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ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A MARTA CALDERÓN

INTRODUCCIÓN
Para este análisis hemos dividido la entrevista en cinco bloques, el primero: la
práctica docente y de enseñanza; en segundo lugar: La Formación Inicial y Continua;
siguiendo con las Condiciones Laborales; en cuarto lugar: Conocer la Especificidad del Rol
y en último lugar: Las Construcciones Subjetivas.
Esta entrevista fue realizada por los estudiantes del Profesorado en Ciencias
Sagradas como actividad de la asignatura Rol Docente, el día 19 de junio a la profesora
elemental de Catequesis Marta Calderón, quien ejerce su profesión en la Modalidad
Domiciliaria y Hospitalaria1. La misma constó de 10 preguntas formuladas, más cuatro
preguntas extras con el objetivo de profundizar el conocimiento sobre el ejercicio de la
profesión docente en dicha modalidad.
Nuestro análisis no se desarrollará teniendo en cuenta el orden numérico en el que
fueron realizadas las preguntas sino agrupando las respuestas en los bloques ya
mencionados.
HISTORIA DE LA MODALIDAD
Para una mejor comprensión de esta modalidad haremos una breve reseña
compartida por la docente. Nos dio a conocer los inicios de dicha modalidad en nuestra
provincia2. La misma se encuentra amparada en la ley 26206/06 e inició en noviembre del
año 2012, anteriormente desempeñada por la Educación Especial funcionando en la
escuela especial N°4, donde se atendía a los niños en situación de enfermedad
hospitalizados y en domicilio.
Cuenta ella que en un principio eran 12 docentes, más el personal de
administración y la directora. La profesora Marta ejerce esta función hace trece años.
Mientras que el servicio educativo en sí tiene más de cincuenta.
El hospital pionero de esta modalidad es el Hospital Pablo Soria perteneciente a
nuestra ciudad, allí es donde se gesta la “Escuela Hospitalaria” pues aún en otras
instituciones sanitarias no han logrado acceder.

1
Educación Domiciliaria, título n° 2/ Capítulo n° 13- Artículo n° 60 y 61. Ley de Educación Nacional
26206/06
2
Respuesta a la pregunta n° 1 de la entrevista: “¿Cómo accedió a la modalidad Domiciliaria y
Hospitalaria?” y parte de la pregunta extra n° 1 “Yo veo que ustedes en su comunidad tienen como una
perspectiva. Digamos, te veo hablar y reflexionar ciertas cosas y noto que ustedes deben tener una
capacitación por parte del ministerio, tienen como una formación paralela, ¿no?”
BLOQUE 1: PRÁCTICA DOCENTE
La profesora Marta Calderón da sus primeros pasos en esta modalidad trabajando
en el área de la formación religiosa preocupándose siempre de la parte espiritual de los
alumnos. La particularidad de este ejercicio es el trabajo con alumnos en situación de
enfermedad, haciendo hincapié en la atención de la salud antes que la educación.
Ella expresa que, en el año 2017 con la nueva experiencia de trabajar en el nivel
secundario, ante la falta de docentes en esta modalidad, debió priorizar el dictado de las
materias curriculares, pues otra de las cosas que caracteriza su práctica es la apertura a
desarrollar los contenidos de otras materias, parafraseando la ley, para garantizar la
continuidad y reinserción de los estudiantes al sistema educativo común.3
Otro aspecto por cubrir dentro de esta práctica es el trabajo en red, es este caso se
realiza un nexo con las escuelas de origen de los alumnos y establecen acuerdos con el
equipo psicopedagógico. Con los directivos establecen prioridades con respecto a los
contenidos, teniendo en cuenta la situación en la que se encuentra el alumno.
Dentro de la mencionada modalidad existen redes internas, por ejemplo, entre los
mismos docentes, el dialogo entre ellos es sumamente importante ya que su objetivo es
el de brindar un buen servicio, pues el acompañamiento y el apoyo que realiza tiene el
objetivo de un aprendizaje efectivo.4 Otra de las redes vitales para el funcionamiento de
esta es la comunicación con los profesionales de la salud,5 ya que ellos pueden brindar un
diagnóstico preciso del estudiante para tener en cuenta a la hora de desarrollar la clase.
La profesora Marta hace hincapié en las dificultades que presentan las realidades
familiares6 de cada estudiante, pues esta es otra red con la que se trabaja, sin embargo,
habla de un trípode: alumno-docente-familia, como pilares necesarios para un buen
rendimiento académico por parte del alumno.
Si nos detenemos con atención en las palabras de la profesora Marta podremos
notar que su práctica está estrechamente ligada a conceptos teóricos que hemos visto,
podemos citar a las autoras Gabriela Diker y Flavia Terigi7 cuando hacen mención de las
características de la actividad docente como por ejemplo: la multiplicidad de tareas que
supone el rol docente, la complejidad del acto pedagógico, su inmediatez; si bien todas
estos rasgos se ven reflejadas en su profesión nos vamos a detener en las últimas tres
que vamos a pasar a mencionar en los siguientes párrafos.
La variedad de contextos en que estas tareas pueden desempeñarse…la tarea
docente se desarrolla en escenarios singulares atravesados por el contexto, las autoras

