Competencias Comunicativas 4

La Escuela y los acervos de las Bibliotecas Escolares y de aula:
Estrategias para fortalecer las Competencias Comunicativas en los Estudiantes de Secundaria
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN
4
I. MARCO TEÓRICO METODOLÓGICO

8
 Conceptos de Competencia y Competencias Comunicativas
 Desarrollo del pensamiento estratégico (Habilidades cognitivas)
 La Comprensión Lectora
 La Lectura como proceso interactivo
 La selección de los textos
II. LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS Y LOS ACERVOS

DE LAS BIBLIOTECAS
20
 Reglamento de la Biblioteca
 Préstamo interno y a domicilio
 Consulta de usuarios
 El servicio de orientación a los usuarios
 Actividades de fomento a la lectura
 Las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula
Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 1

 Caracterización de los Acervos de las Bibliotecas Escolares y

de Aula
 Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula
– Género, Categoría y Color
III. LA SELECCIÓN DE LIBROS Y SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

35
 Criterios de selección
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER

EL DESARRROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
38
 LIBRO: Animales de México en PELIGRO DE EXTINCIÓN

38
 ESTRATEGIA I : “Qué te dicen las palabras”
VARIANTE: “Qué te cuentan las imágenes”
 LIBRO: Atrapados en la Escuela. Cuentos contemporáneos

42
 ESTRATEGIA II : “¡Qué te cuento ...!” [a manera de chisme]
VARIANTE: “Tercera llamada, ¡comenzamos!”
 LIBRO: Porgy and Bess 46

 ESTRATEGIA III : “¡Y esto!, ¿De dónde salió?”
VARIANTE: “¿Quién soy? ¿Qué busco?”
 LIBRO: Vidas Callejeras. Pasos sin rumbo

50
 ESTRATEGIA IV : “¿Por qué la calle?”
VARIANTE: “Escríbele una carta: ¡No lo dejes solo!”

 LIBRO: Nuestras identidades

53
 ESTRATEGIA V : “Retrato hablado”
VARIANTE: “¿Cuánto te conoces?”
 LIBRO: Sueños en el umbral. Memorias de una niña del harén

56
 ESTRATEGIA VI : “Dibujando y aprendiendo”
VARIANTE: “¡Déjate sorprender!”
 LIBRO: Hablemos sobre la anorexia

60
 ESTRATEGIA VII : “No caigas en sus redes”
VARIANTE: “Verás que a alguien le importas”
 LIBRO: En la oscuridad 65
 ESTRATEGIA VIII : “No te dejes engañar”
VARIANTE: “ Aconseja a Roliña”
 LIBRO: ¿Qué pasaría si ...?

69
 ESTRATEGIA IX : “Juguemos a pensar”
VARIANTE: “¿Sabías que…?”
 LIBRO: Caminos: José Martí  Frida Kahlo  César Chávez

73
 ESTRATEGIA X : “De viaje con Martí”
VARIANTE: “Interpretando a Martí con caligramas”
IV. BIBLIOGRAFÍA 85

PRESENTACIÓN
La Escuela y los Acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

Estrategias para fortalecer las Competencias Comunicativas en
los Estudiantes de Secundaria, es un material didáctico elaborado
por el personal de Fomento a la Lectura de la DGEST, con la finalidad de
apoyar a los Promotores de Lectura de los planteles en la instalación,
organización y aprovechamiento de las diversas colecciones de Libros
del Rincón que han llegado a las escuelas como respuesta a una de las
acciones del Programa Nacional de Lectura: el incremento a los acervos
que deben tener las Aulas y la Biblioteca, a fin de ser éstos los contactos
más inmediatos de los inminentes lectores con el mundo de los libros.
Este material también tiene como propósito el proporcionar una serie de

estrategias didácticas planteadas para continuar trabajando con los
educandos el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir y cuya aplicación
utilizando los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, favorecerán

la formación de lectores y escritores autónomos en este que es el último

nivel de la Educación Básica.
El documento presenta en su estructura una primera parte que, a modo

de introducción, orienta a los promotores de lectura en lo referente a los
conceptos de competencia y competencias comunicativas; así como la
importancia que tienen en los seres humanos las habilidades que
generan en las diversas etapas de su desarrollo cognitivo, las cuales le
permitirán la asimilación de conocimientos para que comprendan el
mundo natural y social, así como su evolución y su dinámica.
Una segunda parte en la que se proporcionan a los promotores de

lectura, diversas herramientas referidas a los Servicios Bibliotecarios, a
la concepción de los acervos Escolar y de Aula que envía el PNL para la
conformación de las Bibliotecas, así como a la caracterización de los
géneros y las categorías que les serán de gran utilidad para poder
organizar y clasificar las colecciones de los Libros del Rincón con que
cuenta cada escuela.
En la tercera parte de este documento, se presentan los criterios para la

Selección de Libros y de las Estrategias Didácticas, previo a la aplicación
de 10 Estrategias Didácticas a diferentes libros informativos y literarios
que son parte del acervo de las Bibliotecas Escolares o de Aula, con la
doble intención de, por un lado, promocionar estos acervos y por otro,
fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir, principalmente entre los alumnos.
Por último, como parte final del documento se ofrece una Bibliografía
mínima que permitirá a los lectores ampliar la información sobre los

temas, estrategias y acervo bibliográfico que se trabajan en este

material de apoyo didáctico.
“Cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la

creación de redes neuronales que de hecho formarán
la esencia del aprendizaje. A través de nuestros ojos,
oídos, nariz, lengua y piel recibimos las sensaciones.
Éstas se convierten así en el fundamento del
conocimiento... Los movimientos activan las redes

neuronales a través del cuerpo haciendo que éste se

conforme como instrumento del aprendizaje; por ello
podemos afirmar que el aprendizaje se da
conjuntamente en la relación cuerpo/mente, es decir,
integralmente. Esto debilita la creencia de que el
cerebro es el único almacén del aprendizaje”.
(Ibarra, L. : 1998, p.13)
“Leer tiene sentido, porque a través de la lectura la

palabra, el pensamiento, la opinión del lector, cobran
importancia. La palabra del lector adquiere valor si la
lectura da lugar a que exprese sus puntos de vista y

sus reflexiones acerca de lo leído. Entonces lo más

probable es que la acción de leer le atraiga, porque
leer constituirá un medio para expresarse, para
mostrarse y para ser conocido y reconocido por los
demás”.
(Luz María Peregrina y Gerardo Ciriani.

México, D. F., abril de 2008)

I. MARCO TEÓRICO METODÓLOGICO
Se entiende por competencia los conocimientos y aptitudes

que necesita una persona para comunicarse en contextos
diversos. Por ejemplo una entrevista laboral, una reunión entre
amigos, un pedido formal por escrito, etc., requerirán de
diferentes usos de la lengua escrita u oral .
La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que

nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en
un contexto social determinado" (Perez, 1996). Es un concepto dinámico
basado en la negociación de significado entre los interlocutores,
aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza
en un contexto o una situación particular.
Las competencias comunicativas implican el despliegue de

capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias
lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias en la
lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y
comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro:
escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad
de géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas,
debates, presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas,
narraciones, autobiografías, tertulias, etc.).
Para Krashen, la competencia lingüística o conocimiento implícito de la

lengua, equivale en la escritura al empleo adecuado del código escrito,
lo cual supone el conocimiento y memorización de la gramática y de la
lengua. Por otra parte, la actuación o utilización de la lengua en la

escritura supone el cúmulo de estrategias comunicativas que emplea el

escritor al producir el texto. “ La competencia es el saber y la actuación
es el saber hacer”. Desde estos enfoques, se puede definir la capacidad
para expresarse por escrito como el resultado del conocimiento del
código y del uso de las estrategias de comunicación. El conocimiento del
código, además de lo referido a la competencia lingüística y a los signos
gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de
cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las
referencias, que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible;
implica también el conocimiento de mecanismos de coherencia, entre
los cuales se encuentran: a) las estructuras de los diferentes estilos de
texto; b) la distinción y ordenamiento de las ideas relevantes; c) las
variedades del lenguaje que se utilizará: coloquial o formal; d) la
disposición del escrito en la hoja, y e) todos los planteamientos posibles
o ideas que el escritor debe hacerse sobre los posibles lectores de su
escrito, para elaborarlos bajo tales consideraciones y lograr la eficacia y
la eficiencia en la comunicación que pretende realizar.
Es conveniente ver a la escritura como un sistema independiente del

código oral, su autonomía radica en que la escritura no corresponde a
una simple forma de grabar la expresión oral, sino que posee otras
implicaciones y propósitos, para los que se requiere también el uso de
estrategias comunicativas diferentes de las estrictamente lingüísticas.
Por ello, es de suma importancia que se conozca la diferencia de estos

dos conceptos:
 La LECTURA se define como un proceso de coordinación de

diversas informaciones encaminadas a la obtención de la que se

buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es sólo descifrar un

código para pasar después a la comprensión, ya que las
informaciones que se coordinan a fin de obtener un significado
expresado lingüísticamente son de índole diversa: visual (secuencia
de letras, diferencias de los caracteres, la organización de las
palabras en el texto...), y no visuales (el conocimiento sobre el tema
que se está leyendo, aquello que se espera encontrar...).
 La ESCRITURA es un sistema de representación. El proceso de
apropiación por el que los niños comprenden la naturaleza
alfabética de nuestra escritura sólo llega al final del proceso de
reconstrucción, mientras manejan distintas hipótesis sobre la
naturaleza de las relaciones que se establecen entre los distintos
elementos y en cada momento del proceso de sus producciones
escritas. Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tópico del que
se quiere decir algo, porque demanda que se elabore y organice la
información con una mayor profundidad cognitiva. El escritor
cuando se obliga a reconsiderar y analizar lo que desea comunicar,
se plantea la necesidad de organizar sus ideas y de buscar un
mayor grado de claridad en su exposición, y finalmente, se esfuerza
en buscar formas alternativas y creativas de decir lo que quiere
comunicar. El escritor puede lograr grandes beneficios en la
comprensión y reflexión del tópico sobre el que escribe, pudiendo
llegar a rebasar sensiblemente a las originalmente producidas antes
de iniciar el proceso de la escritura.
Por otro lado, el lenguaje es un instrumento que permite el desarrollo

del pensamiento, ya que el desarrollo intelectual del individuo depende
del uso de herramientas culturales para expresar sus facultades
mentales. El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y

aprendizaje. En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene

directamente en los procesos de aprendizaje, pues desde los más
tempranos aprendizajes preescolares y a través de la vida, es
importante para la gente tener oportunidades de presentar lo que sabe,
de compartirlo a través del lenguaje y en el curso de esta presentación,
completar su aprendizaje. Esta forma de desarrollo del lenguaje es
fundamental y directamente relacionada con el éxito en la escuela.
La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres
humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades
orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas
(leer y escribir), es importante reflexionar acerca de estas habilidades
tan comunes que, por la misma causa, reciben poca atención en la
escuela, con el propósito de identificar las situaciones comunicativas
más apropiadas para favorecer el desarrollo de estas competencias
lingüísticas en los alumnos, de manera que se constituyan en
hablantes, lectores y escritores competentes.
Un hablante competente es aquél que logra, tanto producir como

interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa; que
puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes
propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.
Además, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de

enunciados o géneros discursivos tanto escritos como orales de amplia
circulación social, como relatos, recetas, noticias, instructivos, informes,
etcétera.

La Educación Secundaria es un campo fértil para fortalecer las

habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir que los alumnos han
venido ejercitando desde la Primaria, porque constituye un importante
espacio de interacción social; en ella los jóvenes se enfrentan a diversas
situaciones comunicativas: interactúan entre ellos, se relacionan con los
profesores, manejan textos de diferentes disciplinas, realizan prácticas
en el laboratorio, participan en actividades de desarrollo, asisten a
competencias y torneos deportivos, etc. En todas estas actividades
ponen en juego sus habilidades para expresar ideas, pensamientos,
emociones y sentimientos; también requieren de las habilidades que les
permiten escuchar y comprender los mensajes de los demás.
No obstante, con frecuencia los profesores presuponen que los alumnos

saben leer y escribir y que, por lo tanto, pueden aplicar estas
habilidades escolares básicas a todo tipo de área de conocimiento y por
ende, a sus contenidos. Pero la realidad muestra que los textos que se
utilizan en las secuencias didácticas oponen resistencias y dificultades
(epistemológicas, estructurales, lingüísticas) para cuya superación los
alumnos necesitan ayuda, pese a que todos utilizan el lenguaje verbal
para comunicarse en su forma oral o escrita.
Se da por sentado que los alumnos se comunican por el simple hecho

de platicar con sus compañeros y servirse del habla para satisfacer
necesidades cotidianas. Sin embargo, es indispensable aprovechar
cualquier oportunidad para lograr que los alumnos desarrollen una
competencia comunicativa completa, en la que expresen sus
comentarios distinguiendo entre términos cotidianos y especializados,
entre contextos formales e informales, así como los distintos matices y
registros de la lengua.

