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Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

LGE

ESPACIO CURRICULAR
TALLER III DE INVESTIGACIÓN

Autores:
Ms. Mafalda Giménez de Agüero
Lic. Eduardo De Gregorio


Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

Carta al Lector:

Es la primera vez que nos encontramos en esta instancia a fin de


iniciar un dialogo entre pares que nos ponga ante el desafío de aprender
a “investigar investigando”.

En este Primer Encuentro en el marco de la técnica de Taller


comenzamos haciendo, desde la practica, algunas experiencias
vinculadas con la ardua tarea de aprender enseñando y de enseñar
prendiendo, Para la cual, los invitamos a transitar por estos caminos
trazados desde la Metodología de la Investigación Educativa.

Los autores


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En este material se utilizan diferentes iconos para indicar las


sucesivas instancias de trabajo:

— Información

w Actividad

ì Reflexión

æ Recuerdo

_ Integración Grupal


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A
Allggu
unnooss C
Crriitteerriiooss O
Orriieennttaattiivvooss ppaarraa eell ttrraabbaajjoo eenn eell TTaalllleerr

El Taller 

¿En qué 
consiste? 

“Es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo 
para ser utilizado”

Desde el punto de vista pedagógico:

A. Es aprender haciendo.

B. Es una metodología participativa.

C. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de


la respuesta propia de la educación tradicional.

D. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario.

E. Tarea común entre el docente y alumno.

F. Carácter globalizante e integrador de la practica pedagógica.

G. Implica y exige un trabajo grupal y el uso de técnicas adecuadas.

H. Integra docencia, investigación y practica1 


Ander­ Egg. (1991. pp. 10­ 19). 


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æ Para que el taller cumpla verdaderamente la


función que le atribuimos, es necesario no sólo
redefinir los roles, sino lograr a la vez, un proceso de
reciclaje de los docentes y un cambio a ctitudinal de
los educa ndos, que les permita convertirse en sujetos
activos de su propia forma ción” .
Ander­ Egg


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CONDICIONES PARA PROMOCIONAR O REGULARIZAR EL TALLER

Para promocionar este tramo curricular, se deberá cumplir


con el 75% de la asistencia a las instancias presenciales, y elaborar un
trabajo final, grupal, sobre el tema tratado y propuesto que deberá ser
aprobado con Nota igual o mayor que siete (7)

En caso de no obtener la nota necesaria para promocionar,


y teniendo el 75% de la asistencia en instancias presenciales, el alumno
quedará en condición de regular, pudiendo rendir el examen en los
Turnos que establezca la Escuela para la Innovación Educativa

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL

CURSADO DEL TALLER.

Las actividades se desarrollarán en dos instancias: la


primera en el encuentro presencial inicial y la segunda durante el
cursado del Taller.

En la primera, se abordarán los aspectos teóricos de un


Proceso de Investigación, y se iniciará el mismo:

· proponiendo un Problema a investigar, y sus respectivos


Objetivos

· se definirán conceptual y operacionalmente las variables


intervinientes,

· se elaborarán instrumentos de recolección de datos


(entrevistas y encuestas),


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· y se aplicarán los mismos entre los alumnos que cursen el


taller.

En la segunda:

· se tabularán y analizarán los datos cuantitativos

· se construirá la matriz de datos y la matriz conceptual de las


entrevistas

· se sistematizará la información recogida

· se elaborará un Informe Final.

Presentación del trabajo, y eventual defensa oral del mismo


en la Fecha del Parcial Integrador, es decir
el……………………………………….

SEGUIMIENTO:

Se podrán realizar consultas para asesoramiento en lugar a


determinar por la Escuela, los días………………… de hs…………a
hs……… de cada semana, o por e­
mail………………………………………..

EVALUACION

Se realizarán dos tipos de evaluaciones, una referida al


Proceso a través de la presentación de un trabajo grupal, a modo
de Parcial Domiciliario, y la segunda, una evaluación integradora,
al terminar el cursado del Taller. La misma, podrá ser oral o
escrita, de acuerdo a lo que estipule el Equipo Cátedra.


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T A L L ER I I I – P R OGR A MA
Eje Temático I: Introducción al trabajo en la modalidad de Taller;
redefinición de roles en el proceso de investigación.
Enfoque analógico en la construcción de un proyecto colectivo.

Eje Temático II: La Investigación Científica: sus requisitos y proceso de


la investigación. El problema de investigación: su formulación, pasos
para formular un problema. Análisis del planteo en un caso práctico;
ajustes y precisiones. El marco teórico: criterios de construcción.

Eje Temático III: Los objetivos como propósitos a alcanzar.


Formulación de hipótesis como respuestas a priori a la cuestión
planteada. Tipos según su naturaleza.

Eje Temático IV: Estrategias metodológicas. Tipo de diseño.


Paradigmas epistemológicos: cuantitativos, cualitativos. La
triangulación: concepto, pasos a seguir. Técnicas de recolección de
datos: la encuesta, la entrevista. El dato, su construcción, recolección.
Ventajas y desventajas. Historia de vida.

Eje Vertebrador: Construcción del proceso de investigación según la


propuesta concreta realizada durante el desarrollo del tramo curricular.
Elaboración del informe final colectivo sobre el tema propuesto.


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ì Aquí nos enfrentamos a una tarea para ser abordada de


manera colectiva.

La idea es transformar este taller en una agencia donde cada uno


de los participantes nos convertimos en actores de investigación
educativa.

La propuesta es acordar criterios de ejecución de una expedición


a un mundo conocido, para lo cual tengamos en cuanta que:

Los itinerarios por donde se transita últimamente en estos


tiempos siguiendo rutas de investigación educativa fueron construyendo
su recorrido a partir de los senderos abiertos por distintos exploradores.

La elaboración de un mapeo del lugar por los que se atraviesa el


camino, la selección y construcción de paradores estratégicos, el
reconocimiento de atajos oportunos dan lugar a transitar desde la
cuestión fenomenológica inicial del reconocimiento de sucesos a la
construcción de datos mediante el análisis metodológico, donde la
palabra de los actores está implícita en cada uno de ellos reunidos con
un conjunto de casos.

Este proceso alude a recurrir como parte de esta marcha iniciada,


a descansos reflexivos y reparadores que permitan reiniciar la marcha.

Hoy, a 12 años de la implementación de la Transformación


Educativa en la provincia es oportuno recorrer los caminos que
siguieron otros docentes en el territorio de la investigación y los llevó a
profundizar sobre prácticas pedagógicas vigentes en diferentes
instituciones, las características concretas del medio, las demandas
contrapuestas ya que requieren hoy de una lectura crítica desde la
propia práctica.

Los lugares al ser transitados toman visibilidad en el trayecto que


se recorre en la búsqueda de paradores que permitan recargar
combustible y reparar fuerzas.