3
Parte de la respuesta a la pregunta n°2 “¿Qué características asume su práctica docente en la modalidad?”
4
Respuesta a la Pregunta 4: “Cómo son las prácticas de enseñanza en el contexto hospitalario y/o domiciliario?”
5
Parte de la respuesta a la pregunta Extra 1: “Yo veo que ustedes en su comunidad tienen como una
perspectiva…Digamos, te veo hablar y reflexionar ciertas cosas y noto que ustedes deben tener una capacitación
por parte del ministerio, tienen como una formación paralela, ¿no?”
6
Respuesta a la pregunta 7: “¿Con qué dificultades, desafíos y/o situaciones imprevistas se encuentra en su
labor cotidiana?”
7
Gabriela Diker- Flavia Terigi 2008, “La Formación de Maestros y Profesores: Hojas De Ruta”- 1 La Identidad
de la Actividad Docente, pag. 97-99
van a afirmar que las escuelas son diversas según rasgos objetivos del contexto y su
organización, como así también de las historias (esto lo veremos más adelante en el
bloque de construcciones subjetivas) en el caso de la modalidad que estamos analizando,
la profesora Marta ejerce su profesión en el hospital, desarrollando sus clases de manera
personalizada en las habitaciones pues depende del estudiante en situación de
enfermedad, según la gravedad y complejidad de la enfermedad, de la misma manera
ejerce su profesión en los domicilios.
Otra de las características es la indeterminación de las situaciones que se suscitan
en el curso del proceso de trabajo docente…pues se afirma que lo único previsible es la
imprevisibilidad, existe una fuerte dependencia del contexto singular en el que tiene lugar
la acción, por ejemplo la adaptación que en este caso debe realizar la docente cuando nos
cuenta de los trabajos en red, al presentarnos las dificultades con las que se encuentra y
frente a la caída de las expectativas de lo que podemos llamar “racionalización técnica”
(formación) se tiende más a hacia un práctica reflexiva que busca comprender las
situaciones cambiantes y así construir la re flexibilidad en su actuación , instrumento que
usa de manera constante en este ejercicio.
Por último la implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea
docente…podemos citar a Fernstermacher,8 quien ha introducido la noción de “buena
enseñanza” para captar la perspectiva ética. En el sentido moral podemos hablar de las
acciones por parte de la docente que se puedan basar en principios morales lo cual se
puede observar en el compromiso que ella menciona a la hora de establecer diálogos con
sus colegas para preparar las clases, los diálogos con las familias y hasta la atención
psicológica que debe recibir para poder sobrellevar su profesión9, todas estas
implicancias tienen que ver para que la buena enseñanza sea efectuada (más allá de las
afirmaciones de la docente al decir “vengo a aprender”10 que tiene más que ver con la
multiplicidad de tareas que supone el rol docente).
Para terminar con las ideas de Diker y Terigi queremos reforzar y mencionar las
palabras de Paulo Freire quien nos muestra que la tarea docente, es algo que va más allá
de la transmisión del conocimiento, el docente es aprendiz, su tarea es placentera y a la
vez exigente. Exige seriedad, preparación científica, preparación física, emocional,
afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial
por querer bien, no sólo a los otros sino al propio proceso que ella implica11.
PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
Con respecto a la práctica de enseñanza en la entrevista la profesora Marta afirma
que si bien se tiende a anteponer la salud del alumno, otro aspecto importante es la parte
espiritual de este, al punto de prepararlos para recibir los sacramentos (bautismo,

