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Matemática
Período 1
GUÍA DIDÁCTICA
2º
BÁSICO
Guía Didáctica Matemática 2º Básico, Período 1
Autor
Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
xxxxxxxxxxxxxxx
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Presentación
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de
la evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de
evaluación sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacio-
nada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares
(columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
Apoyo Compartido
1
Programación - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 1 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• (OA1) Contar números del 0 al 1 000 de 2 en • Cuentan colecciones de a lo más 50 objetos dados en
1 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia
adelante y hacia atrás, empezando por cual-
forma concreta o pictórica haciendo agrupaciones de
10 objetos cada uno.
quier número menor que 1 000. • Determinan montos de dinero de a lo más $50 dados
Clases • (OA2) Leer números del 0 al 100 y represen- en forma concreta o pictórica con monedas de $10
tarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. y/o de $5 y/o de $1.
1-3 • (OA5) Componer y descomponer de manera • Leen y escriben simbólicamente números de 0 a 50.
aditiva números del 0 al 100, en forma concreta, • Componen aditivamente números naturales menores
pictórica y simbólica. que 50.
• Producen colecciones de a lo más 50 objetos, en
forma concreta o pictórica, dada su cardinalidad.
• Expresan con monedas en forma concreta o pictórica
montos de dinero de a lo más $50.
• Descomponen aditivamente números naturales
menores que 50.
• (OA1) Contar números del 0 al 1 000 de 2 en • Cuentan colecciones de menos de 100 objetos dados
2 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia
adelante y hacia atrás, empezando por cual-
en forma concreta o pictórica haciendo, en forma
exhaustiva, agrupaciones de 10 objetos cada uno.
quier número menor que 1 000. • Determinan montos de dinero de a lo más $100
Clases • (OA2) Leer números del 0 al 100 y represen- dados en forma concreta o pictórica con monedas de
tarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. $10 y/o de $50 y/o de $5 y/o de $1.
4-6 • (OA5) Componer y descomponer de manera • Leen y escriben simbólicamente números naturales
aditiva números del 0 al 100, en forma concreta, menores que 100.
pictórica y simbólica. • Dicen y escriben secuencias de números construidas
en forma ascendente o descendente de 1 en 1 o de
2 en 2.
• Componen aditivamente números naturales menores
que 100.
• Producen colecciones de menos de 100 objetos, en
forma concreta o pictórica, dada su cardinalidad.
• Expresan con monedas en forma concreta o pictórica
montos de dinero de a lo más $100.
• Descomponen aditivamente números naturales de
dos cifras.
• (OA3) Comparar y ordenar números del 0 al 100 • Comparan dos cantidades de objetos o de dinero
3 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto, monedas nacionales y/o software
expresadas con números menores que 50 cuyas cifras
de las decenas son diferentes. Los objetos o monedas
Apoyo Compartido
A. Diego ganó tantos cubos como Tiare. objetivo de aprendi- Unidad Didáctica LEM
zaje. (1° básico), MINEDUC.
B. Diego ganó más cubos que Tiare.
Páginas 35, 36, 52 (ejer-
C. Diego ganó menos cubos que Tiare.
cicio 1).
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Programación - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 1 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• (OA3) Comparar y ordenar números del 0 al 100 • Comparan dos cantidades de objetos o de dinero
4 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto, monedas nacionales y/o software
expresadas con números de dos cifras menores que
100. Los objetos o monedas están disponibles en
educativo. forma concreta, pictórica o simbólica.
Clases • (OA7) Identificar las unidades y decenas en • Comparan dos cantidades de objetos o de dinero
números del 0 al 100, representando las canti- expresadas con números de a lo más dos cifras.
10 - 12 dades de acuerdo a su valor posicional con • Identifican las unidades y decenas en números del 0
material concreto, pictórico y simbólico. al 100.
• Comparan dos números con la relación “menor que”.
• Comparan dos números de dos cifras, usando como
técnica la comparación de cifras de las decenas y las
cifras de las unidades.
• Comparan más de dos cantidades, en diversos
contextos.
• (OA3) Comparar y ordenar números del 0 al 100 • Ordenan cantidades expresadas con números de 0 a
5 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto, monedas nacionales y/o software
100.
• Ordenan en forma ascendente o descendente
educativo. números de 0 a 100.
Clases • (OA12) Crear, representar y continuar una • Completan secuencias numéricas.
variedad de patrones numéricos y completar
13 - 15 los elementos faltantes, de manera manual y/o
• Corrigen errores u omisiones en secuencias numé-
ricas con a lo menos 5 números.
usando software educativo.
• Estiman cantidades de objetos o montos de dinero
• (OA4) Estimar cantidades hasta 100, en situa-
usando 10 unidades como referente.
ciones concretas usando un referente. (Objetivo
de aprendizaje de la unidad 2 del programa de • Calculan mentalmente un número más uno y menos
estudio). uno.
• (OA6) Describir y aplicar estrategias de cálculo • Calculan mentalmente un número más dos y menos
mental para adiciones y sustracciones hasta 20: dos.
- completar 10; • Calculan mentalmente los dobles de números.
- usar dobles y mitades; • Calculan mentalmente sumas y restas usando la
reversibilidad de las operaciones.
- uno más uno menos;
• Resuelven problemas que involucran cálculo de
- dos más dos menos;
adiciones y sustracciones de múltiplos de 10.
- usar la reversibilidad de las operaciones.
• Resuelven problemas que involucran cálculo de
• (OA9) Demostrar que comprenden la adición y adiciones de múltiplos de 10 con números de una
la sustracción en el ámbito del 0 al 100: cifra.
- usando un lenguaje cotidiano y matemá-
tico para describir acciones desde su propia
Apoyo Compartido
experiencia;
- resolviendo problemas con una variedad
de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo;
- registrando el proceso en forma simbólica
aplicando los resultados de las adiciones de
los números del 0 al 20 sin realizar cálculos;
- aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva;
- creando problemas matemáticos en contextos
familiares y resolviéndolos.
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Programación - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A
EJEMPLO DE PREGUNTAS
TEXTOS ESCOLARES OTROS RECURSOS
Apoyo Compartido
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Programación - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 1 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• (OA6) Describir y aplicar estrategias de cálculo • Calculan mentalmente sumas y diferencias de dígitos.
6 mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10;
• Calculan mentalmente adiciones y sustracciones
usando la reversibilidad de las operaciones.
- usar dobles y mitades;
• Resuelven problemas aditivos directos de composi-
- uno más uno menos;
Clases - dos más dos menos;
ción o de cambio que involucran adiciones o sustrac-
ciones de un número de dos cifras con otro menor
16 - 18 - usar la reversibilidad de las operaciones.
que 10, sin uso de la equivalencia de una decena y
• (OA9) Demostrar que comprenden la adición y 10 unidades.
la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
• Aplican la propiedad conmutativa de la adición.
- usando un lenguaje cotidiano y matemático para
describir acciones desde su propia experiencia; • Resuelven problemas aditivos directos de compo-
- resolviendo problemas con una variedad sición o cambio que involucran adiciones o sustrac-
de representaciones concretas y pictóricas, ciones de un número de dos cifras y un múltiplo de
incluyendo software educativo; 10, en el ámbito numérico del 0 al 100.
- registrando el proceso en forma simbólica
aplicando los resultados de las adiciones de
los números del 0 al 20 sin realizar cálculos;
- aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva;
- creando problemas matemáticos en contextos
familiares y resolviéndolos.
• (OA6) Describir y aplicar estrategias de cálculo • Calculan mentalmente sumas y diferencias de dígitos.
7 mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10;
• Calculan mentalmente adiciones y sustracciones
usando la reversibilidad de las operaciones.
- usar dobles y mitades;
• Resuelven problemas aditivos directos de composi-
- uno más uno menos;
Clases - dos más dos menos;
ción o de cambio que involucran adiciones o sustrac-
ciones de un número de dos cifras con otro menor
19 - 21 - usar la reversibilidad de las operaciones.
que 10, sin uso de la equivalencia de una decena y
• (OA17) Identificar días, semanas, meses y 10 unidades.
fechas en el calendario.
• Aplican la propiedad conmutativa de la adición.
• (OA9) Demostrar que comprenden la adición y
• Resuelven problemas aditivos directos de compo-
la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
sición o cambio que involucran adiciones o sustrac-
- usando un lenguaje cotidiano y matemá-
ciones de un número de dos cifras y un múltiplo de
tico para describir acciones desde su propia
10, en el ámbito numérico del 0 al 100.
experiencia;
- resolviendo problemas con una variedad • Nombran y ordenan los nombres de los días de la
de representaciones concretas y pictóricas, semana y de los meses del año.
incluyendo software educativo; • Resuelven problemas aditivos de medición de tiempo.
- registrando el proceso en forma simbólica • Calculan mentalmente dobles de números menores
aplicando los resultados de las adiciones de que 5.
Apoyo Compartido
• Revisar y reforzar los aprendizajes correspon- • Refuerzan indicadores estudiados en las semanas 1 a 7.
8 dientes al periodo.
• Abordar y resolver situaciones de evaluación.
• Evalúan sus propias producciones.
Apoyo Compartido
Objetivo de la clase
• Contar colecciones de a lo más 50 objetos dados en forma concreta o pictórica, considerando agrupaciones de
10 objetos cada uno.
• Determinar montos de dinero de a lo más $50 dados en forma concreta o pictórica, con monedas de $10 y de $1.
• Leer y escribir simbólicamente números de 0 a 50.
• Componer aditivamente números naturales menores que 50.
• Estimule a sus estudiantes a recordar las combinaciones aditivas básicas (CAB), las cuales corresponden a la adición
de dos números cuya suma es menor que 10. Explíqueles la importancia de este aprendizaje para la construcción de
técnicas de cálculo de mayor complejidad, como las que sugiere esta clase.
de dos números de nuestro sistema de numeración decimal, uno de dos cifras terminado en 0 y el otro de
una cifra.
• El dominio de las técnicas de cálculo desarrolladas en esta clase constituirán en un futuro cercano excelentes herra-
mientas para cálculos mentales.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Revise junto con los estudiantes los procedimientos usados en las actividades y destaque
los óptimos (los más rápidos y eficientes) para determinar la cantidad de elementos de
las colecciones dadas. 0
• Es importante relevar que para contar una colección de elementos es conveniente:
primero agrupar los objetos en grupos de 10, luego contar los objetos que no alcanzan
para formar grupos de 10 y finalmente componer los números:
• Diseñe un afiche que describa con un ejemplo las técnicas construidas en la clase y publíquelo en la sala para que
lo copien en su cuaderno de tareas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 2
Período 1: marzo - abril Semana 1
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar colecciones de a lo más 50 objetos dados en forma concreta o pictórica y agrupados parcialmente o
exhaustivamente en grupos de 2, 5 o 10 objetos cada uno.
• Determinar montos de dinero de a lo más $50, dados en forma concreta o pictórica con monedas de $10, de
$5 y de $1.
• Estimule a sus estudiantes a buscar maneras más eficientes para contabilizar la cantidad de objetos en una colec-
ción dada explique la importancia que tiene para ellos el descubrir técnicas que les permitan realizar cálculos más
rápidos y bien hechos, especialmente cuando son de mayor complejidad.
• Proponga la Actividad 5, parecida a la Actividad 2, con la diferencia de que en esta se agregan monedas de $10.
Se espera que sus estudiantes inicien la contabilidad de dinero con las monedas de $10, luego que formen con
las monedas de $5 grupos de $10, para terminar con las monedas de $5 y las de $1.
• El dominio de las técnicas de cálculo desarrolladas en esta clase constituirán en un futuro cercano excelentes herra-
mientas para cálculos mentales.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Organice una puesta en común y revise junto con sus estudiantes los procedimientos
usados en las actividades. Destaque aquellos considerados como óptimos (los más
rápidos y eficientes) para determinar la cantidad de elementos de las colecciones dadas. 0
• Es importante relevar que para contar una colección de elementos o de dinero es conve-
niente agrupar los objetos en grupos de 10, luego contar los objetos que no alcanzan
para formar grupos de 10 y finalmente componer los números.
• Diseñe un afiche que describa con un ejemplo las técnicas construidas en la clase y publíquelo en la sala para que
lo copien en su cuaderno de tareas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 3
Período 1: marzo - abril Semana 1
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Producir colecciones de a lo más 50 objetos, en forma concreta o pictórica, dada su cardinalidad.
• Expresar con monedas en forma concreta o pictórica montos de dinero de a lo más $50.
• Descomponer aditivamente números naturales menores que 50.
• Al realizar la Actividad 2, permita que sus estudiantes conversen sobre las distintas maneras de cancelar el damasco,
que en ocasiones es práctico hacerlo con la mínima cantidad de monedas, pero que en otras es preferible pagar con
la mayor cantidad para deshacerse del sencillo.
• Coménteles que se optará cancelar con la mínima cantidad de monedas para efectos del logro de los objetivos
del curso.
Desarrollo (55 minutos)
• En la Actividad 2 invite a sus estudiantes a realizar la actividad en forma individual y luego en grupo para
compartir las distintas maneras de cancelar el damasco. La idea es generar un debate en torno a la actividad, en
la que precisamente se releve que hay más de una manera de pagar el damasco: seleccionar cuatro monedas
de $10 y luego agregar las ocho de $1, o bien, empezar por elegir tres monedas de $10, tres de $5 y luego selec-
Apoyo Compartido
cionar tres monedas de $1. También puede hacer la selección de tres monedas de $10, dos de $5 y ocho de $1
u otra que elijan sus estudiantes. Es importante destacar entre las posibilidades aquellas en la que se hace con
la mínima cantidad de monedas.
• Plantee la Actividad 3 de la clase. En la primera parte de la actividad se afianza la cuantificación de colecciones
presentadas en forma pictórica; cada uno de los puntitos del círculo del centro tiene un valor equivalente a
diez de los puntitos del círculo de afuera.
• En la segunda parte de la actividad se afianza la producción de colecciones que tienen cierta cantidad de
objetos; en este caso 43 puntitos que representan puntajes en el juego de Diego y Andrea.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Proponga la Actividad 4. El propósito es que descompongan aditivamente y en forma canónica un número
de dos cifras menor que 50. En la clase anterior se realizó el proceso inverso; formar o componer números en
nuestro sistema de numeración decimal.
• Mientras sus estudiantes completan las actividades, tome nota de las estrategias diferentes utilizadas por sus
alumnos, de modo que en la gestión de la puesta en común de las actividades 2,3 y 4, puedan presentarse varias
estrategias.
• Procure dar espacios para quienes presentan la actividad expresen al curso la manera en que han pensado el
problema en el proceso de desarrollo de la actividad. Procure que todo el curso participe con preguntas, comenta-
rios sobre el trabajo realizado por la persona o el equipo que expone, con el fin de contribuir al mejoramiento del
trabajo.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 4
Período 1: marzo - abril Semana 2
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar colecciones de menos de 100 objetos dados en forma concreta o pictórica y agrupados en grupos de
10 cada uno, pudiendo haber otros, menos de 10, sin agrupar.
• Determinar montos de dinero de a lo más $100, expresados en forma concreta o pictórica con monedas de
$10 y de $1.
• Leer y escribir simbólicamente números naturales menores que 100.
• Componer aditivamente números naturales menores que 100.
• Decir y escribir secuencias de números construidas en forma ascendente o descendente de 1 en 1 o de 2 en 2.
Inicio (15 minutos)
• Revise con el curso la tarea dada en la clase anterior.
• Proponga a sus estudiantes la Actividad 1. En ella contarán más de 50 palitos representados pictóricamente. Se
espera como técnica óptima que sus estudiantes cuenten de diez en diez y luego usen sobreconteo.
• Organice el curso en parejas y luego en grupos de no más de cuatro estudiantes para compartir los procedimientos
o técnicas utilizadas en la resolución de la actividad.
• En la primera parte de la Actividad 2, componen aditivamente un número de dos cifras utilizando las tarjetas
numéricas. Se espera que consideren que la acción de juntar las tarjetas responde a una situación aditiva.
• A quienes presentan dificultades para realizar la tarea pídales que utilicen los palotines para representar las
bolitas. Pregúnteles cuántas bolitas tenía Andrea y pídales que las representen. Luego, qué sucedió posterior-
mente y pida que representen las 8 bolitas con palotines. Finalmente, pregunte cómo se puede saber cuántas
bolitas tiene ahora Andrea.
• Gestione el desarrollo de las otras partes de la actividad como lo hizo anteriormente.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 3, algunos estudiantes sobrecontarán basándose en el manejo cotidiano de las monedas:
contarán el monto de dinero recorriendo las monedas de $10, expresarán verbalmente la secuencia 10 – 20 –
30 – 40 – 50 – 60 – 70, luego recorrerán las monedas de $1 y expresarán verbalmente la secuencia 71 – 72 – 73
– 74 – 75 – 76. Este último número les dará la cantidad.
• La explicación mediante el uso de las tarjetas se pide con el fin de que reconozcan la
composición aditiva de los números:
7 0
6
• Acompañe este resultado con la expresión simbólica aditiva 70 + 6 = 76.
• En la Actividad 4, realizan los cálculos y utilizan concretamente las tarjetas o evocan mentalmente su uso. Es
posible que algunos hayan creado para sí mismos la técnica de composición aditiva canónica; sin embargo, es
fundamental que la puedan explicar. Pida a los(las) estudiantes que no la comprendan que utilicen representa-
ciones concretas (con palotines, fichas, monedas u otro material para conteo) de la situación aditiva abstracta.
Pida que lean los problemas que plantearon y analícelos con ellos.
• En la Actividad 5 refuerzan la lectura y escritura de secuencias numéricas dadas con indicaciones sobre su
cobertura y regularidad.
7 0
4 Apoyo Compartido
15
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 5
Período 1: marzo - abril Semana 2
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar colecciones de a lo más 100 objetos dados en forma concreta o pictórica.
• Determinar montos de dinero de a lo más $100 dados en forma concreta o pictórica con monedas de $50, de
$10, de $5 o de $1.
• Organice el curso, primero en parejas, y luego en grupos de a lo más cuatro integrantes para compartir técnicas de
resolución de la actividad.
• Algunos estudiantes reproducirán la situación en concreto con sus cubos, procedimiento recomendable para
estudiantes que presentan dificultades al encarar la situación:
- Seleccionarán 10 cubos para representar los que se ven apilados.
- De los 14 cubos sueltos, extraerán 10 que apilarán.
- Contarán 50 cubos para representar a los que están ocultos, posiblemente ya realicen grupos de 10 cubos.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Así verán que hay 7 pilas de 10 cubos, con 4 cubos sueltos, concluyendo que hay un total de 74. Esta conclusión
la pueden inferir mentalmente, pero en la puesta en común la podrían justificar con las tarjetas numéricas y/o
escribiendo simbólicamente 70 + 4 = 74.
• Otros(as) estudiantes podrían proceder sobre la representación pictórica al reemplazar la caja por el dibujo
de 5 columnas de 10 cubos cada una y encerrando con una “cuerda” 10 de los cubos sueltos. Así llegarían a la
misma conclusión señalada en la descripción del procedimiento anterior.
• Es posible que se detecte que algún(a) estudiante proceda en forma más abstracta y que afirme que hay 50 +
10 + 10 + 4 cubos. La suma la ejecuta razonando con agrupaciones de 10 cubos: 50 cubos son 5 grupos de 10
cubos, 10 cubos forman 1 grupo.
• Procure que en una puesta en común se exhiban los diversos procedimientos.
• En la Actividad 4 debuta la moneda de $50 con su equivalencia con 5 monedas de $10.
• Esta equivalencia permite a sus estudiantes abordar con más familiaridad las situaciones de conteo que se
plantean al utilizar solo monedas de $10 y de $1.
• Uno de los procedimientos que podría recomendar a los estudiantes con más dificultades es el de representar
la situación con monedas concretas. En este caso canjearían la moneda de $50 por 5 de $10 y 10 monedas de
$1 por una de $10.
• Algunos(as) estudiantes procederán pictóricamente sobre la representación del Cuaderno: tarjan la moneda
de $50 y dibujan en su lugar 5 monedas de $10, y encierran con una “cuerda” 10 monedas de $1.
• Las actividades son realizadas en forma grupal de modo que cada estudiante aporte con sugerencias de procedi-
mientos los que serán consensuados en el grupo.
• Concluya cada actividad con una puesta en común en la que describan y expliquen sus procedimientos.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 6
Período 1: marzo - abril Semana 2
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Producir colecciones de menos de 100 objetos, en forma concreta o pictórica, dada su cardinalidad.
• Expresar con monedas montos de dinero de a lo más $100 en forma concreta o pictórica
• Descomponer aditivamente números naturales de dos cifras.
• Organice el curso, primero en parejas, y luego en grupos de a lo más cuatro integrantes para compartir técnicas de
resolución de la actividad.
• Además, mencione que reciben el nombre de descomposiciones aditivas debido a la forma que tienen estas
expresiones.
• En la Actividad 4 buscarán diversas formas de reunir una cantidad de dinero con monedas sacadas de una
colección dada. Aquí, si lo desean, podrán utilizar material concreto.
• En la puesta en común proponga completar una tabla. Pregunte: ¿están seguros de que no se escapó otra
forma de de reunir los $72 que considere más monedas? Se espera que se den cuenta de la necesidad de usar
la mayor cantidad posible de grupos de 10 monedas de $1, si atienden a la limitante de que solo disponen de
24 monedas de esta clase.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 5 se plantea recolectar la misma cantidad que se reunió en la actividad anterior, pero ahora no
se condiciona la cantidad de monedas y en la colección de monedas disponibles hay una moneda de $50, lo
que hace que se amplíe el repertorio de respuestas.
• En la puesta en común pregunte a sus estudiantes: ¿cómo se podrían obtener todas las combinaciones de
monedas posibles sin perder alguna? Aquí surgirá la necesidad de utilizar una buena estrategia.
• Procure que tengan a la mano sus cubos apilables para que los utilicen en caso de tener dificultades en la Actividad
1 y también las monedas para superar dificultades en otras actividades.
• Incentive a sus estudiantes para que participen activamente en el trabajo de su grupo, proponiendo procedimientos
y colaborando en el estudio de la eficiencia de todos los propuestos.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 7
Período 1: marzo - abril Semana 3
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar dos cantidades de objetos o de dinero expresadas con números menores que 50 cuyas cifras de las
decenas son iguales. Los objetos o monedas están disponibles en forma concreta, pictórica o simbólica.
• En el desarrollo de la Actividad 1 permita que conversen sobre las distintas maneras de cómo compararon las canti-
dades de objetos de las colecciones y ponga especial atención a las explicaciones que dan para determinar qué
colección tiene más objetos.
Desarrollo (55 minutos)
• Invite a realizar la Actividad 2, primero en forma individual, y luego agruparse con su equipo de trabajo para
compartir las distintas maneras de realizar la tarea.
• Una estrategia que sus estudiantes pueden usar para resolver el problema es observar que en ambas colec-
ciones existe la misma cantidad de monedas de $10, pero en la colección ubicada a su derecha hay más
monedas de $1 que en la colección de monedas ubicada a su izquierda. Esto permite afirmar que en la colec-
ción de la derecha hay más dinero que en la colección de la izquierda.
• Otra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas, sin reparar en que
en ambas colecciones hay monedas tanto de $10 como de $1, y piensen que en la colección de la derecha hay
más dinero porque hay más monedas. Esta estrategia también les permitirá llegar a una respuesta correcta,
pero las razones son incorrectas. En este caso, realice una devolución oportuna a sus estudiantes que les
permita darse cuenta del error y comprendan que para determinar dónde hay más o menos dinero se debe
considerar el valor de las monedas involucradas.
• Proponga la Actividad 3. El propósito es resolver un problema similar al de la Actividad 2, pero en el que uno de
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Proponga a sus estudiantes las Actividades 5 y 6. El propósito es que puedan determinar en qué colección
hay más dinero u objetos, cuando las cantidades de ambas colecciones están dadas simbólicamente. Por
esta razón, en la formulación de estas actividades se ha suprimido el apoyo pictórico para propiciar el surgi-
miento de una técnica para comparar dos montos de dinero (o dos cantidades de objetos) representados
por números de dos cifras que tienen la misma decena. Se espera que descubran que en este caso (igual
decena) basta fijarse en las monedas de $1, para decidir donde hay más o donde hay menos dinero, y en la
Actividad 6, fijarse en la cantidad de cubitos sin apilar en pilas de diez cubitos para decidir donde hay más
o donde hay menos cubitos.
• Es posible que en estas dos últimas actividades, al estar ambas cantidades o ambos montos de dinero dados
en forma simbólica, algún(a) estudiante presente dificultades para determinar cual de los niños tiene más
dinero o cual de los niños tiene más cubitos. En tal caso permita que representen pictóricamente los montos
de dinero o las cantidades de cubitos para luego comparar. Si aún persiste el problema, permita el uso de
dinero de utilería para representar en concreto las cantidades de dinero o los cubitos del set de cubitos para
representar las cantidades de cubitos de la Actividad 6.
• Es necesario que quienes necesiten recurrir a las representaciones u objetos concretos para resolver las Actividades
5 y 6, vuelvan a intentar resolver las actividades sin recurrir a lo concreto.
21
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 8
Período 1: marzo - abril Semana 3
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar dos cantidades de objetos o de dinero expresadas con números menores que 50, cuyas cifras de
las decenas son diferentes. Los objetos o monedas están disponibles en forma concreta, pictórica o simbólica.
• En el desarrollo de la Actividad 1, permita que sus estudiantes conversen sobre las distintas maneras de cómo
compararon las cantidades de objetos de las colecciones y ponga especial atención a las explicaciones que dan
para determinar que colección tiene más objetos.
• Proponga la Actividad 4. En esta situación, la cantidad de dinero está dada en forma simbólica y la otra de
manera pictórica. Es importante que sus estudiantes observen que uno de los niños tiene cuatro monedas
de $10 y el otro solo 2 de $10, y este último no tiene suficientes monedas de $1 peso que equivalgan a una
moneda de $10, por lo que la niña tiene más dinero que el muchacho.
• Es posible que como una de las cantidades dadas se presenta en forma simbólica, algún(a) estudiante tenga
dificultades para determinar cuál de los niños tiene más dinero. En tal caso, permítale representar los $28 del
muchacho con monedas en un dibujo para luego comparar. Si aún persiste el problema, permita el uso de
dinero de utilería para representar en concreto las cantidades de dinero dadas originalmente en el problema.
La idea es que sus estudiantes paulatinamente se desprendan de las representaciones en concreto de los
objetos para resolver problemas de este tipo.
22
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Proponga a sus estudiantes las Actividades 5 y 6. El propósito es que puedan afianzar los aprendizajes logrados,
en situaciones en donde en una o en ambas colecciones de objetos, o uno o ambos montos de dinero están
dados simbólicamente.
• Durante el desarrollo de las actividades, permita que sus estudiantes conversen sobre las distintas razones que
tienen para decidir que colección tiene más objetos.
• Mientras desarrollan las actividades ponga especial atención a las argumentaciones; tome nota de ellas de modo
que en la gestión de la puesta en común de las actividades 2, 3, 4, 5 y 6, elija a quienes han desarrollado estrategias
diferentes, novedosas o erradas para que muestren, expliquen y se discuta el trabajo de cada equipo.
Cierre (15 minutos)
• Organice la puesta en común con sus estudiantes.
• En las Actividades 1, 2 y 6 pregunte: ¿dónde hubo más objetos?, ¿por qué?, ¿en qué se fijaron para saber donde
hay más? Pida que expliquen sus respuestas.
• Destaque aquellas argumentaciones centradas en: comparar primero la cantidad de agrupaciones de 10
objetos en las colecciones dadas. La colección que tiene más de estos grupos de 10 es la colección que tiene
más elementos, siempre que con los objetos sueltos no se alcancen a formar nuevos grupos de 10 objetos.
• En las Actividades 3, 4 y 5 pregunte: ¿quién tenía más dinero?, ¿en qué se fijaron para saber quién tenía más
dinero? Pida que expliquen sus respuestas.
• Destaque aquellas argumentaciones centradas en: comparar primero la cantidad de monedas de $10. El niño
o la niña que tiene más monedas de $10 es quien tiene más dinero, siempre que el(la) niño(a) que tiene menos
monedas de $10 no tenga suficientes monedas de $1 equivalentes a monedas de $10.
23
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 9
Período 1: marzo - abril Semana 3
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar dos cantidades de objetos o de dinero expresadas con números de dos cifras. Los objetos o monedas
están disponibles en forma concreta, pictórica o simbólica.
• Comparar dos números con la relación “mayor que”.
• En el desarrollo de la Actividad 1 permita que sus estudiantes conversen sobre las distintas maneras de cómo
compararon las cantidades de objetos de las colecciones y ponga especial atención a las explicaciones que dan
para determinar qué colección tiene más objetos.
• Proponga a sus estudiantes la Actividad 3. El propósito es que comparen montos de dinero donde hay monedas
de $50 y/o $5 de $10 y $1.
• Una estrategia para resolver el problema es observar que en la primera colección hay una moneda de $50 y tres
monedas de $10, y que en el segundo monto hay 5 monedas de $10 que hacen una moneda de $50 y otras dos
monedas de $10. En el segundo monto, la cantidad de monedas de $1 no alcanzan a ser equivalentes a una de
$10, por lo que en el primer monto hay más dinero que en el segundo.
• Otra estrategia es observar que en el primer monto hay una moneda de $50, lo que equivale a tener 5 monedas
de $10 y hay dos monedas de $5, lo que equivale a tener 10 monedas de $1. De esta manera se comparan los
montos de dinero como en la clase anterior, y se determina que en el primer monto hay más dinero.
24
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Otra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas, sin reparar en el
hecho de que hay monedas de distinto valor y piensen que en el segundo monto hay más dinero porque hay
más monedas.
• Proponga la Actividad 4. El propósito es que puedan determinar en qué colección hay más objetos, cuando las
cantidades de objetos de ambas colecciones están dadas simbólicamente.
• Al final de la Actividad 4 se institucionaliza la relación de orden entre dos números menores que 100 en un
caso particular.
• Durante el desarrollo de las actividades, permita que sus estudiantes conversen sobre las distintas razones que
tienen para decidir qué colección tiene más objetos.
• Procure la participación de todo el curso con preguntas, comentarios o con ideas que contribuyan al mejoramiento
del trabajo de todos.
9 19 71 79 40 10 42 96 Apoyo Compartido
35 34 81 18 64 41 67 92
25
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 10
Período 1: marzo - abril Semana 3
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar dos cantidades de objetos o de dinero expresadas con números menores que 100. Los objetos o
monedas están disponibles en forma concreta, pictórica o simbólica.
• Comparar dos números con la relación “menor que”.
• Ponga atención a las argumentaciones que dan para determinar qué colección tiene menos palitos.