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Este mapeo propio del trazado de los itinerarios investigativos,


ofrece un cúmulo de información construido desde el marco teórico,
referencial, conceptual con rigor de veracidad, donde los autores como
Litwiin, Elliot, Aguerrondo, Feuti Fanfani, Frigerio, Perez Gomez,
Bourieu, Gallart, Samara, Morin Lucena, Herrera, entre otros,
adquieren dimensión de presencialidad a través de los aportes teóricos
que sustentan las investigaciones.

Mirando el paisaje que ofrece este tipo de producciones en el


campo educativo, lo que sorprende es lo extraordinariamente arriesgado
que implica exponerse a viajar por territorios disciplinares nuevos.

Los logros alcanzados hasta ahora no son de poca importancia en


cuanto se ha creado una base de conocimientos tanto al interior como
hacia fuera de las instituciones y ello constituye un recurso valioso para
aquellos profesionales que tratan de mejorar el sistema educativo.

A través de este taller nos damos la oportunidad de iniciar la


aventura de transitar por este campo donde iremos reconociendo cada
uno de sus baches que son obstáculos que se presentan en la marcha,
a la vez que permiten prever los resguardos necesarios a adoptar ante la
confrontación, la comparación y evaluación de los logros.

En esta nueva etapa de formación profesional cabe replantear


estas cuestiones desde otra mirada, la nuestra, sobre la Transformación
Educativa en la jurisdicción.

Ahora miraremos, oiremos y caminaremos entre los indicadores de


la realidad de la mano de los pasos o procesos de la Investigación
Científica

¿ De qué se trata?

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— I nv e st i g ac i ó n Ci e nt í f i c a

AAccttiivviiddaadd ddeell hhoom


mbbrree oorriieennttaaddaa aa ddeessccuubbrriirr lloo qquuee nnoo ssee ccoonnooccee oo
ssee ssoossppeecchhaa..

ì Su punto de partida es la existencia de un problema al que


busca solucionarlo. En este caso concreto, ¿cuál es?, o mas bien,
¿cuáles son los que vivimos y experimentamos como docentes en el
marco de la Transformación Educativa?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________

Si bien es una sentencia cierta que "a investigar se aprende


investigando", precisar las etapas, pasos y actividades para hacerlo es,
sin embargo, una tarea impostergable si se quiere asegurar no sólo
eficacia sino también eficiencia en sus resultados.

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— TTooddaa IInnvveessttiiggaacciióónn rreeqqu


uiieerree ddee:: 
:

Planteo del Problema 

Información sobre la situación o estado del arte 

Definición de objetivos 

Delimitación de la población a estudiar 

Determinación de propiedad a medir y su unidad de 
medida 

Elección del Diseño de Investigación 

1.  Planificación 
Determinación del conjunto de datos a recoger 

Identificación de la fuente de información 

Identificación del Método de Recolección de los 
Datos 

Elaboración de los documentos de elaboración 

Confección de un plan para presentación de la 
información

Determinación de recursos 

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Recolección de los Datos 

Clasificación 
2.  Ejecución 

Procesamiento de los Datos  Presentación en 
Tablas y Gráficos 

Cálculo de 
Medidas de 
Resumen 

En el esquema siguiente, observamos la 
3.  Evaluación  inserción del método estadístico en el 
proceso global de investigación científica

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PPR
ROOC
CEESSO
ODDE
E IIN
NVVE
ESSTTIIG
GAAC
CIIÓ
ÓNN 
N

PLANTEO DEL PROBLEMA 
Marco 
MÉTODO  Teórico 
CIENTÍFICO  Objetivos De la Investigación 

Tipo de Investigación 

Formulación de Hipótesis 

Definición de Población o Universo  Definición Teórica de las Variables 

PLANIFICACIÓN Definición de  Determinación 


las Unidades  del Tipo de 
de Análisis  Muestra 

Selección de la  Selección de  Construcción 


muestra  Indicadores  de Índices 
(población en 
estudio) 
Confección del Instrumento de Medición 
(Técnica de Recolección de (Datos) 

Trabajo De Campo 
(Recolección de Datos) 
Pre­Test  Supervisión 

Trabajo de Campo Definitivo 

EJECUCIÓN 
Elaboración de la Información 

Manual 
Codificación  Tabulación  Procesamiento 

Mecánico 
Análisis de Datos  Presentación 

Gráficos  Cuadros 
Conclusiones 

EVALUACIÓN 
Informe Final 

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El esquema anterior demarca el espacio en el que se ubica cada


instancia, cada Momento del proceso de investigación.

El punto inicial suele ser la presencia de vestigios, de huellas, que


advierten una realidad que está más allá de los sentidos y que, desde la
racionalidad, es planteada como enigma.

¿Investigación Científica? 

Proceso 

Reflexivo  Crítico 

Genera conocimiento 
y/o 
valida conocimientos que se tienen 

a través de Actividades tales como,
· Pensar o idear los planteos
· Cuestionar afirmaciones
· Solucionar Problemas
· Evidenciar realidades
· Explicar fenómenos
· Conocer causas, efectos implicancias

— obra
En este sentido, Catalina Wainerman en el Prefacio de la
"La Trastienda de la Investigación", plantea como
inconvenientes que se presentan entre los que se están formando en
esta práctica:

"Estas y muchas más, son las preguntas que se formulan las y


los principiantes: 

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· Cómo saber de qué manera surgen las ideas?

· Cómo se las trabaja hasta llegar a especificar los objetivos?

· Cuánto trabajo demanda cada etapa de una investigación?

· Cómo logre elegir uno u otro tipo de abordaje, de diseño, de


técnicas de investigación?".

Destaca además que:

""LLaa rraazzóónn bbáássiiccaa ddeell ffrraaccaassoo ddee llaa ffoorrm maacciióónn ddee iinnvveessttiiggaaddoorreess
ssoocciiaalleess,, aa m mi jui c i o , r e si d e e n q ue nnoo ssee aapprreennddee aa hhaacceerr
i j u i c i o , r e s i d e e n q u e
iinnvveessttiiggaacciióónn eenn llooss ccuurrssooss eessppeecciiaalliizzaaddooss ddee m meettooddoollooggííaa yy
ttééccnniiccaass ssiinnoo ssee hhaaccee iinnvveessttiiggaacciióónn jjuunnttóó aa uunn ""m maeessttrroo//aa"" eenn llooss
a
ggrreem miiooss m meeddiieevvaalleess,, ddeennttrroo ddee uunn pprrooyyeeccttoo ddee iinnvveessttiiggaacciióónn
ddiirriiggiiddoo ppoorr eell ""m maaeessttrroo//aa"".. E Essttoo eess aassíí ppoorr qquuee hhaayy ""aallggoo"" nnoo
ccooddiiffiiccaabbllee,, ddiiffíícciill ddee ttrraannssmmiittiirr ddeell ooffiicciioo ddeell iinnvveessttiiggaaddoorr""..
CCaattaalliinnaa W Waaiinneerrmmaann

E
Ell P
Prroob
blleem
maa d
dee IIn
nvveessttiiggaacciióón
n:: ssu
u ffoorrm
muullaacciióón
n
Formular un problema es hacerlo inteligible, observable,
manejable.

