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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

PORTADA

Mathway en la enseñanza de Sistema de Ecuaciones en los estudiantes de décimo año del


Colegio Amazonas, durante el año lectivo 2017 - 2018.

Trabajo de Titulación (Modalidad Proyecto de Investigación) previo a la obtención del


Título de Licenciado en Matemática y Física.

AUTOR: Villacís Albiño Rubén Darío


TUTOR: MSc. Edwin Vinicio Lozano

Quito, 2018

i
DERECHOS DE AUTOR

Yo, Villacís Albiño Rubén Darío en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Mathway en la Enseñanza de Sistema de Ecuaciones
en los estudiantes de Décimo Año del Colegio “Amazonas”, durante el Año Lectivo 2017 –
2018, modalidad, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en
la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de


expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.

________________________
Rubén Darío Villacís Albiño
CC: 172264493-5
dari16_v1991@hotmail.com

ii
APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por RUBÉN DARÍO


VILLACÍS ALBIÑO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención Matemáticas y Física; cuyo título es MATHWAY EN LA ENSEÑANZA DE
SISTEMA DE ECUACIONES EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DEL
COLEGIO “AMAZONAS”, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2017 – 2018, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de Abril del 2018.

________________________
MSc. Edwin Vinicio Lozano
DOCENTE-TUTOR
CC: 172264493-5

iii
DEDICATORIA

A Dios, por darme la fuerzas para seguir adelante y darme la sabiduría en cada paso que doy
en la vida.
A mis padres, por su sacrificio para educarme, por sus consejos, valores, amor y motivación
constante para superarme cada día.

A mi abuelita, que desde el cielo me cuida con sus bendiciones y por guiarme por el camino
del bien.

A mis hermanos, por estar a mi lado y siempre apoyarme.

A mis amigos, que sin duda nos apoyamos mutuamente y fueron importantes en esta etapa
de formación para culminar nuestros estudios universitarios.

A una persona especial, que en mi vida profesional y personal ha sido de gran apoyo y
motivación para ser una mejor persona.

A mis maestros, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y que
me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración de la tesis.

iv
AGRADECIMIENTO

A Dios, por permitir culminar una etapa más de mi vida y siempre darme fuerzas para no
rendirme.

A mi familia, que con su cariño siempre me apoyan para seguir adelante y culminar mis
estudios universitarios.

A las autoridades del Colegio Nacional “Amazonas”, por permitir realizar mi proyecto de
investigación.

A mi tutor de tesis MSc. Edwin Vinicio Lozano, por su orientación en este proyecto de
investigación, gracias por los conocimiento brindados.

v
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ......................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL........................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS ................................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................. xiii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema........................................................................................................ 3
1.1. Contextualización .................................................................................................................. 3
1.1.1. Necesidades de la educación contemporánea. .............................................................. 3
1.1.2. Necesidades de la formación docente............................................................................ 4
1.1.3. Necesidades en la enseñanza de Matemáticas. ............................................................. 5
1.2. Análisis crítico. ...................................................................................................................... 6
1.3. Prognosis ................................................................................................................................ 7
1.4. Formulación del problema ................................................................................................... 8
1.5. Preguntas directrices............................................................................................................. 9
1.6. Hipótesis ................................................................................................................................. 9
Hipótesis nula (H0) ................................................................................................................... 9
Hipótesis alternativa (H1) ........................................................................................................ 9
1.7. Objetivos ................................................................................................................................ 9
1.7.1. Objetivo General| ........................................................................................................... 9
1.7.2. Objetivos Específicos...................................................................................................... 9
1.8. Justificación ......................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II................................................................................................................................. 11
Marco Teórico ............................................................................................................................ 11
2.1. Antecedentes del Problema ................................................................................................ 11
2.1.1. Antecedente N° 1 .......................................................................................................... 11
2.1.2. Antecedente N° 2 .......................................................................................................... 12

vi
2.1.3. Antecedente N° 3 .......................................................................................................... 13
2.2. Fundamentación Teórica .................................................................................................... 14
2.2.1. Paradigmas de la educación ........................................................................................ 14
2.2.2. Clasificación de los paradigmas .................................................................................. 15
2.2.2.1. Paradigma Conductual o Conductista .................................................................... 16
2.2.2.2. Paradigma Cognitivo ................................................................................................ 17
2.2.2.3. Paradigma Ecológico Contextual o Histórico – Social ........................................... 18
2.2.2.4. Paradigma Constructivista ....................................................................................... 19
2.2.2.5. Paradigma Humanista .............................................................................................. 19
2.2.3. Modelos Pedagógicos........................................................................................................ 20
2.2.3.1. Modelo Pedagógico Tradicional ............................................................................... 20
2.2.3.2. Modelo Transmisionista o Conductista ................................................................... 20
2.2.3.3. Modelo del romanticismo pedagógico ..................................................................... 20
2.2.3.4. Modelo pedagógico cognoscitivista .......................................................................... 21
2.2.3.5. Modelo del Desarrollismo pedagógico ..................................................................... 21
2.2.3.6. Modelo pedagógico crítico-radical ........................................................................... 21
2.2.3.7. Modelo Constructivista y enseñanza por procesos ................................................. 21
2.2.3.8. Modelo pedagógico de la institución ........................................................................ 21
2.2.4. Teorías del aprendizaje ................................................................................................ 22
2.2.4.1. Teorías Conductuales ................................................................................................ 23
2.2.4.2. Teorías Sociales ......................................................................................................... 23
2.2.4.3. Teorías Cognitivas ..................................................................................................... 23
2.2.4.4. Teoría Constructivista .............................................................................................. 23
2.2.4.5. Teoría Histórico - Cultural ...................................................................................... 24
2.2.5. Método Pedagógico ...................................................................................................... 24
2.2.6. Método Didáctico.......................................................................................................... 24
2.2.7. Procedimientos Didácticos ........................................................................................... 25
2.2.8. Estrategias Didácticas .................................................................................................. 25
2.2.9. Técnicas Didácticas ...................................................................................................... 27
2.2.10. Aplicación Móvil ......................................................................................................... 30
2.2.10.1. Tipos de aplicaciones móviles ........................................................................................ 30
Aplicaciones Nativas ...................................................................................................................... 30
Aplicaciones Web ........................................................................................................................... 31
Aplicaciones Híbridas .................................................................................................................... 31
2.2.11. Evaluación de los aprendizajes ................................................................................. 43
2.2.12. Rendimiento académico ............................................................................................. 51

vii
2.3. Definición de términos básicos. .......................................................................................... 51
2.4 Fundamentación Legal ........................................................................................................ 53
2.5 Caracterización De Variables ............................................................................................. 56
2.5.1. Variable 1.- Mathway .................................................................................................. 56
2.5.2. Variable 2.- Rendimiento Académico ......................................................................... 56
CAPITULO III ............................................................................................................................... 57
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 57
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................. 57
3.1.1 Enfoque De Investigación ............................................................................................. 57
3.1.3 Alcances De Investigación ............................................................................................ 60
3.1.4 Tipo De Investigación.................................................................................................... 63
3.1.5 Secuencia Metodológica de Pasos y Actividades en el desarrollo del Proyecto ....... 64
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................................. 65
3.2.1 Población ........................................................................................................................ 65
3.2.2 Muestra .......................................................................................................................... 66
3.3 Operacionalización de variables ......................................................................................... 66
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ......................... 68
3.4.1. Técnicas:........................................................................................................................ 68
3.4.2. Instrumentos: ................................................................................................................ 69
3.4.3. Pruebas de base estructurada ..................................................................................... 70
3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ... 70
3.5.1 Validez ............................................................................................................................ 70
3.5.2. CONFIABILIDAD ...................................................................................................... 72
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 85
4.1. Análisis e estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes. ........................... 85
4.1.1. Evaluación Diagnóstica ................................................................................................ 86
4.1.2. Evaluación Formativa I ............................................................................................... 89
4.1.3. Evaluación Formativa II .............................................................................................. 92
4.1.4. Evaluación Formativa III ............................................................................................ 95
4.1.5. Evaluación Sumativa.................................................................................................... 98
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis ......................................................................................... 101
4.2.1. Lenguaje usual ............................................................................................................ 101
Hipótesis nula (H0) ............................................................................................................... 101
Hipótesis alternativa (H1) .................................................................................................... 101
4.2.2. Lenguaje matemático ................................................................................................. 101

viii
CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z. ....................................................... 103
4.3. Toma de Decisión Estadística. .......................................................................................... 103
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 105
5.1. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 105
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 107
5.3. DIAGRAMA DE LA V HEURÍSTICA DE GOWIN..................................................... 108
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................... 109

ix
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Promedios de la Evaluación Diagnóstica ........................................................................ 7


Tabla 2: Escala de Evaluación dada por la LOEI ......................................................................... 7
Tabla 3: Población de la Investigación ........................................................................................ 66
Tabla 4: Operacionalización de variables .................................................................................... 67
Tabla 5: Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 69
Tabla 6: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación ........................................ 71
Tabla 7: Validación del documento base...................................................................................... 72
Tabla 8: Instrumento de Evaluación Diagnóstica ....................................................................... 73
Tabla 9: Instrumento de evaluación diagnóstica ......................................................................... 73
Tabla 10: Instrumento de Evaluación Formativa I ..................................................................... 75
Tabla 11: Instrumento de evaluación formativa I ....................................................................... 75
Tabla 12: Instrumento de Evaluación Formativa II ................................................................... 77
Tabla 13: Instrumento de evaluación formativa II ..................................................................... 77
Tabla 14: Instrumento de Evaluación Formativa III.................................................................. 79
Tabla 15: Instrumento de evaluación formativa III.................................................................... 79
Tabla 16: Intrumento de Evaluación Sumativa........................................................................... 81
Tabla 17: Instrumento de evaluación sumativa........................................................................... 81
Tabla 18: Interpretación de los niveles de confiabilidad. ........................................................... 83
Tabla 19: Coeficiente de confiabilidad de los instrumentos de evaluación ............................... 84
Tabla 20: Registro de calificaciones de la Evaluación Diagnóstica Grupo Experimental ....... 86
Tabla 21: Registro de calificaciones de la Evaluación Diagnóstica Grupo Control ................. 86
Tabla 22: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa I Grupo Experimental ...... 89
Tabla 23: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa I Grupo Control ................ 89
Tabla 24: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa II Grupo Experimental ..... 92
Tabla 25: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa II Grupo Control ............... 92
Tabla 26: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa III Grupo Experimental ... 95
Tabla 27: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa III Grupo Control ............. 95
Tabla 28: Registro de calificaciones de la Evaluación Sumativa Grupo Experimental ........... 98
Tabla29: Registro de calificaciones de la Evaluación Sumativa Grupo Control...................... 98
Tabla 30: Registro de Notas del Grupo Experimental .............................................................. 101
Tabla 31: Registro de Notas del Grupo de Control .................................................................. 102

x
ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: App Mathway ............................................................................................................... 31


Gráfico 2: Valoración del Mathway ............................................................................................. 32
Grafico 3: Ventana de las funciones del Mathway ..................................................................... 34
Grafico 4: Uso de Mathway .......................................................................................................... 36

xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

Gráfico estadístico 1: Estadística de la evaluación diagnóstica.................................................. 88


Gráfico estadístico 2: Estadística de la Evaluación Formativa I ............................................... 91
Gráfico estadístico 3: Estadística de la Evaluación Formativa II .............................................. 94
Gráfico estadístico 4: Estadística de la Evaluación Formativa III ............................................ 97
Gráfico estadístico 5: Estadística de la Evaluación Sumativa .................................................. 100
Gráfico estadístico 7: Valor de Z teórico y Z calculado “Campana de Gauss” ...................... 104

xii
ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Oficio de Asignación de Tutor ....................................................................................... 115


Anexo 2 Certificado de Autorización de Aplicación de la Experimentación ............................... 116
Anexo 3 Solicitud de distribución de docentes ............................................................................. 117
Anexo 4 Certificado de la Realización de la Investigación .......................................................... 118
Anexo 5 Certificado de revisión y Corrección de Redacción, Ortografía y Coherencia .............. 119
Anexo 6 Certificado de Traducción del Resumen de la Tesis ...................................................... 120
Anexo 7 Instrumentos de evaluación ............................................................................................ 121
Anexo 8 Validación del Documento de Base (MSc. Milton Coronel).......................................... 142
Anexo 9 Validación del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas) ............................................ 143
Anexo 10 Validación del Documento de base (Lic. José Bonilla)................................................ 144
Anexo 11 Solicitud del Documento de base (MSc. Milton Coronel) ........................................... 145
Anexo 12 Solicitud del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas) ............................................. 146
Anexo 13 Solicitud del Documento de base (Lic. José Bonilla) ................................................... 147
Anexo 14 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (MSc. Milton Coronel) ................... 148
Anexo 15 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Ing. Mayra Bastidas) ..................... 149
Anexo 16 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Lic. José Bonilla) .......................... 150
Anexo 17 Instrumento y Validación de la Evaluación Diagnóstica.............................................. 151
Anexo 18 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No.1 ....................................... 154
Anexo 19 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 2 ...................................... 157
Anexo 20 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 3 ...................................... 160
Anexo 21 Instrumento y Validación de la Evaluación Sumativa.................................................. 163
Anexo 22 Fotografías Grupo Control ........................................................................................... 166
Anexo 23 Fotografías Grupo Experimental .................................................................................. 168
Anexo 24 Documento Base........................................................................................................... 170

xiii
TÍTULO: Mathway en la enseñanza de Sistema de Ecuaciones en los estudiantes de décimo
año del Colegio Amazonas, durante el año lectivo 2017 – 2018.

Autor: Villacís Albiño Rubén Darío


Tutor: Lozano Edwin Vinicio

RESUMEN

El presente proyecto de investigación se realizó en el Colegio Nacional “Amazonas” que se


encuentra en la ciudad de Quito, se propone aplicar nuevas estrategias con la utilización de
una aplicación móvil. Para realizar la investigación se desarrolló un documento base. El
propósito de la investigación es determinar cómo incide la utilización de la aplicación
Mathway en la enseñanza de sistemas de ecuaciones, con el fin que esta nueva estrategia sea
un modelo a seguir. La investigación es un proyecto cuasi-experimental en donde intervienen
dos grupos, un grupo control con una población de 40 estudiantes y un grupo experimental
con una población de 41 estudiantes. Esta investigación tiene un enfoque Cuantitativo, y se
centra en el nivel exploratorio, descriptivo y correlacional. Se analizó los datos mediante
tablas y gráficos, se aplicó la prueba estadística de distribución normal Z para la prueba de
Hipótesis. Llegando a la conclusión que el Mathway incide en la enseñanza de sistema de
ecuaciones en los alumnos de Décimos año de EGB.

Palabras Claves: MATHWAY, SISTEMA DE ECUACIONES, ESTRATEGIA,


RENDIMIENTO ACADÉMICO, ENSEÑANZA.

xiv
TITLE: Mathway for teaching equations system in tenth year at Amazonas High School,
during 2017–2018 schoolar year.

Author: Villacís Albiño Rubén Darío


Tutor: Lozano Edwin Vinicio

ABSTRACT

This research was carried out at "Amazonas" National High School in Quito in order to apply
new strategies to use of a mobile application.

In order to carry out this research, a base document was done with the purpose to determine
how to use the Math way application in teaching equation systems and establish it like a
pattern to follow. This research is a quasi-experimental project that involves two groups. The
first one is a control group with a population of 40 students and the second one is an
experimental group with a population of 41 students. This research has a Quantitative
Approach and focuses on the exploratory, descriptive and exploratory level.

The data were analysed by tables and graphs; the statistical test of normal distribution Z was
applied for the hypothesis test. So, I can conclude that, the Math way has a positive impact
on students of the tenth year who learn the system of equations.

Key words: MATHWAY, EQUATION SYSTEMS, STRATEGIE, QUANTITIVE


APPROACH, ACADEMIC PERFORMANCE, TEACHING.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.

Firma Sello
Certified Translator
ID: 171277393-4

xv
INTRODUCCIÓN

La educación está en continuo cambio por lo que es necesaria la implementación de


nuevas estrategias, podemos notar que la tecnología ha dado pasos gigantes y está
involucrada en todo lo que nos rodea, por eso no podemos pasar por alto que la misma
también tiene una gran acogida en la educación. Ya que existen las TICs que son una
herramienta importante y de gran ayuda para mejorar el proceso educativo.
En la enseñanza de matemática siempre existe dificultad para enseñar y aprender, por este
motivo los docentes se ven en la necesidad de buscar nuevas formas de enseñar matemáticas
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta investigación es importante porque está dirigida a docentes y estudiantes para
motivarlos a utilizar las TICs como una herramienta de ayuda en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La investigación se desarrolló en el Colegio Nacional “Amazonas”, en la jornada
vespertina con los estudiantes de décimo año de EGB en el año lectivo 2017-2018. En la
institución se comprobó que existe un bajo rendimiento académico en la asignatura de
matemática, los docentes indican que existe poco interés por aprender la mencionada
asignatura.
Este trabajo consta de cinco capítulos:

Capítulo I, en este capítulo desarrollamos el planteamiento del problema, hacemos una


breve análisis del por qué se va a realizar la investigación y cuál es la visión a un futuro, se
formula el problema, se plantea hipótesis, objetivo general y específicos, y se da una
justificación describiendo la importancia para realizar la investigación.

Capitulo II, está conformado por el marco teórico, se analiza antecedentes para
fundamentar nuestra investigación, también consta de la fundamentación teórica en donde
se describe paradigmas, modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, estrategias y técnicas,
aquí también se describe la aplicación móvil Mathway.

Capítulo III, está conformado por la metodología, se describe los enfoques de


investigación, modalidad de investigación, tipos de investigación que fundamente nuestro
proyecto de investigación, se realiza una descripción de la población. Además se realiza la

1
confiabilidad de los instrumentos de evaluación calculando el coeficiente de confiablidad
Alfa de Crombach.

Capitulo IV, en este capítulo de realiza un análisis completo de los datos recogidos a
través de los instrumentos de evaluación, se analiza cada evaluación comparando al grupo
experimental con el grupo control, para esto se realizamos tablas y gráficos estadísticos. Por
último se realiza la prueba de hipótesis para esto utilizamos la prueba estadística de
distribución normal Z; con esto tomaremos la decisión comprobando cual es la hipótesis
aceptada.

Capítulo V, se plantean las conclusiones y recomendaciones, además se incluye


bibliografía y anexo.

2
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
1.1.Contextualización

1.1.1. Necesidades de la educación contemporánea.

Para (Smith, 2010), Educación Contemporánea: Siglos XIX, XX, XXI.

“El propósito de «La Educación Contemporánea» es ayudar a estudiantes y profesores de


ciencias de la educación, ante los nuevos planes de estudios y cuestionarios establecidos por
el Ministerio de Educación.”

(Acosta , 2017) Cita a Chiliquinga, F. (2014)

“La educación es la base para el desarrollo de la sociedad, que pasa de ser una simple
transferencia de conocimientos y experiencias, a la formación integral del estudiante”.
(pág.3)

Para la (UNESCO, 2017). Las TIC´S en la educación.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden complementar,


enriquecer y transformar la educación.

En su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para la educación, la


UNESCO orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a los países a entender la
función que puede desarrollar esta tecnología en acelerar el avance hacia el Objetivo de
Desarrollo Sostenible (ODS4), una visión plasmada en la Declaración de Qingdao.
La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la
tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las diferencias en el
aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del
aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la
educación.

La Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación de las


TIC a la labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos recursos, universidades en
países de altos ingresos o centros de formación profesional – con miras a elaborar políticas
y directrices.

3
Mediante actividades de fomento de la capacidad, asesoramiento técnico, publicaciones,
investigaciones y conferencias internacionales como las Conferencias Internacionales sobre
las TIC y la educación después de 2015 o la Semana del Aprendizaje Mediante Dispositivos
Móviles, la UNESCO ayuda a los gobiernos y a otras partes interesadas a valerse de las
tecnologías para fomentar el aprendizaje.

A su vez menciona (UNESCO, 2017). Objetivos de desarrollo sostenible.

Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover


oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

La educación es la base para mejorar nuestra vida y el desarrollo sostenible. Por tanto, el
acceso a una educación de calidad ha de ser universal. En los últimos quinquenios, se han
producido importantes avances con relación a la mejora de su acceso a todos los niveles y
con el aumento en las tasas de escolarización, sobre todo, en el caso de las mujeres y las
niñas. También se ha mejorado en gran medida el nivel mínimo de alfabetización.

En base a los autores en la actualidad es necesario que los docentes apliquemos las TICs
porque la tecnología está presente a nivel mundial, mencionan que la aplicación de las TICs
ayudar tanto a los docente y estudiantes a mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

1.1.2. Necesidades de la formación docente.

Para (Garcia, 2002). La educación actual ante las nuevas exigencias de la Sociedad del
conocimiento.

El desarrollo tecnológico y las opciones para la comunicación a través de Internet y la


mensajería electrónica, han abierto posibilidades ilimitadas para la obtención de
información, la interacción entre las personas, el acceso a los nuevos descubrimientos, la
exploración en los dominios científicos, la investigación.

4
Para (Ruiz, 2008) menciona Belth citado por Díaz (1994), refiere que:

"La peor expresión sería afirmar que si uno sabe bien un tema, le es posible enseñarlo; esta
expresión es un rechazo cínico a la dimensión teórica de la educación".

(Loredo, Garcia, & Alvarado, 2010) cita a (Díaz de Cossío y otros, 2006)(Elizondo,
Paredes y Prieto, 2006) (Holland y otros, 2006), han señalado la necesidad de realizar
estudios dirigidos a descubrir necesidades específicas de formación de los profesores en
torno a este sistema.

En forma general los autores mencionan que para poder enseñar no basta con dominar
algún tema, por lo que ven necesario que los docentes se actualicen constantemente ya que
la tecnología está desarrollando y pueden ser de gran ayuda en la educación.

1.1.3. Necesidades en la enseñanza de Matemáticas.

Para enseñar matemáticas siempre existe dificultades ya que no son nada fáciles, ya que
además de mucho atención y crear un pensamiento crítico para consolidar sus aprendizajes

Sobre la Enseñanza de Matemáticas (Qualding, 1982) menciona que:

“Es un hecho notorio que las matemáticas ocupan, en casi todos los países, un lugar central
en los programas escolares.”

A nivel de la escuela primaria, suele existir un acuerdo sobre la naturaleza de las


matemáticas que han de enseñarse, aunque haya diferencias de método y de calendario
escolar, lo que no es muy sorprendente cuando se considera la diversidad de culturas en todo
el mundo. Pero si nos detenemos en las escuelas secundarias, observamos una extraordinaria
variedad en el contenido de los cursos. A pesar de la pretendida universalidad de las
matemáticas, es posible encontrar países en los que los programas de matemáticas de la
escuela secundaria no tienen casi nada en común, lo que nos lleva a preguntarnos: ¿son
realmente las matemáticas tan importante como se pretende?

Cuando se examina esta cuestión reina a menudo bastante confusión acerca del sentido
en que se utiliza la palabra “matemáticas”. Por ello, quizás debiéramos empezar por tratar
de aclarar nuestras ideas al respecto.”

5
Por otra parte (Ruiz, 2008) Cita a Díaz (1997) señala que:

Debido a una escisión entre el conocimiento científico y el conocimiento didáctico, hay


instituciones educativas en que se ha llegado a aceptar, tacita o explícitamente, que basta
con saber para enseñar.

En conclusión la matemática es de gran importancia por lo que es necesario encontrar nuevas


estrategias para mejor la enseñanza y a su vez el rendimiento académico.

1.2.Análisis crítico.

El colegio Nacional “Amazonas” fundado en el 14 de septiembre del 1961. Se encuentra


ubicado en el sector de la Villa Flora en las calles Lauro Guerrero S/N e Iturralde.

La institución cuenta con dos jornadas matutina (Bachillerato General Unificado) en el


horario de 7:00 a 13:00 y la jornada vespertina (8vo, 9no y 10mo de Educación General
Básica) de 13:00 a 18:10. La institución cuenta además con Bachillerato Internacional.

La institución cuenta con aproximadamente 2400 estudiantes, un gran número de aulas,


además de rectorado, vicerrectorado, inspección general, colecturía, enfermería, sala de
profesores, laboratorios de computación, laboratorio de física, bar escolar y áreas verdes.

Los estudiantes tienen problemas de bajo rendimiento académico en la asignatura de


matemática, esto se debe a que los estudiantes tienen poco interés en la materia, ya que no
se utiliza los recursos y técnicas para llamar la atención y mejorar su aprendizaje.

Se debe considerar algo muy importante que los estudiantes no ven la gran importancia para
el estudio de la materia, esto causa gran problema, por lo cual se debe buscar nuevas
estrategias para llamar la atención de los alumnos. En la actualidad la tecnología está al
alcance de todos a través de una computadora hasta un teléfono móvil, la utilización de estos
recursos ayudará de gran forma a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

El efecto que buscamos con este proyecto es que los estudiantes reciban una motivación
y enseñar de una manera diferente con la ayuda de las TIC´S.
En la siguiente tabla podemos observar el promedio de la Evaluación Diagnóstica aplicado
al grupo control y experimental.

6
Tabla 1: Promedios de la Evaluación Diagnóstica

Curso Décimo EGB “B” Décimo EGB “D”


Promedio General 6/10 4,09/10
Fuente: Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador).

En la tabla podemos ver que en los dos cursos tiene un bajo rendimiento académico con
este punto de partida, empezamos nuestra investigación.
Según el Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (2016):
Según el art. 193. Del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa
de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato unificado de los estudiantes se expresa
a través de la siguiente escala de calificaciones:

Tabla 2: Escala de Evaluación dada por la LOEI

Escala cualitativa Escala cuantitativa


Domina los aprendizajes requeridos. 9.00 – 10.00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7.00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes 4,01 – 6,99
requeridos.
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4
Fuente: Reglamento de la LOEI
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador).

1.3.Prognosis

La educación en la actualidad está en un cambio continuo, por lo que es necesario estar


actualizado con nuevas estrategias para mejorar la enseñanza en Matemática. Como hemos
evidenciado en los últimos años la tecnología ha avanzado de una manera acelerada, hasta
llegar al punto de tener muchas aplicaciones en un teléfono móvil.

7
Como docentes nos vemos en la necesidad de actualizarnos cada día y no utilizar la
metodología tradicional, utilizar paquetes informáticos será de gran ayuda ya que permitirán
despertar en los estudiantes el interés por aprender matemáticas de una manera distinta.

Al momento de enseñar matemáticas siempre existen problemas por cual es necesario


aprovechar las herramientas informáticas que la actualidad estan al alcance de todos, como
docentes debemos capacitarnos y perder el miedo de aprender y aplicar nuevas estrategias
para lograr un aprendizaje significativo.

El fin de este proyecto es utilizar las TIC´S como una herramienta para el docente y así
poder lograr una mejor educación de tal forma que el estudiante se sienta motivado al utilizar
un software educativo para aprender Matemáticas.

Debido a esto el Colegio Nacional “Amazonas” tiene el deseo de implementar una


estrategia metodológica con la ayuda las TIC´S para reforzar los conocimientos. Para esta
investigación se considera a los estudiantes de Décimo año de EGB, serán los beneficiarios
directos y en cierta parte los docentes de la institución ya que podrán tomar esta iniciativa
para dar el primer paso a la utilización de las TIC´S.

1.4.Formulación del problema

La educación está en un cambio continuo por el cual se debe implementar nuevas


estrategias metodológicas en el proceso educativo, mediante la utilización de la tecnología
ya que esto permitirá mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Décimo año
de EGB del Colegio Nacional “Amazonas”.

Se plantea el siguiente problema:

¿Cómo influye la utilización de la aplicación móvil Mathway en la enseñanza de sistema de


ecuaciones lineales, en los estudiantes de Décimo año de EGB del Colegio Nacional
“Amazonas” de la ciudad de Quito en el año lectivo 2017-2018?

Por medio de la interrogante planteada se podrá determinar si al utilizar la aplicación


móvil Mathway en la Enseñanza de Sistema de Ecuaciones, logrará mejorar su rendimiento
académico.

8
1.5.Preguntas directrices

En base al problema presente se plantea las siguientes preguntas directrices:


 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de la clasificación de sistemas de
ecuaciones?
 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de los métodos algebraicos para
resolver sistemas de ecuaciones?
 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza otros métodos para resolver de
sistemas de ecuaciones?
 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza problemas con sistema de ecuaciones?

1.6. Hipótesis

Hipótesis nula (H0): El uso de la App Mathway no incide en la enseñanza de sistemas de


ecuaciones lineales en el décimo año de EGB del Colegio Nacional “Amazonas” en el año
lectivo 2017-2018.

Hipótesis alternativa (H1): El uso de la APP Mathway incide en la enseñanza de sistemas


de ecuaciones lineales en el Décimo año de EGB del Colegio Nacional “Amazonas” en el
año lectivo 2017-2018.

1.7.Objetivos

1.7.1. Objetivo General|


Determinar la importancia del uso de la App Mathway en la enseñanza de sistemas de
ecuaciones lineales en el Décimo año de EGB del Colegio Nacional “Amazonas” en el año
lectivo 2017-2018.

1.7.2. Objetivos Específicos


 Elaborar un documento base sobre sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
para los estudiantes de décimo año de EGB.

 Elaborar los instrumentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa y determinar


su confiabilidad.
 Determinar el índice de confiabilidad de los instrumentos de evaluación

9
 Diagnosticar los conocimientos previos para el estudio de sistema de ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
 Aplicar el Mathway en el grupo experimental para enseñar sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
 Organizar los datos obtenidos para el cálculo de la Prueba Z.