Desarrollo (55 minutos)
• Proponga la Actividad 2, también con monedas de $ 50 y de $5. Se espera que sus estudiantes decidan en qué
monto hay menos dinero. Invite a realizar la actividad, primero en forma individual, y luego a agruparse con su
equipo de trabajo para compartir las distintas maneras de realizar la tarea.
• Una estrategia para resolver el problema es observar que en el monto de dinero de la derecha hay una moneda
de $50 y tres de $10, lo que es equivalente a tener 8 monedas de $10. En cambio, en el monto de dinero de la
izquierda hay seis monedas de $10. Como seis monedas de $10 son menos que 8 monedas de $10, en la colec-
ción de la izquierda hay menos dinero que en la colección de la derecha.
• Otra estrategia es “quitar” (tarjar) 5 monedas de $10 del monto de dinero de la izquierda y la moneda de $50 del
Apoyo Compartido
monto de la derecha. Queda una moneda de $10 en el monto de la izquierda y tres de las mismas en el monto
de la derecha. Hay menos monedas de $10 en el monto de la izquierda que en el monto de la derecha, por lo
que en el monto de la izquierda hay menos dinero que en el monto de la derecha.
• Otra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas en ambos montos
y pensar que en la colección de monedas de la derecha, que tiene 5 monedas, hay menos dinero que en la
colección de la izquierda, en la que hay 12 monedas. Esta obviamente es una estrategia errada que requiere de
una dedicada devolución a quien la haya propuesto. Se sugiere volver a analizar con los estudiantes el valor de
cada moneda y sus equivalencias con monedas de menor valor, para el caso de las monedas de $50 y de $5.
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Proponga la Actividad 3. Su propósito es que comparen colecciones de objetos, en este caso de cubitos.
• Algunas de las estrategias que sus estudiantes pueden desarrollar son similares a las expuestas en detalle en
la Actividad 1.
• Proponga la Actividad 4. Su propósito es determinar cuál de los niños obtuvo menor puntaje en el tiro al blanco.
• Una estrategia que pueden desarrollar es contabilizar el puntaje que obtuvo cada uno y de ahí comparar los
puntos.
• Otra estrategia es pensar que 10 de los puntos obtenidos por Valentina en la periferia equivalen a un punto del
interior del círculo, de modo que ella completaría 5 puntos en el interior del círculo, y quedaría con cuatro en la
periferia. Debido a que Pablo tiene cinco puntos al interior del círculo y cinco puntos en la periferia, Valentina
tiene menos puntaje que Pablo y por lo tanto necesita practicar más tiro al blanco.
• Otra estrategia es contar los puntos obtenidos por cada niño, sin considerar el valor que tiene cada punto
al interior del círculo (estrategia errada) y decidir que Pablo tiene menos puntos que Valentina. En este caso,
se recomienda revisar el valor de los puntos en el juego del tiro al blanco, según el lugar en donde ensarte
la plumilla. Luego, volver a plantear el problema. Dé espacio para que sus estudiantes discutan entre ellos el
funcionamiento del juego.
• En la Actividad 5 se institucionaliza la relación de orden “menor que” entre dos números menores que 100 en
un caso particular. El propósito de la actividad es que sus estudiantes puedan construir la relación “menor que”
entre dos números a partir de la comparación entre cantidades de objetos de dos colecciones y a partir de la
comparación entre dos montos de dinero.
• Durante el desarrollo de las actividades permita que sus estudiantes argumenten sobre las distintas razones que
tienen para decidir qué colección tiene menos objetos.
35 34 81 18 64 41 67 92
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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 11
Período 1: marzo - abril Semana 4
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar dos cantidades de objetos o de dinero expresadas con números de a lo más dos cifras.
• Comparar dos números de a lo más dos cifras, usando como técnica la comparación de los dígitos de las
decenas y/o los dígitos de las unidades.
• Ponga atención a las argumentaciones que dan sus estudiantes para determinar que niño(a) tiene más dinero.
Esto le ayudará para realizar las devoluciones en el momento de la puesta en común y para seleccionar a los(las)
niños(as) que participaran en la puesta en común.
• Se espera que desarrollen algunas ideas como: descartar los números 9 y 23 porque no son números mayores
que 37 y luego descartar los números 75 y 99, por no ser menores que 60. Luego descartar al 60 porque no es
menor que 60, sino igual. De esta manera quedan solo los números 40, 46, 54 y 59 para pintar.
• Otra estrategia sería analizar número por número y pintarlo solo si cumple ambas condiciones.
• Proponga las Actividades 4 y 5. Su propósito es que determinen dos múltiplos de 10 entre los cuales se
encuentre un número dado en contexto de montos de dinero.
28
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Durante el desarrollo de las actividades, permita que sus estudiantes argumenten sobre las distintas razones que
tienen para decidir sus respuestas. Tome nota de sus explicaciones para organizar la puesta en común de cada una
de las actividades.
• Procure que todos sus alumnos(as) participen en el cierre de la clase con sus respuestas, argumentaciones, con sus
dudas o aportes.
Apoyo Compartido
29
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 12
Período 1: marzo - abril Semana 4
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar cantidades expresadas con números de a lo más dos cifras, en diversos contextos.
• Ponga atención a las argumentaciones que dan para determinar qué colección tiene menos palitos.
• Se espera que se den cuenta que el problema se reduce a comparar cinco números menores que 100 entre los
cuales hay números con igual dígito en el lugar de las decenas.
• También se espera como una de las estrategias para resolver el problema que escojan los números que tienen
mayor dígito en el lugar de las decenas y descarten al resto como candidatos para ser solución del problema.
Con esta estrategia solo queda escoger al mayor entre 45 y 48, y como tienen la misma cantidad de decenas,
eligen el 48 por ser el número que tienen mayor dígito en las unidades. En el contexto del problema, el mayor
consumo de agua se produce en el regadío.
30
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Proponga las Actividades 3 y 4. El propósito es que comparen y afiancen los aprendizajes sobre la comparación
de números menores que 100. Algunas de las estrategias que pueden desarrollar son similares a las expuestas
en detalle en la Actividad 2.
• Proponga la Actividad 5, en que se propone la comparación de nueve pares de números en contextos de
población de hombres y mujeres alacalufes.
• Durante el desarrollo de las actividades, permita que sus estudiantes argumenten sobre las distintas razones que
tienen para decidir qué colección tiene menos o más objetos.
35 34 81 18 64 41 67 92
Apoyo Compartido
31
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 13
Período 1: marzo - abril Semana 5
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Ordenar cantidades expresadas con números de 0 a 100.
• Ordenar en forma ascendente o descendente números de 0 a 100.
• Completar secuencias numéricas.
• Ponga atención a las argumentaciones que dan sus alumnos y alumnas para determinar la cantidad de puntos
obtenidos por cada participante.
• Durante el desarrollo de las actividades, permita que sus estudiantes argumenten sobre las distintas razones que
Apoyo Compartido
32
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Pregunte:
- ¿Dónde tienen que caer los dardos para obtener más puntos en el juego? Se espera que los estudiantes rela-
cionen el círculo del centro con mayor puntaje en el juego. Se espera que expresen con sus propias palabras
que un jugador tiene más puntaje si obtiene más plumillas o dardos en el círculo interior del tablero.
- ¿Qué hicieron para ordenar los números 75, 8 y 49, de menor a mayor? Se espera que los estudiantes expresen
con sus propias palabras que el menor número es el que tiene una cifra y luego se comparan los que tienen
dos cifras. Es menor el que tiene un dígito menor en la posición de las decenas.
- ¿Qué hicieron para ordenar los números 67, 82 y 63, de mayor a menor? Se espera que expresen con sus
propias palabras que, para ordenar tres números de dos cifras de mayor a menor, primero hay que escoger
el número que tenga el mayor dígito en la posición de las decenas (ese va escrito en primer lugar) y luego
se escoge entre los dos que quedan el que tiene mayor dígito en el lugar de las decenas (ese se escribe en
segundo lugar), y el que quedó (es decir, el menor) se escribe en tercer lugar. Si hay dos números que tienen
el mismo dígito en el lugar de las decenas, el mayor entre ellos es el que tiene mayor dígito en la posición de
las unidades.
• En la Actividad 4, pregunte: ¿qué número está inmediatamente a la derecha de 62?, ¿es mayor o menor que
62?, ¿qué número está bajo del 62 en la tabla de los números?, ¿es mayor o menor que 62?
19 15 32 8 47 60
30 37 71 94 82 29
Apoyo Compartido
33
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 14
Período 1: marzo - abril Semana 5
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Ordenar números que corresponden a medidas expresadas con números de 0 a 100.
• Ordenar en forma ascendente o descendente números de 0 a 100.
• Corregir errores u omisiones en secuencias numéricas con a lo menos 5 números.
• Estimar cantidades de objetos usando 10 unidades como referente.
que algunos observen que la secuencia numérica es decreciente y que en el casillero vacío no pude ir un
número mayor que 68; y que por lo tanto expresen su desacuerdo con la afirmación de Miguel.
• En la Actividad 4 se espera que atiendan a lo observado en la actividad anterior y que descarten el 71 por ser
mayor que 68 y el 49 por ser menor que 57. Por lo tanto, elegirán el 63 que es simultáneamente menor que 68
y mayor que 57.
34
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 5, insista en que no deben contar los cubos sino estimar.
• Se espera que, atendiendo a que la pila de cubos de la izquierda contiene 10 unidades, estimen que las pilas
altas contienen 10 cubos cada una, que las medianas contienen como la mitad; es decir, 5 cubos cada una,
y que claramente hay 3 cubos sueltos. Así estimarán que aproximadamente son 43. Si contamos nos damos
cuenta que hay 46.
• Para la ejecución de la Actividad 6, provea a cada grupo de un montoncito con 10 cartas que utilizarán como
referente para sus estimaciones.
• Luego tome un mazo con 30 cartas (por ejemplo) y muéstrelo a cada grupo sin que lo toquen o comparen
de cerca con el montón de 10 cartas que ellos tienen a la mano. Pida que estimen la cantidad de cartas que
contiene el mazo que les mostró y que cada grupo anote su estimación en la pizarra.
• Tal como se señala en el Cuaderno, pida que alguien cuente las cartas y vean qué grupo estuvo más cerca. Si el
tiempo lo permite, repita la actividad.
Apoyo Compartido
35
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 15
Período 1: marzo - abril Semana 5
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente adiciones de números de una cifra completando 10.
• Calcular mentalmente adiciones de dos números que no sumen más de 10.
• Restar mentalmente números menores que 10.
• Corregir errores en secuencias numéricas con a lo menos 5 números.
• Resolver problemas que involucran cálculo de adiciones y sustracciones de múltiplos de 10.
• Resolver problemas que involucran cálculo de adiciones de múltiplos de 10 con números de una cifra.
9+4= 9+1+3= 10 + 3 = 13
• Proponga las Actividades 5 y 6 en que se plantean dos problema aditivos, uno de composición y otro de
agregar, con la cantidad total desconocida que se determina sumando un múltiplo de 10 y un número de una
cifra. Invítelos a usar las tarjetas numéricas como un recurso para componer números de dos cifras en forma
aditiva canónica.
36
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En cada actividad levante un registro de aquellos que tienen alguna dificultad para apoyarlos en forma individual.
Evite decir cómo resolver un problema o qué operación deben usar para dar la respuesta; solo oriente por medio de
preguntas.
60 + 7 = 67
6 0
7
• Así podrán visualizar la relación entre los sumandos y las cifras del resultado.
Apoyo Compartido
37
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 16
Período 1: marzo - abril Semana 6
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente adiciones de números de una cifra completando 10.
• Calcular mentalmente adiciones de dos números que no sumen más de 10.
• Restar mentalmente números menores que 10.
• Resolver problemas aditivos directos de composición o de cambio que involucran adiciones o sustracciones
de un número de dos cifras con otro menor que 10, sin uso de la equivalencia de una decena y 10 unidades.
43 + 6 43 + 6 =
(40 + 3) + 6 =
40 3 40 + (3 + 6) =
Apoyo Compartido
9 40 + 9 =
49
49
• Si hay dificultades de comprensión, oriente el trabajo de los estudiantes evocando las monedas o usándolas
en forma concreta.
• Detecte a quienes insisten en el empleo de sobreconteo. Es posible que no tengan dominio de la descom-
posición aditiva canónica de números de dos cifras y/o de las combinaciones aditivas básicas y requieran de
reforzamiento en ese tipo de tareas.
38
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 4 se refuerza la técnica aditiva utilizada en la actividad anterior.
• Sugiera a quienes presenten dificultades para resolver el problema que representen con palotines. Procure
entregar los palotines amarrados en grupos de 10 y otros sueltos, con el fin de propiciar el conteo de 10 en 10.
• En la puesta en común releve el procedimiento que usa descomposición y composición aditivas canónicas de
números de dos cifras.
• En la Actividad 5 se plantea un problema de quitar en que la respuesta se obtiene calculando 79 – 7, se espera
que desarrollen procedimientos más eficientes que el conteo descendente, utilizando descomposición y
composición canónica de números de dos cifras.
• Realice una puesta en común para que compartan los diversos procedimientos utilizados. Procure que estos
se anoten en el pizarrón y ayúdelos en el uso de igualdades y de árboles numéricos como formas de registro
de técnicas de cálculo.
• En esta situación se tiene: 79 – 7 79 – 7 =
(70 + 9) – 7 =
70 9 70 + (9 – 7) =
2 70 + 2 =
72
72
• En cada actividad asegúrese de que comprendan el problema planteado y levante un registro de quienes tienen
alguna dificultad para apoyarlos en forma individual o en clases de reforzamiento. Evite decir cómo resolver un
problema o qué operación deben usar para dar la respuesta, solo oriente mediante preguntas.
39
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 17
Período 1: marzo - abril Semana 6
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente adiciones de dos números que no sumen más de 10.
• Restar mentalmente números menores que 10.
• Resolver problemas aditivos directos de composición o cambio de una cantidad que involucran adiciones o
sustracciones de un número de dos cifras con otro menor que 10, sin uso de la equivalencia de una decena y
10 unidades.
• Aplicar la propiedad conmutativa de la adición en situaciones de cálculo.
40
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Destaque que un procedimiento válido y rápido para sumarle a un número menor que 10 un número de dos
cifras, consiste en cambiar el orden de los sumandos.
• Dé la palabra para que evalúen las técnicas operatorias utilizadas en la resolución de los problemas planteados
en las Actividades 2, 3, 4 y 5. Se espera que expliquen y valoren la propiedad conmutativa de la adición.
10 15 20 30 35 65 100
Apoyo Compartido
41
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 18
Período 1: marzo - abril Semana 6
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente adiciones de dos números que no sumen más de 10.
• Restar mentalmente números menores que 10.
• Resolver problemas aditivos directos de composición o cambio que involucran adiciones o sustracciones de un
número de dos cifras y un múltiplo de 10, en el ámbito numérico del 0 al 100.
38 + 40 38 + 40 =
(8 + 30) + 40 =
Apoyo Compartido
8 30 8 + (30 + 40) =
70 8 + 70 =
78
78
• En la Actividad 3 se plantea una situación aditiva de cambio asociado a la acción de agregar, en la que se
pueden utilizar procedimientos de cálculo similares a los empleados en la actividad anterior.
• Deje que sus estudiantes aborden la tarea individualmente para tengan la posibilidad de elegir el procedi-
miento que les parezca mejor, aunque no sea el que emplearon en la actividad anterior.
42
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 4 se plantea un problema de cambio asociado a la acción de quitar que se resuelve por medio de
una sustracción, en que a un número de dos cifras se le resta un múltiplo de 10. Es conveniente que sea abordada
en forma individual para luego participar en una puesta en común, en la que se estudiará la eficiencia de los
procedimientos de cálculo expuestos. Entre estos se pueden mencionar:
Procedimiento 1
Al considerar que 87 77 67
20 = 10 + 10,
se disminuirá 87 de
10 en 10, dos veces. – 10 – 10
Procedimiento 2
67
• Para realizar las actividades de esta clase y las posteriores del período es importante que dominen la descomposi-
ción y composición aditiva canónica de números de dos cifras, las CAB y restas asociadas, y técnicas para sumar y
restar múltiplos de 10 en el ámbito numérico del 0 al 100.
• Identifique a quienesaún no dominan esas técnicas para hacer un reforzamiento sustentado en material concreto.
• Diseñe un afiche que describa con un ejemplo las nuevas técnicas construidas en la clase y publíquelo en la sala
para que lo copien en su cuaderno de tareas.
Objetivo de la clase
• Calcular adiciones y sustracciones de números de dos cifras con un múltiplo de 10, en el ámbito numérico
del 0 al 100.
• Resolver problemas aditivos directos de composición o de cambio que involucran adiciones o sustracciones de
números de dos cifras, sin uso de la equivalencia de una decena y 10 unidades.
55 + 23 55 + 23 =
55 + 20 + 3 =
20 3 75 + 3 =
75 78
78
• Considere que algunos alumnos(as) requerirán proceder con más detalles. Por ejemplo, 55 + 23, descompo-
niendo aditivamente en forma canónica los sumandos 55 y el 23.
Apoyo Compartido
• Realice una puesta en común en la que se estudie la eficiencia de los procedimientos expuestos por sus estu-
diantes. Estos últimos serán elegidos previa observación suya del trabajo de cada uno.
• En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo de cambio asociado a la acción de agregar; al igual que en
la actividad anterior, se halla la solución sumando dos números de dos cifras cada uno, cuyas cifras de las
unidades suman menos de 10. Se espera que se consoliden dos procedimientos: uno que utiliza la descom-
posición aditiva de los dos sumandos y otro en el que solo se descompone aditivamente un sumando, pero
requiere sumar mentalmente un número de dos cifras con un múltiplo de 10.
44
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
45 + 32 45 + 32
40 5 30 2 30 2
75
70 7
77
77
• En la Actividad 5 se plantea un problema aditivo de composición en el que las técnicas de cálculo son similares
a las utilizadas en la actividad anterior.
• En la Actividad 6 se refuerzan las técnicas de cálculo utilizadas en la clase.
• En cada una de las actividades asegúrese de que comprendan el problema planteado. Pregunte: ¿De qué se trata?,
¿qué es lo que se pregunta?, ¿qué datos tienen? y ¿cómo se puede obtener la respuesta?
• En las Actividades 5 y 6 pida que hagan los cálculos solos y que finalicen comparando sus procedimientos en grupo.
• Procure que todos puedan calcular mentalmente sumas de un número de dos cifras con un múltiplo de 10. Si no
comprenden cómo se hace, proponga cálculos referidos a montos de dinero para que los aborden usando monedas
de $10 y de $1.
• Diseñe un afiche que describa con un ejemplo la técnica construida en la clase y publíquelo en la sala para que lo
copien en su cuaderno.
45
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 20
Período 1: marzo - abril Semana 7
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular adiciones de un número de dos cifras con un múltiplo de 10, en el ámbito de 0 a 100.
• Nombrar y ordenar los nombres de los días de la semana y de los meses del año.
• Resolver problemas aditivos de medición de tiempo.
• Revise con todo el curso el trabajo realizado. Pregunte: ¿qué festividad les gusta más?, ¿cuáles se refieren a
temas netamente nacionales?
• Comente sobre el acuerdo nacional de celebrar algunas festividades en día lunes.
• Puede conectar con el objetivo de aprendizaje de la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales, relativo
a significados de las efemérides más relevantes de la historia nacional, en la medida que el tiempo real dispo-
nible de la clase lo permita.
46
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo que pueden resolver de diferentes maneras, por ejemplo:
- con el calendario, reduciéndolo a una situación de conteo recorren uno por uno los días que no están
marcados con rojo.
- suman 30 y 14, cantidad de días que tiene el mes de junio y los 14 días de julio, respectivamente. Luego,
restan la cantidad de días que según el calendario son domingo o festivo.
• Es posible que no se observe la segunda modalidad; sin embargo, en una puesta en común en la que se revisen
resultados y expliquen procedimientos sería conveniente destacarlo. Así, los estudiantes notarían el potencial
económico de la adición.
Apoyo Compartido
47
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 21
Período 1: marzo - abril Semana 7
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente dobles de números menores que 5.
• Calcular adiciones y sustracciones con números de dos cifras.
• Resolver y crear problemas aditivos directos de composición o de cambio que involucran adiciones o sustrac-
ciones de números de dos cifras, sin uso de la equivalencia de una decena y 10 unidades.
• Parte de esta clase se destina a reforzar la resolución de problemas aditivos en cuanto a la identificación de la
operación que permite resolverlo y a técnicas de cálculo.
48
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Otro procedimiento que
puede observarse es aquel en 65 – 42 65 – 42 =
que se descomponen aditi- 60 + 5 – 40 – 2 =
vamente tanto el minuendo 60 5 40 2 20 + 3 =
como el sustraendo:
23
• En la Actividad 3 se plantea
20 3
un problema aditivo de
composición de dos canti-
dades. Deje que trabajen en
23
grupo y consensúen algún
procedimiento para resol-
verlo.
• A los que no reconozcan que el problema se resuelve con una adición, muestre dos cajas cerradas y pregunte:
Aquí están los 46 huevos blancos de la señora Eli y en esta otra están sus 23 huevos de color. ¿Qué habrá que
hacer para calcular cuánto huevos hay?
• Realice una puesta en común en la que se exhiban y expliquen los diversos procedimientos utilizados. Destaque
el procedimiento utilizado en la Clase 19 en el que se descompone aditivamente uno de los sumandos.
• En la Actividad 4 se plantea un problema aditivo que se resuelve mediante una sustracción. Sus estudiantes
podrían considerar la situación en forma estática pensando en la bandeja que sale del horno con 85 hallullas
de las cuales 42 están quemadas.
• Se espera que reconozcan que calculando 85 – 42 obtienen la cantidad de hallullas aptas para la venta. Entonces
podrán visualizar que habrá que emplear una técnica similar a la de la Actividad 2.
• Es posible que algunos tengan dificultades para restar un múltiplo de 10 de un número de dos cifras en
contextos no monetarios. En tal caso y utilizando la tabla del 1 al 100, refuerce la técnica para restar varias
veces 10 de un número de dos cifras.
• La Actividad 5 permite responder en base a los constructos que se hayan formado respecto de las clases de
problemas aditivos enfrentados en su trayectoria escolar.
• En una puesta en común pida que cada estudiante formule un problema ante el curso y pregunte a los demás
si está bien planteado y si se resuelve con la operación dada.
• En las puestas en común evite que se repitan los procedimientos que se expongan; elíjalos usted según lo que ha
observado mientras trabajaban.
• Diseñe un afiche que describa con un ejemplo la técnica construida en la clase y publíquelo en la sala para que
lo copien en su cuaderno.
49
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 22
Período 1: marzo - abril Semana 8
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Reforzar conocimientos adquiridos en clases anteriores.
• En esta clase realizarán las actividades en forma individual con una puesta en común al término de cada una de
ellas cuando se requiera realizar algunas precisiones o salvar dificultades generalizadas.
- Afirmar que la persona menor es la señora Lila o don Pepe, debido a que la cifra de las decenas de sus edades
es 6, que es menor que 7, cifra de las decenas de la edad de don Daniel. Concluir luego que don Pepe es menor
porque 67 es menor que 69, ya que 7 es menor que 9 o porque 67 está antes que 69 en la tabla numérica.
• En la Actividad 5 determinan el día que antecede al jueves recordando mentalmente en forma ordenada los
nombres de los días de la semana.
• En la Actividad 6 pueden responder señalando el cálculo que hay que realizar o diciendo solamente que la
operación que permite hallar la respuesta es una adición o bien una sustracción, según el caso.
50
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• En cada actividad asegúrese de que comprendan de qué se trata la problemática planteada y qué datos se tiene
para resolverla.
• Registre las dificultades que persisten.
Apoyo Compartido
51
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 23
Período 1: marzo - abril Semana 8
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Realizar evaluación del período
• Genere un ambiente de tranquilidad y asegúrese de que todos los(as) estudiantes tengan lápiz, goma y estén
dispuestos anímicamente. Sugiera resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego
marcar la alternativa correcta.
• Estimule a poner en juego sus conocimientos y manifieste la confianza que usted tiene de que son capaces de rendir
una buena evaluación.
• Observe con atención y vea si alguien está detenido en alguna pregunta. En este caso, ayude a superar la dificultad
existente sin dirigir la respuesta.
Apoyo Compartido
• Registre las preguntas que le hacen; puede que le entreguen información de los contenidos que no están lo suficien-
temente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento.
• Es importante que en el momento de resolución de la prueba estén en silencio para que no se dificulte la concen-
tración.
• Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera
que no generen ruidos que desconcentren a los que están aún trabajando. Puede proponerles que realicen las acti-
vidades especiales que se han contemplado en el Cuaderno.
52
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Recoja la opinión de los(as) estudiantes, haga preguntas del tipo: ¿qué les pareció la prueba?, ¿cuál problema
les gustó más resolver?, ¿hubo algún problema que les costó comprender?, entre otras.
• Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cómo resolvieron los problemas.
• Registre evidencias respecto a los conocimientos que dominan y los que no, para hacer en la clase siguiente una
retroalimentación.
Apoyo Compartido
53
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 24
Período 1: marzo - abril Semana 8
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccione aquellos ejercicios y problemas que no fueron
respondidos correctamente por sus estudiantes e inicie con ellos la revisión de la prueba. Aquí se le propone una
selección de actividades incluidas en la prueba que tendrían un mayor grado de dificultad para que los estudiantes
las resuelvan en el Cuaderno. Estas figuran con la misma numeración que tenían en la prueba.
- Tanto Pablo como Andrea tienen 3 monedas de $10, y las otras monedas de Pablo, que totalizan $8, no
compensan a la moneda de $50 que tiene Andrea. Por lo tanto, Pablo ahorró menos dinero que Andrea.
- Pablo ahorró $38.
- Nicolás tiene $25 en monedas de $5, más lo de la moneda de $10 y más $4 que tiene en monedas de $1 tota-
liza $39.
- Pablo es el que ahorró menos.
54
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
• Otra posibilidad es que determinen el dinero ahorrado por cada uno, luego comparen las cantidades y consi-
deren que: de dos números es menor el que tiene menor cifra de las decenas y, si estas son iguales, menor es
el número que tiene menor cifra de las unidades.
• En la pregunta 12 se plantea una resta de dos números de dos cifras tales que la cifra de las unidades del
minuendo supera a la cifra de las unidades del sustraendo. Los(as) estudiantes podrán proceder usando un
árbol numérico, descomponiendo en forma aditiva canónica el sustraendo o ambos términos de la resta o
bien, una secuencia de igualdades.
• Cualesquiera sea el procedimiento que se use, se requiere el dominio de la descomposición y de la composi-
ción aditiva canónica de números de dos cifras.
• En la pregunta 13, se plantea una adición de dos números de dos cifras tales que sus cifras de las unidades
sumen menos de 10.
• Los(as) estudiantes podrán usar un árbol numérico, descomponer en forma aditiva canónica el sustraendo o
ambos términos de la resta o bien, una secuencia de igualdades.
• En la pregunta 14 se espera que reconozcan que la cantidad de tarjetas debe ser igual a la cantidad total de
niños y que hallar esta es un problema aditivo de composición que se resuelve sumando 25 y 21.
• Esta clase es fundamental para conversar sobre los errores que los llevaron a elegir las respuestas equivocadas.
Interesa no descalificar a los estudiantes que se equivocan sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje.
• Es necesario cultivar en los estudiantes una buena disposición hacia las matemáticas y contribuir al desarrollo de
confianza en la capacidad para aprenderla.
Apoyo Compartido
55
Plan de clase - Período 1 - Matemática - 2º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 1
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 2° Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspon-
diente clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del primer período
curricular, consta de 20 ítems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Números y
operaciones, Patrones y álgebra y Medición.
Medición
• Cuentan, haciendo uso del calendario, la cantidad de días de
20 A
un determinado mes que satisfacen una condición.
57
Pauta de corrección - Período 1 - Matemática - 2º Básico
Apoyo compartido
Matemática
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
2º
BÁSICO
Guía Didáctica Matemática 2º Básico, Período 2
Autor
Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Mallea Impresores Ltda.
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Presentación
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de
la evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
Apoyo Compartido
1
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Leer números del 0 al 100 y representarlos en • Leen un número dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
10 forma concreta, pictórica y simbólica (OA2).
• Identificar las unidades y decenas de números
• Representan en forma concreta, pictórica y viceversa,
con el uso de:
naturales del 0 al 100, representando las canti- - bloques multibase
Clases dades de acuerdo a su valor posicional, con
- tabla de 100
material concreto, pictórico y simbólico (OA7).
28 - 30 - monedas
- bloques apilables
• Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en
palabras.
• Usan material concreto para identificar las unidades y
decenas de un número en al ámbito hasta 100.
• Identificar las unidades y decenas de números • Usan material concreto para identificar las unidades y
11 naturales del 0 al 100, representando las canti-
dades de acuerdo a su valor posicional, con
decenas de un número en al ámbito hasta 100.
• Identifican que el valor de un dígito en un número
material concreto, pictórico y simbólico (OA7). hasta 100, depende de su valor posicional dentro del
Clases número.
• Representan un número dado hasta 100, en forma
31 - 33 concreta, pictórica y simbólica con el uso de material
Apoyo Compartido
multibase. Ejemplo:
- ••••••
- 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
• Indican decenas y unidades en un número de dos
dígitos en el ámbito numérico hasta 100.
• Describen un numeral dado de dos dígitos de hasta
99, al menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como 9
grupos de 10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9
decenas con 8 unidades y también 98 unidades
2
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
3
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Estimar cantidades hasta 100 en situaciones • Estiman cantidades de objetos con el uso del 10 como
12 concretas, usando un referente (OA4).
• Representar y describir la posición de objetos
referente.
• Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que
y personas con relación a sí mismo y a otros parece más adecuada y explican la elección.
Clases (objetos y personas), incluyendo derecha e • Describen y representan la posición de objetos y
izquierda, usando material concreto y dibujo personas con relación a sí mismo y a otros.
34 - 36 (OA14).
• Representar y describir la posición de objetos • Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más
13 y personas con relación a sí mismo y a otros
(objetos y personas), incluyendo derecha e
instrucciones de posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
izquierda, usando material concreto y dibujo • Determinan y registran dos igualdades o desigual-
(OA14). dades dadas, con el uso de una balanza para verificar
Clases
• Demostrar, explicar y registrar la igualdad y su resultado.
37 - 39 desigualdad en forma concreta y pictórica del 0 • Comparan y registran igualdades o desigualdades
al 20, usando el símbolo igual (=) y los símbolos con el uso de símbolos (>, <, =) en forma pictórica y
no igual (>, <) (OA13). simbólica.