Un problema es una situación, un hecho, una relación social, que


necesita ser explorado, descripto, y explicado .

A menudo suele confundirse problema con tema de investigación.

La formulación de un problema, ya lo dijimos, empieza en la


observación de la realidad a la que pertenece o le da origen. Esta
observación toma el nombre de observación heurística.

La observación heurística es la que nos permite descubrir los


primeros datos sobre el problema y formularnos un conjunto de

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preguntas respecto de éste. Esta observación es espontánea; los datos


los registramos tal cual se nos presentan. Normalmente, se utiliza una
guía de observación de datos generales o un cuaderno de registro.

La observación heurística no debe confundirse con la observación


de verificación de las hipótesis. Esta ocurre durante la etapa de trabajo
de campo e implica el uso de técnicas e instrumentos previamente
determinados en el diseño de la investigación. Los datos hay que
buscarlos, extraerlos, generarlos. No es una observación espontánea. Es
sistemática e intencionada.

PPaassooss ppaarraa ffoorrm


muullaarr u
unn pprroobblleem
maa
A. Delimitar el problema

Hacerlo manejable, observable dentro de determinados límites de


tiempo y espacio.

Para esto sirve la información heurística de la que hablamos


antes.

Un problema bien delimitado permite advertir el lugar, el tiempo y


las unidades de observación de mi investigación.

Delimitar el problema de investigación debe igualmente permitir:

a) Establecer el nivel de la investigación: exploratoria, descriptiva,


explicativa o predictiva.

b) Definir el enfoque teórico que tendrá aportes desde lo:


antropológico, sociológico, económico, político o
multidisciplinario. En función a esto se habrá elaborado el
marco teórico y se precisarán las asesorías o consultorías
necesarias.

c) Precisar los alcances y limitaciones de otras investigaciones


similares a nivel teórico y metodológico. En consecuencia,
precisar cuál será mí aporte innovador o enriquecedor. Qué

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queda por estudiar, qué aspectos del problema no han sido


suficientemente explicados o afectados.

B. Definir el problema

Hacerlo inteligible. Esto implica que todos los conceptos


empleados en su formulación deben ser claramente definidos. Será una
definición operacional, válida para los efectos de la investigación, de tal
forma que todo aquel que tome conocimiento de ella, entienda los
conceptos utilizados dentro de los límites operativos que se les otorgó.
Esta definición operativa debe suponer, además, que los conceptos sean
observables y medibles en la realidad, esto es, verifícables.

C. El planteo del problema parte de un enunciado conceptual

· Incluye un aspecto contextual


· Que deriva en un cuestionamiento empírico
· Surgen así interrogantes sobre el ¿qué cosa?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿cómo?, y ¿porqué se quiere investigar?

PPllaanntteeoo ddeell PPrroobblleem


maa qqu
uee ssee aabboorrddaarráá eenn eell TTaalllleerr

Al ser competencia del Estado atender la llamada Educación


Básica, tona sentido la propuesta pública que se consolida en la Ley
Federal de Educación nº 24.195 promulgada el 13 de abril de 1993 a
través de la cual se fijó como objetivo centrar “mejorar la calidad y
equidad de la educación”

En este marco la Transformación Educativa fue pensada en


cuatro ámbitos, el primero corresponde a programas de mejoramiento e
innovación pedagógica que considera que los cambios efectivos se
producen en la escuela y en el aula, el segundo ámbito alude a los
proyectos de mejoramiento educativo, a los cuales las escuelas están
llamadas a acceder a través de licitación con proyectos específicos de
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

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El tercer ámbito se refiere a la renovación del currículum de


educación básica y polimodal que se fundamente en la necesidad de
actualizar los contenidos de enseñanza, mediante la incorporación de
nuevas perspectivas que ofrecen los nuevos paradigmas. Finalmente en
este proceso como momento de permuta se abordó la capacitación
docente en servicio, campo en el cual no obstante los grandes esfuerzos
hechos desde la política educacional, existen importantes tareas
pendientes para alcanzar el objetivo planteado de lograr una “educación
de buena calidad para todos”

La institución escolar se ve así enfrentada a la necesidad de


incorporar nuevas tecnologías, de formar un mundo diferente donde el
conocimiento es un factor clave del desarrollo, por lo cual no es posible
limitarse a transmitir un conocimiento acumulado, sino que se
requiere, desarrollar las capacidades de aprender, pensar, trabajar en
equipo y participar en sociedad.

Asociado a este cambio de modelo toma visibilidad el


cuestionamiento sobre:

· ¿Qué implica para los docentes de la Institución Educativa, la


Transformación Educativa?

· Cuáles son las diferentes realidades institucionales con las que


se enfrentan los sujetos de la micropolítica en el proceso de la
Transformación Educativa?

· ¿Qué características tiene el RRHH que lleva a cabo la


Transformación Educativa según la situación de revista,
antigüedad, nivel de estudios y capacitación de los docentes?

· ¿Qué grado de participación tuvieron en la construcción,


ejecución y evaluación de los proyectos educativos y
curriculares institucionales, los directivos, docentes,
administrativos, padres y miembros de la comunidad; qué uso
se hace de los mismos?

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· ¿Cuáles son las fortalezas, oportunidades, debilidades y


amenazas que presenta la institucionalización de la
Transformación Educativa en la escuela?

· ¿Con qué infraestructura cuenta la escuela con relación a la


ejecución de la tarea asignada?

· ¿Qué tipo de cambios han experimentado las instituciones


respecto a la terminalidad, cantidad de horas cátedra,
acreditación, nuevos contenidos, tipos de gestión de liderazgo,
relaciones institucionales, canales de comunicación y vínculos
entre los distintos integrantes de la comunidad educativa?

· ¿Qué evaluación crítica hace cada docente sobre la


transformación a partir de su propia experiencia en su escuela
o lugar de trabajo, según sus fortalezas, oportunidades y
amenazas?

· ¿Qué aspectos se deberá atender para lograr la funcionalidad


de la Transformación Educativa?

E
Errrroorreess ccoom
muunneess eenn llaa ffoorrm
muullaacciióónn ddee iinnvveessttiiggaacciioonneess ssoocciiaalleess..

Siguiendo a Catalina Wainerman, ella marca diez errores:

· "Formulación de un objetivo tan amplio que no es susceptible


de ser investigado durante la vida útil de un individuo".

· "Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general, o


que pertenecen a otra investigación".
· "Falta de conciencia de que si no existen datos, o no están
disponibles, o que si las instituciones que los producen no
permiten el acceso para obtenerlos, es imposible llevar a cabo
la investigación y que, por lo tanto, junto con el problema a
investigar hay que pensar en examinar".

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· "Confusión entre producción de conocimiento sobre la realidad


y elaboración de políticas y/o planes de acción para operar
sobre ella, o entre objetivos de investigación y propósitos de
largo plazo".
· "Confusión entre afirmaciones fácticas y afirmaciones
valorativas".
· "Confusión entre hipótesis como "conjetura" a someter a
prueba e hipótesis como "presupuesto" o "punto de partida"
que orienta la investigación".
· "Divorcio esquizofrénico entre el marco teórico, generalmente
una teoría totalizadora de gran complejidad y abstracción, y el
diseño metodológico".