1.8. Justificación

La Matemática es una de las ciencias exactas que contribuye al desarrollo de hombre,


debido a los diferentes cambios que se han dado en la educación es importante aplicar nueva
estrategias para la enseñanza de matemáticas y que mejor que utilizar la tecnología que se
encuentra al alcance de todos.

La utilización de las TIC´S es algo innovador en la educación ya que da la oportunidad


de aplicar nuevas estrategias en la enseñanza de matemáticas. La aplicación de las TIC´S
dentro de la educación tiene un gran impacto ya que es algo nuevo que vamos utilizar con el
fin de mejorar el rendimiento académico y a su vez la enseñanza.

Es necesario que se aplique las TIC´S en la educación para mejorar la enseñanza


tradicional que muchos docentes aplican en estos días, por este motivo el proyecto está
destinado a los docentes del Colegio Nacional “Amazonas”, ya que tendrán la iniciativa para
empezar a utilizar nuevas estrategias y enseñar matemáticas con la ayuda de la tecnología, y
a su vez los estudiantes que van a conocer una herramienta que les ayudará en su aprendizaje.

El estudio de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas es importante dentro del PCA de
Décimo año de EGB, la ventaja de este tema es que tiene gran acogida para ser estudiado
con la ayuda del Mathway. Además que esta aplicación móvil es gratuita y está al alcance
de cualquier persona ya que se lo puede descargar desde un teléfono móvil.

10
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes del Problema

2.1.1. Antecedente N° 1

Tipo de antecedente: Internacional

Tesis para obtener el grado de: Maestro en Matemática Educativa

Título: Modelación Matemática en la enseñanza de sistemas de ecuaciones lineales.

Autor: Jorge Iván López Gómez

Año: Diciembre 2012

Institución donde se realizó el antecedente: Universidad de Veracruz (Facultad de


Matemáticas).

Resumen:

El Telebachillerato del estado de Veracruz en México fue creado con el propósito


fundamental de abatir el regazo educativo de la población estudiantil egresada de
secundarias y ubicadas en zonas marginadas. A partir del año 2005 el Telebachillerato se
incorpora a la Reforma Integral (Programa de Desarrollo Institucional, 2009).

En México, la Reforma Integral se ha planteado para intentar cambiar las estrategias de


enseñanza-aprendizaje en el aula. No obstante, mucho de los libros de texto de matemáticas,
se encuentran basados solo en ejercicios no contextualizados, sin representarles al estudiante
un reto significativo, y en muchos de los casos las actividades propuestas no han sido
profundamente estudiadas.

Ejemplo de lo anterior en la enseñanza de los sistemas de ecuaciones lineales presentado


en el curso de Matemáticas 1 del Bachillerato. Dicho tema se presenta como algoritmo sin
sentido para los alumnos, lo cual consideramos impide el desarrollo y la ampliación de la
autonomía intelectual, el pensamiento crítico y la capacidad de problematización, aspectos
deseados por la Reforma Integral de la Dirección General de Bachillerato en México.

El trabajo de investigación se enfoca a realizar un estudio del papel que tiene la


modelización matemática en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales dentro del
11
contexto de enseñanza Aprender Matemática. Haciendo Matemática (Flores, 2007) que se
fundamenta en las tesis Brousseau (1999) y Vygotsky (1978); y en el cual se busca que el
alumno desarrolle una Cultura Básica a partir de dos aspectos fundamentales:

 Competencias: que comprenden el desarrollo de un pensamiento matemático, la


capacidad de resolver problemas y el uso de tecnología.
 Cualidades personales: que se desarrollan al fomentar las cualidades personales y los
valores (tolerancia, respeto y cooperación).

El trabajo tiene como finalidad dar a conocer los resultados de una investigación sobre
el papel que tiene la Modelación Matemática en el aprendizaje de la resolución de sistemas
de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3 en una escuela de Telebachillerato perteneciente al estado
de Veracruz.

2.1.2. Antecedente N° 2

Tipo de antecedente: Nacional

Tesis para obtener el grado de: Licenciado en Ciencias de la Educación, profesor en


Ciencias Exactas.

Título: Aplicación de la metodología de resolución de problemas para la enseñanza y


aprendizaje de sistema de ecuaciones en la asignatura de Algebra elemental, en los
estudiantes del segundo semestre de la carrera de ciencias exactas, de la facultad de ciencias
de la educación, durante el período marzo -julio 2016”

Autor: Chiglan Naula Segundo Javier.

Año: 2017

Institución donde se realizó el antecedente: Universidad Nacional de Chimborazo


(Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnológicas).

Resumen:

El presente trabajo de investigación pretende determinar como la aplicación de la


metodología de resolución de problemas para la enseñanza y aprendizaje de sistema de
ecuaciones en la asignatura de algebra elemental, influye en los estudiantes del Segundo
semestre de la carrera de ciencias exactas. Dentro del planteamiento del problema se observó

12
que existe deficiencias en conocimientos básicos sobre matemática y elementos del algebra,
para enfrentar la resolución de problemas matemáticos, muy poco desarrollo de habilidades
en la resolución de sistema de ecuaciones. Se planteó como objetivo general el aplicar la
metodología de resolución de problemas con la finalidad de facilitar la enseñanza y
aprendizaje de sistema de ecuaciones en los estudiantes. Se usó el tipo de investigación
descriptiva porque permitió obtener los conocimientos del contexto actual sobre la
enseñanza del sistema de ecuaciones. La población en estudio fueron 20 estudiantes de
segundo semestre, para la recolección de datos se trabajó con la técnica de la observación y
la aplicación de pruebas objetivas. Se usó el método inductivo porque permitió realizar el
análisis partiendo de los hechos suscitados en la Universidad Nacional de Chimborazo. Se
concluye que un alto porcentaje de estudiantes tienen muchas dificultades en trabajar con la
metodología de resolución de problemas, en la mayoría de casos se aplica metodologías
tradicionales. Se recomienda utilizar la Guía didáctica con el fin de fomentar el aprendizaje
de sistema de ecuaciones mediante la metodología desarrollada en la investigación, en forma
ordenada secuencial, pedagógica, basada en un sistema práctico, analítico y comparativo.

2.1.3. Antecedente N° 3

Tipo de antecedente: Nacional

Tesis para obtener el grado de: Magister en Docencia Matemática.

Título: El Software Didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los Sistemas


de Ecuaciones Lineales en los estudiantes del Distrito Uno Norte

Autor: Ing. Diego Vicente Jaramillo Montaño

Año: 2013

Institución donde se realizó el antecedente: Universidad Técnica de Ambato.

Resumen:

El presente trabajo de investigación tiene como finalidad el diseño e implementación de


un Software Didáctico para el aprendizaje significativo de Sistemas de Ecuaciones Lineales
(S.E.L), en los estudiantes del noveno y décimo año del Distrito Uno Norte de la Parroquia
Pasa, del Cantón Ambato. En particular el diseño e implementación del Software, plantea un
reto pedagógico ya que se debe ajustar a una metodología donde converjan, no sólo las

13
teorías para la enseñanza de la matemática apoyado en las TIC; sino también la parte
emocional y afectiva del estudiante, completándose de esta forma la transversalidad de la
educación, y lograr así un verdadero aprendizaje significativo, en la que el educando se
convierta en un ente de experiencias y el profesor sea su guía en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Por tal motivo el diseño del Software se presenta como una
oportunidad para la formación integral de los estudiantes en los dominios cognitivo,
procedimental y actitudinal, de forma tal, que sean capaces de responder de manera crítica a
los desafíos actuales de la educación y la sociedad

Los antecedentes presentados en lo que se basa la investigación se enfocan al estudio de


sistema de ecuaciones, indican que existe un déficit de conocimiento en la asignatura de
matemáticas, esto lleva a un bajo rendimiento académico y esto se debe al poco interés de
los estudiantes, los autores tienen como finalidad dar a conocer cómo influye la
Modelización Matemáticas, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la
aplicación de un Software Educativo. Se plantean como un reto implementar nuevas
estrategias para enseñar sistemas de ecuaciones.

Como pudimos consultar no existe investigación en donde se utilice una aplicación móvil
como estrategia para enseñar sistema de ecuaciones.

2.2. Fundamentación Teórica

2.2.1. Paradigmas de la educación

Algunos autores definen al Paradigma:


“Paradigma es una visión del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de
desmenuzar la complejidad del mundo real. Un paradigma representa una matriz
disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias. Es en definitiva, en
nuestro campo, una filosofía de la educación.” (Borja, 2009).

De igual forma (Luna, 2011) menciona que: “El término Paradigma proviene del Griego
Paradeima, que significa Modelo, tipo, Ejemplo. En función a ello, se puede definir un

14
paradigma como el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades
a medias”

Según las definiciones en forma concreta podemos decir que un paradigma es un ejemplo o
modelo a seguir. Cabe resaltar que el paradigma tiene algunas características.

Para (Marín Ardila, 2007, pág. 38) el paradigma tiene las siguientes características:

a) Al paradigma no lo podemos invalidar, falsar, acabar, destruir.


b) El paradigma es exclusivo y excluyente
c) El paradigma nos enceguece para lo que excluye como si no existiera
d) El paradigma es invisible
e) El paradigma crea la evidencia ocultándose a sí mismo
f) El paradigma crea la sensación de lo que es real.
g) Como es invisible, el paradigma es invulnerable
h) Los paradigmas son inconmensurables entre sí.
i) Un gran paradigma determina una visión de mundo.

2.2.2. Clasificación de los paradigmas

Algunos autores mencionan que existen diferentes tipos de paradigmas, que mencionan a
continuación:
Para (Borja, 2009),”Siendo los paradigmas esquemas básicos de interpretación de la
realidad; en el campo educativo, estos influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, de
ahí que es importante señalar que entre los principales paradigmas fundamentales en
psicología y educación vigentes en el siglo XX, tendríamos: Paradigma Conductual,
paradigma Cognitivo y paradigma Ecológico Contextual.”

Por otro lado (Luna, 2011), menciona que “en el sector educativo se distinguen distintos
tipos de paradigmas”, dentro de los cuales, se encuentran:

 Paradigma conductista
 Paradigma cognitivo
 Paradigma histórico-social
 Paradigma constructivista

15
2.2.2.1. Paradigma Conductual o Conductista

(Borja, 2009) Menciona que:

“De acuerdo con este paradigma el Profesor en el aula es como una máquina dotada de
competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen aprendizaje, el alumno es un receptor de conceptos y
contenidos cuya única participación es aprender lo que se le enseña. La evaluación se centra
en el producto que debe ser medible y cuantificable.”

A su vez el autor dice que en este paradigma

“El currículo es cerrado y obligatorio para todos, las experiencias previas del alumno no
cuentan, lo importante es el programa; el modelo teórico subayencente es estímulo respuesta,
esto es el condicionamiento clásico para obtener respuestas apropiadas.”

Para (Luna, 2011) el paradigma conductista

“Orienta que el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus


fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo – respuesta.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje."

Según (Atlantic International University, s.f.) Menciona:

“Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo
esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la
nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo,
se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar
la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras
situaciones.”

Para (Estrada Morales, 2011) el paradigma conductista se ocupa:

“Del estudio de la conducta observable, es decir, desde el mundo de lo aparente. La


concepción de la enseñanza es bajo la perspectiva de la reproducción, la copia literal de los

16
“saberes” del docente. El aprendizaje es concebido como la evidencia donde el alumno
adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para lo cual es necesario utilizar
procedimientos como el reforzamiento y, en algunas ocasiones, el castigo”

2.2.2.2. Paradigma Cognitivo

Para (Borja, 2009) en este paradigma predomina:

“La inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo, consecuentemente el


modelo de enseñanza-aprendizaje se basa en procesos, donde el sujeto que aprende actúa
como un procesador capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. El modelo se
subordina al aprendizaje del alumno ya que este posee un potencial de aprendizaje que se
desarrolla por medio de la interacción Profesor –Alumno. Lo que significa que el profesor
debe caracterizarse por ser reflexivo y crítico, utilizando para el análisis, la Reflexión-
Acción-Reflexión y convirtiéndose en un constructivista permanente.

El autor además menciona el currículo y la evaluación en el paradigma cognitivo:

El currículo en este paradigma es abierto y flexible, lo que permite que el Profesor desde
una visión crítica, creadora y contextualizada elabore el diseño curricular que va a utilizar.

La evaluación está orientada a valorar los procesos y los productos, será preferentemente
formativa y criterial.”

Mientras que (Luna, 2011) dice que:

“La teoría Cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de


enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.”

Según (Atlantic International University, s.f.), menciona:

“La teoría cognitiva determina que aprender; constituye la síntesis de la forma y


contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en
cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y

17
motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más
que un simple cambio observable en el comportamiento.”

2.2.2.3. Paradigma Ecológico Contextual o Histórico – Social

Para (Borja, 2009) en este paradigma:

El modelo del profesor es técnico – crítico y es sobre todo gestor del proceso de
interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de
enseñanza – aprendizaje está centrado en la vida y en el contexto socio – cultural y natural,
con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia.

El currículo es abierto y flexible. La evaluación que propugna este paradigma es sobre


todo cualitativa y formativa. Las técnicas que se deben desarrollar están centradas
fundamentalmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje más que en los resultados. Las
estrategias más aconsejables para la evaluación son la observación sistemática, el estudio de
casos, los cuestionarios, las escalas, los registros de observación, las entrevistas.

Para (Luna, 2011), este paradigma establece que:

El individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia


personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica,
las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje
sino que son parte integral de él. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo


individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de
los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de
desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y organizados.

Según (Atlantic International University, s.f.), menciona que:

“Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Vigostky define

18
la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.”

2.2.2.4. Paradigma Constructivista

Para (Luna, 2011) el paradigma constructivista:

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias
que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o


transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

2.2.2.5. Paradigma Humanista

Para (Estrada Morales, 2011) el paradigma humanista:

Cubre aspectos que el paradigma conductista no ha contemplado. Además del cognitivo,


reconoce tres aspectos:

1) el dominio socio-afectivo,

2) relaciones interpersonales y

3) valores en los escenarios educativos.

Este paradigma aprecia que la personalidad humana está en proceso de desarrollo, que es
una totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto interpersonal y social.

19
2.2.3. Modelos Pedagógicos

(Abarca Fernandez, 2007), señala que un modelo pedagógico “es una descripción o
representación esquemática, sistemática y conscientemente simplificado, de una parte de la
realidad. Todo modelo nos proporciona una representación simplificada de un tipo de
fenómeno en particular, ello, con la finalidad de facilitar su comprensión.”

2.2.3.1. Modelo Pedagógico Tradicional

Para (Abarca Fernandez, 2007), menciona que el modelo tradicional:

“Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad,
la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético, que recoge la tradición
escolástica y filosófica medieval. El método básico de aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son
básicamente receptores.”

2.2.3.2. Modelo Transmisionista o Conductista

Para (Abarca Fernandez, 2007), el modelo conductista es:

“Básicamente el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con


precisión y reforzados minuciosamente. Adquirir conocimientos, códigos impersonales,
destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al
desarrollo intelectual de los niños.”

2.2.3.3. Modelo del romanticismo pedagógico

Según (Abarca Fernandez, 2007), sostiene que:

“el contenido más importante del desarrollo del educando es lo que procede de su interior;
y, por consiguiente, el eje de la educación es ese interior del educando. El ambiente
pedagógico debe ser el más flexible posible para que el estudiante despliegue su interioridad,
sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo inhibidor e
inauténtico que proviene del exterior.”

20
2.2.3.4. Modelo pedagógico cognoscitivista

(Abarca Fernandez, 2007) Cita a (Flores Ochoa, 1994), “Lo denominan desarrollista,
porque su meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa de desarrollo intelectual, conforme a las necesidades y condiciones de cada uno.”

2.2.3.5. Modelo del Desarrollismo pedagógico

Para (Abarca Fernandez, 2007), “Cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente,


a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones
de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en
el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.”

2.2.3.6. Modelo pedagógico crítico-radical

(Abarca Fernandez, 2007) Cita a (Mclaren) , “la pedagogía crítica examina a las escuelas
tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y
política que caracteriza a la sociedad dominante.”

2.2.3.7. Modelo Constructivista y enseñanza por procesos

El constructivismo pedagógico para (Abarca Fernandez, 2007), plantea que el verdadero


aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Esto es, el
verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto, el
desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos.

2.2.3.8. Modelo pedagógico de la institución

Según testimonios de autoridades el Colegio Nacional Amazonas trabaja con el Modelo


Constructivista, porque el estudiante crea su propio conocimiento y el docente actúa como
facilitador del conocimiento, así como tutorías pedagógicas.

21
2.2.4. Teorías del aprendizaje

(Duran , 2017) Cita a Según (Hernández, 1949), “Se entiende como teorías del
aprendizaje “al acervo de pensamientos que, enlazados en un todo unitario, contienen los
modos, medios y mecanismos del apoderamiento de la ciencia por el hombre”.

Según (Perez, Martiniano Román; Diez Lopez, Elóisa, 2003), clasifica a las principales
teorías del aprendizaje.

Ilustración 1: Cuadro de las Teorías del Aprendizaje

Teorías Teorías
Teorías Sociales
Conductuales Cognitivas
Condicionamiento Aprendizaje por
Constructivismo
Clásico imitación
(Piaget)
(Pavlov - Watson) (Bandura)

Condicionamiento Interaccionamismo Aprendizaje por


Instrumental Social descubrimiento
(Thorndike) (Feuertein) (Bruner)

Aprendizaje
Condicionamiento
Aprendizaje Psicosocial significativo
Operante
(Mc Milan) (Ausubel, Novak,
(Skinner)
Reigeluth)

Zona de desarrollo
potencial
(Vygotsky)

Fuente: (Perez, Martiniano Román; Diez Lopez, Elóisa, 2003)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Para (Borja, 2009), menciona que: “En el estudio de esta temática vamos a considerar
cuatro teorías del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso
enseñanza-aprendizaje, estas son: Teoría Conductistas, Teoría Constructivista, Teoría
Cognoscitivista y Teoría Histórico Cultural.”

22
A continuación mencionaremos a las teorías del aprendizaje más importantes:

2.2.4.1. Teorías Conductuales

Para (Borja, 2009), esta corriente señala que: “lo principal en el ser humano, es saber lo
que hace y no lo que piensa, lo fundamental es observar cómo se manifiestan los individuos,
cuáles son sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de
estímulos, durante sus procesos de aprendizaje y adaptación.”

2.2.4.2. Teorías Sociales

Para (Guerri, s.f.) Esta teoría se basa en que “hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo
directo no es el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar
lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje
social es útil para explicar cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar
nuevas conductas mediante la observación de otros individuos.”

2.2.4.3. Teorías Cognitivas

Para (Borja, 2009), la teoría cognitiva es:

“El proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas, estas,
constituyen el conjunto de conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la
memoria que le permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares, la corriente
cognitiva estudia procesos mentales superiores en los que el pensamiento, los recuerdos y la
forma en que se procesa la información repercuten en las respuestas que va a realizar el
sujeto para la solución de una situación o problema. Además, considera que el sujeto aprende
activamente por cuanto participa en las experiencias, busca información, y reorganiza lo que
ya conoce para aumentar su comprensión.”

2.2.4.4. Teoría Constructivista

Para (Borja, 2009), “El constructivismo en general y la teoría de Piaget en particular


considera al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Más que la
conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la información, de qué
manera los datos obtenidos a través de la percepción, se organizan de acuerdo a las

23
construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interacción con las
cosas.”

2.2.4.5. Teoría Histórico - Cultural

Para (Borja, 2009), menciona que: “En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a
pesar de que destaca la importancia de la acción para el desarrollo del pensamiento, no
toma en cuenta el papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una
relación sujeto-objeto al margen de la vida social.”

A su vez el autor menciona que:

“el desarrollo del niño es posible a través de las cosas creadas por el hombre y a través del
hombre reflejado en las cosas. La personalidad, del niño se estructura conociendo al hombre
con la cultura y conociendo la cultura con el hombre”

2.2.5. Método Pedagógico

(Bastidas Romo, 2004, pág. 16), cita a (Olmedo, 1985) “El método pedagógico refiere a un
aspecto mucho más amplio, como es “una concepción filosófica y psicológica de la
educación, que abarca mucho más que el campo estrictamente didáctico”.

2.2.6. Método Didáctico

(Serna) Cita a (Alvez de Mattos, 1974, pág. 71) dice que: "Método es la organización
racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados
para alcanzar un objetivo de la manera más segura, económica y eficiente".

Para (Bastidas Romo, 2004), “El método según su etimología, viene del latín Methodum
o del griego Métodos que significa “camino hacia”, camino que se sigue para llegar a una
meta”.

Según (Innova Estrategia , 2015) “Los métodos didácticos son las vías que vamos a
utilizar para llegar a un objetivo, en este caso el objetivo no es otro que el alumnado obtenga
los resultados esperados en su aprendizaje.”

Para (Torres Maldonado, Hernán; Girón Padilla, Delia Argentina;, 2009), “El método
didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos”

24
Ilustración 2: El método Didáctico

-De lo más fácil - a lo más difícil


-De lo más simple -a lo más complejo
-De lo más próximo e inmediato -a lo más remoto y mediato
-De lo concreto -a lo abstracto
-De la observacón a la - a la reflexión y a la formación de
experimentación de esta teorías
-De la acción práctica y efectiva -a la interiorización

Fuente: (Torres Maldonado, Hernán; Girón Padilla, Delia Argentina;, 2009)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

2.2.7. Procedimientos Didácticos

(Bastidas Romo, 2004, pág. 16), cita a (Bassi), “Un Procedimiento Didáctico es uno de
los "caminos" concretos, que conducen hacia el logro de los objetivos específicos de la
enseñanza, dentro de la orientación, dirección señalada por el método".

(Duran , 2017), cita a (Salguero, 2009), “Son las acciones u operaciones ya sean grandes
o pequeñas que dependen del problema de aprendizaje a resolverse, son las líneas de puntos
a seguir para cumplir el objetivo”

Un procedimiento está comprendido por estrategias y técnicas:


Ilustración 3: Procedimiento Didáctico

Procedimiento Didáctico

Estrategia Técnica

Fuente: (Bastidas Romo, 2004)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
2.2.8. Estrategias Didácticas

25
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar
los objetivos de aprendizaje. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.)

De acuerdo con (Szcurek ,1989), citado por (Bastidas Romo, 2004, pág. 17)“la estrategia
es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso
enseñanza aprendizaje”.

Para Kindsvatter (1988), citado por (Bastidas Romo, 2004), “las estrategias de enseñanza
pueden ser: magistral o directa, grupal o cooperativa e individual” como lo define a
continuación:
 Enseñanza directa o estrategia magistral.
 Enseñanza cooperativa o estrategia grupal.
 Estrategia individual.

A continuación se define cada una de las estrategias didácticas antes mencionadas

 Enseñanza directa o estrategia magistral


Para (Bastidas Romo, 2004, pág. 19), “la estrategia magistral se refiere al “modelo
académico donde el docente dirige, controla y desarrolla las actividades del sistema
enseñanza aprendizaje”.
 Enseñanza cooperativa o estrategia grupal.
Para (Bastidas Romo, 2004, pág. 19), “la estrategia grupal, “enfatiza el trabajo conjunto
de los estudiantes en actividades de aprendizaje cooperativo, supeditadas a la tutoría del
profesor y de los compañeros”. Además el mismo autor menciona que “el rol del docente,
es esta estrategia, difiere totalmente de las otras dos estrategias, ya que actúa como facilitador
del aprendizaje”.

 Estrategia individual.
Para (Bastidas Romo, 2004, pág. 19), es un “modelo de instrucción individualizado sobre
la base de un programa estructurado para cada alumno. El propósito de esta estrategia es el
cumplimiento de tareas de aprendizaje específicas, diseñadas para que sean realizadas por
los estudiantes de un determinado nivel”.

26
Ilustración 4: Estrategias Didácticas

Estrategias Didácticas

Magistral Grupal Individual

-Mesa Redonda
-Panel
-Simposio
-Role playing
-Entrevista colectiva
-Phillips 66 -Estudio Documental
-Torbellino de ideas - Estudio Independiente
- Conferencia
-Seminario - Investigación de campo
-Demostración
-Dialogos Simultaneos - Investigacion de laboratorio
-Presentación
- Debate - Investigacion documental
-Interrogatorio
-Rejas - Estudio Dirigido
- Estudio de casos
-Dramatización - Enseñanza programada
-Investigación de campo - Trabajo invidual
-Investigación de Laboratorio
-Investigacion documental
-Talleres
-Equipos de trabajo
- Asamblea

Fuente: Estrategias y Técnicas Didácticas, MSc. Paco Bastidas Romo (2004)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

2.2.9. Técnicas Didácticas

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

27
Según Oviedo (1993) citado por (Bastidas, 2004), se presentan tres tipos de técnicas:
 Técnicas de estimulación audiovisual

 Técnicas de estimulación escrita

 Técnicas de estimulación verbal

A continuación el autor explica cada una de las técnicas. (Bastidas Romo, 2004, pág. 155),

 Técnicas de estimulación audiovisual

“Las técnicas audiovisuales son el conjunto de recursos didácticos, con sus respectivos
procedimientos, que estimulan la atención del alumno a través de la vista o el oído, o ambos
sentidos a la vez”.

 Técnicas de estimulación escrita

“Es el conjunto de recursos didácticos, con sus respectivos procedimientos, que


estimulan al alumno a organizar ideas y representarlas gráficamente utilizando la
información más relevante de un tema.”

 Técnicas de estimulación verbal


“Se entiende por técnicas verbales al conjunto de recursos didácticos, con sus respectivos
procedimientos, que fomenta la comunicación entre el estudiante y el docente.”

28
Ilustración 5: Técnicas Didácticas

Técnicas
Didácticas

Audio Visual Escrita Verbal

- Diagrama
- Diagrama UVE
-Esquema
- Ficha Nemotécnica
- Técnica morfológica
- Ficha Flujograma
- Franelógrafo
- Guías de estudio
- Audio casete - Lista de verificación
- Sono- viso -Mapas conceptuales
-Fotografía - Palabras cruzadas
- Pregunta
- Modelos y maquetas - Papelógrafo
- Anécdota
- Cartel - Periódico mural
- Relato de experiencias
- Episcopio - Pizarrón
- Discusión
- Videocasete -Portafolio
- Computador - Solución de problemas
- Televisión - Textos impresos
- Mentefactos (DOI)
- Mapa categorial
- Red conceptual
- Diagraama "T"
- Mapas SHA
- Crucigrama
- Matriz ARI

Fuente: Estrategias y Técnicas Didácticas, MSc. Paco Bastidas Romo (2004)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

29
2.2.10. Aplicación Móvil

Una aplicación móvil es un programa que se puede descargar y al que puede acceder
directamente desde su Smartphone o desde algún otro dispositivo móvil – como por ejemplo
una tablet. (Gosálvez Prados & Rodero Pulido, 2012)

Las aplicaciones —también llamadas Apps— están presentes en los teléfonos desde hace
tiempo; de hecho, ya estaban incluidas en los sistemas operativos de Nokia o Blackberry
años atrás. Una aplicación no deja de ser un software. Para entender un poco mejor el
concepto, podemos decir que las aplicaciones son para los móviles lo que los programas son
para los ordenadores de escritorio. (Cuello & Vittone , 2013)

Entonces podemos decir que una aplicación móvil es un software que puede ser
descargado directamente a un dispositivo móvil.

2.2.10.1. Tipos de aplicaciones móviles

(Cuello & Vittone , 2013), Clasifica a las aplicaciones móviles en:

Ilustración 6: Tipos de aplicaciones móviles

Aplicaciones
nativas

Tipos de
aplicaciones Aplicaciones Web
moviles

Aplicaciones
Híbridas

Fuente: (Cuello & Vittone , 2013)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Aplicaciones Nativas

Las aplicaciones nativas son aquellas que han sido desarrolladas con el software que
ofrece cada sistema operativo a los programadores, llamado genéricamente Software
Development Kit o SDK. Así, Android, iOS y Windows Phone tienen uno diferente y las
aplicaciones nativas se diseñan y programan específicamente para cada plataforma, en el
lenguaje utilizado por el SDK.

30
Aplicaciones Web

La base de programación de las aplicaciones web —también llamadas webapps— es el


HTML, conjuntamente con JavaScript y CSS, herramientas ya conocidas para los
programadores web. En este caso no se emplea un SDK, lo cual permite programar de forma
independiente al sistema operativo en el cual se usará la aplicación. Por eso, estas
aplicaciones pueden ser fácilmente utilizadas en diferentes plataformas sin mayores
inconvenientes y sin necesidad de desarrollar un código diferente para cada caso particular.

Aplicaciones Híbridas

Este tipo de aplicaciones es una especie de combinación entre las dos anteriores. La forma
de desarrollarlas es parecida a la de una aplicación web —usando HTML, CSS y
JavaScript—, y una vez que la aplicación está terminada, se compila o empaqueta de forma
tal, que el resultado final es como si se tratara de una aplicación nativa.

En conclusión el Mathway es una aplicación móvil que se centra más a una aplicación nativa
ya que para ser utilizada no se requiere internet y por lo general siempre se va actualizando.
Aunque también hay una versión online porque que también es una aplicación Web. Pero
para mayor facilidad es mejor usar la App ya que en un dispositivo móvil lo puedo usar en
cualquier momento.

