí
podrás encontrar variadas fuentes, por ejemplo, en el siguiente enlace, el libro ¿Por qué somos niños y niñas?
http://es.slideshare.net/guesta8f33d/por- qu-somos-nios-y-nias).
 Pide que seleccionen las fuentes de información que tienen disponibles en el aula. Por ejemplo, el texto Ciencia y
Ambiente 4, láminas y diccionarios.
Organización de los equipos
 Organiza a los estudiantes en 4 grupos. Luego, asigna a dos de ellos la búsqueda de información acerca del sistema
reproductor femenino y, a los otros dos, sobre el sistema reproductor masculino.
 Señala que, al terminar la búsqueda, intercambiarán la información recopilada, a fin de lograr un aprendizaje en
común.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Indica que ubiquen el índice y la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego, pide que realicen una lectura,
párrafo por párrafo, de la información contenida. Menciona que dicha información les ayudará a resolver las
preguntas planteadas y a formular nuevas preguntas o algunas secundarias.
 Pega en la pizarra las tarjetas con los siguientes encabezados de preguntas: ¿Qué…? / ¿Creen…? / ¿Cuál…? / ¿Por
qué…? / ¿Cómo…?/ ¿Dónde…?
 Motiva a los estudiantes a completar las preguntas y a formular algunas nuevas. Anótalas en la pizarra.

 Solicita que relacionen las preguntas que surjan de la lectura del texto con las preguntas iniciales y luego organízalas
según los aportes. Por ejemplo, para la primera pregunta “¿Creen que existan otros órganos reproductores en el niño
(pene y testículos) y en las niñas (vulva) además de los que observamos?, ¿cuáles serán?, ¿dónde se ubicarán?”,
ordena las preguntas surgidas así:
¿Qué órganos forman los sistemas reproductores femenino y masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera del cuerpo?
¿Cuál es la función de cada uno de los órganos reproductores?
¿Para qué sirven los sistemas reproductores femenino y masculino?
¿Qué sucedería si no tuviéramos órganos reproductores?
 Considera que en el libro Ciencia y Ambiente 4 solo figuran algunos de los órganos del sistema reproductor femenino
(no se ha señalado la vulva, que es otro órgano genital externo, ni las trompas de Falopio) y, en el caso del sistema
reproductor masculino, se han considerado los órganos reproductores externos. Por ello, es conveniente que tengas a
disposición otras fuentes información: láminas y textos informativos, como el libro Ciencia y Ambiente 5 (páginas 44
y 46), donde se muestran los esquemas de los sistemas reproductores masculino y femenino, a fin de que
complementes la información sobre el tema.
En grupo
Síntesis de la información y comunicación de los resultados
- Pregunta a los niños y a las niñas sobre la forma en que podrían organizar y exponer la información recopilada.
- Sugiere a los estudiantes que organicen la información en tablas de doble entrada o realicen dibujos para explicar
el tema.
- Entrega a los grupos la ficha de registro que les corresponde (al grupo que investiga sobre el sistema reproductor
femenino, el Anexo 1A; al que investiga sobre el sistema reproductor masculino, el Anexo 1B) e indica que las llenen
según su investigación. Comenta que pueden usar hojas de su fólder de experiencias si consideran necesario.
- Orienta el trabajo: acércate a cada grupo para atender sus inquietudes o dudas.
- Coloca en la pizarra láminas de los sistemas reproductores femenino y masculino y, en conjunto con los estudiantes,
revisa la ubicación de los órganos reproductores de ambos sexos, el nombre de cada órgano y explica sus
características y funciones.
- Pide que constaten si las respuestas que brindaron en un inicio son las correctas.
- Genera el análisis mediante estas preguntas: ¿Sabían que existían otros órganos reproductores femenino y
masculino al interior del cuerpo?, ¿Acertaron con la función de los órganos reproductores? ¿Por qué?

 Propón a los niños y las niñas la elaboración de un modelo o maqueta de los sistemas reproductores femenino y
masculino, y refuerza la idea de que esta les ayudará a exponer sus respuestas o conclusiones a las interrogantes
planteadas y a otras que puedan surgir.
 Revisa con los estudiantes la información de la página 44 del libro Ciencia y Ambiente 4, en cuanto a los materiales
que se necesitan para realizar la maqueta. Considera que pueden utilizar materiales alternativos para su elaboración.
Lo importante es que permitan representar las características de los órganos.
 Comunica que, debido al tiempo, la planificación de la construcción de la maqueta se realizará en la próxima clase; y
el diseño del sistema reproductor en algún material, en otro momento.
Cierre
 Promueve la reflexión sobre el trabajo realizado en clase, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la
clase?; ¿qué actividades les gustaron más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
 Solicita a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades que realizaron para responder las preguntas
planteadas sobre los sistemas reproductores femenino y masculino. Con este fin, pregunta: ¿qué es lo que queríamos
saber?, ¿qué hicimos para ello?, ¿qué recursos utilizamos?
 Comenta acerca de lo beneficioso que es el usar esquemas y tablas para organizar información. Enfatiza que, en esta
oportunidad, les han permitido ordenar su información para responder las preguntas planteadas.
 Proporciona a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación (Anexo 3) para que evalúen su desempeño en clase.
Luego, pide que verifiquen si las normas de convivencia establecidas se cumplieron y, si consideran que no,
propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.
 Solicita que se organicen en cuanto a las actividades a realizar en la próxima clase y los materiales necesarios a traer
para elaborar la maqueta: cartón, lápiz, borrador, cartulinas, plumones, plastilinas, etc.
Tarea:
 Solicita a los estudiantes que, mediante un dibujo, en una hoja de su fólder de experiencias realicen el diseño de su maqueta.
Además, que elaboren rótulos con los nombres de los órganos de los sistemas reproductores femenino y masculino, y,
debajo de estos, una breve explicación de sus características y funciones.


SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Nos reconocemos como personas valiosas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: 3077 “El Álamo”
2. Grado y sección: 4º “B”
3. Nivel: Primaria
4. Director: Jorge Yuliano Meneses Tutaya
5. Docente: Bonnie Soto P

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS
DARÁ
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
DE
APRENDIZAJE?
Construye su identidad  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, .
reconoce que puede desarrollar diversas habilidades
 Se valora a si mismo a partir de las experiencias vividas y realiza
 Vive su sexualidad de actividades que le permiten fortalecer sus relaciones
manera plena y responsable. de amistad.
 Autorregula sus emociones  Explica las causas y consecuencias de sus emociones
y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
autorregulación (respiración, distanciamiento,
relajación y visualización) de acuerdo a la situación
que se presenta

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- Pide que todos lleven el trabajo que realizaron en la sesion 3 - Lápiz, borrador y cuaderno.
(papelote con sus siluetas). - Papelotes, plumones, tarjetas y cinta adhesiva.
- Propicia un ambiente acogedor en el aula. Reproductor de CD y música.
- Consigue un reproductor de CD y música adecuada para las
- Fotocopias del Anexo 1.
actividades a realizar en Desarrollo.
- Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos.

Inicio
 Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la sesión anterior. Luego, plantea esta
pregunta: ¿qué diferencia a los niños de las niñas? Recoge sus intervenciones a través de una lluvia de ideas y, al
finalizar, resalta que las diferencias los hacen únicos y valiosos.
 Comenta que cada miembro de nuestro cuerpo nos permite desarrollar actividades, tanto para el bienestar de uno
mismo como para el de los demás. Por ejemplo, con nuestras manos podemos dibujar y ayudar en las labores de la
casa.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán lo valiosos que son a partir de descubrir sus habilidades y
fortalezas.
 Solicita que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
Desarrollo
Problematización
En grupo clase
 Formula las siguientes interrogantes: además de las características que ya conocemos en nosotros, ¿qué otras
podríamos mencionar?,
 ¿estas características se desarrollan o nacen con nosotros?; ¿cómo desarrollamos nuestras habilidades?, ¿qué actitudes
de otros y nuestras pueden limitar el desarrollo de habilidades?, ¿por qué es importante que desarrollemos nuestras
habilidades? Registra sus respuestas en la pizarra y señala que estas interrogantes las irán resolviendo juntos durante
el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupo clase
 Recuerda a los estudiantes que en la sesión 3 tenían como tarea pedir que sus padres escribieran en los papelotes con
sus siluetas una habilidad y una fortaleza que les agrada de ellos.
 Pide que, de manera voluntaria, dos niños o niñas compartan lo escrito por sus padres. Luego, invítalos a pegar sus
trabajos en un lugar visible del salón.
 Aprovecha el momento en que comparten sus trabajos para explicar qué son las habilidades y las fortalezas.
Las habilidades hacen referencia a la destreza para desarrollar tareas, problemas o situaciones de la vida cotidiana.
Por ejemplo, la habilidad para realizar cálculos mentales.
Por su parte, las fortalezas nos permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que favorecen nuestro
desenvolvimiento social. Por ejemplo: a pesar de tener dificultades para las matemáticas, José se esfuerza hasta lograr
resolver los ejercicios, en este caso la perseverancia es su fortaleza.
 Enciende el reproductor de CD y solicita que todos se pongan de pie. Luego, indica que deberán caminar por el
espacio libre del aula al ritmo de la música. Cuando deje de sonar, deberán acercarse a los trabajos que corresponden
a sus compañeros y escribir una habilidad y una fortaleza (esto se repetirá una vez).
 Finalizada la dinámica, pide que todos se acerquen a sus trabajos y lean en voz alta, por turnos, las habilidades y
fortalezas que sus compañeros escribieron.
En forma individual
 Solicita que, en silencio, escriban en sus trabajos las habilidades y fortalezas que ellos reconocen en sí mismos.
Posteriormente, proponles describir en su cuaderno una habilidad y una fortaleza personal. Pueden hacerlo en un
cuadro como el siguiente:
Mis habilidades
1.
Mis fortalezas
1.

