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Jeny Suseth Sagastume Jiménez

MÓDULO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN VIVERO CON


PLANTAS ORNAMENTALES PARA FORMAR UNA CONCIENCIA
ECOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL RAYITO DE LUZ, BARRIO EL
ZAPOTILLO, MUNICIPIO DE CHIQUIMULA, DEPARTAMENTO DE
CHIQUIMULA.

Lic. Raúl Armando Vega Piedrasanta

Asesor

Universidad de San Carlos de Guatemala


Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, abril de 2015


Este informe fue presentado por la autora
Como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado
(EPS) previo a optar el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, marzo 2015.


INDICE

CONTENIDO PAGINA

INDTRODUCCIÓN I

CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO
1.1. Institución Patrocinante
1.1.1. Área Geográfica 1
1.1.1.1. Ubicación
1.1.1.2. Vías de acceso 1
1.1.1.3. Croquis 1
1.1.1.4. Plano Institucional 1
1.1.2. Área Administrativa 1
1.1.2.1. Nombre de la Institución 1
1.1.2.2. Tipo de Institución 1
1.1.2.3. Área 1
1.1.2.4. Distrito 1
1.1.2.5. Región 2
1.1.2.6. Proceso que realiza 2
1.1.2.7. Horario de Atención 2
1.1.2.8. Tipo de personas que atiende 2
1.1.2.9. Visión y Misión 2
1.1.2.10 Políticas 3
1.1.2.11 Organigrama 4
1.2. Institución Patrocinada 5
1.2.1.1. Área Geográfica 5
1.2.1.2. Vías de Acceso 5
1.2.1.3. Croquis 5
1.2.1.4. Plano institucional 5
1.2.2. Área Administrativa 5
1.2.2.1. Nombre de la Institución 5
1.2.2.2. Tipo de Institución 5
1.2.2.3. Área 5
1.2.2.4. Distrito 5
1.2.2.5. Región 5
1.2.2.6. Proceso que realiza 5
1.2.2.7. Horario de atención 6
1.2.2.8. Tipo de personas que atiende 6
1.2.2.9. Visión y Misión 6
1.2.2.10. Políticas 7
1.2.2.11. Organigrama 8
1.2. Listado de carencias 9
1.3. Cuadro de ubicación de carencias o factores por problema 10
1.4. Problema Seleccionado 13
1.6. Análisis de viabilidad y factibilidad 14
1.7. Solución Viable y Factible 17
CAPITULO II
PERFILDELPROYECTO

2.1. Aspectos Generales 18


2.1.2. Problema 18
2.1. 3. Localización del Proyecto 18
2.1.4. Unidad Ejecutadora 18
2.1.5. Tipo de Proyecto 18
2.2. Descripción del Proyecto 18
2.3. Justificación 19
2.4. Objetivos del proyecto 21
Objetivos Generales 21
Objetivos Específicos 21
2.5. Metas 21
2.6. Beneficiarios 22
2.7. Fuentes de Financiamiento y Presupuesto 24
2.8. Listado General de Actividades 24
2.9. Cronograma 25

CAPITULO III
EJECUCIÓNDELPROYECTO

3. Proceso de Ejecución del proyecto 26


3.1. Actividades y Resultados 26
3.2. Productos y Logros 27
3.3. Proyecto 28
Modulo 29

CAPITULO IV

EVALUACIÓN

4.1. Proceso de evaluación 103


4.1. Evaluación de Diagnóstico 103
4.2. Evaluación del Perfil 103
4.3. Evaluación de la Ejecución 103
4.4. Evaluación del Producto 103

CONCLUSIONES 105
RECOMENDACIONES 106
BIBLIOGRAFIA 107
EGRAFIA 108
APENDICE 109
ANEXOS 140
INTRODUCCIÓN
Este informe del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- corresponde a la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

El desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado EPS comprende cuatro


etapas: El Capítulo I conforma el diagnóstico institucional, a través del cual se
lleva a cabo de manera sistemática para recabar información y así conocer la
situación real de la institución. Se utiliza la guía de los ocho sectores tanto en la
institución Patrocinante, como en la beneficiada, y posteriormente por medio de
un análisis de viabilidad y factibilidad se elige un problema ambiental para
proponer soluciones.

En el capítulo II se encuentra el perfil del proyecto; propuesta que define


claramente el problema elegido y el proyecto como solución y aporte a la
institución, que consiste en la redacción y aplicación de un Módulo de Didáctico
para desarrollar temas relacionados con el área curricular de Ciencias
Naturales, asimismo, conocer la importancia, beneficio y cuidado de la plantas
ornamentales, como aporte pedagógico-ambiental.

El capítulo III se enfoca en el proceso de ejecución del proyecto, etapa que


consiste en la realización detallada y ordenada de las actividades previstas en
el diseño del proyecto, estableciendo tiempo, resultados, productos y logros.
Dentro de los logros se encuentra un Módulo didáctico que está dirigido a
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

En el capítulo IV se aprecia la evaluación del proyecto, proceso continuo de


análisis crítico que sustenta la toma de decisiones entre las distintas fases.
Compara los logros esperados con los logros alcanzados, tomando en cuenta
el tiempo de realización y el contexto. Se evalúa la etapa diagnóstica, etapa de
perfil y la etapa de ejecución del proyecto. El informe también contiene
apéndice, en donde se encuentra el plan de diagnóstico, plan general,
instrumentos de evaluación y el apartado de anexos donde se evidencia la
realización del macro proyecto a través de fotografías.

i
CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO
Institución Patrocinante

1.1.1.Área Geográfica:

1.1.1.1. Ubicación

Supervisión Educativa, Área Urbana de Chiquimula, 6ª. Calle 8ª.


Avenida Sur Final zona 1 Chiquimula.

1.1.1.2. Vías de acceso

Ruta a Esquipulas, Centro Comercial Pradera hasta la 6 ave. Zona 1


frente a Policía Nacional y Estadio Municipal las Victorias.

1.1.1.3. Croquis

Véase en Anexos

1.1.1.4. Plano Institucional

Véase en Anexos

1.1.2. Área Administrativa

1.1.2.1. Nombre de la Institución

Supervisión Educativa área Urbana de Chiquimula.

1.1.2.2. Tipo de Institución

Oficial

1.1.2.3. Área

Urbana

1.1.2.4. Distrito

No. 20-01-003 con código estadístico 20-009(1)

____________________________________________________
(1) Fuente Datos proporcionados por la Supervisión Educativa área rural Chiquimula, 2014.

1
1.1.2.5. Región

III

1.1.2.6. Procesos que realiza

Planificación, Administración, Control, Orientación, Dirección,


Supervisión y Evaluación.

1.1.2.7. Horario de atención

De lunes a viernes en un horario de 8:00 AM a 12:30 PM y


14:00 a 16:30 PM

1.1.2.8. Tipo de personas que atiende


Directores y docentes del nivel Preprimaria y Preprimaria del
área Urbana.

1.1.2.9. Visión y Misión

Misión:
“Somos una institución evolutiva, organizada,
eficiente, eficaz, generadora de oportunidades de
enseñanza aprendizaje, orientada a resultados,
que aprovecha diligentemente las oportunidades que el
siglo XXI le brinda y comprometida con una
2.
Guatemala mejor”

Visión:
¨Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender
por sí mismo, orgullosos de ser guatemaltecos,
empeñados conseguir su desarrollo integral con
principios, valores y convicciones que fundamenten su
conducta.3.

___________________________________________________________________________________________________
(2) IBIDEM
(3) BIDEM

2
1.1.2.10. Políticas

Fortalecimiento de los valores de respeto,


responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad


lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del


diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las


personas y de los Pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y


laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas


especiales4.

__________________________________________________________________________
(4) MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2014

3
1.1.2.11. Organigrama Supervisión Educativa

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

DIRECTORES JUNTAS ESCOLARES

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA ALUMNOS

4
1.2. Institución Patrocinada

1.2.1 Área Geográfica


1.2.1.1 Ubicación
2da. Calle a un costado del Hospital Modular Carlos Manuel
Arana Osorio. Entrada al Barrio el Zapotillo, Chiquimula.

1.2.1.2 Vías de acceso


Ruta a Esquipulas frente a CUNORI, calle hacia Hospital
Modular.

1.2.1.3 Croquis
Sin evidencia

1.2.1.4 Plano Institucional


Sin Evidencia

1.2.2 Área Administrativa


1.2.2.1 Nombre de la Institución
Escuela de Educación Especial Rayito de Luz,

1.2.2.2 Tipo de Institución


Oficial

1.2.2.3 Área
Urbana

1.2.2.4 Distrito
20-01-003

1.2.2.5 Región
III

1.2.2.6 Proceso que realiza


Planificación, Administración, Control, Orientación,
Dirección, Supervisión y Evaluación. (6)

(6) Fuente, datos proporcionados por la dirección de Educación Especial, Rayito de Luz, Chiquimula.

5
1.2.2.7 Horario de atención
De lunes a viernes de 7:30 a 12:30 horas.

1.2.2.8 Tipo de personas que atiende

Niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan cualquier


tipo de discapacidad física y/o mental.

1.2.2.9 Visión y Misión

Visión

Somos una Escuela de Educación Especial comprometida


con la Formación y Educación de las personas con
necesidades educativas Especiales para que logren la
integración social y productiva en la comunidad, utilizando
para lograrlo la equidad y potencialidad del estudiante
por medio de estrategias metodológicas y adecuaciones
curriculares.

Misión

Ser una escuela que contribuya a la formación integral de


niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades
Educativas Especiales que se proyecten y
respondan a las necesidades sociales de la
comunidad, utilizando estrategias metodológicas,
adecuaciones curriculares, según las necesidades de los
estudiantes.7.

__________________________________________
(7) IBIDEM

6
1.2.2.10 Políticas

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad,


solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad


lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del


diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y


de los Pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y


laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas


especiales (9)

_____________________________________________________
(9) Ministerio de Educación 2014

7
1.2.2.11 Organigrama
Escuela de Educación Especial Rayito de Luz.

__________________________________________________________________
(10) Fuente obtenida de Escuela de Educación Especial Rayito de Luz, Chiquimula.

8
1.3 Lista de carencias

Insuficientes basureros dentro de la institución.

Poca agua en los servicios sanitarios.

Inexistencia de un vivero escolar.

Inexistencia de un jardín.

Inexistencia de área verde.

Inexistencia de un vivero ornamental.

Falta de un huerto escolar.

Falta de recursos para material didáctico.

Insuficientes libros de texto.

Inexistencia de Módulos Educativos para la orientación en la Construcción


de viveros ornamentales.

Insuficientes materiales de oficina.

Insuficientes materiales para limpieza y cocina.

No se cuenta con equipo audiovisual.

No se participa con otras instituciones.

Falta de proyección social.

9
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

FACTOR QUE LO
PROBLEMAS ALTERNATIVA
PRODUCE
1. Insuficientes Colocar colectores de
basureros dentro de basura.
la institución. Construir basureros
con material de
reciclaje.
INSALUBRIDAD
2. Poca agua en los Colocar depósitos de
servicios sanitarios. agua en sanitarios.
Verificar el uso del
agua para evitar
desperdicios.

1. Inexistencia de un Construir un huerto


vivero escolar. escolar.
Gestionar la
construcción de un
huerto escolar.
2. Inexistencia de un Construir un jardín.
jardín. Motivar a la población
la realización de un
jardín.
INCONSISTENCIA
AMBIENTAL 3. Inexistencia de área Gestionar con
verde. autoridades
municipales la
construcción de un
área verde.
Motivar a los
miembros de la
comunidad educativa
la construcción de un
área verde.