2.2.10.2. Mathway

Gráfico 1: App Mathway

Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Google Play

31
Para (Google Play, 2018), "Mathway es una herramienta insustituible cuando se trata de
la resolución de problemas. La aplicación te ayuda a hacer tu tarea de matemáticas. No sólo
hace tu tarea por ti, sino que te enseña cómo hacerla. Lo único que tienes que hacer es poner
la ecuación y pulsar el botón Enter.

Para (Lopez, s.f.), el Mathway es:

Una aplicación muy útil con la que podrás ayudarte para solucionar problemas
matemáticos para los que necesitas una buena herramienta que sea capaz de calcular algo
más compleja que las clásicas calculadoras que integran los terminales.

Esta herramienta incluye varias opciones entre las que se encuentra el álgebra, la
trigonometría, la estadística o la química, dentro de las cuales se encuentran otras
subcategorías pertenecientes a estas grandes áreas. A su vez, cada una de las posibilidades
incorpora una tabla en la que podrás insertar todos los valores que cálculos tan específicos
suelen necesitar, de manera que puedas solventar cualquier problema.

Mathway es una aplicación móvil que permite solucionar problemas de Matemáticas,


tiene la facilidad de resolver problemas desde algebra básica hasta calculo, es de gran ayuda
porque resuelve instantáneamente cualquier ejercicio, simplemente se debe escribir el
ejercicio y esta aplicación le mostrará la forma de cómo se obtuvo la respuesta, permitiendo
aprender el proceso. Una ventaja del usar la aplicación es que no es necesario crear una
cuenta por eso cualquier persona puede acceder desde su teléfono móvil o desde su
computador.

Varias personas que han usado el Mathway han calificado, como podemos ver en el
grafico el programa tiene gran acogida por los usuarios.

Gráfico 2: Valoración del Mathway

Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Google Play

32
Ilustración 7: Funciones del Mathway

Matemáticas
básicas

Graficación Pre-álgebra

Química Trigonometría

Mathway

Álgebra lineal Precálculo

Matemáticas
Cálculo
finita

Estadística

Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

En el cuadro nos indica las funciones que tiene el Mathway, a continuación vamos a
describir cada una de ellas:
 Matemáticas Básicas: la aplicación nos permite realizar operaciones de suma, resta,
multiplicación, radicación con los números reales. Además se puede factorizar,
calcular productos notables, graficar ecuaciones, calcular el área y volumen de
figuras geométricas, etc.
 Pre álgebra: la aplicación nos permite realizar operaciones algebraicas como suma,
resta, multiplicación y división, factorizar, calcular productos notables, resuelve
ecuaciones y las representa gráficamente, etc.
 Álgebra: en esta función el programa realiza todas las operaciones indicadas en las
funciones anteriores, pero ahora se puede calcular matrices, elaborar tablas de valores
de una función, graficar funciones, hallar el dominio y recorrido, hallar la función
inversa, determinar la paridad de una función, etc.

33
 Trigonometría: en esta opción se añade las funciones trigonométricas con ellas se
puede calcular valores de ángulos, resolver identidades trigonométricas, resolver
triángulos rectángulos, graficar funciones trigonométricas y determinar el dominio y
recorrido de ellas, etc.
 Pre cálculo: aquí se añade la opción de calcular límites.
 Cálculo: en esta opción se derivar e integrar funciones y calcular sumar de Riemann,
etc.
 Estadística: me permite calcular probabilidades, permutaciones, combinaciones,
calcular media aritmética y desviaciones, etc.
 Matemáticas finitas: tiene funciones parecidas al de estadística.
 Algebra lineal: en esta función nos permite resolver matrices, encontrar los
determinantes, hallar matrices inversas, resolver matrices por cofactores, trasponer
matrices, hallar los vectores propios, realizar operaciones entre matrices, determinar
distancia entre dos puntos, etc.

Grafico 3: Ventana de las funciones del Mathway

Fuente: App Mathway


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

34
2.2.10.3. Información adicional de la aplicación.
Ilustración 8: Cuadro de información del Mathway

Categoria: Educación

La última actualización de la aplicación fue el 23 de marzo del 2018.

La aplicación tiene aproximadamente entre 5000000 a 10000000 descargas

Para instalar en un teléfono móvil este requiere un Android 4.4 y versiones superiores

La versión actual es la 3.1.12.1

Desarrollador Visitar sitio webCorreo electrónico: support@mathway.comPolítica de Privacidad.


Mathway 4647 Saucon Creek Rd Center Valley, PA 18034

Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bagatrix.mathway.android&hl=es_419
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

2.2.10.4. Características

Para (TSP, Proyecto, 2015), tiene varias utilidades didácticas

 Usar la App como calculadora científica y editor matemático de fórmulas.


 Obtener resultados para comprobar que los ejercicios marcados se han resuelto
llegando a un valor correcto.
 Apoyar a los alumnos para la autocorrección de ejercicios, redacción de proyectos o
tareas de matemáticas específicas.

2.2.10.5. Uso del Mathway

A continuación se muestra un ejercicio resuelto por el Mathway en un dispositivo móvil:

Al ingresar al Google Play desde un teléfono móvil podemos encontrar el Mathway así como
en la siguiente imagen:

35
Grafico 4: Uso de Mathway

Fuente: Mathway
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Con la explicación del Mathway mencionamos que el tema de nuestra investigación es


resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, entonces vamos a conocer sus
funciones con el siguiente ejercicio:

Ejemplo

Resolver por cualquier método, el siguiente sistema de ecuaciones lineales con la


ayuda del Mathway:

5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23

1) Abrir el Mathway y escoger la función que vamos a utilizar:

(a). Escogemos la opción algebra lineal: (b). Se abrirá la siguiente pantalla:

36
2) Ingresamos las ecuaciones del sistema:

(a). Ingresamos la ecuaciones, al (b). Escogemos el método que vamos a


momento de ingresar la segunda ecuación utilizar para resolver el sistema, en este
se va abrir la ventana (b) caso vamos a resolver por sustitución.

3) Al escoger resolver por sustitución, se abrirá la siguiente ventana en donde nos


dará la solución de nuestro sistema y además no da la solución gráfica.

(a). aquí explica el método que se utilizó (b). además nos indica la solución
y nos da el resultado del sistema de grafica del sistema.
ecuaciones

37
4) Observamos la imagen (a) del paso anterior, hay una opción que dice Toca
para ver pasos. Al dar clic ahí se despliega los pasos que se hace para resolver
el sistema de ecuaciones:

En cada uno de los pasos se observa que hay más opciones de toca para ver más
pasos, si se ingresa ahí la aplicación automáticamente indica el procedimiento de
una forma más detallada, con el fin que este claro cómo fue resuelto el sistema de
ecuaciones lineales.

Al seguir los pasos se obtiene la solución del sistema: (−2,5).

5) Si queremos comprobar, lo podemos hacer con la ayuda de la gráfica.

Se observa que la solución es la misma en los dos casos (−2,5).

38
2.2.10.6. Mathway online:

Como se explicó anteriormente el Mathway también cuenta con una página en donde se
puede realizar lo mismo que un celular, a continuación vamos a resolver un ejercicio en la
página de Mathway:

Resolver el siguiente sistema gráficamente, utilizando el Mathway:

5𝑥 + 2𝑦 = 1
{
−3𝑥 + 3𝑦 = 5

1) Para acceder a la aplicación online, accedemos al siguiente link:


https://www.mathway.com/es/Algebra

39
2) Se introduce las ecuaciones:

3) Se presiona la tecla “Enter”, y seleccionamos el método con el que resolverá el


problema, en este caso se va a resolver por el método gráfico.

40
4) Entonces se obtiene la solución del sistema:

41
1
𝑥=−
3
Por lo tanto la solución del sistema es: { 4
𝑦=3

En conclusión podemos decir que el Mathway es una aplicación útil ya que lo podemos
utilizar en un dispositivo móvil y también en online. No se necesita licencia para poder
utilizarlo por lo que está al alcance de todos.

El Mathway es fácil de usar y puede ser utilizado por estudiantes de ciclo básico, básica
superior, bachillerato y estudiantes universitarios, como una herramienta de ayuda.

2.2.10.7. Ventajas y Desventajas del uso del Mathway

Después de usar el Mathway podemos determinar ventajas y desventajas de esta aplicación


móvil.

Ilustración 9: Cuadro de ventajas y desventajas

Ventajas Desventajas
- Se obtener un resultado de una forma - Si se utiliza la aplicación online es necesario
rápida. tener internet.
- Tiene varias funciones que me permite - Al inicio se puede ser complicado hasta
resolver operaciones sencillas hasta muy conocer completamente su funcionamiento.
complejas. - Puede existir dificultad al momento de
- Demuestra el proceso paso a paso, para ingresar las expresiones que se van a resolver.
resolver un ejercicio.
- Es una aplicación gratuita.
- Cualquier persona lo puede llevar en su
dispositivo móvil.
- La App para ser utilizada no necesita tener
internet.

Fuente: Mathway
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

42
2. 2.11. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones
acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, según las
necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza. (Dirección General de Gestión de Calidad
Educativa, 2010)

Para (Ministerio de Educación, 2016), señala que la evaluación es:

Un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el


logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes mediante sistemas de retroalimentación
que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Los tipos de evaluación son tres: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

2.2.11.1. Tipos de evaluación:

Ilustración 10: Cuadro de los tipos de evaluación

Tipos de evaluación

Evaluación Diagnóstico Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Se realiza una evaluación


Se aplica al inicio de un El docente la realiza durante
totalizadora del aprendizaje
periodo académico el proceso del aprendizaje
de los estudiantes.

Le permite ajustar la
Determina condiciones previas Apoya en la medición de los
metodología de enseñanza y
de cómo el estudiante logros de aprendizajes
mantener informados a los
comienza un proceso de obtenidos en un curso,
estudiantes su proceso
aprendizaje. quimestre, parcial, etc.
académico.

No tiene nota Puede tener nota Tiene nota

Fuente: Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil.


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

43
Evaluación Diagnóstica:

La evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y


establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de
cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo.
(Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2010).

El objetivo de la evaluación Diagnóstica “es ajustar el punto de partida del proceso de


enseñanza al grupo o clase” (Fernádez, 2009).

Evaluación Formativa:

Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,


razón por la cual se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y
los estudiantes, las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.
Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo
integral de cada estudiante. (Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2010)

El objetivo fundamental de este tipo de evaluación es determinar el grado de adquisición


de los aprendizajes para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos de
aprendizajes no aprendidos o aprendidos erróneamente. (Fernádez, 2009).

Evaluación Sumativa

La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los


procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido
las capacidades previstas en función a las competencias. (Dirección General de Gestión de
Calidad Educativa, 2010)

Su finalidad esencial es la asignación de puntuaciones o calificaciones a los alumnos y la


certificación de la adquisición de determinados niveles para poder seleccionarlos. (Fernádez,
2009).

44
2.2.11.4. Instrumento de Evaluación

Los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y


brindar información de su proceso de aprendizaje. (Secretaria de Educación Pública, 2013)

Para (Cabellos, 2014), los instrumentos de evaluación:

Componen las herramientas y medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y
cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo del aprendizaje
está en relación directa con las técnicas. Constituyendo en un valioso medio didáctico para
controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además un medio de información de la
manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla

En base a los dos autores podemos decir que los instrumentos de evaluación son una
herramienta para obtener información del proceso de aprendizaje.

2.2.11.5. Pruebas estandarizadas

Son instrumentos de evaluación que miden las fortalezas o debilidades particulares de los
alumnos, detectan grupos de población con necesidades de mejoras educativas, identifican
factores que impactan en el desempeño de los estudiantes y observan cambios o progresos
en el nivel educativo. (Fundación Carlos Slim, s.f.)

Según (INEVAL, 2013) menciona que una prueba estandarizada es:

Un instrumento de referencia para la población a la que se dirige porque recaba información


comparable entre todos los sustentantes.

De igual forma dice que:

Las características intrínsecas de las pruebas estandarizadas son:

Objetividad.- entendida como la independencia que tiene el instrumento respecto a la


persona que lo aplica o califica.

Validez.- Es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide.

Confiabilidad.- Significa que los resultados deben ser estables y consistentes.

45
Ilustración 11: Características Intrínsecas de las pruebas estandarizadas

Objetividad

Validez

Confiabilidad

Fuente: Elaboración de Ítems de opción múltiple (INEVAL, 2013)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

2.2.11.6. Ítems

Para él (INEVAL, 2013) menciona que “un ítem es la unidad básica de la que se
conforman las pruebas estandarizadas. También se denomina reactivo y, en su forma más
simple, puede ser una pregunta. Demanda una tarea específica al evaluado y es a partir de
sus resolución que podemos observar si este cuenta o no con un conocimiento, habilidad,
actitud o destreza. Para observar con exactitud una de estas características, es importante que
el ítem solo se enfoque en una de ellas a la vez.”

2.2.11.7. Ítem de opción múltiple

El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias opciones de respuesta de las
cuales solo una es indudablemente correcta. (INEVAL, 2013)

2.2.11.8. Tipos de Ítems

Para (INEVAL, 2013), los tipos de ítems son: simple, ordenamiento, completamiento,
elección de elementos, relación de columnas, contexto.

46
Ilustración 12: Tipos de Ítems

Simple

Ordenamiento

Completamiento

Elección de elementos

Relación de columnas

Contexto

Fuente: Elaboración de Ítems de opción múltiple (INEVAL, 2013)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

En base a estos tipos de ítems se elaboró los instrumentos de evaluación de nuestra


investigación, a continuación se describe cada uno de los ítems que utilizamos en los
instrumentos de evaluación con su respectivo ejemplo.

Simple

La base de estos ítems consiste en una afirmación, frase o enunciado interrogativo que
plantea una situación a resolver o que requiere completarse en su parte final. (Sanchez &
Espinosa, 2012)

Ejemplo:

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


Escoja la opción correcta. El método de reducción consiste en:

1) Consiste en despejar una de las incógnitas y Opciones de Respuesta


reemplazar en la otra ecuación. A) 1
2) Consiste en igualar los coeficientes de una de las B) 2
C) 3
variables pero con signo contrario, para poder eliminar D) 4
una de las variables.
3) Consiste en eliminar términos semejantes hasta obtener una ecuación de primer
grado
47
4) Consiste en grafica cada una de las ecuaciones.

Ordenamiento

La base del ítem incluye una lista de elementos que deben ser ordenado siguiendo algún
criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.) el cual debe estar explícito en las
instrucciones. (Sanchez & Espinosa, 2012)

Ejemplo:

REACTIVO DE ORDENAMIENTO
Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de sistema de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

1) Resolución del sistema de ecuaciones Opciones de Respuesta


2) Comprobación o Verificación A) 1,2,3,4
3) Representación del problema B) 2,3,4,1
C) 3,4,1,2
4) Planteo de las ecuaciones del sistema D) 4,1,2,3

Completamiento

En la base del ítem, debe contener enunciados, secuencias, alfanuméricas, graficas o


imágenes en los que omite uno o varios elementos, debidamente identificados. En las
opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios vacíos.
(Sanchez & Espinosa, 2012)

Ejemplo:

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

La solución de un sistema de ecuaciones son los ____________ que satisfacen


al____________.

48
Opciones de Respuesta
1) Expresiones, ecuación
A) 1
2) Valores, ecuación B) 2
C) 3
3) Sistemas, expresión
D) 4
4) Valores, sistema

Elección de elementos

Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un


criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.
(Sanchez & Espinosa, 2012)

Ejemplo:

REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS


Seleccione la respuesta correcta: Escoja las características que se debe tomar en cuenta
para aplicar la regla de Cramer:

Opciones de Respuesta
1) El determinante de la matriz de los coeficientes
A) 1,2
debe ser igual a cero B) 2,3
C) 3,4
2) El número de ecuaciones debe ser igual al número D) 4,1
de incógnitas.
3) El determinante de la matriz de los coeficientes es distinto de cero.
4) El número de ecuaciones de ser menor al número de incógnitas.

Relación de columnas

Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse entre sí conforme a un criterio que
debe especificarse en la base del ítem. En las opciones de respuesta se presenta distintas
combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda lista. (Sanchez &
Espinosa, 2012)

49
Ejemplo:

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS


Relacione en base a los elementos con la columna que les corresponda.

Sistema Gráfico
1) Sistema compatible determinado a)

2) Sistema compatible indeterminado b)

3) Sistema incompatible c)

4) Sistema homogéneo d)

Opciones de Respuesta

A) 1a, 2b, 3c, 4d


B) 1c, 2a, 3d, 4b
C) 1c, 2d, 3a, 4b
D) 1d, 2a, 3c, 4b

50
2.2.12. Rendimiento académico

(Alcaide, 2009) Cita a Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en


forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo
como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.

Páez (1987) citado por (Alcaide, 2009), señala que el rendimiento académico es el grado
en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las
cuales se produjo ese logro.

2.3. Definición de términos básicos.

Android.- Es un sistema operativo basado en Linux y orientado a dispositivos móviles,


como teléfono inteligente y tablets. Fue desarrollado inicialmente por Android Inc., una
firma comprada por Google en el 2005. (Martinez Gonzalez, 2011).

Aplicación móvil.- Una aplicación móvil es un programa que se puede descargar y al que
puede acceder directamente desde su Smartphone o desde algún otro dispositivo móvil –
como por ejemplo una tablet. (Gosálvez Prados & Rodero Pulido, 2012).

Apps.- El término App es una abreviatura de la palabra en inglés application. Es decir, una
App es un programa, pero con unas características especiales. Las apps se refieren sobre todo
a aplicaciones destinadas a tablets (como el iPad o equipos Android) o a teléfonos del tipo
Smartphone (como el iPhone). (De Lucas, s.f.).

Aprendizaje.- Es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse


.Empleamos el término aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hace algo diferente
de lo que hacía antes (Schunk, 1997)
Dispositivo móvil.- Un dispositivo móvil es un aparato de pequeño tamaño, con algunas
capacidades de procesamiento, alimentación autónoma, con conexión permanente o
intermitente a una red, con memoria limitada, diseñados específicamente para una función,
pero que pueden llevar a cabo otras funciones más generales. (Martinez Gonzalez, 2011).

Educación: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales
y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales con
las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal
y colectiva. ( Castro, 2012)

51
Estrategia.-La estrategia es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales
para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje. (Szcurek ,1989), citado por (Bastidas
Romo, 2004, pág. 17)

Evaluación: La evaluación del aprendizaje es un proceso que permite tomar decisiones


sobre el nivel cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. La evaluación una actividad
indispensable durante el proceso enseñanza-aprendizaje y puede proporcionar una
información clara de los errores para corregirlos y dar solución. (Córdova, 2010).

Mathway.- es una herramienta insustituible cuando se trata de la resolución de problemas.


La aplicación te ayuda a hacer tu tarea de matemáticas. No sólo hace tu tarea por ti, sino que
te enseña cómo hacerla. Lo único que tienes que hacer es poner la ecuación y pulsar el botón
Enter. Para (Google Play, 2018).

Rendimiento académico.- El rendimiento académico es el grado en que cada estudiante ha


alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro.
Páez (1987) citado por (Alcaide, 2009)

Paradigma: El término Paradigma proviene del Griego Paradeima, que significa Modelo,
tipo, Ejemplo. En función a ello, se puede definir un paradigma como el resultado de los
usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias. (Luna, 2011),

SDK.- Las siglas SDK se refieren a “Software Developement Kit” (Kit de Desarrollo de
Software). Este Kit incluye un conjunto de herramientas para facilitar la tarea a los
desarrolladores. (Movical Software & Solutions Pte. Ltd., 2017).

Smartphone.- Es un teléfono inteligente.

Tics.- Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen,
sonido,...). (Belloch, s.f.)

52
2.4 Fundamentación Legal

Es posible realizar la investigación ya que se fundamenta en los artículos: La Constitución


de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), y la Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES):

Artículo: Constitución de la República del Ecuador

Título II: Derechos


Capítulo 2: Derecho del buen vivir
Sección quinta: Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato
o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive.
Título VII: Buen Vivir
Sección Primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

53
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educación pública.
Sección octava: Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el
marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la
eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir.

Artículos: Ley Orgánica De Educación Superior (LOES)

Título I: Ámbito, Objeto, Fines y Principios del Sistema de Educación Superior


Capítulo 2: Fines de la Educación Superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista
cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social, que de
conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos.

54
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes: a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos.
Art.8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica
y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológica
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces
de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional.

Artículos: Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI)

TÍTULO I: de los principios generales


Capítulo único: del ámbito, principio y fines
Art.2.-Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
s.- Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que permita adecuarse a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la
diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en
sus conceptos como en sus contenidos, base científica-tecnológica y modelos de gestión.
u.- Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a
la investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción e conocimiento, promoción de la investigación
y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica.

Capítulo Tercero: De los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes


Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
1. Ser actores fundamentales en el proceso educativo

55
2. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales 75 y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación
Capítulo Cuarto: De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes
Art. 11.-Obligaciones.-Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo.

Según los artículos nuestra investigación no tiene ningún problema para ser desarrollada.

2.5 Caracterización De Variables

2.5.1. Variable 1.- Mathway

Es la variable que el investigador mide, manipula o selecciona para determinar su relación


con el fenómeno o fenómenos observados. (Buendía, Colás, & Hernández, 2001)

Mathway.- es una herramienta insustituible cuando se trata de la resolución de problemas.


La aplicación te ayuda a hacer tu tarea de matemáticas. No sólo hace tu tarea por ti, sino que
te enseña cómo hacerla. Lo único que tienes que hacer es poner la ecuación y pulsar el botón
Enter. Para (Google Play, 2018).

2.5.2. Variable 2.- Rendimiento Académico

La variable dependiente es el factor que el investigador observa o mide para determinar


el efecto de la variable independiente, la variable dependiente es la variable respuesta.
(Buendía, Colás, & Hernández, 2001).

Para saber si la aplicación móvil incide en la enseñanza de sistemas de ecuaciones lineales,


debemos analizar el rendimiento académico de los estudiantes.

Rendimiento académico.- el rendimiento académico es el grado en que cada estudiante ha


alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro.
Páez (1987) citado por (Alcaide, 2009).

56
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1.1 Enfoque De Investigación

Enfoque

Según (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), “todo trabajo de investigación se


sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los
cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: el enfoque mixto”.

3.1.1.1. Enfoque Cuantitativo

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), el Enfoque Cuantitativo “Usa la


recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”

Ilustración 13: Características del Enfoque Cuantitativo.

Mide fenómenos

Utiliza estadística
Enfoque
Cuantitativo
Prueba Hipótesis

Hace análisis de
causa - efecto

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

57
Ilustración 14: Proceso del Enfoque Cuantitativo.

Fase 2. Fase 3. Revisión de la Fase 4.


Fase 1.
Planteamiento del literatura y desarrolo Visualización del
Idea del marco teórico.
Problema alcance del estudio

Fase 5.
Fase 8. Fase 7. Fase 6.
Elaboración de
Recolección de los Definición y selección Desarrollo del diseño
hipótesis y definición
datos. de la muestra. de investigación.
de variables.

Fase 10.
Fase 9.
Elaboración de
Análisis de los datos.
reporte de resultados.

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.1.1.2. Enfoque Cualitativo

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), el Enfoque Cualitativo “Utiliza la


recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación.”

Ilustración 15: Características del Enfoque Cualitativo.

Explora los fenómenos a profundidad.

Se conduce básicamente en ambientes


naturales
Enfoque
Cualitativo
Los significados se extraen de los
datos.

No se fundamenta en la estadística.

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

58
Ilustración 16: Proceso del Enfoque Cualitativo.

Fase 1.
Idea
Fase 9.
Fase 2.
Elaboración del
Planteamineto del
reporte de
problema
resultados.

Fase 8. Fase 3.
Interpretación de Inmersión inicial en
resultados. el campo
Literatura existente
(Marco de referencia)

Fase 4.
Fase 7.
Concepción del
Análsis de los datos.
diseño del estudio.

Fase 5.
Fase 6. Definición de la
Recolección de los muestra inicial del
datos estudio y acceso a
ésta.

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.1.1.3. Enfoque Mixto

(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), cita a Johnson (2006) “en un “sentido
amplio” visualizan a la investigación mixta como un continuo en donde se mezclan las
enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de éstos o dándoles el mismo
peso.”
Ilustración 17: Características del Enfoque Cualitativo.

Combinación del enfoque


Enfoque Mixto cualitativo y del enfoque
cuantitativo.

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

59
De acuerdo a las definiciones nuestra investigación tiene un enfoque Cuantitativo, ya que
pretendemos medir si la Aplicación Mathway índice en la enseñanza de sistemas de
ecuaciones lineales. Para recolectaremos datos para analizarlos mediante el análisis
estadístico.

3.1.3 Alcances De Investigación

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), “no se deben considerar los alcances
como “tipos” de investigación, ya que, más que ser una clasificación, constituyen un
continuo de “causalidad” que puede tener un estudio.”

Ilustración 18: Alcance de un estudio cuantitativo.

Exploratorio Correlacional

Descriptivo Explicativo

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.1.3.1. Investigación exploratoria

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 79), “Los Estudios exploratorios se
realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado,
del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.”

Para (Behar Rivero, 2008, pág. 16), “El primer nivel de conocimiento científico sobre un
problema de investigación se logra a través de estudios de tipo exploratorio; tienen por
objetivo, la formulación de un problema para posibilitar una investigación más precisa o el
desarrollo de una hipótesis”

60
Ilustración 19: Cuadro de Investigación Exploratoria

Investigan problemas poco estudiados

Indagan desde una perspectiva innovadora

Investigación Exploratoria

Ayudan a identificar conceptos promisorios

Preparan el terreno para nuevos estudios

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.1.3.2. Investigación correlacional

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 81), “Los estudios correlaciónales
pretenden responder a preguntas de investigación y asocia variables mediante un patrón
predecible para un grupo o población.”

Para (Behar Rivero, 2008, pág. 19) “El investigador pretende visualizar cómo se
relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por el contrario no existe relación
entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación
entre dos variables).”
Ilustración 20: Cuadro de Investigación Correlacional

Ofrecen predicicones

Innvestigación Correlacional Explican la relación entre variables

Cuantifican relaciones entre variables

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

61
3.1.3.3. Investigación descriptiva

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 80), “Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas.”

Para (Behar Rivero, 2008, pág. 17), “Sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un fenómeno y sus componentes. Permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a
través de la medición de uno o más de sus atributos”

Ilustración 21: Cuadro de Investigación Descriptiva

Consideran al fenómeno estudiado y sus


componentes.

Investigación Descriptiva Miden conceptos

Definen Variables

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.1.3.4. Investigación explicativa

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 83), “Los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o
más variables.”

62
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 18), “Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan
ciertos fenómenos. Su objetivo último es explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste.”

Ilustración 22: Cuadro de Investigación Explicativa

Determina las causas de los fenomenos

Investigación Explicativa Generan un sentido de entendimiento

Son sumamente estructurados

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Comentado el objetivo de los alcances que mencionan estos autores orienta a explicar un
fenómeno. En la base a las definiciones concluimos que nuestra investigación se centra en
el nivel exploratorio, descriptivo y correlacional. La investigación es exploratoria porque el
uso de una aplicación móvil no se ha estudiado en la actualidad, es descriptiva porque
atribuye características a las variables de la investigación, y es correlacional porque se
analiza la relación entre las variables.

3.1.4 Tipo De Investigación

Tenemos varios de tipos de investigación, a continuación se detalla algunos de ellos:

3.1.4.1. Investigación de campo

Para (Arias, 2012, pág. 31) La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.

63
3.1.4.2. Investigación documental

Para (Arias, 2012, pág. 27), “La investigación documental es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas.”

3.1.4.3. Investigación Experimental

Para (Arias, 2012, pág. 34) , “La investigación experimental es un proceso que consiste
en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o
tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente).”

3.1.4.4. Investigación Cuasi-Experimental

Según (Duran, 2017) cita a (Bernal, 2010) “Es un diseño que utiliza un grupo
experimental y uno de control. Sin embargo, los sujetos o las unidades de prueba no se
asignan de manera aleatoria a ningún grupo ni se realizan mediciones previas al experimento
de la variable dependiente”.

Basándose en las definiciones de los autores, nuestra investigación es documental porque


se está apoyada sobre definiciones de otros documentos, es de campo porque vamos a
recolectar datos directamente de los sujetos investigados y es cuasi-experimental ya que se
trabajó con dos grupos, un grupo control y un grupo experimental, los cuales fueron los
estudiantes de Décimo Año de EGB del Colegio Nacional “Amazonas”.

3.1.5 Secuencia Metodológica de Pasos y Actividades en el desarrollo del Proyecto


Para el desarrollo de la presente investigación se realizó los siguientes pasos de manera
sistemática.
1. Presentación y aprobación del tema
2. Elaboración del Documento Base
3. Validación del Documento Base
4. Elaboración de instrumentos de evaluación (diagnóstica, formativas y sumativa).
64
5. Validación de instrumentos de evaluación (diagnóstica, formativas y sumativa).

6. Aplicación de los instrumentos de evaluación (piloto), a un curso superior.


7. Determinación de la confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
8. Estudio del coeficiente de confiabilidad utilizando el Método de Kuder-Richarson
9. Aplicación de las pruebas de diagnóstico al grupo de control y experimental
10. Aplicación de la fase de experimentación al curso designado.
11. Aplicación de los instrumentos de evaluación a los grupos experimental y de control
(evaluaciones formativas y sumativa) al término de cada unidad planificada en el
documento base.
12. Tabulación de resultados
13. Presentación de los resultados
14. Análisis e interpretación de resultados
15. Conclusiones y recomendaciones
16. Informe de la investigación
17. Presentación del informe final del proyecto

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 Población

Para (Arias, 2012, pág. 81), “La población, o en términos más precisos población
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el
problema y por los objetivos del estudio.”