En grupo clase
 Genera la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué actitudes de otros y nuestras pueden
limitar el desarrollo de habilidades?, ¿por qué es importante que desarrollemos nuestras habilidades? Promueve la
participación de forma espontánea y ordenada.
 Comenta que las habilidades se desarrollan a partir de estímulos, es decir, del reconocimiento de ellas por parte de
otras personas y de nosotros mismos. De otro lado, señala que las fortalezas nos permiten perseverar, no dejarnos
vencer, ser ingeniosos, disciplinados, etc., para lograr nuestras tareas o metas.
Toma de decisiones
 Sobre la base de la reflexión y de los comentarios anteriores, orienta a los niños y a las niñas a fin de que escriban en
una tarjeta un compromiso para promover sus habilidades y fortalezas en el aula. Cuando finalicen, coloca sus tarjetas
en un lugar visible para todos.
Cierre
Plantea estas preguntas: ¿cómo nos hemos sentido durante la sesión?, ¿qué habilidades y fortalezas hemos reconocido
en nosotros y en los demás?, ¿por qué nos es útil desarrollar y potenciar habilidades en nosotros?
 Felicítalos por los aprendizajes logrados y recuérdales lo importante que es reconocer y valorar las fortalezas y
habilidades de cada uno, pues este reconocimiento nos hace sentirnos únicos y valiosos.

Carlos, el futbolista
Carlos es un niño prodigio para jugar fútbol. Todos en la escuela dicen que es un
superdotado, pues sus habilidades son muchas: rápido, habilidoso y buen control del
balón.
En la escuela, todos admiran a Carlos. Lamentablemente, él se volvió muy egoísta
y arrogante. Su padre le dijo una vez:
— Solo los débiles se dan por vencidos.
Un domingo por la mañana, Carlos se levantó temprano, muy emocionado, porque
tenía un partido importante. A sus diez años ya era estrella de las divisiones menores
de su equipo.
Fue un juego difícil. Carlos quería ganar y se olvidó que el fútbol es un juego en
equipo. No compartió el balón y al final perdieron con marcador de 2-1. El director
técnico habló con él y le dijo:
— Necesitas pasar más el balón, no siempre puedes hacer toda la jugada tú solo.
A lo que Carlos contestó:
— ¡No confío en ellos, no son tan buenos como yo!
Esa noche, Carlos soñó estar en un mundo maravilloso donde todo era fútbol. Entonces, se encontró en una cancha
de fútbol con Luciano. Luciano y sus compañeros le invitaron a jugar. Todos los jugadores tenían muchas más
habilidades que Carlos. Carlos no pudo superar a ninguno; aun así, sus compañeros del sueño permitían que
participara y lograra sentir confianza, hasta que poco a poco jugó mejor.
Esa mañana, al despertar, Carlos se dio cuenta de que no todos tienen las mismas habilidades para jugar, pero
con trabajo en conjunto y disciplina pueden hacer su mejor esfuerzo. Horas después, explicó todo eso a sus
amigos, les pidió disculpas y prometió jugar en equipo.
Lista de cotejo
Competencia: Construye su identidad
Se valora a si mismo Vive su sexualidad de manera
Nº Capacidades plena y responsable.

Se relaciona con niñas y niños Explica las causas y


con igualdad y respeto, consecuencias de sus
reconoce que puede emociones y sentimientos, en
desarrollar diversas sí mismo y en los demás, en
APELLIDOS Y NOMBRES habilidades a partir de las situaciones reales e
experiencias vividas y realiza hipotéticas. Utiliza estrategias
actividades que le permiten de autorregulación
fortalecer sus relaciones de (respiración, distanciamiento,
amistad. relajación y visualización) de
acuerdo a la situación que se
presenta
01 ARCELA RAMOS, Aracely Stefany
02 ATENCIO BOBADILLA, Danilo Itzaul
03 BRAVO PAREDES, Fernanda Aurora
04 CUMBA ZEDANO, Mía Valeria
05 DURAN LOZANO, Jordan Samuel
06 GAMARRA ALVARADO, Erickson Jhoel
07 HIZO EVANGELISTA, Jesús Ángel
08 INFANTES RAMOS, Luciana Gabrielle
09 IPANAQUE AYALA, Piero Alexis
10 IPANAQUE CONDE, Erika Marina
11 JIMENES CASTRO, Xiomara Marife
12 JULCAMORO CISNEROS, Juan Giamfranco
13 MANRIQUE CORDOVA, Omar David
14 MAZA TORIBIO, Kiara Sherlin
15 MEDINA DOMINGUEZ, Jack Miler
16 MIMBELA AQUIJE, Hilary Nataniel
17 PAREDES RUIZ, Chrismary Valeria
18 PARKER ROSSEL, Kristell Dayana
19 QUINTO ASPAJO, Miranda Valessa
20 RAMIREZ RUIZ, Christian Corpus
21 REYNA POCCOTAY, Stephanie Michael
22 RODRIGUEZ TORRES, Axel Adrián
23 ROMAN MARRUJO, Isaías Josué
24 ROMERO CONDE, Dayron Kueni
25 RUBIO LIMACHE, Luana Kasumi
26 SANCHEZ MARCELO, Julio
27 VELASQUEZ VILLALOBOS, Joswell
28 VENTURA PALACIOS, Celia Edith
29 VILLANO CISNEROS, Yazuri Celeste