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental • Aplican estrategias de cálculo mental, como:
14 para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10
- completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6,
piensan 8 + 2 + 4
- usar dobles y mitades “uno más uno menos” - usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular
Clases
Apoyo Compartido
4
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
• Cálculo de sumas:
www.genmagic.net/mates4/
ser3c.swf
5
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 2 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Demostrar que comprende la relación entre • Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos,
15 la adición y la sustracción al usar la “familia de
operaciones” en cálculos aritméticos y en la
no cambia la suma, con el uso de material concreto,
pictórico y simbólico
resolución de problemas (OA10). • Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la
Clases sustracción de manera concreta pictórica y simbólica.
• Completan los números que faltan para formar
43 - 45 “familia de operaciones”. Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + = 15
15 – = 12
15 – 12 =
• Utilizan la relación entre la adición y la sustracción
para poder formar “familia de operaciones” con 3
números.
• Resuelven problemas utilizando la familia de opera-
ciones.
• Realizar la Prueba del Período considerando • Se realiza la Prueba del Período considerando los indi-
16 los objetivos de aprendizaje abordados en las
semanas anteriores.
cadores abordados en las semanas anteriores.
Clases
46 - 48
Apoyo Compartido
6
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
• Se consideran ejemplos de preguntas como los presen- • Revise páginas del texto • Ítems liberados de la prueba
tados en las semanas anteriores. referidas al contenido SIMCE:
en estudio. www.simce.cl/index.
php?id=447&no_cache=1
• Página con recursos interactivos
para niños y niñas:
www.toytheater.com/math-fl ash-
cards.php
Apoyo Compartido
7
Programación - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 25
Período 2: mayo - junio Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, y de 100 en 100, y registrar la secuencia de números que señalan al contar.
• Al momento de revisar la tarea recoja todos los procedimientos que pueden haber surgido. Puede pedir a uno o más
estudiantes que cuenten de 2 en 2 a partir del último número señalado por Marcelo (en este caso 16), y solicitar que
sigan contando alternadamente con la participación de distintos estudiantes.
• La Actividad 2 también parte con una situación de contexto en que Marcelo está contando palotines agrupados
de 10. Invite a leer la primera parte y contestar las preguntas que aparecen en ella. Una vez que la mayoría
haya respondido, revise en conjunto sus respuestas planteando preguntas que permitan analizar esta nueva
forma de conteo. Pregunte: ¿Cómo están agrupados los palotines que cuenta Marcelo? ¿Cómo va diciendo la
secuencia? ¿Cómo habría contado los palotines si estuvieran agrupados de 100? Concluya con su curso que
como los palotines están agrupados de 10, conviene contarlos de 10 en 10, y de esta forma la secuencia de
números que van diciendo es de 10 en 10. También puede destacar que como parte contando de 10, al escribir
la secuencia, esta es similar a la secuencia de 1 en 1, pero con un 0 al final.
8
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Pida que desarrollen la Actividad 2 b) en forma individual; así usted podrá observar a quienes aún tienen
problemas para realizar el conteo de 10 en 10. Cabe destacar que en esta parte los palotines se presentan
agrupados de 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100 o combinando agrupaciones. Dé un tiempo para que todos puedan
contar los palotines y escribir las secuencias correspondientes y luego revise en conjunto las respuestas.
• El tercer grupo de palotines aparece agrupado de 5 unidades, por tanto se espera que utilicen la secuencia de 5
en 5 para determinar el cardinal de esta colección. Otro procedimiento válido que podría aparecer en este caso
es reagrupar los palotines juntando dos de estos grupos para formar 10, y así contarlos usando la secuencia
de 10 en 10.
• Finalmente, es importante analizar el último grupo de palotines que deben contar, pues este combina grupos
de 10, 100 y palotines sueltos. Es probable que algunos estudiantes traten de sumar o usar un procedimiento
que les permita juntar las cantidades que obtienen al contar los palotines por separado. Sin embargo, se
espera que cuenten los palotines basándose en las secuencias aprendidas, partiendo de 100 en 100, para
seguir contando de 10 en 10 y finalmente de 1 en 1, de la siguiente forma:
• La última forma de contar los palotines se basa en las técnicas de conteo aprendidas en la clase, de 10 en 10, 100 en
100 y luego de 1 en 1. Observe si comprenden este procedimiento.
9
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 26
Período 2: mayo - junio Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar objetos haciendo grupos, y contar cantidades de dinero presentadas con monedas de $100, $10 y $1.
• Como el grupo de palotines que se presenta en la imagen aparece agrupado de 10 y sueltos, se espera que usen un
procedimiento que parta contando los palotines de 10 y luego continúen con los palotines sueltos. En este caso la
secuencia que deberían decir al contar es la siguiente: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 71, 72, 73, 74.
• Para contar los palotines anteriores de 10 en 10, deben agrupar los palotines de 10 y luego realizar el conteo,
en este caso diciendo la secuencia: 10, 20, 21, 22. Como todas las parejas recibirán distintas cantidades de palo-
tines, es importante observar si son capaces de utilizar en forma correcta el procedimiento estudiado hasta
ahora. La explicación de la técnica que usan será fundamental al recoger las respuestas.
Apoyo Compartido
• La Actividad 2 presenta dos recuadros con palotines agrupados de 100, 10 y sueltos. Se pide señalar la
cantidad total de palotines que hay en cada recuadro y escribir la secuencia de números que van diciendo
al contarlos. Pida que desarrollen esta actividad en forma individual, de esta forma usted podrá observar si
todos han logrado apropiarse de la estrategia de conteo estudiada en la clase. Una vez que se hayan revi-
sado las distintas respuestas y estrategias que surgieron en el curso para responder la tarea, concluyan que
cuando hay un grupo de objetos agrupados de 10 y sueltos, se puede partir contando de 10 en 10 y luego
seguir contando de 1 en 1 para obtener la respuesta.
10
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 presenta una nueva situación que hará variar la tarea que hasta el momento han desarrollado
los estudiantes. En este caso deberán contar cantidades de dinero presentadas en monedas, y se muestra un
vendedor de helados que cuenta la cantidad de monedas que ha reunido hasta el momento usando un proce-
dimiento similar al estudiado en la clase:
• Entregue a cada estudiante su set de monedas y solicite que en forma concreta reproduzcan el procedimiento
usado por el vendedor. Desataque que para contar él parte por las monedas de $100 y luego continúa con las
de $10. De esta forma las secuencias que utiliza para contar van de 100 en 100 y de 10 en 10.
• Pida que cuenten las cantidades de dinero que aparecen en la segunda parte de la actividad usando el proce-
dimiento del vendedor. En esta parte aparecen representaciones que incluyen monedas de $5 y de $50. Por
ejemplo, en el último recuadro aparecen dos monedas de $50; al contar, podrían partir usando la secuencia de
50 en 50 o agrupar estas dos monedas y partir de 100.
• Observe si son capaces de usar el procedimiento utilizado en la clase para contar colecciones agrupadas de 100, 10
y objetos sueltos, ahora al contar cantidades de dinero. Puede plantear otras situaciones usando el set de monedas
para consolidar esta técnica apoyándose en material concreto.
11
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 27
Período 2: mayo - junio Semana 9
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Contar de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10 y 100 en 100 partiendo de un número dado, e identificar errores en secuen-
cias de conteo registradas por otros.
• Destaque las diferentes regularidades que se observan usando la tabla al contar de 2 en 2, 10 en 10 o 5 en 5. Por
ejemplo, al contar de 10 en 10 partiendo de 10 se obtiene la última columna. Al contar de 10 en 10 partiendo de 3 se
obtiene la tercera columna. Luego puede preguntar: ¿En qué varían los números de esta última?
• Al completar las dos secuencias anteriores, que van de 5 en 5, es probable que no tengan dificultades para
completar la primera, sin embargo, al completar la segunda podrían observarse errores al pasar de 595 a 600,
y algunos niños o niñas podrían completar el último recuadro con 5910. Frente a este tipo de errores puede
preguntar: ¿Cuántas cifras tienen los números de las secuencias? ¿Puede tener cuatro cifras el último número?
¿Qué número viene después de 500? Sistematice que al completar 100 agregando 5 al 95, se pasa del número
595 al 600.
12
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 presenta varias secuencias completas con Pablo y Camila, pero estas presentan errores. Pida
que observen estas secuencias en pareja y señalen si son correctas o no, determinando cuál fue el error que
encontraron. Los errores que se presentan pueden ser similares a los que presentaron los mismos estudiantes
al desarrollar la Actividad 1, por tanto, es importante que reflexionen acerca del error y la respuesta correcta
frente a cada secuencia. Los errores que se incluyen en la actividad son los siguientes:
- Secuencia a: la secuencia va de 10 en 10, y Pablo escribe 493, y luego 513; saltándose el 503.
- Secuencia b: la secuencia va de 5 en 5, hacia atrás, y Camila escribe 610 y luego 615, saltándose el 605.
- Secuencia c: la secuencia va de 2 en 2, hacia atrás, y Pablo no parte del número señalado.
- Secuencia d: la secuencia va de 10 en 10, y Camila escribe 97 y luego 117, saltándose el 107.
• Resguarde que expliquen con sus propias palabras los errores observados en las secuencias, argumentando por
qué creen que están incorrectas las respuestas de Pablo o Camila. Contraste las distintas explicaciones que pueden
aparecer en el curso, y establezca en conjunto una explicación común. Comunicar y argumentar un procedimiento
es una habilidad que sus estudiantes deben ir desarrollando paulatinamente a través de este tipo de tareas.
13
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 28
Período 2: mayo - junio Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Leer números del 0 al 100 en cifras y en palabras.
• Destaque que cuando se tiene un número de tres cifras que termina en 90, al agregar 10 a dicho número es impor-
tante fijarse qué número se forma, pues la mayoría de las veces se debe cambiar el primer dígito del número,
pasando, por ejemplo, de 400 a 500.
relaciones esperadas.
• Invite a desarrollar en parejas la parte b. Resguarde que todos cuenten con su set de tarjetas con número
(múltiplos de 10 y dígitos). El propósito es que profundicen en la forma de decir y escribir los números menores
que 100, pero además se incluyen dígitos. En la actividad aparecen diez tarjetas que presentan estos números
escritos en palabras; deben seleccionar de su set de tarjetas aquellos números que corresponden a la tarjeta.
Para hacer esta selección es importante que lean en voz alta la cantidad escrita en palabras, pues las caracterís-
ticas orales de nuestro sistema permiten con facilidad determinar la representación en cifras de dicha cantidad.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Sistematice que los números de dos cifras que terminan en cero, por ejemplo 80, se dicen y escriben señalando primero
la cantidad de veces que se repite el 10 para formar el número: así se tiene: diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta,
sesenta, setenta, ochenta y noventa. Estas palabras son las que se utilizan para leer números de dos cifras.
• Para continuar invite a desarrollar la Actividad 2. Diego forma un nuevo número usando las tarjetas del set,
dicho número es 65, y se pregunta por la forma de leer el número. Pida que formen con sus tarjetas el número
que formó Diego y que luego respondan las preguntas que aparecen a continuación. Observe qué parejas son
capaces de identificar la forma de leer este número. Luego al revisar sus respuestas, es importante destacar las
siguientes ideas:
• Para formar el número, Diego unió la tarjeta con el sesenta
y la tarjeta con el cinco. El número formado es el sesenta 6 0 6 5 5
y cinco.
• Los números de dos cifras se leen en base a los dígitos que
los forman, por ejemplo, el 73 se lee comenzando por el
7, que al formarlo corresponde a setenta, luego el 3 que
corresponde a tres. Así, el número es: setenta y tres.
• Invite a los estudiantes a desarrollar la parte b. en que se presentan números formados con tarjetas como el
que formó Diego. Se espera que formen los números que aparecen en la actividad, luego señalen en voz alta la
forma en que se leen (apoyándose en las tarjetas) y, finalmente, escriban con palabras dicho número.
• La Actividad 3, cinco tarjetas con números escritos en cifras, y cinco tarjetas con números escritos en palabras
pide que pinten con el mismo color las tarjetas que representan los mismos números.
• Pida a sus estudiantes que expliquen la forma en que relacionan las tarjetas con números escritos en cifras y en
palabras. Incentívelos a argumentar sus respuestas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 29
Período 2: mayo - junio Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Representar números de dos cifras utilizando distintos tipos de registros, concretos, pictóricos o simbólicos.
• Al revisar la tarea puede disponer del set de tarjetas con números para que formen los números dados con las
tarjetas antes de escribirlos en palabras. De esta forma, al formar por ejemplo el 83, deben usar las tarjetas del 80 y
el 3. Al señalarlas oralmente, podrán establecer directamente que se escribe como ochenta y tres.
• Pida que resuelvan individualmente la parte b), seis recuadros en que aparece la representación pictórica de
números de dos cifras con barras y cubos; deben escribir dichos números en cifras. El trabajo individual le
permitirá observar quienes están adquiriendo herramientas para traducir cantidades desde una representa-
ción pictórica a una representación simbólica en cifras. Observe si son capaces de identificar que las barras de
Apoyo Compartido
10 cubos corresponden al primer dígito, y los cubos sueltos corresponden al último dígito. Para verificar que
sus respuestas son correctas, los estudiantes pueden leer en voz alta el número de dos cifras representado
apoyándose en sus tarjetas con números, por ejemplo, en el primer caso: cincuenta y tres, pues la estructura
oral del sistema les permitirá establecer directamente si cada dígito que utilizaron para representar el número
está relacionado con la cantidad de barras o unidades que aparecen en la imagen.
• La Actividad 2 propone que formen un número dado en cifras usando su set de palotines, para luego escribir
el número en palabras. Entregue por parejas un set de palotines. Dé un tiempo para que puedan desarrollar la
actividad y luego revise las respuestas en conjunto.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Observe si son capaces de relacionar los dígitos que forman el número con la cantidad de palotines que deben
usar para formarlo. Por ejemplo, el 53 se forma por el 50 y el 3, por tanto se espera que deduzcan que para
formar este número deben utilizar 5 grupos con 10 palotines y tres sueltos. Asimismo, al escribir el número se
espera que establezcan que como se forma por el 50 y el 3, el número se escribe cincuenta y tres.
• Incentive a sus estudiantes a explicar por qué es necesario agrupar de 10 los palotines para formar el número.
Invítelos a reflexionar sobre la forma de producir los números de dos cifras y las relaciones entre las distintas repre-
sentaciones que están usando.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, solicitando que expliquen sus respuestas estableciendo las
relaciones que existen entre las distintas formas de representar el número dado.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 30
Período 2: mayo - junio Semana 10
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Representar una decena usando material concreto o representaciones pictóricas, y relacionarla con una unidad.
• Incentive a sus estudiantes a argumentar el procedimiento que usan para representar el número dado, destacando
las relaciones que existen entre las 5 barras con 10 cubos y el 50. Es importante que expliquen y argumenten sus
respuestas usando sus propias palabras, para luego establecer con todo el curso una conclusión común.
• Se espera que agrupen de 10 los objetos representados y de esta forma señalen la cantidad de decenas que se
forman, por ejemplo en la tercera situación sería:
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Al agrupar de 10 las estrellas se puede deducir directamente que se pueden formar 7 decenas. Destaque con
ellos que hay 70 estrellas representadas (para determinar esta cantidad niños y niñas pueden contar de 10 en
10), es decir hay 7 grupos de 10 unidades, por tanto hay 7 decenas. Observe que como en la tercera y cuarta
situación el ámbito numérico aumenta en relación a la primera y segunda situación, los objetos se presentan
agrupados de 10.
• Al revisar las respuestas de niños y niñas pida que expliquen la forma en que formaron las decenas a partir de los
grupos de objetos presentados en los recuadros. Es importante que utilicen sus propias palabras al explicar cómo reali-
zaron el procedimiento para formar las decenas y argumentar por qué su respuesta es correcta. Contraste distintas
estrategias incentivando a que comuniquen a sus compañeros sus reflexiones en torno a la tarea.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, solicitando que expliquen sus respuestas y las estrategias
que utilizaron para llegar a dichas respuestas. Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 31
Período 2: mayo - junio Semana 11
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Determinar la cantidad de decenas y unidades que forman un número de dos cifras y representarlas usando
distintos tipos de registros, apoyándose en una tabla de valor posicional.
• Destaque que una decena está formada por 10 unidades, por tanto al representar 4 decenas se necesitan 4 grupos
de 10 unidades. Así, el número representado corresponde a 40. Puede señalar otros ejemplos para que sean los
mismos niños o niñas quienes expliquen estas relaciones, preguntando cómo se representan 3 decenas o a qué
número corresponde.
El número
2 decenas
formado es:
2 0
Apoyo Compartido
20 + 4 = 24
4
4 unidades
• Solicite que realicen la parte b) de la Actividad 1 en forma individual. Para ello entregue a cada niño o niña un set
de cubos encajables y pídales que representen la cantidad de decenas y unidades que aparecen en las tarjetas,
y luego completen indicando el número que corresponde a la representación que realizaron. Es importante que
reproduzcan la representación que realizaron dibujando cuadrados en los recuadros en blanco; de esta forma
podrán establecer en forma gráfica las relaciones entre las distintas representaciones de un número de dos cifras.
Para explicar cómo desarrollar la actividad puede guiarse por el ejemplo que aparece en ella.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Una vez que la mayoría haya desarrollado la segunda parte, revise en conjunto sus respuestas haciendo
preguntas como: ¿Cómo representaron seis decenas y ocho unidades? ¿A qué número corresponden las seis
decenas? ¿Y las ocho unidades? ¿Qué número se forma al juntar seis decenas y ocho unidades? De esta forma
sistematice con ellos que seis decenas y ocho unidades corresponden a 6 barras con 10 cubos y 8 cubos sueltos,
formando los números 60 y 8. Luego, al juntar las decenas y unidades se forma el número 60 + 8 = 68.
• La Actividad 2 presenta una nueva situación que avanza en el estudio de la representación de números de dos
cifras en decenas y unidades, ahora apoyándose en una tabla de valor posicional. Victoria representó el número
42 dibujando cuadrados y barras formadas por 10 cuadrados, y luego ubicó los dígitos de dicho número en una
tabla de valor posicional. Pida que lean la situación en parejas y luego respondan las preguntas que aparecen
a continuación.
• Es importante destacar que Victoria ubica la cantidad de decenas que forman el número, en la posición de las
decenas en la tabla, escribiendo un 4, que corresponde a 40. Luego la cantidad de unidades que forman el número
la ubica en la posición de las unidades, escribiendo un 2, pues corresponde a 2. Así, el número representado por
Victoria es el 40 + 2 = 42. Solicite que desarrollen la parte b) de la Actividad donde se muestran tres representa-
ciones usando cuadrados y barras de 10 cuadrados, frente a las cuales deben ubicar en la tabla de valor posicional
la cantidad de decenas y unidades correspondientes, para formar el número representado.
• En esta parte de la clase es importante destacar las distintas formas estudiadas en la clase para representar un
número de dos cifras. Motívelos a explicar con sus propias palabras las relaciones entre estas representaciones.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 32
Período 2: mayo - junio Semana 11
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Representar un número dado hasta 100, en forma pictórica y simbólica, y establecer relaciones entre las distintas
formas de representación usadas, determinando el valor que tiene un dígito en las distintas posiciones.
• Destaque las distintas estrategias que pueden haber surgido en el curso para determinar la cantidad de decenas
y unidades que forman los números, y representarlos en la tabla de valor posicional. Incentive que expliquen sus
respuestas, contrastándolas con las de otros estudiantes del curso.
Decenas Unidades
5 0
3 5 3
• El propósito de estas representaciones es consolidar la noción de valor posicional que se introdujo en las clases
anteriores. La representación pictórica tiene un grado de abstracción mayor que las usadas en la clase anterior,
ya que esta vez las decenas están representadas por figuras que simulan barras, pero que no muestran en
forma explícita la cantidad de unidades que componen a cada una de ellas.
• En esta parte se plantean tres preguntas que apuntan a establecer las relaciones entre los dígitos que componen
el número, su representación pictórica y la tabla de valor posicional, así se espera que niños y niñas concluyan
que: el dígito en la posición de las unidades es 3, por tanto se representa con 3 cuadrados pequeños, y se escribe
el dígito 3 bajo la posición de las unidades en la tabla de valor posicional. Del mismo modo, el dígito en la posi-
ción de las decenas es 5, se representa con 5 rectángulos (que simulan las barras con 10 cubos) y se escribe un
5 bajo la posición de las decenas en la tabla de valor posicional. Es importante destacar con sus estudiantes la
relación entre las representaciones pictóricas de unidades y decenas (que se aborda en la tercera pregunta), pues
es la base para representar los números que aparecen propuestos en la segunda parte de esta actividad.
Apoyo Compartido
• Una vez que establezca estas conclusiones a partir de las respuestas de los estudiantes frente a las preguntas
planteadas, invítelos a desarrollar la parte b) de la Actividad, en que se les solicita que representen en forma
pictórica y luego en una tabla de valor posicional cuatro números que aparecen en unas tarjetas similares al
ejemplo dado anteriormente.
• La Actividad 2 presenta tres partes y en cada una de ellas se espera que relacionen las distintas formas de
representar un número de dos cifras, pero esta vez usando solo registros simbólicos.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La parte a. muestra 6 tarjetas que expresan la cantidad de decenas y unidades que forman un número de dos
cifras. Frente a estas tarjetas, se muestran 6 números de dos cifras de tal forma que los estudiantes relacionen
ambas representaciones uniendo con una línea ambos recuadros. Por ejemplo la primera tarjeta se espera que
la relacionen con el siguiente número:
8 decenas y 7 unidades 87
• Cabe destacar que entre las opciones también se encuentra el número 78, el cual puede ser un distractor al
momento de determinar el número que corresponde a la tarjeta. En caso que los estudiantes presenten errores
al relacionar esta tarjeta con el número correspondiente, vuelva a retomar las ideas abordadas en la primera
actividad, solicitándoles que representen las 8 decenas y 7 unidades en una tabla de valor posicional.
• La parte b. presenta 6 tarjetas, dos que expresan la cantidad de decenas y unidades que forman un número,
dos que expresan un número descompuesto en forma aditiva, y dos que expresan un número escrito en cifras
o palabras. Se solicita que pinten del mismo color aquellas tarjetas que corresponden a la representación del
mismo número. El nivel de dificultad de esta tarea aumenta, ya que se utilizan más de dos tipos de represen-
taciones para los números de dos cifras. Sin embargo, para cada número involucrado en la tarea, solo podrán
encontrar dos representaciones.
• La parte c. muestra varios números de dos cifras para los cuales se ha marcado en un recuadro sombreado
uno de sus dígitos, y se solicita establecer el valor que tiene el dígito marcado en dicha posición, por ejemplo:
• En dos de los números que aparecen se marcó el 1, sin embargo, el valor de este dígito en el primer número es
10, mientras que en el segundo número es 1.
• Destaque con los estudiantes que el valor de un dígito depende de la posición que ocupe en el número de dos cifras.
En la posición de las decenas el valor es mayor que en la posición de las unidades, pues la posición de las decenas
corresponde a grupos de 10 unidades.
- Al representar un número de dos cifras en una tabla de valor posicional, se debe escribir el primer dígito en
la posición de las decenas y el segundo en la posición de las unidades.
- El valor de un dígito en un número de dos cifras depende de la posición que ocupe, por ejemplo, en el
número 45 el 4 corresponde a 40, mientras que en el 74 corresponde a 4.
Objetivo de la clase
• Descomponer aditivamente números de dos cifras basándose en el valor posicional de los dígitos que lo
conforman.
• Motive a sus estudiantes a reflexionar que los números de dos cifras se forman utilizando 10 dígitos, estos son: 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Sin embargo, como se van ubicando en la posición de las decenas o unidades, con estos dígitos
se pueden formar todos los números hasta 100. Señale que más adelante estudiarán que también se pueden formar
con los mismos dígitos números más grandes, agregando posiciones a la izquierda del número.
60 + 5 = 65
Apoyo Compartido
• La parte b) presenta siete tarjetas que contienen una cantidad y se pide que formen dicha cantidad usando
solo monedas de $10 y $1. Luego, guiándose por la parte a., deben descomponer aditivamente estos números
en dos sumandos, y se espera que apliquen la estrategia basada en el valor posicional. Así, por ejemplo, para
formar el número 18 deben usar una moneda de $10 y ocho monedas de $1; basándose en esta información se
espera que escriban que 18 = 10 + 8. De la misma forma, para formar el número 57 deben usan cinco monedas
de $10 y 7 monedas de $1, para finalmente establecer que 57 = 50 + 7.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 es similar a la anterior, pero esta vez sobre una tabla en que deben completar la descomposición
aditiva de un número, formado previamente con monedas, para después escribirlo en cifras. Cabe señalar que
dichos números se presentan inicialmente escritos en palabras. Invite a desarrollar esta actividad individual-
mente, así podrá observar quiénes aún presentan dificultades para identificar el valor posicional de los dígitos
que forman un número de dos cifras. Dé un tiempo para que todos puedan revisar la tabla y luego revise sus
respuestas en conjunto.
• Es importante destacar que la forma de leer los números (que aparecen escritos en palabras) permite esta-
blecer directamente cómo representarlos con monedas, por ejemplo, en la segunda fila de la tabla se tiene:
treinta y seis 30 + 6 = 36
• Al leer el número escrito en palabras se puede establecer directamente que se forma con el 30 y el 6; basán-
dose en los conocimientos estudiados, el número formado por el 30 y el 6 es 30 + 6 = 36. Puede plantear
preguntas que permitan relacionar estas respuestas con otros contenidos abordados en clases anteriores, por
ejemplo, ¿cuántas decenas forman el número 36?, ¿cuántas unidades?, ¿cuál es el valor del dígito 3 en la posi-
ción de las decenas?, etc.
• Sistematice las distintas nociones y conocimientos matemáticos abordados, que se relacionan con el estudio de
los números. Invítelos a reflexionar sobre la forma en que se construyen los números de dos cifras, cómo se leen y
cómo se escriben, y el significado que tiene la posición en que se ponen los dígitos al momento de formarlos; puede
preguntar: ¿43 es el mismo número que 34?, ¿en qué se diferencian, en qué son similares?
3 0 3 4
4
Decenas Unidades
3 4 Apoyo Compartido
• Sistematice con ellos las nociones matemáticas relacionadas con el valor posicional estudiadas en la clase, apoyán-
dose en el esquema anterior.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Descomponer los números: 53, 95, 42, 19 basándose en el valor posicional de los dígitos que forman los
números.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 34
Período 2: mayo - junio Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Estimar cantidades de objetos usando el 10 como referente y evaluar estimaciones hechas por otros.
• Es importante destacar que para descomponer los números en forma aditiva, pueden basarse en los dígitos que los
componen, por ejemplo, el 53 tiene un 5 en la posición de las decenas, lo que equivale a 50, y un 3 en la posición
de las unidades que corresponde a 3, de esta forma el 53 se puede descomponer como 50 + 3. Es probable que
algunos estudiantes presentes errores al descomponer los números, y descompongan el 53 como 5 + 3. Frente a
estos casos pídales que realicen la tarea inversa sumando 5 + 3 para que de esta forma verifiquen que su respuesta
no es correcta. Luego puede disponer de cubos encajables y pedirles que formen el número para luego escribir la
descomposición correspondiente.
• Proponga que respondan la parte b. en parejas, en la que deben contar una fila de cajas (en total son 10), para
luego estimar la cantidad de cajas que hay en dos filas. Resguarde que no cuenten las cajas de la segunda
imagen, pues se espera que deduzcan que como hay dos filas, que tienen más o menos el mismo tamaño de la
fila que conocen su cardinal (10 cajas), establezcan directamente que hay “como 20 cajas”. Una vez que hayan
determinado su respuesta, puede invitarlos a que cuenten las cajas para ver si su respuesta es cercana. Otras
respuestas que pueden surgir frente a esta situación son: 10 cajas o 30 cajas, pero ambas están lejanas a la
cantidad real, por lo que la mejor estimación es 20.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2, propone tres situaciones en que deben estimar la cantidad de objetos que hay en un recuadro.
En todos los casos se espera que estimen la cantidad y luego cuenten para comprobar si su estimación fue
cercana a la respuesta real. Para efectuar la estimación puede orientarlos a que se basen en un grupo de
objetos y este lo iteren para determinar un cardinal aproximado a la colección dada. Así por ejemplo, la primera
situación sería:
• La Actividad 3, presenta una situación en que aparece un plato con 10 sopaipillas, y se pide estimar la cantidad
de sopaipillas que hay en una bandeja, teniendo el plato como referente. Frente a esta situación se muestran
las respuestas de Laura y Carlos, quienes dieron en forma individual una estimación a la cantidad de sopaipillas
que hay en la bandeja. Laura señala que hay como 40 mientras que Carlos dice que hay como 70 sopaipillas.
Luego se solicita a los estudiantes señalar quién tiene la razón explicando su respuesta. Cabe destacar que
en las sopaipillas de las bandejas se presentan columnas que son el doble de la del plato, por tanto en dichos
casos deben considerar 2 veces 10 al estimar la cantidad total.
• Observe si son capaces de evaluar las estimaciones hechas por Laura y Carlos. Incentívelos a explicar sus respuestas,
contrastando las distintas reflexiones que pueden haber surgido en el curso. De esta forma serán los mismos estu-
diantes quienes se den cuenta de sus errores y establezcan la respuesta correcta a partir de las explicaciones de sus
propios compañeros.
• Escribir los pasos que siguieron para estimar la cantidad de sopaipillas que hay en la bandeja de la Actividad 3.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 35
Período 2: mayo - junio Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Estimar cantidades de objetos usando el 10 como referente y evaluar estimaciones hechas por otros.
• Comunicar y explicar el razonamiento matemático que niños y niñas efectúan al desarrollar una actividad es una
habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente en los estudiantes. La comunicación y explicitación de las
estrategias que usan para estimar cantidades, permiten que vayan consolidando una estrategia para resolver este
tipo de tareas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Superponer el cuadrado sobre el rectángulo, ubicándolo
en una esquina, para estimar la cantidad que se necesita
para cubrir el ancho y el largo.
• Luego se proponen cuatro situaciones como la anterior, en que deben estimar la cantidad de figuras que
recubren otra con una superficie mayor. El primer caso corresponde a un cuadrado pequeño y uno grande, la
segunda a un triángulo y un cuadrado grande como el anterior. Cabe destacar que en este caso el triángulo
pequeño corresponde a la mitad del cuadrado de la primera situación, por tanto la estimación debería ser el
doble a la inicial. En la tercera y cuarta situación se incluyen círculos en las estimaciones que deben realizar.
• La Actividad 3 presenta a Carlos y Laura, quienes estiman la cantidad de círculos que podrían cubrir un rectán-
gulo. Sin embargo, al realizar las estimaciones Laura solo considera el ancho del rectángulo, mientras que Carlos
realiza la estimación correctamente considerando el largo y el ancho. Pida que lean la situación y evalúen las
estimaciones de ambos niños explicando sus respuestas.