Es interesante analizar cómo vive el alumno los ejercicios de redacción

que le encargan los maestros: ¿son propuestas para expresar sus
pensamientos, sentimientos y opiniones, para proyectar su imaginación?
o ¿son simplemente instrucciones a seguir, desvinculadas de sus
intereses y motivaciones, es decir, ejercicios que debe hacer por
obligación?
Cuando se pide a los alumnos que elaboren un texto, hay que

comunicarles y explicarles los objetivos. A veces el trabajo escrito se
propone para retener algo en la memoria, para organizar los
conocimientos aprendidos, para comprobar la representación que cada
cual se hace de un tema, para reelaborar una idea, para comunicar a
otras personas lo que se ha aprendido, para construir significados a
partir de adquirir capacidad al expresar sus ideas y para aprender a
escribir.
En la actualidad, los estudiosos de la lengua plantean que la escuela

tiene un papel preponderante al procurar el máximo desarrollo de
cualquier tipo de competencia comunicativa que sirva al estudiante
como herramienta cultural.
Dentro de tales competencias, la lectura como búsqueda de significados

y la escritura como producción de versiones con sentido, son las
herramientas culturales indispensables para el desarrollo del
denominado pensamiento estratégico.
Por otro lado, la escuela, como institución educativa, no ha logrado

formar lectores competentes debido a que éstos se hacen sólo a partir

de alguna circunstancia que favorezca sus expectativas hacia la lectura;

un ambiente alfabetizador en el hogar, la influencia de algún maestro o
persona cercana a la que se admira o el encuentro con algún libro que
por casualidad genere gusto por la lectura. Por ello se hace necesario
proponer opciones, todas las que sean posibles de trabajar en el aula o
en la biblioteca, para generar un ambiente escolar de aprendizaje.
Al enfrentarse a un texto, el lector recorre un proceso que puede ir de:
 la textualización (entender la intención general de éste,

comprender);
 la contextualización (aportar elementos a partir del texto, hacer

diferentes tipos de inferencias, predicciones, localizar la estructura
esquemática y describir la intertextualidad);
 la búsqueda de subtexto ( lo que está en las profundidades a partir

de descubrir varios sentidos y profundizar en ellos);
 intentar un sentido diferente al propuesto por el autor, es decir,

resignificar el texto.
El alumno puede desarrollar una serie de habilidades cognitivas
(Sequeida y Seignour) por medio de las estrategias de enseñanza como
las siguientes:


La Escuela y los acervos de las Bibliotecas Escolares y de aula: Estrategias para fortalecer las Competencias Comunicativas en los Estudiantes de Secundaria
Tener un Establecer Resumir, Control y

propósito inferencias Emplear las claves Establecer los sintetizar y autorregulación de
ante la de diversos textuales sentidos del texto extender el la propia
lectura tipos conocimiento comprensión
Ajustan los Desarrolla la Ayudan a localizar las Localizan el sentido Teniendo en Logran un control sobre
conocimientos capacidad para claves a partir de general del texto a partir de cuenta los todos los procesos
previos al tipo de hacer activar los hacer inferencias. anteriores anteriores.
lectura, tanto de inferencias conocimientos previos y procesos esto es
hacer inferencias. Encontrar los diferentes posible: Seleccionan y deciden
- Género sentidos del texto a partir sobre la pertinencia de
- Estructura Señales: de activar los Discriminan las habilidades de
- Tema conocimientos previos y información. acuerdo con el problema
-Gráficas hacer inferencias que se presente.
-Léxicas analógicas, conjeturales y Destacan
-Semánticas conclusivas. información
-Sintácticas relevante para
-Estructurales Sentidos: desmontar y
montar un texto o
-Directos para su
Metafóricos, Alegóricos resignificación.
Epistémicos y Pragmáticos
-Social
Psicológico
Literario
Antropológico
-Político y Filosófico

La mayoría de los lectores prefiere la lectura fácil, aquella que no les

complica la vida porque no los obliga a pensar, como sería la lectura de
cómics, periódicos amarillistas y revistas para jóvenes que arrojan
números increíbles de ejemplares vendidos. Sin embargo, esto no es por
sí mismo malo, ya que incluso puede ser el punto de partida para
desarrollar la lectura. Es decir, el problema no radica en que lean sino en
lo que leen, porque la mayoría de ese tipo de textos no desarrolla las
capacidades intelectuales o la imaginación, sino por el contrario, los
conocimientos que aportan, por lo general, son pobres y sus posturas
falsas o manipuladoras.
La comprensión lectora, como búsqueda de significado e

interpretación, no tiene que ver con aprenderse de memoria ciertas
frases, recordar el título del texto, la fecha en que fue escrito, el nombre
del autor, señalar al personaje principal o algún asunto parecido. Todo
esto puede darse en la medida que lo leído logre repercutir en el lector,
no como mero aprendizaje memorístico para resolver un cuestionario o
hacer un resumen, sino como situación significativa.
Un cuento, una novela, una obra de teatro o una película son una realidad
que no existe, es decir, cuya existencia no refiere al mundo material y
que sólo se hace posible en la medida en que el lector o el espectador
sea capaz de darle veracidad o creerlo para sí desde su mundo.
El presente documento está fundamentado en una concepción de la

lectura como interacción entre lector y texto, asegurando el
desarrollo de los procesos que intervienen en la lectura y la comprensión
en los diferentes niveles a los que arriba el lector en los textos escritos;
entendiendo que un proceso interactivo es aquél en el que intervienen

como mínimo dos elementos, mismos que establecen relaciones y en el

que cada uno condiciona al otro, por ejemplo: lector – texto – autor.
De esta manera, el lector es el sujeto o individuo que accede al texto

con un determinado propósito, mismo que puede ir desde el placer, la
necesidad de evadirse, la obligación de “comprender” (como propósito
escolar), la búsqueda de información, o hasta el análisis del documento
en su contenido, determinado éste por sus capacidades intelectuales y
procesos estratégicos de comprensión.
El texto concebido como todo aquello que comunica un mensaje, en el

que se devela la intención del autor y cuya estructura esquemática –
forma particular que cada autor da a su texto: narrativo, descriptivo,
expositivo, dialogado, icónico, pictográfico, simbólico–permite
interrelacionar ideas y exponerlas de manera coherente.
Es evidente que si queremos trabajar desde el desarrollo de las

competencias comunicativas y para ellas, tendremos que incluir en el
trabajo áulico una gran variedad de tipos textuales.
Por esta razón existen múltiples criterios para la clasificación de los

textos. De hecho, las tipologías responden a uno o más criterios. Por
ejemplo: el tipo de información o el contenido del texto, las estructuras
internas o la organización de los textos, las funciones comunicativas en
las que se producen, la función del lenguaje predominante, entre otras.
Por lo que resulta de suma importancia el que se realice una adecuada

selección del texto, pues tiene que responder a lo que se va a trabajar.

Textos para trabajar la comprensión lectora

 Elegir una manera de graficar la organización de la información de
un texto dado.
 Identificar el tema de un texto a partir de varias opciones.
Textos para trabajar la producción escrita
 Presentar un tema polémico y luego pedirles que utilicen diferentes

procedimientos argumentativos para afirmar o refutar la opinión.
Por ejemplo:
Seleccionar dos ideas importantes de un texto dado y
redactar algún párrafo que relacione ambos enunciados.
Extraer de un texto leído las tres ideas que no podrían faltar
en un informe sobre el tema.
Al trabajar en las aulas el proceso de producción de un texto y tomar nota

de los avances, se está brindando al alumno un acompañamiento
didáctico que le irá dando pautas de producción y mejora al texto
elaborado.
Existen otras estrategias didácticas acordes con el enfoque

comunicativo, para promover en los alumnos el desarrollo de su
personalidad, al mismo tiempo que se propicia su fortalecimiento
emocional y cognitivo como producto de un trabajo congruente con los
principios del enfoque de enseñanza.
Es conveniente reconocer la importancia y las ventajas del trabajo en

grupos pequeños, ya que representa una herramienta indispensable para
promover aprendizajes a través de la interacción y del intercambio de
ideas, así como analizar el valor didáctico de los errores en el aprendizaje

pues constituyen una doble fuente de información que permite, al

estudiante, verificar sus hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, y
al maestro, comprender las estrategias del alumno y su nivel de
conocimientos, lo que le ayudará a diseñar actividades adecuadas para
problemas reales de aprendizaje. Los errores deben considerarse como
una fuente de información acerca del proceso por el que atraviesa el
educando. Por ejemplo, es común que el maestro se ocupe de la
corrección inmediata de los errores de los alumnos al hablar o escribir; de
esta manera, inhibe en ellos el desarrollo de una auténtica capacidad
comunicativa. Se pasa por alto que dichos errores pueden brindarle
información acerca del contexto donde se ubica el alumno o de las
aproximaciones que está teniendo respecto a la comprensión de una
regla.
En conclusión, es relevante conocer los tipos de texto que se trabajarán

con los alumnos para ayudarlos a distinguirlos, así como las
intervenciones didácticas adecuadas mediante los cuales se podrá arribar
al conocimiento y uso de los textos.

II. LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS Y LOS ACERVOS DE LAS

BIBLIOTECAS
 El Reglamento de la Biblioteca debe ser emitido por cada Escuela

y en él se tienen que expresar los servicios básicos que la Biblioteca
otorga a todos los usuarios como son:
 Préstamo interno con estantería abierta.

Consiste en proporcionar a los usuarios el libre acceso a los materiales
que componen las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
así como a la consulta de los Catálogos de Títulos de estos acervos.
 Préstamo a domicilio.
Consiste en la autorización que se otorga a los usuarios para llevar
fuera de la Biblioteca los materiales de las colecciones de los Libros del
Rincón que conforman las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de
Aula.
 Para hacer uso del préstamo a domicilio, los usuarios deberán

obtener una credencial, la cual será expedida gratuitamente por la
Biblioteca. La credencial es personal e intransferible y se deberá
dar aviso en caso de extravío.

 El usuario puede obtener en préstamo a domicilio hasta tres libros

simultáneamente y la duración máxima del préstamo será de una
semana.
 El usuario debe verificar las condiciones físicas de los materiales
que ha obtenido en préstamo a domicilio, puesto que al recibirlos se
hace responsable de cualquier desperfecto que pudieran sufrir.
 Si la Biblioteca cuenta con Videogramas o Audiogramas
(Fonogramas), normará su préstamo con el Reglamento del Servicio
de Videoteca o Audioteca (Fonoteca).
 Consulta de usuarios.
Consiste en proporcionar ayuda personal y directa por parte del
Bibliotecario en la búsqueda de información, con el fin de responder a
preguntas específicas de los usuarios utilizando los materiales y
recursos existentes dentro y fuera de la Biblioteca.
 El servicio de orientación a los usuarios.

Consiste en proporcionar a las personas que ingresan a la Biblioteca la
información sobre las colecciones y servicios que ofrece, cómo están
distribuidos y organizados y cómo hacer uso de ellos, con el fin de que
pueda utilizar eficaz y correctamente la Biblioteca.
 Actividades de fomento a la lectura.

Consiste en ofrecer a la comunidad diversas actividades encaminadas
a promover su acercamiento a la lectura y a fortalecer su vida cultural.
De acuerdo con los recursos de la Biblioteca se podrá proporcionar a

los usuarios el acceso a los servicios digitales, que consisten en el
acceso a la información, a través de las computadoras e Internet. Si

cuenta con los recursos puede proporcionar entrenamiento,

orientación y apoyo en el uso de las computadoras y/o aplicaciones, así
como para acceder a las publicaciones de apoyo disponibles.
 Las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula
Un acervo bibliográfico puede ser entendido como un

bien común, perteneciente a la comunidad escolar
(directivos, docentes, alumnos y familias) orientado a servir
como insumo, motivador y eje de los procesos de formación
de lectores y aprendizaje desde la Educación Básica.
Los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula son materiales que

ofrecen múltiples y variadas oportunidades para ejercer prácticas del
lenguaje oral y escrito, tal como se presentan cotidianamente en distintos
contextos sociales, atendiendo así la perspectiva del enfoque
comunicativo y funcional.
Las diversas definiciones que existen sobre una Biblioteca Escolar o de

Aula, comparten algunos criterios a saber:
 Apoyan intencionalmente la construcción del conocimiento.

 Democratizan el acceso a la información.
 Forman hábitos de lectura.
 Desarrollan competencias para la investigación y el aprendizaje
autónomo.
Una Biblioteca Escolar o de Aula que, a través de sus servicios, sea

requerida en la escuela porque:

♠ Proporciona a la comunidad educativa la posibilidad de organizar

una efectiva circulación de materiales – en condiciones de
seguridad– , para favorecer los préstamos sin detrimento de la
conservación de los mismos.
♠ Permite favorecer el trabajo interdisciplinario entre áreas y la

realización de proyectos transversales, mediante la construcción del
conocimiento que plantean todas las reformas curriculares.
♠ Ofrece formación a sus usuarios para que desarrollen competencias

documentales.
♠ Promueve el autoaprendizaje y la atención individualizada para las

diferentes necesidades, ritmos y apropiación del conocimiento.
♠ Sitúa al alcance de los alumnos y maestros una variedad creciente

de materiales para preparar y complementar su trabajo en el aula y
enriquecerlo.
♠ Brinda a los estudiantes espacios para el encuentro con lectores de
distintas edades que comparten intereses y, con ello, apoya su
formación lectora.
♠ Contribuye a la adquisición de competencias en el manejo de las

nuevas tecnologías – cuando se cuentan con materiales en diversos
soportes – particularmente informáticos y de comunicación.
♠ Presenta a los educandos un universo de conocimientos y desarrollo

humano – desde diversos puntos de vista y con distinto nivel de
profundidad –, los cuales complementan y amplían las perspectivas
expuestas en los libros de texto y en las aportaciones del profesor.