· "Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber


alcanzado una descripción del fenómeno en investigación".

· "Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseños


sincrónicos".

· "Confusión entre objetivo específico y paso a recorrer en el


desarrollo de la investigación".

También la autora señala:

LLoo qqu
uee eennsseeññaann llooss eerrrroorreess m
mááss ffrreeccu
ueenntteess

v “Se aprende a investigar investigando”.

v “Se aprende a investigar de manera del aprendiz de oficio”.

v “No se puede enseñar a investigar separadamente de la teoría”.

v “La formación es lenta”.

v “Disponer de bibliografías actualizadas”.

v “Clima social con excelencia académica y pluralismo de


orientaciones teóricas”.

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v “No se hace con horario de oficina”.

v “Entrenamiento en el razonamiento lógico”.

v “Entrenamiento en redacción de informes”.

v “Ética de la investigación que demanda de control operativo en la


calidad del dato”.

v “Manejo de idiomas”.

v “Disposición a la evaluación permanente”.

““JJoorrggee LLuuiiss B
Boorrggeess aallgguunnaa vveezz llee ccoonnffiióó aa H
Hééccttoorr YYaannoovveerr ssuuss
sseennttiim
miieennttooss eenn ooccaassiióónn ddee ddaarr aa ccoonnoocceerr ssuu oobbrraa:: ""SSaabbee qquuee ccaaddaa
vveezz qquuee ppuubblliiccoo uunn ppooeem
maa eenn LLaa N
Naacciióónn ppiieennssoo:: aahhoorraa ssíí qquuee ssee
vvaann aa ddaarr ccuueennttaa qquuee ssooyy uunn cchhaannttaa.. PPeerroo aa llaa m
maaññaannaa ssiigguuiieennttee
hhaayy aallgguuiieenn qquuee llllaam
maa cceerrccaa ddeell m
meeddiiooddííaa yy ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,,
G
Geeoorrggiiee"";; ddeessppuuééss aallgguuiieenn m
mee llllaam
maa eennttrree llaass ttrreess yy llaass ccuuaattrroo yy
ttaam
mbbiiéénn ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,, G
Geeoorrggiiee"";; yy yyaa aannoocchheecciieennddoo,, llllaam
maa
AAddoollffiittoo yy m
mee ddiiccee:: ""m
muuyy bbuueennoo,, G
Geeoorrggiiee"".. E
Ennttoonncceess yyoo ppiieennssoo:: ""Q
Quuéé
ssuueerrttee,, eessttaa vveezz ttaam
mppooccoo ssee hhaann ddaaddoo ccuueennttaa"" '' ((LLaa
N
Naacciióónn,,1144//0066//9966))..

LLooss aavvaattaarreess ddee llaa pprrááccttiiccaa ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn qqu


uee aabboorrddaarreem
mooss

Surgimiento 

De las ideas  De los objetivos de 
iniciales  la investigación

Ante el desafío de realizar el Taller III de Investigación, con


modalidad a distancia, se comenzó por observar que era oportuna la 

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circunstancia para iniciarce en algunas prácticas propias de la


investigación científica.

A raíz de comentarios con algunos profesores de la carrera ,se fue


delimitando las áreas de interés como así también el tema. Se trataba
de estudiar la propia Escuela, para lo cual había que encontrar un
“Marco Teórico “que permitiera definir los objetivos y las metodologías
adecuadas.

— Aparece aquí un concepto que necesita ser explicitado:

El M a r c o T e ó r i c o
""LLaa tteeoorrííaa eess llaa qquuee ddeecciiddee lloo qquuee ssee ppuueeddee oobbsseerrvvaarr"",, ddeeccííaa E
Eiinnsstteeiinn.. LLooss
hheecchhooss yy ddaattooss ddee llaa rreeaalliiddaadd ccoonnssttiittuuyyeenn llaa m
maatteerriiaa pprriim
maa ddee llaa
iinnvveessttiiggaacciióónn,, ppeerroo nnoo bbaassttaa ccoonn rreeccooggeerrllooss:: ssee nneecceessiittaa uunnaa oorriieennttaacciióónn
ggeenneerraall,, qquuee eess pprrooppoorrcciioonnaaddaa ppoorr eell m
maarrccoo tteeóórriiccoo..
E
Ell m
maarrccoo tteeóórriiccoo nnoo ssuurrggee ddee llaa m
meennttee ddeell iinnvveessttiiggaaddoorr oo ddeell eeqquuiippoo
ddee iinnvveessttiiggaaddoorreess aa ppaarrttiirr ddee llaa nnaaddaa nnii ssoollaam
meennttee ccoom
moo ffrruuttoo ddee llaass
ttaarreeaass pprreeppaarraattoorriiaass ddee llaa iinnvveessttiiggaacciióónn.. TTooddoo m
maarrccoo tteeóórriiccoo ssee eellaabboorraa aa
ppaarrttiirr ddee uunn ccuueerrppoo ddee iiddeeaass yy ccoonncceeppttooss m
mááss aam
mpplliiooss oo,, ddiirreeccttaam
meennttee,, aa
ppaarrttiirr ddee uunnaa tteeoorrííaa.. PPaarraa eessttaa ttaarreeaa,, ssee rreeaalliizzaa llaa rreevviissiióónn ddee llaa lliitteerraattuurraa
eexxiisstteennttee ssoobbrree eell tteem
maa ddee iinnvveessttiiggaacciióónn.. PPeerroo llaa ssoollaa ccoonnssuullttaa ddee
bbiibblliiooggrraaffííaa nnoo bbaassttaa ppaarraa eellaabboorraarr uunn m
maarrccoo tteeóórriiccoo:: ééssttee ppooddrrííaa lllleeggaarr aa
sseerr uunnaa m
meezzccllaa ddee ddiiffeerreenntteess ppeerrssppeeccttiivvaass tteeóórriiccaass,, eenn aallgguunnooss ccaassooss,,
hhaassttaa ccoonnttrraappuueessttaass.. E
Ell m
maarrccoo tteeóórriiccoo ssee ddeerriivvaa ddee nnuueessttrraass ooppcciioonneess
aapprriioorrííssttiiccaass,, vvaallee ddeecciirr,, ddeessddee llaa tteeoorrííaa ccoonn llaa ccuuaall iinntteerrpprreettaam
mooss llaa
rreeaalliiddaadd..

23 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

SSii eell m
maarrccoo tteeóórriiccoo eess iinnaaddeeccuuaaddoo oo iinnssuuffiicciieennttee,, llaa rreessppuueessttaa aall
pprroobblleem
maa ­­aaúúnn ccuuaannddoo ééssttee hhaayyaa ssiiddoo bbiieenn ppllaanntteeaaddoo­­ sseerráá iinnaaddeeccuuaaddaa,,
iinnssuuffiicciieennttee oo ffaallssaa..