8
Gabriela Diker- Flavia Terigi 2008, pag. 100
9
Parte de la respuesta a la pregunta Extra 4: “¿Ustedes reciben algún acompañamiento psicológico?
10
Parte de la respuesta a la pregunta 10: “Como egresada en Cs. Sagradas, ¿Considera que su formación en esta
carrera la preparó para el ejercicio de su rol actual? ¿Por qué?”. Profundizaremos esto en el bloque n° 2
relacionado con la Formación Docente.
11
Paulo Freire 2002, “Cartas a quien pretende enseñar”, pag. 26
comunión, confirmación) sin embargo muchas veces se encuentra con la dificulta de la
continuidad de los alumnos-catequizandos.12
Aparece también la flexibilidad, como facilitadora del aprendizaje, esto a causa de
la inestabilidad de los ánimos de los estudiantes, lo cual influye en el rendimiento
académico, habla de un abanico de posibilidades a la hora del trabajo pedagógico.13
En la obra ya mencionada las autoras afirman que ser experto en una disciplina no
equivale a ser experto en su enseñanza, mucho menos cuando la enseñanza tiene lugar
en un contexto de trabajo peculiar. Enseñar es un complejo proceso de ponderación de
situaciones concretas de trabajo y de toma de decisiones en torno a las mejores
estrategias que puedan posibilitar que los alumnos se apropien de los contenidos
propuestos en el currículum14 como se puede ver claramente en la práctica de esta
docente.

BLOQUE 2: LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA


La profesora Marta se recibió como docente en catequesis elemental, en el
instituto In.Te.La., ella pudo ingresar a trabajar incluso antes de terminar la carrera
porque la demanda de docentes con esta formación era alta, así creció no solo en
experiencia en su profesión sino también fortaleció su fe, interiorizándose en el
magisterio de la iglesia, y aumentando ese deseo de dar a conocer a Dios, que más
adelante ella llamara misión, esto lo profundizaremos en el bloque de construcciones
subjetivas.
Su formación inicial, es el pilar fundamental del ejercicio de su profesión y una
motivación para llegar a los domicilios u hospitales donde se precise enseñanza. Ya sea
que el estudiante se encuentre a largas distancias o el viaje demande un desgaste físico
ella prioriza la posibilidad de llegar y brindar lo que aprendió y ejercer de la forma más
eficiente su labor docente.
Para poder realizar un buen ejercicio de su profesión no solo le basta con manejar
el conocimiento necesario curricular, sino que también precisa de conocimientos
complementarios como el protocolo de atención a enfermos, ya que es importante
cumplir las normativas necesarias al momento de estar con un estudiante en esas
condiciones. Es por ello que ella participa de capacitaciones, talleres, encuentros,
jornadas de formación para conocer lo básico y lo elemental15. Existe también una carrera