En general, las colecciones de Libros del Rincón que llegan para las aulas
y para la biblioteca de la escuela ofrecen posibilidades de lectura
diferentes, ponen a disposición del colectivo escolar temas y formatos
que son muestra del acervo (mucho más amplio) que podrá encontrar en
las bibliotecas públicas o privadas. Sin embargo, con ellos se tienden
lazos de búsqueda, se alimenta la curiosidad y se intenta que con su
instalación y presencia constante, los libros se vayan volviendo elementos
de referencia y uso permanente, tan habituales como el resto de los
objetos que existen en el salón de clases. Son en suma, un vehículo para
convertir la lectura y la escritura en prácticas cotidianas.
 Caracterización de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de

Aula
En el caso de las Bibliotecas Escolares y de Aula, los acervos no fueron

escogidos al azar, sino de un todo con sentido, en el que cada libro ha
sido cuidadosamente seleccionado en concordancia con los otros
títulos que lo acompañan, atendiendo a la diversidad de lectores que
pueden tener, y en congruencia con los objetivos que la Escuela
Secundaria debe cumplir.
El uso y disfrute de los acervos bibliográficos entregados a la escuela
es una prerrogativa por igual de maestros y alumnos. Son parte
importante del soporte material de los contenidos curriculares y
sustentan la labor de formación de los alumnos lectores y escritores.
Son mucho más que un complemento didáctico o una colección con
fines meramente “recreativos”, y las actividades en la biblioteca y el
aula deberán tender cada vez más a descubrir y desarrollar la
necesidad de su uso constante. Fueron pensados y seleccionados con
la clara intención de que sean un puente de conexión entre todas las
asignaturas y un medio de comunicación entre todos los maestros de

la escuela secundaria, es decir, no son libros exclusivos para las áreas

de español y literatura.
Dentro del acervo se encuentran libros que no sólo se relacionan con

las diferentes materias a través de la lectura, sino que establecen
fuertes y cercanos vínculos con otros ámbitos que van más allá de la
escuela, que tienen que ver con la vida cotidiana y con lo que pasa en
el mundo.
Para conformar las Bibliotecas Escolares y de Aula de Preescolar,

Primaria y Secundaria se consideraron 9 aspectos generales:
 5 relacionados con las características de los materiales mismos,

y
 4 relativos a los niveles lectores que concurren en la educación
básica.
En esta tarea, además se sumaron opiniones y señalamientos de

especialistas y de la opinión pública.
Como parte de la valoración de los títulos seleccionados se

tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
1. Calidad literaria
Se refiere a la coherencia de la historia o asunto que se aborda; la
verosimilitud de los hechos que plantea y el empleo eficaz de la lengua
para poder llegar a diferentes tipos de lectores.
2. Calidad de las ilustraciones
Se refiere a que sean congruentes con el texto o bien, que ofrezcan
elementos que fortalezcan y amplíen las propuestas del mismo, de
manera que el texto y la ilustración apunten en la misma dirección y no

aparezcan divorciados. Colores, técnicas y estilos deben coincidir con los

contenidos, las atmósferas y los giros lingüísticos.
3. Calidad editorial
En este caso debe considerarse la adecuación de soporte a la propuesta
de texto e imagen. En la medida de lo posible, el soporte también debe
hallarse en consonancia con el tipo de obra: hay formatos
tradicionalmente empleados para la poesía, la narrativa, el ensayo, etc.,
que conviene mantener como parte de la formación de una cultura
lectora; asimismo, en ciertos casos convendrá optar por formatos y
materiales innovadores según el tipo de lector al cual está dirigido. Tanto
los materiales como el formato que sustentan la obra deben ser durables,
resistentes y acordes con la edad y experiencia lectora del público al que
están dirigidos los libros.
4. Temas y valores
Se procura que los temas abordados en los libros mantengan
consonancia con los contenidos curriculares y con respecto a los valores
se tiene como guía los que se derivan de los derechos universalmente
reconocidos por hombres, mujeres, niños y niñas.
5. Pertinencia del material en la escuela

Los libros, además de poseer calidad literaria, gráfica y editorial, también
deben ser adecuados a las características del ámbito educativo al que se
dirijan.
Sobre los niveles lectores se han considerado, en los Libros del Rincón,
4 Series que confluyen en la Educación Básica:

 Al sol solito, para los más pequeños.

 Pasos de luna, para los que empiezan a leer.
 Astrolabio, para los que leen con fluidez, y
 Espejo de Urania, para los lectores autónomos
Dicha organización no es rígida, lo cual no impide acercar a los alumnos a

un libro originalmente destinado a otro nivel. Así, los lectores a quienes
se les destina la serie Astrolabio son capaces de aproximarse por
cuenta propia a textos de mayor complejidad narrativa y sintáctica; su
grado de dominio de la lengua les permite reflexionar sobre la
organización de los textos, y también los lleva a búsquedas más
personales con respecto a los temas y los géneros; de ahí que empiecen
a buscar libros de autores ya conocidos o similares a los que leyeron
tiempo atrás. Al mismo tiempo están en un momento propicio para releer
y para consultar materiales de referencia que los apoyen en sus nuevas
experiencias como lectores.
De igual manera, en el nivel de Secundaria la mayor parte de los libros se

ubican en la serie Espejo de Urania, ya que los lectores a quienes se les
destinan estos acervos se piensa que ya tienen un conocimiento más
desarrollado del mundo de lo escrito, por lo cual pueden leer diversos
tipos de texto, y acceder a sus diferentes significados y sentidos, así
como cómo vincular unos textos con otros. Siguen gustando de compartir
la lectura con sus iguales, aunque ya se percibe claramente que la
selección de sus libros responde a sus necesidades e inquietudes de
desarrollo personal y social, lo que los lleva a profundizar en un género,
autor o corriente.
En conclusión, el material de lectura que conforma el acervo de las
Bibliotecas Escolares y de Aula no son únicamente cuentos, novelas y
poemas, sino que cuentan, además, con otro tipo de textos como los de
divulgación científica y tecnológica, históricos, culturales y de juegos,

entre otros, que tienen la finalidad de proporcionar oportunidades

diversas y significativas de lectura.
Razón por la cual, el Programa Nacional de Lectura dispuso para facilitar

el manejo y la organización de todos los libros que conforman estos
acervos, la clasificación de los mismos por género, categoría y color.
 Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula
Género:
INFORMATIVO
CATEGORÍAS:
Ciencias físico – químicas
Textos sobre las leyes fundamentales de la naturaleza y sus fenómenos; la

energía y su interacción con la materia; la estructura y las propiedades de
las sustancias y sus transformaciones.
Ciencias biológicas
Materiales sobre todos los organismos vivos, sean plantas, animales,

hongos, bacterias, algas o virus, en sus aspectos fisiológicos,
morfológicos, bioquímicos, su desarrollo y evolución.
Ciencias de la salud y el deporte
Materiales sobre el cuidado de la salud, las actividades físicas con fines

recreativos o de competencia y la repercusión de éstas en el cuerpo.
Matemáticas

Materiales que abordan aspectos de los números, símbolos y figuras de

manera abstracta o en relación con objetos y fenómenos.
Tecnología
Materiales que se enfocan a la aplicación de los conocimientos científicos

en la enumeración de objetos y procedimientos que buscan obtener o
producir una ventaja en tiempo, esfuerzo y calidad sobre experiencias
anteriores.
Biografías
Reseñas referentes a la vida de personas que han sido relevantes para la

cultura en cualquiera de sus campos (artísticos, científicos, deportivos,
etc.), que presenten sus rasgos de personalidad, contexto social e
histórico, aspectos y hechos relevantes que brinden un panorama
completo del biografiado.
Historia, cultura y sociedad
Textos acerca de los acontecimientos del pasado y el presente, sus

motivos y consecuencias; las relaciones que se establecen entre los
individuos y el grupo al que pertenecen; las expresiones intelectuales,
artísticas y científicas que caracterizan a un grupo o comunidad.
Ciencias de la tierra y el espacio
Materiales que estudian todo lo relacionado con el planeta: origen, forma

y componentes; los procesos químicos, físicos y biológicos que ocurren en
los océanos, ríos, atmósfera y el universo y sus cuerpos o formaciones;
planetas, satélites, estrellas, galaxias, etcétera.

Artes y oficios
Materiales que fomentan habilidades estéticas y técnicas como formas

de expresión colectiva e individual y estimulan la formación del gusto
estético propio.
Juegos, actividades y experimentos
Materiales con actividades interesantes y divertidas, que comprendan

elaboración de supuestos, experimentos, observaciones y conclusiones y
que despierten cuestionamientos legítimos acerca de la relación entre
teoría y experiencia real.
Diccionarios
Enciclopedias, atlas y almanaques
Libros de referencia, sean de definiciones, equivalencias, sinónimos o

antónimos, ejemplos, usos, pronunciación, aplicación, etc; de términos, en
orden alfabético o temático. Pueden ser generales, técnicos, bilingües o
especializados.
Género: LITERARIO
CATEGORÍAS:
Narrativa de aventuras y de viajes
Textos referentes a viajes reales o ficticios que permiten ampliar los

límites de la realidad al experimentar circunstancias diferentes a lo

cotidiano: sociedades distintas, escenarios de otras culturas y paisajes;

además, presuponen la disposición a enfrentar sorpresas e imprevistos.
Narrativa de ciencia ficción
Cuentos o novelas que basándose en nociones o ideas científicas

desarrollan historias sobre mundos paralelos, sociedades futuras y
acontecimientos insólitos, brindando explicaciones verosímiles para estas
posibilidades.
Narrativa de la vida cotidiana
Narraciones que hacen referencia a hechos significativos en la vida de los

adolescentes; textos que permitan reflexionar en torno a aspectos de su
búsqueda de identidad, una vez que han cruzado el umbral de la
adolescencia hacia el mundo de los adultos.
Narrativa de humor
Cuentos o novelas donde la ironía, el sarcasmo, la sátira y la comedia son

el medio para abordar la realidad.
Narrativa de misterio y de terror
Cuentos o novelas que a partir de un suceso oscuro o paranormal, un

crimen o un enigma crean un ambiente de angustia o inseguridad, pues
mientras se esclarece la trama van apareciendo peligros y víctimas,
muchas veces con finales inesperados.
Narrativa policíaca

Cuentos o novelas en los que la trama se desarrolla en torno a un crimen

y la investigación que éste suscita: análisis de posibles móviles,
sospechosos, circunstancias y pistas.
Narrativa contemporánea
Cuentos o novelas de los escritores de nuestro tiempo (nacidos o que han

publicado
en el siglo XX) quienes por su trascendencia ya se han ganado un lugar
en la historia de la literatura. Esta categoría se subdivide en narrativa:
a) universal,
b) latinoamericana y
c) mexicana.
Narrativa histórica
Cuentos o novelas en los que, con base en acontecimientos históricos, se

va tejiendo una trama que en ocasiones llena los huecos no registrados
por la historia generalmente aceptada, si bien cuida de no caer en
anacronismos o inverosimilitudes.
Narrativa clásica
Textos que debido a su trascendencia y vigencia a pesar del tiempo y el

lugar ya forman parte del canon literario de la cultura universal.
Diarios, crónicas y reportajes
Material informativo conciso y algunas veces glosado como el de los

periódicos o las revistas, así como textos donde se registran regularmente
sucesos, sentimientos y reflexiones íntimas del escritor o su
interpretación personal de ciertos acontecimientos.

Mitos y leyendas
Narraciones maravillosas situadas fuera de un contexto histórico y

protagonizadas por personajes de carácter divino o heroico y tradicional
que buscan a menudo explicar la cosmovisión de un pueblo, su ideología
y creencias, y reafirmar su identidad.
Poesía de autor
Obras generalmente en verso que buscan explorar las características
sonoras del lenguaje y sus posibilidades significativas.
Poesía popular
Obras que unen muchas veces la belleza del lenguaje con las ideas y
tradiciones de un pueblo, cuyos autores son por lo regular desconocidos
y, por lo tanto, deben su subsistencia a la transmisión oral y a las
comunidades que la han conservado.
Teatro
Piezas que permiten a los jóvenes entrar en contacto con el mundo del
texto y su representación, así como apreciar las diferentes propuestas y
tendencias del teatro actual y clásico.
Una vez que los promotores de lectura y los lectores se han familiarizado
con esta clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula, es
conveniente que conozcan distintos elementos relacionados con el libro,
como las fichas bibliográficas o el paratexto (partes que rodean al texto,
sin ser el texto mismo: título, autor, portada, editorial, contraportada,
índice, página legal, numeración, etc), con el fin de ayudar a los alumnos
a habituarse y manejarse con soltura entre los distintos componente
gráficos de un libro.

En consecuencia, es relevante conocer que los elementos paratextuales

son las puertas de entrada a los libros, y que ayudan a los lectores a
esclarecer sus preferencias personales de lectura, a ejercitar la
capacidad de elección (indispensable para volverse lector) y a realizar
una primera e importante construcción de significados del texto (inferir
qué tipo de texto es, de qué tratará el contenido, etc.)
Sin embargo, se piensa que, cuando los alumnos manipulan libros y

revisan la portada, la cuarta de forros, las ilustraciones, los pies de fotos,
etc., sin detenerse a leer el texto, no están realizando actos de lectura
significativos que repercutan en su formación lectora, y, por tanto, no se
realizan o no se aprecian en su justo valor los ejercicios de exploración de
acervos pero éstos son necesarios e indispensables para iniciar una
verdadera formación como lectores y escritores competentes.
Por otro lado, también es conveniente reconocer la diversidad de textos

