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Objetivo de la clase:
Comparar las preferencias alimenticias de sus compañeros a través de la creación de un gráfico
con los datos recolectados.
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Inicio:
Los estudiantes crearán una lista en parejas sobre los nombres de comidas que ellos conocen en
inglés. Ej.: tomatoes, apples, pasta, etc. Los estudiantes compartirán su listado con el resto de la
clase en voz alta y completarán sus listas con los alimentos que nombraron sus compañeros. Los
estudiantes comentarán cuáles son los alimentos más consumidos en su país y en otras culturas.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Se les anuncia a los estudiantes que leerán un texto sobre los hábitos Esta clase es
alimenticios de un niño británico. Ellos deberán predecir qué tipo de alimentos consumen introductoria a la
allá y las distintas comidas del día. Los estudiantes reciben el texto y lo leen en voz baja, unidad, por lo
resaltando las palabras alusivas al vocabulario de la unidad y comentando con sus tanto el trabajo
compañeros y el docente las palabras que ya conocen. En turnos, los estudiantes leen el debe ser grupal y
texto en voz alta y conversan sobre las similitudes o diferencias de las comidas del texto con enfocado a que
las propias de su cultura. Los estudiantes responden a preguntas relacionando el texto a su los alumnos
propia realidad, tales como: - Is breakfast important for you?- What's your favourite lunch?- generen su
What's your favourite meal?- Do you like the food in your school?- Do you help with cooking propio
at home? Actividad 2: Los estudiantes crean una tabla en sus cuadernos, dibujando los aprendizaje.
distintos alimentos que consume el niño del texto y ellos mismos en cada comida.
Breakfast Dinner Lunch Josh Me Los estudiantes entrevistan a sus compañeros,
utilizando la pregunta enseñada por el docente: What do you have for breakfast / lunch /
dinner ?, y amplían su tabla para dibujar los alimentos que consumen sus compañeros.
Actividad 3: Los estudiantes crean un gráfico con los alimentos más consumidos entre sus
pares y comparten sus resultados con el curso.Ej.:
Cierre:
Los estudiantes comentan el vocabulario que aprendieron durante la clase y cómo les puede
servir, respondiendo a las preguntas: What did we learn today? Do you think it's useful? Do you
think now that breakfast is important? Comentan la importancia de las comidas en otras culturas,
a través de las siguientes preguntas: What about breakfast in other cultures? Do you think it's
important too? Do they have another important meal? (ej, tea time in UK)
Contenidos abordados:
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
English food
Recursos no digitales:
Pizarrón
Procedimientos de evaluación:
Demuestra comprensión del tema presente en el texto. Dibuja el vocabulario presente en el
texto. Diferencia sus preferencias de las de sus compañeros y las del protagonista del texto.
Entrevista a sus compañeros utilizando la estructura enseñada. Grafica la información
recolectada.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 2.18: Identifican tema de los textos
escuchados con el apoyo de imágenes,
palabras y frases clave.
IND 2.19: Identifican ideas generales del
texto escuchado con el apoyo de imágenes
y preguntas de información simples.
IND 2.23: Relacionan ideas referidas a
personas, lugares y tiempo con el tema del
texto escuchado.
IND 2.26: Responden preguntas asociadas
a palabras clave y vocabulario temático.
IND 2.29: Escuchan, cantan y repiten
canciones y rimas; por ejemplo: This is the
circle that is my head. This is my mouth
with which words are said.These are my
eyes with which I see.This is my nose that's
a part of me. This is the hair that grows on
my head. And this is my hat all pretty and
red.
IND 4.3: Expresan opiniones y sentimientos
frente al texto escuchado por medio de
palabras u oraciones simples y breves; por o Reconocer
ejemplo: I like… Describir
IND 12.16: Describen acciones o Comprender
relacionadas con la comida y actividades Representar
Identificar
cotidianas, en sus formas afirmativas y
Asociar
negativas; por ejemplo: I don’t eat bread o Aplicar
for breakfast, he drinks juice at lunch. o Analizar y sintetizar
IND 12.18: Usan mayor cantidad de o Evaluar
palabras descriptivas para referirse a la Comparar
comida o personas, por ejemplo: lemons Predecir
are yellow, they are good.
IND 12.20: Formulan y responden
preguntas sobre información especí- fica,
usando what/where/how old con la ayuda
del docente; por ejemplo: What is your
name? Where do you live? How old are
you?
IND 1.36: Siguen instrucciones simples
relacionadas con los temas de la unidad;
por ejemplo: draw your family; circle your
favorite food.
IND 1.37: Reproducen canciones
relacionadas con los temas de la unidad,
identificando palabras parecidas al
español.
IND 1.39: Asocian palabras que se repiten
en rimas a la imagen que las representa.
IND 1.40: Responden preguntas de
información simples asociadas a
información explícita en el texto; por
Inicio:
Los estudiantes generan una lluvia de ideas con alimentos saludables, respondiendo a la
pregunta: Which healthy foods do you know? Los estudiantes comentan la importancia de incluir
frutas en la dieta y si las consumen con frecuencia o no, guiados por las preguntas del docente.
How often do you eat fruits? Do you think they are important? Why?