10
4. Inexistencia de un Gestionar con
vivero ornamental. autoridades
municipales la
construcción de un
vivero ornamental.
Motivar a los miembros
de la comunidad
educativa, sobre los
beneficios económicos
de la construcción de
un vivero ornamental.

5. Falta de un huerto Construir un huerto


escolar. escolar.
Gestionar con
autoridades la
donación árboles
frutales.
1. Falta de recursos Adquirir material.
para material Capacitar a los
didáctico. docentes el uso de
materiales de reciclaje
para la realización de
material didáctico.
2. Insuficientes libros Adquirir libros de texto.
de texto. Gestionar con
autoridades de la
Dirección
Departamental la
adquisición de libros de
DESIMPLEMENTACIÓN texto.
DIDÁCTICA
AMBIENTAL Implementación de un
3. Inexistencia de Módulo didáctico para
Módulos Educativos la creación de viveros
para la orientación escolares dirigidos a
en la Construcción los alumnos de quinto
de viveros primaria de la Escuela
ornamentales. de Educación Especial
Rayito de Luz.

Realizar un proyecto de
reforestación con
especies locales.

11
1. Insuficientes Adquirir materiales de
materiales de oficina.
oficina. Gestionar con
empresas la donación
para materiales de
oficina.
2. Insuficientes Adquirir materiales de
materiales para limpieza y cocina.
limpieza y cocina. Gestionar con
autoridades
DEFICIENCIA DE municipales la
SOPORTE OPERATIVO donación de materiales
de limpieza y cocina.
3. No se cuenta con Gestionar con
equipo audiovisual. autoridades la
donación de material
audiovisual.
Adquirir equipo
audiovisual.

Organizar comisión de
1. No se participa participación
con otras interinstitucional.
instituciones.
Motivar a la población
educativa la
importancia de
DEFICIENCIA DE relacionarse con otras
RELACIONES CON instituciones.
OTRAS INSTITUCINES
1. Falta de proyección Diseñar programa de
social. proyección a la
comunidad.
Realizar actividades
donde se involucre a la
comunidad.

12
1.5 Problema Seleccionado
Des implementación Didáctica Ambiental

1.5.1 Soluciones

Opción 1
Implementación de un Módulo didáctico para la creación de viveros escolares
dirigidos a los alumnos de quinto primaria de la Escuela de Educación Especial
Rayito de Luz.

Opción 2

Realizar un proyecto de reforestación con especies locales.

13
1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad

OPCION OPCION
INDICADORES PARA DETERMINAR LA 1 2
No.
FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD
SI NO SI NO

FINANCIERO

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos X X


financieros?

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos X X


propios?

4. ¿Se cuenta con fondos extras para X X


imprevistos?

ADMINISTRATIVO LEGAL

6. ¿Se tiene la autorización legal para X X


realizar el proyecto?

7. ¿Se tiene el estudio del impacto X X


ambiental?

8. ¿Se tienen representación legal? X X

9. Existen leyes que amparen la ejecución X X


del proyecto?

TÉCNICO

11. ¿Se tiene las instalaciones adecuadas X X

14
para el proyecto?

13. ¿Se tienen los insumos necesarios para el X X


proyecto?

14. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el X X


proyecto?

15. Se han cumplido las especificaciones X X


apropiadas en la elaboración del proyecto?

16. El tiempo programado es suficiente para X X


ejecutar el proyecto?

17. Se han definido claramente las metas. X X

18. Se tiene la opinión multidisciplinaria para X X


la ejecución del proyecto?

MERCADO

19. ¿El proyecto tiene aceptación de la X X


población?

20. ¿El proyecto satisface necesidades de la X X


población?

21. ¿El proyecto es accesible a toda la X X


población estudiantil?

22. ¿Existen proyectos similares en el medio? X X

POLITICO

24. ¿El proyecto tiene aceptación de la X X

15
región?

25. El proyecto satisface las necesidades de la X X


población?

POLITICO

26. La institución será responsable del X X


proyecto?

27. El proyecto es de vital importancia para la X X


institución?

CULTURA

28. El proyecto está diseñado acorde al X X


aspecto lingüístico de la región?

29. El proyecto responde a las expectativas X X


culturales de la región?

El proyecto impulsa la equidad de género? X X

SOCIAL

30 El proyecto genera conflictos entre los X X


grupos?

31 El proyecto beneficia a la mayoría de la X X


población?

32 El proyecto toma en cuenta a las personas X X


sin importar el nivel académico?

TOTAL 29 3 8 24

16
1.7 Solución Viable y Factible

Opción 1
Implementación de un Módulo didáctico para la creación de viveros escolares
dirigidos a los alumnos de quinto primaria de la Escuela de Educación Especial
Rayito de Luz.

17
CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos generales del proyecto


2.1.1 Nombre del proyecto
Implementación de un Módulo para la elaboración de viveros con
plantas ornamentales para formar la conciencia ecológica en los
estudiantes de la Escuela de Educación Especial Rayito de Luz,
municipio de Chiquimula, departamento de Chiquimula.

2.1.2 Problema
Desimplementación Didáctica Ambiental

2.1.3 Localización del Proyecto


2da. Calle a un costado del Hospital Modular Carlos Manuel Arana
Osorio. Bo. El Zapotillo, Municipio de Chiquimula, Departamento de
Chiquimula.

2.1.4 Unidad ejecutora


Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto


De producto.

2.2 Descripción del proyecto

Luego de haber observado diferentes escuelas se pudo analizar que todas


las escuelas tienen diferentes necesidades algunas de infraestructura otras
pedagógicas y en la mayoría necesidades ambientales. Se seleccionó a la
Escuela Rayito de Luz debido al impacto de contaminación, insuficientes
espacios verdes y jardines. Se dialogó con la directora para poder obtener
la autorización correspondiente con dicha autorización se observó cuáles
eran las necesidades más importantes. En base a eso se elaboró un listado
de problemas y se organizó en diferentes áreas como económicas,
insalubridad, infraestructura, ambientales entre otros.

Determinando de esa manera que el proyecto consiste en elaborar un


Módulo Didáctico Ambiental dirigidos a los alumnos de la Escuela de

18
Educación Especial Rayito de Luz, municipio de Chiquimula, Departamento
de Chiquimula. Con el fin de proporcionar a los docentes conocimientos
básicos para la implementación de un vivero escolar como parte de un
proyecto de aprendizaje que les sirva para desarrollar una cultura ambiental
utilizando los aprendizajes obtenidos en las distintas áreas de estudio.

2.3 Justificación

Detectando la carencia de la Inexistencia de Módulos Educativos para la


orientación en la Construcción de viveros ornamentales en la escuela como
un recurso para generar un espacio ecológico en las instalaciones de la
Escuela de Educación Especial “Rayito de Luz” de Chiquimula, se ha
determinado la implementación de un Módulo para la ejecución de viveros
con de plantas ornamentales para beneficio de la Comunidad Educativa.
Mismo que se hace necesario a la relación de los contenidos de las áreas
curriculares de Ciencias Naturales y la subárea curricular Productividad y
Desarrollo fomentando de esa manera el amor hacia la naturaleza, la
importancia de las plantas y los beneficios que se obtiene a través de ellas.

El crecimiento poblacional, la expansión de la frontera agrícola y la


conversión de bosques en área de pastoreo están contribuyendo a la
pérdida de los bosques en Guatemala y varias partes del mundo. Con esto
también se pone en peligro el abastecimiento de las fuentes de agua, la
biodiversidad y el equilibrio ecológico.

Consciente de esta necesidad, la Universidad de San Carlos de Guatemala


(USAC) promueve proyectos educativos como ¨Modulo didáctico para la
implementación de la Educación Ambiental del Docente del Nivel Primario¨
que constituye el aporte pedagógico del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa.

Hoy más que nunca es necesario hablar y accionar sobre el medio


ambiente. La escasez del agua, el cambio de temperatura y los desastres
naturales nos afecta a todos por igual. Todos critican pero nadie hace algo
por solucionar el problema.

Esto ha impulsado a la Universidad de San Carlos de Guatemala a crear


este Módulo Didáctico. En este Modulo se pretende motivar a los docentes
a construir un vivero de plantas ornamentales. ¿Por qué un vivero?

19
Para que el docente pueda animar a sus estudiantes a valorar las plantas y
embellecer la escuela. De esta manera los alumnos pueden valorarlas
desde su germinación hasta su tamaño ideal.

Las plantas son sin lugar a duda un recurso natural indispensable para el
ser humano. De ellos dependemos todas las personas ya que obtenemos
múltiples beneficios entre ellos: Oxigeno, madera, alimentos entre otros.
También alimentan los nacimientos de agua que abastecen de ese recurso
vital a los animales y seres humanos.

Actualmente, varias instituciones educativas promueven proyectos de


reforestación como parte de su proyección social.

Sin embargo, estos proyectos no prosperan porque no se les brinda a las


plantas los cuidados necesarios para que crezcan y se desarrollen
plenamente.

Es entonces cuando aparece la escuela como entidad de una cultura


ecológica. Esta puede contribuir a través de proyectos de aprendizaje y que
mejor manera de hacerlo por medio de un vivero para que los niños
comiencen a querer y respetar las plantas descubriendo sus múltiples
beneficios.

Tomando en cuenta la preocupación del Ministerio de Educación


implemento en el CNB la siguiente Ley de Fomento de la educación
ambiental. Decreto número 74-96.

• Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la


promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en
esa rama del conocimiento.

• Artículo 4. Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la


educación ambiental, conforme su conceptualización, fines y
características, en los planes de estudio, de todas las instituciones
educativas públicas y privadas bajo jurisdicción, desde el nivel pre-primario,
hasta el nivel medio tanto básico como diversificado, en sus diferentes
ciclos de enseñanza.

Este módulo didáctico promueve el trabajo en equipo, pareja y la práctica


de habilidades de compresión lectora.

20
2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 Objetivo general


Diseñar un Módulo para orientar la implementación de viveros con
plantas ornamentales.

2.4.2 Objetivos específicos


Analizar los diferentes tipos de Módulos que existen.
Demostrar la importancia de los viveros ornamentales en el
fortalecimiento educativo a través de Módulos Didácticos.
Considerar las diferentes actividades que fortalezcan la
implementación de viveros ornamentales.
2.5 Metas

Elaborar 1 Módulo Didáctico para la creación de viveros escolares


dirigida a alumnos de primaria.
Validar la Módulo Didáctico para la elaboración de viveros con los 15
docentes y el director del establecimiento.
Socializar con los 15 docentes y el director del establecimiento el
uso del Módulo.

2.6 Beneficiarios

Directos
Director, docentes y alumnos.

Indirectos
Proyectista y comunidad

21
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1. Presupuesto

Gastos Personales

Precio
No. Descripción Cantidad Precio total
unitario

1 Material de Oficina 10 100.00

2 Internet (cuota por mes) 6 250 1500.00

3 Trasporte (cuota por mes) 3 150 450.00

4 Reuniones con el Asesor 5 60 300.00

5 Impresiones del informe 6 100 600.00

6 Sustitución del trabajo 10 50 500.00

7 Alimentación 15 30 450.00

8 Viajes a la Universidad 45 16 720.00

Total Parcial 4,620.00

Gastos del Proyecto

Precio
No. Descripción Cantidad Precio total
unitario

8 Encuadernación del
15 30 450.00
módulo.

9 Reproducción de 7 cds. 10 10 100.00

10 Árboles Frutales 30 15 450.00

11 1 saco de cal 1 25 25.00

12 Abono orgánico (por bolsa) 15 10 150.00

13 Estructura de madera para


10 56 896.00
colocar macetas.