PPeerroo ddee uunn m


maarrccoo oo m
mooddeelloo tteeóórriiccoo nnoo ssee ppuueeddee aabbuussaarr eenn ssuu uussoo
eem
mppíírriiccoo,, eessttoo eess,, eenn ssuu aapplliiccaacciióónn aa llaa rreeaalliiddaadd.. E
Enn llaass cciieenncciiaass ssoocciiaalleess
hhaayy qquuee eevviittaarr llaa aapplliiccaacciióónn ddee llaass ccaatteeggoorrííaass ddee aannáálliissiiss m
mááss aalllláá ddee llaa
ssiittuuaacciióónn oo rreeaalliiddaadd ppaarraa llaass qquuee ssoonn vváálliiddaass.. LLooss m
maarrccooss tteeóórriiccooss,, oo m
mááss
pprreecciissaam
meennttee llaass ccaatteeggoorrííaass cciieennttííffiiccaass,, ssoonn pprroodduuccttooss qquuee ssee ddaann eenn
ccoonnddiicciioonneess hhiissttóórriiccoo­­eessppaacciiaalleess m
muuyy ccoonnccrreettaass.. D
Deessddee uunn ppuunnttoo ddee vviissttaa
cciieennttííffiiccoo,, nnoo ssee ppuueeddee ddaarr vvaalliiddeezz aa llaass ccaatteeggoorrííaass ddee uunnaa cciieenncciiaa ssoocciiaall
m
mááss aalllláá ddee llooss llíím
miitteess ppaarraa llooss ccuuaalleess hhaann ssiiddoo ffoorrm
muullaaddaass"".. ((R
Raam
mooss,, R
R))..

C
Cóóm
moo eellaabboorraarr eell M
Maarrccoo TTeeóórriiccoo

Los dos componentes básicos de un diseño de investigación son:


el marco metodológico que orientará su ejecución y el marco teórico que
sustenta su concepción.

Proponerse una investigación sobre los resultados implica, por un


lado, la aproximación a esta realidad para enunciar interrogantes,
estudiar su factibilidad e identificar las unidades de observación y sus
espacios de acción, y de otro, indagar por el contexto o los antecedentes
del problema, por los estudios que al respecto se hayan hecho y por lo
que las ciencias sociales y/u otras disciplinas hayan aportado
teóricamente a su conceptualización.

Un marco teórico se elabora, pues:

Ø Dando cuenta de cómo surgió la idea o necesidad de la


investigación.

Ø Contextualizando la investigación o refiriendo sus


antecedentes.

Ø Ordenando los aportes y perspectivas teóricas y metodológicas


de otros estudios y teorías generales.

24 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE 

Ø Precisando la dimensión teórica de la investigación desde la


perspectiva de una ciencia social particular, o desde una
perspectiva multidisciplinaría. El problema, convertido así en
un hecho sociológico, antropológico, económico, político o
multidisciplinarío, equivale a optar por una determinada o
múltiple perspectiva teórica para el análisis e interpretación de
los datos.

Ø Inscribiendo conceptúa/mente al interior de las ciencias


sociales principales (sociología, antropología, economía,
política) y/o de sus tendencias, los diferentes conceptos
involucrados en el problema, en las hipótesis y sus variables,
en las unidades de observación y en el modelo analítico. Esta
operación puede igualmente hacerse recurriendo a los aportes
teóricos de otras disciplinas (educación, salud, ecología,
administración).

Ø Delimitando conceptualmente el campo de la investigación: su


espacio y tiempo.

Ø Sustentando teóricamente el uso de sus técnicas e


instrumentos.

El marco teórico incrementa la eficacia de la investigación.


Cuanto mayor es su sustento teórico, sus resultados suelen contribuir
al desarrollo del conocimiento y al mejoramiento de la práctica.

El marco teórico proporciona una guía importante para la


dirección de la investigación y la delimitación y definición del problema.
Otorga una base segura a las predicciones que anticipa la hipótesis,
advierte la dirección de la relación entre variables, anticipa las técnicas
e instrumentos que se utilizarán en la recolección de los datos, permite
establecer una mejor búsqueda de los datos pertinentes, facilita la
organización de los datos, delimita las explicaciones a que den lugar los
hallazgos y refuerza su significado.

25 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

En el caso de los estudios exploratorios, es importante indicar


las áreas temáticas sobre las que se desea formular hipótesis.

O
Obbjjeettiivvooss
El objetivo expresa el propósito general que se pretende alcanzar
con el trabajo por medio de al respuesta a estas cuestiones.

¨ ¿¿ Qué se quiere hacer??

¨ ¿¿ Qué se pretende alcanzar??

a) Fijemos qué se quiere hacer:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿ Que se pretende alcanzar?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

26 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

A los objetivos se los debe formular de tal manera que su


cumplimiento se puede verificar. Para lograr esto, la redacción debe
hacerse de tal manera que sea medible el dato.

A fin de dar respuesta a los cuestionamientos consignados en el


Planteo del Problema que se trabajará, se proponen como objetivos del
presente trabajo:

Objetivos Generales

Ø Conocer la incidencia de la Transformación Educativa en las


instituciones educativas de la provincia en sus aspectos fenoménicos
con relación a las características de los RRHH, los estilos de gestión,
los proyectos educativos y curriculares institucionales, las
estrategias que desarrollan los docentes para realizar los cambios
curriculares y la adecuación ante situaciones y problemáticas
diferenciales.

Ø Analizar a través de la lectura crítica de los docentes las fortalezas,


oportunidades, debilidades y amenazas que presenta la
Transformación Educativa en la Institución Escolar.

Objetivos Específicos

¨ Indagar sobre la situación de revista, actividad, nivel de estudios y


capacitación de los docentes que llevan a cabo el proceso de la
Transformación Educativa.

¨ Describir el grado de participación de los integrantes de la


comunidad educativa con la construcción, ejecución y evaluación del
PEI y PCI

¨ Caracterizar a la gestión institucional vigente, con relación al


liderazgo directivo que se ejerce según el tipo de relaciones
personales, laborales, institucionales instaladas

27 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

¨ Precisar los canales de comunicación establecidos en relación con


los vínculos que se construyen con los miembros de la comunidad
educativa

¨ Analizar las condiciones edilicias con relación a las instancias de


acreditación institucional

¨ Determinar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas


desde la mirada crítica de los docentes a cargo de la Transformación
Educativa

Si releen los objetivos, pueden observar que algunos son


condiciones de otros. Es decir que dependen, que están subordinados al
enunciado general, son primeros en ejecución y dan lugar al logro de los
Objetivos Generales.

w Apliquemos éste último criterio en los objetivos:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

28 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

¿Cuáles son las respuestas a priori a la cuestión planteada?

— F o rm ul ac i ó n de l a Hi p ó t e si s
Toda hipótesis es una solución a priori a la cuestión por
investigar.

Esta solución a priori puede expresar una relación susceptible de


explicación; o una situación, hecho o relación a describir.