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes escuchan una canción con El docente debe generar el diálogo a
apoyo audiovisual (vídeo de youtube) sobre animales que través de preguntas tales como:
comen distintas frutas cada día de la semana. Los What's your favourite fruit? Do you
estudiantes escuchan nuevamente la canción y anotan like junk food? Do you prefer healthy
todas las frutas que alcancen a escuchar de forma food?
individual y luego comparan con sus compañeros. Se
reproduce nuevamente la canción (las veces necesarias) y
los estudiantes la cantan siguiendo la letra que está en el
video. Actividad 2: Los estudiantes eligen su fruta favorita.
Deben dibujarla y escribir una oración que la describa. Ej.:
I like apples. Apples are red, they are good. Los
estudiantes eligen una fruta que no sea de su agrado; la
dibujan y describen igual que en el ejercicio anterior. Ej.: I
don't like bananas. Bananas are long and yellow, they are
bad. Los estudiantes presentan frente al grupo las frutas
que eligieron y comentan sus elecciones con los
compañeros. guiados por las preguntas del docente.
Which is your favorite fruit? Which fruit you don't like?
What do you think about _______'s choice? Do you
agree? Actividad 3: Con la ayuda de diccionarios, los
estudiantes crean un listado de comidas saludables y no
saludables. EJ.: Healthy food Junk / Non-healthy food
apples burgers lettuce hot dogs chicken pizza Los
estudiantes comparten sus listados con la clase, poniendo
atención al nuevo vocabulario y analizando las palabras
que se parecen en español. Ej.: pizza, tomatoes, banana,
etc. Los estudiantes comentan sus comidas favoritas y
preferencias sobre comida saludable, creando oraciones
simples de forma oral para expresarse. Ej.: I don't eat
burgers for lunch, they are unhealthy.
Cierre:
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: What did we learn today? Are you going to
eat more fruits? Do you think the song was difficult to learn? Los estudiantes vuelven a cantar la
canción para reforzar el vocabulario aprendido en la clase.
Contenidos abordados:
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
I eat fruits
Recursos no digitales:
Computador Proyector Parlantes
Procedimientos de evaluación:
Identifican hábitos alimenticios saludables y no saludables. Comentan la importancia de incluir
frutas en su dieta. Dibujan la fruta que les gusta y la que no les gusta. Decodifican instrucciones
simples del docente. Ej.: Draw your favourite fruit.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes revisan una postal El trabajo debe ser en el laboratorio de
enseñada por el docente, poniendo atención a computación para uso de herramientas de
los elementos que incluye y la estructura con diseño para la postal. Incentivar a los alumnos a
que se construye. Los estudiantes comentan el utilizar los distintos recursos digitales, tales
contexto de la postal, opinando sobre las como buscadores o diccionarios online. Se debe
preferencias culinarias de el remitente y dar énfasis al trabajo de peer-correction como
semejanzas culturales. Actividad 2: Los una parte importante de la clase, ya que es más
estudiantes deben crear una postal, siguiendo fácil para los estudiantes identificar los errores
los siguientes pasos:- Pre-escritura: Los del compañero que los propios. Si hay
estudiantes eligen algunos de sus platos posibilidad de imprimirlas, será mejor para que
típicos favoritos y los describen en sus el proceso de peer-correction no desordene
cuadernos. Buscan imágenes en internet tanto la clase. Para el cierre se pueden proyectar
asociadas a sus elecciones. -Escritura: Primero las postales de los alumnos, así todo el curso
crean un bosquejo de su postal y luego, puede observarlas.
utilizando el editor de textos o
presentaciones, crean una postal que incluya
una imagen relacionada y un mensaje para
algún amigo extranjero contándole sobre la
cultura culinaria de su país, siguiendo el
ejemplo presentado por el profesor. Actividad
3: -Post-escritura: De acuerdo a lo señalado
por el docente, los alumnos deberán
cambiarse de puesto después del tiempo
indicado. De esta forma, cada estudiante
tendrá la posibilidad de corregir el texto de su
compañero, a través de la función 'peer-
correction'.Los estudiantes vuelven a sus
lugares y re-escriben sus textos de acuerdo a
las correcciones realizadas por sus
compañeros.
Cierre:
Algunos estudiantes comparten sus postales con el resto del curso, recordando las correcciones
que les hicieron y cómo ayudaron sus compañeros a mejorar su trabajo, respondiendo a las
siguientes preguntas:Was the peer-correction stage useful for you? Did you like to correct your
classmates' work? Was it easy or difficult for you? How did your classmates help you? Los
estudiantes responden a preguntas sobre la clase: What did you learn today? Did you know
anything about postcards before this class? Would you like to send or receive a real postcard? Los
estudiantes responden a preguntas abiertas, por ejemplo: What's you favourite Chilean dish? Do
you know some typical dishes for any other country? What's the rarest dish you've tried?
Contenidos abordados:
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Expresar posesión; por ejemplo: I have 2 apples and a sandwich.
Recursos no digitales:
Sala de computación Proyector
Procedimientos de evaluación:
Expresa preferencias acerca de distintos platos de comida. Construye oraciones utilizando
diferentes comienzos. Modifica una estructura enseñada para adaptarla a su propio texto.
