5º Unidad 3 2019

Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Básica Poeta Huidobro Silvia Maureen Torres Diaz Enseñanza Básica
Asignatura: Curso: Unidad:
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS Quinto Año A Unidad 3
EJE: Comprensión de lectura

OA 5: Leer y demostrar comprensión de textos
adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de
palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén
relacionados con los temas y las siguientes funciones del
año: › saludar y despedirse › solicitar y entregar
información personal y de temas familiares › agradecer,
disculparse y pedir permiso › seguir y dar instrucciones ›
describir personas, objetos y su posición, lugares,
acciones cotidianas y clima › expresar gustos,
preferencias, cantidades y posesiones
OA 8: Reaccionar a los textos leídos, expresando

Unidad 3 - clase 1
preferencias o haciendo conexiones con experiencias
Duración: 90 Minutos
personales, en forma oral, escrita o por medio de
ilustraciones.
OA 9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la

comprensión de los textos leídos, tanto en formato digital
como impreso: › prelectura: hacer predicciones,
basándose en conocimientos previos y elementos
visuales › lectura: usar organizadores, como títulos,
subtítulos, ilustraciones e imágenes › poslectura:
organizar información en diagramas, releer
OA 11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
Objetivo de la clase:
Comparar las preferencias alimenticias de sus compañeros a través de la creación de un gráfico
con los datos recolectados.
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 8.1: Representan eventos o
personajes del texto que les han gustado o
impresionado mediante ilustraciones.
IND 8.4: Hacen conexiones entre los
eventos del texto y experiencias
personales.
IND 9.1: Hacen predicciones acerca del
texto de acuerdo a ilustraciones o títulos.
IND 9.8: Releen texto para confirmar o o Reconocer
buscar información.  Describir
IND 5.20: Reconocen palabras de uso o Comprender
frecuente más comunes presentes en el  Representar
o Aplicar
texto.
o Evaluar
IND 5.21: Leen en voz alta o en silencio.  Comparar
IND 5.22: Responden preguntas simples  Predecir
asociadas a palabras y expresiones o Analizar y sintetizar
presentes en el texto. o Crear
IND 5.25: Identifican descripciones de
objetos, personas, lugares y la comida.
IND 11.6: Expresan ideas simples sobre
actividades cotidianas y preferencias.
IND 11.7: Hablan sobre la comida.
IND 11.9: Comparten en grupo lo que
saben, quieren saber y han aprendido
sobre otras culturas.
Inicio:
Los estudiantes crearán una lista en parejas sobre los nombres de comidas que ellos conocen en
inglés. Ej.: tomatoes, apples, pasta, etc. Los estudiantes compartirán su listado con el resto de la
clase en voz alta y completarán sus listas con los alimentos que nombraron sus compañeros. Los
estudiantes comentarán cuáles son los alimentos más consumidos en su país y en otras culturas.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Se les anuncia a los estudiantes que leerán un texto sobre los hábitos Esta clase es
alimenticios de un niño británico. Ellos deberán predecir qué tipo de alimentos consumen introductoria a la
allá y las distintas comidas del día. Los estudiantes reciben el texto y lo leen en voz baja, unidad, por lo
resaltando las palabras alusivas al vocabulario de la unidad y comentando con sus tanto el trabajo
compañeros y el docente las palabras que ya conocen. En turnos, los estudiantes leen el debe ser grupal y
texto en voz alta y conversan sobre las similitudes o diferencias de las comidas del texto con enfocado a que
las propias de su cultura. Los estudiantes responden a preguntas relacionando el texto a su los alumnos
propia realidad, tales como: - Is breakfast important for you?- What's your favourite lunch?- generen su
What's your favourite meal?- Do you like the food in your school?- Do you help with cooking propio
at home? Actividad 2: Los estudiantes crean una tabla en sus cuadernos, dibujando los aprendizaje.
distintos alimentos que consume el niño del texto y ellos mismos en cada comida.
Breakfast Dinner Lunch Josh Me Los estudiantes entrevistan a sus compañeros,
utilizando la pregunta enseñada por el docente: What do you have for breakfast / lunch /
dinner ?, y amplían su tabla para dibujar los alimentos que consumen sus compañeros.
Actividad 3: Los estudiantes crean un gráfico con los alimentos más consumidos entre sus
pares y comparten sus resultados con el curso.Ej.:
Cierre:
Los estudiantes comentan el vocabulario que aprendieron durante la clase y cómo les puede
servir, respondiendo a las preguntas: What did we learn today? Do you think it's useful? Do you
think now that breakfast is important? Comentan la importancia de las comidas en otras culturas,
a través de las siguientes preguntas: What about breakfast in other cultures? Do you think it's
important too? Do they have another important meal? (ej, tea time in UK)
Contenidos abordados:
 Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
Recursos de apoyo digital:
English food
Recursos no digitales:
Pizarrón
Materiales para el estudiante:

Cuaderno, lápiz
Procedimientos de evaluación:
Demuestra comprensión del tema presente en el texto. Dibuja el vocabulario presente en el
texto. Diferencia sus preferencias de las de sus compañeros y las del protagonista del texto.
Entrevista a sus compañeros utilizando la estructura enseñada. Grafica la información
recolectada.

EJE: Comprensión auditiva
OA 2: Identificar en los textos escuchados: › tema e
ideas generales › información específica asociada a
personas, lugares y tiempo › palabras, familias de
palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario
temático › sonidos y repetición de sonidos para comenzar
a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA 4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando

personales, en forma oral, escrita o mediante
ilustraciones.
OA 1: Escuchar y demostrar comprensión de información

explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto
no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios
(rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados en
forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual
y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y
con los siguientes temas: › temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima ›
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como
experiencias personales e información de interés relativa
a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país ›
temas de otras asignaturas, como alimentación
equilibrada y variada (Ciencias Naturales), descripción de
lugares y clima (Geografía) › temas de actualidad e
interés global, como cultura de otros países, cuidado del
Unidad 3 - clase 2 medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales,
Duración: 90 Minutos medios de comunicación)