En cualquier caso, las hipótesis pueden ser formuladas:

¨ Frente a un problema previamente determinado. En esta


ocasión, la posible solución estará predeterminada, limitada o
implícita en el problema.

¨ Sin que exista formulación del problema. En este caso, la


investigación surge de una hipótesis y es esta la que
determinara los limites del problema y su formulación

TTiippooss ddee H
Hiippóótteessiiss

E
Exxiisstteenn ttrreess nniivveelleess ddee ccoom
mpprreennssiióónn oo een
ntteennddiim
miieennttoo,, ddee lloo qqu
uee eess
u
unnaa hhiippóótteessiiss:: 
:

A)  NIVEL EPISTEMOLOGICO

· Hipo ( debajo)
· Thesis ( lo que se dice o pone)
· Hipótesis, lo que se dice o pone debajo

29 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE 

B) NIVEL CIENTIFICO

· Hipótesis  Es  un  enunciado  teórico,  no  verificado,  pero 


probable.  No  es  una  suposición  cualquiera,  sino  aquella 
que se hace dentro de un marco teórico, y una relación con 
el  problema  que  voy  a  investigar.  Una  suposición  cuyo 
valor  tiene  que  ver  con  la  observación  heurística  de  la 
situación,  hecho,  objeto  y  sujeto  a  investigación.  Es  una 
suposición en tanto enlaza esta observación con su posible 
o posibles respuesta. 

C) NIVEL DEL PROBLEMA PLANTEADO

· Hipótesis es una respuesta posible
· Plantear un orden
· Concreta el problema a investigar
· Orienta a la búsqueda de la información.

30 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

TIPOS DE HIPOTESIS

A ) POR SU NATURALEZA 

A.1.) Cualitativas: incluyen variables referidas a cualidades,


condiciones, estado de situación.

Ejemplo: Los sectores informarles son políticamente oportunistas.

Variable: Oportunismo político.

A.1.) Cuantitativas: incluyen variables medibles o cuantificables.

Ejemplo: El nivel de ingreso de los docentes no alanza el mínimo


vital.

Variable: Nivel de Ingresos.

B. POR SU ALCANCE.

B.1) Generales, sustantivas o básicas: relacionan variables


conceptuales a nivel de generalidad.

Ejemplo: Los docentes desocupados del sector educativo son


movilizadores.

B.2) De trabajo u operativa: relacionan variables o indicadores


concretos, referidos a tiempo, lugar y unidades de observación

Ejemplo: Los docentes desocupados del sector educativo del


departamento Capital, son movilizados en la búsqueda de trabajo. 

31 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

C. POR EL NUMERO DE 
VARIABLES.

C.1) Univariadas: una sola variable cualitativa o cuantitativa. Se


les reconoce como hipótesis descriptivas.

Ejemplo: Los docentes son movilizantes (V: Movilizantes)

C.2) Bivariadas: dos variables

· En relación de asociación:

Ejemplo: Las mujeres son más disciplinadas para los estudios


que los hombres.

Variable: Sexo y disciplina para los estudios.

· En relación de covarianza:

Ejemplo: A mayor interacción entre los niños, mayor simpatía


mutua.

Variable: Interacción y simpatía.

A mayor ingreso económico y satisfacción laboral.

· En relación de dependencia o causalidad:

El alcoholismo en escolares mujeres se debe a la existencia de


conflictos familiares.

Variable: alcoholismo y conflictos familiares

Variable causal o independiente: Conflictos familiares

Variable efecto o dependiente: : alcoholismo. 

32 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

Est rat e g i as Me t o d o l ó g i c as

““LLaa bbúússqquueeddaa ddee llaa vveerrddaadd ddeeffiinniittiivvaa oo ddee rreessuullttaaddooss iinnm


muuttaabblleess
nnoo eess uunnaa m
meettaa ppaarraa eell iinnvveessttiiggaacciióónn ssoocciiaall””
R
Ruutthh SSaauuttuu

D
DIIS
SEEÑ
ÑOOD
DEELL E
ESSTTU
UDDIIO
OAAR
REEA
ALLIIZ
ZAAR
R

El carácter de la investigación será exploratorio­descriptivo en


cuanto se fundamenta en que la intención primera es lograr
una aproximación al tema a partir del comportamiento de los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en Gestión Educativa, para lo
cual se utilizará una metodología de tipo descriptivo.

Dado que la eficiencia interna se mide dentro de un proceso


temporal, es decir, en forma diacrónica y según los tramos en el tiempo,
serán considerados los indicadores seleccionados

Además deberán precisarse

¨ Universo de Estudio: que constituye la totalidad de un conjunto de


elementos, seres, u objetos, que se desea investigar. En nuestro
caso,
……………………………………………………………………………………….

La definición de Universo de Estudio o población es importante


conocerla, desde el inicio de la investigación para poder ir considerando
los atributos que se considerarán.

¨ Unidad de Análisis: La unidad de análisis es el sujeto y su


expresión unitaria con propiedades que se desean estudiar. En
nuestro caso, cuales y cuántas
son…………………………………………………………………………

33 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

¨ Técnicas  de  Recolección  de  Datos  Cuáles 


utilizaremos?.................................................................................................... 
...........................................................................................

34 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE 

INVESTIGACIÓN 
SOCIAL 

Combinación  

Construcciones  Procedimientos lógicos y 
Teóricas  empíricos explícitos 

Dos grandes Paradigmas 
Epistemológicos, Teóricos y 
Metodológicos 

CUANTITATIVO CUALITATIVO
““LLaa tteeoorrííaa ssuussttaannttiivvaa ““PPaarrttee ddee uunn ccoonnjjuunnttoo
rreeffeerriiddaa aall tteem
maa ddee mmeennooss eessppeecciiffiiccoo ddee
eessttuuddiioo eessttaa pprreesseennttee ccoonncceeppttooss yy ssiisstteem maass
ddeessddee eell iinniicciioo ccoom moo ccllaassiiffiiccaattoorriiooss ttaam
mbbiiéénn
ssiisstteemmaa ccllaassiiffiiccaattoorriioo vviinnccuullaaddooss aa llaa tteeoorrííaa
ddee ccoonncceeppttooss,, ssuussttaannttiivvaa yy llooss eellaabboorraa yy
rreegguullaarriiddaaddeess rreeeellaabboorraa eenn eell ccuurrssoo ddeell
eemmppíírriiccaass,, m mooddeellooss eessttuuddiioo””..
ccaauussaalleess qquuee ppoossttuullaann ((LLaayyddeerr,, 11999933))
rreellaacciioonneess eennttrree
vvaarriiaabblleess oo ssiisstteemmaass
ddee pprrooppoossiicciioonneess m maass
oo m meennooss aarrttiiccuullaaddaass””..
RRuutthh SSaauuttuu

35 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE 

¿Cuál es mejor que la otra?