• Observe si son capaces de evaluar las estimaciones hechas por Laura y Carlos. Incentívelos a explicar sus respuestas,
contrastando las distintas reflexiones que pueden haber surgido en el curso. De esta forma serán los mismos estu-
diantes quienes se den cuenta de sus errores y establezcan la respuesta correcta a partir de las explicaciones de sus
propios compañeros.
• Escribir los pasos que siguieron para estimar la cantidad de círculos que se necesitan para cubrir la mayor parte
del rectángulo.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 36
Período 2: mayo - junio Semana 12
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Describir la posición de objetos en relación a sí mismos o a otros objetos.
• Comunicar y explicar el razonamiento matemático que efectúan al desarrollar una actividad es una habilidad que
se debe ir desarrollando paulatinamente en los estudiantes. La comunicación y explicitación de las estrategias que
usan para estimar cantidades, permiten que vayan consolidando una estrategia para resolver este tipo de tareas.
• Se espera que establezcan que a la derecha del sol está el corazón, a la izquierda del corazón está el sol, a la
derecha del corazón está la estrella, de la misma forma pueden completar el resto de las frases y dibujar las
figuras que se solicitan en las partes b) y ).
• La Actividad 3 presenta una imagen a partir de la cual deben responder una serie de preguntas que tienen rela-
ción con la posición de un grupo de niños que están en un parque. Invite a observar la imagen y a responder las
preguntas en forma individual. De esta manera, podrá observar si hay niños o niñas que presentan dificultades
para describir o determinar la posición de objetos usando un referente dado.
Apoyo Compartido
30
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Valentina
Pablo
Andrea
Nicolás
Kiano
el perrito Diego
el patito
• Una vez que la mayoría haya completado los espacios en blanco con las respuestas a las preguntas planteadas,
revise en conjunto sus respuestas. Solicite que expliquen por qué consideran que sus respuestas son correctas,
haciendo alusión a nociones como: arriba, abajo, izquierda, derecha, etc., considerando en dichos casos un
referente espacial para indicar las posiciones.
• Observe si son capaces de responder las preguntas estableciendo la posición de los niños en la imagen anterior.
Motívelos a compartir sus respuestas con su curso, explicando la forma en que llegaron a establecerlas.
• Dibujar una manzana, sobre ella un plátano y a la izquierda de ella dos guindas.
31
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 37
Período 2: mayo - junio Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Describir y ubicar la trayectoria o posición de objetos siguiendo una o más instrucciones.
• Contrastar las distintas respuestas de los estudiantes permitirá que sean ellos mismos quienes se den cuenta de
posibles errores al responder a la tarea dada.
• La Actividad 2 muestra un tablero sobre el cual se ha dibujado un conejo y una zanahoria. Luego se entregan
varias instrucciones para efectuar un recorrido y pintar la baldosa a la que llegan. Invite a desarrollar esta acti-
vidad en forma individual, así podrá observar quiénes son capaces de seguir un recorrido en base a instruc-
ciones que hacen alusión a movimientos en el plano.
• Se continúa pidiendo que tracen con distintos colores el recorrido que puede efectuar el conejo para llegar
hasta la zanahoria. Pida que tracen estos recorridos y compartan las respuestas con su curso. Entre las respuestas
que se pueden observar están:
32
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Observe si proponen trayectos diferentes a los anteriores. Comparta dichos trayectos describiendo las instrucciones
que deberían seguir para ejecutarlos.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 38
Período 2: mayo - junio Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Determinar la igualdad o desigualdad que corresponde a una situación presentada en una balanza o usando
cubos, evaluar igualdades y desigualdades planteadas.
• Concluya con los estudiantes que siguiendo las instrucciones dadas para trazar un trayecto, es posible graficar la
trayectoria que sigue un objeto en cuadriculado. Cuando las instrucciones son claras y precisas, solo se puede trazar
un trayecto.
• A continuación se muestra la misma balanza, pero ahora Pilar sacó una pelota de uno de los platillos, por
tanto ya no se encuentra en equilibrio. Oriente a niños y niñas para que establezcan que el platillo que tiene
más pelotas queda más abajo en la balanza, pues tiene más peso que el otro. De esta forma, cuando se tienen
distintas cantidades en los platillos de la balanza se puede escribir una desigualdad para representar la situa-
ción, esto sería: 3 es menor que 4, es decir, 3 < 4.
• Pida que, en parejas, representen usando una igualdad o una desigualdad las situaciones que se representan
en tres balanzas que aparecen a continuación. Revise sus respuestas, dando significado a los signos =, >, < a
partir de las situaciones presentadas en las balanzas.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone una situación en que deben formar las igualdades o desigualdades definidas en la
actividad utilizando cubos encajables. Para explicar lo que deben realizar se muestra un ejemplo en que Pilar
utilizó cubos encajables para representar una desigualdad dada, y verificó que esta no era correcta. Luego
marcó con una X dicha desigualdad y escribió el signo correspondiente en el círculo en blanco. Lea la situación
con los estudiantes y pida que utilicen sus cubos para revisar si las igualdades o desigualdades son correctas o
no. Dé un tiempo para que completen la actividad y luego revisen en conjunto sus respuestas.
• La Actividad 3 presenta nuevamente una situación en que se espera produzcan las desigualdades que se plan-
tean usando cubos encajables, para luego agregar los cubos necesarios a uno de los lados de la desigualdad de
tal forma que esta se transforme en una igualdad; por ejemplo, para la segunda desigualdad se espera:
4 + 2 > 3 + 1 Se transforma 4 + 2 = 3 + 3
se gregan
2 cubos
• Es importante que al desarrollar la actividad y revisar las respuestas utilicen los cubos encajables para explicar
la forma en que compensan ambos lados de la desigualdad para transformarla en una igualdad. Pregunte:
¿Cuántos cubos hay en la parte izquierda de la desigualdad? ¿Cuántos hay en la parte derecha? ¿Cuántos
cubos hay que agregar al lado que tiene menos para igualar ambos lados?
• Motive a las y los estudiantes a explicar sus respuestas apoyándose en los cubos encajables, argumentando por qué
agregan cubos a un lado de la desigualdad y no al otro. Destaque la funcionalidad de los signos =, <, > usando las
desigualdades e igualdades que representan los estudiantes usando los cubos encajables.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, disponiendo de un set de cubos encajables para que repre-
senten la situación.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 39
Período 2: mayo - junio Semana 13
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Determinar la igualdad o desigualdad que corresponde a una situación presentada en una balanza o usando
cubos, y completan frases numéricas usando los símbolos =, <, o >.
• Concluya con los estudiantes que a partir de una frase numérica se puede establecer una igualdad o desigualdad depen-
diendo de la relación entre las partes involucradas en la frase. En la tarea, la primera corresponde a una desigualdad en
que el primer término es menor que el segundo. Destaque que en ambos casos hay un 3 involucrado en las sumas, pero
en la parte izquierda de la frase se agrega 2 a dicho número mientras que en la parte derecha se agrega 4.
Para que se cumpla la desigualdad se debe considerar que la bolsa del platillo
izquierdo de la balanza debe pesar menos que 8 gramos. Por tanto los valores que
los estudiantes pueden registrar en la bolsa son entre 1 y 7 gramos.
• La Actividad 2 presenta ocho situaciones en que deben completar un círculo con los signos =, < o > según corres-
ponda. Las primeras cuatro situaciones corresponden a dos números que deben comparar usando los signos
<, >. Las siguientes cuatro situaciones están conformadas por dos sumas o restas que deben comparar como
señalamos anteriormente. Es importante señalar que en esta parte de la clase se espera que los estudiantes se
desprendan del uso de material concreto (cubos encajables) usado en la clase anterior, y realicen las compara-
ciones basándose solo en la representación simbólica de las expresiones. En caso que en su curso haya estu-
diantes con dificultades de aprendizaje, puede entregar un set de cubos para que desarrollen la actividad.
36
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 busca sistematizar la comparación de cantidades estudiada hasta ahora en esta y la clase ante-
rior. Para ello, en la parte a. se presentan cuatro frases que deben completar a partir de la información que
contienen cuatro tarjetas, las que deben unir con una línea a la frase correspondiente.
• La parte b. pide que determinen dos números menores que 15, y escriban su respuesta simbólicamente usando
los signos <, >. La parte b. es similar a la anterior, pero esta vez se pide que determinen dos números mayores
que 15.
• Motive a los estudiantes a comunicar y argumentar sus respuestas frente al curso. Si lo considera necesario puede
disponer de un set de cubos encajables para que desarrollen sus explicaciones apoyándose en material concreto. La
comunicación de sus pensamientos matemáticos permite ir desarrollando en los estudiantes habilidades de nivel
superior y al mismo tiempo da la oportunidad de que contrasten sus respuestas con sus pares, de manera que sean
ellos mismos quienes se den cuenta de sus errores.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes; si es necesario, disponga de un set de cubos encajables para
que representen la situación.
Apoyo Compartido
37
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 40
Período 2: mayo - junio Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular sumas hasta 20 mentalmente usando una estrategia basada en los dobles.
• Enfatice con sus estudiantes la forma en que calcularon el número que corresponden a las expresiones a comparar.
De esta forma se espera que señalen las estrategias de cálculo mental de sumas y restas que recuerdan, pues en esta
clase se comienza el estudio del cálculo de adiciones y sustracciones que durará dos semanas. Es probable que para
calcular dichas sumas y restas los estudiantes se apoyen en estrategias basadas en el sobreconteo o en producir los
números usando sus dedos.
• Una vez que la mayoría haya completado la actividad, revise sus respuestas destacando los dobles que se cons-
truyeron usando los cubos; se espera que establezcan que:
→ 2 + 2 = 4, 4 es el doble de 2
→ 4 + 4 = 8, 8 es el doble de 4
Apoyo Compartido
→ 5 + 5 = 10, 10 es el doble de 5…
• La Actividad 2 tiene dos partes; en a. se espera que determinen tres combinaciones aditivas que sumen 7, 8,
9 o 10. Para ello deben disponer de su set de cubos, producir el número correspondiente a la tarjeta y luego
dividirlo en dos grupos con igual o distinta cantidad de cubos; por ejemplo, para el 8 se tiene:
• Los dobles de los dígitos permiten calcular sumas y restas mentalmente basándose en ellos. Por lo anterior es impor-
tante que paulatinamente las y los estudiantes vayan memorizando estas combinaciones aditivas, de manera que
las puedan usar en otras estrategias que las usan como base.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
Apoyo Compartido
39
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 41
Período 2: mayo - junio Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular sumas y restas hasta 20 mentalmente, usando una estrategia basada en los dobles: en el doble más 1
y en el doble más 2.
• Inicie la clase repasando algunas sumas como las estudiadas en la clase anterior, basándose en los dobles de los
números, entre las sumas que puede plantear están: 3+3, 4+4, 5+5, etc. Proponga esta actividad de manera oral
preguntando en forma alternada a distintos estudiantes de la clase el resultado de dichas sumas.
40
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Dé un tiempo para que todos puedan representar la situación y luego concluya con ellos que los dobles
también permiten calcular la suma de un número y el que viene inmediatamente después en la secuencia, por
ejemplo 4 + 5. Para ello, la estrategia que usa Mauricio se basa en calcular el doble de 4 más 1:
• En las Actividades 3 y 4 se pide que registren la forma en que descompusieron los sumandos mayores para usar la
estrategia de los dobles. Si bien se espera que más adelante estos cálculos los realicen mentalmente, en esta etapa
inicial en que están construyendo la técnica, registrar el proceso que siguen mentalmente es de vital importancia
para comprender y comunicar el funcionamiento de la técnica.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
41
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 42
Período 2: mayo - junio Semana 14
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular sumas y restas hasta 20 mentalmente usando una estrategia basada en completar 10.
• Inicie la clase repasando algunas sumas y restas como las estudiadas en la clase anterior, basándose en los dobles
de los números. Plantee el doble de un número y consecutivamente el doble más 1, el doble más 2 o la resta del
doble y dicho número, para facilitar el uso de esta estrategia. Por ejemplo: 4 + 4; 8 – 4; 4 + 5, 4 + 6. Para desarro-
llar esta actividad de forma lúdica puede disponer de las pizarras individuales y entregarle una a cada estudiante.
Luego usted plantea una suma o una resta y pida que individualmente escriban sus respuestas en las pizarras, y las
levanten hacia delante de manera que solo usted pueda ver los resultados. De esta forma podrá observar quiénes
calculan rápidamente las sumas o restas dadas, y quiénes cometen errores al desarrollar dichos cálculos.
8 + 3 = 11 → 10 + 1 = 11
Apoyo Compartido
• Es importante destacar con ellos que ambos resultados son iguales, ya que solo se trasladaron cubos de una
barra a otra. Para mostrar esta idea, puede usar los cubos encajables y repetir el proceso con uno de los dos
ejemplos desarrollados por los estudiantes.
• Sistematice que, cuando se tiene una suma en que uno de los números es cercano a 10, se puede quitar una parte a
uno de los sumandos y agregárselo al otro para completar 10, y de esta forma calcular la suma de forma más rápida.
42
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 3 se propone calcular sumas usando una estrategia basada en completar 10. Se espera que
establezcan cuánto deben quitar a un sumando y agregar al otro para completar una decena. Para ello, sobre
las sumas se ha incluido un recuadro en blanco que deben completar con la cantidad que quitan al sumando
menor para formar 10 con el sumando mayor. Para explicar esta parte de la actividad puede utilizar el ejemplo
que se incluye en ella.
• Dé un tiempo para que calculen las sumas y revise en conjunto destacando la forma en que completaron 10
para calcular las sumas.
• La Actividad 4 propone una nueva estrategia a partir de una situación en que Paulina señala cómo calcula una
resta completando 10. Se describe el procedimiento usado por Paulina quien completa 10 agregando una
cantidad al sustraendo, y luego compensa el resultado agregando la misma cantidad. El siguiente esquema
muestra el proceso que se explicita para el cálculo de las restas:
Analice en conjunto el procedimiento usado por Paulina, comprobando
+1 su funcionamiento a partir del uso de cubos encajables. Destaque que al
– agregar 1 al 9, la resta se transforma en 12 – 10, que es más fácil de calcular
12 – 9 12 10 que 12 – 9. Sin embargo, como se agregó 1 a uno de los números de la reta, se
debe agregar 1 al resultado para compensar y obtener el resultado correcto.
2 +1
...........
Resultado: 2 +........
........ 1 =........
3
• Invite a resolver las tres restas que aparecen a continuación utilizando la estrategia mostrada por Paulina.
• Revise las respuestas solicitando que expliquen las estrategias usadas. Destaque que al completar 10 para calcular
las sumas y restas, se realiza el cálculo más rápidamente.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 43
Período 2: mayo - junio Semana 15
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comprender la propiedad conmutativa en la suma (adición), y la relación inversa entre la suma y la resta
(sustracción).
• Inicie la clase repasando algunas sumas y restas como las estudiadas en la clase anterior, basándose en la técnica
de completar 10. Plantee por ejemplo: 4 + 8, 9 + 6, 14 – 9, 12 – 8, etc. Para desarrollar esta actividad de forma lúdica
puede disponer de las pizarras individuales y entregarle una a cada estudiante. Plantee una suma o una resta y pida
que escriban individualmente sus respuestas en las pizarras, y las levanten hacia delante de manera que solo usted
pueda ver los resultados. De esta forma podrá observar quiénes calculan rápidamente las sumas o restas dadas, y
quiénes cometen errores al desarrollar dichos cálculos.
4 + 5 = 9 5 + 4 = 9
• Pida a algunas parejas que lean las conclusiones que escribieron y luego sistematice que:
Apoyo Compartido
En una suma, cuando se cambia el orden de los números que se están sumando el resultado no varía, es decir,
el resultado será el mismo.
• Invite a desarrollar la Actividad 2, que presenta ocho tarjetas con sumas y se pide que pinten del mismo color
las tarjetas que darán el mismo resultado. Para ello, no deben realizar cálculos, pues se espera que utilicen la
propiedad anterior para deducir aquellas sumas que deben relacionar.
• La Actividad 3 propone nuevamente una situación en que trabajan con cubos, pero esta vez con el propósito
de que deduzcan la relación inversa entre la adición y sustracción apoyándose en este material concreto. Se
presentan dos situaciones en que deben seguir tres instrucciones a realizar con los cubos, esto es, formar una
barra con dos cantidades de cubos dadas, definir la frase numérica de adición correspondiente a la acción de
juntar dichas cantidades, quitar una de las cantidades a la barra formada y definir la frase de resta.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La secuencia de pasos se muestra en el siguiente esquema con un ejemplo:
Forma una barra con 6 y otra Junta las barras y completa A la barra formada quítale
con 5 cubos. Completa. la frase numérica. 6 cubos. ¿Cuál es la resta?
6
5 6 + 5 = 11 11 – 6 = 5
• Luego se espera que relacionen estos números completando las cuatro frases numéricas que se pueden definir
a partir de los números anteriores. Para ello se presenta un dispositivo que será de gran utilidad para establecer
estas relaciones. Así, se espera que completen:
¿? 11 11
5 6 ¿? 6 5 ¿?
5 + 6 = 11 11 – 6 = 5 11 – 5 = 6
5 + 6 = 11
• Observe que en el esquema se relaciona el trío aditivo, identificando claramente cuál es el todo y cuáles son
las partes. Así, para completar las dos primeras frases de suma, deben considerar 5 + 6 y 6 + 5, relaciones que
pueden deducir apoyándose de la conmutatividad. Luego, para establecer las restas, la tarjeta con el número
desconocido aparece en una de las partes, por tanto para definir la resta que permite encontrar la otra parte
basta restar 11 – 6 en el primer caso, y 11 – 5 en el segundo caso.
• Destaque que a partir de tres números que están relacionados, por ejemplo 4, 5 y 9 se pueden escribir dos sumas y
dos restas.
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adición y sustracción.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 44
Período 2: mayo - junio Semana 15
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Escribir una familia de operaciones a partir de un trío de números dados.
• Destaque la familia de operaciones que se puede definir a partir de las dos sumas dadas. Para ello puede apoyarse
en la representación gráfica introducida en la clase anterior, esto es:
A partir de esta representación se
9 7
puede establecer directamente la
familia de operaciones.
4 5 3 4
8 + = – =
............ ............ ............ ............ ............ ............
3 5 + = – =
............ ............ ............ ............ ............ ............
• Para completar las frases numéricas de la familia de operaciones se espera que saquen 8 cubos y formen dos
sumas y dos restas utilizando el procedimiento abordado en la clase anterior. Deben formar dos grupos uno
con 5 y otro con 3 cubos, y escribir las frases de sumas correspondientes, apoyándose en la propiedad conmu-
tativa. Luego, a los 8 cubos deben quitar 5 cubos y escribir la frase 8 – 5 = 3, para luego a los mismos 8 cubos
quitar 3 y escribir la frase 8 – 3 = 5.
• Sistematice que a partir de un trío de números dados, que se relacionan entre ellos a través de una suma o una
resta, se puede definir una familia de operaciones, que está compuesta por dos sumas y dos restas. Por ejemplo
con el trío de números 15, 11 y 4:
Apoyo Compartido
15 11 + 4 = 15 15 – 4 = 11
11 4 4 + 11 = 15 15 – 11 = 4
• La Actividad 2 propone completar una serie de tríos aditivos que están presentados sobre un esquema gráfico
como el anterior. Se espera que a partir de las relaciones que se pueden deducir en dichos tríos, calculen una
suma o una resta para determinar el número que deben escribir en los espacios en blanco. Por ejemplo:
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Para completar el primer trío de números deben
10 calcular la resta 10 – 4. Mientras que en el segundo
caso el espacio en blanco corresponde al todo, por
4 5 4 tanto deben calcular la suma 5 + 4.
• La Actividad 3 presenta cinco sets con tres tarjetas con números que corresponden a un trío aditivo.
Utilizando los números que aparecen en las tarjetas se espera que formulen dos sumas y dos restas. Esta
actividad se recomienda realizarla en forma individual, de manera que usted pueda observar si los estu-
diantes han logrado establecer las relaciones entre los tríos aditivos, comprendiendo las formas en que
pueden definir una familia de operaciones a partir de ellos. Dé un tiempo para que realicen la actividad y
luego revise sus respuestas en conjunto.
• Destaque que a partir de tres números que están relacionados, por ejemplo 4, 5 y 9, se pueden escribir dos sumas y
dos restas. Señale que esto corresponde a una familia de operaciones, así por ejemplo:
4 + 5 = 9, y 9 – 5 = 4 pertenecen a la misma familia de operaciones.
10 6 + 4 = 10 10 – 4 = 6
6 4 4 + 6 = 10 10 – 6 = 4
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adición y sustracción.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 45
Período 2: mayo - junio Semana 15
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Resolver problemas y calcular sumas y restas, usando la relación inversa entre la adición y sustracción.
• Al revisar la tarea con los estudiantes puede apoyarse en una representación gráfica de las relaciones entre los tres
números dados. Por ejemplo:
A partir de esta representación se
15
puede establecer directamente la
familia de operaciones.
8 7
• Pida que resuelvan la segunda parte, en que se presentan seis tríos de números sobre una representación
gráfica como la usada en la clase anterior, y a partir de las relaciones que se explicitan en dicha representación,
se pide calcular una resta.
• La Actividad 2 propone cuatro sumas que deben calcular, para luego usar esta información y definir las dos
restas relacionadas con este trío de números. Es importante destacar que en este caso no contarán con el
apoyo de la representación gráfica que les permitía identificar con facilidad las partes y el todo en el trío de
números involucrado.
48
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 presenta seis frases numéricas sobre las cuales las y los estudiantes deben completar el
número que falta. Para ello se espera que se basen en la relación inversa entre la adición y sustracción, de la
siguiente forma:
Para encontrar el número que falta en la segunda frase numérica, basta sumar
4 + 8 =
ambos números para obtener el total.
• La Actividad 4 presenta dos problemas; para resolverlos requieren que los estudiantes utilicen la relación
inversa entre la adición y sustracción. Pida que resuelvan estos problemas individualmente y luego revise sus
respuestas en conjunto.
• Motive a sus estudiantes a explicar las relaciones que establecen entre las adiciones y sustracciones involucradas en
los ejercicios propuestos en la clase. Incentívelos a argumentar sus respuestas basándose en estas relaciones.
7 + 6 = ____ → 13 – 6 =
• En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adición y sustracción.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 46
Período 2: mayo - junio Semana 16
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Realizar la prueba del período.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• Esta evaluación consta de 20 preguntas de selección múltiple, cada una con cuatro alternativas de respuesta.
• Es importante que mientras se realiza la prueba, haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atención
de los niños y niñas.
• Esté atento a posibles dificultades, observando permanentemente el trabajo que están realizando, para tomar
medidas a tiempo, evitando tensiones.
• El registro que usted haga de las consultas le permitirá entablar el diálogo en la próxima clase.
• Quienes terminan, entregan la prueba y realizan las actividades propuestas, en duplas o individualmente, caute-
lando que no interfieran el normal desarrollo del trabajo de los estudiantes que todavía no entregan su prueba.
• Acoja las consultas con respecto a las actividades propuestas. No dé la respuesta, sino que apoye para que la
encuentren por sí mismos.
Apoyo Compartido
51
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 47
Período 2: mayo - junio Semana 16
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial del primer período y reforzar contenidos abordados en él.
• Es importante que niños y niñas puedan explicar sus respuestas haciendo alusión a los contenidos matemáticos
relacionados con el valor posicional. Puede preguntar sobre sus percepciones respecto a las preguntas de la prueba
que tienen relación con el tema.
el número es setenta y tres. Es probable que algunos niños o niñas seleccionen como alternativa aquella con el
número 703, ya que siguen yuxtaponiendo los números señalados en forma oral para representarlo en cifras.
En dichos casos puede disponer de material concreto o apoyarse con una tabla de valor posicional para que
deduzcan sus respuestas.
• La pregunta 7, presenta un ítem similar al revisado en la tarea al inicio de la clase. En él se muestra un número
de dos cifras sobre el cual se ha marcado uno de sus dígitos, y se pide a los estudiantes que señalen el valor de
este dígito en la posición marcada.
52
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La pregunta 8, solicita a los estudiantes representar un número de dos cifras a través de una descomposición
aditiva basada en el valor posicional. Deben determinar la forma de representar el número 83, de entre varias
descomposiciones. Cabe destacar que uno de los distractores presenta la descomposición 8 + 3, que puede
haber sido marcada por algunos estudiantes que no han comprendido en forma efectiva la noción de valor
posicional.
• La Actividad 2 propone tres actividades en que se retoman los contenidos abordados en la clase sobre el eje
números. Pida que respondan las preguntas en forma individual, pues de esta forma podrá observar si han
logrado superar las dificultades observadas en la prueba.
• La explicitación de los procedimientos que usan niñas y niños para desarrollar las actividades planteadas permite
que profundicen en los conocimientos matemáticos que moviliza la realización de dichas actividades. Incentive a
los estudiantes a compartir sus estrategias y respuestas mientras revisa los ítems de la prueba.
Apoyo Compartido
53
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 48
Período 2: mayo - junio Semana 16
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial del primer período y reforzar contenidos abordados.
• Es importante que niños y niñas puedan explicar sus respuestas haciendo alusión las relaciones entre la adición y
sustracción. Puede preguntar sobre sus percepciones respecto a las preguntas de la prueba que tienen relación con
el tema.
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Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
• La pregunta 20 propone una cuadrícula y describe un trayecto que los estudiantes deben seguir para deter-
minar la celda donde finaliza dicho trayecto. Para poder representar la trayectoria sobre la cuadrícula deben
considerar instrucciones como: hacia arriba, hacia abajo, a la derecha o a la izquierda. Observe si son capaces
de identificar el punto de llegada del trayecto, es probable que algunos aún presenten dificultades para iden-
tificar la derecha e izquierda.
• Este es un buen momento para generar las condiciones que permitan los estudiantes que no han logrado aún los
aprendizajes que se esperan para este período, disponerse a hacer un esfuerzo adicional.
Apoyo Compartido
55
Plan de clase - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 2
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo período curricular,
consta de 20 ítems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Números y Operaciones,
Patrones y Álgebra, y Geometría.
56
Pauta de corrección - Período 2 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 2 - Matemática - 2° Básico
EJE / HABILIDAD ÍTEM INDICADOR DE EVALUACIÓN RESPUESTA
Geometría
• Identifican la posición a la que se llega siguiendo un recorrido
20 A
que incluye instrucciones de: arriba – abajo; izquierda – derecha.
57
Pauta de corrección - Período 2 - Matemática - 2º Básico
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALES PARA EDUCACIÓN BÁSICA
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus
conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y
niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones
problemáticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima
escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio
significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en dife-
rentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente
actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus
ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando
tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la cons-
trucción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite
seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos
de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzán-
dolos positivamente.
10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los
aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación
permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y
al estudiante qué mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso
de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,
¿para qué me sirve lo que aprendí?
Apoyo compartido
Matemática
Período 3
GUÍA DIDÁCTICA
2º
BÁSICO
Guía Didáctica Matemática 2º Básico, Período 3
Autor
Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Presentación
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de
la evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
Apoyo Compartido
1
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 3 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Describir, comparar y construir figuras 2D • Describen figuras 2D con sus propias palabras y deter-
17 (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)
con material concreto (OA15).
minan sus diferencias.
• Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado, rectán-
gulo y círculo) con material concreto como tangrama,
Clases papel u otros.
49 - 51
• Describir, comparar y construir objetos 3D, • Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilin-
18 incluyendo cubos, paralelepípedos, esferas y
conos, con diversos materiales (OA16).
dros y paralelepípedos encontrados en el entorno.
• Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos
comunes y diferentes.
Clases • Construyen figuras 3D, utilizando material concreto
como plasticina, barro o masa.
52 - 54
• Demostrar y explicar, de manera concreta, • Suman 0 a una cantidad dada y explican que la
19 pictórica y simbólica, el efecto de sumar y
restar 0 a un número (OA8).
cantidad no varía.
• Sustraen 0 a una cantidad dada y la diferencia no varía.
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental • Aplican estrategias de cálculo mental, como:
Clases para adiciones y sustracciones hasta 20:
Apoyo Compartido
2
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
3
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 3 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental • Aplican y describen una estrategia dada para deter-
20 para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10,
minar una adición a partir de una sustracción, por
ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16,
piensan en la sustracción 16 – 9 = 7.
- usar dobles y mitades “uno más uno menos”,
Clases • Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta
- “dos más dos menos”, 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
58 - 60 - usar la reversibilidad de las operaciones (OA6). • Resuelven problemas de adición y sustracción,
• Demostrar que comprende la adición y la luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
sustracción en el ámbito del 0 al 100: Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15.
- usando un lenguaje cotidiano y matemá- • Suman y restan números con resultado hasta el 100
tico para describir acciones desde su propia con la aplicación del algoritmo de la adición y la
experiencia, sustracción.
- resolviendo problemas con una variedad
de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo,
- registrando el proceso en forma simbólica,
- aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los números naturales del 0
a 20 sin realizar cálculos,
- aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva,
- creando problemas matemáticos en contextos
familiares y resolviéndolos (OA9).
considerar reserva,
- creando problemas matemáticos en contextos
familiares y resolviéndolos (OA9).
4
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
5
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 3 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Demostrar que comprende la adición y la • Crean un cuento matemático para una adición dada.
22 sustracción en el ámbito del 0 al 100:
- usando un lenguaje cotidiano y matemá-
• Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y
monedas.
tico para describir acciones desde su propia • Registran datos en una tabla de conteo acerca de
Clases experiencia, datos de lanzamientos de monedas y dados.
64 - 66 - resolviendo problemas con una variedad • Registran datos acerca de lanzamientos de dados y
de representaciones concretas y pictóricas, monedas, usando cubos apilables.
incluyendo software educativo, • Responden preguntas en el contexto de juegos con
- registrando el proceso en forma simbólica, monedas, usando registros expresados en cubos
- aplicando los resultados de las adiciones y apilables.
sustracciones de los números naturales del 0
a 20 sin realizar cálculos,
- aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva,
- creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos (OA9).
• Recolectar y registrar datos para responder
preguntas estadísticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques, tablas de
conteo y pictogramas (OA20).
• Determinar la longitud de objetos, usando • Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas
23 unidades de medidas no estandarizadas
y unidades estandarizadas (cm y m) en el
no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.
• Miden diferentes objetos, usando unidades no estan-
contexto de la resolución de problemas (OA19). darizadas y las comparan.
Clases • Identifican la regla y el metro o huincha como instru-
mentos de medición de longitud con unidades estan-
67 - 69 darizadas.
• Miden diferentes objetos, utilizando una regla o
huincha (metro) y expresan sus mediciones en
unidades estandarizadas.
• Resuelven problemas, comparando mediciones y
expresan la solución usando medidas estandarizadas.