OA 12: Participar en diálogos con pares y profesores al
realizar las siguientes funciones: › saludar y despedirse;
por ejemplo: hello/good morning, goodbye › dar
instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door ›
agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo:
thank you, sorry, may…I? › describir acciones cotidianas;
por ejemplo: I run, I sleep › identi car y describir objetos,
personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the… is
big, it is black › agregar información; por ejemplo: it is big
and black; this is my bag and that is your bag › describir el
clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy › expresar
gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like… ›
describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your …;
I/They have… › expresar cantidad numérica hasta el 20 ›
identi- car y expresar cantidades; por ejemplo: there is
a/an/one…; there are two/twenty…; It is a/an… › solicitar
y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where
is/are…?, there is/are/, it /this is, the…is/are..., Is/are
he/they…? yes/no; Is he your father? Yes he is/No, he
isn’t › identi car y describir posición de objetos; por
Apreciar estilos de alimentación saludable o no saludable apoyados en la comprensión y
repetición de una canción sobre las frutas.
Actitudes:
IND 2.18: Identifican tema de los textos
escuchados con el apoyo de imágenes,
palabras y frases clave.
IND 2.19: Identifican ideas generales del
texto escuchado con el apoyo de imágenes
y preguntas de información simples.
IND 2.23: Relacionan ideas referidas a
personas, lugares y tiempo con el tema del
texto escuchado.
IND 2.26: Responden preguntas asociadas
a palabras clave y vocabulario temático.
IND 2.29: Escuchan, cantan y repiten
canciones y rimas; por ejemplo: This is the
circle that is my head. This is my mouth
with which words are said.These are my
eyes with which I see.This is my nose that's
a part of me. This is the hair that grows on
my head. And this is my hat all pretty and
red.
IND 4.3: Expresan opiniones y sentimientos
frente al texto escuchado por medio de
palabras u oraciones simples y breves; por o Reconocer
ejemplo: I like…  Describir
IND 12.16: Describen acciones o Comprender
relacionadas con la comida y actividades  Representar
 Identificar
cotidianas, en sus formas afirmativas y
 Asociar
negativas; por ejemplo: I don’t eat bread o Aplicar
for breakfast, he drinks juice at lunch. o Analizar y sintetizar
IND 12.18: Usan mayor cantidad de o Evaluar
palabras descriptivas para referirse a la  Comparar
comida o personas, por ejemplo: lemons  Predecir
are yellow, they are good.
IND 12.20: Formulan y responden
preguntas sobre información especí- fica,
usando what/where/how old con la ayuda
del docente; por ejemplo: What is your
name? Where do you live? How old are
you?
IND 1.36: Siguen instrucciones simples
relacionadas con los temas de la unidad;
por ejemplo: draw your family; circle your
favorite food.
IND 1.37: Reproducen canciones
relacionadas con los temas de la unidad,
identificando palabras parecidas al
español.
IND 1.39: Asocian palabras que se repiten
en rimas a la imagen que las representa.
IND 1.40: Responden preguntas de
información simples asociadas a
información explícita en el texto; por
Inicio:
Los estudiantes generan una lluvia de ideas con alimentos saludables, respondiendo a la
pregunta: Which healthy foods do you know? Los estudiantes comentan la importancia de incluir
frutas en la dieta y si las consumen con frecuencia o no, guiados por las preguntas del docente.
How often do you eat fruits? Do you think they are important? Why?
Actividad 1: Los estudiantes escuchan una canción con El docente debe generar el diálogo a
apoyo audiovisual (vídeo de youtube) sobre animales que través de preguntas tales como:
comen distintas frutas cada día de la semana. Los What's your favourite fruit? Do you
estudiantes escuchan nuevamente la canción y anotan like junk food? Do you prefer healthy
todas las frutas que alcancen a escuchar de forma food?
individual y luego comparan con sus compañeros. Se
reproduce nuevamente la canción (las veces necesarias) y
los estudiantes la cantan siguiendo la letra que está en el
video. Actividad 2: Los estudiantes eligen su fruta favorita.
Deben dibujarla y escribir una oración que la describa. Ej.:
I like apples. Apples are red, they are good. Los
estudiantes eligen una fruta que no sea de su agrado; la
dibujan y describen igual que en el ejercicio anterior. Ej.: I
don't like bananas. Bananas are long and yellow, they are
bad. Los estudiantes presentan frente al grupo las frutas
que eligieron y comentan sus elecciones con los
compañeros. guiados por las preguntas del docente.
Which is your favorite fruit? Which fruit you don't like?
What do you think about _______'s choice? Do you
agree? Actividad 3: Con la ayuda de diccionarios, los
estudiantes crean un listado de comidas saludables y no
saludables. EJ.: Healthy food Junk / Non-healthy food
apples burgers lettuce hot dogs chicken pizza Los
estudiantes comparten sus listados con la clase, poniendo
atención al nuevo vocabulario y analizando las palabras
que se parecen en español. Ej.: pizza, tomatoes, banana,
etc. Los estudiantes comentan sus comidas favoritas y
preferencias sobre comida saludable, creando oraciones
simples de forma oral para expresarse. Ej.: I don't eat
burgers for lunch, they are unhealthy.
Cierre:
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: What did we learn today? Are you going to
eat more fruits? Do you think the song was difficult to learn? Los estudiantes vuelven a cantar la
canción para reforzar el vocabulario aprendido en la clase.
 Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
your name?
I eat fruits
Computador Proyector Parlantes

Cuadernos Lápices
Identifican hábitos alimenticios saludables y no saludables. Comentan la importancia de incluir
frutas en su dieta. Dibujan la fruta que les gusta y la que no les gusta. Decodifican instrucciones
simples del docente. Ej.: Draw your favourite fruit.

EJE: Expresión escrita

OA 14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y
con apoyo de lenguaje visual, textos no literarios (como
postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios
(como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir
información en torno a los temas del año.
OA 15: Escribir para realizar las siguientes funciones: ›

describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ›
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t
like… › identificar y expresar cantidades; por ejemplo:
there is a/an/one...; There are two/twenty…; It is a/an … ›
agregar información; por ejemplo: it is big and black ›
describir posesiones por ejemplo: this is my/your …;
identi-ficar y describir objetos, personas y lugares en su
apariencia; por ejemplo: the… is big, it is black › describir
posición de objetos; por ejemplo: the … is on/in/under
Unidad 3 - clase 3
the … › dar información general sobre un tema conocido;
por ejemplo: the…is/ are/have/eat/read…; they/he… is/
are/have/eat/read … › describir el clima; por ejemplo:
today is sunny/cloudy › solicitar y dar información What/
Where is/are…?, there is/are/it is/ this is/the…is/are…; Is
this…? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he
is/No, he isn’t
OA 16: Utilizar los pasos del proceso de escritura

(organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como
diccionario en línea y procesador de texto, para: › escribir
oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un
modelo y con la ayuda del docente › demostrar
conocimiento y uso de vocabulario temático de uso
cotidiano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso
común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo:
Excuse me, I’m sorry, How old…?)
Escribir sobre los hábitos alimenticios mediante la creación de una postal que refleje la cultura
culinaria propia de su país.
Actitudes:

IND 14.7: Describen alimentos.
IND 14.9: Expresan preferencias y
experiencias personales en relación con la
comida.
IND 14.10: Escriben una postal, siguiendo
un modelo.
IND 15.10: Usan los artículos a/an y los
plurales regulares para describir cantidades
en forma apropiada al completar
oraciones.
IND 15.14: Escriben una descripción de
comida en tiempo presente y usando
verbos drink, eat en forma afirmativa y o Comprender
negativa.  Representar
IND 15.17: Escriben oraciones sobre  Identificar
actividades cotidianas; por ejemplo: wash  Asociar
your hands/teeth. o Aplicar
IND 16.11: Usan vocabulario aprendido o Crear
relacionado con temas culturales, textos  Escribir
leídos, la comida y temas de interés  Adaptar
personal en textos escritos. o Reconocer
 Describir
IND 16.12: Usan algo de variedad al
comenzar oraciones.
IND 16.13: Usan herramientas de apoyo,
como diccionario, y textos literarios y no
literarios como modelo para usar cada vez
mayor cantidad de palabras de uso
frecuente.
IND 16.15: Escriben borradores de un
párrafo y rima, siguiendo un modelo.
IND 16.19: Seleccionan elementos visuales
atractivos para publicación de texto,
usando recursos como el procesador de
textos.
Inicio:
Los estudiantes crean una lluvia de ideas sobre platos típicos de su cultura. Comentan cuáles son
sus favoritos y opinan sobre las elecciones de sus compañeros. Los estudiantes tratan de
describir en inglés algunos alimentos que no tienen traducción literal. Ej: Anticucho: Pieces of
meat, chicken, sausages, and vegetables in a stick.
Actividad 1: Los estudiantes revisan una postal El trabajo debe ser en el laboratorio de
enseñada por el docente, poniendo atención a computación para uso de herramientas de
los elementos que incluye y la estructura con diseño para la postal. Incentivar a los alumnos a
que se construye. Los estudiantes comentan el utilizar los distintos recursos digitales, tales
contexto de la postal, opinando sobre las como buscadores o diccionarios online. Se debe
preferencias culinarias de el remitente y dar énfasis al trabajo de peer-correction como
semejanzas culturales. Actividad 2: Los una parte importante de la clase, ya que es más
estudiantes deben crear una postal, siguiendo fácil para los estudiantes identificar los errores
los siguientes pasos:- Pre-escritura: Los del compañero que los propios. Si hay
estudiantes eligen algunos de sus platos posibilidad de imprimirlas, será mejor para que
típicos favoritos y los describen en sus el proceso de peer-correction no desordene
cuadernos. Buscan imágenes en internet tanto la clase. Para el cierre se pueden proyectar
asociadas a sus elecciones. -Escritura: Primero las postales de los alumnos, así todo el curso
crean un bosquejo de su postal y luego, puede observarlas.
utilizando el editor de textos o
presentaciones, crean una postal que incluya
una imagen relacionada y un mensaje para
algún amigo extranjero contándole sobre la
cultura culinaria de su país, siguiendo el
ejemplo presentado por el profesor. Actividad
3: -Post-escritura: De acuerdo a lo señalado
por el docente, los alumnos deberán
cambiarse de puesto después del tiempo
indicado. De esta forma, cada estudiante
tendrá la posibilidad de corregir el texto de su
compañero, a través de la función 'peer-
correction'.Los estudiantes vuelven a sus
lugares y re-escriben sus textos de acuerdo a
las correcciones realizadas por sus
compañeros.
Cierre:
Algunos estudiantes comparten sus postales con el resto del curso, recordando las correcciones
que les hicieron y cómo ayudaron sus compañeros a mejorar su trabajo, respondiendo a las
siguientes preguntas:Was the peer-correction stage useful for you? Did you like to correct your
classmates' work? Was it easy or difficult for you? How did your classmates help you? Los
estudiantes responden a preguntas sobre la clase: What did you learn today? Did you know
anything about postcards before this class? Would you like to send or receive a real postcard? Los
estudiantes responden a preguntas abiertas, por ejemplo: What's you favourite Chilean dish? Do
you know some typical dishes for any other country? What's the rarest dish you've tried?
 Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
 Expresar posesión; por ejemplo: I have 2 apples and a sandwich.
Postcard- Peruvian food
Sala de computación Proyector