22
14 Rastrillo 1 45 45.00

15 Pala 1 60 60.00

14 Tela de gallinero para


15 15 225.00
circular. (yardas)

15 Anillo de cemento 1 200 200.00

16 Foamy pliego 15 10 150.00

17 Plantas ornamentales 50 10 500.00

18 Albañil (dia) 3 100 300.00

19 Pago de guardián (mes) 1 60 60.00

20 Pintura de aceite 3 50 150.00

21 Macetas 25 4 100.00

22 Cubeta de aluminio 1 20 20.00

23 Imprevistos 500.00

Total Parcial 4,381.00

Total Final 9,001.00

2.7.2. Fuentes de Financiamiento


Sr. Pedro Jiménez donación de 12 árboles frutales total de Q. 450.00
Sr. Miguel Sagastume Lemus 4 días de trabajo.
Sra. Carmen Roque de Jiménez donación de 12 macetas con tunitos
plantados.
Sr. Marel Jiménez Roque donación de un tubo de cemento para
drenaje.
Proyectista.

23
2.8. Listado General de actividades

1. Recolectar información para la elaboración del Módulo.

2. Realizar del esquema del Módulo.

3. Seleccionar y organizar la información para producir el Modulo Didáctico.

4. Redactar los temas del Módulo.

5. Corregir la ortografía y estilo del Módulo.

6. Validar el Modulo.

7. Corregir el Modulo con base a las sugerencias

8. Imprimir y encuadernar el Modulo didáctica

9. Socializar el uso del Módulo didáctica

10. Entregar ejemplares del Módulo al director del establecimiento

24
2.9. Cronograma

2.9.1. Aporte Pedagógico

Noviembre Diciembre
Actividades
Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4 5
Recolectar información
para la elaboración de un
Módulo.
Realizar del esquema del
Módulo.
Seleccionar y organizar
la información para
producir el Modulo
Didáctico.
Redactar los temas del
Módulo.
Corregir la ortografía y
estilo del Módulo.

Validar el Modulo.

Corregir el Modulo con


base a las sugerencias

Imprimir y encuadernar
el Modulo didáctica

Socializar el uso del


Módulo didáctica

Entregar ejemplares del


Módulo al director del
establecimiento

25
CAPITULO III

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3. Proceso de ejecución del proyecto

3.1. Actividades y resultados.

Actividades Resultados
Recolectar información para la Del 10 al 20 de noviembre, se
elaboración del Módulo. recolectó información sobre
elaboración de viveros. Como
resultado se obtuvo una recopilación
de información básica para la
elaboración del Módulo.

Realizar del esquema del Módulo. Del 23 al 25 de noviembre se realizó


el esquema del contenido del
Modelo. Se diseñó la estructura de
la Modulo didáctica.

Seleccionar y organizar la información Se seleccionó la bibliografía


para producir el Modulo Didáctico. pertinente y se seleccionó la
información para elaboración del
Módulo didáctica.

Redactar los temas del Módulo Se elaboró una lista de temas con
información para elaborar viveros
con plantas ornamentales.

Corregir la ortografía y estilo del Módulo. Corregir alumnos aspectos del


Módulo para tener una visión final del
mismo. Correcciones sugeridas por
el Asesor.

Validar el Modulo. Se validó el Modulo con los docentes


de la Escuela de Educación Especial
Rayito de Luz, tomando las
sugerencias de dichos maestros.

26
Corregir el Modulo con base a las Se realizó la corrección a partir de
sugerencias las sugerencias derivadas de la
validación de la guía didáctica. Como
resultado se obtuvo una guía
didáctica atractiva y coherente, lista
para ser reproducida. Tomando en
cuenta las necesidades educativas
especiales de dichos estudiantes.
Imprimir y encuadernar el Modulo Se imprimió y posteriormente se
didáctica encuadernó el Módulo didáctico.

Socializar el uso del Módulo didáctica Se realizó un taller de socialización


sobre el uso del Módulo. Como
resultado se obtuvo que los 15
docentes y el director de la escuela
conocieran los objetivos, la
estructura y dinámica del Módulo.

Entregar ejemplares del Módulo al Se obtuvo el compromiso del director


director del establecimiento y los docentes del establecimiento de
implementar el Modulo en la materia
de Ciencias Naturales y Tecnología.

27
3.2. Productos y logros.

Producto Logro
Módulo didáctico para la Validación del Módulo con los docentes
implementación de un vivero con de la Escuela de Educación Especial
plantas ornamentales. Rayito de Luz.

Reproducción de ejemplares para la


creación del Módulo.

Socialización del Módulo para la creación


de vivero con los docentes de la Escuela
Rayito de Luz.

3.3 Proyecto
Implementación de un Módulo didáctico para la creación de viveros
escolares dirigidos a los alumnos de quinto primaria de la Escuela de
Educación Especial Rayito de Luz.

28
Modulo
Didáctico
Para

Implementación de
viveros con plantas
ornamentales

29
ÍNDICE

Contenido Página

Introducción i

Justificación ii
Recomendaciones para el Uso del iv
Módulo
Base Legal 1
Iconos de Referencia 6

Tema 1 7
Medio Ambiente
Tema 2 15
Recursos Naturales
Tema 3 26
Las plantas
Tema 4 35
Utilidad de las Plantas
Tema 5 42
Plantas Ornamentales
Tema 6 50
Vivero Escolar
Glosario 57

Conclusiones 62

Recomendaciones 63

Bibliografía 64

E-grafía 65

30
i

INTRODUCCIÒN

¨ El Módulo sobre viveros con plantas ornamentales¨ se pone a disposición


de los Maestros con el propósito de fortalecer y enriquecer su labor educativa
en torno a la conservación de los recursos naturales.

Este instrumento fue elaborado partiendo de los contenidos temáticos del


programa de la asignatura de Ciencias Naturales y Tecnología. Los mismos
fueron enriquecidos con información técnica nacional e internacional y
actividades prácticas ambientales así mismo que propone como instrumento
de evaluación el Diario Pedagógico donde el estudiante más que contestar un
test hace su propia redacción de lo que le gustó y lo que aprendió. Esto
permite el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad
dentro y fuera de las aulas de clase, haciendo uso de la metodología activa
participativa.

Todos los temas están estructurados y elaborados de acuerdo al Currículo


Nacional Base, competencias, indicador de logro, contenidos declarativos,
actitudinales, procedimentales, actividades y evaluación.

Con este material se pretende que los estudiantes de cuarto grado del nivel
primario obtengan los conocimientos básicos para elaborar un vivero escolar y
generar en ellos experiencias que los motiven a desarrollar acciones concretas
para cuidar la naturaleza.

31
ii

JUSTIFICACIÓN

El crecimiento poblacional, la expansión de la frontera agrícola y la conversión


de bosques en área de pastoreo están contribuyendo a la pérdida de los
bosques en Guatemala y varias partes del mundo. Con esto también se pone en
peligro el abastecimiento de las fuentes de agua, la biodiversidad y el
equilibrio ecológico.

Consciente de esta necesidad, la Universidad de San Carlos de Guatemala


(USAC) promueve proyectos educativos como ¨Modulo didáctico para la
implementación de la Educación Ambiental del Docente del Nivel Primario¨
que constituye el aporte pedagógico del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

Hoy más que nunca es necesario hablar y accionar sobre el medio ambiente. La
escasez del agua, el cambio de temperatura y los desastres naturales nos
afecta a todos por igual. Todos critican pero nadie hace algo por solucionar el
problema.

Esto ha impulsado a la Universidad de San Carlos de Guatemala a crear este


Módulo Didáctico. En este Modulo se pretende motivar a los docentes a
construir un vivero de plantas ornamentales. ¿Por qué un vivero? Para que el
docente pueda animar a sus estudiantes a valorar las plantas y embellecer la
escuela. De esta manera los alumnos pueden valorarlas desde su germinación
hasta su tamaño ideal.

Las plantas son sin lugar a duda un recurso natural indispensable para el ser
humano. De ellos dependemos todas las personas ya que obtenemos múltiples
beneficios entre ellos: Oxigeno, madera, alimentos entre otros. También
alimentan los nacimientos de agua que abastecen de ese recurso vital a los
animales y seres humanos.

Actualmente, varias instituciones educativas promueven proyectos de


reforestación como parte de su proyección social.

32
iii

Sin embargo, estos proyectos no prosperan porque no se les brinda a las


plantas los cuidados necesarios para que crezcan y se desarrollen plenamente.

Es entonces cuando aparece la escuela como entidad de una cultura ecológica.


Esta puede contribuir a través de proyectos de aprendizaje y que mejor
manera de hacerlo por medio de un vivero para que los niños comiencen a
querer y respetar las plantas descubriendo sus múltiples beneficios.

Tomando en cuenta la preocupación del Ministerio de Educación implemento en


el CNB la siguiente Ley de Fomento de la educación ambiental. Decreto número
74-96.

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la


promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano
en esa rama del conocimiento.
Artículo 4. Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la
educación ambiental, conforme su conceptualización, fines y
características, en los planes de estudio, de todas las instituciones
educativas públicas y privadas bajo jurisdicción, desde el nivel pre-
primario, hasta el nivel medio tanto básico como diversificado, en sus
diferentes ciclos de enseñanza.

Este módulo didáctico promueve el trabajo en equipo, pareja y la práctica de


habilidades de compresión lectora.

33
RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL MODULO iv

El material que tiene en sus manos ha sido elaborado para sea un apoyo en el
área de Ciencias Naturales y Tecnología como también en Productividad y
Desarrollo.

 Se pretende que el docente reafirme el rol de orientador y facilitador


de los temas.

 Antes de usar este módulo deberá leerlo completo para obtener una idea
global del mismo.

 Atienda a los iconos y realice las actividades tal como se describen.

 Haga uso del glosario cuando tenga duda del significado de palabras.

 Se pretende que sea un instrumento para el maestro EVITANDOSE ser


guardado.

34
v
SUGERENCIAS PARA LA REALIZACION DEL VIVERO

Un vivero escolar se puede aprovechar de varias maneras de acuerdo al


enfoque que le dé el docente. Aquí se le sugiere las siguientes ideas:

1. EL VIVERO ESCOLAR COMO OPORTUNIDAD PARA DESARROLLAR


HABILIDADES APRENDIDAS EN TODAS LAS AREAS

Al realizar el vivero, a los niños se les estimula a aplicar lo aprendido en todas


las áreas. Por ejemplo Área Actividades

Área Actividades

Matemática Elaboración del presupuesto.

Comunicación y Rotular el nombre de las plantas en Idioma


Lenguaje L1 Español.

Ciencias Naturales y Selección de las plantas, siembra y cuidado de la


Tecnología planta.

Coordinación con las autoridades escolares y


Ciencias Sociales
comunitarias.

Expresión Artística Diseñar el rotulo.

Todas las que requieran movimiento y


Educación Física
coordinación.

Relaciones humanas con sus compañeros y


Formación Ciudadana
compañeras.

Productividad y
Desarrollo Utilizar los recursos sin distribuirlos.

35
vi

2. EL VIVERO ESCOLAR COMO ACTIVIDAD PARA FOMENTAR LA


CULTURA EMPRESARIAL RESPONSABLE CON EL AMBIENTE

Un vivero escolar puede servir como una fuente de ingresos económicos al


vender las plantas a los habitantes de la aldea o de comunidades circunvecinas.
Con esto se le incentiva al niño a ser una persona productiva, emprendedora y
con mentalidad administrativa.

3. El VIVERO ESCOLAR COMO UN ESPACIO PARA DESARROLLAR


HABILIDADES DE RELACIONES HUMANAS Y DE COMUNICACIÓN:

Toda actividad humana requiere del trabajo en equipo, para ello, a los niños y
niñas se les debe enseñar a tener buenas relaciones humanas y buena
comunicación para alcanzar sus objetivos y sus metas.