Apoyo Compartido
• Realizar la Prueba del Período, considerando • Realizan la Prueba del Período considerando los indi-
24 los objetivos de aprendizaje abordados en las
semanas anteriores.
cadores abordados en las semanas anteriores.
Clases
70 - 72
6
Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
A. Pamela.
B. Tiare.
C. Ricardo.
Apoyo Compartido
• Se consideran ejemplos de preguntas como los presen- • Revise páginas del texto • Ítems liberados de la prueba
tados en las semanas anteriores. referidas al contenido SIMCE:
en estudio. www.simce.cl/index.
php?id=447&no_cache=1
• Página con recursos interactivos
para niños y niñas:
www.toytheater.com/math-flash-
cards.php
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Programación - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 49
Período 3: julio - agosto Semana 17
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Reconocer y describir figuras 2D, mediante el número de lados y vértices.
• Realice preguntas que permitan que reconozcan las figuras geométricas estudiadas en la clase en objetos de su
entorno. Por ejemplo, puede preguntar qué forma tiene la puerta de la sala de clases, la pizarra, la parte superior de
sus mesas, la base de un macetero, etc. También puede pedir que señalen objetos que tengan forma de cuadrado,
rectángulo, triángulo o círculo. Incentive que expliquen sus respuestas.
• Invite a los estudiantes a responder las preguntas en parejas y luego revise en conjunto sus respuestas. Es
probable que niños y niñas tengan dificultades para describir la forma de la segunda y cuarta señal. En el caso
del disco Pare, que corresponde a un octógono regular, podrían señalar que tiene forma de circunferencia;
frente a estas respuestas puede hacer preguntas que permitan contrastar esta señal con la siguiente (no doblar
Apoyo Compartido
a la derecha) que sí tiene forma de circunferencia. En el caso de la señal de zona de escuela, podrían señalar que
no corresponde a ninguna de las figuras estudiadas hasta el momento en la clase; muchas veces un cuadrado
en esta posición se confunde con un rombo. Puede inducir a que la miren girando su Cuaderno y establecer en
conjunto que cuando se cambia de posición un cuadrado, este no cambia su forma.
• Es importante que niños y niñas usen sus propias palabras para caracterizar las figuras, aunque sus descrip-
ciones se basarán en sus propias experiencias y no necesariamente en los atributos de dichas figuras.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 propone formar figuras con palotines. Se presentan tres situaciones en que, a partir de una
instrucción, se espera que formen una figura geométrica y respondan dos preguntas. El propósito es que
comiencen a caracterizarlas a partir del número de lados y vértices de estas figuras. Invite a desarrollarla indi-
vidualmente y a compartir su respuesta con su pareja de banco.
• La primera instrucción pide formar una figura con 3 palotines. Claramente, podrán formar un triángulo, y
se espera que a partir de dicha figura y el dibujo que produzcan, determinen que tiene “tres puntas”. Cabe
destacar que aún no se ha introducido la noción de vértice, por tanto se usará en esta parte de la actividad la
palabra punta, que permite caracterizar dicha noción en un lenguaje coloquial. La segunda instrucción pide
formar una figura con 4 palotines, y aunque podrían formar otro tipo de cuadriláteros, se espera que formen
un cuadrado, pues es parte de las figuras que vienen estudiando en la clase. Sin embargo, si alguno de sus
estudiantes forma un cuadrilátero distinto, destaque esta respuesta señalando que también corresponde
a una figura con 4 puntas, y contrástela con el cuadrado. La tercera instrucción les solicita que formen una
circunferencia con los palotines; desde luego, no será posible formarla, pero se espera que intenten hacerlo
y concluyan que no es posible argumentando, por ejemplo, que la circunferencia es una figura redonda y los
palotines solo permiten formar figuras con líneas rectas. Es posible que algunos estudiantes intenten formar el
círculo utilizando varios palotines. Frente a estas producciones puede preguntar si es una figura redonda como
la solicitada para que sean ellos mismos quienes descarten sus respuestas.
• Al revisar las producciones de sus estudiantes solicite que expliquen sus respuestas y contrástelas con otras. Destaque
que la forma de dibujar los triángulos y los cuadrados en el espacio señalado puede ser variada, pero en todos los
casos las figuras dibujadas corresponden a un cuadrado o a un triángulo.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 50
Período 3: julio - agosto Semana 17
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Describir las diferencias y similitudes de figuras 2D basándose en su forma, lados y vértices.
• Invite al curso a reflexionar en torno a las figuras estudiadas en la clase anterior recordando las nociones de lado
y vértice. Es importante que definan con sus propias palabras estas nociones y las identifiquen en las figuras ya
estudiadas.
1 2 3 4 5
- La figura 4 no corresponde a un cuadrado ya que sus lados no son todos iguales, tampoco tiene forma de
rectángulo.
- La figura 5 no es un círculo pues es más alargada. Algunos niños y niñas también podrían señalar que es
menos redonda.
• Cabe señalar que en la última parte de esta actividad, se proponen dos preguntas relacionadas con el número
de lados y vértices de las figuras dadas. En el caso de las figuras de 4 lados y 4 vértices, se deben considerar no
solo rectángulos y cuadrados, ya que por ejemplo el rombo también entraría en esta categoría. Sistematice
que hay muchas figuras que tienen cuatro lados y cuatro vértices, sin embargo, el cuadrado y el rectángulo
tienen una forma especial.
10
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone identificar aspectos similares y diferentes entre dos figuras dadas, comparándolas a
través del número de lados, vértices y medidas de sus lados. Invite a desarrollar esta actividad en parejas,
lean las instrucciones y utilice el ejemplo que aparece en la actividad para explicar lo que deben hacer. Dé
un tiempo para que completen la tabla con diferencias y similitudes, y luego revise en conjunto. Es impor-
tante mencionar que las figuras se encuentran dibujadas sobre una cuadrícula, lo que facilitará el trabajo al
completar la tabla. Se espera que entre las diferencias del cuadrado con el rectángulo, señalen que el cuadrado
tiene todos los lados de igual longitud, mientras que el rectángulo tiene sus lados opuestos de igual longitud.
Aspectos similares que pueden nombrar son el número de lados y vértices de ambas figuras.
• La Actividad 3 es similar a la anterior, pero esta vez aparecen tres figuras: un triángulo, un cuadrado y un círculo
y se pide que escriban dos diferencias. Se espera que señalen el número de lados y vértices del cuadrado y del
triángulo, y que el círculo no tiene lados ni vértices.
• La Actividad 4 propone una tarea distinta, ya que deberán dibujar una figura sobre una cuadrícula conside-
rando una condición dada. Solicite desarrollarla individualmente y luego revise en conjunto con todo el curso.
Es probable que al desarrollar la actividad aparezcan distintas producciones; contraste estos dibujos desta-
cando que se pueden dibujar varias figuras con las formas pedidas, lo importante es que cumplan con las
características necesarias para corresponder a un rectángulo, un triángulo o una circunferencia.
• Es importante que niños y niñas expliquen con sus propias palabras por qué consideran que las figuras que produ-
jeron cumplen con la condición solicitada. En dichas explicaciones se espera que hagan alusión a las características
de las figuras estudiadas hasta el momento. Incentívelos a usar nociones matemáticas en sus explicaciones, como
lado, vértice, etc. La explicación de las respuestas que dan los estudiantes permite ir desarrollando la habilidad de
comunicar en un lenguaje matemático, y consolidar sus conocimientos de las figuras geométricas.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 51
Período 3: julio - agosto Semana 17
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir figuras 2D (cuadrados, rectángulos, y triángulos) usando tangrama y papel con puntos.
• Haga preguntas que permitan que los estudiantes justifiquen sus respuestas relacionadas con las diferencias que
encontraron entre las dos figuras dadas. Este tipo de preguntas permite que vayan desarrollando paulatinamente
la habilidad de argumentar, y de esta forma consoliden sus conocimientos en torno a las figuras geométricas estu-
diadas en clases anteriores.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone dibujar figuras geométricas con apoyo gráfico; a diferencia de la clase anterior en que
disponían de una cuadrícula, en esta clase deberán hacerlo siguiendo los puntos de una malla. Invite a desarro-
llar esta actividad individualmente, y observe quienes aún tienen dificultades para producir figuras a partir de
una condición dada. Lea con ellos las instrucciones y apóyese en el ejemplo para explicar lo que deben realizar.
• La primera instrucción solicita dibujar una figura que tenga 4 lados, por tanto pueden dibujar un cuadrado o
un rectángulo; si dibujan el cuadrado, observe si son capaces de determinar que debe tener los cuatro lados
de igual longitud. La segunda instrucción solicita que dibujen una figura con 4 vértices, por tanto nuevamente
sus producciones pueden ser un cuadrado o un rectángulo. En esta parte es importante contrastar las distintas
respuestas y concluir que tanto el cuadrado como el rectángulo son figuras que tienen 4 lados y 4 vértices.
• La Actividad 3 es similar a la anterior, pero en este caso la tarea tiene un grado de dificultad mayor, ya que se
solicita dibujar una figura dado un lado o uno o más vértices. En el primer caso se pide dibujar un cuadrado y se
da uno de sus lados; por tanto, las y los estudiantes tienen al menos dos posibilidades para dibujar el cuadrado.
En la tercera instrucción se pide dibujar un rectángulo y se dan dos de sus vértices. Es probable que la mayoría
considere estos puntos como vértices opuestos y dibujen el rectángulo en la forma de presentación tradi-
cional; sin embargo también existe la posibilidad de dibujar al menos dos rectángulos, tal como se muestra:
A A
B B
• Contraste las distintas figuras que pueden haber producido sus estudiantes, pidiendo que expliquen sus produc-
ciones haciendo alusión a las características del cuadrado, rectángulo y triángulo, basadas en la cantidad de lados
y vértices, y en la medida de sus lados.
• Induzca a sus estudiantes para que se den cuenta que cada dos términos esta secuencia construida en conjunto
aumenta en 3.
Objetivo de la clase
• Identificar figuras de su entorno que tienen forma de cubo, esfera, cono y paralelepípedo, y caracterizar estos
cuerpos señalando si tienen superficies planas o curvas.
• Invite a reflexionar sobre la forma de construir una figura geométrica usando otras figuras, por ejemplo, con 2
o 3 cuadrados se puede formar un rectángulo. Sin embargo para formar otro cuadrado se necesitan al menos 4
cuadrados pequeños o dos triángulos. Incentive a reflexionar acerca de la forma de yuxtaponer las figuras geomé-
tricas para formar otra, destacando que los lados por donde se unen las figuras deben ser de la misma medida.
• Luego deben responder (considerando la manipulación de los cuerpos del set) si pueden rodar o no. Es impor-
tante destacar que, de los cuerpos analizados, solo el cono y la esfera pueden rodar por sí solos al ponerlos
sobre la mesa. Esta característica se debe a que poseen superficies curvas. De la misma forma, destaque con
ellos que los cuerpos que no pueden rodar no poseen superficies curvas, sino que están formados solo por
superficies planas.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Sistematice las siguientes ideas:
superficie curva
superficie plana
• La segunda parte de esta actividad, presenta una tabla que deben completar señalando la cantidad de super-
ficies curvas y planas que tiene cada cuerpo. Invite al curso a completar la tabla observando los cuerpos del
set con los que están trabajando. Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise en conjunto sus
respuestas y concluya:
- El cubo: tiene 6 superficies planas y no tiene superficies curvas.
- El paralelepípedo tiene 6 superficies planas y no tiene superficies curvas.
- El cono tiene 1 superficie curva y una superficie plana. En este caso también puede agregar que el cono tiene
una base que corresponde a la superficie plana, con forma redonda. Además tiene una cúspide, que corres-
ponde al punto en que termina la superficie redonda.
cúspide
- La esfera está formada solo por una superficie redonda. base base
• Es importante que puedan manipular concretamente los cuerpos geométricos que están estudiando en la clase y a
partir de esta acción puedan responder las preguntas y caracterizar los cuerpos. Al momento de revisar solicite que
expliquen sus respuestas manipulando los cuerpos, y mostrando las superficies curvas y planas que determinaron
en cada uno.
- Los cuerpos geométricos que solo tienen superficies planas, como el cubo o el paralelepípedo, no pueden
rodar.
- Los cuerpos geométricos que tienen al menos una superficie curva pueden rodar.
Objetivo de la clase
• Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el número y la
forma de sus caras, y el número de vértices.
• La explicación y argumentación de las respuestas por parte de los niños y niñas permitirá que vayan consolidando
sus conocimientos matemáticos relacionados con las características de los cuerpos geométricos estudiados en esta
semana.
geométricos en estudio.
• La Actividad 2 comienza con un texto que define las nociones de vértice, cara y arista en un cuerpo geométrico.
Lean en conjunto este texto y pida que completen la tabla que aparece a continuación.
• Para desarrollar esta actividad, es importante que cuenten con su set de cuerpos geométricos y puedan obser-
varlos en forma concreta para completar la tabla. El propósito es que a través de la manipulación de dichos
cuerpos, puedan reconocer en el cubo y el paralelepípedo, las caras, vértices y aristas, y las puedan cuantificar.
Una vez que la mayoría haya completado la tabla, revise en conjunto sus respuestas y sistematice que:
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
En el cubo y el paralelepípedo es posible distinguir caras, vértices y aristas. En el caso del cubo, las
caras tienen la misma forma y corresponden a cuadrados de igual tamaño. En el caso del paralelepí-
pedo, las caras corresponden a rectángulos y, en ciertos casos, algunas de las caras pueden ser también
cuadrados.
• Para ejemplificar y contrastar con otros cuerpos estas definiciones, puede tomar la esfera y preguntar: ¿cuántas
caras tiene?, ¿tiene vértices?, ¿tiene aristas? Al responder podrán utilizar las definiciones estudiadas para estas
nociones y establecer que este cuerpo no tiene caras, vértices o aristas, pues no posee superficies planas. De
la misma forma, puede tomar el cono y hacer estas preguntas, estableciendo que este cuerpo tiene una super-
ficie plana, por tanto tiene una cara que es redonda; y que además se puede identificar un nuevo elemento
llamado cúspide.
• La Actividad 3, propone nuevamente reconocer objetos del entorno que tengan forma de cubo o paralele-
pípedo. Invite a desarrollar esta actividad en forma individual, de manera que pueda observar quiénes aún
tienen dificultades para reconocerlos. Al momento de revisar, solicite que mencionen los ejemplos en los que
han pensado y que señalen a través de ellos las características de estos cuerpos abordadas en la actividad
anterior.
• Es importante que sus estudiantes puedan manipular concretamente los cuerpos geométricos que están estudiando
en la clase y puedan caracterizarlos en términos del número de caras, vértices y aristas. Pueden complementar este
proceso con algunos objetos de su entorno que tengan forma de cubo o paralelepípedo, por ejemplo, una caja o un
dado.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 54
Período 3: julio - agosto Semana 18
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comparar cuerpos geométricos estableciendo atributos comunes y diferentes relacionados con el número y la
forma de sus caras, y construirlos usando diversos materiales concretos.
• Es importante retomar con los estudiantes la forma de las caras del cubo y del paralelepípedo, y establecer simili-
tudes y diferencias entre ellos.
• La Actividad 2 tiene el propósito de que comparen los cuerpos geométricos estudiados esta semana en función
de las características abordadas en clases anteriores. Es importante que cuenten con su set de cuerpos geomé-
tricos de manera que puedan manipular dichos cuerpos al completar las tablas que aparecen en la actividad.
Primero se pide que comparen un cubo con una esfera, escribiendo dos características similares y dos dife-
rentes. Entre las similitudes podrían nombrar que ambas son cuerpos geométricos, ambas tienen superficies
que los rodean, etc. Entre las diferencias, que una tiene superficies planas y la otra redondas; una tiene caras,
vértices y aristas, y la otra no; una puede rodar y la otra no. De la misma forma se espera que luego puedan
establecer dos similitudes y dos diferencias entre el cubo y el paralelepípedo.
18
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Es importante que sean las y los estudiantes quienes establezcan estas características y expliquen con sus
propias palabras por qué consideran que son similares en ambos cuerpos o por qué consideran que son dife-
rentes.
• En la Actividad 3 la tarea cambia, ya que se pide construir cubos y paralelepípedos usando cubos pequeños (se
recomienda usar el set de cubos encajables). En la primera parte se presenta una situación de contexto en que
Diego comienza a construir un cubo usando cubos pequeños, pero no termina, y se pide que lo completen.
La estructura que se presenta en forma gráfica tiene una base de 3 cubos, por tanto se espera que determinen
que deberán usar 21 cubos para formar uno más grande, manipulando el set de cubos encajables sobre sus
mesas. La segunda parte también presenta una estructura base en forma gráfica, que sus estudiantes deben
completar para formar un paralelepípedo.
• Una vez que la mayoría haya formado los cuerpos solicitados, recoja sus impresiones y explicaciones a la forma
en que construyeron los cuerpos y sistematice que: usando cubos pequeños es posible formar otros cuerpos
más grandes como cubos y paralelepípedos. En el caso del cubo es importante resguardar que, al formarlo, las
caras deben corresponder a cuadrados.
• Al momento de revisar los cuerpos que formaron usando los cubos, pida que expliquen los procedimientos utili-
zados haciendo alusión a las características de estos cuerpos. La explicación de los procedimientos permitirá que
vayan consolidando sus conocimientos en relación a las características de los cuerpos estudiados en esta semana.
Apoyo Compartido
19
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 55
Período 3: julio - agosto Semana 19
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Comprender que al sumar o restar 0 a un número, este no varía.
• Utilice la estructura construida por las y los estudiantes para retomar las características de los cuerpos geométricos
estudiados en la clase anterior, utilizando este material concreto. Invite al curso a reflexionar sobre las nociones
geométricas abordadas la semana anterior, incorporando en sus reflexiones las definiciones y significados de dichas
nociones.
20
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La situación señala que Antonia y su hermano están juntando dinero; el primer día Antonia puso $21 en la
alcancía y su hermano no puso dinero. Estas cantidades aparecen representadas con monedas en una tabla,
y luego se plantean dos tareas. La primera, consiste en que los estudiantes reproduzcan usando su set de
monedas la cantidad que puso Antonia y su hermano, de esta forma se espera que representen la cantidad
de dinero de Antonia y señalen que su hermano no puso dinero. La segunda tarea les solicita escribir la frase
numérica que representa la situación, y se espera que completen lo siguiente:
21 + 0 21
• Destaque que para saber la cantidad de dinero que pusieron el primer día se debe sumar lo que puso Antonia y
lo que puso su hermano. Como Antonia puso $21 y su hermano no puso dinero, los números que se suman son
21 y 0, de tal forma que la frase numérica asociada a la situación es: 21 + 0 = 21. Puede plantear preguntas que
permitan que elaboren la conclusión anterior, por ejemplo: ¿cuánto dinero puso Antonia?, ¿cómo se escribe
esta cantidad en cifras?, ¿cuánto dinero puso su hermano?, ¿cómo se escribe esta cantidad en cifras?
• La Actividad 3, es similar a la 1, pero esta vez deberán sacar palotines de la caja. Entregue nuevamente la caja
y los palotines e invite a desarrollar la actividad en parejas.
• Una vez que la mayoría haya desarrollado las tres instrucciones de la actividad, sistematice que:
Cuando a una cantidad de objetos se le quitan 0 objetos, la cantidad que resulta es igual a la inicial, es
decir, al restar 0 a un número el resultado es igual a dicho número.
• La Actividad 4 propone dos situaciones en que deberán desarrollar cálculos de sumas y restas donde uno de
los números involucrados es 0. Invite a desarrollar la actividad en forma individual y revise sus respuestas en
conjunto.
• Al momento de revisar la Actividad 4, observe si son capaces de realizar los cálculos de forma mental, considerando
las propiedades estudiadas en la clase. Es importante que en este momento expliquen sus respuestas y argumenten
haciendo alusión a dichas propiedades. Contraste las respuestas de manera que se den cuenta de sus errores.
21
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 56
Período 3: julio - agosto Semana 19
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente sumas y restas mediante una estrategia basada en los dobles, y dos más o dos menos.
• Destaque que al sumar o restar 0 a un número, el resultado se mantiene. Observe si todos los niños y niñas son
capaces de aplicar esta propiedad correctamente. Un posible error es señalar que el resultado es 0 frente a una suma
o una resta de este tipo. En dichos casos puede usar el set de monedas para que comprueben que su respuesta es
incorrecta.
• Una vez que la mayoría haya completado las celdas correspondientes, revise sus respuestas con todo el curso.
A continuación se sugiere proponer una actividad lúdica que permita a las y los estudiantes recordar el cálculo
de la suma de los dobles de un dígito. Por ejemplo, usando sus pizarras y plumones, puede señalar oralmente
una suma al curso, de manera que en forma individual escriban el resultado lo más rápido posible en sus
pizarras y las muestren hacia usted. Puede asignar puntaje al estudiante o fila del curso que logra decir más
respuestas correctas de forma más rápida. El cálculo del doble de un número será la base para las estrategias
Apoyo Compartido
22
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Es claro que ambas respuestas son correctas, pues el propósito de esta actividad es que niños y niñas puedan
contrastar estos procedimientos y explicarlos con sus propias palabras. Motívelos a discutir en parejas el
funcionamiento de ambas técnicas, y luego recoja sus respuestas en conjunto con todo el curso, generando
una reflexión que les permita establecer que frente al cálculo de una suma se pueden usar diversas estrategias,
más o menos convenientes según los conocimientos de quien las usa.
• También, la actividad propone seis sumas en que la relación entre los números permite utilizar una de las
técnicas estudiadas en la actividad anterior, sumas del tipo n + (n + 2). Pida que las calculen mentalmente,
usando las estrategias de Laura o de Tomás. Revise y pida que expliquen los procedimientos utilizados. Puede
haber estudiantes que aún ocupen otras estrategias para calcular sumas menores que 20, por ejemplo, una
estrategia por sobreconteo. Frente a estos casos, motive que usen la estrategia estudiada en la clase, aunque
ya hayan registrado sus respuestas.
• La Actividad 3 está basada en el doble más 1 para el cálculo de restas. Los pasos que aparecen en los recua-
dros explican dicha estrategia; si es necesario, puede proponer otros ejemplos de manera que todo el curso
comprenda esta técnica antes de seguir desarrollando la actividad. Luego se proponen seis restas que deben
calcular usando la estrategia abordada en la actividad. Invite a calcular las restas en forma individual y luego
revise sus respuestas en conjunto. Es importante que en el momento de revisión se genere una reflexión
en torno al uso de dicha estrategia frente al cálculo de restas en que el minuendo es “como el doble” del
sustraendo. Solicite que expliquen sus procedimientos.
• Cabe destacar que en esta parte de la actividad aparecen además restas del tipo 20 – 10, es decir, restas en que
deben aplicar directamente sus conocimientos sobre los dobles de los números.
• La explicación y argumentación de los procedimientos que utilizan para calcular las restas propuestas permitirá
que las y los estudiantes consoliden sus conocimientos acerca del uso de los dobles en el cálculo de sumas y restas.
23
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 57
Período 3: julio - agosto Semana 19
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Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente sumas y restas completando la decena.
• El contrastar las respuestas y estrategias usadas por niños y niñas permitirá que se den cuenta de sus errores.
24
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Cabe destacar que la cantidad de cubos que se agrega no es arbitraria, sino que corresponde a la cantidad
necesaria para que completen 10 en el sustraendo, de esta forma la resta que modela la situación de compara-
ción es 15 – 10. Nuevamente dicha diferencia se puede calcular a través del conteo de los cubos.
• Posteriormente, se solicita escribir las frases de resta que modelan ambas situaciones, estas son:
12 – 7 5 15 – 10 5
• Es importante gestionar un momento de reflexión, de manera que puedan establecer que al agregar la misma
cantidad al minuendo y el sustraendo, la diferencia se mantiene. De esta forma, hay restas que se pueden
transformar en una más sencilla de calcular utilizando esta propiedad. Para inducir a sus estudiantes a esta
reflexión puede plantear preguntas como las que aparecen en la actividad, esto es: ¿cuántos cubos se agre-
garon en la primera torre?, ¿y en la segunda?, ¿cuál es la diferencia de cubos en la primera situación?, ¿y en la
segunda? Además se pueden plantear otras restas similares, por ejemplo 14 – 9, 17 – 8, etc., de manera que
puedan verificar que siempre ocurre lo mismo. Luego concluyan en conjunto que:
Si en una resta se suma la misma cantidad al minuendo y al sustraendo, el resultado se mantiene. Así,
pueden transformar una resta en que el sustraendo es cercano a 10 en una más fácil de calcular.
• La Actividad 4 tiene el propósito de profundizar en esta propiedad, pero ahora usando representaciones pictó-
ricas. Revise el ejemplo que aparece en la actividad en conjunto con los estudiantes y pida que respondan
las otras dos situaciones en forma individual. Una vez que la mayoría haya respondido, revise sus respuestas
solicitando que expliquen sus procedimientos. Para efectuar esta revisión puede disponer de un set de cubos
encajables de manera que puedan efectuar dichas explicaciones apoyándose en este material. La última parte
de la actividad presenta tres restas que se espera que calculen usando la estrategia de completar 10.
• Para efectuar las restas que aparecen al final de la Actividad 4 podrían utilizar otras estrategias más básicas, por
ejemplo, dibujar rayas o descontar usando sus dedos. Motive que utilicen la estrategia abordada en la clase, y la
expliquen con sus propias palabras. Si es necesario, para quienes tienen dificultades de aprendizaje, disponga del
set de cubos encajables de manera que se apoyen en este material concreto para calcular las restas.
25
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 58
Período 3: julio - agosto Semana 20
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Aplicar y describir una estrategia para determinar una adición a partir de una sustracción.
• Sistematice que cuando se suma la misma cantidad a los dos números involucrados en una resta, el resultado
no varía. De esta forma hay restas que se pueden transformar en una más sencilla de calcular basándose en esta
propiedad. La técnica que se ha presentado en este período se basa en el traslado de una diferencia, es decir, se
agrega la misma cantidad al minuendo y sustraendo, antes de efectuar el cálculo respectivo.
• Una vez que la mayoría de las duplas haya realizado todas las instrucciones, invite a reflexionar en torno a la
actividad planteada, haciendo preguntas como: ¿qué relación existe entre la resta 15 – 6 = 9, y la suma 9 + 6
= 15? Si sabemos el resultado de una resta, ¿se puede saber el resultado de una suma? ¿De cuál suma? Luego
sistematice que:
Cuando se conoce el resultado de una resta, por ejemplo 15 – 6 = 9, es posible saber sin calcular el resul-
tado de las sumas 9 + 6 = 15 y 6 + 9 = 15, ya que los números involucrados pertenecen a la misma familia
de operaciones.
26
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3, plantea una situación en que Camila pinta dos tarjetas, de cuatro dadas, con dos números que
suman 12. En los diálogos que acompañan la situación se explica que utiliza como información una resta cono-
cida, esta es: 12 – 5 = 7. Invite a leer lo que plantea esta introducción e invite a desarrollar un procedimiento
similar al de Camila pintando dos tarjetas que sumen el número que aparece en un globo.
• Cabe destacar que en algunos casos, hay más de un par de tarjetas
que suman el número del globo, por ejemplo: 8
3 1
• Para encontrar las tarjetas que suman 8, podrían basarse en las restas
8 – 1 = 7 u 8 – 7 = 1, y en ambos casos las tarjetas que deben pintar
son la del 1 y la del 7. Asimismo, podrían basarse en las restas 8 – 5 = 5 7
3 u 8 – 3 = 5, y pintar las tarjetas con el 5 y el 3. Destaque estas dos
opciones, recogiendo sus respuestas.
+ =
............ ............ ............
– =
............ ............ ............
• Al momento de revisar las respuestas pida que comuniquen al curso sus conclusiones respecto a las actividades
desarrolladas. La comunicación y argumentación del pensamiento matemático es una habilidad que se debe ir
desarrollando paulatinamente en niños y niñas.
Apoyo Compartido
27
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 59
Período 3: julio - agosto Semana 20
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular mentalmente todas las adiciones y sustracciones hasta 20.
• Con los números presentados en la tarea, se pueden formar dos restas y dos sumas, estas son: 15 – 7 = 8; 15 – 8 = 7;
8 + 7 = 15; 7 + 8 = 15. Al recoger las respuestas, pregunte a diferentes estudiantes por las sumas o restas que defi-
nieron, de manera de listar estas cuatro frases numéricas a partir de sus respuestas.
7 10 14
8 10 16
9 10 18
28
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 propone tres problemas aditivos simples y directos, es decir, problemas que solo requieren
efectuar una suma o una resta para resolverlos, y que además se desprende directamente del resultado la
operación que los resuelve. Antes de resolver el problema deben establecer la frase numérica que permite
obtener la respuesta, por ejemplo:
- Martín tiene una caja con 17 lápices, 10 de ellos son de mina y el resto de cera. ¿Cuántos lápices de cera tiene
Martín?
• Este problema se resuelve a través de una resta, por tanto se espera que completen la frase numérica identifi-
cando el total, y la parte que deben restar al total para encontrar la cantidad desconocida, esto es:
17 – 10 7
• Invite a resolver estos problemas en forma individual, y contraste las distintas respuestas que pueden haber
surgido. Es importante que al escribir las frases numéricas asociadas a cada problema, niños y niñas justifiquen
por qué dicha frase numérica resuelve el problema propuesto.
• Escribir la frase numérica que permite resolver un problema, contribuye a que los estudiantes vayan desarrollando
paulatinamente la habilidad de modelizar. Cabe señalar que esta habilidad es esencial para consolidar una estra-
tegia que les permita resolver problemas matemáticos en forma efectiva.
Apoyo Compartido
29
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 60
Período 3: julio - agosto Semana 20
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir un algoritmo para el cálculo escrito de adiciones hasta 100.
• Al momento de escribir las frases numéricas que obtuvieron los estudiantes a partir de la lectura del problema, soli-
cite que expliquen por qué consideran que permiten modelar la situación. Es importante destacar que en algunos
problemas las palabras agregar o juntar se asocian a la suma, y las palabras quitar o sacar se asocian a la resta,
pero esto no siempre se cumple.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Es importante destacar que para calcular el total de cubos se puede sumar primero la cantidad de cubos que
hay en las barras (30 + 20) y luego la cantidad que hay en los cubos sueltos (4 + 5). Así el resultado es 50 + 9
= 59. Recalque que como siempre un número de dos cifras se puede descomponer en decenas y unidades, es
posible usar este procedimiento para sumar dos números de dos cifras en cualquier situación.
• Una vez que la mayoría haya comprendido el funcionamiento de la técnica, pida que desarrollen individual-
mente la Actividad 2, cuatro sumas que deben calcular usando un procedimiento similar al anterior. Como
apoyo para efectuar los cálculos, aparecen representados en forma gráfica ambos sumandos usando cubos.
Además, se sugiere que dispongan de su set de cubos, de manera que puedan representar ambos sumandos
de forma concreta antes de realizar el cálculo.