Interpreta palabras que no existen en inglés a través del uso de sinónimos o descripciones.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Inicio:
Los estudiantes conversan sobre sus restaurantes favoritos, describiendo la mayor cantidad de
detalles posibles (ubicación, tipo de comida que sirven, ambiente, platos favoritos, etc.),
respondiendo a las siguientes preguntas: Do you like eating out (going to a restaurant)? Who do
you go with? What's your favourite restaurant? Where is it? Can you describe it? What kind of
food do they serve? Los estudiantes reaccionan a las respuestas de sus compañeros, dando su
opinión guiados por el docente. Ej.: I don't like Chinese food, I prefer pasta.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes observan El diálogo construido por los alumnos debe
atentamente un video de dos personas pidiendo seguir la estructura presentada en el video.
comida en un restaurante. Los estudiantes En el último minuto de video aparecen unas
responden a preguntas de comprensión general y frases clave que será importante repasar y
algunos detalles del texto. Ej.: Where are they?, repetir con los alumnos, para que las puedan
Who are asking for food?, What does Bob have usar luego en sus diálogos.
for breakfast?, etc. Los estudiantes comentan la
situación graciosa del video (uno de los hombres
pide hamburguesa y helado para desayunar) y
cuentan anécdotas similares. Los estudiantes
ponen atención a la última parte del video, donde
se repiten las frases clave para ordenar comida.
Ej.: What would you like to eat? I'll have a cheese
omelet. Repiten estas frases guiados por el
docente y en parejas practican la pregunta y
respuesta de forma oral. Actividad 2: En parejas o
tríos, los alumnos deben crean un diálogo
utilizando y modificando el ejemplo de acuerdo a
sus propias preferencias. Los estudiantes corrigen
sus diálogos con la ayuda de sus compañeros y lo
ensayan de forma oral para presentarlo. Una vez
revisados con la ayuda del docente, los alumnos
presentan su diálogo frente al curso, utilizando el
lenguaje clave aprendido.
Cierre:
Los alumnos comentan qué frases utilizarían si estuvieran ordenando comida en un país de
habla inglesa y cuánto les sirvió lo aprendido en la lección, respondiendo a las siguientes
preguntas: What did you learn today? Do you think it's useful? In which situations? How would
you ask for food if you were at an american restaurant? What foods would you try in another
country?
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
ordering food
Recursos no digitales:
Computador, proyector, altavoces, pizarra
Materiales para el estudiante:
cuaderno, lápiz
Procedimientos de evaluación:
Identifica contexto de la situación observada en el video. Repite frases clave guiadas por el
docente y apoyo audiovisual. Comenta elecciones de los personajes entregando su opinión.
Cambia información en el diálogo por otros conceptos coherentes, sin perder el sentido del
texto. Emplea frases clave aprendidas durante la clase. Representa su diálogo frente a los
compañeros en orden y con respeto.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
Recursos no digitales:
pizarrón, proyector, altavoces
Procedimientos de evaluación:
Reflexiona sobre el proceso de producción de alimentos y sus involucrados. Completa la letra de
la rima cantando con sus compañeros. Distingue sonidos que riman. Identifica vocabulario
conocido. Dibuja los pasos de producción de los alimentos.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 3.6: Siguen instrucciones orales,
asociándolas a imágenes
IND 3.10: Predicen contenido de texto oral
de acuerdo a conocimientos del tema y
experiencias personales.
IND 2.21: Asocian descripciones simples
de personas, lugares u objetos a imágenes.
IND 2.25: Reconocen y repiten expresiones
de uso frecuente asociadas al lenguaje de la
clase en rimas o canciones; por ejemplo:
We raise our hands to speak; we work
quietly in our seats; we keep our classroom
tidy and neat; we use voices soft and
sweet; we are helpful, friendly and fair; we
take turns and always share.
IND 2.28: Realizan acciones y siguen
instrucciones de acuerdo a las indicaciones o Aplicar
de un texto oral o del docente. Representar
IND 5.23: Siguen instrucciones simples de o Evaluar
acuerdo a un texto leído; por ejemplo: Comparar
Predecir
color the table, brown; draw a ball under
Especificar
the table.
o Reconocer
IND 5.28: Reconocen conexiones entre Describir
ideas por medio de los conectores but para o Comprender
indicar contraste y and para indicar Representar
adición. Identificar
IND 5.29: Identifican expresiones para Asociar
preguntar e información asociada a las
palabras de pregunta What? Where? How
old?
IND 10.4: Leen palabras y oraciones en voz
alta con algunos errores de pronunciación y
apoyo del docente.
IND 12.11: Dan y siguen instrucciones
simples relacionadas con su entorno
inmediato; por ejemplo: wash your hands,
pick up the book.
IND 12.14: Utilizan con algo de precisión
los artículos a/an; por ejemplo: an apple; a
candy.
IND 13.1: Reconocen y comienzan a usar
vocabulario temático al describir alimentos
y hablar de comida.
Inicio:
El docente muestra una fruta real (manza,a plátano, etc) a los estudiantes y les pide que la
describan con el mayor detalle posible, guiados por las siguientes preguntas: What color is it?