36
1

B L ASE EGAL

1. Constitución de la República de Guatemala

Artículo 72: Fines de la Educación.

Artículo 74: Educación Obligatoria.

Artículo 76: Sistema Educativo y Enseñanza Bilingüe.

2. Ley de Educación

Artículo 28: Subsistema de Educación Escolar.

Artículo 29: Niveles del subsistema de Educación Escolar.

3. Curricular Nacional Base

Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96

Artículos 3 y 4.

4. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o
ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las
vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio,
país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico,
pluricultural y multilingüe.

37
2
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre
el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Elementos básicos de la vida democrática. La participación requiere de
comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos
los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas
y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.
Presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta
el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa.
Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas
del currículo.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la
discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.

38
3
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz,
el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.

6. Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales

39
4

CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRÍCULO

Flexible: el nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes
contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.

Perfectible: el nuevo currículo, no sólo por estar en proceso de revisión,


sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de
ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y
hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y
del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la nación.

Participativo: el nuevo currículo genera espacios para la participación de


los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de
decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de


manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: la integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas


curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se
han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes.

40
5

TIPOS DE COMPETENCIA

a) Competencias marco: Constituyen los grandes propósitos de la


educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las
guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del
sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

b) Competencias de eje: Señalan los aprendizajes de contenidos


declarativos, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

c) Competencias de área y subárea: Comprenden las capacidades,


habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en
las distintas áreas de las ciencias, las artes, y la tecnología, al finalizar
su etapa de formación.

41
6
ICONOS DE REFERENCIA

EXPLICACION DEL DOCENTE

TRABAJO EN EQUIPO

42
7

Medio
Ambiente

43
8

PROGRAMACION O PLANIFICACION

Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Tiempo: 45 minutos.

Competencia Indicador de Contenido Actividades Evaluación


logro

Participa en Identifica la Contenido 1. Mañana de limpieza. Realización de


actividades que importancia de un Declarativo: manualidad, con
promuevan el ambiente saludable. Medio 2. Proporcionarles una material que
rescate, Ambiente hoja en blanco para que protege el medio
elaboren un dibujo del
conocimiento, ambiente.
Contenido medio ambiente.
protección,
conservación, y Procedimental
3. Representación por
uso racional de
Identifica medio de mímicas
los recursos
acciones buenas algunos problemas
naturales.
y negativas ambientales que se
hacia el medio dan en la comunidad.
ambiente.

Contenido
4. Proporcionarles
Actitudinal periódicos y que
Demuestra recorten imágenes
respeto hacia la del medio ambiente,
naturaleza. mismo que puede
hacerse un mural.

44
9

MEDIO AMBIENTE
“El medio ambiente es el espacio físico que permite la vida de los seres
humanos dentro de la biosfera1.

La definición de medio ambiente está relacionada con


otros términos, por ejemplo:

•Medio natural: Es el conjunto de seres vivos y no vivos


que, de forma natural, existen en la tierra sin que la
intervención del ser humano los haya modificado.

•Espacio natural: Es una porción de la Tierra que está


ligeramente modificada por la acción del ser humano. Es
un término utilizado dentro de las organizaciones que
promueven la protección de determinadas zonas de la
Naturaleza. También se le denomina ambiente natural”2.

” Se entiende por medio ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su
vida.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en
un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en
las generaciones venideras.
Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que
también abarca seres vivos.
Objetos agua, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan
intangibles como la cultura3. “

1
Editora Santillana Integral Guatemala 2010. Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Páginas 268-270.
2
Editorial Santillana Guatemala 2011. Ciencias Sociales 9º grado. Página 15-20
3
Indegua S.A. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Industria Editorial Guatemalteca S.A. 9º. Grado 2011. Página 53-54.

45
10

El ser humano está relacionado con el medio ambiente.

De la naturaleza obtiene materias primas para fabricar productos, agua, alimento, combustibles
entre otros. De la existencia del humano depende del cuido que se le dé a la naturaleza.

Los antiguos habitantes de nuestra comunidad no dañaron los recursos naturales que utilizaban,
pero cuando se formaron las primeras ciudades con sus industrias, el medio ambiente empezó a sufrir los primeros
daños de consideración

Mucho se habla de preservar nuestro Medio Ambiente para las generaciones futuras pero,

¿Nos preocupamos por nuestro medio ambiente más cercano?

Las sociedades humanas han desarrollado la infraestructura física para que las personas puedan existir en un
lugar determinado, y la calidad de vida de los individuos que allí viven, y su permanencia en esos lugares, depende
básicamente de la actitud de éstos en la búsqueda de una relación armónica con el entorno.

En este contexto, es paradójico observar que mientras las actividades humanas buscan satisfacer las necesidades
de los individuos y sus colectividades, estas mismas actividades están contribuyendo con el deterioro del medio
ambiente que les rodea, y por ende, su calidad de vida.

Cuando se habla de Medio Ambiente, se piensa en la Naturaleza y sus recursos, pero, no hay que ir muy lejos
para observar el deterioro que producimos al entorno donde vivimos, por ejemplo, las calles de nuestro vecindario.
Parece que no nos preocupáramos por mantener y cuidar nuestras propiedades y mucho menos las áreas aledañas a
éstas: ¿Cómo están? Sólo basta una mirada a nuestro alrededor: ¿Qué vemos? ¿A quien dejamos el cuidado de
ese ambiente, a su limpieza y mantenimiento de su infraestructura? A menudo pensamos que es responsabilidad de
los entes gubernamentales nacionales y locales, o de las empresas contratadas para limpiar y reparar las calles y
aceras, recolectar la basura, conservar las áreas verdes, etc., en lugar de tener una actitud proactiva, de no
ensuciar, de no tirar basura en la calle, de no dejar los residuos de la limpieza de nuestras casas en la acera de
enfrente fuera de las horas de recolección, o para que otro lo recoja, y otras cosas más que deterioran el
entorno, tales como dejar que las aguas de la limpieza drenen por las aceras, socavando el pavimento, sacar a
pasear las mascotas para que dejen sus deposiciones en la calle, como si este fuera el sitio apropiado, decimos
algo así como: “total, está fuera de mi casa” ¿Será que consideramos que la limpieza del ambiente donde vivimos
llega hasta la puerta de nuestra casa y de ahí en adelante no es nuestra obligación?

Las personas conscientes de la importancia del ambiente para una mejor Calidad de Vida entienden que el
ambiente de las calles donde viven es la casa de todos, es la extensión de su vivienda, por tanto, lo cuidan como
si fuera propio y lo consideran su obligación .

Cuando decidimos vivir en una comunidad, lo hacemos en la búsqueda de una mejor Calidad de Vida, y eso tiene
que ver con un ambiente limpio y sano para todos.

46
11

ACTIVIDADES

Competencia; Participa en actividades que promuevan el rescate,


conocimiento, protección, conservación, y uso racional de los recursos
naturales.
Adecuación Curricular: Realizar actividades donde el estudiante sea
un protagonista de sus propios trabajos, evítese efectuar tareas de escritura
larga.
Inicio: (Antes de la clase)
1. Realizar una mañana de limpieza, Pídales
limpien el área más sucia de la escuela.

2. Solicíteles que dibujen todo lo que Dios creo.

47
12

Desarrollo (durante la clase)


1. Explicación del tema.

Cierre (al final de la clase)

1. Solicíteles que recorten de los


periódicos imágenes relacionadas con el
medio ambiente y que los peguen en sus
cuadernos.

Proyecto manual

Realice la siguiente manualidad con los niños usando


cajas de cartón, papel lustre, nylon, pegamento,
tijeras y recortes.

48
13

49
14

R
e
c
u
r
50
15

Recursos
Naturales

51
16

PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN
Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Tiempo: 45 minutos

Competencia Indicador de Contenido Actividades Evaluación


logro

Participa en Identifica los Declarativo Descubrir cuáles son


actividades recursos los tesoros del
Recursos
que promuevan renovables y no planeta.
Naturales
el rescate, renovables.
conocimiento,
protección, Identificar los tipos
conservación, Procedimental
de recursos naturales.
y uso racional
Explicación de
de los
la importancia
recursos
del uso Clasificar actitudes
naturales.
sostenible de negativas y positivas
los recursos. para la conservación
de los recursos
naturales.

Actitudinal

Valoración de
uso de los
recursos en las Realizar comparsa.
actividades
cotidianas.

52
17

RECURSOS
NATURALES
Los recursos naturales son aquellos
elementos que forman la naturaleza y que
pueden ser aprovechados por el ser humano
para satisfacer sus necesidades.

Centroamérica es una región rica en recursos


naturales, algunos de ellos son los siguientes.
Se pueden clasificar en:
Recursos agrícolas. Son los vegetales obtenidos por medio de la
actividad agrícola. Los vegetales se emplean en la alimentación y la
fabricación de telas y medicinas.

Fuente: Epesista

Recursos forestales: Son los bosques y selvas, de ellos se obtiene


madera, aceites, fibras, resina, gomas.

Fuente: Epesista

53
18

Recursos ganaderos: Son las especies de animales de las que se obtienen


alimentos, pieles y lana.

Fuente: Epesista

Recursos pesqueros: Son las especies animales obtenidas por medio de


la pesca. Ejemplos: Pescados y mariscos.

Fuente: Epesista

Recursos mineros y energéticos: Son los minerales y combustibles que


se hallan en el subsuelo o en la superficie terrestre. De estos recursos
se obtiene metales, gasolina, plásticos1.

3
Santillna Integral. Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Editorial Santillana. 3º. Grado 2010. Página 276

54
19

De estos los hay Recursos Renovables y No Renovables.

Recursos Naturales Renovables

Estos recursos no se agotan con su utilización, debido a que se regeneran.

Ciertos recursos renovables pueden dejar de serlo si se utilizan en exceso y no


se les permite regenerarse. Algunos de los recursos renovables son: energía
solar, agua, plantas, animales.

Fuente: https://carlosrengifo.files.wordpress.com/2010/04/recursos-naturales.jpg

55
20

Recursos Naturales no renovables

Son recursos naturales que no pueden ser producidos, cultivados, regenerados


en períodos geológicos cortos para mantener su nivel de consumo.
Algunos de los recursos no renovables son: carbón, minerales, metales, gas
natural y depósitos de agua subterránea2.

Fuente: http://diferenciaentre.info/wp-content/uploads/2014/09/recursos-no-renovables.jpg

2
Santillna Integral. Área de Ciencias Naturales y Tecnología. Editorial Santillana. 6º. Grado 2010. Página 276

56
21

En Guatemala, los recursos naturales son bastante variados, están


compuestos de diversas especies de plantas y animales, así como
ecosistemas únicos. Desafortunadamente existe mal manejo de
ellos demasiada explotación de minerales, madera y ganadería en
una misma región. Lo mismo sucede con el agua potable en
Guatemala hay varios nacimientos pero la distribución no ha sido proporcional para
toda la población.

Al hablar de los recursos naturales nos referimos a los tesoros que tiene el planeta
tierra. Plantas, animales, aire, sol, minerales cada uno forman una parte importante
y que no se puede sustituir en el planeta tierra. Hacer un buen uso los recursos
naturales es necesario para conservar el planeta.

Debemos preocuparnos por utilizar los recursos renovables, de tal forma que se
permita su regeneración natural o inducida por el ser humano.

Protección a la naturaleza: Significa conservar y cuidar la vegetación, la fauna y


sus hábitats. La responsabilidad ambiental debe estar orientada a asegurar de
manera sostenible el aprovechamiento de la naturaleza, los bienes naturales, la
flora y la fauna, así como la diversidad, la particularidad y la belleza paisajista.