Para (Bernal, 2010, pág. 160) cita a Fracica (1988), población es “el conjunto de todos
los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también como el
conjunto de todas las unidades de muestreo” (p. 36).

Tomando en cuenta las definiciones de población, en nuestro caso la población son los
estudiantes de Décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional “Amazonas”,
distribuidos en dos grupos; el grupo experimental (Paralelo B) con 41 estudiantes y grupo
control (Paralelo D) con 40 estudiantes, dando como total 81 estudiantes.

65
Tabla 3 Población de la Investigación
Grupo Curso Población
Control 10mo Año EGB “D” 40
Experimental 10mo Año EGB “B” 41
Total 81
Fuente: Secretaria de la Institución
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.2.2 Muestra

Para (Arias, 2012, pág. 81),”La muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible.”
Para (Bernal, 2010, pág. 161), “Es la parte de la población que se selecciona, de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio.”

En la investigación no se hizo el cálculo de la muestra ya que se trabajó con toda la población.

3.3 Operacionalización de variables

Para (Bernal, 2010, pág. 141) una vez identificadas las variables objeto del estudio, es
necesario conceptuarlas y operacionalizarlas.

Conceptuar una variable quiere decir definirla, para clarificar qué se entiende por ella.
Operacionalizar una variable significa traducir la variable a indicadores, es decir, traducir
los conceptos hipotéticos a unidades de medición.

Para (Arias, 2012, pág. 63): La operacionalización de una variable, por lo general, se
representa en un cuadro. No obstante, el proceso consta de tres etapas básicas.

Dichas etapas son las siguientes:


a) Definición nominal, conceptual o constitutiva de a variable: consiste en establecer el
significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso de otros términos.
b) Definición real de la variable: significa descomponer la variable, para luego
identificar y determinar las dimensiones relevantes para el estudio. Las
dimensiones de la variable son: cognitiva, afectiva, conductual.

66
c) Definición operacional de la variable: establece los indicadores para cada
dimensión, así como los instrumentos y procedimientos de medición.

A continuación se presenta la siguiente tabla donde se muestran las variables de la


investigación estableciéndolas en dimensiones e indicadores.

Tabla 4: Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES EVALUACIÓN


 Clasifica y resuelve Ejercicios
sistemas de ecuaciones Propuestos
lineales con dos Unidad I
incógnitas con el método
Ejercicios de
gráfico.
aplicación en
 Resuelve sistemas de Ejercicios
la
ecuaciones lineales con Propuestos
INDEPENDIENTE

Enseñanza
Aplicación dos incógnitas utilizando Unidad II
sistemas de
Móvil métodos algebraicos.
ecuaciones
Mathway  Resuelve sistemas de Ejercicios
lineales con
ecuaciones lineales con Propuestos
dos
dos incógnitas utilizando Unidad III
incógnitas.
otros métodos.
 Resuelve problemas de Ejercicios
sistemas de ecuaciones Propuestos
lineales con dos Unidad IV
incógnitas.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO

Evaluación Conocimientos previos Instrumento de


DEPENDIENTE

diagnóstica encaminados al estudio Evaluación I


Rendimiento sistemas de ecuaciones
Académico lineales con dos incógnitas.
Evaluación Sistemas de ecuaciones Instrumento de
Formativa I (Clasificación) Evaluación II

67
 Clasificación de los
sistemas de ecuaciones.
 Sistema equivalente
 Sistema homogéneo
 Método grafico
Evaluación Métodos algebraicos de Instrumento de
Formativa II sistemas de ecuaciones Evaluación III
lineales con dos incógnitas.
 Método de reducción
 Método de sustitución
 Método de igualación
Evaluación Otros métodos de sistemas de Instrumento de
Formativa III ecuaciones lineales con dos Evaluación IV
incógnitas.
 Método por
determinantes
Evaluación Problemas con sistemas de Instrumento de
 Métodos de Gauss
Sumativa ecuaciones lineales con dos Evaluación V
 Método de pivote
incógnitas.
 Lenguaje algebraico.
 Planteamiento de
problemas
 Resolución de problemas
Fuente: Operacionalización de Variables
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

3.4.1. Técnicas:

(Arias, 2012, pág. 67), “Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información.”

Por lo tanto la técnica que utilizamos en la investigación es la encuesta.

68
3.4.2. Instrumentos:

(Arias, 2012, pág. 68), Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso,


dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información.
El instrumento que aplicamos en la investigación es la Prueba Escrita.
A continuación se presenta un cuadro de Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.

Tabla 5: Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Diseño Técnicas Instrumentos


Diseño de Análisis documental Fichas
Investigación Computadora y sus unidades de almacenaje
Documental Análisis de contenido Cuadro de registro de clasificación de las
categorías.
Diseño de Observación Estructurada Lista de cotejo
Investigación de Escala de estimación.
Campo No Diario de campo
estructurada Cámaras: fotografías y de
video.
Encuesta Oral Guía de encuesta (Tarjeta)
Grabador
Cámara de video
Escrita Cuestionario o prueba
escrita
Entrevista Estructurada Guía de entrevista
Grabador / cámara de
video
No Libreta de notas
estructurada Grabador / cámara de
video.
Fuente: (Arias, 2012)
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Para concluir la investigación utilizó la técnica de la encuesta utilizando el instrumento de


la prueba escrita.

69
3.4.3. Pruebas de base estructurada

Para el (Ministerio de Educación., 2016) la prueba de base estructurada consiste en: “un
conjunto amplio de preguntas formuladas de una manera clara y precisa. Brinda a los
estudiantes la opción de una respuesta breve: una palabra, una letra, un número… o
simplemente subrayar o señalar con una X. Está diseñada principalmente para medir
contenidos cognitivos.”

Las pruebas de base estructurada están constituidas por una serie de ítems que sólo
admiten una respuesta correcta, y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos
los evaluados. Cada pregunta o ítem tiene un puntaje determinado y no puede ser valorado
subjetivamente, es decir, la persona que califica no puede considerar su punto de vista u
opinión respecto a la respuesta.

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE


EVALUACIÓN.

3.5.1 Validez

Según (Bernal, 2010), la validez “indica el grado con que pueden inferirse conclusiones
a partir de los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento”.

En la investigación se validó el documento base y los instrumentos de evaluación


(Diagnóstica, Formativa I, Formativa II, Formativa III, Sumativa), por tres expertos del área.

Documento base

El documento base se validó por tres expertos, un docente de la carrera de Pedagogía en


las Ciencias Experimentales Matemática y Física, y un docente del área de Matemática y
Física, un docente del área de Lengua y Literatura., a quienes se les entrego los siguientes
documentos:

1. Solicitud para la validación de los instrumentos de evaluación.


2. Instrucciones para la validación de los instrumentos de evaluación
3. Ficha de evaluación

70
4. Instrumentos de evaluación

El puntaje de los expertos al validar el documento base se presenta en la siguiente tabla:

Tabla 6: Resumen de Validación de los instrumentos de evaluación

Experto Área Lugar de Trabajo Puntuación


Carrera de Pedagogía en las
MSc. Milton Coronel Matemática Ciencias Experimentales 98
Matemática y Física,
Ing. Mayra Bastidas Matemática Colegio Nacional “Amazonas” 96
Lengua y Academia Militar General Miguel
Lic. José Bonilla 99
Literatura Iturralde
Fuente: Validación del Documento Base
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se validaron por tres expertos, un docente de la carrera de


Pedagogía en las Ciencias Experimentales Matemática y Física, y un docente del área de
Matemática y Física, un docente del área de Lengua y Literatura., a quienes se les entrego
los siguientes documentos:

1. Solicitud para la evaluación de los instrumentos de evaluación.

2. Instrucciones.

3. Para la validación se utilizó tres parámetros o categorías.

 (A): Calidad técnica y representatividad

 (B): Correspondencia de contenidos

 (C): Lenguaje

4. Instrumentos de Evaluación (Diagnóstica, Formativa I, Formativa II, Formativa III,


Sumativa).
Se muestra a continuación los datos de los docentes que validaron los documentos base.

71
Tabla 7: Validación del documento base

Experto Área Lugar de trabajo Criterio


Validado
Carrera de Pedagogía en las A
MSc. Milton Coronel Matemática Ciencias Experimentales
Matemática y Física,
Ing. Mayra Bastidas Matemática Colegio Nacional B
“Amazonas”
Lengua y C
Lic. José Bonilla Academia Militar General
Literatura Miguel Iturralde
Fuente: Validación de los instrumentos de evaluación.
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

3.5.2. CONFIABILIDAD

(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), “La confiabilidad de un instrumento de


medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto
produce resultados iguales”.

Para determinar el grado de confiabilidad de los instrumentos de evaluación, se aplicó


una prueba piloto de cada instrumento de evaluación a 12 estudiantes de un curso superior,
con los resultados obtenidos se determina el coeficiente de confiabilidad de acuerdo con el
Alfa de Crombach

3.5.2.1. Cálculo de la Confiabilidad de los Instrumentos de Evaluación

Para el análisis del coeficiente de confiabilidad se utilizó la siguiente nomenclatura:


n = Número de ítem.
Σ = Sumatoria.
𝒙̅ = Media aritmética.
𝝈 = Desviación estándar o típica.
imp. = Ítems impares.
par = Ítems pares.
𝜸𝑫 = Diferencia de desviaciones estándar o típica.
𝜸𝑻 = Desviación estándar o típica total.
𝜶 = Alfa de Crombach
72
Instrumento de Evaluación Diagnóstica

Tabla 8: Instrumento de Evaluación Diagnóstica

Fuente: Instrumento de Evaluación Diagnóstica


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

CÁLCULO DEL ESTUDIO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD


Tabla 9: Instrumento de evaluación diagnóstica

Número de ítem: 𝑛 = 6

Cálculo de la media aritmética

Ítems Impares Ítems Pares


∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
𝑛 𝑛
52 42
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
6 6
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 8,67 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 = 7,00

Cálculo de la desviación típica

Ítems Impares Ítems Pares

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛

73
23,33 10,00
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6

𝛿𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = 1,97 𝛿𝑝𝑎𝑟 = 1,29

Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas

𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 1,29 − 1,97
𝛾𝐷 = −0,68

Cálculo de la desviación típica total

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛

23,33 + 10,00
𝛾𝑇 = √
12

𝛾𝑇 = 1,67

Cálculo del Alfa de Crombach

(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,464
∝= 1 −
2,78
∝= 0,833
Fuente: Instrumento de Evaluación Diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

74
Instrumento de Evaluación Formativa I

Tabla 10: Instrumento de Evaluación Formativa I

Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa I


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

CÁLCULO DEL ESTUDIO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD


Tabla 11: Instrumento de evaluación formativa I

Número de ítem: 𝑛 = 6

Cálculo de la media aritmética

Ítems Impares Ítems Pares


∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
𝑛 𝑛
49 50
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
6 6
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 8,17 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 = 8,33

Cálculo de la desviación típica

Ítems Impares Ítems Pares

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛

75
18,83 11,33
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6

𝛿𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = 1,77 𝛿𝑝𝑎𝑟 = 1,37

Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas

𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 1,37 − 1,77
𝛾𝐷 = −0,40

Cálculo de la desviación típica total

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛

18,83 + 11,33
𝛾𝑇 = √
12

𝛾𝑇 = 1,59

Cálculo del Alfa de Crombach

(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,158
∝= 1 −
2,51
∝= 0,937
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

76
Instrumento de Evaluación Formativa II

Tabla 12: Instrumento de Evaluación Formativa II

Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa II


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

CÁLCULO DEL ESTUDIO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD


Tabla 13: Instrumento de evaluación formativa II

Número de ítem: 𝑛 = 6

Cálculo de la media aritmética

Ítems Impares Ítems Pares


∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
𝑛 𝑛
38 ̅ 𝑝𝑎𝑟 44
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = =
6 6
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 6,33 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 = 7,33

Cálculo de la desviación típica

Ítems Impares Ítems Pares

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛

77
57,33 49,33
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6

𝛿𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = 3,09 𝛿𝑝𝑎𝑟 = 2,87

Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas

𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 2,87 − 3,09
𝛾𝐷 = −0,22

Cálculo de la desviación típica total

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛

57,33 + 49,33
𝛾𝑇 = √
12

𝛾𝑇 = 2,98

Cálculo del Alfa de Crombach

(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,050
∝= 1 −
8,89
∝= 0,994
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa II
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

78
Instrumento de Evaluación Formativa III

Tabla 14: Instrumento de Evaluación Formativa III

Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa III


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

CÁLCULO DEL ESTUDIO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD


Tabla 15: Instrumento de evaluación formativa III

Número de ítem: 𝑛 = 6

Cálculo de la media aritmética

Ítems Impares Ítems Pares


∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
𝑛 𝑛
39 37
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
6 6
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 6,50 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 = 6,17

Cálculo de la desviación típica

Ítems Impares Ítems Pares

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛

79
53,50 66,83
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6

𝛿𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = 2,99 𝛿𝑝𝑎𝑟 = 3,34

Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas

𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 3,34 − 2,99
𝛾𝐷 = 0,35

Cálculo de la desviación típica total

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛

55,50 + 66,83
𝛾𝑇 = √
12

𝛾𝑇 = 3,17

Cálculo del Alfa de Crombach

(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,123
∝= 1 −
10,03
∝= 0,988
Fuente: Instrumento de Evaluación Formativa III
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

80
Evaluación Sumativa

Tabla 16: Intrumento de Evaluación Sumativa

Fuente: Instrumento de Evaluación Sumativa


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

CÁLCULO DEL ESTUDIO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD


Tabla 17: Instrumento de evaluación sumativa

Número de ítem: 𝑛 = 6

Cálculo de la media aritmética

Ítems Impares Ítems Pares


∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
𝑛 𝑛
44 53
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 =
6 6
𝑥̅𝑖𝑚𝑝 = 7,33 𝑥̅𝑝𝑎𝑟 = 8,83

Cálculo de la desviación típica

Ítems Impares Ítems Pares

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
𝑛 𝑛

81
37,33 26,83
𝛿𝑖𝑚𝑝 = √ 𝛿𝑝𝑎𝑟 = √
6 6

𝛿𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = 2,49 𝛿𝑝𝑎𝑟 = 2,11

Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas

𝛾𝐷 = 𝛿𝑝𝑎𝑟 − 𝛿𝑖𝑚𝑝
𝛾𝐷 = 2,11 − 2,49
𝛾𝐷 = −0,38

Cálculo de la desviación típica total

∑ 𝑥𝑖𝑚𝑝 2 + ∑ 𝑥𝑝𝑎𝑟 2
𝛾𝑇 = √
2𝑛

37,33 + 26,83
𝛾𝑇 = √
12

𝛾𝑇 = 2,31

Cálculo del Alfa de Crombach

(𝛾𝐷)2
∝= 1 −
(𝛾𝑇)2
0,144
∝= 1 −
5,35
∝= 0,973
Fuente: Instrumento de Evaluación Sumativa
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

82
3.5.2.2. Interpretación de los niveles de confiabilidad

Para (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 207), “Existen diversos procedimientos
para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos utilizan procedimientos
y fórmulas que producen coeficientes de fiabilidad. La mayoría de éstos pueden oscilar entre
cero y uno, donde un coeficiente de cero significa nula confiabilidad y uno representa un
máximo de confiabilidad (fiabilidad total, perfecta). Cuanto más se acerque el coeficiente a
cero (0), mayor error habrá en la medición.”

Tabla 18: Interpretación de los niveles de confiabilidad.

CONFIABILIDAD ESCALA

No es confiable -1 a 0

Baja confiabilidad 0.01 a 0.49

Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89

Alta confiabilidad 0.9 a 1


Fuente: Interpretación del nivel de confiabilidad (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

83
Tabla 19: Coeficiente de confiabilidad de los instrumentos de evaluación

Instrumentos de evaluación Coeficiente de Kuder- Nivel de Confiabilidad


Richarson

Diagnóstica 0,833 Fuerte Confiabilidad

Formativa I 0,937 Alta confiabilidad

Formativa II 0,994 Alta confiabilidad

Formativa III 0,988 Alta confiabilidad

Sumativa 0,973 Alta confiabilidad


Fuente: Resultados obtenidos del Alfa de Crombach en los instrumentos de evaluación.
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto más se


acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en
el instrumento evaluado.

Al observar la tabla anterior, se establece, que los instrumentos de evaluación


analizados tienen una Fuerte Confiabilidad – Alta Confiabilidad.

84
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis e estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes.

Una vez aplicado el documento base, en cada unidad se aplica los instrumentos de
evaluación. Al finalizar todo este proceso se da por terminado la experimentación, ahora
procedemos a tabular los datos y representarlos en tablas para poder analizarlos
estadísticamente mediante el cálculo de la: media aritmética, desviación típica, varianza.
Esto se hará con cada instrumento de evaluación y con cada grupo (Control y Experimental).

Los datos están distribuidos en tablas, esto con ayuda de Excel aquí podemos observar
las calificaciones y las frecuencias.

Con este punto de partida calculamos la media aritmética y la desviación típica para cada
grupo y para cada instrumento de evaluación.

Se compara todos los resultados obtenidos (media aritmética y desviación estándar) en


una tabla, ahí vamos a sacar una media aritmética general y una desviación estándar para
cada grupo.

Para la prueba de hipótesis vamos aplicar la prueba estadística de distribución normal Z,


para el cálculo de Z se empleó los valores calculados de la media aritmética y la desviación
típica.

Para el análisis del valor crítico que separa las áreas de rechazo o de aceptación de la
hipótesis nula, se seleccionó un nivel de significancia del 5%, α=0,05 en un ensayo a dos
colas.
Por último se determina si la hipótesis se acepta o se rechaza, para esto se realiza el
grafico de la campana de Gauss, el cual nos permite ver en qué zona se encuentra el valor de
Z y así tomar la decisión.

85
4.1.1. Evaluación Diagnóstica
Grupo Experimental

Tabla 20: Registro de calificaciones de la Evaluación Diagnóstica Grupo Experimental

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
GRUPO EXPERIMENTAL

2,5 0 0 6,25 0
3,3 2 6,6 10,89 21,78
4,2 5 21 17,64 88,2
5 11 55 25 275
5,8 5 29 33,64 168,2
6,7 8 53,6 44,89 359,12
7,5 5 37,5 56,25 281,25
8,3 3 24,9 68,89 206,67
9,2 2 18,4 84,64 169,28
10 0 0 100 0
41 246 1569,5
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control

Tabla 21: Registro de calificaciones de la Evaluación Diagnóstica Grupo Control

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0,6889 0
1,7 1 1,7 2,89 2,89
2,5 8 20 6,25 50
GRUPO CONTROL

3,3 5 16,5 10,89 54,45


4,2 12 50,4 17,64 211,68
5 9 45 25 225
5,8 4 23,2 33,64 134,56
6,7 1 6,7 44,89 44,89
7,5 0 0 56,25 0
8,3 0 0 68,89 0
9,2 0 0 84,64 0
10 0 0 100 0
40 163,5 723,47
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación diagnóstica
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

86
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética


Grupo experimental Grupo de control

Σx𝑒 246 Σx𝑐 163,5


𝑥𝑒 =
̅̅̅ = =6 𝑥̅𝑐 = = = 4,09
𝑛𝑒 41 𝑛𝑐 40

2.- Cálculo de la desviación típica


Grupo experimental Grupo de control

Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐

1569,5 723,47
𝜎𝑒 = √ − (6)2 𝜎𝑐 = √ − (4,09)2
41 40

𝜎𝑒 = √2,28 ; 𝜎𝑒 = 1,51 𝜎𝑐 = √1,36 ; 𝜎𝑐 = 1,17

87
Gráfico estadístico 1: Estadística de la evaluación diagnóstica

Evaluación Diagnóstica
10
9
8
7
6
5 6
4
3 4,09
2
1
0
Media Aritmética

Grupo Control Grupo Experimental

Fuente: Evaluación diagnóstica (Grupo Control y Grupo Experimental)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Observando el grafico y comparando los resultados obtenidos de la media aritmética de


la evaluación diagnóstica aplicada a los dos grupos control y experimental, se obtuvo que la
media aritmética del grupo control fue 4,09 y la media del grupo experimental fue 6, con
estos resultados podemos ver que los dos grupos tienen un bajo rendimiento académico. La
diferencia de la media aritmética de los dos grupos es de 1,91, que representa al 19,1%.

88
4.1.2. Evaluación Formativa I
Grupo Experimental

Tabla 22: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa I Grupo Experimental

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
GRUPO EXPERIMENTAL

2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 2 10 25 50
5,8 3 17,4 33,64 100,92
6,7 8 53,6 44,89 359,12
7,5 10 75 56,25 562,5
8,3 16 132,8 68,89 1102,24
9,2 2 18,4 84,64 169,28
10 0 0 100 0
41 307,2 2344,06
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control

Tabla 23: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa I Grupo Control

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 2 1,66 0,6889 1,3778
1,7 1 1,7 2,89 2,89
2,5 2 5 6,25 12,5
GRUPO CONTROL

3,3 0 0 10,89 0
4,2 1 4,2 17,64 17,64
5 14 70 25 350
5,8 1 5,8 33,64 33,64
6,7 9 60,3 44,89 404,01
7,5 7 52,5 56,25 393,75
8,3 0 0 68,89 0
9,2 3 27,6 84,64 253,92
10 0 0 100 0
40 228,76 1469,73
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa I
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

89
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética


Grupo experimental Grupo de control

Σx𝑒 307,2 Σx𝑐 228,76


𝑥𝑒 =
̅̅̅ = = 7,49 𝑥̅𝑐 = = = 5,72
𝑛𝑒 41 𝑛𝑐 40

2.- Cálculo de la desviación típica


Grupo experimental Grupo de control

Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐

2344,06 1469,73
𝜎𝑒 = √ − (7,49)2 𝜎𝑐 = √ − (5,72)2
41 40

𝜎𝑒 = √1,07 ; 𝜎𝑒 = 1,04 𝜎𝑐 = √4,02 ; 𝜎𝑐 = 2,01

90
Gráfico estadístico 2: Estadística de la Evaluación Formativa I

Evaluación Formativa I
10
9
8
7 7,49
6
5 5,72
4
3
2
1
0
Media Aritmética

Grupo Control Grupo Experimental

Fuente: Evaluación Formativa I (Grupo Control y Grupo Experimental)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Observando el grafico y comparando los resultados obtenidos de la media aritmética de


la Evaluación Formativa I aplicada a los dos grupos control y experimental, se obtuvo que
la media aritmética del grupo control fue 5,72 y la media del grupo experimental fue 7,49,
con estos resultados podemos ver que los dos grupos aumentaron su rendimiento académico,
pero a diferencia que el grupo experimental tiene un mejor rendimiento académico. La
diferencia de la media aritmética de los dos grupos es de 1,77, que representa al 17,7%.

91
4.1.3. Evaluación Formativa II
Grupo Experimental

Tabla 24: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa II Grupo Experimental

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
GRUPO EXPERIMENTAL

2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 2 10 25 50
5,8 0 0 33,64 0
6,7 6 40,2 44,89 269,34
7,5 2 15 56,25 112,5
8,3 7 58,1 68,89 482,23
9,2 23 211,6 84,64 1946,72
10 1 10 100 100
41 344,9 2960,79
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa II
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control

Tabla 25: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa II Grupo Control

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 1 0,83 0,6889 0,6889
1,7 0 0 2,89 0
2,5 0 0 6,25 0
GRUPO CONTROL

3,3 1 3,3 10,89 10,89


4,2 2 8,4 17,64 35,28
5 8 40 25 200
5,8 7 40,6 33,64 235,48
6,7 10 67 44,89 448,9
7,5 2 15 56,25 112,5
8,3 4 33,2 68,89 275,56
9,2 5 46 84,64 423,2
10 0 0 100 0
40 254,33 1742,50
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa II
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

92
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética


Grupo experimental Grupo de control

Σx𝑒 344,9 Σx𝑐 254,33


𝑥𝑒 =
̅̅̅ = = 8,41 𝑥̅𝑐 = = = 6,36
𝑛𝑒 41 𝑛𝑐 40

2.- Cálculo de la desviación típica


Grupo experimental Grupo de control

Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐

2960,79 1742,50
𝜎𝑒 = √ − (8,41)2 𝜎𝑐 = √ − (6,36)2
41 40

𝜎𝑒 = √1,49 ; 𝜎𝑒 = 1,22 𝜎𝑐 = √3,11 ; 𝜎𝑐 = 1,76

93
Gráfico estadístico 3: Estadística de la Evaluación Formativa II

Evaluación Formativa II
10
9
8
8,41
7
6
6,36
5
4
3
2
1
0
Media Aritmética

Grupo Control Grupo Experimental

Fuente: Evaluación Formativa II (Grupo Control y Grupo Experimental)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador).

Observando el grafico y comparando los resultados obtenidos de la media aritmética de


la Evaluación Formativa II aplicada a los dos grupos control y experimental, se obtuvo que
la media aritmética del grupo control fue 6,36 y la media del grupo experimental fue 8,41,
con estos resultados podemos ver que los dos grupos aumentaron su rendimiento académico,
pero el grupo experimental mejoro mucho más su rendimiento académico. La diferencia de
la media aritmética de los dos grupos es de 2,05, que representa al 20,5%.

94
4.1.4. Evaluación Formativa III
Grupo Experimental

Tabla 26: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa III Grupo Experimental

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
GRUPO EXPERIMENTAL

2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 0 0 25 0
5,8 0 0 33,64 0
6,7 0 0 44,89 0
7,5 4 30 56,25 225
8,3 9 74,7 68,89 620,01
9,2 28 257,6 84,64 2369,92
10 0 0 100 0
41 362,3 3214,93
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa III
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control

Tabla 27: Registro de calificaciones de la Evaluación Formativa III Grupo Control

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
2,5 0 0 6,25 0
GRUPO CONTROL

3,3 2 6,6 10,89 21,78


4,2 5 21 17,64 88,2
5 10 50 25 250
5,8 5 29 33,64 168,2
6,7 8 53,6 44,89 359,12
7,5 5 37,5 56,25 281,25
8,3 3 24,9 68,89 206,67
9,2 2 18,4 84,64 169,28
10 0 0 100 0
40 241 1544,5
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Formativa III
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

95
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética


Grupo experimental Grupo de control

Σx𝑒 362,3 Σx𝑐 241


𝑥𝑒 =
̅̅̅ = = 8,84 𝑥̅𝑐 = = = 6,03
𝑛𝑒 41 𝑛𝑐 40

2.- Cálculo de la desviación típica


Grupo experimental Grupo de control

Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐

3214,93 1544,5
𝜎𝑒 = √ − (8,84)2 𝜎𝑐 = √ − (6,03)2
41 40

𝜎𝑒 = √0,27 ; 𝜎𝑒 = 0,52 𝜎𝑐 = √2,25 ; 𝜎𝑐 = 1,50

96
Gráfico estadístico 4: Estadística de la Evaluación Formativa III

Evaluación Formativa III


10
9
8 8,84
7
6
5 6,03
4
3
2
1
0
Media Aritmética

Grupo Control Grupo Experimental

Fuente: Evaluación Formativa III (Grupo Control y Grupo Experimental)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Observando el grafico y comparando los resultados obtenidos de la media aritmética de


la Evaluación Formativa III aplicada a los dos grupos control y experimental, se obtuvo que
la media aritmética del grupo control fue 6,03 y la media del grupo experimental fue 8,84,
con estos resultados podemos ver que el grupo control disminuyo su rendimiento académico
y el grupo control aumento su rendimiento académico. La diferencia de la media aritmética
de los dos grupos es de 2,81, que representa al 28,1%.

97
4.1.5. Evaluación Sumativa
Grupo Experimental

Tabla 28: Registro de calificaciones de la Evaluación Sumativa Grupo Experimental


GRUPO EXPERIMENTAL

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
2,5 0 0 6,25 0
3,3 0 0 10,89 0
4,2 0 0 17,64 0
5 0 0 25 0
5,8 0 0 33,64 0
6,7 0 0 44,89 0
7,5 1 7,5 56,25 56,25
8,3 3 24,9 68,89 206,67
9,2 27 248,4 84,64 2285,28
10 10 100 100 1000
41 380,8 3548,2
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)
Grupo Control

Tabla29: Registro de calificaciones de la Evaluación Sumativa Grupo Control

Calificaciones Frecuencia Absoluta Producto


xi Fi fixi xi2 fixi2
0,83 0 0 0,6889 0
1,7 0 0 2,89 0
2,5 0 0 6,25 0
GRUPO CONTROL

3,3 3 9,9 10,89 32,67


4,2 0 0 17,64 0
5 0 0 25 0
5,8 1 5,8 33,64 33,64
6,7 0 0 44,89 0
7,5 1 7,5 56,25 56,25
8,3 13 107,9 68,89 895,57
9,2 6 55,2 84,64 507,84
10 16 160 100 1600
40 346,3 3125,97
Σfi Σfixi Σfixi2
Fuente: Evaluación Sumativa
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

98
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Número total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: número total de datos.