12
Parte de la respuesta a la pregunta 2: “¿Qué características asume su práctica docente en la modalidad?
13
Parte de la respuesta a la pregunta “¿De qué manera planifica sus prácticas enseñanza? ¿Qué
aspectos debe tener en cuenta?”
14
Gabriela Diker- Flavia Terigi 2008. Pag. 141
15
Parte de la respuesta a la pregunta extra 1: “Yo veo que ustedes en su comunidad tienen como una perspectiva.
Digamos, te veo hablar y reflexionar ciertas cosas y noto que ustedes deben tener una capacitación por parte del
ministerio, tienen como una formación paralela, ¿no?”
de posgrado dado por Hospital Garrahan, que permite profundizar la formación en esta
modalidad. Pero en Jujuy no hay algún instituto dedicado a esta formación.16
Como docente en Ciencias Sagradas ella también busca fortalecer su espiritualidad
con retiros, convivencia, encuentros y asistiendo a misa lo que le da fortaleza espiritual
para hacer frente a diferentes realidades con las que le toca lidiar.17
Diker y Terigi nos dice que las tareas del docente están caracterizadas por la
multiplicidad de tareas, la variedad de los contextos, estas son las que van a complejizar
el ejercicio de la práctica de la profesión docente, los contextos cambiantes y las
realidades en el que está inmerso el estudiante son un desafío para el educador.
La profesora Marta se encuentra en un contexto que dependerá mucho del estado
de salud de sus estudiantes, es por eso que su formación continua no solo es intelectual
sino también espiritual y psicológica. No puede obviar la situación emocional de aquel al
que le da clases, sino que tiene que saber cómo transformar la situación y hacer frente a
ese contexto singular en el que tiene lugar la acción.18
La formación religiosa va a jugar un papel importante para ella porque le permite
alcanzar esa reflexión necesaria para dar respuestas a los problemas que surgen en su
campo de acción. Es por lo que su práctica no se queda solamente fijada en una práctica
escolar que se limita al sistema educativo, sino que tomara relevancia como una
experiencia de vínculos personales.

BLOQUE 3: CONDICIONES LABORALES


Dentro de las condiciones de su trabajo menciona que ha debido tener el
conocimiento de las normas básicas de seguridad tanto en el hospital como en el
domicilio. Estar constantemente informada sobre las enfermedades actuales, rebrotes,
para tener conciencia de cómo actuar ante alguna situación imprevista.
También nos habla que en algunos casos el trabajo conlleva más riesgos, por
ejemplo, con los pacientes oncológicos, refiriéndose a que el riesgo se puede presentar
desde ambas partes.19
En este sentido vamos a citar Elena Achilli quien considera al docente como un
asalariado mal remunerado sumado a las exigencias burocráticas, desarrollando su
práctica pedagógica en condiciones precarias abogando que esto puede llegar a trabar el

Parte de la respuesta de la pregunta 11: “¿Qué formación complementaria se necesita para ejercer esta
16

modalidad?”
17
Parte de la respuesta a la pregunta extra 3: “En cuanto al crecimiento espiritual, ¿Cómo va trabajando este
proceso de vivir experiencias muy fuertes? Es decir, si hay retiros o jornadas espirituales”
18
Gabriela Diker- Flavia Terigi 2008. Pag. 99
19
Parte de la respuesta a la pregunta extra 1: “Yo veo que ustedes en su comunidad tienen como una
perspectiva.. Digamos, te veo hablar y reflexionar ciertas cosas y noto que ustedes deben tener una capacitación
por parte del ministerio, tienen como una formación paralela, ¿no?”
proceso de enseñanza-aprendizaje20 en este caso, particularmente, la docente nos
comentaba las dificultades que muchas veces tiene a la hora de llegar a los domicilios21.

BLOQUE 4: CONOCER LA ESPECIFICIDAD DEL ROL


En este bloque ella hace mención de las actividades que realiza como docente y las
características propias de la modalidad hospitalaria tales como el contacto con las
instituciones educativas dando lugar a entrevistas con los directivos por la situación de
los alumnos o sobre sus diagnósticos; el trabajo en equipo de docentes fijos tanto en el
nivel primario, inicial como en el nivel secundario, todos de carácter exclusivo; los
acuerdos que realizan con las familias, los hospitales y docentes de las escuelas de
origen.22
Otra de las características de esta modalidad es la atención a pacientes con
enfermedades crónicas, que deben cumplir con 20 días mínimo de reposo y en el caso de
niños enfermos en domicilios debe hacerse con el certificado médico correspondiente.23
Habla también sobre la pedagogía hospitalaria actual, pues existe una diplomatura
hospitalaria y domiciliaria que se dicta en el hospital Garrahan a distancia, eso a nivel
nacional y en cuanto a la provincia tienen encuentros con contenidos propios de la
modalidad que por lo general se lleva a cabo en noviembre.24
En este sentido daremos lugar a conceptos de Perrenaud quien explica el debate
que existe entre la profesionalización docente desde un lugar reflexivo del oficio. Él nos
dice: “En educación, el practicante reflexivo es más bien el símbolo de un acceso deseado
al estatus de profesión de pleno derecho, que todavía no está socialmente reconocido en
el oficio de enseñante, ni tampoco reivindicado por todos aquellos que lo ejercen.” 25 El
carácter reflexivo lo nombra desde los puntos que hemos visto anteriormente, las
condiciones laborales, la multiplicidad de tareas que ejerce un docente aún así juzgado
socialmente, etc. La profesora Marta ha dado cuenta que el rol no solo es dar clases sino
que es una práctica que va mucho más allá, con miles de factores que intervienen, hasta
incluso no solo en su vida educativa como docente si no también que influye hasta en su
vida privada.