““N
Noo eexxiisstteenn m mééttooddooss oo ttééccnniiccaass qquuee,, eenn
pprriinncciippiioo,, sseeaann m
meejjoorreess qquuee oottrrooss””

Son 

Apropiados 
Adecuados  

Según el propósito

CUALITATIVO CUANTITATIVO
· La construcción social de  · Describir la distribución de 
significados. rasgos, opciones, 
conductas, en una 
· Las perspectivas de los 
población.
actores sociales.
· Poner a prueba hipótesis 
· Los condicionantes de la 
causales o medir la 
vida cotidiana.
incidencia de un suceso.
· Descripción detallada de la 
· Establecer las condiciones 
realidad. 
de ocurrencia y 
consecuencias. 

w Identifiquen cada uno de estos aspectos clasificatorios con


los diferentes datos construidos. Por ejemplo:

Cuantitativo 
­  Describir la distribución de conductas. 
­  Rendimiento académico de los alumnos distribuidos según
frecuencia de ocurrencia de Promovidos, Libres o Regulares por
asignatura. 

36 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

Cualitativo 
­  Las perspectivas de los actores sociales. 
­  Contar con la mirada sobre el propio desempeño de los
diferentes actores sociales como docentes y su relación con la
institución.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿ Método?
¿ Técnica?

La triangulación como alternativa 

Definición: ““uussoo ddee ddooss oo mmaass m mééttooddooss ddee rreeccooggiiddaa ddee ddaattooss eenn eell eessttuuddiioo
ddee aallggúúnn aassppeeccttoo ddeell ccoom
mppoorrttaammiieennttoo hhuum maannoo””..

Ventajas

1) Mayor confianza cuando métodos diferentes de recogida de datos


producen sustancialmente los mismos resultados.

2) Ayuda a superar el problema de la “limitación de método”. Retrato


mucho mas completo de la situación. 

37 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

Tipos de Triangulación 

En el tiempo  En el espacio  Teorías  Investigadores  Metodológica

Ejemplo del uso de las técnicas triangulares en la investigación


educativa

Se usó la triangulación corno parte del Proyecto de Enseñanza


Ford, uno de cuyos propósitos fue precisar, a partir de los puntos de
vista de maestros y alumnos, los problemas inherentes al intentar
investigar/descubrir métodos de enseñanza. Se aplicó el método a
episodios de interacción en el aula entre alumnos y maestros. El
procedimiento fue reunir y analizar puntos de vista sobre episodios
procedentes de tres participantes: los maestros, los alumnos y el
observador participante.

El procedimiento consta de tres pasos:

1. Registro de la actividad o episodio original;

2. Audición de lo grabado a maestros y alumnos en la secuencia


apropiada y extracción de sus comentarios y explicaciones de
lo que tuvo lugar.

Se añadió a estas entrevistas, la interpretación del observador


para comentarios y estudios posteriores; y

3. Obtención de las visiones de los maestros sobre las


grabaciones de los informes de los alumnos.

Uno de los resultados del estudio fue que los datos de la


triangulación convencieron a! maestro de que, a pesar de sus
manifestadas aspiraciones para llevar a cabo los métodos de
investigación / descubrimiento, su enseñanza era de hecho formal /
estructurada / dirigida y que comportamientos como están todos de 

38 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

acuerdo con esto? fomentaban deliberadamente la dependencia de sus


alumnos en su posición de autoridad. Como explica Walker, "al haber
aclarado y probado la teoría implícita en su práctica esperaba que así
protegería el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. Su cambio
consciente a un nuevo método de enseñanza reflejó el desarrollo de una
nueva teoría, cuya aplicabilidad exigiría una posterior auto vigilancia".

Puede verse de este breve repaso que la triangulación capacita al


maestro para hacer alguna valoración de su capacidad para auto vigilar
su situación de enseñante y fue una manera significativa de construir la
realidad del aula.

— Los métodos múltiples son adecuados cuando se necesita


evaluar completamente un aspecto controvertido.

¿ Qué métodos van a seleccionarse?

¿ Cómo se van a combinar?

¿ Cómo se van a usar los datos?

æ ""LLaa iinnvveessttiiggaacciióónn eedduuccaattiivvaa ttoom


maa
pprriinncciippaall eell eessttuuddiioo ccuuaalliittaattiivvoo ddee ccaassooss.. LLaa E
ccoom
moo m
mééttooddoo
Ennttrreevviissttaa yy llaa
O
Obbsseerrvvaacciióónn ccoonnssttiittuuyyeenn hheerrrraam
miieennttaass cceennttrraalleess ddee llaa
iinnvveessttiiggaacciióónn.. E
Exxiiggee uunnaa aaccttiivviiddaadd eexxpplloorraattoorriiaa"",, ((D
Dooccuum
meennttoo
ddeell M
Miinniisstteerriioo ddee C
Cuullttuurraa yy E
Edduuccaacciióónn ddee llaa N
Naacciióónn””..

39 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE 

— Enc ue st as

¿De qué se trata?

Es un instrumento que se usa para recoger sistemáticamente


información en relación a algo que queremos saber.

““E
Ell pprroocceeddiim
miieennttoo bbáássiiccoo ddee llaa eennccuueessttaa,, ttaall ccoom
moo ssee llaa uussaa
eenn cciieenncciiaass ssoocciiaalleess,, ccoonnssiissttee eenn uunnaa ccoom
mbbiinnaacciióónn ddee ttééccnniiccaass qquuee
ssee hhaann ddeessaarrrroollllaaddoo eenn iinnvveessttiiggaacciioonneess ddee ddiivveerrssaass ddiisscciipplliinnaass””..
C mppeellll,, A
Caam A..

Como instrumento, la encuesta no es especifico de ninguna


disciplina de las ciencias sociales.
““LLaass eennccuueessttaass ccuuyyaa ffiinnaalliiddaadd eess uunn eessttuuddiioo ccoonnjjuunnttoo ddee llooss
ddaattooss ppeerrssoonnaalleess yy aam
mbbiieennttaalleess ,, ddee llaa ccoonndduuccttaa yy ddee llaass
aaccttiittuuddeess,, hhaabbiittuuaallm
meennttee ssoonn m
muucchhoo m
maass ffeeccuunnddaaddaass qquuee llaass qquuee
ssoolloo ttrraattaann uunnoo ddee eessooss aassppeeccttooss””..
M Raazzoo..
Muuññoozz R

Carlos Muñoz Razo define a la encuesta como ““llaa rreeccooppiillaacciióónn


ddee ddaattooss ccoonnccrreettoo,, ddeennttrroo ddee uunn ttóóppiiccoo ddee ooppiinniióónn eessppeecciiffiiccoo,,
m
meeddiiaannttee eell uussoo ddee ccuueessttiioonnaarriiooss oo eennttrreevviissttaass,, ccoonn pprreegguunnttaass yy
rreessppuueessttaass pprreecciissaass qquuee ppeerrm
miitteenn hhaacceerr uunnaa rrááppiiddaa ttaabbuullaacciióónn yy
aannáálliissiiss ddee eessaa iinnffoorrm
maacciióónn ””..