1.- Cálculo de la media aritmética


Grupo experimental Grupo de control

Σx𝑒 380,8 Σx𝑐 346,3


𝑥𝑒 =
̅̅̅ = = 9,29 𝑥̅𝑐 = = = 8,66
𝑛𝑒 41 𝑛𝑐 40

2.- Cálculo de la desviación típica


Grupo experimental Grupo de control

Σ𝑓𝑥𝑖 2 Σ𝑓𝑥𝑖 2
𝜎𝑒 = √ − 𝑥̅𝑒 2 𝜎𝑐 = √ − 𝑥̅ 𝑐 2
𝑛𝑒 𝑛𝑐

3548,2 3125,97
𝜎𝑒 = √ − (9,29)2 𝜎𝑐 = √ − (8,66)2
41 40

𝜎𝑒 = √0,24 ; 𝜎𝑒 = 0,49 𝜎𝑐 = √3,15 ; 𝜎𝑐 = 1,78

99
Gráfico estadístico 5: Estadística de la Evaluación Sumativa

Evaluación Sumativa
10
9
9,29
8 8,66
7
6
5
4
3
2
1
0
Media Aritmética

Grupo Control Grupo Experimental

Fuente: Evaluación Sumativa (Grupo Control y Grupo Experimental)


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

Observando el grafico y comparando los resultados obtenidos de la media aritmética de


la Evaluación Formativa III aplicada a los dos grupos control y experimental, se obtuvo que
la media aritmética del grupo control fue 8,66 y la media del grupo experimental fue 9,29,
con estos resultados podemos ver que los dos grupos aumentaron su rendimiento académico,
pero el rendimiento del Grupo Control es inferior al del Grupo Experimental. La diferencia
de la media aritmética de los dos grupos es de 0,63, que representa al 6,3%.

Para concluir después de este análisis podemos observar que el grupo experimental
obtuvo un mejor rendimiento en todas las evaluaciones a comparación del grupo control,
pero el grupo control tiene un bajo rendimiento en cada evaluación mientras que el
rendimiento académico en el grupo experimental aumenta en cada evaluación.

100
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis

4.2.1. Lenguaje usual

Hipótesis nula (H0): El uso de la App Mathway no incide en la enseñanza de sistemas de


ecuaciones lineales en los estudiantes de décimo año de EGB del Colegio Nacional
Amazonas en el año lectivo 2017-2018.

Hipótesis alternativa (H1): El uso de la APP Mathway incide en la enseñanza de sistemas


de ecuaciones lineales en los estudiantes de décimo año de EGB del Colegio Nacional
Amazonas en el año lectivo 2017-2018.

4.2.2. Lenguaje matemático

Hi: 𝑥̅𝑒 ≠ 𝑥̅𝐶 : con A1: 𝑥̅𝑒 > 𝑥̅ 𝐶 o A2: 𝑥̅𝑒 < 𝑥̅𝐶
Ho:𝑥̅𝑒 = 𝑥̅ 𝐶

Tabla 50: Registro de Notas del Grupo Experimental

No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()

1 Formativa I 7,49 1,04

2 Formativa II 8,41 1,22

3 Formativa III 8,84 0,52

4 Sumativa 9,29 0,49

PROMEDIO GENERAL 8,51 0,82

Fuente: Instrumentos de Evaluación


Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

101
Tabla 31: Registro de Notas del Grupo de Control

No Evaluaciones Media aritmética Desviación estándar()

1 Formativa I 5,72 2,01

2 Formativa II 6,36 1,76

3 Formativa III 6,03 1,50

4 Sumativa 8,66 1,78

PROMEDIO GENERAL 6,69 1,76


Fuente: Instrumentos de Evaluación
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

DETERMINACIÓN DE VALORES CRÍTICOS Y ZONAS DE RECHAZO.

Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:

𝑍𝐶 < −𝑍𝑇
𝑍𝐶 < = −1,96

O también

𝑍𝐶 > 𝑍𝑇
𝑍𝐶 > = 1,96

Donde 𝑍𝑇 , es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir
que la investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis
de investigación con una de las dos alternativas.

102
CÁLCULOS DE LA PRUEBA PARAMÉTRICA Z.
Los datos son:
𝑥𝑒
̅̅̅=8,51 𝑥̅𝑐 =6,69 e =0,82 c=1,76 𝑛𝑒 =41 𝑛𝑐 =40

𝑥𝑒 − 𝑥̅𝑐
̅̅̅
𝑍=
𝜎𝑒 2 𝜎𝑐 2

𝑛𝑒 + 𝑛𝑐

8,51 − 6,69
𝑍=
2 2
√(0,82) + (1,76)
41 40

1,82
𝑍𝑐 =
0,306

𝑍𝑐 = 5,94

4.3. Toma de Decisión Estadística.


Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos

𝑍𝐶 > 𝑍𝑇

5,94 > 1,96

Podemos observar que 𝑍𝐶 = 5,94está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual nos
lleva a rechazar la hipótesis nula 𝐻0 : 𝑥̅𝑒 = 𝑥̅𝐶 y aceptar la hipótesis de investigación Hi:
𝑥̅𝑒 ≠ 𝑥̅𝐶 con la alternativa A1: 𝑥̅𝑒 > 𝑥̅𝐶 , esto es:

Hipótesis alternativa (Hi): El uso de la APP Mathway incide en la enseñanza de sistemas


de ecuaciones lineales en los estudiantes de décimo año de EGB del Colegio Nacional
Amazonas en el año lectivo 2017-2018. Obteniendo un mejor rendimiento académico el
grupo experimental respecto al grupo de control.

103
Gráfico estadístico 6: Valor de Z teórico y Z calculado “Campana de Gauss”

Fuente: Geogebra
Elaborado por: Villacís Darío (Investigador)

104
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Finalizando el proceso de experimentación y el análisis e interpretación de los resultados,
procedemos a establecer conclusiones y recomendaciones de la investigación.

A continuación, se plantea las siguientes conclusiones y recomendaciones del proyecto de


investigación:

5.1. CONCLUSIONES

En este capítulo se presentan las respuestas a las preguntas directrices planteadas en el


capítulo 1.
 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de la clasificación de sistemas de
ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Formativa I es de 7,49
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que alcanzan los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 5,72 ubicándose en el rango (4,01 – 6,99), es decir,
está próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 1,77, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de clasificación de sistemas de ecuaciones influye en el rendimiento académico.

 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de los métodos algebraicos para
resolver sistemas de ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Formativa II es de 8,41
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que alcanzan los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 6,36 ubicándose en el rango (4,01 – 6,99), es decir,
está próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 2,05, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de los métodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones influye en el
rendimiento académico.

105
 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza otros métodos para resolver de
sistemas de ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Formativa III es de 8,84
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que alcanzan los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 6,03 ubicándose en el rango (4,01 – 6,99), es decir,
está próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 2,81, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de los otros métodos para resolver sistemas de ecuaciones influye en el
rendimiento académico.

 ¿Cómo incide el uso del Mathway en la enseñanza de problemas con sistema de


ecuaciones?
El promedio obtenido por el grupo experimental en la Evaluación Sumativa es de 9,29
ubicándose en el rango de (7,00 – 8,99), es decir, que domina los aprendizajes requeridos.
El promedio del grupo de control es de 8,66 ubicándose en el rango (7,00 – 8,99), es decir,
que alcanzan los aprendizajes requeridos.
Comparando los promedios de los grupos experimental y control se determina que tiene una
diferencia de 0,63, a favor del grupo experimental, concluimos que: el uso del Mathway en
la enseñanza de problemas con sistema de ecuaciones

Observando los resultados en cada pregunta podemos ver que los dos grupos aumentaron
su rendimiento académico, pero el grupo experimental mejoró mucho más su rendimiento
académico a comparación del grupo control. Esto quiere decir que el Mathway en la
enseñanza de sistema de ecuaciones incide el rendimiento académico.

106
5.2. RECOMENDACIONES
Al comprobar que la aplicación del Mathway incide en la enseñanza, recomendamos lo
siguiente:

 Es necesario que los docentes utilicemos nuevas estrategias o herramientas que mejoren
la enseñanza de Matemáticas.

 Implementar el Mathway en las clases y también en las tareas de los estudiantes.

 Es muy importante también que los docentes y estudiantes reciban una capacitación
profunda acerca de las aplicaciones móviles beneficiosos para el aprendizaje como lo es
el Mathway

 Al hacer una comparación con los promedios que indican el rendimiento académico de
los estudiantes del grupo experimental con respecto al promedio de rendimiento
académico de los estudiantes del grupo control, podemos ver que el grupo experimental
tiene un promedio más alto esto quiere decir que se recomienda utilizar el Mathway para
la enseñanza de Matemáticas.

107
5.3. DIAGRAMA DE LA V HEURÍSTICA DE GOWIN

FILOSOFIA RECOMENDACIONES
“La educación ayuda a la persona a Implementar el Mathway en las clases y
aprender a ser lo que es capaz de también en las tareas de los estudiantes.
ser”. Hesíodo.

CONCLUSIONES
El Mathway incide en la enseñanza de sistema
TEORIAS de ecuaciones lineales con dos incognitas en
Paradigmas de la Educación, Modelos los estudiantes de décimo año de EGB del
pedagógicos, Teorías del Aprendizaje, Colegio Nacional Amazonas.
Método Didáctico, Estrategia Didáctica,
Técnica Didáctica.

TRANFORMACIONES
PRINCIPIOS Recolección de datos para cálculos
Mathway en la enseñanza estadísticos.
CONCEPTOS Interpretación y análisis de resultados,
Mathway Cálculo de la media aritmética, desviación
Sistemas de Ecuaciones estándar, tabla de frecuencia y gráficos
estadísticos.
Aprendizaje
REGISTROS
Aplicación Móvil ACONTECIMIENTO Instrumentos de evaluación
Mathway en la enseñanza de
Rendimiento académico  Prueba Diagnostico
sistema de ecuaciones.
 Prueba Formativa
108  Prueba Sumativa
Rendimiento académico
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112
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113
ANEXOS

114
Anexo 1 Oficio de Asignación de Tutor

115
Anexo 2 Certificado de Autorización de Aplicación de la Experimentación

116
Anexo 3 Solicitud de distribución de docentes

117
Anexo 4 Certificado de la Realización de la Investigación

118
Anexo 5 Certificado de revisión y Corrección de Redacción, Ortografía y Coherencia

119
Anexo 6 Certificado de Traducción del Resumen de la Tesis

120
Anexo 7 Instrumentos de evaluación

Instrumento de Evaluación Diagnóstico


COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...……………. FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: ……………………………. PROFESOR: Lic. Darío Villacís

Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye
la respuesta correcta.

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO
1) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

Una ecuación es una ________ en la que se desconoce algún término, al que se le denomina ___________
o ____________.
Opciones de Respuesta

1) Expresión , termino, variable A) 1


2) Operación , incógnita, termino B) 2
3) Igualdad, variable, incógnita. C) 3
4) Operación, variable, incógnita. D) 4

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS


2) Relacione en base a los elementos con la columna que les corresponda.

1) Miembros a) Es la letra o símbolo cuyo valor se desconoce.


2) Incognitas b) Son las expresiones solamente numéricas.
3) Coeficientes c) Son las expresiones que hay a cada lado de la
igualdad.
4) Términos d) Son los valores numéricos que multiplican a las
independientes incógnitas.

Opciones de Respuesta

A) 1a, 2b, 3c, 4d


B) 1c, 2a, 3d, 4b
C) 1c, 2d, 3a, 4b
D) 1d, 2a, 3c, 4b

121
REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
3) Seleccione la respuesta correcta: Escoja dos propiedades de las igualdades si: 𝑎 = 𝑏
1) 𝑎 + 𝑐 = 𝑏 + 𝑐
2) 𝑎 + 𝑐 ≠ 𝑏 + 𝑐 Opciones de Respuesta
3) 𝑎 ÷ 𝑐 ≠ 𝑏 ÷ 𝑐
A) 1, 2
4) 𝑎 × 𝑐 = 𝑏 × 𝑐 B) 2, 3
C) 3, 4
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE D) 4,1
4) Escoja la opción correcta: el valor numérico de un polinomio es:

1) Es el resultado que se obtiene al reemplazar las variables por números y efectuar las
operaciones indicadas
2) Es el término que indica el grado de un polinomio
3) Es el resultado que obtenemos al resolver una operación entre polinomios
4) Es una expresión algebraica formada por sumas o restas de dos o más monomios.

Opciones de Respuesta

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

5) Resuelva y seleccione la respuesta correcta: Hallar el valor numérico del siguiente polinomio. Si

𝑎 = −2 𝑦 𝑏 = 3.

𝑏(𝑎 + 𝑏) − 𝑎
Opciones de Respuesta

A) 1
B) 5
C) 3
D) 0

6) Resuelva la siguiente operación y escoja la opción correcta:

(2𝑥 − 5) + (3𝑥 + 7)
Opciones de Respuesta

A) −5𝑥 − 2
B) 5𝑥 − 2
C) 5𝑥 − 12
D) 5𝑥 + 2

7) Resuelva la siguiente ecuación y escoja la respuesta correcta:

(𝑥 + 2) − 1 = 7

122
Opciones de Respuesta

A) 𝑥 = 10
B) 𝑥 =4
C) 𝑥 =6
D) 𝑥 =8

8) Resuelva la siguiente ecuación fraccionaria y escoja la respuesta correcta:

4 1 3 Opciones de Respuesta
− 𝑥− =
5 2 5
11
A) 𝑥 = −
8
11
B) 𝑥 =
8
8
C) 𝑥 = −
11
8
D) 𝑥 =
11

REACTIVO DE ORDENAMIENTO
9) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de ecuaciones.

1) Resolución de la ecuación Opciones de Respuesta


2) Comprobación
3) Representación del problema A) 1,2,3,4
4) Planteo de la ecuación B) 2,3,4,1
C) 3,4,1,2
D) 4,1,2,3

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE

10) Seleccione la respuesta correcta: considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.

1) El doble de un número es: 𝑥 2 _________________________________________ ( )


2) Tres números consecutivos son: 𝑥, 𝑥 + 1, 𝑥 + 2___________________________( )
3) El triple de un número aumentado en 5 es: 3𝑥 + 5________________________ ( )
4) La mitad de un número es: 𝑥 − 2______________________________________ ( )

Opciones de Respuesta

A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V

123
11) Resuelva el siguiente problema y seleccione la respuesta correcta:

Hallar tres números consecutivos cuya suma sea 219.


Opciones de Respuesta

A) 52, 53, 54
B) 73, 74, 75
C) 72, 73, 74
D) 63,64,65

12) Resuelva el siguiente problema y seleccione la opción correcta:

Determinar el valor de los lados de un rectángulo si el largo (b) mide el doble que el ancho (a). El
perímetro del rectángulo es 30cm.

Opciones de Respuesta

A) 𝑎 = 7,5 𝑏 = 15
B) 𝑎 = 15 𝑏 = 30
C) 𝑎=4 𝑏=8
D) 𝑎=5 𝑏 = 10

124
Instrumento de Evaluación Formativa I
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN FORMATIVA I
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...……………. FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: ……………………………. PROFESOR: Lic. Darío Villacís

Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


1) Escoja la opción correcta. Un sistema de ecuaciones es:
Opciones de Respuesta

1) La solución de una ecuación. A) 1


2) Una expresión algebraica. B) 2
3) La unión de dos o más polinomios. C) 3
4) La reunión de dos o más ecuaciones. D) 4

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

2) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

La solución de un sistema de ecuaciones son los _____________ que satisfacen al _____________.

1) Expresiones, ecuación Opciones de Respuesta


2) Valores, ecuación
A) 1
3) Sistemas, expresión
4) Valores, sistema B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE

3) Seleccione la respuesta correcta: considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.

1) Los sistemas lineales gráficamente representan dos rectas en el plano__________________( )


2) Para resolver un sistema de ecuaciones es necesario que el número de ecuaciones sea igual al
número de incognitas que tenga el sistema._______________________________________( )
3) Los sistemas de ecuaciones se clasifican en compatible e incompatible._________________( )
4) Un sistema homogéneo es aquel que tiene sus términos independientes diferentes a cero._( )

Opciones de Respuesta

A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V

125
REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS
4) Relacione en base a los elementos con la columna que les corresponda.

1) Sistema compatible determinado a)

2) Sistema compatible indeterminado b)

3) Sistema incompatible c)

4) Sistema homogéneo d)

Opciones de Respuesta

A) 1a, 2b, 3c, 4d


B) 1c, 2a, 3d, 4b
C) 1c, 2d, 3a, 4b
D) 1d, 2a, 3c, 4b

126
REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
5) Seleccione la respuesta correcta: Escoja dos sistemas que sean compatibles.

1) 2) 3) 4)

Opciones de Respuesta

A) 1, 2
B) 2, 3
C) 3, 4
D) 4,1
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
6) Escoja la opción correcta. Un sistema equivalente es:

1) El sistema que tiene una única solución.


2) El sistema que no tiene solución.
3) El sistema que tiene las mismas incognitas y a su vez la misma solución.
4) El sistema que tiene sus términos independientes igual a cero.

Opciones de Respuesta

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE ORDENAMIENTO
7) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando el método
gráfico.

1) Comprobar la solución del sistema.


2) Despejamos una de las variables.
3) Asignamos valores a la variable independiente para determinar los valores de la variable
dependiente.
4) Representar los valores de las variables en una tabla y representar en el plano cartesiano
5) Analizar a que caso pertenece la solución del sistema.

Opciones de Respuesta

A) 1,2,3,4,5
B) 2,3,4,5,1
C) 3,4,5,1,2
D) 4,5,1,2,3

127
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
8) Seleccione la respuesta correcta: escoger un sistema equivalente al sistema dado:

−2𝑥 + 𝑦 = 1
{ Opciones de Respuesta
2𝑥 − 𝑦 = 3
−4𝑥 + 2𝑦 = 2
A) { 4𝑥 − 2𝑦 = 6
4𝑥 − 2𝑦 = 2
B) {−4𝑥 + 2𝑦 = 6
−4𝑥 + 𝑦 = 2
C) { 4𝑥 − 𝑦 = 6
4𝑥 + 2𝑦 = 2
D) {4𝑥 + 2𝑦 = 6

9) Resuelve el siguiente sistema por el método gráfico y seleccione la respuesta correcta:

𝑥−𝑦 =1 Opciones de Respuesta


{
𝑥+𝑦 =7
A) 𝑥 =8 ; 𝑦 = −1
B) 𝑥 =4 ; 𝑦=3
C) 𝑥 =3 ; 𝑦=4
D) 𝑥 = −4 ; 𝑦 = −3

10) Resuelve el siguiente sistema por el método gráfico y seleccione el caso al que corresponde:

−𝑥 + 𝑦 = 4
{ Opciones de Respuesta
𝑥 + 2𝑦 = 2
A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado

11) Seleccione el grafico que corresponde al siguiente sistema:

3𝑥 − 2𝑦 = 9
{
𝑥+𝑦 =3

1) 2) 3) 4)

128
Opciones de Respuesta

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

12) Seleccione la solución que satisface al siguiente sistema de ecuaciones:

11𝑥 − 9𝑦 = 2
{ Opciones de Respuesta
13𝑥 − 15𝑦 = −2
A) 𝑥 =1; 𝑦 = −1
B) 𝑥 = −1 ; 𝑦=1
C) 𝑥 =1 ; 𝑦=1
D) 𝑥 = −1 ; 𝑦 = −1

129
Instrumento de Evaluación Formativa II
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
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EVALUACIÓN FORMATIVA II
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...……………FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………....PROFESOR: Lic. Rubén D
Villacís

Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


3) Escoja la opción correcta. El método de reducción consiste en:

1) Consiste en despejar una de las incognitas y reemplazar en la


Opciones de Respuesta
otra ecuación.
2) Consiste en igualar los coeficientes de una de las variables A) 1
pero con signo contrario, para poder eliminar una de las B) 2
variables. C) 3
3) Consiste en eliminar términos semejantes hasta obtener una D) 4
ecuación de primer grado
4) Consiste en grafica cada una de las ecuaciones.

4) Escoja la opción correcta. El método de reducción también es conocido como:

1) Método de igualación Opciones de Respuesta


2) Método de multiplicación y division.
3) Método gráfico. A) 1
4) Método de suma y resta. B) 2
C) 3
D) 4

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

5) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

Para igualar los coeficientes de una ecuación de un sistema debemos_____________ a toda la ecuación
por el _____________ de la otra ecuación de la variable que vamos a eliminar.

130
1) multiplicar, coeficiente. Opciones de Respuesta
2) restar, coeficientes
A) 1
3) simplificar, termino
4) sumar, coeficiente B) 2
C) 3
D) 4

REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS


4) Seleccione la respuesta correcta: Escoja los métodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones:

1) Método de gráfico. Opciones de Respuesta


2) Método de reducción.
3) Método sustitución. A) 1, 2,3
4) Método de igualación. B) 2, 3,4
5) Método de pivote. C) 3, 4,5
D) 5, 1,2

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

5) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

El método de sustitución consiste en_____________ una de las variables de cualquiera de las ecuaciones
y esta expresión _____________ en la otra ecuación.

1) simplificar, reemplazar Opciones de Respuesta


2) eliminar, sumar
A) 1
3) Igualar, multiplicar
4) despejar, reemplazar B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
6) Escoja la opción correcta. El método de igualación consiste en:

1) Despejar la misma variable en las dos ecuaciones, para luego poder igualar las dos ecuaciones y
obtener una ecuación de una sola incógnita.
2) Eliminar una misma variable sumando y restando las ecuaciones del sistema.
3) Representar en el plano cartesiano el sistema de ecuaciones.
4) Despejar la variable de una ecuación y esta expresión reemplazar en la otra ecuación.

Opciones de Respuesta

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

131
7) Seleccione la respuesta correcta considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.

1) El método grafico es considerado como un método algebraico________________________( )


2) Al multiplicar una ecuación por cualquier numero obtengo una ecuación equivalente.______ ( )
3) Cuando despejo la misma variable en las dos ecuaciones del sistema para luego poder igual y
obtener una ecuación de una sola incógnita se trata del método de igualación ____________( )
4) Para poder eliminar una variable de un sistema los signos de sus coeficientes deben ser
iguales.______________________________________________________________________( )

Opciones de Respuesta

A) V, F, F, V
B) V, V, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


8) Resuelve el siguiente sistema por el método de reducción y seleccione la respuesta correcta:

3𝑥 − 4𝑦 = −6 Opciones de Respuesta
{
2𝑥 + 4𝑦 = 16
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦 = −3
C) 𝑥 = −3 ; 𝑦 = −2
D) 𝑥 =2 ; 𝑦=3

9) Resuelve el siguiente sistema por el método de sustitución y seleccione la respuesta correcta:

5𝑥 + 6𝑦 = 20 Opciones de Respuesta
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦=5
C) 𝑥 =3 ; 𝑦 = −5
D) 𝑥 =2 ; 𝑦 = −5

10) Resuelve el siguiente sistema por el método de igualación y seleccione la respuesta correcta:

7𝑥 − 15𝑦 = 1 Opciones de Respuesta


{
−𝑥 − 6𝑦 = 8
A) 𝑥 = −2 ; 𝑦 = −1
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦=3
C) 𝑥 =2 ; 𝑦=1
D) 𝑥 =3 ; 𝑦 = −2

132
11) Resuelve el siguiente sistema utilizando cualquier método algebraico y seleccione el caso al que
corresponde:

−2𝑥 + 𝑦 = 1 Opciones de Respuesta


{
2𝑥 − 𝑦 = 3 A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado

12) Resuelve el siguiente sistema utilizando cualquier método


algebraico y seleccione el caso al que corresponde:

9𝑥 + 11𝑦 = −14 Opciones de Respuesta


{
6𝑥 − 5𝑦 = −34 A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado

133
Instrumento de Evaluación Formativa III
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
Teléfono: 2653-785 2612-736 Telefax: 2611-611
em@il: colamazonas@andinanet.net
EVALUACIÓN FORMATIVA III
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...…………..FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………..PROFESOR: Lic. Rubén D.
Villacís

Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


1) Escoja la opción correcta. El método por determinantes consiste en:

1) Consiste en igualar los coeficientes de una de las variables pero


Opciones de Respuesta
con signo contrario, para poder eliminar una de las variables.
2) Consiste en eliminar términos semejantes hasta obtener una A) 1
ecuación de primer grado B) 2
3) Consiste en despejar una de las incognitas y reemplazar en la otra C) 3
ecuación. D) 4
4) Consiste en separar a los coeficientes de las incognitas, para luego
formar dos matrices que vamos a resolver.

2) Escoja la opción correcta. El método por determinantes también es conocido como:

1) Regla de Gauss- Jordan Opciones de Respuesta


2) Regla de Cramer
3) Regla de Sarrus A) 1
4) Regla de Gauss B) 2
C) 3
D) 4

3) Escoja la opción correcta. Un determinante es:

1) Un número asociado a un arreglo de números reales con igual Opciones de Respuesta


cantidad de filas y columnas.
2) Una expresión que está formado por los coeficientes de una A) 1
ecuación. B) 2
3) Una expresión para resolver sistemas de ecuaciones. C) 3
4) Es una característica de los sistemas de ecuaciones. D) 4

134
4) Seleccione la respuesta correcta: Escoja los determinantes correctos para resolver el sistema:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
{
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓

a) b) c) d)
𝑐 𝑏 𝑒 𝑏 𝑎 𝑏 𝑐 𝑏
| | | | | | ||
𝑓 𝑒 𝑓 𝑐 𝑥= 𝑏 𝑒 𝑒 𝑓
𝑥= 𝑥= 𝑎 𝑑 𝑥=
𝑎 𝑏 𝑎 𝑏 | | 𝑎 𝑏
| | | | 𝑏 𝑒 | |
𝑑 𝑒 𝑑 𝑒 𝑑 𝑒
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑓 𝑐 𝑎 𝑐
|𝑑 | |
𝑓| | | |𝑑 𝑓|
𝑦= 𝑦=
𝑐 𝑓 𝑦= 𝑑 𝑎
𝑦=
𝑎 𝑏 𝑑 𝑎 𝑎 𝑏 𝑑 𝑎
| | | | | | | |
𝑑 𝑒 𝑏 𝑒 𝑑 𝑒 𝑏 𝑒

Opciones de Respuesta

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

5) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

El valor de un determinante de un sistema de 2x2 es un _____________ que equivale al producto de los


números de la _____________ menos el producto de los números de la _____________

1) termino, primera ecuación, segunda ecuación. Opciones de Respuesta


2) valor , primer determinante, segundo determínate
A) 1
3) número , diagonal principal, diagonal secundaria
4) número, primera ecuación, segunda ecuación. B) 2
C) 3
D) 4

REACTIVO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS


6) Seleccione la respuesta correcta: Escoja las características que se debe tomar en cuenta para aplicar la
regla de Cramer:

1) El determinante de la matriz de los coeficientes debe ser Opciones de Respuesta


igual a cero
2) El número de ecuaciones debe ser igual al número de A) 1,2
incognitas. B) 2,3
3) El determinante de la matriz de los coeficientes es distinto de C) 3,4
cero. D) 4,1
4) El número de ecuaciones de ser menor al número de
incognitas.

135
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO

7) Elija las palabras que completan el siguiente enunciado.

El método de Gauss consiste en_____________ un sistema de ecuaciones lineales a un


_______________________ mediante operaciones entre filas.

1) Transformar, sistema inconsistente Opciones de Respuesta


2) multiplicar, sistema consistente
A) 1
3) Igualar, sistema homogéneo
4) transformar, sistema escalonado B) 2
C) 3
D) 4

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


8) Escoja la opción correcta. Un sistema escalonado es:

1) El sistema que sus términos independientes es igual a cero.


2) Es el sistema que tiene infinitas soluciones.
3) Es el sistema que en una de las ecuaciones solo existe una incógnita Opciones de Respuesta
y en las otras ecuaciones las incognitas aparecen consecutivamente,
es decir que una ecuación tiene menos incognitas que la otra. A) 1
4) Es el sistema que tiene una única solución. B) 2
C) 3
D) 4

9) Seleccione la respuesta correcta considerando si los siguientes literales son verdaderos o falso.

1) Una matriz es una es un arreglo de un sistema de ecuaciones, esta matriz está compuesta por los
coeficientes numéricos de las incognitas.___________________________________________ ( )
2) El método de Gauss también es conocido como Regla de Cramer._______________________ ( )
3) Para utilizar el método de Gauss el sistema se debe transformar a sistema escalonado_______( )
4) Para resolver un determinante, se suma la diagonal principal con la diagonal secundaria._____ ( )

Opciones de Respuesta

A) V, F, F, V
B) V, F, V, F
C) F, V, V, F
D) V, V, V, V

136
REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE
10) Resuelve el siguiente sistema utilizando la regla de Cramer y seleccione la respuesta correcta:

5𝑥 + 7𝑦 = −1 Opciones de Respuesta
{
−3𝑥 + 4𝑦 = −24
A) 𝑥 =4 ; 𝑦 = −3
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦=2
C) 𝑥 = −1 ; 𝑦 = −3
D) 𝑥 = −4 ; 𝑦=3

11) Resuelve el siguiente sistema por el método de Gauss y seleccione la respuesta correcta:

2𝑥 + 3𝑦 = 13 Opciones de Respuesta
{
4𝑥 − 𝑦 = 5
A) 𝑥 =3 ; 𝑦=2
B) 𝑥 = −2 ; 𝑦 = −3
C) 𝑥 =3 ; 𝑦 = −5
D) 𝑥 =2 ; 𝑦=3

12) Resuelve el siguiente sistema utilizando uno de estos sistemas (Determinantes, Gauss, Pivote) y
seleccione el caso al que corresponde:

3𝑥 − 2𝑦 = −2 Opciones de Respuesta
{
5𝑥 + 8𝑦 = −60 A) Es un sistema compatible indeterminado
B) Es un sistema incompatible
C) Es un sistema homogéneo
D) Es un sistema compatible determinado

137
Instrumento de Evaluación Sumativa
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Dirección: Lauro Guerrero S/N e Iturralde
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EVALUACIÓN SUMATIVA
ASIGNATURA: Matemática EGB
NOMBRE: ……………………………...…………FECHA: ………………………
CURSO Y PARALELO: …………………………PROFESOR: Lic. Rubén D. Villacís

Instrucciones:
-La prueba consta de 12 preguntas de selección múltiple
- Lea detenidamente cada una de las preguntas, resuelva en el caso de ser necesario y subraye la
respuesta correcta. Cada pregunta tiene un valor de 1 punto.