(de temas, autores, géneros, usos del lenguaje, diseño, de tipografía)
como un concepto fundamental para implementar estrategias
didácticas que se apoyen en esta riqueza bibliográfica, ya que el
contacto con una escasa variedad de materiales escritos puede ayudar a
la instrucción alfabética, pero no es suficiente en la formación de lectores
y escritotes.
Esto quiere decir, que no hay que pasar por alto la necesidad de
seleccionar textos diversos, en temas y formas, que respondan a distintos
gustos e intereses de lectura y escritura, que desarrollen la capacidad de
elegir al comparar (optar, desechar, identificar) y que dispongan de
modelos de textos, de usos del lenguaje, de estilos diversos de ver y
describir el mundo, para desarrollar los propios; pues para crecer como
lectores necesitan retos, y el hecho de que los libros sean de distintos

niveles de complejidad puede ser una buena oportunidad para poner en

juego diversas estrategias de apoyo a la comprensión lectora.
También se puede identificar la capacidad de establecer relaciones

entre un texto dado y otros que lo han precedido o seguido (y,
más ampliamente, entre un texto y otras obras culturales creadas en
lenguajes distintos del escrito: cuadros, piezas musicales, películas, etc.)
como una de las habilidades de comprensión lectora más importantes. En
especial se aprecia cierta dificultad para reconocer que estas relaciones
entre textos (vínculos intertextuales) no son producto de la interpretación
personal del lector, ya que, de manera intencional, muchos autores
incluyen en sus textos alusiones (intertextos: títulos, citas o frases
semejantes a los de otros autores, con la idea de sugerir al lector ideas
análogas que le permitan establecer una relación entre ambas obras y
así favorecer la lectura de su propia obra) explícitas a otros textos u
obras, que forman parte de las pistas que permiten la comprensión.
De igual forma es importante reconocer el apoyo que pueden

proporcionar las Bibliotecas Escolares y de Aula a la planeación y práctica
docente regular, y no considerarlas sólo como recursos de apoyo
eventual. La utilización cotidiana de diversos materiales de lectura es una
de las condiciones imprescindibles para formar una cultura lectora y
escritora en los alumnos.
También suele considerarse, equivocadamente, que una visita semanal

en grupo, durante una hora, a la Biblioteca Escolar, es suficiente para que
los alumnos se relaciones con los materiales y se interesen en ellos; o
bien, que los libros de la Biblioteca de Aula son únicamente para los
tiempos libres, cuando estudiantes y maestros ya han terminado sus
tareas escolares, y queda un rato para recrearse con ellos. Esto

generalmente es por desconocimiento ya sea de los materiales o del

potencial que éstos tienen para propiciar prácticas de lectura y
escritura con un propósito comunicativo.
Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escritor como

medio para que los lectores reflexionen sobre su desempeño, mejoren su
comunicación y produzcan textos verdaderamente comunicativos y
funcionales.
Por esta razón resulta importante identificar estrategias didácticas

que propicien la mejora en sus producciones escritas, tanto en el
aspecto gramatical como en las características textuales de cohesión, lo
cual requiere de una adecuación y disposición de espacios, así como del
trabajo de revisión colectiva y personal que se hace de un texto en sus
diferentes etapas de composición: planeación, borrador, revisión,
corrección y versión final, ya que generalmente sólo se presta atención al
producto final.
III. LA SELECCIÓN DE LIBROS Y SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 CRITERIOS DE SELECCIÓN
El equipo de trabajo del Área de Fomento a la Lectura consideró

pertinente establecer algunos criterios para la selección de los libros
que se promueven en este material de apoyo didáctico, con la
finalidad de dar respuesta a la problemática detectada en cuanto a
la deficiente difusión, uso y aprovechamiento de los acervos que
conforman las Bibliotecas Escolares y de Aula y que, además,
proporcione a los promotores de lectura estrategias diversas a fin de
que los lectores practiquen las cuatro competencias comunicativas:
escuchar, hablar, leer y escribir, a partir del desarrollo y la aplicación
de variadas secuencias didácticas para cada libro, lo que permite un

acercamiento a éstos y propicia que los lectores accedan a ellos con

mayor facilidad.
Los criterios de selección que se consideraron fueron los siguientes:
 Que los libros elegidos fueran variados al seleccionarse de los dos

géneros en los que se clasifican estos acervos: Informativo y
Literario, así como ubicarse en diferentes categorías.
 Que el lenguaje de los libros seleccionados fuera sencillo, accesible,

a fin de lograr la comprensión del lector incipiente, considerando
que se pretende también despertar el interés de los lectores por el
tema o la temática abordada en cada uno de ellos; por lo cual el
tratamiento que de los temas realicen los autores de estos libros, es
de suma importancia.
 Que tanto los temas como los autores de los libros escogidos fueran
diversos, para permitirle al lector liberar su imaginación y
creatividad hasta llegar a la evocación, con el fin de practicar la
producción de texto escrito.
 Que los libros seleccionados tuvieran tal diversidad de temas en su

contenido, que permita fomentar la lectura entre los diferentes
grupos de atención (alumnos, docentes, padres de familia,
autoridades escolares y personal de apoyo a la educación), con el
fin de asegurar que se despierte el interés por conocer más acerca
de estos temas de actualidad y que se acceda a ellos a través de
formas de trabajo diferente para lograr una comprensión lectora
que rebase el nivel de superficialidad o que recurra únicamente a la
memoria a corto plazo.

 Que los libros elegidos motivaran a la reflexión, lo cual lleva

necesariamente a que el lector realice comentarios sobre lo leído.
 Que las estrategias didácticas seleccionadas fueran variadas en

cuanto a los objetivos que persiguen, para así poder trabajar las
distintas competencias comunicativas: escuchar, hablar, leer y
escribir.
 Que para poder aplicar las estrategias didácticas fuera

imprescindible la selección de libros de diversa índole de manera
que se propicie el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas
que van desde la inferencia y la anticipación, hasta la elaboración
de hipótesis, sustentar un punto de vista, proponer alternativas de
solución y arribar a conclusiones.
 En definitiva, se pretende que con las estrategias didácticas

presentadas, los promotores y animadores de lectura comiencen a
trabajar para los lectores los diversos Libros del Rincón que
conforman las distintas colecciones que han llegado cada ciclo
escolar a las Bibliotecas Escolares y de Aula de los planteles,
utilizando diferentes formas de acceder al contenido de los mismos
y estar conscientes de que cada libro que se lee tiene una
complejidad distinta y por lo tanto demanda del lector esfuerzos
intelectuales diferentes acordes a cada uno de ellos.
Para lograr una aplicación exitosa de las estrategias didácticas que se
presentan a continuación es recomendable tomar en cuenta lo siguiente:
 Realizar una o varias de las siguientes acciones que

permitan organizar la información:
- Marcar en el texto las ideas principales.

- Hacerle preguntas al texto.

- Convertir el título o los subtítulos en interrogantes que se
respondan con la lectura del texto.
- Hacerle preguntas al autor.
- Hacer anotaciones al margen.
- Tomar notas.
- Obtener información específica del texto para hacer una
representación gráfica.
- Obtener información específica de texto para redactar una
historia.
- Observar las imágenes que contenga el texto para producir
diferentes tipos de texto escrito.
 Indagar e inferir el significado de los términos desconocidos del

texto, para enriquecer vocabulario y no distorsionar su
contenido. Buscar en el diccionario o inferir el significado por
contexto, obliga al lector a realizar una lectura comprensiva y
encontrarle sentido al texto.
 Vincular la lectura del texto a la vida de los lectores es

importante para que la experimenten como algo personal,
cotidiano y significativo, no sólo como ejercicio escolar.
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA

FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR.

LIBRO: Animales de México en PELIGRO DE EXTINCIÓN
Género:
Categoría: Ciencias biológicas
Informativo
Autor: Ceballos, Animales de México

Gerardo y Eccardi, en peligro de extinción
Fulvio
Libros del Rincón
SEP
Serie: espejo de Texto que además de darnos a
urania conocer la fauna y la flora de nuestra
Ed. Fundación República, se convierte en urgente
Alejo SOS a favor de los animales y de sus
Peralta/Océano hábitats naturales, a fin de evitar la
Primera ed. feroz explotación y extinción a que
México, 2004. están sometidos por el más voraz de
204 pp. los depredadores: el hombre.
Los autores nos llevan a un recorrido

por todo el territorio nacional,
mediante espléndidas fotografías que
muestran la riqueza natural de
nuestro país.
ESTRATEGIA I
1. Nombre de la Estrategia: “Qué te dicen las palabras”
2. Objetivos:
 Acercar a los usuarios lectores a los libros con que cuentan las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

 Fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas (mentales)

tales como: inferir, predecir, observar, interpretar, identificar,
discriminar, seleccionar, relacionar, elaborar hipótesis, opinar,
concluir.
 Desarrollar la creatividad y la imaginación de los usuarios
lectores al momento de redactar textos diversos.
3. Papel del promotor de lectura en el desarrollo de la
estrategia:
 Prepara suficientes ejemplares del título del libro con el que se
vaya a trabajar, en este caso: Animales de México en
PELIBRO DE EXTINCIÓN.
 Organiza al grupo en equipos, dependiendo del número de
ejemplares con que cuente para trabajar.
 Explica a los participantes que cada uno explorará este libro, con
la intención de percatarse cómo está estructurado, para lo cual
tendrán 15 minutos en total.
 Ya terminada la actividad anterior, proporciona a cada
participante 2 hojas con el siguiente encabezado:
“Palabras que te hacen suspirar” “Palabras que te hacen pensar”
1. 6. 1. 6.
2. 7. 2. 7.
3. 8. 3. 8.
4. 9. 4. 9.
5. 10. 5. 10.
Producción de texto escrito en el que se Producción de texto escrito en el que se
incluyan las 10 palabras seleccionadas. incluyan las 10 palabras seleccionadas.

 Indica que cada participante leerá diferentes partes del libro que le
hayan interesado en la exploración y seleccionará 10 palabras
que lo hagan suspirar y 10 que lo hagan pensar y las vaya
escribiendo en las hojas correspondientes, para que
posteriormente redacten un texto con cada lista de palabras; el
texto producido lo podrán escribir debajo de éstas. Se
proporcionarán 20 minutos para esta parte de la estrategia.
 Una vez concluida la producción de los textos, el promotor de
lectura coordina una plenaria para que se lean en voz alta varios
de los textos escritos y se realicen comentarios en torno a si
presentan coherencia, cohesión y claridad en su redacción.
4. Materiales que se utilizarán en todas las actividades que
contiene esta estrategia:
 Acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Libro “Animales de
México en PELIGRO DE EXTINCIÓN.
 Hojas con los encabezados: “Palabras que te hacen pensar” y
“Palabras que te hacen suspirar”.
 Hojas blancas para la elaboración de “La fábula”.
 Hoja de rotafolio con las características de La fábula.
5. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos a 1 hora es suficiente para la aplicación de
esta estrategia en la que su duración dependerá sobre todo del
número de participantes que socialicen en voz alta los textos
producidos por escrito.
6. Grupo de atención:
Estrategia adecuada para todos los grupos de atención, ya que se
pretende que los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y
de Aula sean instalados, promovidos y utilizados por el colectivo

escolar, incluyendo padres de familia, al mismo tiempo que a partir

de su lectura – completa o de consulta – se practica la producción de
texto escrito y se ejercita también la oralidad.
7. Variantes de la Estrategia: “Qué te cuentan las imágenes”

Otra variante que resulta interesante trabajar con este libro es que
los lectores escriban una fábula a partir de la interpretación que
realicen de las excelentes imágenes que contiene esta obra, como las
que aparecen en las páginas 152 y 153.
 Nombre de la Estrategia: “Qué te cuentan las imágenes”.
 Observa detenidamente esas imágenes.
 Lee con atención la información proporcionada en esas dos
páginas y si te es de utilidad recupérala para la construcción de
la fábula que vas a escribir.
 Recuerda que la fábula es un texto breve, escrito en prosa o en
verso, cuyos protagonistas son primordialmente animales,
objetos o seres inanimados que se caracterizan por estar
personificados, es decir, dotados con características propias de
los seres humanos. Concluyen con una moraleja.
 Terminada la elaboración de las fábulas, se publicarán con la
intención de que los mismos participantes decidan cuáles son las
mejor logradas y fundamenten en forma oral su elección.

LIBRO: Atrapados en la escuela. Cuentos

contemporáneos
Categoría: Narrativa contemporánea

Género: Literario
mexicana
Autores: Morales, José Luis

y Escalante, Beatriz
(compiladores)
Libros del Rincón SEP
Serie: espejo de urania
Ed. Selector
Primera ed.
México, 2003
208 pp.
19x13 cm
ISBN: 9 789707 416659
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES
ATRAPADOS EN LA ESCUELA
Cuentos Contemporáneos

Anímate a pasar ratos muy agradables con la lectura de esta obra que compila 18 excelentes
cuentos, cuyas temáticas giran en torno a la adolescencia y la escuela. Cada una de las
historias que conforman este libro fue escrita por autores con una amplia trayectoria y un
reconocido prestigio en la literatura mexicana; es por ello que con sus textos evocamos o
mejor aún, nos remontamos a esa etapa tan inolvidable en la vida de todas las personas.
Pero no creas por esto que los cuentos están pasados de moda o que son antiguos, ¡no!
Léelos y verás que de una u otra forma, todos están relacionados con tu vida diaria: tus
asuntos, intereses, problemas, amores, deseos, vicios y en fin, todas tus aventuras desde las
más “inocentes” hasta las “prohibidas”, tanto en la escuela como en la casa y con tus
cuates.
¡Llegó la hora de que quedes atrapado en estos interesantísimos cuentos!
ESTRATEGIA II
1. Nombre de la Estrategia: “¡Qué te cuento...!” [a manera

de chisme]
2. Objetivos:
 Despertar en los lectores el interés y el gusto por los cuentos.
 Vincular el hecho, la circunstancia o al personaje principal de los
cuentos, con el contexto en que vive el lector.
 Ejercitar la imaginación al representar de manera gráfica alguna
parte del cuento.
 Desarrollar las habilidades de organizar, analizar e interpretar la
información de un texto.
estrategia:

 Previo al desarrollo de la estrategia, selecciona cuentos cortos

cuya lectura no rebase los 15 minutos, que sean interesantes y
acordes a la edad de los participantes.
 Elabora un guión de preguntas para presentar ejemplos y
contraejemplos:
El abanderado
(Págs. 33 a 40) Atrapados en la escuela
¿Has estado en una situación
semejante en tu escuela?
Anverso Reverso
 Organiza a los participantes en equipos, tantos como número de

cuentos haya seleccionado.
 Solicita que un integrante de cada equipo tome una de las tarjetas
–presentadas por el reverso – y le hace entrega de un ejemplar
del libro con el cual trabajará su equipo.
 Les pide que lean el cuento que indica la tarjeta prestando
atención a su contenido.
 Cuando hayan terminado la lectura, les indica que al interior del
equipo realicen comentarios al texto leído centrando su atención
en la pregunta impresa en la tarjeta, con la finalidad de que
puedan mencionar ejemplos o contraejemplos al vincular el
contenido con su experiencia personal.
 Posteriormente, el Promotor de Lectura les hace entrega de hojas
de rotafolio y plumones para que realicen un dibujo o un collage
de imágenes que representen la conclusión de sus comentarios.
 Solicita a los equipos que expongan sus trabajos gráficos y
presenten al grupo como si fuera un chisme, lo que hayan

comentado en torno a la pregunta planteada en su tarjeta y en

sus dibujos.
4. Materiales:
 7 ejemplares del libro Atrapados en la escuela.
 Tarjetas con el nombre de cada uno de los cuentos cortos
seleccionados y las preguntas de los ejemplos y contraejemplos;
como se muestra en el punto 3 de la Estrategia:
 El abanderado (págs. 33 a 40). ¿Has estado en una
situación semejante en tu escuela?
 Misa de 7 (págs. 41 a 45). ¿Conoces a alguien cercano que
le haya sucedido algo parecido?
 Mi segundo beso (págs. 75 a 81). ¿Sabes de alguien
conocido que se haya dejado llevar por las apariencias?
 Química elemental (págs. 105 a 111). ¿Has sabido de una
situación planeada que tuvo un resultado diferente?
 Bajo la piel cansada (págs. 129 a 134). ¿Crees que se
puede superponer una ilusión a una rutina para hacerla más
llevadera?
 Esmeralda en el metro (págs. 173 a 181). ¿A quién
conoces que haya hecho castillos en el aire como lo hizo el
personaje en cuestión?
 Callar a la niña (págs. 195 a 204). ¿Existen o has sabido de
cosas extrañas como este caso por el rumbo donde tú
vives?
 Hojas blancas tamaño carta
 Hojas de rotafolio
 Lápices, gomas y plumones
 Masking tape
5. Tiempo:

El desarrollo de esta estrategia puede trabajarse en una sesión de 60

minutos, dependiendo del número de participantes y de cuentos
seleccionados, así como de “qué tan chismosos” resultan los
integrantes de cada equipo al presentar su dibujo o collage.
Estrategia adecuada para alumnos de secundaria, debido a los
temas abordados en los cuentos compilados en este libro que se
puede encontrar en el acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
7. Variantes de la Estrategia: “Tercera llamada,
¡comenzamos!”
los lectores de cada uno de los cuentos, realicen una adaptación de la
historia, con la finalidad de que elaboren sus títeres, diseñen su
escenografía y representen su cuento en teatro guiñol.
Por supuesto que con esta variante se necesitan además, otros
materiales y tiempo suficiente (varias sesiones) para irlos
representando.