What does it look like? What's the shape (long, short, rounded...)? What's its flavour? (Is it
sweet/salty?) Los estudiantes generan una lluvia de ideas dando distintas características que se
pueden observar en los alimentos.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes leerán En el inicio de la clase es importante utilizar una
descripciones, en una presentación PPT, de fruta real y acercarla a los alumnos para que la
diferentes alimentos y deberán responder toquen, la observen y la olfateen buscando sus
con el nombre del alimento descrito. Los características. Esto le dará más significado a la
estudiantes leerán las preguntas incluidas en actividad. Actividad 1: Mostrar las descripciones
la diapositiva 3 para pedir más detalles en de a 1 (como está configurado en la diapositiva).
una descripción en caso de no adivinar con Poner atención a conectores and/but. Actividad
los detalles señalados. Los estudiantes 2: Es importante enseñar las flashcards de a 1
practicarán las preguntas con sus también para que los alumnos no se confundan
compañeros en grupos. Un alumno elige un con tanta información.Luego, dejar las flashcards
alimento y los compañeros deben adivinar a la vista, ojalá pegadas al pizarrón para que
qué es a partir de las preguntas aprendidas. todos puedan verlas bien. Esto servirá para el
Actividad 2: Los estudiantes observarán un juego de adivinanzas; pues al escuchar las
grupo de flashcards enseñadas por el descripciones, los alumnos podrán recurrir a su
docente e irán dando sus características así memoria visual y recordar el alimento. Enfatizar
como el profesor las vaya mostrando. El el uso de conectores and/but. Ej.: It's yellow and
docente dejará las tarjetas a la vista de los salty. It's made of milk but you can't drink it.
alumnos, y de forma individual ellos deberán Enfatizar el uso de artículos a/an en las
elegir mínimo 3 alimentos y describirlos en respuestas de los alumnos. Ej: It's a banana!
sus cuadernos. Revisan con ayuda del
docente. Una vez terminadas sus
descripciones, el docente reunirá las
flashcards y los estudiantes (en turnos)
deberán pasar adelante, elegir una tarjeta y
decir sólo su descripción para que sus
compañeros adivinen qué alimento es.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas para cerrar la clase, tales como: Did you like the activity?
What did we learn today? How can you use it later? Was it funny? Do you know how to describe
food now? (give examples)
Contenidos abordados:
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Recursos de apoyo digital:
Food description
Flashcards - food
Recursos no digitales:
Pizarrón, proyector
Procedimientos de evaluación:
Identifica alimentos según sus características. Describe alimentos utilizando estructuras
señaladas. Analiza descripción para generar respuestas. Pregunta para obtener más detalles.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 7.4: Identifican secuencia de eventos
en el texto con el apoyo de organizadores
gráficos.
IND 7.6: Identifican momentos
importantes en las narraciones.
IND 7.9: Identifican tema general del
texto.
IND 7.10: Recuentan un evento importante
de un texto con el apoyo de organizadores
gráficos.
IND 7.11: Identifican palabras que
nombran personas, lugares y objetos en
textos.
IND 7.15: Hacen predicciones acerca de lo
que pasará a continuación en una historia
IND 7.16: Recuentan el principio, medio y
final de un cuento por medio de
ilustraciones o diagramas.
o Reconocer
IND 7.17: Identifican palabras de
Describir
vocabulario temático y expresiones de uso o Comprender
común en el texto leído, asociándolas al Representar
tema del texto leído Identificar
IND 7.32: Identifican personajes, lugares y Asociar
tiempo en los textos leídos con ayuda de Relacionar
preguntas de información simples. Comparar
IND 8.4: Hacen conexiones entre los o Evaluar
eventos del texto y experiencias Comparar
personales. Predecir
Especificar
IND 8.6: Establecen comparaciones entre
o Aplicar
un personaje y ellos mismos por medio de Representar
organizadores gráficos u oraciones simples
y guiadas.
IND 8.7: Expresan su gusto o disgusto
frente a lo leído mediante oraciones
simples.
IND 9.5: Completan diagramas con ideas
principales del texto
IND 15.15: Escriben sobre algún tema
conocido, usando oraciones que comienzan
con the/they/he.
IND 16.16: Identifican errores, seleccionan
estructuras y vocabulario apropiado con la
ayuda del docente y compañeros.
IND 16.17: Aplican conocimientos y usan
apoyo de diccionario, modelos, pared de
palabras para hacer varias correcciones.
IND 16.18: Generalmente corrigen
ortografía en oraciones.
Inicio:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: Do you like eating? Do you eat a lot? Which
kind of food do you eat more? Do you share your food? In which situations?, y comentan sus
respuestas con los compañeros.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes observarán la Actividad 1: Detener el video en los tiempos
primera imagen del video y predicen el señalados para corroborar la comprensión de los
contenido de la historia, guiados por las estudiantes. Actividad 2: Los grupos no pueden
preguntas del docente. What can you see in ser de más de tres estudiantes, ya que necesitan
this capture? Which animals are there? What focalizarse en la revisión del texto y realizar la
happened to their food? What do you think in lectura juntos. Es importante ir preguntando la
the problem in the story? Los estudiantes opinión de los alumnos como está planificado, ya
leerán un cuento con apoyo audiovisual que es el objetivo principal de la clase.