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


1) Escoja la opción correcta. Para resolver problemas con sistemas de ecuaciones lineales primero
debemos:

1) Escoger el método para resolver el sistema de ecuaciones.


Opciones de Respuesta
2) Verificar que la solución sea la correcta.
3) Resolver las ecuaciones de los sistemas. A) 1
4) Plantear el problema traduciendo del lenguaje común a un lenguaje B) 2
algebraico. C) 3
D) 4

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS


2) Relacione los elementos con el lenguaje común correspondiente.
Lenguaje común Lenguaje algebraico Opciones de Respuesta
1) El doble de un número a) 3𝑥 + 15
2) El triple de un número aumentado en 15 b) 2𝑥 + 1 A) 1a, 2b, 3c, 4d
3) Tres números enteros consecutivos c) 𝑥, 𝑥 + 1, 𝑥 + 2 B) 1c, 2a, 3d, 4b
4) Un número impar d) 2𝑥 C) 1c, 2d, 3a, 4b
D) 1d, 2a, 3c, 4b

REACTIVO DE ORDENAMIENTO
3) Ordene los pasos que se debe seguir para resolver un problema de sistema de ecuaciones lineales con
dos incognitas.

1) Resolución del sistema de ecuaciones Opciones de Respuesta


2) Comprobación o Verificación
3) Representación del problema A) 1,2,3,4
4) Planteo de las ecuaciones del sistema B) 2,3,4,1
C) 3,4,1,2
D) 4,1,2,3

138
REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS
4) Relacione en base a los elementos con su significado correspondiente.
Pasos para resolver un problema Significado
1) Representación a) Consiste en escribir las ecuaciones algebraicas que traduce alguna
condición de igualdad que se establezca en el problema.
2) Planteo de las ecuaciones b) Se comprueba si la solución hallada satisface los requisitos del problema.
3) Resolución c) Consiste en leer el problema y emplear el simbolismo algebraico.
4) Verificación d) Se procede a resolver el sistema de ecuaciones obtenidas, aplicando los
métodos conocidos.

Opciones de Respuesta

A) 1a, 2b, 3c, 4d


B) 1c, 2a, 3d, 4b
C) 1c, 2d, 3a, 4b
D) 1d, 2a, 3c, 4b

REACTIVO DE OPCIÓN SIMPLE


5) Escoja la opción correcta. Utilizar el simbolismo algebraico para traducir la siguiente expresión.

La suma de dos números es igual a 35

1) 𝑥 − 𝑦 = 35
Opciones de Respuesta
2) 𝑥 + 35 = 𝑦
3) 2𝑥 + 𝑥 = 35 A) 1
4) 𝑥 + 𝑦 = 35 B) 2
C) 3
D) 4

6) Escoja la opción correcta. Utilizar el simbolismo algebraico para traducir la siguiente expresión a
expresiones algebraicas.
El triple de un número es igual a otro número disminuido en 7

1) 3𝑥 = 𝑦 − 7
Opciones de Respuesta
2) 3𝑥 − 7 = 𝑦
3) 3𝑥 + 𝑦 = 7 A) 1
4) 3𝑥 = 𝑦 + 7 B) 2
C) 3
D) 4

139
7) Escoja la opción correcta. Utilizar el simbolismo algebraico para traducir la siguiente expresión a
expresiones algebraicas.
La diferencia del triple de un número y el doble de otro número es igual al primer número aumento en 3

1) 3𝑥 + 2𝑦 = 𝑥 + 3
Opciones de Respuesta
2) 3𝑥 − 2𝑦 = 𝑥 + 3
3) 3𝑥 − 2𝑦 = 𝑥 − 3 A) 1
4) 3𝑥 + 𝑥 = 2𝑦 + 3 B) 2
C) 3
D) 4

8) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:

La diferencia de dos números es 14 y la suma es 52. Opciones de Respuesta

E) Los números son: 23 y 29


F) Los números son: 15 y 29
G) Los números son: 33 y 19
H) Los números son: 35 y 17

9) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:

6 pantalones y 5 camisas cuestan 227 dólares. 5 pantalones y 4 camisas cuestan 188 dólares. Hallar el
precio de una camisa y un pantalón.

Opciones de Respuesta

A) Una camisa cuesta 5 dólares y un pantalón 34


B) Una camisa cuesta 7 dólares y un pantalón 32 dólares.
C) Una camisa cuesta 32 dólares y un pantalón 7 dólares.
D) Una camisa cuesta 9 dólares y un pantalón 30 dólares.

10) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:

5 ternos y 3 sombreros cuestan 4180 dólares; y 8 ternos y 9 sombreros cuestan 6940. Hallar el precio de
un traje y de un sombrero.

Opciones de Respuesta

E) El terno cuesta 800 dólares y el sobrero 60 dólares.


F) El terno cuesta 600 dólares y el sobrero 260 dólares
G) El terno cuesta 700 dólares y el sobrero 360 dólares
H) El terno cuesta 650 dólares y el sobrero 210 dólares

140
11) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:

Si a 5 veces el mayor de dos números se añade 7 veces el menor, la suma es 316, y si a 9 veces el menor
se resta el cuádruplo del mayor, la diferencia es 83. Hallar ambos números.

Opciones de Respuesta

A) 36, 17
B) 29,25
C) 31, 23
D) 33, 21

12) Escoja la opción correcta. Resuelve el siguiente problema:

La edad de A excede en 13 años a la de B, y el duplo de la edad de B excede en 29 años a la edad de A.


Hallar ambas edades.

Opciones de Respuesta

A) A tiene 55 años y B 42 años.


B) A tiene 50 años y B 47 años.
C) A tiene 60 años y B 20 años.
D) A tiene 40 años y B 30 años.

141
Anexo 8 Validación del Documento de Base (MSc. Milton Coronel)

142
Anexo 9 Validación del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas)

143
Anexo 10 Validación del Documento de base (Lic. José Bonilla)

144
Anexo 11 Solicitud del Documento de base (MSc. Milton Coronel)

145
Anexo 12 Solicitud del Documento de base (Ing. Mayra Bastidas)

146
Anexo 13 Solicitud del Documento de base (Lic. José Bonilla)

147
Anexo 14 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (MSc. Milton Coronel)

148
Anexo 15 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Ing. Mayra Bastidas)

149
Anexo 16 Solicitud para la Validación de los Instrumentos (Lic. José Bonilla)

150
Anexo 17 Instrumento y Validación de la Evaluación Diagnóstica

MSc. Milton Coronel (Matemática - Carrera de Matemática y Física)

151
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)

152
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)

153
Anexo 18 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No.1

MSc. Milton Coronel (Matemática - Carrera de Matemática y Física)

154
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)

155
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)

156
Anexo 19 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 2

MSc. Milton Coronel (Matemática - Carrera de Matemática y Física)

157
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)

158
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)

159
Anexo 20 Instrumento y Validación de la Evaluación Formativa No. 3

MSc. Milton Coronel (Matemática - Carrera de Matemática y Física)

160
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)

161
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)

162
Anexo 21 Instrumento y Validación de la Evaluación Sumativa

MSc. Milton Coronel (Matemática - Carrera de Matemática y Física)

163
Ing. Mayra Bastidas (Matemática – Colegio Nacional “Amazonas”)

164
Lic. José Bonilla (Lenguaje – Academia Militar General Miguel Iturralde)

165
Anexo 22 Fotografías Grupo Control

166
167
Anexo 23 Fotografías Grupo Experimental

168
169
Anexo 24 Documento Base

170
ÍNDICE

Sistemas de Ecuaciones con dos incógnitas


Contenido
1. UNIDAD I: Sistemas de ecuaciones. (Clasificación)
1.1. Clasificación de los sistemas de ecuaciones_____________5
1.2. Sistema equivalente______________________________7
1.3. Sistema homogéneo______________________________8
1.4. Método gráfico de un sistema de 2x2.________________ 9
1.5. Ejercicios resueltos_____________________________12
1.6. Ejercicios propuestos____________________________22

2. UNIDAD II: Métodos algebraicos de sistema de ecuaciones con dos incógnitas.


(Reducción, Sustitución, Igualación)
2.1. Método de Reducción ____________________________23
2.2. Ejercicios resueltos_____________________________24
2.3. Ejercicios propuestos____________________________29
2.4. Método de Sustitución___________________________30
2.5. Ejercicios resueltos_____________________________31
2.6. Ejercicios propuestos____________________________36
2.7. Método de Igualación.____________________________37
2.8. Ejercicios resueltos._____________________________38
2.9. Ejercicios propuestos.____________________________42

3. UNIDAD III: Otros métodos de sistema de ecuaciones con dos incógnitas.


(Determinantes, Gauss, Pivote)
3.1. Método por determinantes.________________________43
3.2. Ejercicios resueltos_____________________________47
3.3. Ejercicios Propuestos____________________________51
3.4. Método de Gauss_______________________________52
3.5. Ejercicios resueltos_____________________________54
3.6. Ejercicios propuestos____________________________58
3.7. Método de Pivote_______________________________59
3.8. Ejercicios resueltos._____________________________61
3.9. Ejercicios propuestos.____________________________64

4. UNIDAD IV: Problemas con sistemas de ecuaciones lineales.


4.1. Lenguaje algebraico______________________________65
4.2. Planteamiento de problemas________________________67
4.3. Ejercicios resueltos._____________________________69
4.4. Ejercicios propuestos.____________________________73
4.5. Anexos (Miscelánea)_____________________________74
4.6. Bibliografia____________________________________77

2
Presentación del material

El presente documento base está destinado para estudiantes de décimo


año de EGB, trata sobre sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, explica a fondo su clasificación, las diferentes soluciones
que puede tener un sistema de ecuación; además explica los diferentes
métodos para resolver sistemas de ecuaciones. Este material servirá
de apoyo para estudiantes y docentes que deseen hacer uso del mismo,
ya que contiene definiciones, ejercicios resueltos y ejercicios
propuestos que serán de gran ayuda.

•OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
Objetivo General

•O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Objetivo

•M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los
métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación gaussiana.
•M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas
Destrezas con
criterio de •M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de
desempeño dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.

•CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones
algebraicas, para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos
numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo apropiada e
Criterio de interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de
Evaluación la tecnología.

•I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
ecuaciones de segundo grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado; juzga
Indicador de la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)
Evaluación

“Sin matemáticas, no hay nada que puedas hacer. Todo a tu alrededor es


matemáticas. Todo a tu alrededor son números.”

Shakuntala Devi

3
Ecuación: es una igualdad que contiene una o varias incognitas.

Sistema de ecuaciones: es la reunión de dos o más ecuaciones.

La solución de un sistema de ecuaciones son valores que satisfacen


al sistema, es decir, si la solución del sistema reemplazamos en el
mismo sistema nos dará como resultado una igualdad.

Los sistemas de ecuaciones lineales de 2x2, gráficamente representan dos rectas en el


plano.

Para poder resolver un sistema de ecuaciones es


necesario que el número de ecuaciones sea igual al
número de incógnitas que tenga el sistema.

Un sistema de ecuaciones se representa de la siguiente forma:

𝑎1 𝑥 + 𝑏1 𝑦 = 𝑐1 En donde:
{
𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 𝑐2
𝑎, 𝑏, 𝑎1 , 𝑎2 ∈ 𝑅 → 𝑠𝑜𝑛 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑐, 𝑐1 ∈ 𝑅 → 𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑜𝑠 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠
𝑥 , 𝑦 → 𝑠𝑜𝑛 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑎𝑠 (𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠)

4
Clasificación de los sistemas de ecuaciones
Para clasificar los sistemas de ecuaciones debemos conocer la solución de los sistemas de
ecuaciones se puede presentar varios casos, por este motivo los sistemas de ecuaciones se
pueden clasificar según el número de soluciones que tenga dicho sistema:

Una solución Soluciones infinitas No hay soluciones

Si las rectas que representan las Si las rectas de las ecuaciones son las Si las rectas de las ecuaciones no se
ecuaciones se intersecan, entonces coincidentes, o se sobrepone la una a intersecan, es decir son paralelas,
el sistema tiene solución, que la otra, entonces existe un número entonces no existe solución para el
satisface para las dos ecuaciones. infinito de soluciones que satisface sistema.
para las dos ecuaciones.

De acuerdo al número de soluciones los sistemas se clasifican en:

a) Sistema compatible: es el sistema que tiene solución, en este caso se presenta dos
particularidades.

 Sistema compatible determinado: es el sistema que tiene una solución única.


Gráficamente las rectas que representan el sistema se intersecan en un solo punto,
este punto corresponde a la solución del sistema.

5
 Sistema compatible indeterminado: es el sistema que tiene infinitas soluciones. Es
decir gráficamente las rectas que representan el sistema se cortaran infinitamente.

b) Sistema incompatible: es el sistema que no tiene solución. Gráficamente las rectas que
representa el sistema no se intersecan en ningún punto.

Para una mejor comprensión de lo explicado anteriormente a continuación se presenta un


diagrama de llaves en donde se indica la clasificación de los sistemas de ecuaciones.

Determinado
(solución unica)
Compatible
Indeterminado
Clasificación de los (Infinitas soluciones)
sistemas de ecuaciones
Incompatible
No tiene solución

6
Los sistemas compatibles también son conocidos como
sistemas consistentes y los sistemas incompatibles también
son conocidos como sistemas inconsistentes.

Si las rectas del sistema son diferentes, las ecuaciones son


ecuaciones lineales independientes. Si las rectas son iguales,
las ecuaciones son ecuaciones lineales dependientes.
dependientes.

Sistemas equivalentes: es el sistema que tiene las mismas incógnitas y a su vez la misma
solución, al ser resuelto tendremos el mismo valor para cada incógnita respectivamente.

3𝑥 − 2𝑦 = 9 3𝑥 − 2𝑦 = 9
1) { 2) {
2𝑥 + 2𝑦 = 6 𝑥+𝑦 =3

Los sistemas del ejemplo son equivalentes ya que tienen la misma solución: 𝑥 = 3 𝑦=0

7
•Si a ambos miembros de una ecuación de un sistema se les suma o se les resta una
misma expresión, el sistema resultante es equivalente.

1 •𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 + 𝑐 = 𝑏 + 𝑐
•𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 − 𝑐 = 𝑏 − 𝑐

•Si multiplicamos o dividimos ambos miembros de las ecuaciones de un sistema por un


número distinto de cero, el sistema resultante es equivalente.

2 •𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎 × 𝑐 = 𝑏 × 𝑐
•𝑎 = 𝑏 ; 𝑐 ∈ 𝑅 ⇒ 𝑎/𝑐 = 𝑏/𝑐
•Si sumamos o restamos a una ecuación de un sistema otra ecuación del mismo sistema,
el sistema resultante es equivalente al dado.
2𝑥 + 3𝑦 = 5 3𝑥 + 4𝑦 = 7
3
• ; 𝑠𝑖 𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑡𝑒𝑚𝑎: 𝑥 + 𝑦 = 2 ⇒
𝑥 − 2𝑦 = 7 2𝑥 − 𝑦 = 9

•Si en un sistema se cambia el orden de las ecuaciones o el orden de las incógnitas,


resulta otro sistema equivalente.

4 •
5𝑥 + 6𝑦 = 20
4𝑥 − 3𝑦 = −23
; 𝑠𝑖 𝑐𝑎𝑚𝑏𝑖𝑜 𝑒𝑙 𝑜𝑟𝑑𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑐𝑜𝑔𝑛𝑖𝑡𝑎𝑠 ⇒
6𝑦 + 5𝑦 = 20
−3𝑦 + 4𝑥 = −23

Sistema Homogéneo: es el sistema que tiene sus términos independientes igual a cero.

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 0
{
𝑎1 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 0

Al resolver un sistema homogéneo nos dará como solución 𝑥 = 0, 𝑦 = 0, es decir gráficamente


las rectas que representan el sistema se interseca en el punto (0,0).

Cuando se resuelve un sistema de ecuaciones y


obtenemos como solución (0,0), a esto se le conoce como
solución trivial.

8
En matemática el término trivial se usa para referirse a un caso o una posibilidad de poco
interés pero que debe ser mencionado. Por lo tanto una solución trivial es la solución obvia a
una ecuación o conjunto de ecuaciones que no ofrece información útil acerca de un contexto
dado.

Variable dependiente: es la variable cuyo valor numérico depende del valor que tome la
variable independiente en la ecuación.

Variable independiente: es la variable cuyo valor numérico puede ser cualquier, no depende
de ningún otro factor.

Este método consiste en representar cada una de las ecuaciones en el plano cartesiano, el
método grafico es de gran ayuda ya que nos permite visualizar al sistema de ecuaciones.

Para resolver un sistema de ecuaciones por método grafico se debe seguir los siguientes
pasos:

1) Si las ecuaciones se expresan de la forma: 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐 , entonces despejamos una de las


variables “y” si es que queremos una ecuación de la forma: 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏.
2) Asignamos valores a la variable independiente y determinar la variable dependiente.
3) Representar los valores de las variables en una tabla y representar en el plano cartesiano.
4) Analizar a que caso pertenece la solución del sistema.
5) Comprobar los resultados.

Resolver el siguiente sistema por el método gráfico:

5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23

Nombramos a cada una de las ecuaciones;

1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23
1) Como primer paso despejamos la variable “y” de cada una de las ecuaciones:

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23

6𝑦 = 20 − 5𝑥 4𝑥 + 23 = 3𝑦

20 − 5𝑥 3𝑦 = 4𝑥 + 23
𝑦=
6
4𝑥 + 23
𝑦=
3

9
2) Una vez despejado la variable “y” de la ecuación (1) y (2), obtengo una expresión de la
forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏. Ahora vamos a elaborar una tabla dando valores para “x” y
reemplazando en cada ecuación, en el ejemplo vamos a dar valores desde -2 hasta 2;

𝟐𝟎 − 𝟓𝒙 𝟒𝒙 + 𝟐𝟑
𝒚= 𝒚=
𝟔 𝟑
𝟐𝟎 − 𝟓(−𝟐) 4(−2) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟐 ; 𝒚 = =𝟓 𝑠𝑖 𝑥 = −2 ; 𝑦 = 𝑦 = =5
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(−𝟏) 4(−1) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟏 ; 𝒚 = = 𝟒, 𝟏 𝑠𝑖 𝑥 = −1 ; 𝑦 = = 6,3
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟎) 4(0) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = −𝟎 ; 𝒚 = = 𝟑, 𝟑 𝑠𝑖 𝑥 = −0 ; 𝑦 = = 7,6
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟏) 4(1) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = 𝟏 ; 𝒚 = = 𝟐, 𝟓 𝑠𝑖 𝑥 = 1 ; 𝑦 = =9
𝟔 3
𝟐𝟎 − 𝟓(𝟐) 4(2) + 23
𝒔𝒊 𝒙 = 𝟐 ; 𝒚 = = 𝟏, 𝟔 𝑠𝑖 𝑥 = 2 ; 𝑦 = = 10,3
𝟔 3

3) En el siguiente paso elaboramos la tabla de valores para cada ecuación;

𝟐𝟎 − 𝟓𝒙 𝟒𝒙 + 𝟐𝟑
𝒚= 𝒚=
𝟔 𝟑

x Y x Y

-2 5 -2 5

-1 4,1 -1 6,3

0 3,3 0 7,6

1 2,5 1 9

2 1,6 2 10,3

Con estos valores representamos en el plano cartesiano;

10
4) En el grafico podemos ver que las rectas se cortan en el punto (-2; 5), es decir que la
solución del sistema es:

𝑥 = −2
{
𝑦=5

Por lo tanto corresponde a un sistema consistente e independiente

5) Comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23

5(−2) + 6(5) = 20 4(−2) − 3(5) = −23

−10 + 30 = 20 −8 − 15 = −23

20 = 20 −23 = −23

Conclusión: Corresponde a un sistema compatible determinado porque tiene una única


solución.

En el método grafico se recomienda dar mínimo tres


valores para “x”, para obtener el grafico de la ecuación

11
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método gráfico:

9𝑥 + 7𝑦 = −4
1) {
11𝑥 − 13𝑦 = −48
𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

9𝑥 + 7𝑦 = −4 11𝑥 − 13𝑦 = −48

7𝑦 = −9𝑥 − 4 11𝑥 + 48 = 13𝑦

−9𝑥 − 4 13𝑦 = 11𝑥 + 48


𝑦=
7
11𝑥 + 48
𝑦=
13

−𝟗𝒙 − 𝟒 𝟏𝟏𝒙 + 𝟒𝟖
𝒚= 𝒚=
𝟕 𝟏𝟑

x Y x Y

-2 2 -2 2

-1 0,7 -1 2,8

0 -0,5 0 3,6

1 -1,8 1 4,5

2 -3,1 2 5,3

12
Comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

9𝑥 + 7𝑦 = −4 11𝑥 − 13𝑦 = −48

9(−2) + 7(2) = −4 11(−2) − 13(2) = −48

−18 + 14 = −4 −22 − 26 = −48

−4 = −4 −48 = −48
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.

𝑥 − 5𝑦 = 8
2) {
−7𝑥 + 8𝑦 = 25

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

𝑥 − 5𝑦 = 8 −7𝑥 + 8𝑦 = 25

𝑥 − 8 = 5𝑦 8𝑦 = 7𝑥 + 25

𝑥−8 7𝑥 + 25
𝑦= 𝑦=
5 8

𝒙−𝟖 𝟕𝒙 + 𝟐𝟓
𝒚= 𝒚=
𝟓 𝟖

x Y x Y

-2 -2 -2 1,3

-1 -1,8 -1 2,2

0 -1,6 0 3,1

1 -1,4 1 4

2 -1,2 2 4,8

13
Comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

𝑥 − 5𝑦 = 8 −7𝑥 + 8𝑦 = 25

−7 − 5(−3) = 8 −7(−7) + 8(−3) = 25

−7 + 15 = 8 49 − 24 = 25

8=8 25 = 25

𝑥 = −7
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.

10𝑥 + 18𝑦 = −11


3) {
16𝑥 − 9𝑦 = −5

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

10𝑥 + 18𝑦 = −11 16𝑥 − 9𝑦 = −5

18𝑦 = −10𝑥 − 11 16𝑥 + 5 = 9𝑦

−10𝑥 − 11 16𝑥 + 5
𝑦= 𝑦=
18 9

14
−𝟏𝟎𝒙 − 𝟏𝟏 𝟏𝟔𝒙 + 𝟓
𝒚= 𝒚=
𝟏𝟖 𝟗

x Y x Y

-2 0,5 -2 -3

-1 -0,1 -1 -1,2

0 -0,6 0 0,5

1 -1,1 1 2,3

2 -1,7 2 4,1

Comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

10𝑥 + 18𝑦 = −11 16𝑥 − 9𝑦 = −5

1 1 1 1
10 (− ) + 18 (− ) = −11 16 (− ) − 9 (− ) = −5
2 3 2 3
−5 − 6 = −11 −8 + 3 = −5

−11 = −11 −5 = −5

1
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.

15
−2𝑥 + 𝑦 = 1
4) {
2𝑥 − 𝑦 = 3

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

−2𝑥 + 𝑦 = 1 2𝑥 − 𝑦 = 3

𝑦 = 2𝑥 + 1 𝑦 = 2𝑥 − 3

𝒚 = 𝟐𝒙 + 𝟏 𝒚 = 𝟐𝒙 − 𝟑

x Y x Y

-2 -3 -2 -7

-1 -1 -1 -5

0 1 0 -3

1 3 1 -1

2 5 2 1

Conclusión: el sistema no tiene solución ya que las rectas no se intersecan en ningún punto
y corresponde a un sistema incompatible.

16
𝑥+𝑦 = 5
5) {
2𝑥 + 2𝑦 = 10

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 (2)

𝑥+𝑦 = 5 2𝑥 + 2𝑦 = 10

𝑦 =5−𝑥 𝑦 =5−𝑥

𝒚= 𝟓−𝒙 𝒚=𝒙−𝟑

x Y x Y

-2 7 -2 7

-1 6 -1 6

0 5 0 5

1 4 1 4

2 3 2 3

Conclusión: El sistema tiene infinitas soluciones ya que las rectas se sobreponen una a la
otra, corresponde a un sistema compatible indeterminado.

17
El Mathway es una aplicación en donde se puede resolver operaciones matemáticas. Es
aplicación no proporciona una solución paso a paso, de esta manera se puede aprender del
proceso para resolver ejercicios. El Mathway es una aplicación online aunque también existe
una aplicación para tablet o celular, que se la puede descargar desde el Google Play.

Para acceder a la aplicación online, lo hacemos en el siguiente link:


https://www.mathway.com/es/Algebra

En la parte superior de la pantalla tenemos una opción, debemos escoger el tema de las
operaciones que vamos a resolver:

18
Vamos a resolver sistemas de ecuaciones por lo tanto escogemos Álgebra, se despeja una
pequeña barra que dice “Ingrese un problema”. Ahí vamos a introducir las ecuaciones del
sistema que deseamos resolver.

19
Resolver el siguiente sistema gráficamente, utilizando el Mathway:

5𝑥 + 2𝑦 = 1
{
−3𝑥 + 3𝑦 = 5

Introducimos las ecuaciones:

Presionamos la tecla “Enter”, y seleccionamos el método con el que deseamos resolver el


problema, en este caso lo vamos a resolver por el método gráfico.

Entonces obtenemos la solución del sistema:

20
1
𝑥 = −3
Conclusión: Por lo tanto la solución del sistema es: { 4 y corresponde a un sistema
𝑦=3
consistente independiente.

21
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método gráfico y comprobar:

𝑥−𝑦 =1
1) {
𝑥+𝑦 =7
𝑥 − 2𝑦 = 10
2) {
2𝑥 + 3𝑦 = −8
5𝑥 − 3𝑦 = 0
3) {
7𝑥 − 𝑦 = −16
3𝑥 = −4𝑦
4) {
5𝑥 − 6𝑦 = 38
3𝑥 + 4𝑦 = 15
5) {
2𝑥 + 𝑦 = 5
5𝑥 + 2𝑦 = 16
6) {
4𝑥 + 3𝑦 = 10
𝑥+𝑦 = 6
7) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
4𝑥 − 5𝑦 = −32
8) {
3𝑥 − 5𝑦 = 11
𝑥 − 2𝑦 = 6
9) {
2𝑥 − 4𝑦 = 5
𝑥 − 2𝑦 = 5
10) {
2𝑥 − 4𝑦 = 10

22
Este método consiste igualar los coeficientes de una misma variable pero con signo contrario
mediante una multiplicación a toda la ecuación, para así poder eliminar. Se sugiere seguir los
siguientes pasos, ilustrado con el siguiente ejemplo:

Resolver el sistema por el método de reducción:

5𝑥 + 6𝑦 = 20
{
4𝑥 − 3𝑦 = −23

Como primer paso vamos a nombrar a las ecuaciones;

1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23

Ahora debemos escoger una variable para poder eliminar, entonces en este caso vamos a
eliminar la variable y ya que tiene signo diferente.

Vamos a multiplicar a la ecuación número dos por 2 para obtener un coeficiente igual al de la
ecuación (1).

1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
(× 2) 2) 4𝑥 − 3𝑦 = −23

Luego de multiplicar multiplicar la ecuación dos obtengo una nueva ecuación, la cual voy a
sumar a la ecuación (1), así:

1) 5𝑥 + 6𝑦 = 20
2) 8𝑥 − 6𝑦 = −46

13𝑥 = −26
Ahora tengo como resultado una ecuación de una sola incógnita la cual la resolvemos:

13𝑥 = −26

−26
𝑥=
13

𝑥 = −2

Una vez encontrado el valor de x, vamos a reemplazar este valor en cualquiera de las dos
ecuaciones originales para obtener el valor de y.

23
Reemplazo x en la segunda ecuación:

4(−2) − 3𝑦 = −23

−8 − 3𝑦 = −23

−3𝑦 = −23 + 8

−3𝑦 = −15 × (−1)

3𝑦 = 15

15
𝑦=
3

𝑦=5

Una vez determinado los valores de 𝑥 = −2 𝑦 = 5. Debemos comprobar si la solución es


la correcta, entonces vamos a reemplazar estos valores en las ecuaciones 1) y 2)

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

5𝑥 + 6𝑦 = 20 4𝑥 − 3𝑦 = −23

5(−2) + 6(5) = 20 4(−2) − 3(5) = −23

−10 + 30 = 20 −8 − 15 = −23

20 = 20 (𝑉) −23 = −23 (𝑉)

Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos nos da una igualdad, por lo
tanto concluimos que el la solución del sistema es:

𝑥 = −2
{
𝑦=5

𝑥 = −2
Conclusión: Por lo tanto la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema
𝑦=5
compatible determinado.

El método de reducción también es conocido como método de


suma y resta, ya que para eliminar una de las incógnitas
debemos realizar dichas operaciones.