LIBRO: Porgy and Bess
Género:
Categoría: Artes y oficios
Informativo
Autor: Gershwin, George

Edicions Hipòtesi/Océano
Primera ed.
México, 2005
36 pp.
24x21 cm
ISBN: 9 789707 902787
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES
Porgy and Bess
¿Qué tal un poco de música acompañada de una romántica historia, te gustaría?
Pues ponte cómodo y comienza a leer este libro que narra el drama amoroso de
Porgy y Bess, una de las grandes óperas del siglo XX. Porgy es un hombre
discapacitado que entrega su corazón a Bess, una chica de “moral ligera” como
dirían las personas de buenas costumbres, pero haz por un momento de lado la
moral y, déjate atrapar por esta loca, apasionada y trágica historia de amor.
Además, por ningún motivo te puedes perder su descenlace.
¡Ah...! te preguntarás dónde quedó la música, bueno es que dentro del libro vas
a encontrar un CD que contiene una selección de melodías inspiradas en las
tradiciones de la población afroamericana del sur de Estados Unidos.

¡No esperes más, a leer y a mover ese cuerpecito!

ESTRATEGIA III
1. Nombre de la estrategia: “¡Y Esto!, ¿De dónde salió?”

2. Objetivos:
 Acercar a los usuarios lectores a los libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula que incluyen un CD como parte de su
contenido.
 Fortalecer el desarrollo de una de las habilidades básicas que
menos se ejercita: el saber ESCUCHAR.
 Desarrollar la creatividad y la imaginación de los lectores al
relacionar texto y música como parte del argumento de esta
obra.
estrategia:
 Organiza a los participantes en triadas.
 Prepara suficientes ejemplares del libro Porgy and Bess, a fin
de que cada uno de los equipos (triadas) pueda tener un libro
para compartir la lectura.
 Realiza la lectura en voz alta de la obra Porgy and Bess; los
participantes formados en equipos van siguiendo esta lectura, la
cual se apoyará escuchando el CD cuando lo marque el libro.
 Coloca en una mesa determinadas cosas u objetos que haya
seleccionado de los que aparecen en los diferentes actos en los
que se divide esta obra. Por ejemplo: algodón, botella whisky,
dados, un par de muletas, puñal, silbato, flor, etc.
 Indica que pasará un participante de cada triada y escogerá uno
de los objetos colocados en la mesa e irá reconstruyendo la

historia al relatar los acontecimientos que ocurrieron en torno al

objeto seleccionado o lo que éste le hace evocar.
 Explica que si los integrantes de una triada quieren reconstruir la
escena del objeto seleccionado a través de una pequeña
representación, también lo pueden hacer pues cada participante
tomará objetos diferentes.
 Una vez concluidas las participaciones, el promotor de lectura
organiza una plenaria para recabar las conclusiones de cada
equipo, con respecto al tema y a la música de esta ópera
folclórica.
4. Materiales que utilizarán en todas las actividades que
 Tantos ejemplares del libro Porgy and Bess como equipos se
organicen.
 Reproductor de Discos Compactos.
 CD del libro Porgy and Bess.
 Mesa y objetos seleccionados. (Para esta estrategia se pueden
simular algunas de las cosas que se seleccionaron, debido a que
resultan peligrosas o difíciles de conseguir).
 Tarjetas de 8x12cm.
 Hojas blancas y plumas.
5. Tiempo:
Dos sesiones de 50 minutos a 1 hora son suficientes para la
aplicación de esta estrategia, en la que durante la primera sesión se
hará la lectura y se escuchará el CD cuando lo indique el libro, y en la
segunda sesión se lleva a cabo la reconstrucción de la trama, a partir
de los objetos seleccionados.
Estrategia adecuada para todos los grupos de atención, ya que se
pretende acercar al mayor número de usuarios al acervo de las

Bibliotecas Escolares y de Aula y desarrollar su habilidad de

escuchar con atención.
7. Variantes de la Estrategia: “¿Quién soy? ¿Qué busco?
Otra variante que resulta interesante trabajar con este libro es la que
se describe a continuación:
 Cada uno de los participantes escribe en una tarjeta el nombre
de un personaje de la obra Porgy and Bess y en otra tarjeta un
objetivo que desee se alcance de lo que ocurre en su contenido.
 Enseguida se hacen 2 montones de tarjetas: uno con los
personajes y otro con los objetivos, con el fin de que cada
participante elija una tarjeta de cada montón y en un máximo de
15 minutos arme por escrito una historia a partir de los
personajes y objetivos que le correspondieron; para escribir esta
nueva historia puede formar una bina con otro participante.
 Al finalizar el tiempo de escritura, cada bina presenta en plenaria
su historia y los demás comentan el texto producido.

LIBRO: Vidas callejeras. Pasos sin rumbo

Género: Literario
mexicana

Vidas callejeras Autor: Ortiz,

Pasos sin rumbo Antolina
Libros del Rincón
Narra de manera aguda, vivencias, SEP
consecuencias y reflexiones en Serie: espejo de
torno al problema de los niños de la urania
calle. La autora los presenta desde Ed. Grupo Patria
el lugar propio, donde tratan de Cultural
sobrevivir estos marginados Primera ed.
México, 2003.
menores de edad.
160 pp.
El origen del niño de la calle, es casi
siempre el mismo. Nadie los deseó,
nadie los quiere. Fueron concebidos
en lo oscuro, de forma totalmente
inconsciente y los echaron al mundo
sin pensar que les debían algo, pero
en realidad son “señorcitos de
guerra” como dice Elena
Poniatowska.
ESTRATEGIA IV
1. Nombre de la Estrategia: “¿Por qué la calle?”

2. Objetivos:
 Propiciar el interés por abordar temas importantes y
trascendentes.
 Acercar a los lectores libros que presentan testimonios de
primera mano.
 Desarrollar las habilidades para escuchar y escribir con claridad y
precisión, al mismo tiempo propiciar el análisis y reflexión de los
textos leídos.
 Desarrollar la capacidad crítica de los lectores.


estrategia:
 Es importante que el promotor de lectura, previo al desarrollo de

la estrategia haya leído el libro.
 Reúne a los participantes formando un círculo y les lee en voz
alta la reseña del libro y por lo menos dos historias
(seleccionadas previamente) de cada capítulo que contiene el
libro, éstas deberán ser las que considere más relevantes. Dentro
de cada historia elegida deberá enfatizar que leerá los
testimonios textuales que dan los niños de la calle.
 Prepara 8 hojas de rotafolio en las que escribirá en cada hoja una
de las siguientes preguntas:
A. ¿Qué papel juegan los padres o tutores en la dolorosa
realidad de los niños de la calle?
B. ¿Has visto algún niño de la calle? ¿Dónde? ¿Lo ves en raras
ocasiones o en forma cotidiana? ¿Qué sentimientos
despiertan en ti, tales situaciones?
C. ¿Crees que este libro te informa objetivamente tal como
suceden los hechos o son acomodados al gusto de la
escritora? Fundamenta tu respuesta.
D. Explica cuáles son los motivos que, a tu parecer, tienen los
diferentes medios de comunicación para no difundir
frecuentemente lo que sucede con los niños de la calle en
todo el país.
E. ¿De los testimoniales que escuchaste durante la lectura y
que son las experiencias de los niños de la calle, cuál te
impresionó más y por qué?
F. ¿Explica, desde tu punto de vista, si para los niños de la
calle tiene algún sentido la vida?

G. ¿Qué sentido tiene para ti la vida?

H. Si en tus manos estuviera ¿qué harías para que ya no haya
niños olvidados a quien nadie quiere?
 Organiza a los participantes en 8 equipos a fin de que comenten
la pregunta que les sea asignada y escriban sus conclusiones en
la hoja de rotafolio correspondiente a su pregunta.
 Indica que una vez concluido el trabajo de equipo, en plenaria se
presentarán las conclusiones a las que arribaron, con el fin de
que se discutan con el resto del grupo y se den sugerencias a las
autoridades correspondientes para ayudar a los niños de la calle.
4. Materiales que utilizarán en todas las actividades que
 Acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula, libro: Vidas
Callejeras. Pasos sin rumbo.
 Hojas blancas tamaño carta.
 Bolígrafos, plumones y masking tape.
 8 hojas de rotafolio con las preguntas.
5. Tiempo:
Se sugieren dos sesiones de 45 minutos para la aplicación completa
de esta estrategia.
Es adecuado para cualquier grupo de atención, especialmente para
adolescentes que requieren desarrollar las habilidades de escuchar,
hablar y sobre todo reflexionar acerca de lo que se escucha, se lee y
acontece a su alrededor.
7. Variantes de la Estrategia: “Escríbele una carta: ¡No lo dejes
solo!”
los participantes lean, en forma individual, los testimonios que los
niños de la calle le dijeron textualmente a la autora de esta obra y

que están entrecomilladas en cada historia, con el fin de que escojan

el que más los haya impactado y le escriban una carta al
protagonista del testimonio, en la que lo cuestionan acerca de todas
las dudas que tengan respecto a lo que contó o bien, en la que le
hagan sugerencias de cómo puede encausar su vida.
Una vez terminada la redacción de las cartas, se leen en plenaria y se
escogen las mejores para publicarse en la gaceta de la escuela.
LIBRO: Nuestras identidades
Género: Categoría: Historia, cultura y

Informativo sociedad
Autor: Chapela, Luz

María
Libros del Rincón
SEP
Serie: espejo de
urania
Ed. Comisión
Nacional para el
Desarrollo de los
Pueblos Indios
y la Coordinación
General de
Educación
Intercultural
Bilingüe
Primera ed.
México, 2004
56 pp.
21x21 cm
ISBN: 9 789707
419001
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES

Nuestras identidades
¿Y tú sabes quién eres en realidad? Atrévete a descubrirlo con la ayuda de este grandioso libro,
ya que te acompañará a conocer ese maravilloso cofre del tesoro que guardas en tu ser más
íntimo, es decir, tu identidad. Porque sabrás que cada uno de nosotros necesita construir su
propia identidad; es muy importante que recuerdes que es una tarea personal que no la puedes
delegar a nadie, así que comienza a reflexionar acerca de todo lo que hay dentro de ti y a tu
alrededor.
Además, este ejemplar también te ofrece la oportunidad de conocer la diversidad lingüística que
hay en México, es decir, conocerás dos lenguas: el tzeltal que habla el pueblo maya tzeltal del
estado de Chiapas y el castellano o español que, en nuestro país, funciona como lengua materna
para la mayor parte de los habitantes.

ESTRATEGIA V
1. Nombre de la Estrategia: “Retrato hablado”

2. Objetivos:
 Reflexionar acerca del conocimiento de sí mismo.
 Ejercitar la producción de texto escrito.
 Desarrollar las habilidades para escuchar y mostrar empatía.
 Promover un ambiente de respeto e identidad en el grupo.
estrategia:
 Presenta el libro a los alumnos haciendo mención del título y la
reseña al mismo tiempo; los invita a leer el apartado Múltiples
Identidades que abarca de la página 24 a la 29, con el propósito
de reflexionar acerca de la idea que cada quien tiene de sí
mismo.
 Una vez concluida la lectura pide a los alumnos que en una hoja
blanca elaboren un retrato de sí mismo y redacten arriba, abajo
o a un lado del dibujo sus características físicas e incluyan su
nombre.
 Indica que al reverso de la misma hoja la dividirán en cuatro
secciones, en la esquina superior izquierda de cada sección
escribirán una de las cuatro identidades que se mencionan en el
libro: identidad familiar, identidad escolar, identidad física e
identidad gremial (págs. 24 a 29).
 Explica que cada una de estas identidades contiene preguntas
para la reflexión y el diálogo. El alumno decidirá cuáles quiere
contestar en su hoja, dentro de la sección a la que pertenecen
(no es necesario que se copie la pregunta).
 Indica a los alumnos que decoren su hoja como quieran y al
terminarla la peguen con cinta adhesiva en algún espacio del

salón que previamente se haya seleccionado. Cuando todos las

hayan pegado, se decide la mejor forma para que los alumnos
recorran el salón, a fin de que aprecien el trabajo de cada uno
de sus compañeros, lo que les servirá para conocerse mejor e
incluso entablar una amistad.
 Para finalizar el promotor de lectura invita a todos a compartir
dudas, descubrimientos de sí mismo o de otros, e incluso cómo
se sintieron. Antes deja bien claro que como las personas y las
realidades son distintas, cada quien responde de una manera
diferente, por lo tanto todos deben comprometerse a respetar el
trabajo de sus compañeros, ser solidarios e incluyentes y sobre
todo a no criticar ni burlarse de nadie, pues su comportamiento
refleja la forma en como quieren ser tratados y el respeto que se
tienen a sí mismos.
4. Materiales:
 Acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula, libro: Nuestras
identidades.
 Colores o plumones.
 Cinta adhesiva o diurex.
5. Tiempo:
Una sesión de 50 minutos es suficiente para desarrollar esta
estrategia en forma completa.
Estrategia adecuada para jóvenes de Secundaria, y en general para
todos los grupos de atención, ya que requiere que las personas sean
capaces de reconocerse a sí mismos, a fin de respetarse, valorarse y
reflexionar en ciertos puntos que consideren importantes.
7. Variantes de la Estrategia: “¿Cuánto de conoces?”