(video) hasta el minuto 0:52. Luego
responderán a la pregunta: Do you think the
animals are going to help him? Luego,
observan y leen hasta el minuto 1:06 y
responden a las preguntas: What do you think
is going to happen? What would you do if you
were one of these animals? Los estudiantes
terminan de leer y observar el cuento y
responden a las siguientes preguntas: What
was the story about? Did you like it? What
was the problem with Hippo? What's the
most important part of the story? Which part
did you like the most? Would you react like
the rest of the animals? Los estudiantes ven
nuevamente el video y leen el texto esta vez
sin cortes. Actividad 2: Los estudiantes
reciben el texto impreso y comentan el
vocabulario. Con la ayuda del diccionario o del
docente clarifican las palabras que no
conocen. En parejas o grupos pequeños
deberán discutir y marcar en el texto las
partes: inicio - desarrollo - final. Luego
deberán resaltar las palabras que riman y
practicar su pronunciación. Ej: sight - bite;
food - rude. Crean una lista en sus cuadernos
y luego piensan en dos parejas más de
palabras que rimen y que no están en el texto.
Actividad 3: Los estudiantes recibirán una guía
impresa donde deberán responder a
preguntas de comprensión y practicar
pronombres y expresiones de posesión. Este
trabajo se realizará en parejas o los mismos
grupos anteriores, promoviendo la correción
entre pares.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: What did we learn today? Do you think
Hippo's attitude was right or wrong? Do you agree with the animals reaction? Why? How would
you react if someone takes your food without asking? Do you think Hippo learned something?
What? Do you think he's going to do the same again? Do you think it's ok to eat that much? Why
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Recursos no digitales:
pizarra, proyector, altavoces
Procedimientos de evaluación:
Orenan los eventos de forma cronológica. Utilizan pronombres personales de forma correcta.
Corrige errores propios o del compañero. Utilizan expresiones para señalar posesión. Responden
a preguntas de comprensión. Opinan sobre el tema expuesto y lo relacionan con su experiencia
personal o de conocidos.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 6.1: Identifican propósito del texto de
acuerdo a elementos como título,
subtítulos, ilustraciones.
IND 6.7: Identifican ideas generales con el
apoyo de preguntas.
IND 6.8: Responden preguntas de
información simples asociadas a
información explícita del texto.
IND 6.10: Asocian expresiones y palabras
del uso común a sus funciones en el texto.
IND 6.11: Identifican palabras de uso
común, asociándolas a sus conocimientos
previos (por ejemplo: cognados u
expresiones muy comunes como thank you,
I’m sorry).
IND 9.2: Localizan información específica
en el texto con ayuda de elementos como
títulos, subtítulos, imágenes. o Reconocer
IND 5.17: Recuentan las ideas generales Describir
del texto por medio de ilustraciones y Identificar
oraciones simples con el apoyo de Localizar
organizadores gráficos. Comentar
IND 5.18: Ordenan hechos de un texto Leer
leído mediante oraciones simples, con el o Comprender
apoyo de organizadores gráficos. Representar
Identificar
IND 5.19: Asocian palabras y expresiones
Asociar
que se repiten en los textos a su función Relacionar
comunicativa. Comparar
IND 5.27: Identifican referencias a Narrar
posesiones. Explicar
IND 5.29: Identifican expresiones para Completar
preguntar e información asociada a las Responder
palabras de pregunta What? Where? How o Aplicar
old? Representar
Relatar
IND 5.30: Reconocen palabras que indican
acciones y las asocian a las personas que las
desarrollan en el texto leído.
IND 11.11: Cuentan o recuentan
acontecimientos o historias leídas,
respondiendo a preguntas who, what,
where con apoyo de ilustraciones.
IND 15.12: Completan preguntas, usando
where, what.
IND 13.3: Utilizan varias palabras de uso
frecuente al hablar de preferencias,
actividades de la vida cotidiana, temas de
interés, textos leídos y cultura de otros
países.
IND 13.13: Reconocen y generalmente usan
vocabulario temático en diferentes
Inicio:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: Did you see the news last night? Is there any
relevant news that called your attention? Why? Can you tell me some information about it? What
happened? Where did it happen?
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes observarán un En el inicio, el docente puede comenzar
título (diapositiva 1) y deberán predecir el tipo relatando alguna noticia importante que sea
de texto que van a leer, guiados por el objetivo relevante al momento de aplicar la clase (por
y el inicio de la clase como pistas. Luego este motivo no se entrega un ejemplo de
observarán dos imágenes y tratarán de noticia). Actividad 1: Los elementos están
describir lo que pueden ver y de esta forma ordenados en la diapositiva para que aparezcan
reforzar sus predicciones, a través de las en el orden que se presenta en la
siguientes preguntas: What can you see? What planificación.Diapositiva 1: Título - foto elefante
do you think happened to the elephant? - foto orangutanDiapositiva 2: Texto
Where is it? Why is the elephant dead? What's completoDiapositiva 3: Question words -
the orangutan doing? Why do you think he has ejercicio de completación Actividad 2: Se señala
a cigarrete? What do you think is wrong in this nuevamente que los alumnos deben elegir una
zoo? Los estudiantes leerán la noticia noticia correspondiente a la época en la que la
(diapositiva 2) individualmente y en silencio clase se desarrolle. Es importante que el
primero, y luego en voz alta por turnos. Los docente guíe a los alumnos en el proceso de
estudiantes comentan el vocabulario, escritura; las preguntas y respuestas de la guía
preguntando por las palabras o expresiones se completan utilizando Simple Present.