La protección del medio ambiente y el cuidado del paisaje van de la mano de


acuerdo con las perspectivas modernas de la problemática.

Al ver que nuestros recursos se están agotando es cuando todo la gente se empieza
a preocupar por el futuro del planeta y por el de las futuras generaciones. Es
cuando se ve que los efectos, ocasionados por los problemas que nosotros mismos
provocamos, son casi irreversibles y que nos están afectando gravemente. Hace
poco, me di cuenta de que la creación de tránsgenicos se está volviendo una buena
solución a varios problemas ambientales, pero en mi opinión no me parece una buena
idea. Ya que se están alterando géneticamente plantas, alimentos y animales, no con
el fin de mejorar el ambiente sino con el fin de "mejorar nuestra calidad de vida".
Cosa que a mi parecer no es cierta, ya que lo hacen con el fin de producir más
cosas de forma artificial para no dañar los recursos naturales pero de igual modo
estamos afectando nuestra salud. Por eso no me parece tan buena idea utilizar este
método. Este es una de las ideas que se han desarrollado para evitar el uso
irracional de los recursos, pero pienso que se deberían llevar a cabo otros métodos
que de verdad nos beneficien.

57
22

ACTIVIDADES

Actividades de Inicio
1. Preparar con anticipación un cofre,
tesoros (figuras de los recursos naturales) y
venda de un solo ojo.
Coménteles que el día de hoy serán piratas y
deben buscar tesoros cada tesoro es un recurso
natural luego que lo coloquen en el cofre.

Actividades de Desarrollo

2. Explicación del tema.

3. Realice con anterioridad dibujos de diferentes recursos


coloque en un lado de la pared la palabra
Renovable y No renovable proporcióneles a los alumnos un
dibujo para ser colocado en el lugar que le corresponde.

58
23

Actividades de Cierre
4. Realizar una comparsa con los niños para
sensibilizar a los demás sobre la importancia y
cuidado de los recursos naturales.
Utilizar baberos de cartulina o pancartas y que
lleven un mensaje.

59
24

Colorea los recursos naturales

60
25

61
26

62
27

PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN

Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Tiempo:

Indicador
Competencia Contenido Actividades Evaluación
de logro

Participa en Reconoce Declarativo Recoriido de la escuela Dibuja la


actividades que la función planta en el
Las Plantas
promuevan el de las cuaderno.
rescate, plantas. Identificar las partes de
conocimiento, la planta.
protección, Procedimental
conservación, y
Análisis de las
uso racional de
funciones de las Participación en un Rally,
los recursos
plantas.
naturales. Dibujar compromisos
para cuidar las planas.

Actitudinal Realizar manualidad.

Reconocimiento de
la importancia de
las plantas para la
vida del planeta y
la salud del medio
ambiente.

63
28

LAS
PLANTAS
Las plantas son seres vivos que producen su propio
alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. Ellas
captan la energía de la luz del sol a través de la
clorofila y convierten el dióxido de carbono y el agua
en azúcares que utilizan como fuente de energía.

Partes de una planta:

Raíz: su función es fijar a la planta. Mediante ella las plantas obtienen


nutrientes del suelo.

Tallo: es el que le da soporte a la planta; algunos tallos son delgados y


flexibles, otros, como los de los árboles, son leñosos y duros.

Hoja: es la estructura donde se realiza la fotosíntesis y la respiración.

Flor: es el órgano reproductor. En su interior posee todos los órganos que


necesita para fabricar el fruto y la semilla1.

1
Santillana Integral. Área de Ciencias Naturales 4º. Grado 2011. Página 185.

64
29

65
30

Clases de plantas
según su tamañ0
Árboles
Los árboles son las plantas más grandes
que existen.
Los hay de muy distintas formas y
tamaños, desde pequeños árboles
frutales hasta las secuoyas, que son los
árboles más grandes, pues alguna de
ellas mide 84 metros de altura y tienen
más de 3500 años.

Arbustos
Son vegetales más pequeños que los árboles,
pero más grandes que las hierbas.
Tienen varios tallos que en algunos arbustos
son leñosos. Hay numerosas especies de
arbustos; Algunos de ellos son los rosales, la
jara y la aulaga.

Hiervas
Las hierbas son pequeñas plantas que sobresalen del suelo unos pocos
centímetros. La mayor parte de ellas tienen una vida corta,
de uno o dos años. La mayor parte del suelo del planeta está
cubierto de plantas herbáceas silvestres. Otras son
cultivadas para proporcionar alimento a seres humanos o
animales y algunas también se cuidan como plantas de adorno
por su belleza. Son plantas herbáceas el trigo, la amapola o el
perejil.

66
31

Las plantas nos proporcionan alimentos, medicinas, madera, combustible y fibras.


Además, brindan cobijo a multitud de otros seres vivos, producen el oxígeno que
respiramos, mantienen el suelo, regulan la humedad y contribuyen a la estabilidad
del clima.
Las plantas verdes pueblan toda la Tierra.

Son los únicos seres vivos capaces de captar la energía del sol para fabricar materia orgánica y
liberar oxígeno. Por esta razón, son indispensables para la vida de otros organismos.

Existe una inmensa variedad de plantas, algunas muy simples, otras muy evolucionadas. Forman parte
de todos los ecosistemas y se han adaptado a diversos climas y condiciones del suelo. Algunas pueden
vivir en sitios muy secos, otras necesitan agua abundante.

La mitad de los alimentos que consume la humanidad procede de sólo tres especies de plantas: el
trigo, el arroz y el maíz.

Más del 40% de las medicinas derivan de las plantas. Algunas se utilizan directamente, como las
hierbas tradicionales. Otras se originan en el mundo vegetal, pero sufren complicados procesos de
transformación.

Desde tiempos remotos hasta la actualidad la humanidad ha dependido de las plantas. De ellas se
obtienen productos para satisfacer necesidades de alimento, vivienda, energía, salud, vestido y
estética. El interés por las plantas ha permitido observar mejor sus características y hacer un mayor
uso de ellas. Las plantas tienen un notable valor económico, estético y recreativo, pero sobre todo
ecológico:

El valor económico de las plantas proviene de los productos que se extraen de ellas, como madera,
materias primas, sustancias orgánicas y medicinales.

El valor estético y recreativo de las plantas mejora nuestra calidad de vida, brindándonos espacios
para descansar o estimular los sentidos.

El valor ecológico de las plantas es fundamental, pues además de proporcionarnos oxígeno, actúan
como filtros de los contaminantes del aire y el agua, protegen y fertilizan el suelo, regulan la
temperatura, aminoran el calentamiento del planeta y son la base de la cadena alimenticia .

67
32

ACTIVIDADES

Actividades de Inicio
1. Lleve a los alumnos al patio de la escuela y explíqueles
las partes de las plantas.

Actividades de Desarrollo

2. Llevarles una cartulina y solicitarles que dibujen una


planta.

Actividades de cierre
3. Pedirles que identifiquen las plantas de la escuela cuando
usted diga árbol, arbusto y hierba corran a señalarlo.

68
33

69
34

Un Árbol es un amigo

70
35

Utilidad de las
Plantas

71
36

PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN

Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Tiempo:

Competencia Indicador de Contenido Actividades Evaluación


logro

Participa en Explica la Declarativo Presentación de algunas


actividades clasificación de plantas para reconocer
Clasificación
que las plantas según su utilidad.
de las plantas
promuevan el su utilidad.
por tamaño y
rescate,
utilidad.
conocimiento, Clasificación de las
protección, Procedimental plantas según su
conservación, utilidad.
y uso racional Explicación de
de los las plantas
recursos según su
Mencionar un listado
naturales. utilidad.
tipos de plantas.

Actitudinal
Identificar el tipo de
Interés por planta que representa
conocer la cada imagen.
utilidad de las
Valora la propiedad
plantas.
medicinal que
proporciona algunas
plantas.

72
37

UTILIDAD DE
LAS PLANTAS
Las plantas no sólo sirven para alimentarnos o
embellecer parques y jardines, sino que también
proporcionan medicinas para poder aliviar alguna
dolencia.

De acuerdo a la utilidad de las plantas, las


podemos clasificar en:

1. Plantas Industriales: son aquellas que proporcionan material para la


elaboración de objetos útiles al hombre tales como el caucho, con el
cual se fabrican llantas, la madera,
para hacer las puertas y muebles; el
algodón para hacer hilos y tejidos;
las resinas, para elaborar gomas, etc.

Fuente: Epesista
2. Plantas Ornamentales: estas plantas son
las que sirven para adornar nuestra casa, el
colegio, los parques, jardines, avenidas,
óvalos, etc.
Tienen diversas formas, tamaños y colores
que llaman la atención a los transeúntes.

Fuente: Epesista

73
37

3. Plantas Medicinales: existen muchas


plantas que sirven para aliviar ciertas
dolencias, a éstas se les conoce como plantas
medicinales y en el Perú tenemos muchas de
ellas pero aún no las sabemos aprovechar.

Fuente: Epesista

1. Plantas alimenticias: Las plantas que el


hombre cultiva o explota para su
alimentación o nutrición se denominan
plantas alimenticias. El 95% de ellas
son angiospermas y los alimentos que
nos brindan son tantos y tan variados,
que existen diversos criterios para su
clasificación 13.

Fuente: Epesista

13
Editorial Edesa 1999. Ciencias Naturales. 5to. Grado, pagina 67.

74
38

La naturaleza sin dudas nos remite a momentos de paz, nos conecta con una parte importante de
nuestra existencia que es la tierra que habitamos y su medio ambiente.

Pero lo que pocos pensamos, es que no precisamos alejarnos de la ciudad para disfrutar de las
bondades de la tierra, de los beneficios que nos brindan las plantas y el efecto positivo que
genera en el hombre el tacto con el verde.

Las Plantas tienen los siguientes beneficios:

Incrementan la humedad: Las plantas aumentan la humedad en el aire y contribuyen a hidratar nuestras
mucosas, garganta y piel e impiden la tos o irritación que provocan los ambientes secos.

Oxigenan, filtran y purifican el aire: En lugares cerrados donde no se abren las ventanas, el que haya
varias plantas resulta muy práctico porque consumen el dióxido de carbono y lo transforman en oxígeno
limpio. También absorben la contaminación que originan el tabaco y la cocina, y captan los gases de los
aerosoles y limpiadores domésticos.

Combaten la polución: Absorben gases nocivos y partículas químicas como el formaldehido, el benceno o
el tricloroetileno, los cuales son procesados por las plantas y transformados en nutrientes, con la ayuda
de unas bacterias que se encuentran en la raíz. Los mejores resultados se obtienen al tener en la casa
plantas de distintas especies.
Reducen la sensación de fatiga: Remueven el humo, microorganismos patógenos, volátiles y captan el
polvo, reduciendo su presencia en el aire hasta un 20%. Con esta limpieza se disminuye la sensación de
fatiga que experimentamos, como consecuencia de una atmósfera cargada.
Aminoran el ruido: Se puede decir que "ahogan los sonidos", sobre todo en lugares cerrados y con suelos
duros. La alteración acústica se percibe más cuando la frecuencia del sonido es muy alta.
Mejoran el ánimo y el bienestar: plantas en casa tiene efectos psicológicos y anímicos positivos, que se
producen con sólo contemplarlas.
Relajan y animan: Incrementan el nivel de concentración y comprensión y mitigan sentimientos negativos
como el miedo o el enfado.
Además, se ha comprobado que un enfermo se recupera con más rapidez en presencia de flores y
plantas

Estudios han demostrado que trabajar con plantas disminuye el ausentismo laboral e incrementa la
eficacia y productividad.

Antidepresivo natural: Constituyen un estimulante absolutamente sano y natural, lo cual sienta las bases
para la cromoterapia y la aroma terapia, técnicas que ratifican que la influencia de los aromas y los
colores incentivan una sensación de bienestar en las personas.