• La Actividad 3 propone calcular dos sumas, pero ahora los sumandos no aparecen representados con cubos
y solo disponen de una tabla de valor posicional para apoyarse al calcular. Invite a desarrollar la actividad en
parejas y luego revise sus respuestas en conjunto. Es importante mencionar que al calcular las sumas se espera
que ubiquen primero los números sobre la tabla de valor posicional (utilizada en semanas anteriores) para
determinar cómo descomponer el número en decenas y unidades, y luego efectúen la suma de los múltiplos
de 10 y de los dígitos por separado, para finalmente componer el resultado obtenido en ambas sumas.
• En esta clase se utilizan distintos tipos de registros: concreto (los cubos), gráfico (las representaciones de los cubos)
y simbólico (la escritura en cifras de los sumandos y su descomposición) para introducir el procedimiento para el
cálculo escrito de sumas. Observe si sus estudiantes son capaces de pasar de un tipo de registro a otro, y apoye a
quienes presenten dificultades.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 61
Período 3: julio - agosto Semana 21
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir un algoritmo para el cálculo escrito de sustracciones hasta 100.
• Al momento de revisar la tarea, destaque las relaciones que existen entre los distintos tipos de registros usados
en la clase anterior. Por ejemplo puede representar los dos sumandos usando un set de cubos y luego simbo-
lizar dichas cantidades en una tabla de la siguiente forma:
señalen que hay 20 cubos en las barras y 3 sueltos, por tanto hay 23. También podrían en esta etapa inicial contar
todos los cubos usando un conteo de 10 en 10 y luego de 1 en 1. Ambos procedimientos son válidos en esta
etapa inicial. Observe cuál de ellos utilizan sus estudiantes, y oriente a quienes podrían contar los cubos de 1 en 1.
• A continuación se propone una forma de calcular la cantidad de cubos que quedan en la caja basada en el uso
de una tabla de valor posicional, al igual que en la clase anterior. De esta forma se introduce un procedimiento
que permitirá a los estudiantes calcular restas en forma escrita basándose en la descomposición aditiva de
ambos sumandos. Invite a leer esta parte en parejas y usando su set de cubos encajables explicar con sus
propias palabras este procedimiento. Una vez que la mayoría haya simulado el funcionamiento de la técnica
usando sus cubos, revise sus respuestas en conjunto con todo el curso y destaque el funcionamiento apoyán-
dose en la siguiente tabla:
32
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Pusimos 47.
Decenas Unidades
47
47 = 40 + 7
Sacamos 24.
– 24 = 20 + 4
20 + 3 = 23
– 24
• Es importante destacar que para calcular la cantidad de cubos que queda en la caja, se puede restar primero la
cantidad de cubos que hay en las barras (40 – 20) y luego la cantidad de cubos sueltos (7 – 4). Así el resultado es
20 + 3 = 23. Recalque además que, como siempre, un número de dos cifras se puede descomponer en decenas
y unidades, y es posible usar este procedimiento para restar dos números de dos cifras en cualquier situación.
• Una vez que la mayoría haya comprendido el funcionamiento de la técnica, invite a desarrollar individual-
mente la Actividad 2, cuatro restas que deben calcular usando un procedimiento similar al de la Actividad 1.
Como apoyo para efectuar los cálculos aparece representado en forma gráfica el minuendo (usando cubos),
de manera que los estudiantes puedan rayar sobre dichas representaciones tantos cubos como indique el
sustraendo. Además, se sugiere que dispongan de su set de cubos, de manera que puedan representar la
acción de quitar cubos de forma concreta.
• La Actividad 3 propone calcular dos restas, pero esta vez (al igual que en la clase anterior) ya no disponen de
representaciones a través de los cubos, y solo aparece una tabla de valor posicional para apoyarse al efectuar
el cálculo. Invite a desarrollar la actividad en parejas y luego revise sus respuestas en conjunto.
• Observe si los estudiantes son capaces de pasar de un tipo de registro a otro, y apoye a quienes presenten dificul-
tades.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 62
Período 3: julio - agosto Semana 21
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada en la
representación concreta de la situación, para identificar la operación que permite resolver los problemas.
• Al momento de revisar la tarea, destaque las relaciones que existen entre los distintos tipos de registros usados en la
clase anterior. Por ejemplo, puede representar el minuendo y sustraendo usando un set de cubos, y luego simbolizar
dichas cantidades en una tabla de la siguiente forma:
• Invite a leer el problema 1 en parejas y, usando su set de cubos encajables, sigan las instrucciones para resol-
verlo. Una vez que la mayoría haya discutido en torno a la situación planteada, revise sus respuestas con todo
el curso sistematizando que: para resolver un problema de adición o sustracción que involucra cantidades
pequeñas se pueden usar los cubos para representar la situación y establecer si deben calcular una suma o
una resta para resolverlo.
total de chinitas
Por ejemplo, en este caso la situación se
representa de la siguiente manera:
• Observe si son capaces de pasar de un tipo de registro a otro, es decir, si son capaces de escribir la frase numérica que
permite resolver el problema a partir de la representación con cubos.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 63
Período 3: julio - agosto Semana 21
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Resolver problemas de adición y sustracción con números hasta 100, y construir una estrategia basada en la
elaboración de diagramas, para identificar la operación que permite resolver los problemas.
• Invite a reflexionar sobre los pasos que siguieron la clase anterior para resolver los problemas:
- leer el problema e identificar la información que se entrega en el enunciado y la pregunta,
- representar las relaciones entre datos y pregunta usando cubos,
- determinar, a partir de dicha representación, la operación que resuelve el problema,
- realizar los cálculos y escribir la respuesta de la pregunta.
• Destaque nuevamente que en el problema de la tarea y en los resueltos en la clase anterior, fue posible usar fácil-
mente los cubos para representar los datos y la pregunta, porque las cantidades involucradas eran pequeñas. Puede
plantear preguntas como: si fueran 100 niños los que asisten al taller, ¿sería fácil representar la situación usando
cubos?, ¿ustedes creen que se demorarían en hacerlo o sería rápido como en el problema anterior?
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Observe que es similar a las representaciones que realizaban usando los cubos, pero esta vez se dibuja una
barra para representar cada cantidad. Genere una instancia de reflexión que les permita entender las relaciones
entre las representaciones usadas la clase anterior y este diagrama. Es importante destacar las siguientes ideas.
total de hojas
total de hojas
total de hojas
..........
• Si imaginamos que el total de hojas es un número pequeño, por ejemplo 17, y que la profesora repartió 9
hojas, la situación se representaría usando cubos como se muestra más arriba. Sin embargo, como se tienen
cantidades más grandes, es necesario prescindir de los cubos, y para ello se propone dibujar barras. Como en
la representación anterior los números correspondían a la cantidad de cubos no era necesario escribirlos en
dichas representaciones. Pero ahora se dibuja solo una barra, por tanto será necesario escribir dichas canti-
dades al interior de las barras, en este caso sería:
La representación de la izquierda corresponde al tipo de
total de hojas: 95 diagrama que se espera construyan niños y niñas paulatina-
mente. Cabe destacar que se puede desprender directamente
repartidas: 43 disponibles: ¿ ? que para encontrar la incógnita del problema basta restar 43
hojas a 95 hojas.
• Las Actividades 2 y 3 proponen otros problemas; se va entregando menos información de cómo dibujar el
diagrama. El propósito es que sean los mismos niños o niñas quienes construyan diagramas que representen
las relaciones entre datos e incógnita.
• Resuelven problemas de la Actividad 4.
• El uso de diagramas es una herramienta que apoya a las y los estudiantes al modelar los problemas de adición o
sustracción, de tal forma que puedan resolver con mayor facilidad estas situaciones.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 64
Período 3: julio - agosto Semana 22
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Formular problemas de adición o sustracción.
• Invite a reflexionar sobre los pasos que siguieron la clase anterior para resolver los problemas, esto es:
- leer el problema e identificar la información que se entrega en el enunciado y la pregunta,
- representar las relaciones entre datos y pregunta usando un diagrama,
- determinar a partir del diagrama la operación que resuelve el problema,
- realizar los cálculos y escribir la respuesta de la pregunta.
Valentina.
• Es importante que escriban la pregunta individualmente, pues así podrán compartir con su pareja de banco
sus producciones y revisar si dichas preguntas están correctas. Después, se les pide escribir otras preguntas
que se puedan formular a partir de los precios de las frutas. Escribir dichas preguntas puede ser algo complejo
y más bien un desafío dentro de la clase, porque el tipo de pregunta “distinta a la inicial” que se puede formular
considerando ambos precios corresponde a una comparación por diferencia, por ejemplo: ¿cuánto más vale
la pera que la naranja?, ¿cuánto menos vale la naranja que la pera? En ambos casos la operación que permite
responder dichas preguntas es 45 – 32. Si observa que sus estudiantes no son capaces de responder a esta
parte de la tarea, genere un momento de reflexión y formule en conjunto las preguntas señaladas.
38
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 es similar a la anterior, pero en este caso la situación que se presenta está dada en un contexto de
dinero. Si considera necesario puede entregar a los estudiantes algunas monedas de su set para que modelen
concretamente la situación y de esta forma puedan plantear las preguntas con mayor facilidad.
• La Actividad 3, varía con respecto a las anteriores, pues se pide a los estudiantes completar una parte del enun-
ciado y además la pregunta del problema, por ejemplo:
En este caso deben
Completa el problema de modo que se resuelva calculando 76 – 42.
completar la información
Kianu tenía 42 Completa: del enunciado que sería:
láminas del … le regaló algunas
álbum “Historia láminas…
de Chile”. Ahora tiene 76 láminas.
… compró algunas
láminas…
Escribe la pregunta:
• Es importante destacar que al completar el enunciado pueden salir varios tipos de respuestas como se señala
en el recuadro. Recoja todas las posibilidades y verifique en conjunto con el curso que sean correctas y perti-
nentes al problema.
• La Actividad 4 aumenta en nivel de dificultad respecto de las anteriores, ya que en este caso los estudiantes
deberán formular un problema utilizando una acción dada y que se resuelva con una operación determinada.
Como este tipo de actividad puede generar dificultades en los estudiantes, se sugiere inventar con ellos el
primer problema, motivándolos a plantear el contexto colectivamente y establecer de qué manera se debe
formular el problema para cumplir con las condiciones dadas.
• Para que los estudiantes generen estrategias que les permitan inventar problemas es importante generar instancias
de conversación sobre los posibles contextos. Es importante destacar que los problemas que se resuelven en clases
son situaciones similares a las que ellos viven cotidianamente, pero que en particular, las preguntas que se plantean
se responden a través del cálculo de una adición o sustracción.
39
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 65
Período 3: julio - agosto Semana 22
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Recolectar y registrar datos en una tabla de conteo o usando cubos apilables provenientes del lanzamiento de
monedas.
• La formulación de problemas por parte de los estudiantes es una tarea de un nivel de complejidad mayor a la reso-
lución de problemas. Este tipo de tareas permitirá que vayan consolidando sus habilidades relacionadas con el
estudio de problemas de adición y sustracción.
• Es importante mencionar que para determinar la cantidad de veces que Martín lanzó la moneda, deben
contar el número de registros que él realizó. Esta idea puede ser compleja de establecer en este momento
de la clase, por lo que se sugiere hacer algunas preguntas que permitan orientarlos acerca de cómo proceder
para contestar. Respecto de las preguntas que se pueden formular pueden ser dos: ¿Cuántas veces le salió
cara a Martín? ¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con cantidades de los registros
Apoyo Compartido
Tabla de conteo
Cara/Sello Registro de resultados Total
J /// 3
• Es importante destacar las relaciones entre las dos formas de registrar y representar los resultados obtenidos al
lanzar una moneda al aire. Este tipo de tareas permite ir desarrollando paulatinamente en ellos la habilidad de
representación.
41
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 66
Período 3: julio - agosto Semana 22
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Recolectar y registrar datos provenientes del lanzamiento de un dado en una tabla de conteo o con cubos
apilables.
• Es importante destacar las características de ambos tipos de representaciones, de tal manera que puedan esta-
blecer sus ventajas y desventajas. Por ejemplo, a través de una tabla de conteo se puede responder directamente,
sin contar, la pregunta ¿cuántas veces salió cara?, mientras que en la representación con cubos no. Sin embargo, en
la representación con cubos se puede decir directamente, solo observando, si salió más veces cara o sello, mientras
que en la tabla de conteo es necesario comparar dos cantidades.
• Destaque que este tipo de representaciones permite responder preguntas directamente, por ejemplo: ¿qué
número salió más veces al lanzar el dado?, ¿qué número salió menos veces? Etc. Puede plantear estas preguntas
y pedir que respondan observando el dibujo que realizaron. De esta forma podrá verificar que todos hayan
Apoyo Compartido
42
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone reproducir el juego de Martín en parejas, y registrar sus resultados a través de una tabla
y usando cubos. Invite al curso a desarrollar la actividad y observe si son capaces de ir registrando sus resul-
tados en la tabla y el pictograma.
• La Actividad 3, corresponde a un juego con dados, y se pide registrar sus resultados en una tabla. Este juego
varía respecto de los anteriores, ya que en este caso deberán dibujar una luna si sale 1, 2, 4, 5 o 6; y una estrella
si sale 3. Gana quien tenga más estrellas. Para que todos comprendan el funcionamiento del juego, se sugiere
leer las instrucciones en conjunto, y ejemplificar la forma de anotar los resultados en la pizarra lanzando el
dado un par de veces.
• Destaque las diferencias de la Actividad 3, respecto de las anteriores, relacionadas con la forma de registrar los
datos. Puede proponer otros juegos similares, por ejemplo, que anoten 1 punto si sale 2, 3, 4 o 5; y que anoten 3
puntos si sale 1 o 6.
Apoyo Compartido
43
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 67
Período 3: julio - agosto Semana 23
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Medir objetos de su entorno usando unidades no estandarizadas, y comparar dichas mediciones.
• El uso de diferentes representaciones para un mismo tipo de situaciones permite que vayan desarrollando paulati-
namente la habilidad de representar.
• La parte b) propone una situación similar, se presentan tres cintas identificadas con una letra y se pregunta
si es posible señalar cuál es más larga, pero esta vez sin cortar las cintas. Recoja las diferentes estrategias que
pueden surgir en el curso, entre ellas pueden estar usar sus dedos para medir, usar un lápiz u otro objeto, etc.
Luego verifique que todos hayan llegado a la respuesta correcta.
• La Actividad 2 propone una situación que introducirá un procedimiento para medir longitudes usando una
unidad de medida no estandarizada. Se trata de la necesidad de una ranita de cruzar un río, de una sola vez,
sin pasar por el agua. Hay que seleccionar un puente, entre tres dados. El procedimiento para seleccionar el
puente consiste en medir usando un trozo de papel, similar al que aparece en el Cuaderno, y seleccionar el
puente que le permite a la rana cruzar el puente, en este caso el puente B, pues los demás no alcanzan a cubrir
el ancho del río.
44
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• Invite a desarrollar la actividad, entregando una hoja de papel (idealmente cartulina) y tijeras para que puedan
construir la unidad de medida. Recoja sus respuestas en conjunto, generando una reflexión en torno al proce-
dimiento utilizado.
• El procedimiento que se espera que utilicen para medir la longitud del ancho del río, y luego la longitud de los
puentes para seleccionar el correcto, es el siguiente:
5 unidades
• Sistematice que para medir una longitud usando una unidad de medida arbitraria, se debe iterar sobre una
línea recta, varias veces la unidad, una al lado de la otra, de manera de cubrir la longitud a medir. La medida
corresponde a las veces en que se repitió la unidad, en este caso, 6 veces.
• La Actividad 3 propone medir tres objetos. Para ello se indica por dónde deben efectuar la medición a través de
una línea recta, y se solicita que usen la misma unidad de medida construida en la actividad anterior. Observe
los procedimientos que utilizan para medir las longitudes, verificando que hayan comprendido la forma de
medir longitudes usando una unidad no estandarizada.
• Es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para efectuar las mediciones y no posicionen en forma
correcta la unidad, por ejemplo: yuxtapongan en vez de iterar el trozo de papel, no se guíen por la línea recta al ir
iterando la unidad, etc. Observe sus procedimientos y oriéntelos para que logren efectuar las mediciones correcta-
mente.
45
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 68
Período 3: julio - agosto Semana 23
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Establecer que al utilizar medidas no estandarizadas se llega a resultados distintos dependiendo la unidad, y
construir un metro como unidad estandarizada de medición.
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre los posibles resultados que hubieran obtenido si la unidad para medir
hubiese sido un palotín. Destaque que si la unidad es más grande, está contenida menos veces en el objeto, y por
tanto el resultado que se obtiene es un número menor al que se obtiene si se mide con una unidad más pequeña.
Ejemplifique esta idea usando un palotín y un plumón de pizarra.
• Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer estrategias que permitan que no se produzca
el error de medición, por ejemplo, podrían proponer usar un palotín o un palo de helado para medir los bordes
del papiro.
• La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que deben medir la longitud de un objeto usando una
unidad no estandarizada, pero esta vez, se propone trabajar la actividad en parejas, de tal forma que cada
Apoyo Compartido
estudiante utilice una unidad de medida distinta. Entregue un trozo de papel a cada estudiante y tijeras para
que puedan producir las unidades de medida. Luego lea en conjunto las instrucciones e invite a desarrollar la
actividad.
• Una vez que la mayoría haya desarrollado la actividad, recoja sus respuestas e invite a reflexionar sobre la
necesidad de contar con una medida igual para todos, para evitar obtener resultados diferentes al efectuar las
mediciones. Recoja algunas ideas en torno al problema generado a través de la actividad.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 se inicia con la lectura de un texto sobre el metro como unidad estandarizada de medida. Pida
que lo lean en parejas y respondan las preguntas que aparecen a continuación. Luego genere un momento de
discusión colectiva recogiendo las respuestas y destacando que la necesidad de tener una unidad de medida
estandarizada para medir objetos surgió hace muchos años atrás, como respuesta a problemas como los que
ellos vivieron en la actividad anterior.
• Posteriormente, se propone construir 1 metro en la pizarra en conjunto, de manera que puedan estimar la
longitud que tiene esta unidad de medida. Disponga de un trozo de cartulina que mida 10 centímetros, el que
iterarán 10 veces para visualizar la longitud que tiene 1 metro.
• La Actividad 4 propone señalar objetos del entorno que miden más de 1 metro: una puerta, una lámpara de
escritorio y un escaño, y se pide que marquen con una X aquellos que miden más de 1 metro. Invite a desarro-
llar esta actividad en forma individual y compartir sus respuestas con el curso.
• Es importante destacar que en el caso del escaño, se debe distinguir si se considera el alto o el largo para
responder, pues si se considera el alto es menor que 1 metro, mientras que el ancho mide más de 1 metro.
Considerando lo anterior es importante destacar que al momento de efectuar mediciones de objetos hay que
considerar cómo se realiza la medición, pues a pesar de usar una unidad estandarizada podrían obtenerse
respuestas distintas.
• Si es posible, puede disponer de huinchas de 1 metro de longitud y solicitar que, por grupos, midan algunos objetos
de la sala: el largo de sus mesas, el ancho de la pizarra, el ancho de la puerta, el largo del libro de clases, etc., de
forma de ir consolidando paulatinamente una estrategia que les permita medir longitudes.
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Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 69
Período 3: julio - agosto Semana 23
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Medir objetos en centímetros utilizando una regla.
• Es importante destacar que como utilizaron un instrumento de medición que considera la misma unidad, se pueden
establecer comparaciones entre sus estaturas. Puede preguntar: ¿qué hubiese pasado si usábamos unidades
distintas?, ¿se podrían comparar las estaturas?, ¿de qué dependerían las mediciones efectuadas?
48
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 4 tiene dos partes. La parte a) pide que produzcan una longitud de serpentina usando su regla:
Para ello se les entrega una medida, 27 centímetros, y se les pide cortar un trozo de serpentina de dicho largo.
Invite a desarrollar esta actividad en forma individual, y pida que comparen con su pareja el trozo que cortaron
y verifiquen si tienen el mismo tamaño.
• La parte b)corresponde a la tarea que se entregará a niños y niñas para la casa.
• En el momento en que efectúan las mediciones propuestas, usando sus reglas, observe si logran medir correcta-
mente los objetos. Es probable que algunos estudiantes presenten alguno de los errores mencionados anterior-
mente. Si es así, contraste las respuestas entre dos o más estudiantes, y pida que expliquen el procedimiento que
usaron; así facilitará que se den cuenta de sus errores.
Apoyo Compartido
49
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 70
Período 3: julio - agosto Semana 24
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Aportar evidencias de logro de los aprendizajes esperados, mediante la prueba del período.
• Genere un ambiente de tranquilidad, asegurándose de que todos tengan lápiz, goma y estén dispuestos anímica-
mente.
• Sugiérales resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego marcar la alternativa
correcta.
• Estimule al curso a poner en juego sus conocimientos y manifieste la confianza que usted tiene en que todos serán
capaces de rendir una buena evaluación.
• Observe con atención a sus estudiantes y atienda a quien muestre dificultades. Ayude a superar la dificultad sin
dirigir la respuesta.
Apoyo Compartido
• Registre las preguntas que le hacen, ya que pueden entregarle información de los contenidos que no están lo sufi-
cientemente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento.
• Es importante que en el momento de resolución de la prueba, haya silencio y nada que dificulte la concentración
de las y los estudiantes.
• Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera
que no generen ruidos que desconcentren a quienes aún trabajan. Pueden realizar las actividades especiales de su
Cuaderno de trabajo.
50
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Recoja la opinión de sus estudiantes. Pregunte: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Cuál problema les gustó más
resolver? ¿Hubo algún problema que les costó comprender? Etc.
• Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cómo resolvieron los problemas.
• Registre lo que le aporte evidencias sobre los conocimientos que dominan y los que requieren de una retroa-
limentación.
Apoyo Compartido
51
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 71
Período 3: julio - agosto Semana 24
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial del tercer período y reforzar contenidos abordados.
• Incentívelos a usar los conocimientos aprendidos en el período al momento de dar explicaciones, por ejemplo, la
estrategia construida para la resolución de un problema.
entre tres tablas, aquella que registró correctamente los datos obtenidos a través del juego. Se sugiere que
en esta parte se entregue un set de cubos encajables para que también representen los datos con cubos
apilables.
- La pregunta 19 pide medir un lápiz con la regla. Se sugiere que esta parte la desarrollen en forma individual,
de manera que pueda observar si hay estudiantes que presentan errores al efectuar las mediciones.
• Es importante que la Actividad 1 se resuelva en parejas o grupos pequeños y dé tiempo para que lleguen a una
respuesta; es importante que pida explicaciones y argumentos, de manera que quienes la respondieron errónea-
mente, puedan tomar conciencia del error cometido.
52
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Pida que comuniquen qué aspectos de su aprendizaje han logrado fortalecer en esta clase. Solicite que señalen
en qué actividades tuvieron más dificultades, cuáles lograron resolver con facilidad. Invítelos a contar su expe-
riencia de esta clase al encontrarse con las respuestas correctas de preguntas que contestaron erróneamente
en la prueba.
Apoyo Compartido
53
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 72
Período 3: julio - agosto Semana 24
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial del tercer período y reforzar contenidos abordados.
• Incentívelos a usar los conocimientos aprendidos en el período al momento de dar la explicación, por ejemplo, la
estrategia construida para la resolución en un problema.
incluye la elaboración de un diagrama. Es importante que al revisar sus respuestas se contrasten los distintos
procedimientos, motivando a los estudiantes a explicar y argumentar sus respuestas.
• Es importante que la Actividad 1 se resuelva en parejas o grupos pequeños; dé tiempo para que lleguen a una
respuesta; es importante que pida explicaciones y argumentos, de manera que quienes respondieron errónea-
mente, puedan tomar conciencia del error cometido.
54
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Pida que comuniquen qué aspectos de su aprendizaje han logrado fortalecer en esta clase. Solicite que señalen
en qué actividades tuvieron más dificultades, cuáles lograron resolver con facilidad. Invítelos a contar su expe-
riencia de esta clase al encontrarse con las respuestas correctas de preguntas que contestaron erróneamente
en la prueba.
Apoyo Compartido
55
Plan de clase - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 3
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del tercer período curricular,
consta de 20 ítems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Geometría, Números y
operaciones, Datos y probabilidades, y Medición.
56
Pauta de corrección - Período 3 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 3 - Matemática - 2° Básico
EJE / HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA
57
Pauta de corrección - Período 3 - Matemática - 2º Básico
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALES PARA EDUCACIÓN BÁSICA
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus
conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y
niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones
problemáticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima
escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio
significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en dife-
rentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente
actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus
ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando
tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la
construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite
seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos
de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzán-
dolos positivamente.
10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los
aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación
permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y
al estudiante qué mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso
de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,
¿para qué me sirve lo que aprendí?
Apoyo compartido
Matemática
Período 4
GUÍA DIDÁCTICA
2º
BÁSICO
Guía Didáctica Matemática 2º Básico, Período 4
Autor
Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
xxxxxxxxxxxxxxx
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Presentación
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 4 del año escolar que tiene
9 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de
la evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
Apoyo Compartido
1
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 4 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental • Aplican estrategias de cálculo mental, como:
25 para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10,
- completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6,
piensan 8 + 2 + 4
- usar dobles y mitades “uno más uno menos”, - usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular
Clases - “dos más dos menos”, 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para calcular 5 + 6
73 - 75 piensan 6 + 6 – 1
- usar la reversibilidad de las operaciones (OA6).
- usan la estrategia dos más dos menos en la reali-
zación de cálculos. Por ejemplo, para sumar 18 + 2,
piensan en 20 + 2 – 2
• Aplican y describen una estrategia dada para deter-
minar una adición a partir de una sustracción, por
ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16,
piensan en la sustracción 16 – 9 = 7.
adición de sumandos iguales, • Resuelven problemas que involucran las tablas del
2, del 5 y del 10 utilizando la estrategia de ensayo y
79 - 81 - usando la distributividad como estrategia
error.
para construir las tablas del 2, del 5 y del 10,
- resolviendo problemas que involucran las
tablas del 2, del 5 y del 10 (OA11).
2
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
La señora Raquel compró estas cajas con • Revise páginas del texto • Cuadrícula que permite visualizar
tazones. referidas al contenido las tablas de multiplicar:
en estudio. http://nlvm.usu.edu/es/nav/
frames_asid_192_g_2_t_1.
html?from=category_g_2_t_1.
ade s html
1 0 u n id
A. 4 tazones.
B. 10 tazones.
ade s C. 40 tazones.
1 0 u n id ade s
1 0 u n id
ade s
1 0 u n id
3
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 4 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Registrar en tablas y gráficos de barra simple, • Registran resultados de juegos aleatorios con dados y
28 resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas (OA21).
monedas en tablas.
• Registran resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas en gráficos de barra simple.
Clases
82 - 84
• Construir, leer e interpretar pictogramas con • Leen e interpretan pictogramas donde la figura
29 escala y gráficos de barra simple (OA22). representa más de una unidad y luego responden
preguntas.
• Determinan las características de un pictograma
Clases usando correspondencia uno a uno o unos a varios.
• Construyen un pictograma a partir de datos obte-
85 - 87 nidos de su entorno.
• Leen gráficos de barra simple dados, y luego
responden preguntas.
• Determinan las características de un gráfico de barras
simple.
• Construyen, usando material concreto, un gráfico de
barras simple con información recolectada y dada y
luego responden preguntas.
• Crear, representar y continuar una variedad de • Identifican números que se repiten en secuencias
30 patrones numéricos y completar los elementos
faltantes, de manera manual y/o usando soft-
numéricas.
• Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la
ware educativo (OA12). recta numérica y el calendario.
Clases • Explican mediante ejemplos, la regla usada para un
Apoyo Compartido
4
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
7
6
5
Cantidad
4
3
2
1
0
5
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - PERÍODO 4 - MATEMÁTICA - 2º BÁSICO
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Leer horas y medias horas en relojes digitales • Asocian eventos cotidianos con horas y medias
31 en el contexto de la resolución de problemas
(OA18).
horas determinadas. (Ejemplo: llegamos a clases a las
8:00 horas).
• Leen horas y medias horas en relojes digitales en
Clases contextos de la resolución de problemas.
• Resuelven problemas cotidianos usando estrategias
91 - 93 de solución que incluyen una hora o media hora.
• Crear, representar y continuar una variedad • Explican mediante ejemplos, la regla usada para un
32 de patrones numéricos y completan los
elementos faltantes, de manera manual y/o
patrón numérico dado
• Crean un patrón numérico, usando una regla y la
usando software educativo (OA 12). explican (en el ámbito del 0 al 100)
Clases • Determinan en patrones crecientes el número que
falta en una situación pictórica y simbólica, funda-
94 - 96 mentando la solución
• Realizar la prueba del período considerando • Realizan la prueba del período considerando los indi-
33 los objetivos de aprendizaje abordados en las
semanas anteriores.
cadores abordados en las semanas anteriores.
Clases
Apoyo Compartido
97 - 99
6
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
B. 48 46 44 42 40
C. 48 50 52 54 56
• Se consideran ejemplos de preguntas como los presen- • Revise páginas del texto
tados en las semanas anteriores. referidas al contenido
en estudio.
Apoyo Compartido
7
Programación - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 73
Período 4: septiembre - noviembre Semana 25
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular sumas mentalmente y determinar la estrategia más conveniente según el tipo de números involu-
crados en la suma.
• Si observa que algunos estudiantes tienen dificultades para recordar el funcionamiento de la técnica y explicarla
con sus propias palabras, disponga de material concreto, como cubos encajables e invite a explicar esta estrategia
de cálculo con el material.
• Invite a los estudiantes a desarrollar la Actividad 2, en la que se presentan 8 tarjetas con cálculos de suma y
se espera que pinten con rojo (o marquen) aquellas que conviene calcular usando la estrategia de completar
10. Es importante señalar que en las tarjetas aparecen sumas con diversas relaciones entre los números
involucrados, y que podrían sugerir otras técnicas como más convenientes, por ejemplo: las tarjetas con las
sumas 10 + 6 y 10 + 4, podrían ser resueltas con una composición basada en las características del sistema
de numeración, y claramente no es necesario completar 10. Por otro lado la tarjeta 5 + 5 corresponde a una
suma que conviene calcular usando dobles. Las tarjetas que se espera que marquen son las que contienen
las sumas: 4 + 8, 8 + 5 y 9 + 5.
8
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 es similar a la anterior, pero deben marcar las tarjetas con las sumas que conviene calcular
usando una estrategia basada en dobles. Esta estrategia también fue estudiada en profundidad; sin embargo,
si lo considera necesario puede recordar con su curso el funcionamiento de ella. En la actividad se muestra a
Camila explicando el funcionamiento de la técnica basada en el doble más 2. Se sugiere utilizar el diálogo que
aparece descrito para recordar el funcionamiento de la técnica.