que no conocen utilizando la estructura:
Whats the meaning of...? Los estudiantes
observan la diapositiva 3 y con la ayuda del
docente comentan el significado y cómo se
utiliza cada una de las palabras señaladas
(question words). Luego responderán a
preguntas relacionadas al artículo recién leído,
tales como: Who died? What happened to the
elephant? Where did it happen? When did
they close the zoo? Why was the orangutan
smoking? (incluyendo todas las question
words señaladas). Los estudiantes resolverán
un ejercicio (diapositiva 3) donde deben
completar con la question word
correspondiente. Revisan con ayuda del
docente y responden las preguntas en sus
cuadernos. Actividad 2: En grupos de dos o
tres, los estudiantes deberán elegir algún
suceso noticioso relevante en el momento de
aplicación de la clase. En un borrador deberán
responder a las preguntas what, who, when,
why, where con la información de su propia
noticia y utilizando las estructuras practicadas
anteriormente. Cada grupo recibirá una guía
para desarrollar su noticia, donde deben
incluir: TítuloDibujo relacionadoResponder a
las preguntas con What, Where, When, y
Completar y responder las preguntas que
comienzan con Who and Why (dependiendo
de la información que entregarán; ej.: Who
broke the window?) Los estudiantes revisan
sus noticias con la ayuda del docente y sus
compañeros. Grupos voluntarios pueden leer
sus noticias al resto de la clase.
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas tales como: What did we learn today? Do you think it's
useful to tell other kind of events? Do you think news are important for us? Did you like the
activity?
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep.
Solicitar y dar información; por ejemplo: how old are you?, where do you live?, what is
your name?
Expresar cantidad numérica hasta el 12; por ejemplo: there are 12 …
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
News worksheet
Recursos no digitales:
proyector, altavoces
Procedimientos de evaluación:
Escribe sobre un suceso relevante utilizando estructuras aprendidas. Utiliza question words
correctamente. Responde a preguntas sobre noticias guiado por el docente. Colabora con el
grupo en el trabajo encomendado.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes leerán una serie de Guiar a los estudiantes al momento de
oraciones del pizarrón y deberán modificarlas escribir los consejos con el uso de
para transformarlas en hábitos buenos. 1. I never should/shouldn't o must/mustn't. Supervisar
do exercise. ej.: I always do exercise.2. Eating junk el trabajo de creación del poster, ayudando a
food is good.3. I sleep all day.4. I smoke a lot.5. I los alumnos a corregir sus propios errores y
rarely drink water.6. I don't eat fruits. Utilizando orientándolos en las estructuras aprendidas.
las oraciones anteriores, en parejas los
estudiantes deberán escribir una serie de
consejos (advices) para cada situación
presentada. Ej.: 6. I don't eat fruits: 'You must eat
fruits everyday.' Actividad 2: En parejas, los
estudiantes deberán crear un poster con 5
consejos para una vida saludable donde 2 sean
orientados a Healthy eating y los otros 3 a
distintos hábitos saludables. Cada consejo deberá
incluir un dibujo relacionado. Se evaluará
creatividad y coherencia de las oraciones de
acuerdo a una rúbrica.
Cierre:
Los alumnos tendrán la oportunidad de observar el trabajo de sus compañeros, comentando la
importancia de la actividad realizada para poder llevar una vida más saludable. Responden a las
preguntas: What did we learn today? Was the activity relevant for you? Do you think we should
be aware of our health? Why is it important? Are you going to share some advices with your
family or friends?
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep.
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Expresar cantidad numérica hasta el 12; por ejemplo: there are 12 …
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Rúbrica poster
Recursos no digitales:
pizarrón
Procedimientos de evaluación:
Identifica hábitos saludables. Escribe oraciones para dar consejos. Colabora con el trabajo grupal.
Cuestiona conductas saludables o dañinas participando del diálogo del curso. Conecta el trabajo
realizado con su propia realidad.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: El docente dibujará grupos de frutas en la pizarra y Actividad 2: Reforzar
los estudiantes deberán contarlas y decir la cantidad en voz estructuras básicas para
alta. Con ayuda del docente, deletrean y escriben las saludar, despedirse y agradecer.
cantidades en sus cuadernos. (Numbers 1-12) En turnos, los Guiar a los alumnos al
estudiantes deberán elegir uno de los grupos de frutas del aprendizaje de las nuevas frases
pizarrón y forman oraciones expresando posesión. Ej.: I have tales como: here you are, it's
three apples. I have five melons. Actividad 2: Guiados por el one dollar, etc.
docente, los alumnos desarrollarán un diálogo breve para
comprar o vender frutas en el mercado. La estructura debe ser
similar a la siguiente:A: Good morning, how can I help you?B:
Hi, can you give me 2 bananas please?A: Here you are, it's one
dollar.B:Ok, thank you. Good bye! En parejas o grupos
pequeños, los alumnos practican los diálogos que crearon
supervisados por el docente. Actividad 3: Con plasticina, los
alumnos modelarán las siguientes frutas: apples, watermelons,
lemons and bananas, mínimo 5 de cada uno. Luego recibirán
una serie de monedas que deberán recortar y utilizar como
dinero para dramatizar situaciones en el mercado. En las
mismas parejas o grupos anteriores, los alumnos deberán
vender y comprar frutas (de plasticina) utilizando el diálogo
practicado previamente y con los precios expuestos por el
docente en el proyector. Una vez ocupen todo su dinero para
comprar, los estudiantes deberán escribir un reporte de lo que
compraron en sus cuadernos que tenga la siguiente
estructura:I have 3 apples.I have 4 lemons.I have 1
watermelon.I have 2 bananas.I have 10 fruits! Los estudiantes
comparten sus resultados con los compañeros y comentan
quién obtuvo más frutas con la misma cantidad de dinero,
guiados por las siguientes preguntas: How many fruits have
you got? How many apples/lemons/bananas/watermelons
have you got?