75
39

ACTIVIDADES

Inicio
1. Presentación de algunas plantas para reconocer su utilidad.

Ejemplo:

Papa: Sirve para hacer puré o papas fritas.

Ruda: Sirve para remedios o como medicina.

Algodón: Sirve para confeccionar ropa.

Desarrollo

2. Elaboración de un afiche sobre la utilidad de una planta


de su preferencia.

Cierre
Pedirles con anticipación los recortes de diferentes plantas
para que en clase las clasifiquen.

76
40

Actividades
 Colorea las plantas, recórtalas y pégalas en tu
cuaderno.

77
41

Proyecto manual

 Realice la siguientes actividades manuales usando:


platos desechables, pegamento, tijeras, hojas de colores y temperas.

78
42

Plantas
Ornamentales

79
43

PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN
Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Tiempo:

Competencia Indicador de Contenido Actividades Evaluación


logro

Participa en Explica la Declarativo Presentación de Autoevaluación


actividades clasificación de diferentes tipos de
Beneficios de Hoja de
que las plantas flores.
las plantas trabajo
promuevan el según su
Ornamentales. Realización de
rescate, utilidad.
diferentes flores con
conocimiento,
materiales de
protección,
reciclaje.
conservación,
y uso racional Identificación de
de los diferentes tipos de
recursos Procedimental flores.
naturales.
Análisis de los Realización de un
beneficios de álbum de flores
las plantas variadas y escribir
ornamentales. dos datos curiosos de
las mismas.

Recopilación de
Actitudinal
diferentes tipos de
Interés por flores para formar un
conocer la vivero.
utilidad de las
plantas.

80
44

Plantas
ornamentales
Una planta ornamental o planta de jardín, es
aquella que se cultiva y se comercializa con
propósitos decorativos por sus características
estéticas, como las flores, hojas, perfume, la
textura de su follaje, frutos o tallos en jardines y
diseños paisajísticos, como planta de interior o
para flor cortada.

Su cultivo, llamado floricultura, forma


una parte fundamental de la
horticultura.

81
45

Hay numerosas plantas que tienen un


doble uso, alimentario y ornamental
como el olivo o el naranjo.

82
46

Las plantas ornamentales utilizadas en interiores ayudan a purificar el aire y crear un


ambiente agradable. Muchas personas ubican las plantas en determinadas posiciones en
el hogar.

Plantas ornamentales que se utilizan al aire libre ayudan a embellecer el paisaje y crear
un entorno atractivo.

Ciertos árboles también se consideran ornamentales cuando se utilizan como parte de un jardín o un
proyecto paisajístico, por ejemplo por sus flores, su textura, su forma u otras características estéticas.

En agricultura las plantas ornamentales normalmente se cultivan al aire libre en viveros o con una
protección ligera bajo plásticos o en un invernadero con calefacción o temperatura controlada. Estas
plantas se suelen vender con o sin maceta para ser trasplantadas al jardín o simplemente ubicadas como
planta de interior. La importancia de este tipo de plantas se ha incrementado con el desarrollo económico
de la sociedad y el incremento de las áreas ajardinadas en las ciudades y con el uso de plantas de exterior
e interior por los particulares.

Las plantas ornamentales se cultivan y se comercializan con la finalidad principal de mostrar su belleza.
Hay numerosa plantas que tienen un doble uso, alimentario y ornamental como el olivo o el naranjo. En
agricultura las plantas ornamentales normalmente se cultivan al aire libre en viveros con una protección
ligera bajo plásticos o en un invernadero con calefacción ó temperatura controlada.

Las plantas ornamentales vivas son aquellas que se venden con o sin maseta pero que están preparadas para
ser trasplantadas o simplemente transportadas al lugar de destino. La importancia de las plantas
ornamentales se ha incrementado con el desarrollo económico de la sociedad y el incremento de las áreas
ajardinadas en las ciudades, y con el uso de plantas de exterior e interior por los particulares.
Actualmente hay más de 3.000 plantas que se consideran de uso ornamental.

Las principales características de estas plantas son que sus Flores son vistosas, como en el caso de las
orquídeas, Porte llamativo, como en el caso del ciprés, Hojas o brácteas llamativas, como la Bougainvillea,
Aceites volátiles de aroma agradable, como el romero, el jazmín o la madreselva

83
47

ACTIVIDADES

Inicio
1. Presentación de diferentes tipos de flores.
2. Explicación de las plantas ornamentales.

Desarrollo
3. Verificar en que parte del colegio se
puede usar para plantar plantas ornamentales.

Cierre
4. Recolectar de diferentes tipos de flores
para formar un vivero.

84
48

Proyecto artístico

85
49

86
50

Vivero Escolar

87
51

PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN

Grado: 4to. Primaria Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Bloque:

Establecimiento: Escuela de Educación Especial ¨RAYITO DE LUZ¨

Competencia Indicador de Contenido Actividades Evaluación


logro

Participa en Reconoce el Declarativo Dialogar con el Autoevaluación


actividades procedimiento Director o Directora
Importancia Diario
que para la siembra para poder tener
de un vivero
promuevan el de diferentes permiso al realizar el
ornamental.
rescate, plantas proyecto.
conocimiento, ornamentales. Procedimental
Observación del
protección,
Elaboración de mejor terreno de la
conservación,
un vivero escuela
y uso racional
de los ornamental.
Limpiar el terreno,
recursos medirlo y trazarlo.
naturales.
Actitudinal Prepara la tierra,
desde removerla
Interés por la hasta abonarla.
siembra y
protección de Seleccionar las

las plantas de plantas recolectadas

su entorno. por los estudiantes.

Hacer la siembra.

Dar mantenimiento a
las plantas.

Circular e vivero

88
52

Son aquellos que se elabora con los alumnos y


tiene como fin lograr un efecto educativo en ellos.
“Al trabajar en el vivero los estudiantes conocen
por observación directa aspectos relacionados con
el crecimiento de las plantas, adquieren
habilidades necesarias para el trabajo forestal,
aprende normas de seguridad e higiene y sobre
todo comienza a querer y respetar las plantas”.

89
53

¿Dónde hacer nuestro vivero escolar?

• El área destinada al vivero debe estar en la escuela


o cercana a ella.
• Poseer una fuente de agua.
• Estar soleada.
• Protegida de los vientos fuertes.
• Tener un acceso fácil para el transporte de las
plantitas del material que se usará para sembrar.

Lista de recursos materiales necesarios para organizar el vivero

• Mesa de trabajo (tableros y patas).


• Riego (habilitar mangueras y llaves de paso,
cubos y jarras), fusores manuales o de
mochila.
• Tierra vegetal, turba, mantillo, arena de río.
• Carretilla, palas, azadones, tijeras de
podar, Martillo, alicates, destornilladores...
• Tierra vegetal, mantillo, arena de río.
• Semillas y esquejes. Hormonas de
enraizamiento.
• Guantes de trabajo y toallas, trapos y jabón.
• Agua.

Pasos para la creación de un vivero

1. Limpiar el terreno, medición y trazo.


2. Preparar la tierra, desde removerla hasta
abonarla.
3. Seleccionar las plantas que se quieren plantar.
4. Hacer la siembra.
5. Sembrar algunas matas de ruda como muestra de
protección (es una forma natural de control de
algunas plagas)

90
54

6. Dar mantenimiento a las plantas, (riego, abonado


etc)
7. Circular el huerto para evitar los daños de la
siembra.
8. Contemplar las flores17.

Los viveros deben contar con un cuidador responsable, ante cualquier situación que se pueda
dar en el lugar, así puede tomar las medidas necesarias frente a la dificultad por la que
esté pasando el vivero. El sitio donde se escoja para la construcción de viveros debe ser un
sitio donde las condiciones climáticas no sea muy desfavorables y donde el suelo y la
aplicación de los sistemas de riego sean accesibles y el drenaje sea bueno para el cultivo.

Un vivero es una zona destinada a la multiplicación y cuidado de las plantas, en él se controlan las
condiciones como temperatura, humedad, fertilización y luz para que la semilla germine y se desarrolle hasta
una plántula lo suficientemente fuerte para ser sembrada en el área a reforestar

Se pretende lograr que la comunidad escolar y familiar, valore y manifieste un interés por el trabajo
comunitario, con compromiso solidario respetándole medio ambiente.
Que aprendan conocimientos por medio del contacto directo, concreto, práctico en el proceso de Enseñanza
– Aprendizaje, complementarlos con información teórica y práctica.

Que conozcan principios o normas básicas y reflexión sobre la contaminación ambiental y su relación directa
con la salud.
Que los alumnos respeten, aprovechen y cuiden los recursos naturales de nuestro Medio Ambiente.
Que adquieran una actitud crítica con fundamento; y no actos desmedidos que perjudiquen nuestro
ecosistema y como consecuencia nuestro medio ambiente.
Adquirir habilidades de comunicación para optimizar la convivencia, la cooperación y el Trabajo Grupal.
Comprendan y respeten los valores de otras personas y grupos que viven en la sociedad.
Lograr que todos los alumnos conozcan la importancia que tienen las plantas en nuestra zona y aprenden así
a respetarlas y a no dañarlas.

Constituye el espacio donde los alumnos se acercan a trabajar de manera espontánea y autónoma con la
orientación guiada del docente, además de permitir integrar a los padres de familia en su forja y así poco a
poco ir creando una conciencia ecológica.

91
55

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES INICIO

Realizar hoja de actividades donde los


estudiantes analicen como se imaginan un vivero.

ACTIVIDADES DESARROLLO

Explicar a los estudiantes los pasos


para realizar un vivero escolar.
Comentar los beneficios.

ACTIVIDADSE DE CIERRE

Organícelos para elaborar un


vivero con plantas ornamentales, con las
plantas solicitadas.
Anímelos para realizar una venta
de plantas ornamentales y los fondos recaudados que se
utilicen para solventar necesidades de la escuela.

92
56

ACTIVIDADES

CIRCULA LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN


UN VIVERO

93
57

GLOSARIO

94
58

GLOSARIO

acahual. Colonización de plantas resistentes en un terreno modificado ya sea por tala


o uso agrícola o pecuario, cuenta con menos de veinte árboles por hectárea.

altitud. Es la distancia vertical de un punto de la tierra respecto al nivel del mar,


llamada elevación sobre el nivel medio del mar.

ambiente. Es el espacio que nos rodea, donde se desarrolla la vida y que abarca
también seres vivos, objetos, agua, suelo, aire, las relaciones entre ellos y los
elementos tan intangibles como la cultura.

bosque. Formación vegetal dominada por los árboles en el cual la presencia de uno o
más estratos arbóreos, junto con otros arbustivos y herbáceos, definen un microclima
específico.

botánica. Parte de la biología que abarca todo lo relacionado con el estudio de las
plantas y su vida, así como las relaciones entre éstas y el reino animal.

claves taxonómicas. Son definiciones y conceptos que se utilizan para identificar y


diferenciar especies vegetales o animales mediante sus características ya sean físicas
y/o genéticas.

clorofila. Pigmento verde que contienen todas las algas y plantas superiores.

cobertura vegetal. Área o superficie que tiene vegetación.

composta. Abono orgánico, generado a partir de la descomposición de los residuos


naturales por microorganismos.

coníferas. Plantas leñosas que no presentan flores típicas, hojas persistentes en


forma de escamas o aciculares y frutos en forma de piña, como el pino y el ciprés.

cotiledones. Hojas simples que se desarrollan en el interior de una semilla y que


generalmente almacenan alimento para un embrión en desarrollo. Son las primeras
partes de planta que se ven cuando la semilla se abre y empieza a salir de la tierra.