• Las tarjetas que se espera que marquen y calculen usando una estrategia basada en dobles son las que
contienen las sumas: 5 + 7, 5 + 5, 4 + 4, 4 + 5 y 6 + 7.
• La Actividad 4 propone doce sumas que se espera calculen usando estrategias de cálculo mental como las
estudiadas en la actividad anterior. Realizan los cálculos en forma individual; revise sus respuestas solicitando
que expliquen el procedimiento utilizado. Dé tiempo para que respondan las preguntas en parejas y luego
motívelos a discutir en torno a ellas. Algunas de las sumas propuestas se pueden calcular usando más de
una estrategia, ambas convenientes; por ejemplo, 8 + 8, se puede sumar usando dobles o completando 10.
Concluya con sus estudiantes que en algunas sumas más de una estrategia puede resultar conveniente de
utilizar; en dichos casos cada uno debe decidir cuál estrategia le resulta más fácil. Destaque que este tipo de
decisiones depende de cada uno, y lo importante es calcular correctamente la suma dada.
• La Actividad 5 propone un juego con el set de tarjetas con números. En el set de tarjetas deben buscar un
número que sumado con otro dado, dé como resultado el número que aparece en la estrella.
• Las actividades propuestas en este momento consisten principalmente en el cálculo de sumas usando diferentes
estrategias. Al momento de revisar las respuestas es importante invitarlos a explicar la estrategia que utilizan, y
argumentar por qué consideran que es la más conveniente.
9
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 74
Período 4: septiembre - noviembre Semana 25
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular restas mentalmente y determinar la estrategia más conveniente según el tipo de números involu-
crados en la suma.
• Al revisar la tarea y recoger las respuestas, pregunte si otros estudiantes tienen respuestas diferentes. Contraste
todas las respuestas que pueden haber surgido en el curso, generando un momento de discusión en torno a la
pregunta planteada en la tarea, de manera que sean los mismos estudiantes quienes se den cuenta de cuál es la
respuesta correcta.
• En la Actividad 2 se presentan 8 tarjetas con cálculos de resta y se espera que pinten con rojo (o marquen)
aquellas que conviene calcular usando una estrategia basada en los dobles.
• Es importante señalar que en las tarjetas aparecen restas con diversas relaciones entre los números, y que
podrían sugerir otras técnicas como más convenientes, por ejemplo: las tarjetas 7 – 2 y 8 – 3 son restas en que
el sustraendo es un número menor que 5, por tanto usar una técnica de desconteo puede ser conveniente. La
tarjeta 10 – 8 en cambio, propone una resta en que el sustraendo es un número mayor que 5, y cercano a 10,
por tanto una estrategia conveniente es contar a partir de 8 hasta llegar a 10, o completar 10 agregando 2 al
10 y al 8, resultando 12 – 10 que es una resta equivalente a la inicial.
10
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 3 deben pintar verde (o marcar) las tarjetas con las restas que conviene calcular usando una
estrategia basada en completar 10. La actividad muestra el diálogo de Camila explicando el funcionamiento
de la técnica. Utilice esta información para recordar el funcionamiento de completar 10 para calcular restas.
Esta estrategia ya fue estudiada en profundidad en períodos anteriores, pero si lo considera necesario puede
recordar su funcionamiento apoyándose de material concreto. Las tarjetas que se espera que marquen y luego
calculen usando una estrategia basada en completar son las que contienen las restas: 12 – 8, 15 – 9, 14 – 8.
• La Actividad 4 propone doce restas que se espera que calculen usando una estrategia de cálculo mental como
la de la actividad anterior. Pida que realicen los cálculos en forma individual y luego revise sus respuestas solici-
tando que expliquen el procedimiento utilizado. Al final de la actividad aparecen dos preguntas; dé un tiempo
para que las respondan en parejas y discutan en torno a ellas.
• Estas preguntas tienen el propósito de generar una reflexión respecto a la conveniencia de una técnica frente
a una resta dada, pero considerando que frente a algunas restas puede haber más de una técnica conveniente,
y su uso depende de las decisiones de cada uno. Por ejemplo 18 – 9, se puede sumar usando dobles o comple-
tando 10.
• La Actividad 5 se realiza en forma individual. Se presentan tres tarjetas con números y deben seleccionar frente
a ellas la resta que da como resultado dicho número.
• Al momento de revisar las respuestas es importante invitarlos a explicar la estrategia que utilizan, y argumentar
por qué consideran que es la más conveniente. Contraste los distintos argumentos que pueden haber surgido en el
curso, y las decisiones de usar una técnica u otra al momento de restar. Invite al curso a comunicar su pensamiento
matemático en torno al cálculo mental de restas.
11
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 75
Período 4: septiembre - noviembre Semana 25
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Aplicar estrategias de cálculo mental en la resolución de problemas con diversos contextos.
• Contraste todas las respuestas que pueden haber surgido en el curso al responder la tarea, generando un momento
de discusión en torno a la pregunta planteada, de manera que sean los mismos niños quienes se den cuenta de cuál
es la respuesta correcta. La argumentación y comunicación de los pensamientos matemáticos de niños y niñas es
una habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente en instancias de trabajo colectivo.
U N A G A T A
10 11 8 9 6 7 6
• La Actividad 2 busca que afiancen una estrategia que les permita relacionar una resta con una suma, y calcular
esta última basada en la resta conocida. Se proponen cuatro problemas en el contexto de poner frutas en un
Apoyo Compartido
canasto, y se pide que calculen la cantidad de frutas que queda si se sacan algunas. En el mismo contexto se
les solicita señalar las frutas que se deben poner para completar una cantidad dada. Por ejemplo, el primer
problema dice: Carlos puso 16 manzanas en un canasto. Sacó 7 manzanas. ¿Cuántas quedaron? Se pide que
completen la frase numérica con la respuesta. Luego dice: Si Carlos ahora pone 7 manzanas en un canasto,
¿cuántas más debe poner para completar 16? Observe que en la primera parte deben calcular 16 – 7 y en la
segunda parte deben encontrar un número que sumado con 7 dé como resultado 16. Se espera que resuelvan
la primera resta usando una estrategia como las estudiadas en clases anteriores, y respondan la segunda
pregunta usando la información obtenida.
12
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Dé un tiempo para que resuelvan los problemas completando la información requerida y luego revise sus
respuestas en conjunto. Contraste las distintas respuestas que pueden haber surgido para los problemas plan-
teados.
• Es probable que algunos estudiantes aún tengan dificultades para calcular las restas y respondan incorrecta-
mente también la parte relacionada con la suma.
• Al revisar haga preguntas que permitan destacar las relaciones entre las restas y sumas involucradas en los
problemas; por ejemplo, frente al primer problema pregunte: ¿Cuántas manzanas habían en el canasto?
¿Cuántas sacaron? ¿Cuántas quedaron? Si ahora, en el mismo canasto vacío volvemos a poner 7 manzanas y
queremos completar 16, ¿cuántas más debemos poner? ¿Es posible saber la respuesta sin calcular? Para apoyar
la reflexión anterior puede disponer de material concreto, como cubos encajables o fichas, y pedir a algunos
niños o niñas que recreen la situación usando este material.
• Sistematice que cuando conocemos el resultado de una resta, por ejemplo:
16 – 7 = 9, es posible saber sin calcular, el resultado de la suma 7 + 9 = 16 o 9 + 7 = 16
• La Actividad 3 propone tres problemas aditivos simples que involucran cálculos de sumas y restas menores
que 20. Se espera que resuelvan los problemas aplicando una estrategia de cálculo mental como las estu-
diadas en clases anteriores. Invite a resolver los problemas y revise sus respuestas en conjunto.
13
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 76
Período 4: septiembre - noviembre Semana 26
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Expresar una multiplicación como una suma iterada.
• Es importante destacar las relaciones entre la adición y sustracción, señalando que son operaciones que están rela-
cionadas entre sí. Recalque que si se conoce el resultado de una resta, es posible saber sin calcular, el resultado de
la suma entre el sustraendo y el resultado de la resta. Solicite que expliquen los procedimientos que usaron para
resolver la tarea, argumentando sus respuestas. Observe si todos son capaces de establecer la relación entre estas
operaciones; en caso que haya estudiantes que aún no comprenden dicha relación, puede proponer otros cálculos
adicionales al que se dio en la tarea.
14
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Sistematice que cuando se tienen varios grupos de objetos con la misma cantidad, para saber el total de
objetos, podemos sumar repetidamente la cantidad que hay en un grupo. En el ejemplo sería:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
• La Actividad 2 presenta dos situaciones similares a la anterior. Se pide armar varias torres con 2 o 5 cubos, y
luego completar los recuadros.
• La Actividad 3 propone una situación de contexto en que Marta pone tomates en bandejas. La situación se
presenta en forma gráfica, con el dibujo con 3 bandejas y 4 tomates en cada una. Invite a leer la situación en
parejas y solicite que respondan las dos preguntas que aparecen a continuación Una vez que la mayoría haya
respondido las preguntas, genere un momento de reflexión en el curso, contrastando las distintas respuestas
que pueden haber surgido.
• Es probable que algunos niños o niñas hayan escuchado que la multiplicación es una operación matemá-
tica, sin embargo, hasta este momento no tiene para ellos un significado en particular. Haga preguntas que
permitan establecer el significado de la multiplicación: ¿Cuántas bandejas ocupó Marta? ¿Cuántos tomates
puso en cada bandeja? ¿Cuántas veces se repite el 4 al representar la situación? Sistematice que:
La multiplicación es la operación matemática que permite encontrar el total de objetos cuando se tienen varios
grupos con la misma cantidad de objetos en cada uno. Si observamos el ejemplo, hay 4 tomates en cada bandeja,
y hay 3 bandejas; entonces se tiene:
3 veces 4 tomates = 4 tomates + 4 tomates + 4 tomates
• La multiplicación permite resumir esta situación de la siguiente forma: 3 veces 4 = 3 • 4. Para calcular el resul-
tado, es posible sumar 3 veces el 4, utilizando cualquiera estrategia estudiada en clases anteriores.
• La Actividad 4 propone dos problemas de iteración de una medida, en que los grupos y objetos por grupos
aparecen representados en forma gráfica. Invite a leer los problemas y resolverlos.
• Destaque las distintas representaciones construidas para los problemas de iteración de una medida: gráficamente,
como una suma iterada y como una multiplicación. Representar es una habilidad matemática fundamental en la
resolución de problemas.
- Para encontrar el resultado de una multiplicación se puede calcular una suma iterada.
15
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 77
Período 4: septiembre - noviembre Semana 26
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Representar en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
• Es importante destacar los distintos tipos de representaciones que surgieron para la situación planteada. En
este caso, 7 veces 5 es igual a 7 • 5 y es igual a 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5. Representar es una habilidad matemática
orientada por las bases curriculares como parte del desarrollo matemático que se espera en estudiantes de 2°
básico. Para desarrollarla es necesario que vayan construyendo relaciones entre distintas representaciones a
través de todos los contenidos curriculares que abordan en este y otros niveles.
4 grupos
Apoyo Compartido
4 veces 2 = 4 • 2
• Realizan la Actividad 2 en forma individual, ya que así podrá observar quiénes tienen dificultades para
comprender el significado de la multiplicación como iteración de una medida. Observe si son capaces de
representar con sus cubos los productos dados en la actividad, y si logran completar los espacios en blanco
correctamente.
16
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 3 se espera que representen situaciones de iteración de una medida, pero esta vez no aparece
el producto dado, sino que aparece descrita la situación. Solicite que desarrollen esta actividad en parejas,
pero antes lea en conjunto con el curso las instrucciones y el ejemplo que aparece en la actividad. Dé tiempo
para que las parejas desarrollen la actividad y revisen en conjunto sus respuestas.
• En cada situación que se plantea se espera que hagan dibujos para representarla y luego completar la
respuesta. Es importante señalar que para responder algunos estudiantes podrían contar los dibujos que
hicieron. Resguarde que representen la situación a través de una suma iterada y una multiplicación, y luego
respondan la pregunta. Por ejemplo, en la situación b) se espera que completen de la siguiente forma.
8 + 8 = 16
2 veces 8 = 2 • 8 = 16
• Así, para completar el espacio en blanco con la respuesta, oriente a sus estudiantes a plantear la multiplicación
correspondiente y luego calcularla a través de una suma iterada.
• Al revisar las respuestas pida que expliquen los procedimientos que usaron para representar la situación y para
completar la respuesta del problema. Es importante que argumenten sus respuestas utilizando la representación,
por ejemplo: “sumé 2 veces el 8 porque hay 2 páginas del álbum y en cada página se dibujaron 8 estrellas, entonces
se tiene 2 veces el 8”.
17
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 78
Período 4: septiembre - noviembre Semana 26
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Resolver problemas de iteración de una medida y de arreglos bidimensionales que involucran las tablas del 2,
5 y 10.
• Destaque que la multiplicación es la operación matemática que permite resolver problemas en los que se tienen
varios grupos con la misma cantidad de objetos en cada uno y se quiere conocer la cantidad total de estos objetos.
Señale que también existen otro tipo de situaciones que se resuelven a través de una multiplicación e invite al curso
a trabajar en esta clase para conocer dichas representaciones.
fila
Apoyo Compartido
columna
• Destaque que para calcular la cantidad de lechugas sin contar, es posible calcular el producto entre el número
de filas y el número de columnas. En este caso se tienen 4 filas y en cada fila hay 5 lechugas, entonces el
producto que resuelve el problema es:
4 veces 5 = 4 • 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Pida que resuelvan la Actividad 2 que presenta dos problemas similares al anterior. Resguarde que escriban
el procedimiento utilizado en el recuadro en blanco. Al momento de revisar contraste los distintos procedi-
mientos que pueden haber surgido en el curso.
• La Actividad 3 propone tres problemas de iteración de una medida, los que deben resolver en forma individual;
podrá observar quiénes tienen dificultades. Los problemas tienen diferentes tipos de apoyo gráfico, que los
hacen variar en términos del nivel de dificultad al resolverlos:
• Problema 1: Problema de iteración de una medida en que aparecen disponibles los grupos (cajas de bombones),
pero no se pueden ver los objetos por grupo (bombones por caja), como en los problemas estudiados hasta
ahora. De esta forma el conteo no será una estrategia eficaz para resolver el problema.
• Problema 2: Problema de iteración de una medida en que solo aparece disponible un grupo de objetos (una
caja de huevos), pero no se muestra el resto de los grupos. Nuevamente el conteo de 1 en 1 será un procedi-
miento que fracase frente a esta situación.
• Problema 3: Problema de iteración de una medida en el contexto de dinero. En este sentido, aparecen dispo-
nibles las monedas, por tanto los procedimientos que pueden surgir son la suma iterada o el conteo de 5 en 5.
• La resolución de problemas es una habilidad fundamental en el desarrollo del pensamiento matemático de los niños
y niñas. Utilice las Actividades 2 y 3 para retomar una estrategia de resolución de problemas como las estudiadas
en períodos anteriores, que cuente con al menos los siguientes pasos: leer el problema, identificar datos e incógnita,
buscar una estrategia para resolver el problema, aplicar la estrategia y responder la pregunta del problema.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 79
Período 4: septiembre - noviembre Semana 27
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir la tabla del 2 y del 5 usando la propiedad distributiva.
• Destaque que la multiplicación también permite resolver problemas en que los objetos aparecen ordenados en filas
y columnas. Para ello es necesario calcular el producto entre la cantidad de filas y la cantidad de objetos que hay en
cada fila. Destaque también las características de este tipo de representaciones.
• Para calcular la cantidad de fichas que hay en la primera figura, basta saber que son 2 fichas. Para calcular
cuántas ocupó en la segunda figura, se puede agregar 2 a la cantidad ocupada en la primera. De la misma
forma, para calcular la cantidad de fichas de la tercera figura, se agrega 2 a lo que había en la segunda figura, es
decir, calculamos: 2 • 2 + 2 = 4 + 2 = 6. Este resultado corresponde al producto 2 • 3. Observe que la propiedad
distributiva se utiliza así: 2 • 3 = 2 • (2 + 1) = 2 • 2 + 2. Sin embargo, para la presentación de la actividad hemos
considerado solo una parte de la igualdad.
20
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Es importante que comprendan el procedimiento utilizado para construir la tabla, ya que será usado en la
siguiente actividad. Una vez que la mayoría haya comprendido el procedimiento, invítelos a completar la tabla
que aparece en la segunda parte de la actividad. Para construir la tabla del 2 se usó el procedimiento explicado
en la primera parte, pero además se incluyó la representación gráfica de las tablas con fichas. Resguarde que
vayan dibujando las fichas en grupos de 2 unidades, y establezca con ellos relaciones como las siguientes:
2 • 6 = 12 2 • 6 = 2 • 5 + 2 = 10 + 2 = 12
2•5+2
Agregamos 2 fichas al resultado que ya conocemos.
• La Actividad 2 pide construir la tabla del 5. Invite a desarrollar la actividad y luego revisen en conjunto las
respuestas.
• La Actividad 3 propone un problema relacionado con la tabla del 5, pero esta vez, el problema se presenta
a través de un enunciado y no aparecen disponibles los objetos relacionados con el problema. Pida que lo
resuelvan en forma individual; para calcular la respuesta indique que usen la tabla que construyeron en la
Actividad 2.
• Con la construcción de las tablas de multiplicar aparecen una serie de propiedades de la multiplicación, que si
bien no serán abordadas en este nivel, puede destacarlas basándose en las actividades que han desarrollado. Por
ejemplo, observe con su curso que el producto de 2 • 5 es igual a 5 • 2.
• Destaque que, en ambos casos, la cantidad de fichas que dibujaron es la misma, pero que están ordenadas de otra
manera.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 80
Período 4: septiembre - noviembre Semana 27
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir las tablas del 10 y del 7 usando diversas estrategias.
• Destaque el procedimiento descrito anteriormente, señalando que cuando se necesita multiplicar 5 por un número
mayor que 10, se puede descomponer dicho número y sumar los productos parciales; por ejemplo, para calcular 14
• 5, se puede sumar el producto de 10 • 5 más el producto de 4 • 5.
• Proponga una actividad lúdica de cálculo mental que les permita repasar las tablas estudiadas en clases anteriores.
Para ello puede plantear que digan secuencias de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, de manera que a partir de estas secuen-
cias recuerden las tablas del 2, 5 y 10.
que no importa el orden de los números al multiplicar, en ambos casos se obtiene la misma cantidad. La
segunda pregunta que aparece en la actividad se responde con el cálculo 13 • 2. Al igual que el problema que
se resolvió con la tarea, este cálculo no se puede obtener directamente usando la tabla del 2. Para orientar a sus
estudiantes y que deduzcan una forma de realizar el cálculo, puede preguntar: ¿Cuántos lápices llevarían entre
10 niños o niñas? ¿Y entre 3 niños o niñas? Si conocemos estos resultados, ¿podemos saber cuántos lápices
llevan 13 niños o niñas? ¿Cómo realizamos el cálculo? Se espera que procedan de la siguiente forma:
13 • 2 = 10 • 2 + 3 • 2 = 20 + 6 = 26
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 busca que elaboren un procedimiento que les permita construir la tabla del 7 basándose en
las tablas del 5 y del 2, y utilizando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición. Pida
que lean la situación inicial en parejas y contesten las preguntas. Dé un tiempo para que todas las parejas
respondan las preguntas y revise en conjunto con todo el curso sus respuestas.
• La situación plantea que un panadero extendió un trozo de masa y lo dividió en rectángulos para elaborar
hallullas. Se espera que respondan la pregunta A) usando algún procedimiento, por ejemplo, el conteo. En
la parte B) se muestra una representación que orientará a sus estudiantes a buscar una forma de calcular la
cantidad de hallullas sin contar:
5 2
Destaque que como 7 se puede descomponer como
5 + 2, para calcular el total de hallullas que fabricará el
panadero con el trozo de masa que marcó, sin contar los
4 4 recuadros, pueden calcular:
4 • 7 = 4 • 5 + 4 • 2 = 20 + 8 = 28
• En la última parte de la actividad se espera que construyan la tabla del 7 usando el procedimiento estudiado
en la situación inicial.
• Destaque que representar los problemas, por ejemplo, a través de dibujos como los que se utilizaron en la Actividad
3, permite establecer relaciones entre la información que se entrega en los problemas, y construir estrategias para
resolverlos.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 81
Período 4: septiembre - noviembre Semana 27
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Resolver problemas de multiplicación usando diagramas que representen la relación entre los datos y la
pregunta.
• Proponga una actividad lúdica de cálculo mental que les permita repasar las tablas estudiadas en clases anteriores.
Vaya señalando algunos productos y pida en forma alternada que digan el resultado de dichos productos. Es impor-
tante repasar con ellos las tablas clase a clase para que las vayan memorizando paulatinamente.
• Es importante destacar el significado de las barras en el diagrama, para luego deducir con ellos que a partir del
diagrama se puede establecer directamente que la operación que resuelve el problema es una multiplicación,
en este caso 6 • 10. Por otro lado, también se puede deducir a partir del diagrama que una forma de resolver
el cálculo es la suma iterada, ya que se pueden sumar las cantidades que aparecen escritas al interior de las
barras para encontrar el total.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Otro aspecto importante de destacar a partir del primer problema es que si bien el producto que responde a
la pregunta es 6 • 10, tal como se vio en clases anteriores pueden apoyarse de la tabla del 10 y señalar directa-
mente que como 10 • 6 = 60, el total de conchitas que guardó Tiare es 60.
• Luego se presenta una secuencia de pasos que permitirá sistematizar con sus estudiantes cómo construir un
diagrama en relación a 4 canastos con 7 manzanas cada uno.
• La Actividad 2 pide que completen un diagrama para representar 2 problemas.
6 6 6 6 6 10 10 10 10
• La Actividad 3 propone otro problema en que deben hacer un diagrama en relación a libros y repisas.
• La Actividad 4 plantea 4 problemas para los que deben dibujar los respectivos diagramas.
• Al realizar las actividades con sus estudiantes es importante retomar una estrategia de resolución de problemas
que los guíe con pasos efectivos para llegar a resolverlos. Contraste las distintas respuestas que pueden surgir
en la clase y pida que expliquen sus respuestas apoyándose en los diagramas que dibujaron.
• Destaque que representar los problemas a través de diagramas, permite establecer relaciones entre la pregunta
y los datos que aparecen en los enunciados. De esta forma se facilita la resolución del problema cuando ya no se
cuenta con dibujos de los grupos y los objetos por grupo como en los problemas que resolvieron la semana anterior.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 82
Período 4: septiembre - noviembre Semana 28
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir tablas y pictogramas con escala simple para representar datos provenientes de juegos aleatorios con
monedas.
• Al revisar la tarea contraste las distintas respuestas pidiendo que las argumenten, para que así se den cuenta de
posibles errores al resolver el problema.
• Proponga una actividad lúdica de cálculo mental que les permita repasar las tablas estudiadas en clases anteriores.
Vaya señalando algunos productos y pida en forma alternada que digan el resultado a dichos productos.
¿Qué cantidad se escribe en el otro casillero vacío de la tabla? Una vez que la mayoría recuerde la forma de
completar una tabla de datos, recoja las respuestas y sistematice con ellos que:
• Los pictogramas son gráficos que permiten representar información que se recoge a partir de diversas formas,
por ejemplo, cuando anotamos los resultados de un juego con monedas o dados. Cada columna de un picto-
grama representa la cantidad de datos de un mismo tipo de un conjunto más grande de datos; por ejemplo, en
el pictograma que dibujó Nicolás la primera columna corresponde a las caras que obtuvo al lanzar la moneda,
y la segunda columna corresponde a los sellos. Sobre cada columna se dibuja un símbolo que va a representar
cada dato.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone jugar a lanzar una moneda al igual como lo hizo Nicolás. Se espera que estos lanza-
mientos los realicen en parejas y anoten sus resultados en una tabla de conteo. Recuerde al curso la forma de
anotar sus respuestas en este tipo de tablas estudiadas en el período anterior.
• Una vez que la mayoría haya realizado los lanzamientos de la moneda y anotado sus resultados en la tabla
de conteo, lean en conjunto las instrucciones para construir un pictograma que aparecen a continuación e
invítelos a construir un pictograma. Observe que todas las parejas sean capaces de construir el pictograma
correctamente; si hay estudiantes que tienen dificultades para hacerlo, oriéntelos leyendo con ellos en forma
individual.
• La Actividad 2c tiene preguntas relacionadas con los resultados obtenidos en el juego de lanzar la moneda. Se
espera que respondan las preguntas basándose en el pictograma que construyeron. Destaque que como los
pictogramas son gráficos que permiten representar la información a través de dibujos, para saber de qué salió
más, cara o sello, basta mirar las columnas dibujadas y observar cuál tiene más símbolos. Sin embargo, para
deducir esta información correctamente se debe tener los siguientes resguardos:
- Los símbolos dibujados deben ser todos del mismo tamaño.
- Ambas columnas deben partir desde el mismo punto. Pictograma Pictograma
• Puede dibujar en la pizarra pictogramas incorrectos para
discutir con su curso estos aspectos:
• En el primero se podría pensar que hay la misma cantidad de caras y sellos, pues ambas columnas son del
mismo tamaño. En el segundo el error podría estar en decir que hay más sellos que caras.
• Es importante destacar posibles errores que pueden presentarse al construir un pictograma y evaluarlos en función
de los contenidos abordados en la clase. Analizar respuestas erróneas permite profundizar en torno a un contenido
matemático.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 83
Período 4: septiembre - noviembre Semana 28
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construyen tablas y pictogramas con escala mayor que 1 para representar datos provenientes de juegos alea-
torios con monedas o dados.
• Incentive a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras la forma en que construyeron el pictograma. La
comunicación del pensamiento matemático es una habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente en los
estudiantes. Además, comunicar y explicar sus respuestas permite muchas veces que se den cuenta de sus errores.
un pictograma para representar los resultados obtenidos con este juego. Pero esta vez, el
pictograma que dibuja tiene una escala mayor que 1, esto es: cada símbolo representado
en el gráfico equivale a dos datos del juego. El pictograma que aparece en la actividad es el
siguiente:
Observe que en este caso, como cada símbolo representa dos datos, es probable que
algunos estudiantes contesten en forma errónea las preguntas que aparecen en la acti-
vidad y señalen, por ejemplo, que a Camila le salió 6 veces cara. Frente a esas respuestas
puede contrastar los procedimientos que se usaron en el curso, para que sean los mismos
niños o niñas quienes se den cuenta de sus errores.
Cara Sello
• El procedimiento que se espera que realicen para responder las preguntas es el conteo de 2 en 2, ya que cada
símbolo representa dos lanzamientos en los que salió cara o salió sello. Destaque que muchas veces cuando
Apoyo Compartido
se tiene un número grande de datos, los pictogramas se construyen usando una escala mayor que 1, como en
el ejemplo en que la escala usada es 2. Defina con el curso que la escala se refiere al número que representa
cada símbolo al construir el pictograma. Puede preguntar qué otras escalas podrían usarse al construir un
pictograma, y orientarlos a que deduzcan que la escala a utilizar depende de la cantidad de datos que se quiere
representar.
28
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone dos pictogramas con escalas mayores que 1, y se pide que a partir de dicha infor-
mación construyan una tabla de datos. Invite a trabajar en forma individual, así podrá observar quiénes no
han comprendido aún el significado de la escala en los pictogramas. En caso que observe estudiantes con
dificultades para desarrollar esta actividad, oriéntelos con preguntas y ejemplos que les permita responder
correctamente.
• La Actividad 3 propone un juego de dados que se realiza en parejas. Por turnos, deben lanzar 40 veces el dado
y anotar sus respuestas en una tabla de conteo. Luego se pide que construyan un pictograma para representar
los resultados obtenidos en el juego. Explique el juego al curso. Observe si logran desarrollar el juego correc-
tamente y apoye a quienes tengan dificultades.
• Una vez que la mayoría haya completado la tabla, lea en conjunto las instrucciones para construir el picto-
grama. Es importante señalar que como la escala que se utiliza es 2, en caso que la cantidad correspondiente a
los resultados de una de las caras del dado sea impar, se espera que dibujen el cuadrado y solo pinten la mitad.
Es importante ejemplificar esto con todo el curso, ya que puede resultar difícil de comprender solo leyendo el
diálogo.
• Invite a sus estudiantes a contar sobre las distintas respuestas que pueden haber surgido al realizar esta actividad.
Es importante que niños y niñas compartan la experiencia de construir el pictograma a partir del lanzamiento del
dado, los resguardos que tuvieron al construirlo y las posibles dificultades que se presentaron.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 84
Período 4: septiembre - noviembre Semana 28
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construyen tablas y gráficos de barra para representar datos provenientes de juegos aleatorios con monedas
o dados.
• Incentive a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras la forma en que construyeron el pictograma. La
comunicación del pensamiento matemático es una habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente.
Además, comunicar y explicar sus respuestas permite muchas veces que sean los mismos niños o niñas quienes se
den cuenta de sus errores.
30
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Destaque otras características del gráfico de barra que lo distinguen de los pictogramas, esto es: está compuesto
por dos líneas que se denominan ejes sobre las cuales se dibujan las barras. En la línea horizontal se ponen los
tipos de datos y en la vertical se escribe la secuencia de números. Esta secuencia puede ir de 1 en 1, de 2 en 2,
etc. y se denomina escala.
• La Actividad 2 presenta los resultados obtenidos por Tomás y Mario en el juego de lanzamiento de una moneda,
y se solicita que completen tablas de conteo y gráficos de barra para representar la situación. Invite a desarro-
llar esta actividad en forma individual, de manera que pueda observar si hay niños o niñas que tienen dificul-
tades para comprender las características de las tablas de conteo o los gráficos de barra.
• Es importante destacar que el gráfico de barras debe ser completado por los estudiantes, cambiando la tarea
que resolvieron inicialmente donde leyeron información presentada en este tipo de gráficos.
• A partir del estudio de la representación de información en gráficos de barra y tablas, es posible proponer activi-
dades que contribuyan a desarrollar la habilidad de representar. Para ello es importante hacer preguntas y generar
instancias de reflexión que permitan relacionar este tipo de representaciones, buscando atributos comunes y dife-
rentes entre ellos.
6
5
Apoyo Compartido
4
3
2
1
0
Nicolás Andrea Mariano
Participantes
31
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 85
Período 4: septiembre - noviembre Semana 29
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Interpretar y construir pictogramas con información proveniente de distintos contextos.
• Es importante volver a contrastar las características de los gráficos de barra y los pictogramas. En esta clase se retoma
el estudio de éstos últimos, pero esta vez la información que deben representar proviene de diversos contextos.
mación.