Cierre:
Los estudiantes comentan la importancia cultural de los mercados, respondiendo a las siguientes
preguntas: Do you think now the market is important? Do you think we can find healthy food
there? Give some examples. Los estudiantes comentan lo aprendido en la clase, respondiendo a
las siguientes preguntas: What did we learn today? Which phrases did you learn to buy or sell
things? Do you think it will be useful for you?
Contenidos abordados:
Disculparse y pedir favor; por ejemplo: sorry, excuse me, please.
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Expresar cantidad numérica hasta el 12; por ejemplo: there are 12 …
Expresar posesión; por ejemplo: I have 2 apples and a sandwich.
Market prices
Coins
Recursos no digitales:
pizarra, proyector
Procedimientos de evaluación:
Dramatiza situación siguiendo la estructura señalada. Participa en juego de roles demostrando
respeto y valorando el aporte de cada actor de la sociedad. Utiliza expresiones para demostrar
posesión. Identifica y utiliza números del 1-20. Utiliza expresiones de saludo y cortesía.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Inicio:
Los estudiantes conversan sobre 'comida mágica', respondiendo a las siguientes preguntas: Have
you heard stories about magic or special food? Can you give some examples? (The Runaway
Tortilla, Jack and the Beanstalk, etc) Why is it magic? Los estudiantes socializan el objetivo de la
clase, compartiendo sus conocimientos previos sobre la historia guiados por las siguientes
preguntas: Do you know the story about Jack and the Beanstalk? Can you tell me something
about it? (simple sentences)
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes observarán y El listado de ejercicios debe proyectarse o
leerán (video) la historia de Jack y los frijoles anotarse en el pizarrón para que los estudiantes
mágicos en silencio. Luego responderán a tengan oportunidad de aprender vocabulario y
preguntas de comprensión general y estructuras mediante la escritura. De esta forma
vocabulario para corroborar que entendieron pondrán más atención a las palabras que no
el texto, tales como: What's the meaning of conocen o a los tiempos verbales, y preguntarán
beans / beanstalk? What's a hen / harp? Why usando la estructura: What's the meaning of...?
did Jack sell the cow? Why was his mother Es importante dar libertad al momento de crear
angry? What happened with the beans? What la representación artística ya que no todos los
did Jack find at the top of the beanstalk? estudiantes poseen las mismas habilidades y la
Which was your favourite part? Why? En sus idea es que todos puedan desarrollar la actividad
cuadernos, los estudiantes resolverán de la forma que les acomode. Los estudiantes
ejercicios asociados a la comprensión de pueden publicar sus representaciones en las
lectura y reforzarán la gramática del nivel paredes de la sala o fichero, ordenándolas
(incluídos en documento adjunto). Actividad cronológicamente como actividad extra.
2: De forma individual, cada estudiante
deberá elegir una escena relevante o que le
haya gustado de la historia y dibujarla en su
cuaderno. Luego, deberán reunirse en parejas
y seleccionar una escena para representarla
de la forma que ellos elijan en una hoja de
block (mosaico, témpera, lápices, acuarela,
etc) incluyendo los siguientes ítems:- Título de
la historia- Breve descripción de la escena (ej.
The beanstalk grows and Jack climbs it)-Dibujo
o representación artística. Los estudiantes
presentan la escena a sus compañeros y
brevemente comentan por qué la eligieron.
Ej: In this scene the Giant follows Jack. We
chose it because it's funny.
Cierre:
Los estudiantes comentan sus escenas, armando nuevamente la historia entre todos guiados por
las siguientes preguntas: What's the first scene? What happen next? What was your favourite
part? How does the story ends? Do you think it's a happy ending? Why? Los estudiantes
comentan lo aprendido en clases a través de las siguientes preguntas:What did we learn today?
Why is it important to identify different scenes in stories? Was it easy or difficult for you to
choose a scene? Would you like to do the same with other stories?
Contenidos abordados:
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Expresar posesión; por ejemplo: I have 2 apples and a sandwich.
Reemplazar nombres y sustantivos por pronombres plurales; por ejemplo: Pedro and Julia
drink milk, they drink milk.
Recursos de apoyo digital:
Recursos no digitales:
pizarra, proyector, altavoces
Procedimientos de evaluación:
Representa una escena de la historia de forma artística. Utiliza vocabulario y estructuras
solicitadas. Colabora con el trabajo grupal. Identifica una escena relevante y la describe. Pregunta
por palabras desconocidas.
Planificación de clase
(Documento generado el 18-06-2019 )
Objetivo de la clase:
Producir una presentación sobre las comidas típicas de un país mediante la aplicación de los
recursos aprendidos durante la unidad.