Cuadernos Lápices
Expresa preferencias acerca de distintos platos de comida. Construye oraciones utilizando
diferentes comienzos. Modifica una estructura enseñada para adaptarla a su propio texto.
Interpreta palabras que no existen en inglés a través del uso de sinónimos o descripciones.


OA 3: Escuchar textos orales en diversos formatos

audiovisuales, usando las siguientes estrategias para
apoyar la comprensión: › hacer predicciones, basándose
en conocimientos previos › usar claves contextuales
(tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes) › visualizar
diferentes aspectos del texto › usar apoyo visual
OA 4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando

personales, en forma oral, escrita o mediante
Unidad 3 - clase 4
ilustraciones.
OA 10: Reproducir y producir monólogos, canciones,
rimas y diálogos para comenzar a identi- car y
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.

Producir un diálogo en un restaurante a partir de ejemplo audiovisual.
Actitudes:

información (Who? Where? When?)
asociadas a personas, lugares y tiempo.
IND 2.22: Identifican hablantes en un texto
y lo relacionan con sus acciones.
IND 2.27: Reconocen expresiones de uso
frecuente y las asocian a su función
comunicativa y contexto por medio de
preguntas del docente.
IND 2.31: Repiten y reproducen diálogos o Aplicar
simples y breves. o Evaluar
IND 3.7: Predicen función comunicativa del  Comparar
texto de acuerdo a tema del texto y  Predecir
experiencias personales. o Reconocer
 Describir
IND 3.8: Reconocen palabras clave del
o Comprender
vocabulario temático en el texto  Representar
escuchado.  Identificar
IND 3.9: Usan claves contextuales, como  Asociar
tema, hablantes, lugar, para apoyar la o Crear
comprensión del texto.  Escribir
IND 4.4: Describen situaciones de su  Adaptar
experiencia relacionadas con el texto
mediante organizadores gráficos.
IND 10.6: Producen presentaciones y
diálogos, intentando imitar la
pronunciación de algunas palabras de
acuerdo al modelo del docente.
IND 16.14: Incorporan algunas expresiones
de uso frecuente en diálogos; por ejemplo:
Excuse me, May I… ?
Inicio:
Los estudiantes conversan sobre sus restaurantes favoritos, describiendo la mayor cantidad de
detalles posibles (ubicación, tipo de comida que sirven, ambiente, platos favoritos, etc.),
respondiendo a las siguientes preguntas: Do you like eating out (going to a restaurant)? Who do
you go with? What's your favourite restaurant? Where is it? Can you describe it? What kind of
food do they serve? Los estudiantes reaccionan a las respuestas de sus compañeros, dando su
opinión guiados por el docente. Ej.: I don't like Chinese food, I prefer pasta.
Actividad 1: Los estudiantes observan El diálogo construido por los alumnos debe
atentamente un video de dos personas pidiendo seguir la estructura presentada en el video.
comida en un restaurante. Los estudiantes En el último minuto de video aparecen unas
responden a preguntas de comprensión general y frases clave que será importante repasar y
algunos detalles del texto. Ej.: Where are they?, repetir con los alumnos, para que las puedan
Who are asking for food?, What does Bob have usar luego en sus diálogos.
for breakfast?, etc. Los estudiantes comentan la
situación graciosa del video (uno de los hombres
pide hamburguesa y helado para desayunar) y
cuentan anécdotas similares. Los estudiantes
ponen atención a la última parte del video, donde
se repiten las frases clave para ordenar comida.
Ej.: What would you like to eat? I'll have a cheese
omelet. Repiten estas frases guiados por el
docente y en parejas practican la pregunta y
respuesta de forma oral. Actividad 2: En parejas o
tríos, los alumnos deben crean un diálogo
utilizando y modificando el ejemplo de acuerdo a
sus propias preferencias. Los estudiantes corrigen
sus diálogos con la ayuda de sus compañeros y lo
ensayan de forma oral para presentarlo. Una vez
revisados con la ayuda del docente, los alumnos
presentan su diálogo frente al curso, utilizando el
lenguaje clave aprendido.
Cierre:
Los alumnos comentan qué frases utilizarían si estuvieran ordenando comida en un país de
habla inglesa y cuánto les sirvió lo aprendido en la lección, respondiendo a las siguientes
preguntas: What did you learn today? Do you think it's useful? In which situations? How would
you ask for food if you were at an american restaurant? What foods would you try in another
country?
your name?
ordering food
Computador, proyector, altavoces, pizarra
cuaderno, lápiz
Identifica contexto de la situación observada en el video. Repite frases clave guiadas por el
docente y apoyo audiovisual. Comenta elecciones de los personajes entregando su opinión.
Cambia información en el diálogo por otros conceptos coherentes, sin perder el sentido del
texto. Emplea frases clave aprendidas durante la clase. Representa su diálogo frente a los
compañeros en orden y con respeto.


OA 1: Escuchar y demostrar comprensión de información

explícita en textos adaptados y auténticos simples, tanto
no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios
(rimas, canciones, cuentos) que estén enunciados en
forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual
y gestual, y estén relacionados con las funciones del año y
con los siguientes temas: › temas de la vida cotidiana: la
escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima ›
temas del contexto inmediato de los estudiantes, como
experiencias personales e información de interés relativa
Unidad 3 - clase 5
a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país ›
temas de otras asignaturas, como alimentación
equilibrada y variada (Ciencias Naturales), descripción de
lugares y clima (Geografía) › temas de actualidad e
interés global, como cultura de otros países, cuidado del
medioambiente, avances tecnológicos (redes sociales,
medios de comunicación)


Representar etapas en la elaboración de alimentos mediante el dibujo de organizadores.
Actitudes:

IND 3.5: Siguen secuencia del texto
escuchado, asociándola a imágenes.
IND 3.11: Visualizan lo escuchado y lo
expresan por medio de ilustraciones y
oraciones simples con el apoyo de
organizadores gráficos.
IND 2.30: Reconocen sonidos que se
repiten y sonidos que riman en canciones y
rimas.
IND 2.32: reconocen sonidos, asociándolos
a su forma escrita en canciones y rimas.
IND 2.33: Clasifican palabras de acuerdo a o Aplicar
sus sonidos similares. o Reconocer
IND 2.36: Identifican y repiten familias de  Describir
palabras y las asocian a otras palabras o Comprender
conocidas por ellos en rimas, canciones y  Representar
cuentos.  Identificar
IND 14.11: Completan rimas con la ayuda  Asociar
del docente.
IND 16.10: Usan diferentes estrategias
para generar ideas para escribir varios tipos
de textos, como listados o diagramas.
IND 1.38: Repiten rimas, focalizando la
atención en sonidos que se repiten; por
ejemplo: Thirty days has September, April,
June and November; February has twenty-
eight alone, all the rest have thirty-one,
excepting leap-year, that's the time when
February's days are twenty-nine.
Inicio:
Los estudiantes responden a preguntas del docente para socializar el objetivo de la clase, tales
como: Where does the bread come from? Where does the milk come from? Do you know the
procedence of all the things you eat? Which one calls your attention? Why? Do you know the
stages in the food industry? Con las opiniones de los estudiantes, el docente dibuja un diagrama
en el pizarrón del proceso que ellos comenten. Ej: Leche: vaca come pasto- vaca da leche - se
lleva la leche a una fábrica - se procesa y se envasa - se distribuye
Actividad 1: Los estudiantes escucharán y Incentivar a los estudiantes a seguir el ritmo de
verán el video de la rima Blow, wind blow la canción haciendo algún movimiento físico para
atentamente, luego responden a preguntas involucrarlos en ésta. En la actividad de buscar
de comprensión general: What's the song sonidos que rimen, dar ejemplos simples a los
about? Did you understand it? Do we eat alumnos para que luego ellos puedan crear sus
bread made of corn? What's our bread made propias parejas de palabras que riman. Blow
of? What's the importance of the miller and wind, blowAnd go, mill, goThat the miller may
the baker? Do you think there's more people grind his cornThat the baker may take itAnd into
involved in this process? Who (farmer, driver, bread make itAnd bring us a loaf in the morn.
etc)? Los estudiantes escuchan la rima
nuevamente, esta vez poniendo atención al
vocabulario y palabras desconocidas.
Comentan el vocabulario con el docente
guiados por las siguientes preguntas: Which
words you don't know? Do you know the
meaning of ____?. Una vez comprendan toda
la canción, la escucharán nuevamente pero
esta vez poniendo atención a los sonidos y
palabras que riman, creando una pequeña
lista en sus cuadernos. Ej.: Blow- go ; take it -
make it; etc. En parejas, agregan mínimo dos
grupos de palabras que rimen a su lista y que
no estén incluídas en la rima. Ej.: flower -
power. Con la ayuda del docente, los
estudiantes cantarán la canción en forma
interactiva completándola por grupos
(hombres y mujeres, por filas, por grupos,
etc.) donde cada uno cantará una línea. Ej.:
Men: Blow wind, blowWomen: And go,
mill, goMen: That the miller may grind his
cornWomen: That the baker may take
itMen: And into bread make itWomen: And
bring us a loaf in the morn. Actividad 2: Los
estudiantes deberán recordar y dibujar la
secuencia de la fabricación del pan en sus
cuadernos. Luego comentarán cómo se
fabrican otros alimentos, guiados por las
preguntas del docente: How's pasta made?
Do you know any other processes? Which is
your favourite food? Do you know the
procedence of all the ingredients? En parejas,
los alumnos deberán elegir tres alimentos y
dibujar su proceso de fabricación en sus
cuadernos. Luego, los comentarán con el
resto del curso utilizando la siguiente
estructura: First, plant the corn.Then, take it
to the mill.Then, make flour.Then, prepare
the bread and bake it.Finally, eat it.
Cierre:
Los estudiantes comentan la importancia de los procesos de los alimentos y los aprendizajes
obtenidos en la clase guiados por las preguntas del docente: What did we learn today? Do you
think it's important to know the procedence of what we eat? Would you like to learn more about
it? Will you think about the food processing next time you eat something?
your name?
Blow wind blow
pizarrón, proyector, altavoces

cuaderno, lápices
Reflexiona sobre el proceso de producción de alimentos y sus involucrados. Completa la letra de
la rima cantando con sus compañeros. Distingue sonidos que riman. Identifica vocabulario
conocido. Dibuja los pasos de producción de los alimentos.




Unidad 3 - clase 6
Duración: 90 Minutos OA 12: Participar en diálogos con pares y profesores al
Especificar características de los alimentos a través de descripciones simples.
Actitudes:
IND 3.6: Siguen instrucciones orales,
asociándolas a imágenes
IND 3.10: Predicen contenido de texto oral
de acuerdo a conocimientos del tema y
experiencias personales.
IND 2.21: Asocian descripciones simples
de personas, lugares u objetos a imágenes.
IND 2.25: Reconocen y repiten expresiones
de uso frecuente asociadas al lenguaje de la
clase en rimas o canciones; por ejemplo:
We raise our hands to speak; we work
quietly in our seats; we keep our classroom
tidy and neat; we use voices soft and
sweet; we are helpful, friendly and fair; we
take turns and always share.
IND 2.28: Realizan acciones y siguen
instrucciones de acuerdo a las indicaciones o Aplicar
de un texto oral o del docente.  Representar
IND 5.23: Siguen instrucciones simples de o Evaluar
acuerdo a un texto leído; por ejemplo:  Comparar
 Predecir
color the table, brown; draw a ball under
 Especificar
the table.
o Reconocer
IND 5.28: Reconocen conexiones entre  Describir
ideas por medio de los conectores but para o Comprender
indicar contraste y and para indicar  Representar
adición.  Identificar
IND 5.29: Identifican expresiones para  Asociar
preguntar e información asociada a las
palabras de pregunta What? Where? How
old?
IND 10.4: Leen palabras y oraciones en voz
alta con algunos errores de pronunciación y
apoyo del docente.
IND 12.11: Dan y siguen instrucciones
simples relacionadas con su entorno
inmediato; por ejemplo: wash your hands,
pick up the book.
IND 12.14: Utilizan con algo de precisión
los artículos a/an; por ejemplo: an apple; a
candy.
IND 13.1: Reconocen y comienzan a usar
vocabulario temático al describir alimentos
y hablar de comida.
Inicio:
El docente muestra una fruta real (manza,a plátano, etc) a los estudiantes y les pide que la
describan con el mayor detalle posible, guiados por las siguientes preguntas: What color is it?
What does it look like? What's the shape (long, short, rounded...)? What's its flavour? (Is it
sweet/salty?) Los estudiantes generan una lluvia de ideas dando distintas características que se
pueden observar en los alimentos.
Actividad 1: Los estudiantes leerán En el inicio de la clase es importante utilizar una
descripciones, en una presentación PPT, de fruta real y acercarla a los alumnos para que la
diferentes alimentos y deberán responder toquen, la observen y la olfateen buscando sus
con el nombre del alimento descrito. Los características. Esto le dará más significado a la
estudiantes leerán las preguntas incluidas en actividad. Actividad 1: Mostrar las descripciones
la diapositiva 3 para pedir más detalles en de a 1 (como está configurado en la diapositiva).
una descripción en caso de no adivinar con Poner atención a conectores and/but. Actividad
los detalles señalados. Los estudiantes 2: Es importante enseñar las flashcards de a 1
practicarán las preguntas con sus también para que los alumnos no se confundan
compañeros en grupos. Un alumno elige un con tanta información.Luego, dejar las flashcards
alimento y los compañeros deben adivinar a la vista, ojalá pegadas al pizarrón para que
qué es a partir de las preguntas aprendidas. todos puedan verlas bien. Esto servirá para el
Actividad 2: Los estudiantes observarán un juego de adivinanzas; pues al escuchar las
grupo de flashcards enseñadas por el descripciones, los alumnos podrán recurrir a su
docente e irán dando sus características así memoria visual y recordar el alimento. Enfatizar
como el profesor las vaya mostrando. El el uso de conectores and/but. Ej.: It's yellow and
docente dejará las tarjetas a la vista de los salty. It's made of milk but you can't drink it.
alumnos, y de forma individual ellos deberán Enfatizar el uso de artículos a/an en las
elegir mínimo 3 alimentos y describirlos en respuestas de los alumnos. Ej: It's a banana!
sus cuadernos. Revisan con ayuda del
docente. Una vez terminadas sus
descripciones, el docente reunirá las
flashcards y los estudiantes (en turnos)
deberán pasar adelante, elegir una tarjeta y
decir sólo su descripción para que sus
compañeros adivinen qué alimento es.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas para cerrar la clase, tales como: Did you like the activity?
What did we learn today? How can you use it later? Was it funny? Do you know how to describe
food now? (give examples)
your name?
Food description
Flashcards - food
Pizarrón, proyector

lápiz, cuaderno
Identifica alimentos según sus características. Describe alimentos utilizando estructuras
señaladas. Analiza descripción para generar respuestas. Pregunta para obtener más detalles.