• Es importante mencionar que cada símbolo 3
6 15 12 9 6
2 5 4 3 2
32
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 2 se pide construir un pictograma a partir de la información proveniente de una tabla. Invite a
responder la actividad en forma individual y luego revise en conjunto sus respuestas.
representa
5 unidades
• La Actividad 3 pide realizar una encuesta a sus compañeros. Se trata de una tabla que deben completar con el
número de hermanos que tienen las y los estudiantes del curso. El propósito es que vivan el proceso de reco-
lección de información usando tablas de conteo. También, será una instancia positiva para contextualizar la
forma en que se recoge información a través de encuestas.
• Para desarrollar la actividad busque la forma de que entrevisten por turnos a sus compañeros. Se sugiere que
lo hagan en grupos para facilitar la gestión.
• Destaque que muchas veces aparecen en los diarios, noticias y diversos medios de comunicación, gráficos y tablas
con datos, que expresan información relevante acerca de lo que ocurre en nuestra sociedad. Invite a reflexionar
sobre la utilidad de la matemática para representar esta información e interpretarla. Es importante que al final de
este momento se retomen las características de los procedimientos que se usan para recoger información.
• Preguntar a 10 personas de su barrio cuál es su color favorito entre: rojo, verde y azul. Construir un pictograma
con la información recogida, con una escala igual a 1.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 86
Período 4: septiembre - noviembre Semana 29
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Construir gráficos de barra para representar información proveniente de diversos contextos.
• La Actividad 2 propone construir otro gráfico de barras, pero esta vez a partir de un conjunto de figuras geomé-
tricas que aparecen dibujadas en un recuadro. Invite a desarrollar la actividad en forma individual, así podrá
resguardar que todos hayan comprendido el procedimiento.
• Antes de iniciar la actividad, pregunte qué formas tienen las figuras del recuadro. Se espera que digan que
hay figuras circulares (posiblemente digan círculos), figuras cuadradas (dirán cuadrados), rectangulares (dirán
rectángulos), triangulares (dirán triángulos) y otras dos de 4 lados. Pregunte si hay otras figuras en el cuadro
que tengan algún parecido con esas dos últimas, de modo que logren distinguir las tres clases pedidas.
34
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Se espera que establezcan las tres categorías fijándose en las características de los lados de la figura, esto es:
círculo, triángulo y cuadrilátero. Aproveche esta instancia para repasar estas nociones geométricas estudiadas
en períodos anteriores. Dada la pequeña cantidad de figuras, no se requiere hacer agrupaciones ni para el
conteo ni para el diseño del gráfico de barras. El gráfico que se espera que construyan es el siguiente:
0
Nombre tipo 1: Nombre tipo 2: Nombre tipo 3:
• Establezca las relaciones que existen entre las figuras dibujadas en el recuadro y el gráfico de barras construido,
señalando, por ejemplo, que para saber la cantidad de triángulos que hay en el recuadro es necesario contar las
figuras, mientras que al observar el gráfico se puede determinar directamente esta información. De la misma forma,
para saber de qué figura hay más en el recuadro, se necesita contar, mientras que con el gráfico basta observar el
tamaño de las barras.
35
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 87
Período 4: septiembre - noviembre Semana 29
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Leer e interpretar información proveniente de un gráfico de barras.
• Destaque la utilidad de los gráficos de barra en diversos contextos de nuestra vida cotidiana. Invite a reflexionar
sobre la importancia de saber interpretar la información expresada en un gráfico y construir este tipo de represen-
taciones.
1
• La Actividad 2 presenta un gráfico con los resultados de una encuesta que
realiza un niño a tres de sus amigos, donde la pregunta es por el número 0
Quillay Boldo Espino
de hermanos que tiene cada uno. Se espera que lean el gráfico y deter-
Tipo de árbol
minen la cantidad de hermanos que tiene cada amigo; luego comparan
las barras para señalar quién tiene más hermanos.
Hermanos y hermanas
4
Apoyo Compartido
Cantidad
36
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 propone una situación en que deberán leer información representada en gráficos de barra en el
contexto de juegos con dados y monedas, lo que les servirá como repaso de contenidos ya vistos. Además, se
pide completar uno de los gráficos dibujando las barras correspondientes.
• Se sugiere que trabajen en forma individual, de tal manera que sea una instancia de evaluación respecto de los
conocimientos y habilidades adquiridas durante el estudio de gráficos y tablas de datos.
• La primera situación presenta los resultados de un juego con dados en que participaron dos niños y dos niñas.
Dichos resultados aparecen descritos en el enunciado de la actividad y se solicita a los estudiantes completar
una tabla de datos y un gráfico de barras a partir de la información. La tabla y el gráfico de barras son los
siguientes:
Destaque con los estudiantes las Veces que el dado sale Veces que el dado sale con la marca 6
con la marca 6
relaciones entre la tabla y el gráfico
que construyeron. Por ejemplo, Andrea 5 5
puede señalar que como Andrea
obtuvo 5 puntos, la barra del gráfico Diego 4 4
Cantidad
3
Valentina 2
2
Maximiliano 3
1
0
Andrea Diego Vale Max
Participantes
• La segunda situación se presenta en el contexto del lanzamiento de una moneda. Deben completar el gráfico
con la inicial de los nombres de quienes participaron del juego. De la misma forma, deben completar la tabla
escribiendo las iniciales respectivas.
• Incentive a sus estudiantes a explicar la forma en que completaron los gráficos y tablas. Es importante que
comprendan las relaciones entre estos tipos de representación de datos.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 88
Período 4: septiembre - noviembre Semana 30
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar patrones numéricos en tablas de 100 y calendarios.
• Destaque la utilidad de los gráficos de barra en diversos contextos de nuestra vida cotidiana. Invite a reflexionar
sobre la importancia de saber interpretar la información expresada en un gráfico, y construir este tipo de represen-
taciones.
7 8 9 10 11 12 13 7 14 21 28 3 11 19 27
al ubicarse en el calendario sobre uno de los días del mes, la siguiente semana, corresponde a una fecha con
7 días más, es decir, a la fecha correspondiente al día inicial se agrega 7, de esta forma todas las secuencias
verticales van de 7 en 7. Finalmente, se espera que niños y niñas deduzcan que la secuencia de la diagonal va
de 8 en 8, generalizando que todas las diagonales en esa dirección tienen el mismo patrón. Destaque que dado
un número de la diagonal, el siguiente corresponde a una semana y un día más del mes, es decir, a partir de la
fecha inicial se suma 7 y 1 más, por tanto esta secuencia va de 8 en 8. Puede apoyar la reflexión indicando un
par de números en el calendario.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 presenta la hoja de un calendario correspondiente a diciembre 2012. Invite a leer las instruc-
ciones y a completar los espacios con los procedimientos que se pueden usar para responder la pregunta.
Entre los procedimientos que pueden surgir para encontrar el número del casillero pintado están:
A. Seguir la secuencia horizontal de 1 en 1 a partir del 25.
B. Seguir la secuencia vertical de 7 en 7 a partir del 6.
C. Seguir una diagonal de 8 en 8 a partir del 11.
• Cabe destacar que a partir de esta actividad puede deducir con el patrón que corresponde a la diagonal que
va de derecha a izquierda, y que va de 6 en 6.
• La Actividad 3 solicita a los estudiantes completar los espacios vacíos en un cuadro con los 70 primeros
números. Completan el cuadro en forma individual y revise las respuestas con todo el curso.
• Además de contrastar las distintas respuestas y procedimientos que surgieron para completar el cuadro, haga
preguntas que permitan deducir patrones sobre dicho cuadro. Esto es, el patrón que se deduce a partir de una
fila, columna o diagonal en el cuadro de números.
• Destaque que al igual que en el calendario, la secuencia horizontal va de 1 en 1, sin embargo, como hay 10
números en cada fila, las secuencias verticales van de 10 en 10, y las diagonales van de 11 en 11.
• A partir de las actividades presentadas en esta clase, es importante que deduzcan patrones matemáticos presentes
en tablas o en hojas de calendario. La explicación y argumentación de dichos patrones, permitirá ir desarrollando
habilidades matemáticas en niños y niñas, como argumentar y comunicar.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 89
Período 4: septiembre - noviembre Semana 30
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Identificar y explicar el patrón de formación de una secuencia numérica y completarla.
• Incentive a sus estudiantes a argumentar los patrones que deducen. Si observa errores, contraste las respuestas que
surgieron en el curso, de tal forma que sean los mismos niños y niñas quienes se den cuenta de ellos.
• Deben describir el patrón de formación de la secuencia de Carlos; motive que lo hagan usando sus propias
palabras. En un inicio puede que sus explicaciones no sean las más adecuadas, pero interesa que sean capaces
de elaborar conjeturas respecto a cómo se construyó la secuencia, independiente de si lo hacen correctamente
o no. Para orientarlos en la discusión y elaboración conjunta de una explicación del patrón pregunte:
¿Qué diferencia hay entre el primer término y el
segundo? ¿Avanza o retrocede? ¿Cuál es la dife- +5 +5 +5
rencia entre el segundo y tercer término? ¿Avanza o
35 40 45 50 55 60 65
retrocede? Este tipo de preguntas se pueden apoyar
gráficamente de la siguiente forma: +5 +5 +56
40
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Se espera que concluyan que el patrón de la secuencia es sumar 5 al primer término para encontrar el segundo,
y continúa de la misma forma para encontrar el resto de los números.
• Luego, se pide que escriban los números que siguen en la secuencia. Observe si logran hacerlo correctamente,
ya que es primera vez que se verán enfrentados a esta tarea, pues la clase anterior completaron tablas con
números u hojas de calendario.
• La Actividad 3 propone cuatro secuencias a los estudiantes que deben completar determinando su patrón de
formación y describiéndolo. Dos de estas secuencias son ascendentes y dos son descendentes. Invite a desa-
rrollar esta actividad en forma individual y luego revise sus respuestas haciendo una reflexión grupal respecto
de la formación de secuencias numéricas.
• Es importante observar si tienen dificultades al determinar el patrón de las secuencias descendentes. Es
probable que no logren describir el patrón con la misma facilidad que en las secuencias ascendentes, ya que
estas últimas son más familiares para los estudiantes, pues fueron abordadas oralmente cuando estudiaron
estrategias de conteo.
• Motive a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras los patrones de formación de las secuencias que
completan. Oriente la discusión que se puede formar respecto de los patrones de formación elaborando una expli-
cación general a partir de las respuestas.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 90
Período 4: septiembre - noviembre Semana 30
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Crear secuencias numéricas con distintos patrones.
• Contraste las distintas respuestas que pudieron haber surgido en el curso, de manera que a partir de la discusión
sean los mismos estudiantes quienes determinen la forma correcta de completar la secuencia. Motívelos a que
expliquen con sus propias palabras el patrón de formación.
60 65 70 75
• Es probable que algunos estudiantes señalen que el número que corresponde a la casilla marcada por la flecha
es 80, pues lo deducen del número que está escrito anteriormente, sin considerar el espacio vacío. Frente a este
tipo de respuestas pregunte: Si 80 debe ir en el casillero marcado con la flecha, ¿qué número va en el espacio
vacío?
• Luego, se pide que construyan una secuencia similar a la de Carlos, pero que esta vez parta de 40. Observe si
son capaces de construirla o aún presentan dificultades para hacerlo. Puede proponer una actividad de revi-
sión entre pares, una vez que hayan completado la secuencia; así, los mismos pares evalúan las secuencias
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• En la Actividad 3 necesitan cuatro piezas de su set de tangrama: el cuadrado, el triángulo grande, el mediano
y el pequeño. Se plantean tres situaciones en que deben completar una secuencia dada con estas figuras en
forma concreta. Se sugiere que trabajen en parejas o en grupos de cuatro, de manera que cuenten con más de
tres piezas al desarrollar la actividad. Las situaciones que deben resolver son las siguientes:
- La situación 1 presenta un patrón simple que combina dos tipos de figuras: cuadrados y triángulos. Se espera
que establezcan que el primer patrón está formado por “un cuadrado y dos triángulos” y este se va repitiendo
para formar la secuencia.
- La situación 2 combina las cuatro figuras, pero su patrón también es simple, pues corresponde a “triángulo
pequeño, triángulo mediano, cuadrado y triángulo grande”. Las figuras que completan la secuencia son:
cuadrado y triángulo grande.
- La situación 3 utiliza el cuadrado y el triángulo pequeño, pero el patrón de formación no es simple y va
variando, ya que entre los triángulos se intercalan uno o dos cuadrados; el patrón se puede describir como:
“un triángulo y un cuadrado, un triángulo y dos cuadrados, un triángulo y un cuadrado…”.
• Al revisar las respuestas permita que compartan las distintas secuencias que formaron; puede dibujar algunos
términos en la pizarra para que el curso descubra el patrón y así verificar si las secuencias están bien formu-
ladas o no.
• Sistematice que: se pueden generar secuencias con figuras geométricas y otros símbolos. En dichas secuencias
también se usa un patrón de formación.
• Destaque que en la vida cotidiana también se utilizan patrones y secuencias en diferentes situaciones, por ejemplo,
cuando un artesano arma un collar utiliza distintos patrones para combinar los tipos de piedras que está utilizando.
Invítelos a reflexionar sobre otras situaciones en que se utilizan patrones como los estudiados en la clase: decora-
ción, arte, forma de distribución de productos en el supermercado, etc.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 91
Período 4: septiembre - noviembre Semana 31
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Leer horas en relojes digitales.
• Contraste las distintas respuestas que pudieron haber surgido en el curso, de manera que a partir de la discusión
sean los mismos estudiantes quienes elaboren una descripción del patrón de formación de la secuencia. Motive que
expliquen con sus propias palabras el patrón de formación.
con el horario de entrada de diferentes tipos de colegios, que se muestran acompañadas por un reloj a partir
del cual se espera que lean la hora. Invite a completar la actividad en parejas y luego revise sus respuestas en
conjunto. Cuando revise la tarea pida que expliquen la forma en que leen la hora en los relojes, destacando el
número correspondiente a la hora y el que corresponde a los minutos.
• La Actividad 3 presenta varias horas escritas en palabras y se pide unir dichas horas con el reloj correspon-
diente. Cabe señalar que las horas están descritas en formato 24 horas, por tanto para identificar el reloj que
le corresponde a cada una, basta con relacionar la hora y los minutos con el número indicado en el reloj, por
ejemplo:
16 horas y 21 minutos
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 4 pide completar con los horarios en que realizan una serie de actividades en el día, entre ellas
están: la hora en que se levantan, entran al colegio, salen del colegio, etc. Es importante señalar que hay hora-
rios que deben coincidir en las respuestas de niños y niñas, por ejemplo el horario de entrada al colegio, y otros
serán diferentes, por ejemplo, el horario en que llegan a sus casa. Utilice estos últimos para hacer compara-
ciones entre las actividades que realiza cada uno y las que realizan sus compañeros o compañeras.
• Se sugiere reflexionar sobre la importancia de establecer horarios, por ejemplo, para el comienzo de las clases
en el colegio. Invite a reflexionar sobre qué pasaría si no se tuviera dicho horario, o si los relojes que permiten
medir la hora no funcionaran todos de la misma forma.
• Destaque que en la vida cotidiana el uso del reloj es fundamental para organizarnos como sociedad. El reloj es el
instrumento que permite medir la hora, y por ende nos ayuda a establecer horarios que permiten que nos organi-
cemos. Destaque la importancia de saber leer la hora en un reloj como los estudiados en la clase, que se denominan
digitales.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 92
Período 4: septiembre - noviembre Semana 31
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Leer horas en relojes digitales en distintos formatos, usando medias horas y cuartos de horas.
• Al momento de revisar los horarios registrados por los estudiantes motívelos a que expliquen el procedimiento
usado para leer la hora destacando que el primer número en el reloj indica la hora y el segundo la cantidad de
minutos que corresponde al instante del día en que observan el reloj. Aproveche esta instancia para señalar que
los relojes miden el tiempo que transcurre en un día, de tal forma que al terminar el día (por las noches) vuelven a
ponerse en 00:00 horas y minutos y comienzan a contar el tiempo que transcurre en el siguiente día.
Como una hora tiene 60 minutos, es habitual decir que ha pasado media hora cuando han pasado 30 minutos.
De la misma forma, decimos que ha pasado un cuarto de hora cuando han pasado 15 minutos.
• Una vez que la mayoría haya comprendido el significado de media hora y un cuarto de hora, desarrollan la
Actividad 2, que muestra seis situaciones con actividades que realizaron Valentina y Pablo el día sábado. Estas
situaciones aparecen descritas en un recuadro y frente a ellas aparece un reloj digital. Se espera que lean la
hora en los relojes y la escriban con palabras en los espacios en blanco. Cabe señalar que estas horas corres-
ponden a medias horas o cuartos de hora.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 busca que comprendan el formato 12 horas en relojes digitales. Para ello se presenta un reloj
digital que muestra 20:12, y se plantean tres preguntas. La primera tiene el propósito de recordar con ellos
la cantidad de horas que tiene un día. La segunda pregunta pretende que señalen el significado del 20 en el
reloj; es probable que señalen que corresponde a las horas, pero se espera que reflexionen que en ese instante
del día han pasado 20 horas desde que comenzó el día. Oriéntelos en la reflexión preguntando: ¿Cuántas
horas faltan para que termine el día? ¿Cuántas horas han pasado desde la mitad del día? Destaque que el día
comienza a las 00:00 horas, cuando generalmente estamos durmiendo. Cuando han pasado 12 horas se marca
el medio día y aparece en el reloj 12:00 horas. Muchas veces la siguiente hora que debería ser 13:00 se dice que
es la 1, pues se considera 1 hora después del mediodía, lo que se señala como 1:00 PM “pasado el medio día”, y
las horas que estuvieron antes del mediodía, por ejemplo 11:00 se dice AM “antes del medio día”.
• La Actividad 4 propone varias situaciones en que señalan el horario en que realizan una actividad, y se pide
que completen un reloj digital con la hora que dicen los niños o niñas.
• Al momento de revisar la última actividad de la clase contraste las distintas respuestas que pueden haber surgido en
el curso motivando a a explicar sus producciones. Es importante resguardar que estas explicaciones utilicen parte
del lenguaje estudiado a través de los contenidos vistos en la clase.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 93
Período 4: septiembre - noviembre Semana 31
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Calcular el tiempo que dura un evento, y señalar la hora de inicio o término dada su duración.
• Al momento de revisar las actividades registradas motívelos a explicar el procedimiento usado para leer la hora,
destacando que el primer número en el reloj indica la hora y el segundo la cantidad de minutos que corresponde al
instante del día en que observan el reloj. Aproveche esta instancia para señalar que a las 12:00 horas se marca el
mediodía y es un referente para leer la hora en algunos tipos de relojes.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 3 está en el contexto del aniversario de una escuela. Se presentan una serie de actividades que
corresponden al programa de juegos tradicionales que se realiza en el colegio a propósito del aniversario. En
la situación se plantea que la hora de inicio de los juegos es a las 08:30, y luego se pide que se escriban los
horarios de inicio y término de cada actividad a partir de su duración.
• Es importante destacar que en esta actividad la tarea cambia, y ahora se espera que completen los horarios de
inicio y término de un evento, dada su duración. Por ejemplo, la primera actividad que corresponde a la carrera
en sacos, tiene una duración de 30 minutos a partir de 8:30, por tanto, para determinar la hora de término,
deberán agregar 30 minutos a 8:30. Es probable que algunos respondan que termina a las 8:60. Frente a estas
respuestas vuelva a recordar con ellos que 1 hora tiene 60 minutos, pero en la posición de los minutos en el
reloj solo se registran los minutos hasta 59, ya que al completar 60, se agrega 1 al número de la hora.
• En la Actividad 4 se plantean una serie de frases relacionadas con actividades cotidianas de niños y niñas, y
se espera que completen los espacios en blanco con el horario en que realizan dichas actividades. Observe el
tipo de formato que utilizan al completar las frases, los cuales pueden incluir el uso de medias horas y cuartos
de hora.
• La Actividad 5 debe darse como tarea.
• Al revisar la resolución de los problemas propuestos para esta clase, incentive a los estudiantes a señalar los pasos y
procedimientos que usaron para resolverlos. Destaque aquellos procedimientos que pueden ser más eficaces.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 94
Período 4: septiembre - noviembre Semana 32
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Descubrir patrones y continuar secuencias.
• Contraste las distintas respuestas que pueden haber surgido en el curso al completar la tabla. Invite a sus estu-
diantes a justificar sus respuestas, independiente de si están correctas o no. La explicación y justificación de los
procedimientos y respuestas permitirá que se den cuenta de sus errores.
• Luego de formarla, se espera que establezcan la cantidad de fósforos necesaria para armar una secuencia
como la de la imagen. Un posible procedimiento que pueden usar sus estudiantes es contar la cantidad de
palos que usaron; sin embargo, más adelante se espera que anticipen el resultado basándose en el patrón
de formación de las secuencias. La segunda pregunta apunta a completar los tres términos que siguen en la
secuencia, obteniendo una imagen como esta:
• A continuación se pregunta por la cantidad de palos necesarios para formar toda la secuencia; nuevamente
podrían usar el conteo de 1 en 1 para responder la pregunta. Oriente la reflexión para que busquen estrategias
Apoyo Compartido
que permitan anticipar las respuestas, por ejemplo, agregando 9 a la respuesta anterior, o contando de 3 en 3
las veces que se repite la figura.
• La tercera pregunta tiene el propósito de que anticipen la cantidad de palos que se usarían para formar una
secuencia con 10 términos, ya que no han formado una secuencia con dichas características. Es importante
que al gestionar esta parte de la actividad establezca como condición que no formen la secuencia, de manera
que puedan surgir estrategias basadas en el conteo de 3 en 3, o en la suma iterada.
• Destaque que para determinar la cantidad de objetos que se necesitan para formar una secuencia, conocido el
patrón y la cantidad de términos que se quiere formar, se puede usar una forma de conteo de 3 en 3, 4 en 4, 5
en 5, etc., tantas veces como la cantidad de veces que se repetirá el patrón.
50
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Pida que resuelvan la Actividad 2, en que se proponen dos problemas que se diferencian del anterior en que
las figuras se van modificando a medida que avanza la secuencia necesitándose en el caso 2A, 3 palitos para
formar el siguiente cuadrado y en el caso 2B, 2 palitos para formar el siguiente triángulo. Lo más probable es
que deduzcan que el nuevo cuadrado se forme agregando 4 palitos y el nuevo triángulo agregando 3 palitos,
lo que no es correcto.
• La Actividad 3 propone tres secuencias con figuras y se pide que las completen, pero esta vez las secuen-
cias están presentadas en forma pictórica, por tanto, no tendrán la posibilidad de manipular el material para
responder a la tarea. Invite a desarrollar esta actividad en forma individual y luego proponga una revisión en
parejas. Dé un tiempo para que todo el curso complete las secuencias y revise.
• La primera secuencia está formada por dos figuras, sin embargo, a diferencia de la primera secuencia con palos
de fósforos, el patrón ocupa una carita y dos corazones, es decir, no va alternando en forma simple las figuras.
Esta característica también se observa en la segunda secuencia. La tercera secuencia se forma usando tres
tipos de figura. Observe si son capaces de determinar que el patrón que se repite parte en el sol y termina con
la segunda nube, y por tanto las figuras que deben completar son una luna y una nube, de la siguiente forma:
• Estimule a seguir completando algunos términos de las secuencias. Es importante que sean capaces de describir con
sus propias palabras los patrones que permiten formarlas.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 95
Período 4: septiembre - noviembre Semana 32
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Crear patrones con figuras geométricas.
• Pregunte si hay otras secuencias distintas en el curso, ya que por la experiencia de la clase anterior es posible
que hayan surgido algunas como esta:
• Incentive a sus estudiantes a explicar con sus propias palabras los patrones que formaron usando las figuras geomé-
tricas. Invítelos a reflexionar sobre variaciones a los patrones construidos, por ejemplo, si se parte con el triángulo y
si se ocupan 2 cuadrados y 2 triángulos.
uno crea dos secuencias inventando un patrón, sin contarle a su pareja el patrón que inventó. Luego el compa-
ñero o compañera debe completar la secuencia describiendo el patrón que se usó para formarla. El otro revisa
si efectivamente corresponde al patrón que el formó.
• Es importante mencionar que al revisar las producciones en parejas es probable que el estudiante que
completa la secuencia se equivoque, pero también es probable que quien creó la secuencia lo haya hecho en
forma errónea. Por lo anterior, es importante observar las respuestas y mecanismos de revisión que usen las
distintas parejas.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Las Actividades 3 y 4 proponen dos problemas relacionados con secuencias y patrones con figuras geomé-
tricas. En los problemas se da un patrón de formación y se pide que a partir de dicha información, señalen la
cantidad de figuras que se ocuparán si se repite el patrón n cantidad de veces.
• Al momento de resolver los problemas de la tercera actividad, observe si hay niños o niñas que todavía no son
capaces de anticipar la cantidad de figuras que forman la secuencia.
l l
• En la siguiente clase revisen la tarea.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 96
Período 4: septiembre - noviembre Semana 32
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Crear y explicar patrones numéricos.
• Al revisar la tarea contraste con sus estudiantes los procedimientos que surgieron en el curso, destacando aquellos
que resultan más eficaces. Puede proponer otros problemas similares en la pizarra, de manera que se retomen los
conocimientos aprendidos en la clase anterior.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Destaque que con cada grupo de números se pueden formar al menos dos tipos de secuencias, ascendentes
y descendentes. Para ello revise sus respuestas y contraste los distintos tipos de secuencias que surgieron en
el curso.
• Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la forma de construir secuencias con números, las relaciones que se
pueden establecer entre los números que las componen y el procedimiento que usan para determinar y explicar el
patrón de formación. Pida que expliquen sus respuestas y justifiquen haciendo alusión a los contenidos estudiados
en esta clase y en las anteriores.
• Es importante que dé tiempo para que expliquen el enunciado y comprendan el problema. Una vez que usted se ha
asegurado de que han comprendido de qué trata el problema, la información de que se dispone y lo que hay que
averiguar (o la información no disponible), es el momento de buscar las estrategias para resolverlo.
• Recuerde que resolver un problema se relaciona con interrogar, hacer preguntas y construir conocimientos.
Apoyo Compartido
55
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 97
Período 4: septiembre - noviembre Semana 33
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Realizar la prueba del período.
• Genere un ambiente de tranquilidad, asegurándose de que todos tengan lápiz, goma y estén dispuestos anímica-
mente.
• Sugiérales resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba y luego marcar la alternativa
correcta.
• Estimule al curso a poner en juego sus conocimientos y manifieste la confianza que tiene en que todos serán capaces
de rendir una buena evaluación.
• Observe con atención a sus estudiantes y atienda a quien muestre dificultades. Ayude a superar la dificultad sin
dirigir la respuesta.
Apoyo Compartido
• Registre las preguntas que le hacen, ya que pueden entregarle información de los contenidos que no están lo sufi-
cientemente consolidados y que hay que considerar para un reforzamiento.
• Es importante que en el momento de resolución de la prueba, haya silencio y nada que dificulte la concentración de
las y los estudiantes.
• Es conveniente que tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan en breve tiempo la prueba, de manera
que no generen ruidos que desconcentren a quienes aún trabajan. Pueden realizar las actividades especiales de su
Cuaderno de Trabajo.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Cierre (15 minutos)
• Recoja la opinión de sus estudiantes. Pregunte: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Cuál problema les gustó más
resolver? ¿Hubo algún problema que les costó comprender? Etc.
• Permita que compartan sus experiencias y debatan acerca de cómo resolvieron los problemas.
• Registre lo que le aporte evidencias sobre los conocimientos que dominan y los que requieren de una retroa-
limentación.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 98
Período 4: septiembre - noviembre Semana 33
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial del cuarto período y reforzar contenidos abordados en él.
• Incentívelos a usar los conocimientos aprendidos en el período al momento de dar la explicación, por ejemplo, la
estrategia construida para la resolución en un problema.
ordenadas en filas y columnas. Observe si aún cuentan las sillas para responder la pregunta del problema.
Incentívelos a usar la multiplicación como operación matemática que permite resolverlo.
- En la pregunta 7 una niña conoce un producto, en este caso, 5 • 4 y se pide que determinen la forma de
usar dicho producto para calcular 5 • 5. La construcción de las tablas de este período se realizó utilizando la
propiedad distributiva; por ello se espera que hayan construido una estrategia que les permita encontrar un
producto a partir de otro. Con esta pregunta se evalúa si lograron construir la estrategia; si no lo lograron, es
fundamental retomar este procedimiento.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• La Actividad 2 propone tres problemas. Se sugiere que los resuelvan en forma individual, de manera que pueda
evaluar quiénes han logrado reforzar y avanzar en la resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
• Es importante que la Actividad 1 se resuelva en parejas o grupos pequeños; dé tiempo para que lleguen a una
respuesta; es importante que pida explicaciones y argumentos, de manera que quienes la respondieron errónea-
mente, puedan tomar conciencia del error cometido.
Apoyo Compartido
59
Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PLAN DE CLASE 99
Período 4: septiembre - noviembre Semana 33
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
Objetivo de la clase
• Revisar colectivamente la evaluación parcial y reforzar contenidos abordados.
• Incentívelos a usar los conocimientos aprendidos en el período al momento de dar la explicación, por ejemplo,
estrategias de cálculo mental en la adición y sustracción, o el uso de las tablas de multiplicar al calcular un producto.
aún hay estudiantes que tienen dificultades para hacerlo y, por ende, completan todo el calendario antes de
responder.
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
• Las Actividades 2, 3 y 4 proponen problemas que abordan distintos contenidos de los estudiados en el período.
Pida que los resuelvan usando estrategias abordadas en el período, las que pueden incluir la elaboración de un
diagrama. Es importante que al revisar sus respuestas se contrasten los distintos procedimientos, motivando a
los estudiantes a explicar y argumentar sus respuestas.
• Es importante que la Actividad 1 se resuelva en parejas o grupos pequeños; dé tiempo para que lleguen a una
respuesta; es importante que pida explicaciones y argumentos, de manera que quienes la respondieron errónea-
mente, puedan tomar conciencia del error cometido.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 4
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del cuarto período curricular,
consta de 20 ítems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Números y operaciones,
Datos y probabilidades, Patrones y álgebra, y Medición.
62
Pauta de corrección - Período 4 - Matemática - 2º Básico
Guía Didáctica - Período 4 - Matemática - 2° Básico
EJE / HABILIDAD ÍTEM INDICADOR DE EVALUACIÓN RESPUESTA
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Pauta de corrección - Período 4 - Matemática - 2º Básico
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS TRANSVERSALES PARA EDUCACIÓN BÁSICA
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus
conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y
niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones
problemáticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima
escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio
significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en dife-
rentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente
actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus
ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando
tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la
construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite
seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos
de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzán-
dolos positivamente.
10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los
aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación
permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y
al estudiante qué mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso
de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?,
¿para qué me sirve lo que aprendí?