Actitudes:
o OAA D: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los
propósitos de la asignatura.
o OAA G: Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 2.24: Clasifican y organizan
información específica del texto en
esquemas y organizadores gráficos.
IND 10.6: Producen presentaciones y
diálogos, intentando imitar la
pronunciación de algunas palabras de
acuerdo al modelo del docente.
IND 11.6: Expresan ideas simples sobre
actividades cotidianas y preferencias.
IND 11.7: Hablan sobre la comida. o Comprender
IND 11.8: Describen una imagen Representar
relacionada con un lugar de otra cultura; Identificar
por ejemplo un parque o monumento Asociar
como, Tower of London, Central Park. Relacionar
IND 11.9: Comparten en grupo lo que Comparar
saben, quieren saber y han aprendido Narrar
Explicar
sobre otras culturas.
Completar
IND 11.10: Comparten noticia sobre su Responder
país o entorno, usando apoyo visual para o Crear
ilustrar varios conceptos o ideas. Escribir
IND 14.7: Describen alimentos. Adaptar
IND 16.11: Usan vocabulario aprendido o Evaluar
relacionado con temas culturales, textos Comparar
leídos, la comida y temas de interés Predecir
personal en textos escritos. Especificar
o Aplicar
IND 16.16: Identifican errores, seleccionan
Representar
estructuras y vocabulario apropiado con la
Relatar
ayuda del docente y compañeros. Demostrar
IND 16.19: Seleccionan elementos visuales Dramatizar
atractivos para publicación de texto, o Reconocer
usando recursos como el procesador de Describir
textos. Identificar
IND 13.1: Reconocen y comienzan a usar Localizar
vocabulario temático al describir alimentos Comentar
y hablar de comida. Leer
IND 13.3: Utilizan varias palabras de uso
frecuente al hablar de preferencias,
actividades de la vida cotidiana, temas de
interés, textos leídos y cultura de otros
países.
IND 13.13: Reconocen y generalmente usan
vocabulario temático en diferentes
contextos, como oraciones, presentaciones
y diálogos con el docente y compañeros.
Inicio:
Los estudiantes observarán imágenes de distintos monumentos o portadas importantes de
algunos países (diapositiva 1) y deberán reconocerlas y describirlas guiados por las siguientes
preguntas: What can you see in the picture? Do you know where is it? What can you tell me
about that country? Do you know what kind of food do they eat?
Desarrollo: Focalización/Dua:
Actividad 1: Los estudiantes leerán un texto Clase desarrollada en la sala de enlaces para que
describiendo la comida china (diapositiva 2) y los alumnos puedan investigar y crear
comentarán sus impresiones y si les gusta o presentaciones utilizando herramientas de
no, respondiendo a preguntas tales como: edición digitales o motores de búsqueda.
Have you tried Chinese food? Do you like it? Actividad 1: Dar un momento para que los
Why/why not? Do you agree with the text? estudiantes elijan su país, investiguen y se
What else can you add to the text? Actividad decidan por uno que realmente les llame la
2: Los estudiantes se reúnen en grupos de 2 o atención para que su presentación sea más
3. Juntos, eligen un país del que les llame la significativa. Actividad 2: Guiar a los alumnos en
atención su cultura culinaria e investigan la escritura para que se sientan más confiados al
sobre la misma en los computadores. Los momento de exponer su trabajo frente a la
estudiantes deberán crear un borrador clase. Dejar texto de ejemplo proyectado para
describiendo la comida típica de este país, que sigan la estructura.
siguiendo el modelo presentado por el
docente anteriormente. Con la ayuda de sus
compañeros, de las herramientas online
(diccionarios, traductores, etc) y del docente,
los estudiantes corrigen y enriquecen sus
borradores para luego crear una presentación
utilizando Power Point o herramienta similar.
La presentación deberá incluir:-Título-Al
menos dos imágenes representativas de la
comida-Ingredientes típicos que se utilizan
para preparar sus platos-Descripción de un
plato típico (ingredientes que lo componen) y-
Tres características generales de la comida
(tasty, salty, spicy, etc.) Actividad 3: Los
estudiantes presentan sus trabajos frente a la
clase y responden a preguntas del docente
para reforzar el trabajo realizado, tales como:
What are the typical ingredients in the
country you chose? Can you tell me about
another typical dish? What are the
characteristics of the food there?
Cierre:
Los estudiantes responden a preguntas generales sobre la clase y sobre la unidad: What did we
learn today? Did you like the activity? Which was your favorite presentation? Do you remember
the food they eat in _____? Which is your favotire foreign dish? Did you like the Unit? Do you
think it's important to learn about food in English? Why? Do you think it's useful for you?
Contenidos abordados:
Describir objetos o comida; por ejemplo: good, bad.
Describir acciones cotidianas; por ejemplo: eat, drink.
Typical food
Recursos no digitales:
proyector, pizarra
Procedimientos de evaluación:
Modifica estructura de ejemplo para producir una presentación. Comunica sus ideas a través de
la presentación. Investiga para enriquecer su trabajo. Utiliza vocabulario y estructuras aprendidas
en la unidad. Identifica características de la cultura culinaria de distintos países. Describe
imágenes relacionándolas al país correspondiente.