95
59

dióxido de carbono. Es un gas producido como desecho por la respiración de los seres
vivos, las oxidaciones de la materia orgánica y la combustión. También denominado
óxido de carbono y anhídrido carbónico, su fórmula química es CO2.

ecosistemas. Es un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de


microorganismos y sus condiciones fisicoquímicas que interactúan como una unidad
funcional.

endémica. Es aquel organismo de distribución natural que se presenta en una zona muy
restringida.

envés. Es la parte posterior de la hoja, opuesta al haz. Su color es normalmente más


oscuro y opaco.

especie. Individuo que posee características anatómicas (corporales) y fisiológicas


(de funcionamiento) semejantes, el cual puede tener descendientes.

especies exóticas. Son aquéllas que han sido introducidas en una región o país
diferente al de su origen y donde crecen espontáneamente.

especies nativas. Plantas o animales que de manera natural son originarias de un lugar,
área o región, por ejemplo, muchas especies de pinos son nativas de México.

extinción. Desaparición total e irreversible de especies.

fauna. Conjunto de animales que existen en determinado lugar y época.

flora. Conjunto de plantas de un región determinada.

forestal. Perteneciente o relativo a los bosques y a los aprovechamientos de leñas,


etcétera.

fotosíntesis. Proceso biológico a través del cual se lleva a cabo la transformación de


la energía lumínica en química. La realizan los organismos que poseen clorofila (plantas
verdes); sus productos son el oxígeno y azúcares.

96
60

fumigación. Es un método de control de plagas, que rodea un área determinada con un


pesticida para sofocar, envenenar o erradicar los organismos nocivos.

germinar. Desarrollo de la planta a partir de la semilla, brotar

hábitat. Conjunto de características geográficas en que normalmente se desarrolla un


organismo vivo o un grupo de ellos.

haz. Es la parte superior de la hoja. Suele tener un color verde brillante.

hoja elíptica. Redondeada o curvada y el ancho máximo está en la parte media de la


hoja.

hoja oblonga. Más larga que ancha y el ancho es más o menos homogéneo a lo largo de
la hoja.

hoja obovada. En forma de huevo y el ancho máximo está en la parte superior de la


hoja.

hoja ovada. Su ancho máximo está en la parte basal de la hoja.

huacal. Cesta o jaula de carrizo, madera o palma para transportar víveres. Etimología
del náhuatl huacalli.

lombricomposta. Abono orgánico, generado a partir de la descomposición de los


residuos naturales por lombrices.

pesticida. Sustancia, compuesto o mezcla de compuestos químicos naturales o


sintéticos, que se aplica sobre un suelo agrícola para mantener alejados, prevenir,
dificultar el crecimiento o destruir en general plantas, animales o microorganismos.

plántula. Planta joven, al poco tiempo de haber germinado de la semilla.

97
61

selva. Asociación vegetal siempre verde, con alta diversidad de especies.

suelo franco. Suelo donde abunda el limo. Es algo intermedio entre el suelo arcilloso y
el arenoso. Al tacto es un poco áspero, posee un buen drenaje interno y se emplea para
la labranza.

98
62

CONCLUSIONES

La implementación de viveros ornamentales permite fortalecer la creatividad


de los estudiantes.

El uso de instrumentos pedagógicos como Módulos ambientalistas


coadyuvan al mejoramiento del Medio Ambiente.

La práctica de valores ambientales modifica la conducta de los estudiantes.

99
63

RECOMENDACIONES

Que las instituciones educativas velen por el mejoramiento de las actividades


ambientalistas sugeridas.

Que se fortaleza la práctica ambientalista en todos los grados a través de la


creación o mejoramiento de Módulos Educativos.

Que se coordinen actividades interinstitucionales para la práctica de Medidas


Ambientalistas.

100
64

BIBLIOGRAFÍA

1. AYALA RAMÍREZ, Jaime & Jaramillo S., Luis Javier, Guía de gestión de
proyectos. Editora Guadalupe Ltda. Santa Fé, Bogotá 1998. 105 pp.
2. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Guatemala. 4to. Grado de Primaria.
Ciencias Naturales y Tecnología.
3. Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Basura, cómo
disminuirla en nuestro hogar. Guatemala, Presidencia de la República. 1995,
102 páginas.
4. Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Ministerio de
Educación
y Reverdecer Guatemala. Módulo de Aprendizaje para el desarrollo de
Competencias “El Bosque”. Guatemala 2007-2008, 39 pgs.
5. MUNICIPALIDAD DE Chiquimula, Manual de Funciones. 2010.
7. Ramírez, Miriam. Guía para la documentación, preparación y preparación de
informes. Guatemala 1982, 66 páginas.
6. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Facultad de
Humanidades. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado.
Guatemala, 2008. 57 E
7. Santillana Integral. Área de Ciencias Naturales 4º. Grado 2011. Página 185.
8. Editorial Edesa 1999. Ciencias Naturales. 5to. Grado, pagina 67.
9. Editorial Santillana 2010.Biologia General. Página 65.
10. Editorial Santillana 2010. Edición Compartir. Ciencias Naturales. Página 85
11. Enciclopedia Encarta 2000. Sección Botánica. Páginas 455-460.

101
65

E-GRAFÍA

1. www.wikipedia.org
2. www. Google.com
3. www.mineduc.gob.gt
4. www.usac.edu.gt
5. www.utilisima.com

102
CAPITULO IV

4.- Proceso de evaluación.

4.1. Evaluación de diagnóstico


La evaluación del diagnóstico fue realizada a través de una lista de
cotejo. En este instrumento se evaluó el logro de los objetivos
planteados en el Plan de Diagnóstico. Al aplicar la lista de cotejo se
evidenció que sí se alcanzaron todos los objetivos planteados.

4.2. Evaluación del Perfil


Para evaluar esta fase se ha utilizado una lista de cotejo. Este
instrumento sirvió para verificar que el perfil contara con todos los
elementos. Como resultado de la aplicación, se pudo constatar que
los elementos que conforman el perfil contaron con la coherencia
necesaria. Con esto se concluyó que el perfil si llenaba los requisito
para ser ejecutado.

4.3. Evaluación de la ejecución


La ejecución del proyecto consistió en la realización ordenada y
detallada de las actividades programadas en el diseño.
Para evaluar el proceso de ejecución se utilizó un cronograma, lo que
permitió llevar un mejor control del proyecto. También se observó
detenidamente cada detalle de las actividades usando fichas de
control y planificando lo que se iba a hacer. El proyecto realizado fue
la elaboración y aplicación de un Módulo didáctico sobre la
importancia de las plantas, como aporte pedagógico-ambiental.
También se elaboró un vivero ornamental. El impacto que se tuvo fue
aceptable y con ello se motivó al personal docente y estudiantes a
seguir realizando actividades para la conservación del Medio
Ambiente. La viabilidad y factibilidad del proyecto permitió que no
hubiera muchos inconvenientes en la ejecución y se lograra el
impacto esperado.

4.4. Evaluación del producto


La evaluación final se visualizó de acuerdo al impacto que tuvo el
proyecto en la institución, reflejando satisfacción en las personas
beneficiadas, asimismo se logró aplicar y elaborar el Módulo de la
importancia de las plantas conjuntamente con los docentes, padres
de familia y alumnos.

103
La idea central fue proporcionar un material convincente lleno de
herramientas concretas y de fácil comprensión para la edad escolar y
de acuerdo a sus necesidades educativas especiales de los
estudiantes y así contribuir a la conservación del medio ambiente
mediante enseñanzas de cómo tratar correctamente los desechos
sólidos, contribuyendo con éste material al desarrollo educativo y
social de la Escuela de Educación Especial Rayito de Luz, de la
comunidad y por consiguiente del planeta

104
CONCLUSIONES

La implementación de viveros ornamentales permite fortalecer la creatividad


de los estudiantes.

El uso de instrumentos pedagógicos como Módulos ambientalistas


coadyuvan al mejoramiento del Medio Ambiente.

La práctica de valores ambientales modifica la conducta de los estudiantes.

105
RECOMENDACIONES

Que las instituciones educativas velen por el mejoramiento de las actividades


ambientalistas sugeridas.

Que se fortaleza la práctica ambientalista en todos los grados a través de la


creación o mejoramiento de Módulos Educativos.

Que se coordinen actividades interinstitucionales para la práctica de Medidas


Ambientalistas.

106
BIBLIOGRAFÍA
1. AYALA RAMÍREZ, Jaime & Jaramillo S., Luis Javier, Guía de gestión de
proyectos. Editora Guadalupe Ltda. Santa Fé, Bogotá 1998. 105 pp.
2. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Guatemala. 4to. Grado de Primaria.
Ciencias Naturales y Tecnología.
3. BOSCO BERNAL, Juan. Formulación, ejecución y evaluación de proyectos
educativos a nivel local. 2ª. Edición. UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San
José, Costa Rica. 1993. 169 pp
4. Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). Basura, cómo
disminuirla en nuestro hogar. Guatemala, Presidencia de la República. 1995,
102 páginas.
5. Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Ministerio de Educación
y Reverdecer Guatemala. Módulo de Aprendizaje para el desarrollo de
Competencias “El Bosque”. Guatemala 2007-2008, 39 pgs.
6. MUNICIPALIDAD DE Chiquimula, Manual de Funciones. 2010.
7. Ramírez, Miriam. Guía para la documentación, preparación y preparación de
informes. Guatemala 1982, 66 páginas.
8. Sanz Tablero, Matilde. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Ediciones
del Laberito S. A. Madrid 1999, 75 páginas.
9. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Facultad de
Humanidades. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado.
Guatemala, 2008. 57 E
10. Santillana Integral. Área de Ciencias Naturales 4º. Grado 2011. Página 185.
11. Editorial Edesa 1999. Ciencias Naturales. 5to. Grado, pagina 67.
12. Editorial Santillana 2010.Biologia General. Página 65.
13. Editorial Santillana 2010. Edición Compartir. Ciencias Naturales. Página 85
14. Enciclopedia Encarta 2000. Sección Botánica. Páginas 455-460.

107
E-GRAFÍA

1. www.wikipedia.org
2. www. Google.com
3. www.mineduc.gob.gt
4. www.usac.edu.gt
5. www.utilisima.com

108
109
Proyecto o aporte físico

Paso 1

Visitación de la Escuela
Se conoció las instalaciones y el grado con el que se iba a trabajar,
los estudiantes y docentes motivados se comprometieron a trabajar
en la realización de dicho proyecto.

Nombramiento del lugar que ocuparía el vivero


Se observó que el lugar estaba muy sucio, descuidado y muy amplio.

110
a. A petición de los docentes se utilizará este terreno para sembrar
árboles frutales de la temporada.

Paso 2
a. Limpieza del terreno seleccionado
Se realizó con los Alumnos de 4to. Primaria la limpieza el lugar
seleccionado para el vivero y el terreno de plantas frutales.

111
b. El terreno
El terreno era muy amplio, estaba en buenas condiciones pero está
demasiado sucio la misma basura causaba un olor desagradable también
daba mal aspecto tener ese lugar en esas condiciones dentro de la
escuela.

c. Maestros involucrándose
Los maestros motivados por el proyecto que se realizará no se quedaron
sin participar y ellos también se unieron a realizar la limpieza del terreno.

112
d. Terreno ya limpio
Con el terreno ya limpio se pudo observar que la tierra no era apropiada
para plantas misma que se tuvo que abonar antes para poder plantas los
árboles frutales.

113
Paso 3

a. Plantación de árboles frutales


Los árboles que fueron plantados en el terreno seleccionado son: guayaba,
guanaba, limón, naranja valencia, naranja dulce, mandarina, coco, mago
tomy, mamey y níspero.

b. Colocación de piedras y pintado de las mismas


Se halaron piedras del terreno de las
escuelas y se colocaron alrededor de
las plantas, luego se pintó para que
diera una mejor impresión.