24
Resolver los siguientes sistemas utilizando el método de reducción:

7𝑥 − 15𝑦 = 1
1) {
−𝑥 − 6𝑦 = 8

1) 7𝑥 − 15𝑦 = 1 Reemplazo y en 2)
(× 7) 2) − 7𝑥 − 42𝑦 = 56
−𝑥 − 6𝑦 = 8
−57𝑦 = −57
−𝑥 − 6(−1) = 8
57
𝑦= −𝑥 + 6 = 8
−57

𝑦 = −1 −𝑥 = 8 − 6

−𝑥 = 2

𝑥 = −2
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)
Ejercicios propuestos:
7𝑥 − 15𝑦 = 1 −𝑥 − 6𝑦 = 8

7(−2) − 15(−1) = 1 −(−2) − 6(−1) = 8

−14 + 15 = 1 2+6=8

1=1 8=8

𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −1
determinado.

9𝑥 + 11𝑦 = −14
2) {
6𝑥 − 5𝑦 = −34

(× 2) 1) 18𝑥 + 22𝑦 = −28 Reemplazo y en 1)


(× −3) 2) − 18𝑥 + 15𝑦 = 102
9𝑥 + 11𝑦 = −14
37𝑦 = 74
9𝑥 + 11(2) = −14
74
𝑦= 9𝑥 + 22 = −14
37

𝑦=2 9𝑥 = −36

36
𝑥=−
9

𝑥 = −4

25
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

9𝑥 + 11𝑦 = −14 6𝑥 − 5𝑦 = −34

9(−4) + 11(2) = −14 6(−4) − 5(2) = −34

−36 + 22 = −14 −24 − 10 = −34

−14 = −14 −34 = −34

𝑥 = −4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.

11𝑥 − 9𝑦 = 2
3) {
13𝑥 − 3𝑦 = −2

1) 11𝑥 − 9𝑦 = 2 Reemplazo x en 2)
(× −3) 2) − 39𝑥 + 9𝑦 = 6
13𝑥 − 3𝑦 = −2
−28𝑥 = 8
2
8 13 (− ) − 3𝑦 = −2
7
𝑥=−
28
26
2 − − 3𝑦 = −2
7
𝑥=−
7
−26 − 21𝑦 = −14

−21𝑦 = −14 + 26

−21𝑦 = 12

12
𝑦=−
21
4
𝑦=−
7
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

11𝑥 − 9𝑦 = 2 13𝑥 − 3𝑦 = −2

2 4 2 4
11 (− ) − 9 (− ) = 2 13 (− ) − 3 (− ) = −2
7 7 7 7
22 36 26 12
− + =2 − + = −2
7 7 7 7
2=2 −2 = −2

26
2
𝑥 = −7
Conclusión: la solución del sistema es: { 4 y corresponde a un sistema compatible
𝑦=−
7
determinado.

𝑥−𝑦 =3
4) {
2𝑥 − 2𝑦 = 6

(× −2) 1) − 2𝑥 + 2𝑦 = −6
2) 2𝑥 − 2𝑦 = 6

0=0

Conclusión: en este caso el sistema tiene infinitas soluciones y corresponde a un sistema


compatible indeterminado.

𝑥 − 3𝑦 = 1
5) {
−2𝑥 + 6𝑦 = 5

(× 2) 1) 2𝑥 − 6𝑦 = 2
2) − 2𝑥 + 6𝑦 = 5

0=7

Conclusión: en este caso el sistema no tiene solución y corresponde a un sistema


incompatible.

27
Resolver el siguiente sistema por el método de reducción, utilizando el Mathway:

2𝑥 + 𝑦 = 6
{
4𝑥 + 3𝑦 = 14

28
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método de reducción y comprobar:

2𝑥 + 3𝑦 = 5
1) {
5𝑥 + 6𝑦 = 4
6𝑥 − 5𝑦 = 9
2) {
4𝑥 + 3𝑦 = 13
18𝑥 + 4𝑦 = −3
3) {
6𝑥 − 5𝑦 = −12
9𝑥 + 4𝑦 = −7
4) {
3𝑥 − 2𝑦 = 8
4𝑥 − 6𝑦 = 12
5) {
𝑥 − 9𝑦 = 13
3𝑥 − 4𝑦 = 41
6) {
11𝑥 + 6𝑦 = 47
10𝑥 − 3𝑦 = 36
7) {
2𝑥 + 5𝑦 = −4
18𝑥 + 5𝑦 = −11
8) {
12𝑥 + 11𝑦 = 31
12𝑥 − 12𝑦 = 20
9) {
12𝑦 − 14𝑥 = −19
15𝑥 − 𝑦 = 40
10) {
19𝑥 + 8𝑦 = 236

29
Es un método algebraico, en el cual se debe despejar una de las variables de cualquiera de
las ecuaciones y esta expresión reemplazar en la otra ecuación:

A continuación se ilustrara con un ejemplo:

3𝑥 − 4𝑦 = −6
{
2𝑥 + 4𝑦 = 16

Como primer paso damos nombre a cada una de las ecuaciones:

1) 3𝑥 − 4𝑦 = −6
2) 2𝑥 + 4𝑦 = 16

Despejamos una de las incógnitas de cualquiera de las ecuaciones; en este caso vamos a
despejar la variable x de la ecuación 1).

Despejo x de 1)

3𝑥 − 4𝑦 = −6

3𝑥 = −6 + 4𝑦

4𝑦 − 6
𝑥=
3
4𝑦−6
Reemplazamos 𝑥= en la ecuación 2)
3

2𝑥 + 4𝑦 = 16

4𝑦 − 6
2( ) + 4𝑦 = 16
3

Ahora tenemos una ecuación con una sola incógnita, a esta ecuación vamos a multiplicar por
3, para obtener una ecuación lineal;

2(4𝑦 − 6) + 12𝑦 = 48

Resolvemos la ecuación para obtener el valor de y;

8𝑦 − 12 + 12𝑦 = 48

8𝑦 + 12𝑦 = 48 + 12

20𝑦 = 60

60
𝑦=
20

𝑦=3

30
El valor de 𝑦 = 3 vamos a reemplazar en cualquier de las ecuaciones originales de nuestro
sistema para poder determinar el valor de x;

Entonces, reemplazo 𝑦 = 3 en la ecuación 1)

4𝑦 − 6
𝑥=
3
4(3) − 6 Se recomienda reemplazar en
𝑥= la expresión que se despejo en
3
el primer paso.
12 − 6
𝑥=
3
6
𝑥=
3

𝑥=2

Una vez determinado los valores de 𝑥 = 2 𝑦 = 3. Debemos comprobar si la solución es la


correcta, entonces vamos a reemplazar estos valores en las ecuaciones 1) y 2)

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

3𝑥 − 4𝑦 = −6 2𝑥 + 4𝑦 = 16
3(2) − 4(3) = −6 2(2) + 4(3) = 16
6 − 12 = −6 4 + 12 = 16
−6 = −6 (𝑉) 16 = 16 (𝑉)
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.

2𝑥 + 5𝑦 = −24
1) {
8𝑥 − 3𝑦 = 19

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 2)

2𝑥 + 5𝑦 = −24 −24 − 5𝑦 −24 − 5(−5)


8( ) − 3𝑦 = 19 𝑥=
2 2
2𝑥 = −24 − 5𝑦
4(−24 − 5𝑦) − 3𝑦 = 19 −24 + 25)
−24 − 5𝑦 𝑥=
2
𝑥= −96 − 20𝑦 − 3𝑦 = 19
2
1
𝑥=
−23𝑦 = 19 + 96 2

−23𝑦 = 115

115
𝑦=
−23

𝑦 = −5 31
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

2𝑥 + 5𝑦 = −24 8𝑥 − 3𝑦 = 19

1 1
2 ( ) + 5(−5) = −24 8 ( ) − 3(−5) = 19
2 2
1 − 25 = −24 4 + 15 = 19

−24 = −24 19 = 19

1
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −5
determinado.

5𝑥 + 7𝑦 = −1
2) {
−3𝑥 + 4𝑦 = −24

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)

−3𝑥 + 4𝑦 = −24 3𝑥 − 24 3(4) − 24


5𝑥 + 7 ( ) = −1 𝑦=
4 4
4𝑦 = 3𝑥 − 24
20𝑥 + 7(3𝑥 − 24) = −4 12 − 24)
3𝑥 − 24 𝑦=
4
𝑦= 20𝑥 + 21𝑥 − 168 = −4
4
−12
41𝑥 = 168 − 4 𝑦=
4

41𝑥 = 164 𝑦 = −3

164
𝑥=
41

𝑥=4
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

5𝑥 + 7𝑦 = −1 −3𝑥 + 4𝑦 = −24

5(4) + 7(−3) = −1 −3(4) + 4(−3) = −24

20 − 21 = −1 −12 − 12 = −24

−1 = −1 −24 = −24

32
𝑥=4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.

10𝑥 + 18𝑦 = −11


3) {
16𝑥 − 9𝑦 = −5

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 1)

10𝑥 + 18𝑦 = −11 −11 − 10𝑥 1


16𝑥 − 9 ( ) = −5 −11 − 10 (− 2)
18 𝑦=
18𝑦 = −11 − 10𝑥 18
−11 − 10𝑥
16𝑥 − ( ) = −5 −11 + 5
−11 − 10𝑥 2 𝑦=
𝑦= 18
18
32𝑥 − (−11 − 10𝑥) = −10
−6
𝑦=
32𝑥 + 11 + 10𝑥 = −10 18
1
42𝑥 = −10 − 11 𝑦=−
3
42𝑥 = −21

21
𝑥=−
42
1
𝑥=−
2
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

10𝑥 + 18𝑦 = −11 𝑥=4 16𝑥 − 9𝑦 = −5

1 1 1 1
10 (− ) + 18 (− ) = −11 16 (− ) − 9 (− ) = −5
2 3 2 3
−5 − 6 = −11 −8 + 3 = −5

−11 = −11 −5 = −5

1
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −3
determinado.

33
𝑥+𝑦 =2
4) {
3𝑥 + 3𝑦 = 9

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)

𝑥+𝑦 =2 3(2 − 𝑦) + 3𝑦 = 9

𝑥 =2−𝑦 6 − 3𝑦 + 3𝑦 = 9

6=9

Conclusión: en este caso el sistema no tiene solución y corresponde a un sistema


incompatible.

𝑥 − 3𝑦 = 1
5) {
−5𝑥 + 15𝑦 = −5

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)

𝑥 − 3𝑦 = 1 −5𝑥 + 15𝑦 = −5

𝑥 = 1 − 3𝑦 −5(1 − 3𝑦) + 15𝑦 = −5

−5 + 15𝑦 + 15𝑦 = −5

−5 = −5

Conclusión: el sistema tiene infinitas soluciones y corresponde a un sistema compatible


indeterminado.

34
Resolver el siguiente sistema por el método de sustitución, utilizando el Mathway:

5𝑥 − 2𝑦 = 2
{
𝑥 + 2𝑦 = 2

35
Resolver los siguientes sistemas aplicando el método de sustitución y comprobar:

3𝑥 + 𝑦 = 22
1) {
4𝑥 − 3𝑦 = −1
𝑥 + 3𝑦 = 6
2) {
5𝑥 − 2𝑦 = 13
5𝑥 + 7𝑦 = −1
3) {
−3𝑥 + 4𝑦 = −24
4𝑦 + 3𝑥 = 8
4) {
8𝑥 − 9𝑦 = −77
𝑥 − 5𝑦 = 8
5) {
−7𝑦 + 8𝑥 = 25
15𝑥 + 11𝑦 = 32
6) {
7𝑦 − 9𝑥 = 8
4𝑥 + 5𝑦 = 5
7) {
−10𝑦 − 4𝑥 = −7
−13𝑦 + 11𝑥 = −163
8) {
−8𝑥 + 7𝑦 = 94
2𝑥 + 5𝑦 = −24
9) {
8𝑥 − 3𝑦 = 19
6𝑥 + 6𝑦 = 20
10) {
4𝑥 − 3𝑦 = −23

36
Es un método algebraico, en el cual se debe despejar la misma variable en las dos ecuaciones,
para luego poder igualar las dos ecuaciones y obtener una ecuación con una sola incógnita.

Para una mejor explicación de este método vamos a resolver el siguiente ejercicio:

2𝑥 + 3𝑦 = 13
{
4𝑥 − 𝑦 = 5

Nombramos a las ecuaciones;

1) 2𝑥 + 3𝑦 = 13
2) 4𝑥 − 𝑦 = 5

Como primer paso despejar una de las variables de las dos ecuaciones, en este caso vamos a
despejar la variable y;

Despejo y de la ecuación 1)

2𝑥 + 3𝑦 = 13

3𝑦 = 13 − 2𝑥

13 − 2𝑥
𝑦=
3

Despejo y de la ecuación 2)

4𝑥 − 𝑦 = 5

𝑦 = 4𝑥 − 5

Una vez que despejamos la variable y de las dos ecuaciones, como siguiente paso vamos a
igualar estar dos expresiones;

Igualo la ecuación 1) y 2)

13 − 2𝑥
= 4𝑥 − 5
3

Ahora obtenemos una ecuación con una sola incógnita la cual vamos a resolver para obtener
el valor de x;

13 − 2𝑥
= 4𝑥 − 5
3
13 − 2𝑥 = 3(4𝑥 − 5)

13 − 2𝑥 = 12𝑥 − 15

−2𝑥 − 12𝑥 = −15 − 13

−14𝑥 = −28 (𝑥 − 1)

37
14𝑥 = 28

28
𝑥=
14

𝑥=2

El valor de x reemplazo en cualquiera de las dos ecuaciones originales, pero se recomienda


reemplazar en las expresiones en donde están despejadas la incógnita y;

Reemplazo x en la ecuación 2)

𝑦 = 4𝑥 − 5

𝑦 = 4(2) − 5

𝑦=8−5

𝑦=3

Una vez determinado los valores de 𝑥 = 2 𝑦 = 3. Debemos comprobar si la solución es la


correcta, entonces vamos a reemplazar estos valores en las ecuaciones 1) y 2)

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

2x + 3y = 13 4𝑥 − 𝑦 = 5

2(2) + 3(3) = 13 4(2) − (3) = 5

4 + 9 = 13 8−3=5

13 = 13 (𝑉) 5 = 5 (𝑉)

𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.

7𝑥 + 4𝑦 = 13
1) {
5𝑥 − 2𝑦 = 19

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)

7𝑥 + 4𝑦 = 13 5𝑥 − 2𝑦 = 19

4𝑦 = 13 − 7𝑥 5𝑥 − 19 = 2𝑦

13 − 7𝑥 2𝑦 = 5𝑥 − 19
𝑦=
4
5𝑥 − 19
𝑦=
2

38
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 1)
13 − 7𝑥 5𝑥 − 19 7(3) + 4𝑦 = 13
=
4 2
21 + 4𝑦 = 13
13 − 7𝑥
= 5𝑥 − 19
2 4𝑦 = 13 − 21
13 − 7𝑥 = 2(5𝑥 − 19) 4𝑦 = −8
13 − 7𝑥 = 10𝑥 − 38 −8
𝑦=
4
−7𝑥 − 10𝑥 = −38 − 13
𝑦 = −2
−17𝑥 = −51 × (−1)

17𝑥 = 51

51
𝑥=
17

𝑥=3

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

7𝑥 + 4𝑦 = 13 5𝑥 − 2𝑦 = 19

7(3) + 4(−2) = 13 5(3) − 2(−2) = 19

21 − 8 = 13 15 + 4 = 19

13 = 13 19 = 19

𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −2
determinado.

3𝑥 − 2𝑦 = −2
2) {
5𝑥 + 8𝑦 = −60

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)

3𝑥 − 2𝑦 = −2 5𝑥 + 8𝑦 = −60

3𝑥 + 2 = 2𝑦 8𝑦 = −5𝑥 − 60

2𝑦 = 3𝑥 + 2 −5𝑥 − 60
𝑦=
8
3𝑥 + 2
𝑦=
2

39
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 2)
3𝑥 + 2 −5𝑥 − 60 5𝑥 + 8𝑦 = −60
=
2 8
5(−4) + 8𝑦 = −60
−5𝑥 − 60
3𝑥 + 2 =
4 −20 + 8𝑦 = −60
4(3𝑥 + 2) = −5𝑥 − 60 8𝑦 = −60 + 20
12𝑥 + 8 = −5𝑥 − 60 8𝑦 = −40
12𝑥 + 5𝑥 = −60 + 8 −40
𝑦=
8
17𝑥 = −68
𝑦 = −5
−68
𝑥=
17

𝑥 = −4

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

3𝑥 − 2𝑦 = −2 5𝑥 + 8𝑦 = −60

3(−4) − 2(−5) = −2 5(−4) + 8(−5) = −60

−12 + 10 = −2 −20 − 40 = −60

−2 = −2 −60 = −60

𝑥 = −4
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −5
determinado.

7𝑥 − 4𝑦 = 5
3) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)

7𝑥 − 4𝑦 = 5 9𝑥 + 8𝑦 = 13

7𝑥 = 4𝑦 + 5 9𝑥 = 13 − 8𝑦

4𝑦 + 5 13 − 8𝑦
𝑥= 𝑥=
7 9

40
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
4𝑦 + 5 13 − 8𝑦 7𝑥 − 4𝑦 = 5
=
7 9
1
9(4𝑦 + 5) = 7(13 − 8𝑦) 7𝑥 − 4 ( ) = 5
2
36𝑦 + 45 = 91 − 56𝑦 7𝑥 − 2 = 5
36𝑦 + 56𝑦 = 91 − 45 7𝑥 = 7
92𝑦 = 46 7
𝑥=
7
46
𝑦=
92 𝑥=1
1
𝑦=
2

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

7𝑥 − 4𝑦 = 5 9𝑥 + 8𝑦 = 13

1 1
7(1) − 4 ( ) = 5 9(1) + 8 ( ) = 13
2 2
7−2=5 9 + 4 = 13

5=5 13 = 13

𝑥=1
Conclusión: la solución del sistema es:
𝑦 = 2 y corresponde a un sistema compatible
1

determinado.

𝑥 − 3𝑦 = 2
4) {
3𝑥 − 9𝑦 = 6

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑥 𝑑𝑒 2)

𝑥 − 3𝑦 = 2 3𝑥 − 9𝑦 = 6

𝑥 = 3𝑦 + 2 3𝑥 = 9𝑦 + 6

9𝑦 + 6
𝑥=
3
𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2)

9𝑦 + 6
3𝑦 + 2 =
3

3(3𝑦 + 2) = 9𝑦 + 6

9𝑦 + 6 = 9𝑦 + 6

0=0
41
Conclusión: en este caso el sistema tiene infinitas soluciones y corresponde a un sistema
compatible indeterminado.

𝑥 + 2𝑦 = 6
5) {
2𝑥 + 4𝑦 = 8

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 2)

𝑥 + 2𝑦 = 6 2𝑥 + 4𝑦 = 8

2𝑦 = 6 − 𝑥 4𝑦 = 8 − 2𝑥

6−𝑥 8 − 2𝑥
𝑦= 𝑦=
2 4

𝐼𝑔𝑢𝑎𝑙𝑜 1) 𝑦 2)

6 − 𝑥 8 − 2𝑥
=
2 4

4(6 − 𝑥) = 2(8 − 2𝑥)

24 − 4𝑥 = 16 − 4𝑥

24 = 16

Conclusión: en este caso el sistema no tiene solución y corresponde a un sistema


incompatible.

Resolver los siguientes sistemas aplicando el método de igualación y comprobar:

7𝑥 − 4𝑦 = 5
1) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13
3𝑥 − 2𝑦 = −2
2) {
5𝑥 + 8𝑦 = −60
9𝑥 + 16𝑦 = 7
3) {
4𝑦 − 3𝑥 = 0
7𝑥 + 9𝑦 = 42
4) {
12𝑥 + 10𝑦 = −4
6𝑥 − 18𝑦 = −85
5) {
24𝑥 − 5𝑦 = −5
3𝑥 + 5𝑦 = 7
6) {
2𝑥 − 𝑦 = −4
7𝑥 − 4𝑦 = 5
7) {
9𝑥 + 8𝑦 = 13
7𝑥 + 4𝑦 = 13
8) {
5𝑥 − 2𝑦 = 19
15𝑥 − 11𝑦 = −87
9) {
−12𝑥 − 5𝑦 = −27
2𝑥 + 3𝑦 = 13
10) {
4𝑥 − 𝑦 = 5

42
Determinante: es un número de números reales con el mismo número de filas y de columnas.

𝑎 𝑏
Un determinante se expresa de la siguiente forma: | | ; en donde tiene dos filas y dos
𝑐 𝑑
columnas y corresponde a un determinante de orden 2 × 2.

Valor de un determínate: es un número que equivale al producto de los números de la


diagonal principal menos el producto de los números de la diagonal secundaria.

𝑎 𝑏
| | = 𝑎𝑑 − 𝑐𝑏
𝑐 𝑑

El método o regla de Cramer

Consiste en separar a los coeficientes de las incógnitas, para luego formar dos determinantes
que vamos a dividir para encontrar el valor de cada incógnita.

𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
{
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓

Separando los coeficientes en el orden que se indica y ubicando en el determinante se obtiene


las siguientes expresiones;

𝑐 𝑏 𝑎 𝑐
| | |𝑑 𝑓|
𝑓 𝑒 𝑦=
𝑥= 𝑎 𝑏
𝑎 𝑏 | |
| | 𝑑 𝑒
𝑑 𝑒

El valor de cada incógnita del sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas,
es una fracción que tiene por denominador el determinante formado por los coeficientes de
las incógnitas “x” e “y”, llamada Determinante del Sistema, y por numerador el determinante
que se obtiene sustituyendo en la determinante del sistema la columna de los coeficientes
de la incógnita por la columna de los términos independientes de las ecuaciones dadas.

43
Para aplicar la regla de Cramer, se debe tomar en cuenta que:

a) el número de ecuaciones debe ser igual al número de


incognitas.
b) el determinante de la matriz de los coeficientes es distinto
de cero.

Resolver el siguiente sistema de ecuaciones utilizando la regla de Cramer:

5𝑥 − 2𝑦 = −2
{
−3𝑥 + 7𝑦 = −22

Dado el sistema de ecuaciones, formamos el determinante para encontrar el valor de “x” e


“y”.

Primero formamos el determinante para “x”, para formar el determinante del denominador
colocamos en la primera columna los coeficientes de “x”;

| |
𝑥=
5
| |
−3

En la segunda columna colocamos los coeficientes de “y”.

| |
𝑥=
5 −2
| |
−3 7

Para formar el determinante del numerador en la primera columna colocamos los valores de
los términos independientes;

−2
| |
𝑥 = −22
5 −2
| |
−3 7

En la segunda columna colocamos los coeficientes de “y”.

−2 −2
| |
𝑥= −22 7
5 −2
| |
−3 7

44
Una vez que formamos los determinantes los resolvemos:

Resolvemos el determinante del numerador:

−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2
| |
−3 7

Resolvemos el determinante del denominador:

−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7

Como último paso resolver las operaciones para obtener el valor de “x”;

−2 −2
| |
𝑥 = −22 7 = (−2)(7) − (−22)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
−14 − 44
𝑥=
35 − 6
−58
𝑥=
29
𝑥 = −2
Para obtener el valor de “y” realizamos un procedimiento parecido al que utilizamos para
encontrar el valor de “x”.

Ahora formamos el determinante para “y”, en este caso el determinante del denominador es
el mismo, porque este determinante se forma con los coeficientes de las incognitas, por lo
tanto no hay ningún cambio:

| |
𝑦=
5 −2
| |
−3 7

Para formar el determinante del numerador, ahora en la segunda columna colocamos los
valores de los términos independientes;

45
−2
| |
𝑦= −22
5 −2
| |
−3 7

En la primera columna colocamos los coeficientes de “x”.

5 −2
| |
𝑦= −3 −22
5 −2
| |
−3 7

Una vez que formamos el determinante vamos a resolver, los determinantes se resuelven de
la misma forma que el caso anterior;

Multiplicamos los valores en forma de cruz, el producto de la diagonal principal menos el


producto de la diagonal secundaria para calcular el valor de y:

5 −2
| |
𝑦 = −3 −22 = (5)(−22) − (−3)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7

Como último paso resolver las operaciones para obtener el valor de “y”;

5 −2
| |
𝑦 = −3 −22 = (5)(−22) − (−3)(−2)
5 −2 (5)(7) − (−3)(−2)
| |
−3 7
−110 − 6
𝑦=
29
−116
𝑦=
29
𝑦 = −4
Realizamos la comprobación para verificar que las soluciones sean las correctas, para esto
reemplazamos los valores de 𝑥 = −2 𝑦 = −4 en las dos ecuaciones.

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

5x − 2y = −2 −3x + 7y = −22

5(−2) − 2(−4) = −2 −3(−2) + 7(−4) = −22

−10 + 8 = −2 6 − 28 = −22

−2 = −2 −22 = −22

46
𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −4
determinado.

Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones aplicando la regla de Cramer:

5𝑥 + 3𝑦 = 5
1) {
4𝑥 + 7𝑦 = 27

5 3 5 5
| | | | 135 − 20
27 7 = 35 − 81
𝑥=
5 3 𝑦 = 4 27 =
| | 35 − 12 5 3 23
| |
4 7 4 7
−46 115
𝑥= 𝑦=
23 23
𝑥 = −2 𝑦=5

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

5x + 3y = 5 4x + 7y = 27

5(−2) + 3(5) = 5 4(−2) + 7(5) = 27

−10 + 15 = 5 −8 + 35 = 27

5=5 27 = 27

𝑥 = −2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=5
determinado.

3𝑥 − 4𝑦 = 13
2) {
8𝑥 − 5𝑦 = −5

13 −4 3 13
| | | | −15 − 104
−5 −5 = −65 − 20
𝑥=
3 −4 𝑦 = 8 −5 =
| | −15 + 32 3 −4 17
| |
8 −5 8 −5
−85 −119
𝑥= 𝑦=
17 17
𝑥 = −5 𝑦 = −7

47
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

3x − 4y = 13 8x − 5y = −5

3(−5) − 4(−7) = 13 8(−5) − 5(−7) = −5

−15 + 28 = 13 −40 + 35 = −5

13 = 13 −5 = −5

𝑥 = −5
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = −7
determinado.

15𝑥 − 44𝑦 = −6
3) {
32𝑦 − 27𝑥 = −1
Ordenando el sistema:

15𝑥 − 44𝑦 = −6
{
−27𝑥 + 32𝑦 = −1

−6 −44 15 −6
| | | |
𝑥 = −1 32 = −192 − 44 −27 −1 = −15 − 162
15 −44 𝑦=
| | 480 − 1188 15 −44 −708
| |
−27 32 −27 32
−236 −177
𝑥= 𝑦=
−708 −708
1 1
𝑥= 𝑦=
3 4

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

15x − 44y = −6 32y − 27x = −1

1 1 1 1
15 ( ) − 44 ( ) = −6 32 ( ) − 27 ( ) = −1
3 4 4 3
5 − 11 = −6 8 − 9 = −1

−6 = −6 −1 = −1

1
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { 1 y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.

48
−3𝑥 + 𝑦 = 4
4) {
3𝑥 − 𝑦 = −3

4 1 1 4
| | | |
𝑥 = −3 −1 = −4 + 3 −3 = −3 + 4
−3 1 𝑦 = −1
| | 3−3 −3 1 3−3
| |
3 −1 3 −1
−1 1
𝑥= 𝑦=
0 0
𝑥=∞ 𝑦=∞

Conclusión: en este caso el sistema no tiene solución, corresponde a un sistema incompatible.

𝑥−𝑦 =3
5) {
2𝑥 − 2𝑦 = 6

3 −1 1 −1
| | | |
𝑥= 6 −2 = −6 + 6 −2 = −2 + 2
1 −1 𝑦= 2
1 −1
| | −2 + 2 | | −2 + 2
2 −2 2 −2
0 0
𝑥= 𝑦=
0 0
𝑥 = 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜 𝑦 = 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑡𝑒𝑟𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜

Conclusión: en este caso el sistema tiene infinitas soluciones y corresponde a un sistema


compatible indeterminado.

49
Resolver el siguiente sistema por el método de sustitución, utilizando el Mathway:

5𝑥 − 𝑦 = 3
{
−2𝑥 + 4𝑦 = −12

50
7𝑥 + 5𝑦 = 29
1) {
5𝑥 + 11𝑦 = 26
8𝑥 − 𝑦 = 18
2) {
8𝑥 − 5𝑦 = −5
15𝑥 − 44𝑦 = −6
3) {
32𝑦 − 27𝑥 = −1
15𝑥 − 𝑦 = 40
4) {
19 + 8𝑦 = 236
36𝑥 − 11𝑦 = −14
5) {
24𝑥 − 17𝑦 = 10
12𝑥 − 17𝑦 = 104
6) {
15𝑥 + 19𝑦 = −31
7𝑥 + 8𝑦 = 29
7) {
5𝑥 + 11𝑦 = 26
5𝑥 + 3𝑦 = 5
8) {
4𝑥 + 7𝑦 = 27
9𝑥 + 8𝑦 = 12
9) {
24𝑥 − 60𝑦 = −29
2𝑥 + 3𝑦 = 18
10) {
3𝑥 + 4𝑦 = 25

51
Para aplicar este método es necesario conocer el concepto de matriz.

Matriz: es un arreglo de un sistema de ecuaciones, esta matriz está compuesta por los
coeficientes numéricos de las incognitas.

Una matriz se representa de la siguiente forma:

𝑎1 𝑥 + 𝑏1 𝑦 = 𝑐1 𝑎 𝑏1 𝑐1
{ ( 1 ) (𝑐 )
𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 = 𝑐2 𝑎2 𝑏2 2

Sistema de ecuaciones matriz de coeficientes matriz de términos independientes

Método de Gauss

El método de Gauss consiste en transformar un sistema de ecuaciones lineales a un sistema


escalonado mediante operaciones entre filas, tomando en cuenta que estos sistemas son
equivalentes.