Una de las variantes que se pueden trabajar en esta Estrategia es

que los participantes podrán utilizar una fotografía suya en lugar de
dibujarse, lo cual permitirá agilizar la actividad.
Una vez concluida la Estrategia, el promotor de lectura proporciona a
los participantes otra hoja, en la que a partir de su descripción física
y de sus reflexiones, elaboren una historia en la que ellos sean los
protagonistas; la lean en voz alta y se seleccionen las mejores para
publicarse en el árbol de la lectura.
LIBRO: Sueños en el umbral. Memorias de una niña del

harén

Género: Literario
universal
Autor: Mernissi, Fátima

Ed. Ambar/ Océano
Primera ed.
México, 2004
256 pp.
23x15 cm
ISBN: 9 789680 104642
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES

Sueños en el umbral
Memorias de una niña del harén
¿Te interesaría enterarte cómo es la forma de vida de un harén?, ¿Cuál es

todavía actualmente la situación de la mujer en Marruecos o en la
mayoría de los países de Medio Oriente?, ¿Qué significado tienen la
religión y la guerra en las tradiciones, las costumbres y los
convencionalismos sociales del pueblo marroquí?
Estas y otras interrogantes se te aclararán al conocer la historia de

Fátima, quien desde niña quiso para su vida explorar otros horizontes en
los que la mujer jugara otro rol en el cual estuvieran presentes la
dignidad, la autorrealización y la libertad interior.
¡No te puedes perder la lectura de este libro, solicítalo!
ESTRATEGIA VI
1. Nombre de la Estrategia: “Dibujando y aprendiendo”

2. Objetivos:
 Fortalecer el trabajo colaborativo o en equipo.
 Propiciar la reflexión y el análisis partiendo de las imágenes.
 Practicar la oralidad y la producción de texto escrito.
estrategia:
 Organiza equipos según el número de participantes y los libros
de que disponga con este título (se recomienda no más de siete
integrantes por equipo).

 Otorga un libro a cada equipo y les pide a todos los integrantes

de los mismos, que observen detenidamente durante algunos
minutos la portada del libro, en especial los elementos que se
encuentran dentro del arco de medio punto.
 Posteriormente solicita a los equipos que se formen en fila, un
equipo junto al otro, donde el primero de cada fila tiene un
plumón o lápiz. Frente a cada equipo, a unos 3 metros se coloca
una hoja de rotafolio.
 Comienza el juego cuando el promotor nombre uno de los
elementos que conforman la portada del libro, por ejemplo “la
paloma”, luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su
equipo con un plumón en mano y comienza a dibujar el elemento
nombrado, después de diez segundos se grita “ya” y los que
estaban dibujando corren a entregar el plumón al segundo de la
fila que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo y
así sucesivamente hasta que un equipo concluya el dibujo del
primer elemento, entonces podrá el promotor mencionar otro
elemento. Es importante señalar que cada equipo iniciará el
dibujo de un nuevo elemento hasta que termine el anterior.
 Detiene esta primera etapa del juego cuando todos los equipos
hayan dibujado los siguientes elementos que contiene la
portada: luna, paloma, mujer y el arco de medio punto en el que
se encuentran éstos.
 Nombra como ganador de esta etapa al equipo que terminó
primero, siempre y cuando haya respetado el orden y la
estructura de la imagen de la portada, ya que esto es muy
importante para continuar con la segunda etapa de la actividad.
 Reparte a cada equipo uno de los ejemplares del libro, a fin de
continuar con la siguiente actividad, la cual consiste en
interpretar qué significado tiene cada uno de los elementos que

dibujaron, de acuerdo a lo que narra Fátima Mernissi, la escritora

del libro, y lo que comprendan al leer los pies de foto de las pp.
13 a la 33 de esta novela.
Cada interpretación la escribirán en el dibujo que elaboraron en
la hoja de rotafolio.
Se espera un tiempo prudente para que los participantes, al
interior de cada equipo, lean, comenten y escriban sus
interpretaciones.
 Para finalizar la actividad cada equipo da sus respuestas, y gana
en esta segunda y última etapa aquel equipo que el promotor de
lectura considere presentó significados coherentes, con
fundamento y sobre todo certeros de los elementos que
conforman su dibujo.
4. Materiales:
 Acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula, libro: Sueños en
el umbral (tantos ejemplares como equipos se hayan formado).
 Un lápiz o plumón por equipo.
 Hojas de rotafolio (una para cada equipo).
5. Tiempo:
50 minutos se estima el adecuado para el desarrollo completo de la
estrategia.
Se considera pertinente para cualquier grupo de atención.
7. Variantes de la Estrategia: “¡Déjate sorprender!”
Otra variante que resulta interesante trabajar con el libro Sueños en
el umbral, es el organizar a los participantes en tantos equipos
como se pueda a fin de que queden mínimo 3 integrantes en cada
uno, ya que el promotor de lectura – previamente – habrá
seleccionado los capítulos que se trabajarán en la estrategia y les

proporcionará uno a cada equipo para que lo lean al interior del

mismo y después de un tiempo prudente de lectura, repartirá hojas
de rotafolio con la finalidad de que escriban las costumbres,
tradiciones, cosas sorprendentes o “locas” que diferencian a nuestra
cultura de la cultura musulmana.
Al termino de la actividad se colocarán en un lugar visible las hojas
de rotafolio de cada equipo y presentarán en plenaria sus
descubrimientos, así como su conclusión de ¿Por qué Sueños en el
umbral?

LIBRO: Hablemos sobre la anorexia
Género: Categoría: Ciencias de la salud y el

Informativo deporte
Autor: Monro,
Maroushka
Ed. Hispano Europea
Primera ed.
México, 2005
96 pp.
13x21 cm
ISBN: 9 789707
908550
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES
Hablemos sobre la anorexia
La anorexia es una enfermedad que se presenta, principalmente, entre los adolescentes
sin distinguir raza, sexo o status social. Conoce, a través de este breve e interesante
libro, cuáles son algunas de las causas y de las consecuencias de esta enfermedad.

Asimismo, podrás comprender de manera sencilla y clara lo que sucede con este
trastorno alimenticio, brindándote una perspectiva diferente de las cosas y cómo
encontrar la clase de ayuda y apoyo que se necesita para afrontarla.
ESTRATEGIA VII
1. Nombre de la Estrategia: “No caigas en sus redes”

2. Objetivos:
 Desarrollar la creatividad y la inventiva del lector-escucha,
utilizando habilidades como la asociación y la imaginación.
 Favorecer el trabajo colaborativo o en equipo.
 Expresar por escrito opiniones e inquietudes.
 Prestar atención al contenido de un texto: ideas importantes,
coherencia y concordancia.
 Fortalecer la expresión oral.
estrategia:
 Organiza a todos los participantes en 6 equipos.
 Explica que el libro se divide en 3 partes:
1ª. parte “Sobre la anorexia”
2ª. parte “Pasar a la acción”
3ª. parte “Sobrellevar la tensión sin pasar hambre”
Indica que 2 equipos trabajen la 1ª. parte y cada uno de ellos
elija el tema que desee desarrollar de esta parte. Otros 2 equipos
escogen su tema de los 2 que tiene esta parte del libro.
Los 2 equipos restantes trabajan la 3ª. Parte del libro y eligen su
tema.

 Una vez acordado cuál es el tema que trabaja cada uno de los
equipos, les da algunos minutos para que lo lean y lo comenten,
a fin de analizarlo, reflexionarlo y arribar a algunas conclusiones
o incluso a propuestas. Además de destacar lo que más impacto
les causó.
 Posteriormente con la información que obtuvieron y han podido
procesar al leer el texto, junto con sus conocimientos previos,
procederán a elaborar un collage en una hoja de rotafolio, para lo
cual echan mano de todo el material con el que cuentan:
revistas, periódicos, folletos, propaganda, etc.
 El collage debe incluir el título del tema a trabajar que eligió
cada equipo, imágenes, frases o palabras relevantes, es decir,
que den un panorama general de la lectura que realizaron.
Pueden decorarlo a su gusto, siempre y cuando todo lo que se
plasme ahí sea congruente, serio y respetuoso con el tema, pues
no hay que olvidar que la anorexia es un asunto delicado de
abordar y puede herir susceptibilidades.
 Una vez concluido el collage de cada equipo se colocan en un
lugar del salón que se haya elegido previamente y se dan
algunos minutos para que lo comenten al interior del equipo.
 Posteriormente cada equipo pasa a presentar, en plenaria, ante
sus demás compañeros su respectivo collage explicando el
significado de sus palabras e imágenes y cómo las relacionan
con el tema que eligieron, pero lo más importante es comentar
qué dice la autora del libro acerca del punto que abordaron, si
están o no de acuerdo con ella, por qué y también las dudas que
les quedaron.
 Previo a la explicación de los collages colocarán al centro del
salón un papel rotafolio en blanco, en donde cada equipo al
finalizar su presentación, designa a un representante para que

pase a escribir en él lo que más les impactó al leer el texto (en la

etapa de elaboración y comentarios de su collage tuvieron que
ponerse de acuerdo acerca de lo que les causó mayor impacto).
a. Materiales que se utilizarán en todas las actividades
que contiene esta estrategia:
 Suficiente Acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula (un
ejemplar para los 6 equipos)
 Plumones, colores
 Tijeras
 Resistol
 Diurex
 Hojas rotafolio
 Revistas, periódicos, propagandas, folletos, etc.
 Bolígrafos
5. Tiempo:
2 sesiones de 50 minutos son suficientes para el desarrollo de esta
estrategia.
Ideal para aplicarse con alumnos que se encuentran cursando la
Educación Secundaria, ya que el tema que se aborda es común entre
los adolescentes y jóvenes.
7. Variantes de la Estrategia: “Verás que a alguien le
importas”
Una variante que resulta muy importante trabajar con este libro es
que cuando todos los equipos hayan terminado la presentación de su
collage, pide a todos los participantes que en una hoja en blanco,
que previamente les otorgó, escriban qué les pareció la actividad, si
tienen alguna duda y/o sugerencia, pero ante todo si conocen a
alguien con este problema o incluso si ellos mismos lo tienen.

Importante:
 Si algún alumno(a) cree que padece esta enfermedad, por lo
tanto necesita ayuda y quiere que le sea brindada, puede
expresarlo dentro de su escrito, así como también solicitar
que éste sea canalizado a Trabajo Social, lugar al que
posteriormente se presentará de manera voluntaria; es
importante mencionar que en este caso el alumno(a) puede
o no escribir su nombre, teniendo la certeza de que toda la
información se manejará de forma totalmente discreta, pues
todos los escritos quedan bajo su resguardo y, sólo se
canalizan los que soliciten que así sea.
 Previo al desarrollo de esta estrategia el promotor de lectura
tiene que informar a Trabajo Social y Orientación la actividad
en la que los alumnos (as) pueden solicitar su apoyo, a fin
de que esten preparados para canalizarlos.
 El Trabajador Social y el Orientador deben contar con
teléfonos y direcciones de lugares donde traten esta
enfermedad, ya que en caso de requerirse será necesario
derivarlo con un especialista que ellos mismos puedan
contactar, por supuesto después de habérselo planteado al
padre, madre o tutor. En caso de que algún alumno(a)
necesitase esta ayuda, se comprometen con éste a darle un
seguimiento respetuoso al problema.
 Tomando en cuenta lo anterior, sólo se dan 10 minutos para
que los alumnos realicen su escrito, posteriormente se
recogen y se manejan según lo acordado; algunos sirven
para evaluar el éxito de la estrategia.
 Por último, es conveniente que se solicite un espacio dentro
de las instalaciones de la escuela en donde se expongan los
collages elaborados, así como el papel rotafolio que contiene

lo que más impacto les causó a los participantes acerca de

esta enfermedad “la anorexia”, de esta manera puede llegar
la información a toda la comunidad escolar.
LIBRO: En la oscuridad


Género: Literario
universal
Autor: Braz, Julio Emilio

Ed. Fondo de Cultura
Económica
Primera ed.
México, 2001
80 pp.
15x19 cm
ISBN: 9 789701 872482
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES
En la oscuridad
En este libro “Roliña” te cuenta cómo ha sido su vida desde que un buen
día su mamá la dejó esperando en la calle por ella y jamás regresó. ¿Por
qué? se preguntaba constantemente, a sus tan sólo seis años no podía
comprender cómo es que de pronto se quedó sola y a merced de este
mundo tan indiferente.
Acompáñala a través de la lectura de esta breve novela, ¡no la dejes sola

tú también! Pues sólo así podrás valorar lo importante y necesario que es
contar con una familia.