114
c. Terreno listo con las plantas frutales
Se puede apreciar que las planas frutales tienen una distancia moderada y
también suficiente luz solar misma que servirá para que crezcan rápido.

Paso 4

a. Vivero Ornamental en proceso


Se elaboró una estructura de madera, que servirá para exhibir las plantas
ornamentales dentro del vivero.

115
b. Realización de un pozo decorativo
Se halaron piedras para la realización del pozo, se colocaron haciendo un
círculo en medio del terreno destinado para el vivero. Podemos observar
que, y la pared de atrás fue pintada.

c. Padres de familia encercando el vivero


Se utilizaron postes de
árboles que estaban en
desuso en la escuela y
sirvieron como pilares para
poder cercar el vivero.

116
Paso 5

a. Niños plantaron rosales dentro del vivero. Los niños del grado de 4to.
Primaria entusiasmados trabajaron en la plantación de algunas plantas
ornamentales.

117
PRODUCTO FINAL

118
119
120
Paso 6

Entrega del Proyecto


Se realizó una reunión para dar a conocer el proceso de todo el proyecto, directora y
maestros se sintieron motivados al observar el proyecto culminado y se les explicó los
beneficios del vivero ornamental.

Asimismo se hizo entrega del Módulo sobre el Maravilloso mundo de las Plantas.
Se les explicó la forma de uso del Módulo, para darle seguimiento al proyecto
físico.

121
Se explicó a todos los docentes que los contenidos están desarrollados de
acuerdo al Curriculum Nacional Base, tomando en cuenta las necesidades
educativas especiales del grado al que se iba a trabajar, las actividades y
proyectos artísticos son tomados partiendo de las adecuaciones curriculares.

El personal de la dirección y docente agradecieron por el proyecto realizado y por


el Modulo ya que de esa manera están preparadas para poder darle seguimiento
al proyecto y inculcarles a los estudiantes el valioso valor de las plantas.

122
Experiencia Significativa

El haber realizado el proyecto en la Escuelita,


deja un sentimiento de satisfacción con tan
honorable institución, puesto que los niños
son los que dan las gracias al sentirse que
pueden ser utilices desarrollando habilidades
como el cultivar, cuidar y vender plantas, de
esa manera ellos se sienten partes dentro de
un sociedad y desarrollan sus habilidades de
observación, cálculo matemático e
imaginación. Ya que realizando actividades
de compra y venta de plantas ellos ponen en
práctica todos los conocimientos que poco a
poco sus maestras les van enseñando.

Estos niños dejaron una enorme satisfacción demostrando que aman la naturaleza y se

123
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

PLAN GENERAL

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO


- EPS-

Datos Generales:
Estudiante: Jeny Suseth Sagastume Jiménez.

No. De Carné: 200919577

No. De Teléfono: 53666395

Email: sagas_19jeny@hotmail.com

Residencia: Aldea San Esteban, Chiquimula.

124
Lugar de Trabajo: Colegio Superior de Informática HIGA, Chiquimula.

Dirección del Trabajo: 1ª. Calle 5-61 zona 2, Chiquimula.

Identificación sede sección Universitaria


Facultad de Humanidades: Sede Departamental Zacapa.

Dirección: Colonia Santa María, Zacapa, Zacapa.

Coordinador: Lic. Anibal Roberto Soriano Ramírez.

Fechas a realizarse el – E P S-
Del 11 de julio del 2014 al 15 de julio del 2015.

Objetivos:

General:

Integrar los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante la


formación profesional, en el ejercicio de la función ejecutando un proyecto
comunitario.

Específicos:

Analizar información bibliográfica.

Identificar posibles instituciones donde realizar el proyecto.

Comparar información de las instituciones visitadas.

Actividades

Asistir a todas las sesiones dirigidas por el asesor.

Extraer información de fuentes bibliográficas.

Visitar Instituciones posibles donde realizar el proyecto.

Examinar las observaciones de las instituciones para elegir una institución.

Analizar necesidades existentes de la institución.

125
Cronograma

ACTIVIDADES
JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4

Reunión grupal

Lectura y análisis de fuentes


bibliográficas.

Visitar instituciones

Análisis de la Institución

Elaboración del Plan General

Reunión con el asesor

Meta

Cumplir con el 100% de las sesiones dirigidas por el asesor.

Asistir todos los sábados a las reuniones.

Analizar 2 fuentes bibliográficas de diferentes editoriales sobre el EPS, en un


lapso de 5 días para obtener información.

Visitar 10 escuelas o instituciones públicas en el transcurso de 2 días.

126
Recursos

FISICOS MATERIALES ECONOMICOS HUMANOS

Cámara fotográfica Hojas Los gastos que se Asesor del –EPS-


Computadora Impresiones realizan durante la Catedráticos
Fotocopias aplicación del Plan Universitarios
General serán Proyectista
sufragados por el
proyectista.

Presupuesto

Descripción Costo Unitario Costo Total

Pasaje para visitar Q.5.00 Q.30.00


Institución
Impresiones Q.1.00 Q.100.00

Alimentación Q.15.00 Q.130.00

Internet Q.200.00 Q.200.00


Pasaje para Zacapa Q.8.00 Q.80.00

Saldo Q.150.00 Q.150.00


Reuniones Q.50.00 Q.150.00

Fotocopias Q.0.25 Q.30.00

Total Q. 870.00

127
Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

PLAN DE DIAGNOSTICO

Identificación del Proyectista:


Nombre: Jeny Suseth Sagastume Jiménez

No. Carné: 200919577

E mail: sagas_@19jeny hotmail.com

Residencia: Aldea San Esteban, Chiquimula

Lugar de Trabajo: Colegio Superior de Informática HIGA

Dirección de trabajo:

Horario de trabajo: 7: 15 a.m. a 6:00 p.m.

Nombre del jefe inmediato: José David Bercián Lara

Cargo del Jefe Inmediato: Director

128
Identificación de la Institución

Patrocinante:
Nombre de la Institución: Supervisión Educativa

Dirección de la Institución:

Horario de atención al Público: De 8:00 a.m. a 16:00 p.m.

Procesos que realiza la Institución: Planificación, Ejecución, Control y Evaluación.

Nombre del jefe o administrador: Licda. Nineth de Reyes.

Identificación de la Institución

Patrocinada
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Especial Rayito de Luz

Nivel de la Institución: Primario

Dirección de la Institución:

Teléfono:

Horario de Trabajo: De 7:30 a.m. a 12:30 p.m.

Procesos que realiza: Planificación, Ejecución, Control y Evaluación.

Tipo: Oficial

Área de la Institución: Urbana

Nombre del Jefe o Administrador: Julisa Monroy Ríos

Distrito Escolar: No. 20-01-1804-43

Distancia de la Cabecera Municipal: Se encuentra dentro de la cabecera.

129
Objetivos
a) General:

Obtener un diagnóstico holística e integral de la Institución que es el


objeto de estudio.

b) Específicos:

Ubicar el ámbito geográfico social en que se encuentra inmersa o


localizada la institución.

Comprender la historia dónde se ubica, como surgió, sus principales


épocas y cuál es su estructura física.

Examinar las fuentes de ingresos económicos de la institución y la


inversión de los mismos.

Identificar al personal que labora en la institución.

Descubrir las acciones Técnico Administrativas y Educativas a través del


POA.

Determinar cómo está estructurada y como se acciona el proceso


administrativo de la institución.

Verificar la forma de participación comunitaria y como se acciona el


proceso administrativo de la institución.

Verificar la forma de participación comunitaria que tiene la institución.

Analizar las bases legales de la Institución para su funcionamiento.

130
Actividades a realizar:
Identificar la ubicación geográfica de la Institución que beneficios y qué
desventajas trae su ubicación

Investigar la historia de la Institución.

Entrevistar al Director con el fin de obtener información de los gastos de la


Institución.

Reunión con los docentes y operadores que trabajan en la Institución para


conocerles.

Conocer el POA de la Institución y sus procesos de planificación y ejecución.

Brindar apoyo en el desarrollo de las actividades administrativas.

Conocer la estructura, fundamentos filosóficos, reglamentos y manuales de


funciones y proporcionar sugerencias de aportes para su posible actualización.

131
Cronograma
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el Asesor

Solicitud al director para


realizar el EPS

Recorrido de las
Instituciones

Investigación de la
Historia de la institución.
Lectura de fuentes
bibliográficas.
Entrevista con el director

Reunión con el personal


de la institución.
Análisis del POA

Realización del
Diagnostico

132
Recursos:

FISICOS MATERIALES ECONOMICOS HUMANOS

Fotocopias Hojas Los gastos que se - Asesor del


Cámara Impresiones realizan durante la EPS-
fotográfica aplicación del Plan - Catedráticos
Computadora de Diagnóstico Universitarios
serán sufragados - Proyectista
por el proyectista. - Comunidad
Educativa de la
Institución.

Presupuesto:
Descripción Costo Unitario Costo Total

Pasaje para visitar Q. 5.00 Q 350.00


Institución

Impresiones Q. 1.00 Q. 100.00

Alimentación Q. 30.00 Q. 600.00

Internet Q. 300.00 Q. 600.00

Pasaje para Zacapa Q. 16.00 Q. 800.00

Saldo Q. 100.00 Q. 700.00

Reuniones Q. 75.00 Q. 375.00

Total Q1.000.00

133
Meta:

Identificar el 100% del proyecto a ejecutar durante el Ejercicio Profesional


Supervisado.

Conocer toda la ubicación geográfica de la Institución.

Entrevistar al Director para conocer la historia de la Institución en un lapso de 3


horas y media.

Conocer a todos los docentes y personal de la Institución.

Analizar el POA de la Institución en un término de 2 horas.

Apoyar en las diferentes actividades administrativas cuando se amerite.

Analizar el Manual de Funciones y Reglamentos internos durante 2 días.

134
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTA D DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO: EVALUACIÓN DEL DIAGNOSTICO

No. Opciones
Indicadores
Si No
1 Se cuenta con un plan de diagnóstico.

2 Los instrumentos utilizados permitieron la


recopilación de información necesaria,
3 La institución facilito la suficiente
información para la realización del
diagnóstico.
4 El diagnostico permitido identificar los
problemas.
5 El informe del diagnóstico fue elaborado
de acuerdo a las directrices de la
Facultad de Humanidades

6 El diagnóstico fue realizado conforme al


plan.

135
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN


EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO: EVALUACIÓN DEL PERFIL

No. Opciones
Indicadores
Si No
1 Se cuenta con un plan de elaboración del
perfi
2 El proyecto contribuye a solucionar la
problemática identificada.
3 Se contempló el involucramiento de
instituciones locales y comunidad
beneficiada

4 El proyecto planteado responde a las


políticas institucionales
5 El perfil del proyecto fue revisado y
aprobado por la institución patrocinante
6 El proyecto cuenta con el respaldo de la
institución patrocinante.

136
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD
DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION
EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA DURANTE DIAGNÓSTICO

DE LA INSTITUCIÓN

1. ¿Cuáles son las fortalezas de la institución?


____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las debilidades de la institución?


____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las oportunidades de la institución que usted identifica?


____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las amenazas de la institución que usted identifica?


____________________________________________________________
____________________________________________________________

5. ¿Qué acciones educativas y ambientales se deben desarrollar en la institución?


____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. En otros ámbitos, ¿qué acciones se necesitan realizar para cumplir con la


visión, misión y objetivos de la institución?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

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VENTAS PARA RECAUDAR FONDOS MACROPROYECTO

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