OA 7: Leer comprensivamente textos literarios
adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición de palabras y frases y
estén acompañados de abundante apoyo visual,
identi-ficando: › tema general del texto › personajes,
lugares y tiempo › secuencia de eventos (beginning –
middle – end) › vocabulario temático y expresiones de
uso común

ilustraciones.


Unidad 3 - clase 7
is/No, he isn’t

Opinar sobre hábitos alimenticios mediante la lectura de un texto relacionado.
Actitudes:
IND 7.4: Identifican secuencia de eventos
en el texto con el apoyo de organizadores
gráficos.
IND 7.6: Identifican momentos
importantes en las narraciones.
IND 7.9: Identifican tema general del
texto.
IND 7.10: Recuentan un evento importante
de un texto con el apoyo de organizadores
gráficos.
IND 7.11: Identifican palabras que
nombran personas, lugares y objetos en
textos.
IND 7.15: Hacen predicciones acerca de lo
que pasará a continuación en una historia
IND 7.16: Recuentan el principio, medio y
final de un cuento por medio de
ilustraciones o diagramas.
o Reconocer
IND 7.17: Identifican palabras de
 Describir
vocabulario temático y expresiones de uso o Comprender
común en el texto leído, asociándolas al  Representar
tema del texto leído  Identificar
IND 7.32: Identifican personajes, lugares y  Asociar
tiempo en los textos leídos con ayuda de  Relacionar
preguntas de información simples.  Comparar
IND 8.4: Hacen conexiones entre los o Evaluar
eventos del texto y experiencias  Comparar
personales.  Predecir
 Especificar
IND 8.6: Establecen comparaciones entre
o Aplicar
un personaje y ellos mismos por medio de  Representar
organizadores gráficos u oraciones simples
y guiadas.
IND 8.7: Expresan su gusto o disgusto
frente a lo leído mediante oraciones
simples.
IND 9.5: Completan diagramas con ideas
principales del texto
IND 15.15: Escriben sobre algún tema
conocido, usando oraciones que comienzan
con the/they/he.
IND 16.16: Identifican errores, seleccionan
estructuras y vocabulario apropiado con la
ayuda del docente y compañeros.
IND 16.17: Aplican conocimientos y usan
apoyo de diccionario, modelos, pared de
palabras para hacer varias correcciones.
IND 16.18: Generalmente corrigen
ortografía en oraciones.
Inicio:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: Do you like eating? Do you eat a lot? Which
kind of food do you eat more? Do you share your food? In which situations?, y comentan sus
respuestas con los compañeros.
Actividad 1: Los estudiantes observarán la Actividad 1: Detener el video en los tiempos
primera imagen del video y predicen el señalados para corroborar la comprensión de los
contenido de la historia, guiados por las estudiantes. Actividad 2: Los grupos no pueden
preguntas del docente. What can you see in ser de más de tres estudiantes, ya que necesitan
this capture? Which animals are there? What focalizarse en la revisión del texto y realizar la
happened to their food? What do you think in lectura juntos. Es importante ir preguntando la
the problem in the story? Los estudiantes opinión de los alumnos como está planificado, ya
leerán un cuento con apoyo audiovisual que es el objetivo principal de la clase.
(video) hasta el minuto 0:52. Luego
responderán a la pregunta: Do you think the
animals are going to help him? Luego,
observan y leen hasta el minuto 1:06 y
responden a las preguntas: What do you think
is going to happen? What would you do if you
were one of these animals? Los estudiantes
terminan de leer y observar el cuento y
responden a las siguientes preguntas: What
was the story about? Did you like it? What
was the problem with Hippo? What's the
most important part of the story? Which part
did you like the most? Would you react like
the rest of the animals? Los estudiantes ven
nuevamente el video y leen el texto esta vez
sin cortes. Actividad 2: Los estudiantes
reciben el texto impreso y comentan el
vocabulario. Con la ayuda del diccionario o del
docente clarifican las palabras que no
conocen. En parejas o grupos pequeños
deberán discutir y marcar en el texto las
partes: inicio - desarrollo - final. Luego
deberán resaltar las palabras que riman y
practicar su pronunciación. Ej: sight - bite;
food - rude. Crean una lista en sus cuadernos
y luego piensan en dos parejas más de
palabras que rimen y que no están en el texto.
Actividad 3: Los estudiantes recibirán una guía
impresa donde deberán responder a
preguntas de comprensión y practicar
pronombres y expresiones de posesión. Este
trabajo se realizará en parejas o los mismos
grupos anteriores, promoviendo la correción
entre pares.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: What did we learn today? Do you think
Hippo's attitude was right or wrong? Do you agree with the animals reaction? Why? How would
you react if someone takes your food without asking? Do you think Hippo learned something?
What? Do you think he's going to do the same again? Do you think it's ok to eat that much? Why
The greedy hippo - video
The greedy hippo - printable story
Reading worksheet - the greedy hippo
pizarra, proyector, altavoces

lápiz, cuaderno, guía y texto impresos
Orenan los eventos de forma cronológica. Utilizan pronombres personales de forma correcta.
Corrige errores propios o del compañero. Utilizan expresiones para señalar posesión. Responden
a preguntas de comprensión. Opinan sobre el tema expuesto y lo relacionan con su experiencia
personal o de conocidos.

OA 6: Leer comprensivamente textos no literarios,

como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
menús, recetas, diálogos, instrucciones o e-mails,
identi-ficando: › propósito del texto › ideas generales ›
información explícita › palabras clave, expresiones de uso
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático

Unidad 3 - clase 8

Relatar un suceso a partir de la práctica de Question Words para organizar información.
Actitudes:
IND 6.1: Identifican propósito del texto de
acuerdo a elementos como título,
subtítulos, ilustraciones.
IND 6.7: Identifican ideas generales con el
apoyo de preguntas.
información simples asociadas a
información explícita del texto.
IND 6.10: Asocian expresiones y palabras
del uso común a sus funciones en el texto.
IND 6.11: Identifican palabras de uso
común, asociándolas a sus conocimientos
previos (por ejemplo: cognados u
expresiones muy comunes como thank you,
I’m sorry).
IND 9.2: Localizan información específica
en el texto con ayuda de elementos como
títulos, subtítulos, imágenes. o Reconocer
IND 5.17: Recuentan las ideas generales  Describir
del texto por medio de ilustraciones y  Identificar
oraciones simples con el apoyo de  Localizar
organizadores gráficos.  Comentar
IND 5.18: Ordenan hechos de un texto  Leer
leído mediante oraciones simples, con el o Comprender
apoyo de organizadores gráficos.  Representar
 Identificar
IND 5.19: Asocian palabras y expresiones
 Asociar
que se repiten en los textos a su función  Relacionar
comunicativa.  Comparar
IND 5.27: Identifican referencias a  Narrar
posesiones.  Explicar
IND 5.29: Identifican expresiones para  Completar
preguntar e información asociada a las  Responder
palabras de pregunta What? Where? How o Aplicar
old?  Representar
 Relatar
IND 5.30: Reconocen palabras que indican
acciones y las asocian a las personas que las
desarrollan en el texto leído.
IND 11.11: Cuentan o recuentan
acontecimientos o historias leídas,
respondiendo a preguntas who, what,
where con apoyo de ilustraciones.
IND 15.12: Completan preguntas, usando
where, what.
IND 13.3: Utilizan varias palabras de uso
frecuente al hablar de preferencias,
actividades de la vida cotidiana, temas de
interés, textos leídos y cultura de otros
países.
IND 13.13: Reconocen y generalmente usan
vocabulario temático en diferentes
Inicio:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: Did you see the news last night? Is there any
relevant news that called your attention? Why? Can you tell me some information about it? What
happened? Where did it happen?
Actividad 1: Los estudiantes observarán un En el inicio, el docente puede comenzar
título (diapositiva 1) y deberán predecir el tipo relatando alguna noticia importante que sea
de texto que van a leer, guiados por el objetivo relevante al momento de aplicar la clase (por
y el inicio de la clase como pistas. Luego este motivo no se entrega un ejemplo de
observarán dos imágenes y tratarán de noticia). Actividad 1: Los elementos están
describir lo que pueden ver y de esta forma ordenados en la diapositiva para que aparezcan
reforzar sus predicciones, a través de las en el orden que se presenta en la
siguientes preguntas: What can you see? What planificación.Diapositiva 1: Título - foto elefante
do you think happened to the elephant? - foto orangutanDiapositiva 2: Texto
Where is it? Why is the elephant dead? What's completoDiapositiva 3: Question words -
the orangutan doing? Why do you think he has ejercicio de completación Actividad 2: Se señala
a cigarrete? What do you think is wrong in this nuevamente que los alumnos deben elegir una
zoo? Los estudiantes leerán la noticia noticia correspondiente a la época en la que la
(diapositiva 2) individualmente y en silencio clase se desarrolle. Es importante que el
primero, y luego en voz alta por turnos. Los docente guíe a los alumnos en el proceso de
estudiantes comentan el vocabulario, escritura; las preguntas y respuestas de la guía
preguntando por las palabras o expresiones se completan utilizando Simple Present.
que no conocen utilizando la estructura:
Whats the meaning of...? Los estudiantes
observan la diapositiva 3 y con la ayuda del
docente comentan el significado y cómo se
utiliza cada una de las palabras señaladas
(question words). Luego responderán a
preguntas relacionadas al artículo recién leído,
tales como: Who died? What happened to the
elephant? Where did it happen? When did
they close the zoo? Why was the orangutan
smoking? (incluyendo todas las question
words señaladas). Los estudiantes resolverán
un ejercicio (diapositiva 3) donde deben
completar con la question word
correspondiente. Revisan con ayuda del
docente y responden las preguntas en sus
cuadernos. Actividad 2: En grupos de dos o
tres, los estudiantes deberán elegir algún
suceso noticioso relevante en el momento de
aplicación de la clase. En un borrador deberán
responder a las preguntas what, who, when,
why, where con la información de su propia
noticia y utilizando las estructuras practicadas
anteriormente. Cada grupo recibirá una guía
para desarrollar su noticia, donde deben
incluir: TítuloDibujo relacionadoResponder a
las preguntas con What, Where, When, y
Completar y responder las preguntas que
comienzan con Who and Why (dependiendo
de la información que entregarán; ej.: Who
broke the window?) Los estudiantes revisan
sus noticias con la ayuda del docente y sus
compañeros. Grupos voluntarios pueden leer
sus noticias al resto de la clase.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: What did we learn today? Do you think it's
useful to tell other kind of events? Do you think news are important for us? Did you like the
activity?
 Describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep.
your name?
 Expresar cantidad numérica hasta el 12; por ejemplo: there are 12 …
News - Zoo in problems
News worksheet
proyector, altavoces

cuaderno, lápiz, guía impresa
Escribe sobre un suceso relevante utilizando estructuras aprendidas. Utiliza question words
correctamente. Responde a preguntas sobre noticias guiado por el docente. Colabora con el
grupo en el trabajo encomendado.

OA 6: Leer comprensivamente textos no literarios,

como notas, postales, invitaciones, tarjetas de saludo,
menús, recetas, diálogos, instrucciones o e-mails,
identificando: › propósito del texto › ideas generales ›
información explícita › palabras clave, expresiones de uso
I’m sorry, excuse me) y vocabulario temático

Unidad 3 - clase 9
ejemplo: the … is on/in/ under the … › dar información
general sobre un tema conocido; por ejemplo: the/
they/he… is/are/have/eat/read … › recontar cuentos con
apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/
play/have…, there is/are…

Analizar estilos de vida y alimentación saludables a través de la creación de un póster.
Actitudes:

IND 5.24: Identifican referencias a acciones
habituales referidas a la comida; por
ejemplo: I eat an apple everyday.
IND 5.26: Reconocen referencias a
cantidades.
IND 6.9: Demuestran comprensión por
medio de una representación o un dibujo.
IND 12.12: Preguntan por el significado de
palabras; por ejemplo: What’s the meaning
o Reconocer
of…?  Describir
IND 12.13: Expresan cantidades hasta el  Identificar
20; por ejemplo: There are 12 trees.  Localizar
IND 16.10: Usan diferentes estrategias  Comentar
para generar ideas para escribir varios tipos  Leer
de textos, como listados o diagramas. o Comprender
IND 16.11: Usan vocabulario aprendido  Representar
relacionado con temas culturales, textos  Identificar
 Asociar
leídos, la comida y temas de interés
 Relacionar
personal en textos escritos.
 Comparar
IND 16.13: Usan herramientas de apoyo,  Narrar
como diccionario, y textos literarios y no  Explicar
literarios como modelo para usar cada vez  Completar
mayor cantidad de palabras de uso  Responder
frecuente. o Analizar y sintetizar
IND 13.1: Reconocen y comienzan a usar o Aplicar
vocabulario temático al describir alimentos  Representar
y hablar de comida.  Relatar
o Crear
IND 13.5: Identifican y usan antónimos de
 Escribir
algunas palabras aprendidas; por ejemplo:
 Adaptar
bad-good.
IND 13.12: Usan apoyo de diccionario,
tarjetas de palabras y pared de palabras
para usar correctamente vocabulario
aprendido y vocabulario nuevo.
contextos, como oraciones, presentaciones
y diálogos con el docente y compañeros.
Inicio:
Los alumnos generarán una lluvia de ideas en cuando a hábitos de alimentación saludables,
respondiendo a la siguiente pregunta: Which healthy eating habits have we learned during this
unit? Any other? Los alumnos completarán la lluvia de ideas con otros tipos de hábitos saludables
respondiendo a la pregunta: Do you know any other healthy habit? (wash your teeth, do exercise,
etc) y comentarán si los aplican a sus propias rutinas utilizando palabras asociadas a frecuencia.
Ej.: I wash my teeth everyday; I never do exercise.
Actividad 1: Los estudiantes leerán una serie de Guiar a los estudiantes al momento de
oraciones del pizarrón y deberán modificarlas escribir los consejos con el uso de
para transformarlas en hábitos buenos. 1. I never should/shouldn't o must/mustn't. Supervisar
do exercise. ej.: I always do exercise.2. Eating junk el trabajo de creación del poster, ayudando a
food is good.3. I sleep all day.4. I smoke a lot.5. I los alumnos a corregir sus propios errores y
rarely drink water.6. I don't eat fruits. Utilizando orientándolos en las estructuras aprendidas.
las oraciones anteriores, en parejas los
estudiantes deberán escribir una serie de
consejos (advices) para cada situación
presentada. Ej.: 6. I don't eat fruits: 'You must eat
fruits everyday.' Actividad 2: En parejas, los
estudiantes deberán crear un poster con 5
consejos para una vida saludable donde 2 sean
orientados a Healthy eating y los otros 3 a
distintos hábitos saludables. Cada consejo deberá
incluir un dibujo relacionado. Se evaluará
creatividad y coherencia de las oraciones de
acuerdo a una rúbrica.
Cierre:
Los alumnos tendrán la oportunidad de observar el trabajo de sus compañeros, comentando la
importancia de la actividad realizada para poder llevar una vida más saludable. Responden a las
preguntas: What did we learn today? Was the activity relevant for you? Do you think we should
be aware of our health? Why is it important? Are you going to share some advices with your
family or friends?
 Describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep.
RÃºbrica poster
pizarrón

lápices, cartulinas o papeles de colores, pegamento, tijeras
Identifica hábitos saludables. Escribe oraciones para dar consejos. Colabora con el trabajo grupal.
Cuestiona conductas saludables o dañinas participando del diálogo del curso. Conecta el trabajo
realizado con su propia realidad.