ESTRATEGIA VIII
1. Nombre de la estrategia: “No te dejes engañar”

2. Objetivos:
 Ejercitar la habilidad de escuchar con atención.
 Estimular la imaginación y la creatividad de los lectores.
 Fortalecer el trabajo en equipo y la oralidad.
 Desarrollar la capacidad de análisis y de reflexión acerca de lo
que se escucha y se lee.
estrategia:
 Organiza a los participantes en 6 equipos.
 Explica que habrá 2 equipos Nos. 1, (1A y 1B), 2 equipos No. 2
(2A y 2B) y finalmente 2 equipos No. 3 (3A y 3B).
 A cada equipo le entrega un ejemplar del libro “En la
oscuridad”, indicando que los equipos No. 1 leerán el primer
capítulo del libro, los equipos No. 2 leerán el segundo capítulo y
finalmente los equipos No. 3 leerán el tercer capítulo. Todos los
equipos leerán y trabajarán en forma independiente.
Una vez que cada equipo haya concluido la lectura del capítulo
que se le indicó se procede a retirarle el libro, y se dan las
siguientes indicaciones:
 Los integrantes de los equipos 1, 2 y 3 “A” contarán en plenaria
el contenido del capítulo que leyeron, sólo que en esta narración
tienen que incluir algunas situaciones falsas, inventadas por el
mismo equipo; por lo tanto antes de comenzar la narración se
darán algunos minutos para ponerse de acuerdo acerca de las
situaciones falsas que inventarán. Es importante aclarar que
todos los integrantes de cada equipo tienen que participar
cuando pasen a narrar la historia.

 Comenzarán la narración del primer capítulo los integrantes del

equipo 1A; mientras éste presenta su narración, el equipo 1B
estará muy atento a lo que explican pues irán anotando en una
hoja todas las situaciones falsas que detecten. No podrán
interrumpir la narración para realizar alguna aclaración, ya que al
término de ésta harán las precisiones a la historia relatada.
En caso de ser necesario el Promotor de Lectura hará las
aclaraciones y/o comentarios pertinentes a ambos equipos.
 Siguiendo la dinámica presentada en las anteriores viñetas,
harán su participación los equipos 2 y 3.
 A modo de conclusión o cierre de la sesión el Promotor de
Lectura solicita a los participantes sus comentarios en torno a
qué les pareció la historia de Roliña; a qué piensan de los niños
en situación de calle y qué similitudes y diferencias encuentran
entre la vida de estos niños, aquí en México y los niños de Brasil.
 Acervo de las Bibliotecas Escolares y de Aula, por lo menos un
ejemplar para cada equipo (seis equipos).
 Lápices, gomas y bolígrafos.
 Sobres para carta.
 Estampillas o timbres postales.
5. Tiempo:
60 minutos son suficientes para el desarrollo y aplicación de esta
estrategia.
Esta estrategia es idónea para trabajar con cualquiera de los cinco
grupos de atención.
7. Variantes de la Estrategia: “Aconseja a Roliña”

Otra variante que resultan interesante para trabajar con este libro es
la siguiente:
 El Promotor de Lectura divide al grupo en 3 equipos, cada uno

de los equipos leerá un capítulo del libro incluyendo el epílogo,
posteriormente en plenaria cada equipo compartirá el capítulo
que le correspondió leer.
El epílogo da un panorama general de lo que piensa Roliña, y
ahora que los alumnos conocen su vida podrán percatarse de
que ésta tiene muchas dudas acerca de qué hacer con su vida.
¿Cómo pueden ayudarla? Anímalos a escribirle una carta, pero

¿qué le dirán?, lo que quieran, cosas como: ¿Quiénes son?,
¿Cómo se enteraron de su vida?, ¿Qué sintieron al saber su
historia?, ¿Qué le aconsejarían?, ¿Qué más les gustaría saber de
su vida?, etc.
 Es importante que los alumnos recuerden que hay varios tipos

de carta; en este caso escribirán una carta de tipo personal, por
lo que habrá que recordarles su estructura:
 En Primer lugar, debe llevar los datos del lugar y la fecha en
que se redacta.
 El vocativo, es decir, el nombre o manera como nos referimos
al destinatario.
 Algunas frases de saludo.
 El texto principal de la carta, esta parte puede tener extensión
variable, según los asuntos que tratemos.
 Frases de despedida.
 El Promotor de Lectura sugiere a los participantes que rotulen el
sobre en el que colocarán la carta escrita a Roliña. Ejemplo:

Remitente
Nombre y Dirección
 Destinatario
Una vez concluidas las cartas, se seleccionarán algunas para ser
Nombre y Dirección
leídas en plenaria, el resto se podrá publicar en el Espacio de
Lectura o en la Gaceta Escolar si se cuenta con ella en la
escuela.
LIBRO: ¿Qué pasaría si...?
Género: Categoría: Juegos, actividades y

Informativo experimentos
¿Qué pasaría si...? Autor: Brain,

Marshall y otros
Respuestas sorprendentes para Libros del Rincón
curiosos insaciables SEP
Serie: espejo de
urania
Las preguntas del tipo “¿Qué pasaría Ed. Oniro
si...?” han torturado alguna vez a Primera ed.
todas las mentes inquietas y este México, 2004.
libro contesta a muchas de esas 192 pp.
preguntas al abordar todo tipo de
temas, desde la fuerza de la gravedad
hasta las pirámides de Egipto; el
oxígeno, las microondas, los
automóviles, las computadoras... con
explicaciones claras y divertidas. ¡No
te quedes, corre a solicitarlo!, ¡cuánto
antes mejor! ¿Qué pasaría si no lo
leyeras?

ESTRATEGIA IX
1. Nombre de la Estrategia: “Juguemos a pensar”

2. Objetivos:
 Acercar a los lectores a los textos informativos de las categorías
de ciencias y tecnología.
 Propiciar el interés por descubrir aspectos importantes,
destacados o insospechados sobre diversas temáticas.
 Ejercitar la expresión escrita al formular preguntas e hipótesis,
acerca de los fenómenos naturales y otras temáticas cotidianas a
partir de la información del texto leído.
 Detectar la diferencia que existe en la construcción de las
preguntas dependiendo de su finalidad.
 Desarrollar la capacidad crítica y creadora de los lectores-
escritores.
estrategia:
• Elabora 8 tarjetas, una por cada temática en que se divide el
contenido del libro a trabajar, conforme al siguiente formato:
1. Aire y espacio
¿Qué pasaría si...?
Págs. 16 a 32
Anverso Reverso
 Organiza a los participantes en 8 equipos, uno por temática.

 Solicita que un integrante de cada equipo seleccione una de las
8 tarjetas, las cuales se les presentará por el reverso y en forma

de abanico. En ese momento se les hace la entrega del libro que

le corresponde trabajar a su equipo.
 Indica que lean en el libro las preguntas correspondientes al
tema que les tocó para que enseguida realicen lo siguiente:
 Comenten qué información fue la que más les sorprendió y
por qué.
 Formulen 2 ó 3 nuevas preguntas y 1 ó 2 explicaciones
ingeniosas (hipótesis) acerca de la temática que leyeron,
tomando como base tanto lo que saben del tema como su
experiencia personal, sin que por ello frenen su imaginación.
• El promotor de lectura señala que para la elaboración de las
preguntas se debe de tomar en cuenta lo siguiente:
 Todas las preguntas deben ser breves e iniciar con la frase
“¿Qué pasaría si...?”
 Pueden referirse a fenómenos naturales, objetos,
mecanismos, procesos e incluso emociones dependiendo
del tema a trabajar.
 Las respuestas deben ser el resultado de la reflexión, el
análisis y/o la crítica, pero a la vez desconcertantes,
divertidas, curiosas o ingeniosas.
 Cuidar la precisión y claridad en su redacción.
• Indica que una vez formuladas las preguntas se seleccione, al
interior de cada equipo, la pregunta que consideren mejor ya que
será expuesta ante el grupo.
• Solicita que cada equipo presente la pregunta que elaboraron
haciendo una lectura en voz alta de la misma, así como de las
respuestas correspondientes.
• Para finalizar esta estrategia el promotor recupera la experiencia
preguntándoles lo siguiente:

- Qué fue lo que más les costó trabajo: elaborar la pregunta o

su respuesta, explicando por qué.
- En qué otra temática de las que aborda el libro les hubiera
gustado participar y por qué.
4. Materiales:
 8 ejemplares del libro ¿Qué pasaría si...? o bien, suficientes
ejemplares en caso de trabajar la variante a la Estrategia.
 8 tarjetas, una para cada temática que aborda el libro:
1. Aire y espacio (págs. 16 a 32).
2. Tierra y mar (págs. 33 a 58).
3. En carretera (págs. 59 a 74).
4. Cuerpo y mente (págs. 75 a 98).
5. Rarezas (págs. 99 a 116).
6. Guía de supervivencia (págs. 117 a 145).
7. Dólares y centavos (págs. 147 a 165).
8. Infringiendo las reglas (págs. 167 a 186).
 Lápices y gomas; plumas suficientes
5. Tiempo:
Esta estrategia se puede trabajar en una sesión de 60 minutos,
dependiendo del número de participantes, ejemplares disponibles,
etc.
La estrategia está pensada para los alumnos principalmente; sin
embargo, puede aplicarse a cualquier otro grupo de atención
interesados en saber más sobre aspectos de la vida cotidiana y que
tienen sentido del humor o les guste poner en práctica su mente ágil
y abierta, para lo que este libro que forma parte del acervo de las
Bibliotecas Escolares y de Aula resulta idóneo.
7. Variantes de la Estrategia: “¿Sabías que…?”

Otra variante podría ser que a partir de las preguntas y la

información plasmada en el libro se elaboren preguntas comenzando
con la frase “¿Sabías que...?”, para lo cual previamente se organiza a
los participantes en binas, a fin de que cada pareja construya, en 30
minutos, 2 preguntas con esta estructura, recuperando la temática
que más les interese o de la que más conozcan. Finalmente, en los
otros 30 minutos de la sesión, cada bina presenta en plenaria sus
preguntas y el colectivo junto con el promotor de lectura, determina
si estuvieron bien estructuradas, a partir de la información clara y
precisa que den a conocer.

LIBRO: Caminos: José Martí * Frida Kahlo * César Chávez
Género:
Categoría: Biografías
Informativo
Autores: Ada, Alma

Flor y Campoy, F.
Isabel
Libros del Rincón
SEP
Serie: astrolabio
Santillana Ediciones
GeneralesAlfaguara
Infantil
Primera ed.
México, 2004
48 pp.
25x30 cm
ISBN: 9 789707
411852
HACIA UN PAÍS DE
LECTORES
Caminos
José Martí Frida Kahlo César
Chávez
¿Alguna vez has pensado si la discriminación, la discapacidad física o la pobreza son obstáculos
para llegar a ser una persona respetable, admirada y ejemplo para otras?
Descubre en este libro cómo tres de los más grandes creadores que han existido dentro del mundo
hispánico lograron dejar huella en nuestra historia, superando muchas de las adversidades que a
cada uno de ellos la vida les deparó y que a base de esfuerzo y constancia, han demostrado que sí
se pueden alcanzar los sueños sin importar los impedimentos que se presenten.

Todo ello, lo podrás constatar a lo largo de la lectura de esta obra que se complementa con una
serie de imágenes que te permitirán apreciar y conocer más de la vida de estas personalidades.
ESTRATEGIA X
1. Nombre de la estrategia: “De viaje con Martí”

2. Objetivos:
 Acercar a los usuarios lectores a los libros informativos
(Biografías) con que cuentan las Bibliotecas Escolares y de Aula.
 Ejercitar la lectura en voz alta de poemas.
 Desarrollar la creatividad y la imaginación de los lectores al
dibujar caligramas.
 Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas:
escuchar, hablar, leer y escribir, a partir del trabajo lúdico de
actividades.
estrategia:
 Organiza a los participantes en equipos, dependiendo del
número de ejemplares con que cuente para trabajar esta
estrategia.
 Coordina la lectura en voz alta de la Biografía de José Martí (pp.
1-18).
 Cada equipo tomará su turno con una ficha que los identifique.
 Explica que en el Tablero, el juego inicia en La Habana, Cuba,
país natal de José Martí, y debe terminar en el mismo lugar
dando la vuelta por los lugares que él visitó.
 Indica que cada equipo tirará el dado en su turno y avanzará las
casillas que correspondan al número.

 En alguna de las casillas del tablero se encontrará la referencia a

una tarjeta, la cual se leerá en voz alta al grupo y, en algunos
casos, un representante del equipo realizará la acción indicada.
 El juego termina cuando un primer equipo llega nuevamente a La
Habana, Cuba.
 NOTA: Hay casillas en el Tablero que no tienen referencia a una
tarjeta, en este caso únicamente toman su turno.

 Ejemplares del libro Caminos: José Martí * Frida Kahlo * César
Chávez que forma parte del acervo de las Bibliotecas Escolares y
de Aula.
 Juegos de fotocopias (según número de equipos) de la Nota
biográfica que se utilizará como complemento a la Biografía de
José Martí en el libro de Caminos.
Nota Biográfica
José Martí nació el viernes 28 de enero de 1853 en La Habana, Cuba, en
el seno de una familia pobre. Sus padres, don Mariano Martí y doña Leonor
Pérez –dos humildes españoles a quienes la necesidad había sacado de la
Península–, se conocieron y se casaron en Cuba, donde se establecieron.
José fue el primogénito de la familia; el matrimonio Martí tuvo, además, siete
hijas.
Con sus padres viajó a España en 1857. Regresó a Cuba en junio de
1859. Su padre, después de desempeñar el cargo de celador, ocupó el
puesto de capitán juez en Jagüey Grande (Matanzas), desde donde el
pequeño Martí escribió a su madre la primera carta suya que se conserva.

