Castro martinez, yorka nadine

INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente los paradigmas cuantitativo y cualitativo de evaluación se han visto como

irreconciliables, sabemos que hay muchos motivos para ello: raíces filosóficas y epistemológicas

opuestas, tradición psicológica distinta, usos y visiones antagonistas

En el primer apartado se presentan las definiciones de paradigmas.

En el segundo apartado se mencionan los distintos tipos de paradigmas evaluativos, en la tercera y

cuarta parte se presentan la definición y características del paradigma cuantitativo y cualitativo.

En el último apartado se trata la definición y características del paradigma crítico, se define y justifica

la complementariedad de los paradigmas de evaluación educativa

I) CONCEPTO DE PARADIGMA

PARADIGMA: Es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

DEFINICIONES

Es una teoría o modelo explicativa de las realidades físicas

Conjunto de formas flexibles que toman una unidad léxica o conjunto de unidades léxicas que

pueden aparecer y ser intercambiables ente sí en un determinado contexto.

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos

e intervenimos sobre él. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que impera en una

época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y

momento histórico.

Es la concepción del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenómeno
teóricas como la astrología están basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un

rascacielos.

Un paradigma se puede definir como la visión del mundo dominante de una cultura. Más

precisamente, es una constelación de conceptos y teorías que juntas forman una particular visión de la

realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prácticas son compartidos de

modo que se transformen en base de los modos en que la comunidad se organiza así misma. Un

paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de

creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante su tiempo proveen problemas y soluciones

modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo, hay cierta clase de problemas y

métodos de solucionar problemas que caen fuera de la frontera de un paradigma dado.

Un paradigma es sólo una manera de ver y explicar qué son y cómo funcionan las cosas. Son

teorías elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA

a) Optimalidad.

b) Coherencia.

c) Estabilidad.

d) Constante posibilidad de transformación.

e) Posibilidad de relación con otros campos.

LOS PARADIGMAS

PARADIGMA COGNITIVO:

Fundamentos epistemológicos

El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen de las representaciones internas, las cuales son

producto de la interacción con el ambiente y son almacenadas en el sistema de memoria.

Supuestos teóricos de procesamiento de la información

Modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento.

Estos modelos explican el procesamiento de la información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta

que se utiliza para ejecutar una conducta.

El modelo propuesto por Gagné:

-Receptores

-Memoria sensorial

-Memoria a corto plazo

-Duración limitada de procesamiento

-Capacidad limitada de almacenaje.

-Formato de la información fonético, articulatorio y semántico.

-Pérdida o desplazamiento de información.

-Memoria a largo plazo; Episódica, semántica, procedimental, condicional.

Los procesos cognitivos permanecen en la memoria en base a su función:

a. Procesamiento superficial.

b. Procesamiento profundo.
Proyección de aplicación educativa

Creada en torno al aprendizaje a la estrategia.

Primera dimensión: aprendizaje memorístico y significativo.

Segunda dimensión: aprendizaje receptivo y por descubrimiento.

Aprendizaje de agregación, ajuste, y reestructuración

Aprendizaje estratégico:

a. con objetivos de asociación

b. reestructuración de la información

Fases del aprendizaje

a) Fase inicial: se percibe información inconexa. Memorización, agregación esquemática, basado en

información concreta y vinculada a un contexto. Requiere de repaso y analogías.

b) Fase intermedia: progresivo procesamiento profundo enfocado a conocimiento aplicable; las

estrategias elaborativas permiten generar conductas metacognitivas.

c) Fase terminal: integración de conocimientos, funciones autónomas, ejecuciones automáticas, solución

de problemas.

Concepto de enseñanza

Orientada al logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades estratégicas del

aprendizaje.

Los contenidos deberán ser aprendidos de la manera más significativa posible.

No basta transmitir contenidos, son necesarias la planeación y organización de procesos didácticos.

El énfasis está puesto en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz

estratégico para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares.

Estrategias y técnicas de aprendizaje

Acciones enfocadas al desarrollo de aprendizaje sistemático y significativo.

a) Estrategias para activar conocimientos previos o generarlos cuando no existen. En base a las

intenciones educativas que el profesor tiene en mente alcanzar al término del ciclo escolar.

b) Estrategias para orientar la atención de tipo construccional. Indicar a los alumnos en qué puntos,

conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, decodificación y aprendizaje.

c) Estrategias para organizar la información nueva, generar contexto organizativo a la nueva

información que se va a aprender. Mapas conceptuales, redes semánticas, maquetas, resúmenes.

d) Estrategias de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

Metacognitivas.

Evaluación

Enfocada en los procesos cognitivos que realizó el alumno. Puede hacerse considerando:

a) La naturaleza de los conocimientos previos que posee.

b) El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas.

c) El tipo de capacidades para elaborar el conocimiento.

d) El tipo de metas que el aprendiz persigue.

e) El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.