Unidad 3 - clase 10 apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/
Duración: 90 Minutos play/have…, there is/are…

is/No, he isn’t
EJE: Expresión oral

Demostrar aprendizajes obtenidos a través de la dramatización de una situación en el mercado.
Actitudes:

acuerdo al modelo del docente. o Crear
IND 12.13: Expresan cantidades hasta el  Escribir
20; por ejemplo: There are 12 trees.  Adaptar
IND 12.15: Expresan posesión de o Aplicar
alimentos; por ejemplo: I have 2 oranges,  Representar
They have 3 pears.  Relatar
IND 12.19: Participan en juego de roles  Demostrar
 Dramatizar
donde agradecen, se disculpan, piden
o Reconocer
permiso y formulan preguntas simples.  Describir
IND 12.20: Formulan y responden  Identificar
preguntas sobre información especí- fica,  Localizar
usando what/where/how old con la ayuda  Comentar
del docente; por ejemplo: What is your  Leer
name? Where do you live? How old are o Comprender
you?  Representar
IND 15.11: Copian y escriben números  Identificar
hasta el 12.  Asociar
 Relacionar
IND 15.13: Completan oraciones con I/they
 Comparar
have en relación con alimentos.  Narrar
IND 13.2: Deletrean vocabulario temático  Explicar
con alguna ayuda del docente.  Completar
IND 13.11: Demuestran conocimiento de  Responder
expresiones de uso común al interactuar o Evaluar
con otros; por ejemplo: May I…?, please,  Comparar
I’m sorry/ excuse me.  Predecir
IND 13.13: Reconocen y generalmente usan  Especificar
Inicio:
Los estudiantes leen el título "At the Market" en el pizarrón y realizan una lluvia de ideas a partir
de las siguientes preguntas: What's the market? Do we have a market in our city? Have you gone
to the market? What can we find there? Can you tell me some fruit names? (Can you spell that?)
Los estudiantes comentan situaciones cotidianas en el mercado, guiados por las preguntas del
docente: Do you like going to the market? Why? What do you think about the people that work
there? (effort, politeness, cheap produce, etc) Do you think the market is an important part of
our culture?
Actividad 1: El docente dibujará grupos de frutas en la pizarra y Actividad 2: Reforzar
los estudiantes deberán contarlas y decir la cantidad en voz estructuras básicas para
alta. Con ayuda del docente, deletrean y escriben las saludar, despedirse y agradecer.
cantidades en sus cuadernos. (Numbers 1-12) En turnos, los Guiar a los alumnos al
estudiantes deberán elegir uno de los grupos de frutas del aprendizaje de las nuevas frases
pizarrón y forman oraciones expresando posesión. Ej.: I have tales como: here you are, it's
three apples. I have five melons. Actividad 2: Guiados por el one dollar, etc.
docente, los alumnos desarrollarán un diálogo breve para
comprar o vender frutas en el mercado. La estructura debe ser
similar a la siguiente:A: Good morning, how can I help you?B:
Hi, can you give me 2 bananas please?A: Here you are, it's one
dollar.B:Ok, thank you. Good bye! En parejas o grupos
pequeños, los alumnos practican los diálogos que crearon
supervisados por el docente. Actividad 3: Con plasticina, los
alumnos modelarán las siguientes frutas: apples, watermelons,
lemons and bananas, mínimo 5 de cada uno. Luego recibirán
una serie de monedas que deberán recortar y utilizar como
dinero para dramatizar situaciones en el mercado. En las
mismas parejas o grupos anteriores, los alumnos deberán
vender y comprar frutas (de plasticina) utilizando el diálogo
practicado previamente y con los precios expuestos por el
docente en el proyector. Una vez ocupen todo su dinero para
comprar, los estudiantes deberán escribir un reporte de lo que
compraron en sus cuadernos que tenga la siguiente
estructura:I have 3 apples.I have 4 lemons.I have 1
watermelon.I have 2 bananas.I have 10 fruits! Los estudiantes
comparten sus resultados con los compañeros y comentan
quién obtuvo más frutas con la misma cantidad de dinero,
guiados por las siguientes preguntas: How many fruits have
you got? How many apples/lemons/bananas/watermelons
have you got?
Cierre:
Los estudiantes comentan la importancia cultural de los mercados, respondiendo a las siguientes
preguntas: Do you think now the market is important? Do you think we can find healthy food
there? Give some examples. Los estudiantes comentan lo aprendido en la clase, respondiendo a
las siguientes preguntas: What did we learn today? Which phrases did you learn to buy or sell
things? Do you think it will be useful for you?
 Disculparse y pedir favor; por ejemplo: sorry, excuse me, please.
Market prices
Coins
pizarra, proyector

plasticina, monedas impresas, lápices, cuaderno
Dramatiza situación siguiendo la estructura señalada. Participa en juego de roles demostrando
respeto y valorando el aporte de cada actor de la sociedad. Utiliza expresiones para demostrar
posesión. Identifica y utiliza números del 1-20. Utiliza expresiones de saludo y cortesía.

OA 7: Leer comprensivamente textos literarios
adaptados y auténticos simples, como rimas, canciones y
cuentos, que contengan palabras de uso frecuente,
familias de palabras, repetición de palabras y frases y
estén acompañados de abundante apoyo visual,
identi-ficando: › tema general del texto › personajes,
lugares y tiempo › secuencia de eventos (beginning –
middle – end) › vocabulario temático y expresiones de
uso común

ilustraciones.


Unidad 3 - clase 11 a/an/one…; there are two/twenty…; It is a/an… › solicitar
Duración: 90 Minutos y dar información; por ejemplo: How old/What/ Where
apoyo de ilustraciones; por ejemplo: the…run/
play/have…, there is/are…

Representar escenas relevantes de una narración a través de un dibujo o muestra artística.
Actitudes:

IND 8.1: Representan eventos o
personajes del texto que les han gustado o
impresionado mediante ilustraciones. o Reconocer
IND 8.5: Hacen conexiones de lo leído con  Describir
sus experiencias personales respondiendo  Identificar
preguntas o mediante oraciones simples.  Localizar
 Comentar
IND 7.9: Identifican tema general del
 Leer
texto. o Comprender
IND 7.13: Ordenan eventos  Representar
cronológicamente.  Identificar
IND 10.5: Recitan poesías y canciones  Asociar
simples y breves con algo de apoyo del  Relacionar
docente.  Comparar
IND 12.17: Usan pronombres plurales  Narrar
correctamente en reemplazo de  Explicar
 Completar
sustantivos propios; por ejemplo: they
 Responder
(Pedro y Luis) play in the park.
o Aplicar
IND 14.8: Describen el lugar y personajes  Representar
de un cuento leído.  Relatar
IND 14.12: Completan partes de un cuento  Demostrar
con ayuda del docente y de ilustraciones.  Dramatizar
IND 15.16: Escriben sobre posesiones de
otros, usando his, her.
Inicio:
Los estudiantes conversan sobre 'comida mágica', respondiendo a las siguientes preguntas: Have
you heard stories about magic or special food? Can you give some examples? (The Runaway
Tortilla, Jack and the Beanstalk, etc) Why is it magic? Los estudiantes socializan el objetivo de la
clase, compartiendo sus conocimientos previos sobre la historia guiados por las siguientes
preguntas: Do you know the story about Jack and the Beanstalk? Can you tell me something
about it? (simple sentences)
Actividad 1: Los estudiantes observarán y El listado de ejercicios debe proyectarse o
leerán (video) la historia de Jack y los frijoles anotarse en el pizarrón para que los estudiantes
mágicos en silencio. Luego responderán a tengan oportunidad de aprender vocabulario y
preguntas de comprensión general y estructuras mediante la escritura. De esta forma
vocabulario para corroborar que entendieron pondrán más atención a las palabras que no
el texto, tales como: What's the meaning of conocen o a los tiempos verbales, y preguntarán
beans / beanstalk? What's a hen / harp? Why usando la estructura: What's the meaning of...?
did Jack sell the cow? Why was his mother Es importante dar libertad al momento de crear
angry? What happened with the beans? What la representación artística ya que no todos los
did Jack find at the top of the beanstalk? estudiantes poseen las mismas habilidades y la
Which was your favourite part? Why? En sus idea es que todos puedan desarrollar la actividad
cuadernos, los estudiantes resolverán de la forma que les acomode. Los estudiantes
ejercicios asociados a la comprensión de pueden publicar sus representaciones en las
lectura y reforzarán la gramática del nivel paredes de la sala o fichero, ordenándolas
(incluídos en documento adjunto). Actividad cronológicamente como actividad extra.
2: De forma individual, cada estudiante
deberá elegir una escena relevante o que le
haya gustado de la historia y dibujarla en su
cuaderno. Luego, deberán reunirse en parejas
y seleccionar una escena para representarla
de la forma que ellos elijan en una hoja de
block (mosaico, témpera, lápices, acuarela,
etc) incluyendo los siguientes ítems:- Título de
la historia- Breve descripción de la escena (ej.
The beanstalk grows and Jack climbs it)-Dibujo
o representación artística. Los estudiantes
presentan la escena a sus compañeros y
brevemente comentan por qué la eligieron.
Ej: In this scene the Giant follows Jack. We
chose it because it's funny.
Cierre:
Los estudiantes comentan sus escenas, armando nuevamente la historia entre todos guiados por
las siguientes preguntas: What's the first scene? What happen next? What was your favourite
part? How does the story ends? Do you think it's a happy ending? Why? Los estudiantes
comentan lo aprendido en clases a través de las siguientes preguntas:What did we learn today?
Why is it important to identify different scenes in stories? Was it easy or difficult for you to
choose a scene? Would you like to do the same with other stories?
 Reemplazar nombres y sustantivos por pronombres plurales; por ejemplo: Pedro and Julia
drink milk, they drink milk.
Jack and the beanstalk
Listado de ejercicios - Jack and the beanstalk
pizarra, proyector, altavoces