En su infancia, Martí conoció a una de las personas que más influencia

tendría en su vida: el maestro Rafael María de Mendieve, director de la
escuela donde estaba inscrito, y quien al poco tiempo de tratar al niño, se
dio cuenta de su excepcional inteligencia; Martí, por su parte, vio en él la
conciliación entre el hombre de letras, el patriota y el maestro. Fue su
segundo padre, quien pagó su educación y quien le inculcaría ese ferviente
amor a la patria y a la literatura. Una anécdota cuenta que cuando Martí
tenía trece años, Mendieve lo sorprendió traduciendo al español un poema de
Byron.
El 10 de octubre de 1868 estalló la primera guerra de Cuba contra España,
en el poblado de Yara. Martí, que en esa época tenía sólo quince años, se
adhirió a la lucha y comenzó a publicar, de forma clandestina, textos que
mostraban su fervor patriótico. Poco tiempo después Mendieve fue encarcelado
y deportado; Martí y su mejor amigo Fermín Valdez, fueron encarcelados el
21 de octubre de 1869 y durante el juicio, Martí declaró el derecho de Cuba
a la independencia. Tenía dieciséis años cuando fue condenado a trabajos
forzados. Dos años después obtuvo un indulto a cambio del destierro a
España, hacia donde partió en enero de 1871. Permaneció ahí cuatro años
estudiando Derecho y Filosofía y Letras en la Universidad Central de Madrid.
Durante su estancia en nuestro país entre 1875 y 1876, Martí participó en la
vida cultural mexicana y se relacionó con los más célebres intelectuales de la
época, entre ellos Guillermo Prieto, Juan de Dios Peza, Ignacio Manuel
Altamirano y Justo Sierra, quien lo invitó a formar parte de “El Liceo
Hidalgo”. Publicó varios trabajos en la Revista Universal, entre ellos su
traducción del Mes fils (Mis hijos) de Victor Hugo. En diciembre de 1875
se estrenó con gran éxito su obra Amor con amor se paga, en el Teatro
Principal de México.
En enero de 1876 fundó con varios intelectuales la Sociedad Alarcón y
pronunció un discurso en homenaje al pintor Santiago Rebull, en la Academia
de Bellas Artes de San Carlos. Durante su estancia en nuestro país se
interesó en la crítica y el periodismo, conoció a la cubana Carmen Zayas

Bazán, con quien se casó en 1877. El 29 de diciembre salió hacia Cuba,

vía Veracruz.
Durante los siguientes años Martí viajó a Guatemala, Venezuela, España y
Estados Unidos; en 1878, utilizando un nombre falso, regresó a Cuba y
trabajó como ayudante en un bufete. El 22 de noviembre de este mismo año
nació su hijo José Francisco (Ismael) en La Habana. Martí no permaneció
en su patria mucho tiempo, pues participó fervorosamente en la lucha por la
independencia y de nuevo fue deportado a España, en 1879.
En julio de 1889, se publicó el primer número de La Edad de Oro, revista
mensual dedicada a los niños de América de la que sólo se produjeron
cuatro números. Desde 1880 se estableció en Nueva York, ciudad en la que,
a excepción de sus breves viajes a México, Santo Domingo y Jamaica,
permanecería hasta 1895. Ahí trabajó como periodista y conoció a Calixto
García, General de la resistencia cubana. Escribió para diferentes
publicaciones, se relacionó con los círculos de exiliados cubanos y se
convirtió en el escritor más leído y admirado por los americanos de habla
hispana.
Al lado de sus compañeros Maceo y Gómez el domingo 19 de mayo de
1895, en Boca de Dos Ríos, en la provincia cubana de Oriente, se enfrentó
con el ejército español. Martí avanzó al frente y cayó herido de muerte.
 Fotocopias (según número de equipos) del poema La niña de
Guatemala.
LA NIÑA DE GUATEMALA
Texto literario: Poema José Martí

(1853-1895), Cuba.
Quiero, a la sombra de un ala,
contar este cuento en flor:
la niña de Guatemala,
la que se murió de amor.

Eran de lirios los ramos,
y las orlas de reseda
y de jazmín; la enterramos
en una caja de seda...
Ella dio al desmemoriado
una almohadilla de dolor;
él volvió, volvió casado;
ella se murió de amor.
Iban cargándola en andas
obispos y embajadores;
detrás iba el pueblo en tandas,
todo cargado de flores...
Ella, por volverlo a ver,
salió a verlo al mirador;
él volvió con su mujer;
ella se murió de amor.
Como de bronce candente
al beso de despedida
era su frente ¡la frente
que más he amado en mi vida!
Se entró de tarde en el río,
la sacó muerta el doctor;
dicen que murió de frío;
yo sé que murió de amor.

Allí, en la bóveda helada
la pusieron en dos bancos;
besé su mano afilada,
besé sus zapatos blancos.
Callado, al oscurecer,
me llamó el enterrador;
¡nunca más he vuelto a ver
a la que murió de amor!
 25 Tarjetas indicadoras (8x12 cm) con el texto impreso en el

El 31 de enerotal
anverso, llega a La marca el formato; y en el reverso la palabra
y como
Habana y no se le permite La Habana, 1875
que indica
desembarcar. el casillero
(Avanza a la del Tablero.
casilla de la Embajada)
Tarjetas indicadoras
Martí parte de Zacapa para
llegar a la capital, Zacapa, Guatemala
Guatemala.
(Regresa a la casilla de
Guatemala)
En Belice embarca en una

goleta hacia Livingstone. Livingstone
(Regresa a la casilla de Isla
Mujeres)
“¡Quién pudiera fotografiar

el pensamiento como se
Pensamiento
fotografía al caballo en la
carrera y al ave en el vuelo!”

“Vale más vivir sin amigos, Pensamiento
que vivir con enemigos”
“Yo debí haber nacido Pensamiento

sobre una pila de libros”
“El amor es una fiera que

necesita cada día alimento Pensamiento
nuevo”
“Todo el arte de escribir es Pensamiento

concretar”
“Y el culto indio del Sol

¿Nos resulta ser Pensamiento
estrictamente científico?”
“La juventud debe ejercitar

los derechos que ha de Pensamiento
realizar y enseñar después”
“La palabra no es para Pensamiento

encubrir la verdad, sino
para decirla”
“Nadie a la libertad tiene

derecho, cuando no hace
Pensamiento
hábito y gala de respetar la
libertad ajena”
“Cuando se es joven se crea.

Cuando se es inteligente, se Pensamiento
produce. No se adapta, se
innova: la medianía copia; la
originalidad se atreve”
“Oficina de representación
de un país en el extranjero. Embajada
(Avanza a la casilla de
Veracruz, México)”
“Poema “La Rosa Blanca” p. Lectura 1

18 (Avanza a la casilla de
Cádiz)
“La niña de Guatemala”,

Estrofas 1 y 2
Lectura 2
Venezuela)

Estrofas 3 y 4 Lectura 3
(Avanza a la próxima casilla
de Pensamiento)

Estrofas 5, 6, 7 y 8 (Avanza a
la casilla inicial La Habana, Lectura 4
Cuba)
¡Felicidades Ganaste el juego!
Desterrar a alguien a otro

Direcciónpaís
Técnicay confinarlo allí por Programa de Fomento a la Lectura 91
Deportado
razones políticas o como
castigo.
(Pierde un turno)
En honor a su hijo quien se

llamaba José Francisco Dato curioso
(Ismael) escribe Ismaelillo
José Martí no publicó en

vida sino una mínima parte
Dato curioso
de su obra
En México como redactor de

la Revista Universal escribe
con el seudónimo de Dato curioso
“Orestes”.
En 1890, Martí fue cónsul Dato curioso

del Paraguay en Nueva York
Documento oficial que se

utiliza para viajar a otro país.
(Avanza a la casilla de Pasaporte
Valencia)
José Martí cursó estudios de

Filosofía y Letras, además de
Dirección la carrera de Derecho.
Técnica
Estudios
Programa de Fomento a la Lectura 92
Venezuela)
 1 Pliego de papel ilustración en el cual se elaborará el siguiente:
Tablero “De viaje con Martí”
“DE VIAJE CON MARTÍ”

 Un dado grande.
 Fichas de colores para organizar e identificar los equipos de
trabajo.
 Hojas blancas, carta y de rotafolio.
 Lápices, plumas, gomas, marcadores, masking tape.
5. Tiempo:
Una sesión de 1 hora es suficiente para la aplicación de esta
estrategia en la que jugando 60 minutos un juego similar al conocido
“Turista”, los participantes trabajan la lectura, la escritura, la
expresión oral y el escuchar con atención.
Estrategia adecuada para cualquier grupo de atención, ya que, a
pesar de su carácter lúdico, pretende que el colectivo escolar
incluyendo padres de familia, se involucren en actividades que
fomentan la formación de lectores y escritores competentes,
utilizando los materiales bibliográficos del PNL.
7. Variantes de la Estrategia: “Interpretando a Martí con
caligramas”
Otra variante que resulta interesante trabajar con el libro Caminos,
sobre todo tratándose de conocer la vida y obra literaria del gran
escritor cubano José Martí, es el que los participantes se aproximen a

la poesía y a los pensamientos de Martí, y valoren la riqueza y la

vigencia de su obra.
 Nombre de la Estrategia: “Interpretando a Martí con
caligramas”.
 El promotor de lectura lee en voz alta los poemas: La niña de
Guatemala y La rosa blanca.
 Una vez concluida la lectura en voz alta de estos poemas, cada
participante diseña y escribe un caligrama, es decir, elige una
imagen que le haya dejado la lectura de los poemas (una rosa,
una mano, un corazón, una caja, una flor, un beso, un río, unos
zapatos, una bóveda, un ojo, etc.) y escribe los versos del poema
dibujando, a la vez, con las letras, la imagen elegida en una hoja
de rotafolio.
 Cuando los participantes terminaron de escribir sus caligramas,
los exponen en el espacio de trabajo y en plenaria; el promotor
coordina su presentación y lectura para que el grupo decida
cuáles son los mejor logrados.
BIBLIOGRAFÍA

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MERNISSI, Fátima. Sueños en el umbral. Memorias de una niña del

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MONRO, Maroushka. Hablemos sobre la anorexia. 1ª ed., Ed. Hispano

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MORALES, José Luis y ESCALANTE, Beatriz (compiladores). Atrapados

en la escuela. Cuentos contemporáneos. 1ª ed., Ed. Selector, Libros del
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ORTIZ, Antolina. Vidas callejeras. Pasos sin rumbo. 1ª ed., Grupo Patria
Cultural, Libros del Rincón SEP, México, 2003. 160 pp.
PIMIENTA Prieto, Julio H. Constructivismo. Estrategias para aprender a

aprender. 1ª. ed., Ed. Pearson Educación, México, 2005. 134 pp.
SAINT-ONGE, Michel. Yo explico pero ellos ... ¿aprenden?

SEP/FCE/Mensajero. Biblioteca para la Actualización del Maestro (BAM),
México, 2000. pp. 20, 67.
SAMOILOVICH,Daniel. Cómo jugar y divertirse con escritores

famosos. 1ª ed., Ed. Oveja Negra/Amazonas, Libros del Rincón SEP,
México, 2003. pp. 40-42.
SILBERMAN, Larry y otros. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto).

1ª ed., Ed. Conafe, Libros del Rincón SEP, México, 1994. 120 pp.

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La Escuela y los acervos de las Bibliotecas Escolares y de aula:

Estrategias para fortalecer las Competencias Comunicativas en los Estudiantes de Secundaria

I. MARCO TEÓRICO METODOLÓGICO

 Conceptos de Competencia y Competencias Comunicativas

 Desarrollo del pensamiento estratégico (Habilidades cognitivas)

 La Lectura como proceso interactivo

 La selección de los textos

II. LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS Y LOS ACERVOS

 Préstamo interno y a domicilio

 El servicio de orientación a los usuarios

 Actividades de fomento a la lectura

 Las Bibliotecas Escolares y las Bibliotecas de Aula

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 1

 Caracterización de los Acervos de las Bibliotecas Escolares y

 Clasificación de las Bibliotecas Escolares y de Aula

– Género, Categoría y Color

III. LA SELECCIÓN DE LIBROS Y SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER

 LIBRO: Animales de México en PELIGRO DE EXTINCIÓN

 LIBRO: Atrapados en la Escuela. Cuentos contemporáneos

 LIBRO: Porgy and Bess 46

 LIBRO: Vidas Callejeras. Pasos sin rumbo

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 2

 LIBRO: Nuestras identidades

 LIBRO: Sueños en el umbral. Memorias de una niña del harén

 LIBRO: Hablemos sobre la anorexia

 LIBRO: ¿Qué pasaría si ...?

 LIBRO: Caminos: José Martí  Frida Kahlo  César Chávez

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 3

La Escuela y los Acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

Este material también tiene como propósito el proporcionar una serie de

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 4

la formación de lectores y escritores autónomos en este que es el último

El documento presenta en su estructura una primera parte que, a modo

Una segunda parte en la que se proporcionan a los promotores de

En la tercera parte de este documento, se presentan los criterios para la

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 5

temas, estrategias y acervo bibliográfico que se trabajan en este

“Cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 6

neuronales a través del cuerpo haciendo que éste se

(Ibarra, L. : 1998, p.13)

“Leer tiene sentido, porque a través de la lectura la

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 7

sus reflexiones acerca de lo leído. Entonces lo más

(Luz María Peregrina y Gerardo Ciriani.

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 8

I. MARCO TEÓRICO METODÓLOGICO

Se entiende por competencia los conocimientos y aptitudes

diferentes usos de la lengua escrita u oral .

La competencia comunicativa se define como "el conocimiento que

Las competencias comunicativas implican el despliegue de

Para Krashen, la competencia lingüística o conocimiento implícito de la

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 9

escritura supone el cúmulo de estrategias comunicativas que emplea el

Es conveniente ver a la escritura como un sistema independiente del

Por ello, es de suma importancia que se conozca la diferencia de estos

 La LECTURA se define como un proceso de coordinación de

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 10

buscaba o se esperaba encontrar. La lectura no es sólo descifrar un

Por otro lado, el lenguaje es un instrumento que permite el desarrollo

Dirección Técnica Programa de Fomento a la Lectura 11

aprendizaje. En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene

Un hablante competente es aquél que logra, tanto producir como