Debe considerar la ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento. La

precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera. El uso funcional y flexible del

procedimiento. La generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación y el grado de

permanencia de la información. Debe realizarse de manera cualitativa, comprobando que la información

obtenida sea aplicable, funcional y no memorística.

 PARADIGMA CONDUCTUAL

Su representante es Watson (1879-1958) expuso que la conducta del individuo podría describirse a partir

de la relación Estímulo-Respuesta. Otros representantes son Pavlov y Skinner con el análisis conductual

aplicado con el análisis conductual aplicado.

* Plantea la aplicación del principio del reforzamiento en la educación vista como “instrucción”.

* Propone la enseñanza programada, los textos programados y es propulsora de la tecnología educativa.

* El maestro se interesa por la programación instruccional (diseño), es decir, programar el contenido,

métodos y evaluación.

* La evaluación se realiza con el único fin de comprobar (medir) los objetivos antes planteados.

* Este paradigma con su método experimental, conserva aspectos del modelo tradicional al seguir

destacando la importancia de transmitir el Contenido científico-técnico.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El paradigma SOCIOCULTURAL es, en comparación con los anteriores revisados, el de menos

tradición en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difícil el análisis de su

planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo, están en pleno

desarrollo y quizá es muy temprano para determinar sus reales alcances. No obstante, pueden hacerse

algunos breves señalamientos en torno al mismo.

En primer término, el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo

(de hecho, a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como

pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona de desarrollo próximo y en

evaluación dinámica. Sus vínculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza propia del paradigma
(estudio de los procesos cognitivos y de las influencias escolares y culturales) hacen muy promisoria su

intervención en el campo psicoeducativo

Las ideas de Vygotsky fueron influidas por el materialismo dialéctico y esto se manifiesta muy

claramente en sus concepciones teóricas y metodológicas.

Para Vygotsky, el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se

resuelve con el planteamiento interaccionista dialéctico (SUJETO ---- OBJETO), donde existe una

relación de influencia recíproca entre ambos; a esta interacción en doble dirección Yaroshevsky (1979)

le llama actividad objetual, puesto que transforma al objeto (la realidad) y al portador mismo de la

actividad: al sujeto (hombre). En la actividad objetual, se materializan y desarrollan las prácticas

histórico-sociales (el proceso de producción). En este sentido, en el de la interpretación marxista, existe

un salto dialéctico respecto a las teorías que entienden a la actividad del sujeto como una pura

adaptación individual y biológica, hacia una concepción donde se ve la actividad como una práctica

social sujeta a las condiciones histórico-culturales.

Por tanto, según Vygotsky, la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento está mediada

por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los

cuales según Vygotsky pueden ser básicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno

de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto. El uso de herramientas

produce transformaciones en los objetos, o como diría Vygotsky (1979): las herramientas "están

externamente orientadas".

Por otro lado, los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, es decir, están

orientados en el interior.
 PARADIGMA HUMANISTA

El paradigma humanista es un complejo mosaico de facciones dadas las diferencias existentes

entre los diversos autores adeptos a él.

Si bien, como revisamos en los capítulos anteriores, los conductistas se han interesado por las

actitudes observables (y los cognitivos por los procesos cognitivos inobservables), las proyecciones del

paradigma psicoeducativo han venido a llenar un hueco que los otros no han atendido con el debido

rigor que se merece: el dominio socioafectivo y las relaciones interpersonales.

Las aplicaciones del paradigma humanista, como en el caso conductista, sin duda se encuentran

reguladas por la hipótesis de extrapolación-traducción, puesto que los planes y los esquemas teóricos

elaborados por los adeptos al paradigma (a partir de la experiencia clínica y la reflexión) han sido

practicados en el ámbito educativo, haciendo sólo ajustes inmediatos de acuerdo con dicho contexto de

aplicación. La investigación psicoeducativa realizada desde la perspectiva de este enfoque en general

está orientada a la refinación y validación de prácticas derivadas del paradigma, pero escasamente a la

generación de conocimiento innovador como en el caso de la perspectiva cognitiva.

Según Morris (1966), para decirlo brevemente, los pilares de la posición existencialista pueden

resumirse en:

1) Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.

2) Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.

3) Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

 PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de los estudiantes,

el paradigma ecológico-contextual plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el

conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, si no

que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los

alumnos puedan hacer dese su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento

se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o

complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento.

Este paradigma toma en cuenta las demandas, características socioeconómicas y socio- cultural

del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es

necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales

están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno.