cuaderno, hoja de block grande, papeles de colores, témperas, acuarelas, lápices, etc (libre
elección de los estudiantes)
Representa una escena de la historia de forma artística. Utiliza vocabulario y estructuras
solicitadas. Colabora con el trabajo grupal. Identifica una escena relevante y la describe. Pregunta
por palabras desconocidas.




Unidad 3 - clase 12 postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios
Duración: 90 Minutos (como rimas, tiras cómicas) con el propósito de compartir

EJE: Expresión oral

OA 13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario
aprendido: › vocabulario temático de uso cotidiano ›
palabras de uso frecuente › expresiones de uso común
asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse
me, How old…?
Producir una presentación sobre las comidas típicas de un país mediante la aplicación de los
recursos aprendidos durante la unidad.
Actitudes:
IND 2.24: Clasifican y organizan
información específica del texto en
esquemas y organizadores gráficos.
acuerdo al modelo del docente.
IND 11.6: Expresan ideas simples sobre
actividades cotidianas y preferencias.
IND 11.7: Hablan sobre la comida. o Comprender
IND 11.8: Describen una imagen  Representar
relacionada con un lugar de otra cultura;  Identificar
por ejemplo un parque o monumento  Asociar
como, Tower of London, Central Park.  Relacionar
IND 11.9: Comparten en grupo lo que  Comparar
saben, quieren saber y han aprendido  Narrar
 Explicar
sobre otras culturas.
 Completar
IND 11.10: Comparten noticia sobre su  Responder
país o entorno, usando apoyo visual para o Crear
ilustrar varios conceptos o ideas.  Escribir
IND 14.7: Describen alimentos.  Adaptar
IND 16.11: Usan vocabulario aprendido o Evaluar
relacionado con temas culturales, textos  Comparar
leídos, la comida y temas de interés  Predecir
personal en textos escritos.  Especificar
o Aplicar
IND 16.16: Identifican errores, seleccionan
 Representar
estructuras y vocabulario apropiado con la
 Relatar
ayuda del docente y compañeros.  Demostrar
IND 16.19: Seleccionan elementos visuales  Dramatizar
atractivos para publicación de texto, o Reconocer
usando recursos como el procesador de  Describir
textos.  Identificar
IND 13.1: Reconocen y comienzan a usar  Localizar
vocabulario temático al describir alimentos  Comentar
y hablar de comida.  Leer
IND 13.3: Utilizan varias palabras de uso
frecuente al hablar de preferencias,
actividades de la vida cotidiana, temas de
interés, textos leídos y cultura de otros
países.
Inicio:
Los estudiantes observarán imágenes de distintos monumentos o portadas importantes de
algunos países (diapositiva 1) y deberán reconocerlas y describirlas guiados por las siguientes
preguntas: What can you see in the picture? Do you know where is it? What can you tell me
about that country? Do you know what kind of food do they eat?
Actividad 1: Los estudiantes leerán un texto Clase desarrollada en la sala de enlaces para que
describiendo la comida china (diapositiva 2) y los alumnos puedan investigar y crear
comentarán sus impresiones y si les gusta o presentaciones utilizando herramientas de
no, respondiendo a preguntas tales como: edición digitales o motores de búsqueda.
Have you tried Chinese food? Do you like it? Actividad 1: Dar un momento para que los
Why/why not? Do you agree with the text? estudiantes elijan su país, investiguen y se
What else can you add to the text? Actividad decidan por uno que realmente les llame la
2: Los estudiantes se reúnen en grupos de 2 o atención para que su presentación sea más
3. Juntos, eligen un país del que les llame la significativa. Actividad 2: Guiar a los alumnos en
atención su cultura culinaria e investigan la escritura para que se sientan más confiados al
sobre la misma en los computadores. Los momento de exponer su trabajo frente a la
estudiantes deberán crear un borrador clase. Dejar texto de ejemplo proyectado para
describiendo la comida típica de este país, que sigan la estructura.
siguiendo el modelo presentado por el
docente anteriormente. Con la ayuda de sus
compañeros, de las herramientas online
(diccionarios, traductores, etc) y del docente,
los estudiantes corrigen y enriquecen sus
borradores para luego crear una presentación
utilizando Power Point o herramienta similar.
La presentación deberá incluir:-Título-Al
menos dos imágenes representativas de la
comida-Ingredientes típicos que se utilizan
para preparar sus platos-Descripción de un
plato típico (ingredientes que lo componen) y-
Tres características generales de la comida
(tasty, salty, spicy, etc.) Actividad 3: Los
estudiantes presentan sus trabajos frente a la
clase y responden a preguntas del docente
para reforzar el trabajo realizado, tales como:
What are the typical ingredients in the
country you chose? Can you tell me about
another typical dish? What are the
characteristics of the food there?
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas generales sobre la clase y sobre la unidad: What did we
learn today? Did you like the activity? Which was your favorite presentation? Do you remember
the food they eat in _____? Which is your favotire foreign dish? Did you like the Unit? Do you
think it's important to learn about food in English? Why? Do you think it's useful for you?
Typical food
proyector, pizarra

cuaderno, lápiz
Modifica estructura de ejemplo para producir una presentación. Comunica sus ideas a través de
la presentación. Investiga para enriquecer su trabajo. Utiliza vocabulario y estructuras aprendidas
en la unidad. Identifica características de la cultura culinaria de distintos países. Describe
imágenes relacionándolas al país correspondiente.

Idioma

5º Unidad 3 2019

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Planificación de clase

(Documento generado el 18-06-2019 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

EJE: Comprensión de lectura

OA 8: Reaccionar a los textos leídos, expresando

OA 9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la

OA 11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando

OA 1: Escuchar y demostrar comprensión de información

EJE: Comprensión de lectura

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

EJE: Expresión escrita

OA 15: Escribir para realizar las siguientes funciones: ›

OA 16: Utilizar los pasos del proceso de escritura

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Postcard- Peruvian food

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

EJE: Comprensión auditiva

OA 3: Escuchar textos orales en diversos formatos

OA 4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando

EJE: Expresión escrita

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 3: Escuchar textos orales en diversos formatos

OA 1: Escuchar y demostrar comprensión de información

EJE: Expresión escrita

OA 16: Utilizar los pasos del proceso de escritura

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Blow wind blow

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 3: Escuchar textos orales en diversos formatos

EJE: Comprensión de lectura

OA 10: Reproducir y producir monólogos, canciones,

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 8: Reaccionar a los textos leídos, expresando

OA 9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la

EJE: Expresión escrita

OA 16: Utilizar los pasos del proceso de escritura

Recursos de apoyo digital:

The greedy hippo - video

The greedy hippo - printable story

Reading worksheet - the greedy hippo

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 6: Leer comprensivamente textos no literarios,

OA 9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la

EJE: Expresión escrita