Sistema escalonado es el sistema que en una de las ecuaciones


solo existe una incógnita y en las otras ecuaciones las incognitas
aparecen consecutivamente, es decir que una ecuación tiene
menos incognitas que la otra.

Para resolver un sistema de ecuaciones por el método de Gauss se debe seguir los siguientes
pasos:

a) Representar el sistema en forma de matriz.

b) Identificar la diagonal principal.

c) Identificar los términos que deben hacerse cero.

d) Eliminar el término escogido, utilizando operaciones entre columnas para obtener un


sistema escalonado.

e) Resolver el sistema escalonado.

Para observar los pasos a seguir resolver el sistema por el método de Gauss:

3𝑥 + 𝑦 = 9
{
2𝑥 + 3𝑦 = 13

52
a) Representamos el sistema en forma de matriz

3𝑥 + 𝑦 = 9 3 1 9
{ ⇒ ( | )
2𝑥 + 3𝑦 = 13 2 3 13

b) Identificar la diagonal principal.

3 1 9
( | )
2 3 13

c) Una vez que identificamos la diagonal principal, observamos el término que se encuentra
por debajo de la diagonal, este es el término que vamos hacer cero;

3 1 9
( | )
2 3 13
d) El término que vamos a hacer cero es el 2, por lo tanto a la primera fila vamos a multiplicar
por 2 y a la segunda fila vamos a multiplicar por -3, de esta forma si sumamos las dos filas el
término se eliminará;

1) 3 1 9
( | )
2) 2 3 13
× (2) 6 2 18
× (−3) −6 −9 −39
0 −7 −21

Se mantiene la primera fila:

1) 3 1 9
( | )
2)
En la segunda fila colocamos los valores que obtuvimos al restar las dos filas;

1) 3 1 9
( | )
2) 0 −7 −21

e) Una vez que se hizo cero el término que está debajo de la diagonal principal, obtuvimos un
sistema escalonado, el cual vamos a resolver:

3 1 9 3𝑥 + 𝑦 = 9
( | ) ⇒ {
0 −7 −21 −7𝑦 = −21

53
Ahora vamos a resolver la segunda ecuación para obtener el valor de “y”;

−7𝑦 = −21

−7𝑦 = −21 × (−1)

7𝑦 = 21

21
𝑦=
7

𝑦=3

El valor de 𝑦 = 3 reemplazamos en la primera ecuación:

3𝑥 + 𝑦 = 9

3𝑥 + 3 = 9

3𝑥 = 9 − 3

3𝑥 = 6

6
𝑥=
3

𝑥=2

Realizamos la comprobación para verificar que las soluciones sean las correctas, para esto
reemplazamos los valores de 𝑥 = 2 𝑦 = 3 en las dos ecuaciones.

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

3x + y = 9 2x + 3y = 13

3(2) + (3) = 9 2(2) + 3(3) = 13

6+3=9 4 + 9 = 13

9 = 9 (𝑉) 13 = 13 (𝑉)
𝑥=2
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=3
determinado.

Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones aplicando el método de Gauss:

x+y=5
1) {
x−y=1

x+y=5 1 1 5
{ ⇒ ( | )
x−y=1 1 −1 1

54
1) 1 1 5
( | )
2) 1 −1 1

1) − 2)

1 1 5
−1 1 −1

0 2 4

1 1 5 1) 𝑥 + 𝑦 = 5
( | ) ⇒ {
1 −1 1 2) 2𝑦 = 4

2𝑦 = 4 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
4 𝑥+𝑦 =5
𝑦=
2
𝑥+2=5
𝑦=2
𝑥 =5−2

𝑥=3

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

x+y=5 x−y=1

3+2=5 3−2=1

5=5 1=1

𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.

x + 6y = 27
2) {
7x − 3y = 9

x + 6y = 27 1 6 27
{ ⇒ ( | )
7x − 3y = 9 7 −3 9

1) 1 6 27
( | )
2) 7 −3 9

(× 7)(1) − (2)

7 42 189
−7 3 −9

0 45 180 55
1 6 27 1) 𝑥 + 6𝑦 = 27
( | ) ⇒ {
0 45 180 2) 45𝑦 = 180

45𝑦 = 180 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)


180 𝑥 + 6𝑦 = 27
𝑦=
45
𝑥 + 6(4) = 27
𝑦=4
𝑥 + 24 = 27

𝑥=3

Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

x + 6y = 27 7x − 3y = 9

(3) + 6(4) = 27 7(3) − 3(4) = 9

3 + 24 = 27 21 − 12 = 9

27 = 27 9=9

𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.

x + 3y = 6
3) {
5x − 2y = 13

x + 3y = 6 1 3 6
{ ⇒ ( | )
5x − 2y = 13 5 −2 13

1) 1 3 6
( | )
2) 5 −2 13

(× 5)(1) − (2)

5 15 30
−5 2 −13

0 17 17

56
1 3 6 1) 𝑥 + 3𝑦 = 6
( | ) ⇒ {
0 17 17 2) 17𝑦 = 17

17𝑦 = 17 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 1)
17 𝑥 + 3𝑦 = 6
𝑦=
17
𝑥 + 3(1) = 6
𝑦=1
𝑥+3=6

𝑥 =6−3

𝑥=3
Realizamos la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

x + 3y = 6 5x − 2y = 13

3 + 3(1) = 6 5(3) − 2(1) = 13

3+3=6 15 − 2 = 13

6=6 13 = 13

𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=1
determinado.

2x + 3y = 1
4) {
4x − 6y = 2

2x + 3y = 1 2 3 1
{ ⇒ ( | )
4x − 6y = 2 4 −6 2

1) 2 3 1
( | )
2) 4 −6 2

(× 2)(1) − (2)

4 6 2
−4 −6 4

0 0 6

Todos los coeficientes de las incognitas se hicieron cero, solo queda el valor del término
independiente.

57
Conclusión: el sistema no tiene solución, corresponde a un sistema incompatible.

−x + y = 4
5) {
3x − 3y = −12

−x + y = 4 −1 1 4
{ ⇒ ( | )
3x − 3y = −12 3 −3 −12

1) −1 1 4
( | )
2) 3 −3 −12

(× 3)(1) + (2)

−3 3 12
3 −3 −12

0 0 0

Todos los términos del sistema se hicieron cero.

Conclusión: el sistema tiene infinitas soluciones, corresponde a un sistema compatible


indeterminado.

x+y =6
1) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
4x − 5y = −32
2) {
3𝑥 − 5𝑦 = 11
x − 2y = 6
3) {
2𝑥 − 4𝑦 = 5
x − 2y = 5
4) {
2𝑥 − 4𝑦 = 10
5x + 6y = −9
5) {
4𝑥 − 3𝑦 = 24
3x + 8y = 28
6) {
5𝑥 − 2𝑦 = −30
5x − 2y = −14
7) {
8𝑥 − 5𝑦 = −17
2x + 5y = 4
8) {
3𝑥 + 2𝑦 = −5
2x + 3y = 13
9) {
4𝑥 − 𝑦 = 5
10x + 9y = 8
10) {
8𝑥 − 15𝑦 = −1

58
El método de pivote consiste en separar los coeficientes y los términos independientes, de
esta manera vamos se eliminará columnas mediante una multiplicación en cruz. La ventaja de
usar este método es que se puede ir comprobando en casa paso sumando cada una de filas.
Para resolver un sistema por el método de pivote se recomienda seguir los siguientes pasos:

Dado el siguiente sistema utilizando el método de pivote:

𝟖𝒙 − 𝟕𝒚 = −𝟒
{ Las ecuaciones del sistema
𝟔𝒙 − 𝟑𝒚 = 𝟔
pueden estar en desorden, en
ese caso es necesario ordenar
las ecuaciones.

Colocamos los coeficientes numéricos de cada variable en una columna así como los valores
correspondientes al término independiente.

𝑥 𝑦 𝑘
8 −7 −4
6 −3 6

En la última columna se coloca la sumatoria de los coeficientes numéricos de las dos variables
y del término independiente de cada una de las ecuaciones.

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3
(2) 6 −3 6 9
(3)

Procedemos a eliminar los coeficientes numéricos de la primera variable multiplicando la


diagonal principal menos la diagonal secundaria (coeficientes numéricos de la primera
variable con segunda variable, termino independiente y sumatoria) de la primera ecuación
con la segunda.

Primero multiplicamos los elementos de la primera columna por los de la segunda columna, de
estar forma:

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(−3) − (6)(−7) = 18
(2) 6 −3 6 9
(3) 18

59
Luego multiplicamos la primera columna por la tercera columna;

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(6) − (6)(−4) = 72
(2) 6 −3 6 9
(3) 18 72

A continuación multiplicamos la primera columna por la tercera columna;

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 8 −7 −4 −3 (8)(9) − (6)(−3) = 90
(2) 6 −3 6 9
(3) 18 72 90

Para comprobar que las operaciones sean las correctas, podemos sumar el valor de la columna
de “y” con el valor de la columna de los términos independientes y el resultado debe ser igual
al valor de la columna de la sumatoria “s”. (18 + 72 = 90)

Se eliminó la columna de “x”, por lo tanto obtengo una ecuación en donde puedo encontrar el
valor de “y”.

18𝑦 = 72
72
𝑦=
18
𝑦=4

Reemplazo el valor de 𝑦 = 4 en cualquier ecuación original para encontrar el valor de “x”.

8x − 7(4) = −4

8𝑥 − 28 = −4

8𝑥 = −4 + 28

8𝑥 = 24

24
𝑥=
8

𝑥=3

Verificar que los valores obtenidos sean los correctos, para eso reemplazo los valores en las
ecuaciones.

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

8x − 7y = −4 6x − 3y = 6

8(3) − 7(4) = −4 6(3) − 3(4) = 6

24 − 28 = −4 18 − 12 = 6
60
−4 = −4 6=6
𝑥=3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=4
determinado.

Resolver los siguientes sistemas utilizando el método de pivote:

2x + 5y = 4
1) {
3x + 2y = −5

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 5 4 1
(2) 3 2 −5 0
(3) −11 −22 −33

Obtengo una tercera ecuación: Reemplazo y en (1)

−11y = −22 2x + 5y = 4

11𝑦 = 22 2𝑥 + 5(2) = 4

22 2𝑥 + 10 = 4
𝑦=
11
2𝑥 = 4 − 10
𝑦=2
2𝑥 = −6

−6
𝑥=
2

𝑥 = −3
Realizo la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

2x + 5y = 4 3x + 2y = −5

2(−3) + 5(2) = 4 3(−3) + 2(2) = −5

−6 + 10 = 4 −9 + 4 = −5

4=4 −5 = −5

𝑥 = −3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=2
determinado.

61
7x + 9y = 42
2) {
12x + 10y = −4

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 7 9 42 58
(2)12 10 −4 18
(3) −38 −532 −570

Obtengo una tercera Reemplazo y en (1)


ecuación:
7x + 9y = 42
−38y = −532
7𝑥 + 9(14) = 42
38𝑦 = 532
7𝑥 + 126 = 42
532
𝑦= 7𝑥 = 42 − 126
38

𝑦 = 14 7𝑥 = −84

−84
𝑥=
7

𝑥 = −12

Realizo la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

7x + 9y = 42 12x + 10y = −4

7(−12) + 9(14) = 42 12(−12) + 10(14) = −4

−84 + 126 = 42 −144 + 140 = −4

42 = 42 −4 = −4
𝑥 = −12
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦 = 14
determinado.

2x + y = −1
3) {
x − 2y = −13

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 1 −1 2
(2) 1 −2 −13 −14
(3) −5 −25 −30

62
Obtengo una tercera ecuación: Reemplazo y en (2)

−5y = −25 x − 2y = −13

5𝑦 = 25 𝑥 − 2(5) = −13

25 𝑥 − 10 = −13
𝑦=
5
𝑥 = −13 + 10
𝑦=5
𝑥 = −3
Realizo la comprobación:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

2x + y = −1 x − 2y = −13

2(−3) + 5 = −1 −3 − 2(5) = −13

−6 + 5 = −1 −3 − 10 = −13

−1 = −1 −13 = −13
𝑥 = −3
Conclusión: la solución del sistema es: { y corresponde a un sistema compatible
𝑦=5
determinado.

x−y =3
4) {
5x − 5y = 15

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 1 −1 3 3
(2) 5 −5 15 15
(3) 0 0 0
Todos los términos se hicieron cero, no es posible encontrar su valor.

Conclusión: el sistema tiene infinitas soluciones, corresponde a un sistema compatible


indeterminado.

2x + 3y = 7
5) {
4x + 6y = 15

𝑥 𝑦 𝑘 𝑆
(1) 2 3 7 12
(2) 4 6 15 25
(3) 0 2 2
El coeficiente de la variable “y” se eliminó, entonces no es posible encontrar su valor.

Conclusión: el sistema no tiene solución, corresponde a un sistema incompatible.

63
7x + 9y = 42
1) {
12x + 10y = −4
4𝑥 + 5𝑦 = 5
2) {
. 10𝑦 − 4𝑥 = −7
36𝑥 − 11𝑦 = −14
3) {
24𝑥 − 17𝑦 = 10
2𝑥 + 3𝑦 = −13
4) {
6𝑥 + 9𝑦 = −39
𝑥 + 𝑦 = −1
5) {
5𝑥 − 4𝑦 = 12
𝑥+𝑦 =5
6) {
𝑥−𝑦 =1
𝑥 + 6𝑦 = 27
7) {
7𝑥 − 3𝑦 = 9
14𝑥 − 11𝑦 = −29
8) {
13𝑦 − 8𝑥 = 30
6𝑥 − 5𝑦 = −9
9) {
4𝑥 + 3𝑦 = 13
9𝑥 + 5𝑦 = 0
10) {
2𝑥 + 𝑦 = −1

64
La resolución de problemas es la parte en donde podemos relacionar el álgebra con
situaciones de la vida cotidiana. En este caso vamos a resolver problemas que involucren
sistemas de ecuaciones lineales con dos incognitas.

Para resolver problemas debemos plantear el mismo, traduciendo del lenguaje a común a un
lenguaje algebraico, para posteriormente resolverlo aplicando cualquiera de los métodos
estudiados anteriormente.

Para resolver el sistema planteado en el problema,


escoger el método que considere más fácil.

Lenguaje algebraico

A continuación presentamos una tabla en donde traducimos del lenguaje común al lenguaje
algebraico.

LENGUAJE COMUN LENGUAJE ALGEBRAICO

EL NÚMERO X AUMENTADO EN 1 𝑋+1

EL NÚMERO X DISMINUIDO EN 1 𝑋−1

EL DOBLE DE UN NÚMERO 2𝑋

EL TRIPLE DE UN NÚMERO 3𝑋

SIETE VECES UN NÚMERO 7𝑋

LA MITAD DE UN NÚMERO 𝑥
2

EL CUADRADO DE UN NÚMERO 𝑋²

EL DUPLO DE UN NÚMERO AUMENTADO EN 1 2𝑋 + 1

SI UNA PERSONA TIENE X AÑOS SU EDAD HACE 1 AÑO 𝑋−1

SI UNA PERSONA TIENE X AÑOS SU EDAD DENTRO DE 1 AÑO 𝑋+1

DOS NÚMEROS ENTEROS CONSECUTIVOS 𝑋, 𝑋 + 1

65
TRES NÚMEROS ENTEROS CONSECUTIVOS 𝑋, 𝑋 + 1, 𝑋 + 2

DOS NÚMEROS PARES CONSECUTIVOS 2𝑋, 2𝑋 + 2

DOS NÚMEROS IMPARES CONSECUTIVOS 2𝑋 + 1,2𝑋 + 3

UN NUMERO PAR 2𝑋

UN NUMERO IMPAR 2𝑋 + 1

EL 1% DE UN NUMERO 1
100

Para resolver problemas se recomienda seguir los siguientes pasos:

Representación del
problema

Planteo de las
ecuaciones
Resolución de
problemas
Resolución del sistema
de ecuaciones

Verificación

En el siguiente cuadro vamos a describir cada uno de los pasos a seguir:

66
•Leer el problemas y emplear el simbolismo algebraico para designar las incógnitas, asi como las
operaciones necesarias.
REPRESENTACIÓN

•Consiste en escribir las ecuaciones algebraicas que traducen algunas condiciones de igualdad que
establezca el enunciado del problema.
PLANTEO

•Se procede a resolver el sistema de ecuaciones obtenido, aplicando los métodos conocidos.
RESOLUCIÓN

•Se comprueba si la solución hallada satisface los requisitos del problema.


VERIFICACIÓN

Resolver el siguiente problema:

La suma de un número más el triple de otro es igual a 17, si el triple del primero se
resta del duplo del segundo se obtiene 7. ¿Cuáles son los números?

1) Representación:

Vamos a leer el problema y representar en una expresión algebraica:

Lenguaje común Lenguaje algebraico

Primer número 𝑥

Segundo número 𝑦

Suma de un número más el triple del 𝑥 + 3𝑦


otro

El triple del primero se resta del duplo 3𝑥 − 2𝑦


del segundo

2) Planteo del sistema de ecuaciones:

67
Volvemos a leer el problema para plantear las ecuaciones del nuestro sistema:

Primera ecuación Segunda ecuación

La suma de un número más el triple de otro si el triple del primero se resta del duplo
es igual a 17 del segundo se obtiene 7

𝒙 + 𝟑𝒚 = 𝟏𝟕 3𝑥 − 2𝑦 = 7

Una vez que interpreto cada una de las ecuaciones de mi problema, planteamos el sistema
de ecuaciones. Por lo tanto el sistema de ecuaciones es:

𝑥 + 3𝑦 = 17
{
3𝑥 − 2𝑦 = 7

3) Resolución del sistema de ecuaciones:

El sistema que planteamos se resuelve con el método que sea más fácil aplicarlo.

En este caso se resolverá por el método de reducción o suma y resta.

1) 𝑥 + 3𝑦 = 17
2) 3𝑥 − 2𝑦 = 7

A la primera ecuación la multiplico por 2 y a la segunda ecuación lo multiplico 3. Con el nuevo


sistema lo voy a reducir para obtener una ecuación con una sola incógnita:

(× 2) 1)2 𝑥 + 6𝑦 = 34
(× 3) 2) 9𝑥 − 6𝑦 = 21

11𝑥 = 55

55
𝑥=
11

𝑥=5

El valor de 𝑥 = 5 reemplazo en la ecuación 1):

2𝑥 + 6𝑦 = 34

2(5) + 6𝑦 = 34

10 + 6𝑦 = 34

6𝑦 = 34 − 10

6𝑦 = 24

24
𝑦=
6

68
𝑦=4

4) Comprobación del problema:

Una vez determinado los valores de 𝑥=5 𝑦 = 4. Debemos comprobar si la solución


satisface a las condiciones del problema, entonces vamos a reemplazar estos valores en las
ecuaciones 1) y 2).

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

x + 3y = 17 3x − 2y = 7

(5) + 3(4) = 17 3(5) − 2(4) = 7

5 + 12 = 17 15 − 8 = 7

17 = 17 (𝑉) 7 = 7 (𝑉)

Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que los números que buscamos son:

𝑥=5
{
𝑦=4

 Una granja tiene pavos y cerdos, en total hay 58 cabezas y 168 patas. ¿Cuántos
cerdos y pavos hay?

1) Representación:

Lenguaje común Lenguaje algebraico

Número de pavos 𝑥

Número de cerdos 𝑦

Número de cabezas de los pavos y 68


cerdos

Número de patas de los pavos y cerdos 168

2) Planteo del sistema de ecuaciones:

Primera ecuación Segunda ecuación

69
Los pavos y los cerdos igual tienen una Los pavos tienen 2 patas y los cerdos
cabeza, la suma de la cabeza de todos los tienen cuatro patas, la suma de las patas
animales es 68: de todos los animales es 168

𝒙 + 𝒚 = 𝟔𝟖 2𝑥 + 4𝑦 = 168

Por lo tanto el sistema resultante es:

𝑥 + 𝑦 = 68
{
2𝑥 + 4𝑦 = 168

3) Resolución del sistema de ecuaciones:

(1) 𝑥 + 𝑦 = 68
{
(2) 2𝑥 + 4𝑦 = 168

𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑗𝑜 𝑦 𝑑𝑒 1) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 (2)


𝑥 + 𝑦 = 58 2𝑥 + 4𝑦 = 168
𝑦 = 58 − 𝑥 2𝑥 + 4(58 − 𝑥) = 168

2𝑥 + 232 − 4𝑥 = 168

𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑥 𝑒𝑛 (1) −2𝑥 = −64

𝑦 = 58 − 𝑥 2𝑥 = 64

𝑦 = 58 − 32 64
𝑥=
2
𝑦 = 26
𝑥 = 32

4) Comprobación del problema:

Reemplazamos x, y en 1) Reemplazamos x, y en 2)

x + y = 58 2x + 4y = 168

32 + 26 = 58 2(32) + 4(26) = 168

58 = 58 64 + 104 = 168

168 = 168

Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que: el número de pavos que hay es de 32
y el número de cerdos que hay es 26.

70
 Hallar la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y cuyo lado
mayor mide el triple que su lado menor.

1) Representación:

Lenguaje común Lenguaje algebraico

Lado mayor 𝑥

Lado menor 𝑦

Perímetro 24

2) Planteo del sistema de ecuaciones:

Primera ecuación Segunda ecuación

El perímetro del rectángulo es: El lado mayor mide el triple que su lado
menor:

𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒 𝑥 = 3𝑦

Por lo tanto el sistema resultante es:

𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒
{
𝑥 = 3𝑦

3) Resolución del sistema de ecuaciones:

(1) 𝟐𝒙 + 𝟐𝒚 = 𝟐𝟒
{
(2) 𝑥 = 3𝑦

𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 (1)𝑒𝑛 (2) 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑜 𝑦 𝑒𝑛 (1)

2𝑥 + 2𝑦 = 24 𝑥 = 3𝑦

2(3𝑦) + 2𝑦 = 24 𝑥 = 3(3)

6𝑦 + 2𝑦 = 24 𝑥=9

8𝑦 = 24

24
𝑦=
8

𝑦=3

71
4) Comprobación del problema:

Reemplazamos x, y en (1) Reemplazamos x, y en (2)

2x + 2y = 24 x = 3y

2(9) + 2(3) = 24 9 = 3(3)

18 + 6 = 24 9=9

24 = 24

Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que:

El lado mayor mide 9 y el lado menor mide 3.

 Un hacendado compro 4 vacas y 7 caballos por 514 dólares y más tarde a los
mismos precios, compro 8 vacas y 9 caballos 818 dólares. Hallar el costo de una
vaca y un caballo.

1) Representación:

Lenguaje común Lenguaje algebraico

Vacas 𝑥

Caballos 𝑦

2) Planteo del sistema de ecuaciones:

Primera ecuación Segunda ecuación

Compro 4 vacas y 7 caballos por 514 Compro 8 vacas y 9 caballos por 818
dólares: dólares:

𝟒𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟓𝟏𝟒 8𝑥 + 9𝑦 = 818

Por lo tanto el sistema resultante es:

𝟒𝒙 + 𝟕𝒚 = 𝟓𝟏𝟒
{
8𝑥 + 9𝑦 = 818

3) Resolución del sistema de ecuaciones:

514 7
| |
𝑥 = 818 9 = (514)(9) − (818)(7) = 4626 − 5726 = −1100 = 55
4 7 (4)(9) − (8)(7) 36 − 56 −20
| |
8 9

72
15 −6
| | (4)(818) − (8)(514) 3272 − 4112 −840
𝑦 = −27 −1 = = = = 42
15 −44 (4)(9) − (8)(7) 36 − 56 −20
| |
−27 32

4) Comprobación del problema:

Reemplazamos x, y en (1) Reemplazamos x, y en (2)

4x + 7y = 514 8x + 9y = 818

4(55) + 7(42) = 514 8(55) + 9(42) = 818

220 + 294 = 514 440 + 378 = 818

514 = 514 818 = 818

Al realizar la comprobación verificamos que en ambos casos las respuestas cumplen las
condiciones del problema, por lo tanto concluimos que:

Una vaca cuesta 55 dólares y un caballo cuesta 42 dólares.

1. Hallar dos números cuyo cociente sea 4/5 y su producto 80.

2. Hallar dos números tales que su producto sea 245 y uno es el quíntuplo del otro.

3. Hallar dos números cuya suma es 40 y su producto 256.

4. Encontrar dos números cuya suma sea 12 y la suma de sus cuadrados 104.

5. Encontrar dos números cuya diferencia es 8 y la suma de sus cuadrados 104

7. Hallar un número de dos cifras cuya suma de las mismas es 7 y el número es 2 unidades
menores que el triplo del producto de sus cifras.

8. Hallar dos números enteros tales que su suma sea 7 y la suma de sus cuadrados sea 25.

9. Hallar un número de dos cifras sabiendo que el doble de las decenas mas las unidades es
8 y el producto del número con el que resulta de invertir sus cifras es 736.

10. El perímetro de un rectángulo es 28 m y la diagonal excede en 2 m al lado mayor. Hallar


el área del rectángulo.

73
2𝑥 + 3𝑦 = 12
1) {
3𝑥 + 2𝑦 = 13
5𝑥 − 𝑦 = 7
2) {
3𝑥 + 2𝑦 = 12
2𝑥 + 3𝑦 = 3
3) {
5𝑥 − 6𝑦 = 3
𝑥
+ 3𝑦 = 1
4) 2
𝑥 + 2𝑦 = 1
1 1
𝑥
+𝑦 =5
5) {3 2
𝑥
+ 𝑦 = 12
5𝑥
+ 3𝑦 = 1
6) {3𝑥2
− 3𝑦 = 15
2
𝑥−1=𝑦+1
7) {
𝑥 − 3 = 3𝑦 − 7
𝑥−𝑦
2(𝑥 − 𝑦) + 3 = 3𝑥 − 1
8)
𝑥−𝑦 =3
8𝑥−3𝑦
= −9
9) 4
3𝑦 = 12
2𝑥−𝑦
=𝑥−1
10) { 5
2𝑥−𝑦
3𝑥 − 5 = 5
4𝑥
𝑦 = 3 +3
11) { 2𝑥 7
𝑦 = 3 +3
𝑥 2𝑦 1
+ 3 =2
12) {5𝑥 2𝑦 3
2

4
+ 3 =4
4𝑥 + 3(𝑦 − 1) = 5
13) {
3(𝑦 − 1) = 2𝑥 − 7
𝑥−𝑦 =2
14) {
10𝑥 + 12𝑦 = −11
3𝑥 − (𝑦 + 2) = 2𝑦 + 1
15) {
5𝑦 − (𝑥 + 3) = 3𝑥 + 1

74
1) Juan compró un ordenador y un televisor por 2000 € y los vendió por 2260 €.
2) ¿Cuánto le costó cada objeto, sabiendo que en la venta del ordenador ganó el
10% y en la venta del televisor ganó el 15%?
3) ¿Cuál es el área de un rectángulo sabiendo que su perímetro mide 16 cm y que
su base es el triple de su altura?
4) Antonio dice a Pedro: "el dinero que tengo es el doble del que tienes tú", y
Pedro contesta: "si tú me das seis euros tendremos los dos igual cantidad".
¿Cuánto dinero tenía cada uno?
5) En una empresa trabajan 60 personas. Usan gafas el 16% de los hombres y el
20% de las mujeres. Si el número total de personas que usan gafas es 11.
¿Cuántos hombres y mujeres hay en la empresa?
6) La cifra de las decenas de un número de dos cifras es el doble de la cifra de las
unidades, y si a dicho número le restamos 27 se obtiene el número que resulta
al invertir el orden de sus cifras. ¿Cuál es ese número?
7) Por la compra de dos electrodomésticos hemos pagado 3500 €. Si en el primero
nos hubieran hecho un descuento del 10% y en el segundo un descuento del 8%
hubiéramos pagado 3170 €. ¿Cuál es el precio de cada artículo?
8) Encuentra un número de dos cifras sabiendo que su cifra de la decena suma 5
con la cifra de su unidad y que si se invierte el orden de sus cifras se obtiene
un número que es igual al primero menos 27.
9) Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14. ¿Qué números son?
10) El doble de la suma de dos números es 32 y su diferencia es 0. ¿Qué números
son?
11) La suma de dos números es 12 y la mitad de uno de ellos el doble del otro. ¿Qué
números son?
12) Tenemos dos números cuya suma es 0 y si a uno de ellos le sumamos 123
obtenemos el doble del otro. ¿Qué números son?
13) Hallar un número de dos cifras que cumple:

 La segunda cifra es el doble de la primera


 La suma de las cifras es 12.

14) Hallar la medida de los lados de un rectángulo cuyo perímetro es 24 y cuyo lado
mayor mide el triple que su lado menor.
15) 5 trajes y 3 sombreros cuestan 4180 dólares, 8 trajes y 9 sombreros 6940
dólares. Hallar el precio de un traje y de un sombrero.

75
El Mathway se lo puede encontrar en una página de internet:
https://www.mathway.com/es/Algebra

También existe una aplicación móvil;

76
 Recuperado de: https://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/p_s2.html, 2017-12-07,
12:00
 Recuperado de: https://www.matesfacil.com/ESO/Ecuaciones/resueltos-problemas-
sistema.html, 2017-12-09, 10:00
 Santillana (2017). Matemática 10mo E.G.B. Quito
 José Silva (2009). Algebra. Departamento de Ciencias Exactas Escuela Politécnica del
Ejército.
 Aurelio Baldor. Algebra. Ediciones y Distribuciones CODICE. Madrid.

77