Lo que permite evaluar cualitativa y formativamente, ya que las técnicas para evaluar se centran

principalmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados, encontrando entre

las más apropiadas: la Observación sistemática, los cuestionarios, las escalas de observación y registros

de observaciones, las entrevistas, especialmente las abiertas en donde el sujeto puede argumentar sus

motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos, lo que ayuda al evaluador a descubrir y

entender la realidad.

PARADIGMA TECNOLOGICO

El objetivo de este trabajo es valorar las limitaciones, alcances y retos del diseño curricular en la

era de la información, a través de problematizar la noción de “paradigma tecnológico”, con base en la

propuesta conceptual que T. S. Kuhn (1971) establece en su obra La estructura de las revoluciones
científicas. El autor aludido construyó un modelo conceptual en torno a la noción de paradigma, para

explicar las estructuras de las revoluciones científicas. Este conjunto de conceptos es útil para entender

la crisis y la emergencia de teorías a causa de la introducción de un nuevo paradigma en una

comunidad científica. El modelo de Kuhn permite analizar de manera reflexiva, la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en el currículo y la crisis que provoca en la

comunidad académica, debido a que afecta la cultura, las tradiciones y las prácticas escolares. Como un

ejercicio de extrapolación, el riesgo de usar los conceptos de manera arbitraria ha sido inevitable, sin

embargo, el mismo Kuhn explica que la ciencia no escapa de la subjetividad humana, ni al contexto

social e histórico en el que se construye.

Desde que la computadora personal, la Internet y la web (social) se inventaron hace aproximadamente

cinco décadas, siguen apareciendo posiciones teóricas que investigan la emergencia de un

nuevo mundo, “el mundo digital”. En síntesis, estas posturas argumentan y problematizan la

transformación social que trajo consigo la revolución tecnológica de los años cincuenta en los Estados

Unidos, comparada solamente con la revolución de la imprenta en términos de acceso social a la

información. La tesis es: ha surgido un paradigma tecnológico que fomenta la transición de una

sociedad industrial a una sociedad basada en el conocimiento.

La importancia social del conocimiento para el desarrollo humano, político, económico y cultural tiene

consecuencias tanto en la educación formal, en la no formal, como en la informal. Por lo tanto, los

gobiernos y las instituciones educativas han implementado reformas en materia de digitalización y

formación tecnológica, a fin de dotar a la población de competencias en la gestión responsable y

eficiente de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. En particular, las instituciones

educativas han tratado de incorporar el tic en la administración, la formación, la investigación y la

vinculación para el funcionamiento óptimo de un proyecto educativo.

 PARADIGMA TRANSDISCIPLINARIO

Dado que la vida personal, social e institucional, en el mundo actual, se ha vuelto cada vez más

compleja en todas sus dimensiones, y que para comprenderla se requieren nuevos conceptos, entre los

cuales se destaca el de “transdisciplinariedad”

En el plano de la educación, un plan de estudios transdisciplinario sobrepasa el enfoque

multidisciplinario porque su propósito es integrar varias disciplinas y saberes no académicos para

lograr crear un plan a partir de la experiencia en lo que se busca enseñar. De este modo, la educación

transdisciplinaria implica el completo involucramiento de los estudiantes, de manera tal que intervenga

la participación de todas las dimensiones del ser humano, que posibiliten un aprendizaje a través de sus

experiencias y de la reflexión, de manera integral. Ahora bien, hacer la transición del enfoque

disciplinario al enfoque transdisciplinario requiere de un modelo que tienda a la reflexión en y sobre la

práctica, y a una cooperativa de producción de saber que trasciende el modelo de la racionalidad

técnica (Galvani, 2006; Schön, 2006; Pineau, 2006, 2007, citados por Espinosa, 2010). La formación

aún está basada en las disciplinas y en la especialización. Se necesita un cambio de paradigma que

recupere la integralidad del saber, donde todas las disciplinas propias de una experiencia interactúen.

La implementación del enfoque transdisciplinario y su complejidad destaca cambios en los

procesos formativos y en las personas involucradas en ellos.

El aprendizaje presenta cambios significativos en el campo del conocimiento; estos cambios

implican aprender a pensar complejamente la realidad a través de herramientas nuevas, así como saber

los pilares transdisciplinares y los principios complejos (Nicolescu, 1998; Morin, 2005, citados por

Espinosa, 2010).
REFERENCIAS

LINKOGRAFIA

 https://www.researchgate.net/publication/319018862_El_paradigma_tecnologico_en_la_educac

ion_Limitaciones_alcances_y_retos_del_diseno_curricular

 http://www.redalyc.org/html/870/87052388003/index.html

 https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=536

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 https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

 https://es.scribd.com/document/274792127/paradigma-Sociocultural

 https://es.scribd.com/document/328214688/CorrientesCognitivas-y-Sistemicas-EnPsicoterapia