20
Achilli, Elena (1986). Pag 10
21
Parte de la respuesta a la pregunta 3: “Teniendo en cuenta su formación en Cs. Sagradas, ¿Qué aportes realiza
a la misma?”

Respuesta a la pregunta 8 : “¿Se establecen relaciones con las instituciones educativas? ¿De qué
22

manera?”
23
Respuesta a la pregunta extra 2: “¿Cuál sería la enfermedad mínima que un chico debe tener para
que ustedes vayan a enseñar?”

Respuesta a la pregunta 11: “¿Qué formación complementaria se necesita para ejercer esta
24

modalidad?”
25
Philippe Perrenoud, DESARROLLAR LA PRÁCTlCA REFLEXIVA - EN EL OFICIO DE ENSEÑAR Profesionalización y
razón pedagógica. Pag. 15
En ella se ve este carácter reflexivo, sobre todo cuando ejerce su práctica de
enseñanza o cuando nos acercamos a sus construcciones subjetivas y nada de esto le
quita lo profesional de su oficio.
BLOQUE 5: CONSTRUCCIONES SUBJETIVAS
Cuando la profesora Marta se refiere a su preparación y el ejercicio de su profesión
hace referencia a su fe en la voluntad de Dios, quien dispuso todas las circunstancias para
que ella pudiera ingresar en el estudio superior, pudiera conseguir trabajo antes de
concluir sus prácticas, como así también nos comenta que cuando siente que no puede
enfrentar ciertas circunstancias “es el Señor quien hace las cosas que yo no puedo
hacer”26
Ella vive su profesión como el ejercicio de una misión que se le es encomendada,
confiando en la mano de Dios y afirma que se debe ser obediente y dócil a la voluntad de
Él. (respuesta n°10) Como así también este tiempo en el que ella puedo formarse y crecer
su fe siente que pudo trasformar el corazón de su esposo que no era muy cercano a la
Iglesia. Como así también la enfermedad que padece su hija fue una inspiración para
poder ejercer en la modalidad de domiciliaria.
Su particular vínculo con sus estudiantes le permite a ella crear una afectividad que
complementa el desarrollo de sus clases pudiendo empatizar y lograr un mejor
cumplimiento de sus objetivos pedagógicos.27
Podemos traducir la misión de la que habla la docente Calderón como la vocación
que tiene en su ser docente acompañada de la afectividad necesaria para tener un mejor
vínculo con el estudiante lo cual se traduce en poder ver las motivaciones y las realidades
que rodean al estudiante y desde ese vínculo potenciar las capacidades y fortalecer los
puntos débiles buscando siempre una eficiencia en la educación.
Esa vinculación que hay entre la profesora Marta con sus alumnos es más fuerte
que la que se puede construir en la escuela, ya que ella no solo va a un hogar o una sala de
hospital para dar clases sino también que se compenetra de la realidad de sus
estudiantes. Es necesaria esa ligazón que ayuda no solo el estudiante a cumplir con el
cometido pedagógico sino también a la profesora Marta a vivir su misión profesional.

26
Respuesta a la pregunta 6: “¿Incorpora las TICS en sus prácticas de enseñanza? ¿De qué manera?”
27
Parte de la respuesta 10: “Como egresada en Cs. Sagradas, ¿Considera que su formación en esta carrera la
preparó para el ejercicio de su rol actual? ¿Por qué?”

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