40 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

LLaass E
Ennccu
ueessttaass S
See PPu
ueeddeen
nCCllaassiiffiiccaarr::
Ø Por la forma de capturar la información:
· Escritas
· Orales

· Grabadas

Ø Por la forma de realizarlas:


· Dirigidas
· No dirigidas

Ø Por el universo que abarcan:


· Individuales
· Grupales

Esta técnica es muy difundida en el área de la investigación


social aplicada. Los instrumentos que pueden emplearse para levantar
una encuesta son el cuestionario o la cedula de entrevista.

Una vez terminada la etapa de recolección de información se hace


necesario pret instrumento para realizar el procedimiento de la
información.

Para el procesamiento de la información existen diversos


métodos, cuya utilización está condicionada por el tamaño de la
muestra o el universo, el número de preguntas del instrumento, las
formas de presentación requeridas y el tipo de análisis que se pretende
realizar, así como por los recursos financieros y materiales disponibles.

— El avance de la tecnología se ha dejado sentir también en las


ciencias sociales pues, en pocos años, el diseño y la operación de los
procedimientos electrónicos para procesar la información han
experimentado cambios notorios.

41 
Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

Entre los procedimientos elaborados puede señalarse el Paquete


Estadístico para las Ciencias Sociales (S.P.S.S.).
Aunque no es suficiente contar con un Sistema de Programas
como el S.P.S.S., lo importante es saber: ¿cómo se seleccionan las
técnicas estadísticas apropiadas?, ¿Cómo se analizan los resultados?.
Para analizar los datos obtenidos (previa codificación) sobre sexo,
edad, lugar de procedencia, área de formación, rendimiento académico,
o sea, las características o variables, se emplean diversas técnicas
estadísticas como los porcentajes, razones, el modo, la mediana y otras,
previo matriciado de los datos.

— L as Ent re v i st as
En cuanto a las entrevistas, serán aplicadas a través de
reiterados encuentros cara a cara dirigidos hacia la comprensión que
tiene cada uno respecto a la institución.
Como paso siguiente, en este transitar artesanal, corresponde
procesar la información mediante un trabajo de síntesis y ordenamiento
que hará posible su posterior lectura. 

Luego  de  la  lectura  se  agrupan  diversos  pasajes  de  la  entrevista  que  se 
refieren a alguna característica o acontecimiento con rasgos semejantes. Los 
diferentes  trozos  de  texto,  sean  párrafos  o  frases,  se  los  transcribe  bajo  un 
1era. etapa 
nombre identificatorio llamado código, que en nuestro caso podría ser “llegada 
a  los  estudios  universitarios”  y  bajo  ese  nombre  se  agruparan  todos  los 
pasajes de las entrevistas que se refieran a este tema. 
Se critica la primera agrupación a fin de hacerla más coherente y teóricamente 
2da etapa  útil comparar la categorización con el análisis a fin de construir subcategorías 
si se diera el caso. 
3ra etapa  Se profundiza sobre el modelo que se va construyendo. 
Se  seleccionan  los  datos,  hay  que  “arreglarlos”,  es  decir,  clasificarlos  por 
4ta etapa 
rangos o por características comunes para hacer posible su procesamiento. 
5ta etapa  Se analiza e interpreta la información. En esta etapa, de lo que se trata es de

42 
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interpretar  la  información  y  ponerla  en  relación  con  otras  teorizaciones    y/o 
con informaciones producidas anteriormente. 
6ta etapa  Se codifica, sea en forma significativa o en serie. 
Se analiza e interpreta la información. En esta etapa, de lo que se trata es de 
7ma etapa  interpretar  la  información  y  ponerla  en  relación  con  otras  teorizaciones    y/o 
con informaciones producidas anteriormente. 
8va etapa  Informe final. 

— De por sí el tema no es nuevo para la totalidad de los


alumnos que ya aprobaron el tramo curricular de “Teoría y Practica
de la Investigación Etnográfica y de la Investigación – Acción”. Por
ello, es importante que revisen estos conceptos tanto en el módulo
como el dossier al que oportunamente accedieron.

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_ T rabaj o e n Grupo

Una vez leído el Proyecto, a fin de precisar cada momento,


intentemos responder (en grupo):

1) ¿Qué se investiga?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2) ¿Por qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3) ¿Para qué?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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Licenciatura en Gestión Educativa – Escuela para la Innovación Educativa ­ UNSE

4) ¿Cómo lo voy a hacer?

¿dónde?________________________________________________________

¿cuándo?_______________________________________________________

¿Con quiénes?___________________________________________________

¿Cómo?________________________________________________________

¿Factibilidad?____________________________________________________

¿Limitaciones?___________________________________________________

5) Aproximación bibliográfica.

6) Definiciones operacionales.

Volviendo al Proyecto presentado, tengamos en cuenta que sólo


deben recogerse datos:

¨ Útiles a los propósitos de la investigación, que sean indispensables


para ellos y no los que “casualmente podrían servir” como muchas
veces sucede. Luego se trata de reunir los datos estrictamente
necesarios, pertinentes a la investigación

¨ Que sean fáciles de obtener, puesto que existen algunos que a


pesar de ser útiles son difíciles de encontrar o lograr por parte de los
investigadores y sólo se pueden obtener algunas de ellas; lo que
conduce a errores en las conclusiones.

¨ Susceptibles de ser medidos, puesto que uno de los propósitos de


un estudio científico es medir objetivamente /os fenómenos.

¨ En lo posible exactos, sin errores, puesto que los errores de


información conducen a errores de conclusiones; por ejemplo: la

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declaración de la edad, sobre todo en las mujeres; ingreso


económico, etc.

¨ Actuales a la investigación, es decir, datos que informan sobre


hechos ocurridos en forma próxima al inicio de la investigación. Por
ejemplo: para la distribución de recursos en los diferentes programas
de un área no nos servirán los datos recogidos hace diez años atrás
puesto que el tamaño, condiciones de vida, la distribución por edad y
otras características de la población pueden haber variado,
fundamentalmente, en un período de tiempo tan largo.

¨ Perfectamente definidos. Este requisito parece obvio, pero, la


realidad es que raras veces los datos no presentan dificultades de
significado ante un estudio; y ello redunda en la exactitud de los
mismos, en la uniformidad de criterios de quienes los recogen e
indudablemente en la validez de las conclusiones.

Por ejemplo:

¨ El dato sexo tiene dos posibilidades y su definición es obvia.

¨ Edad: debe consignarse como años cumplidos o meses, en el caso de


menores de 1 año.

¨ Escolaridad: suele entenderse como años rendidos. Una persona que


llego a cursar quinto año de E.G.B.2 pero no lo aprobó tiene una
escolaridad de cuatro años de E.G.B.2

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— FFu
ueenntteess ddee iinnffoorrm
maacciióónn

En general, presentan dos alternativas para obtener los datos


necesarios: utilizar datos recogidos previamente o recolectar sus propios
datos.

Entre los datos recogidos, podemos distinguir dos grupos:

a) Los que normalmente son publicados por los Organismos


encargados como:

¨ Publicaciones de la Dirección de Estadísticas y Censo:


Censos de población, registros vitales (nacimientos,
defunciones, matrimonios).

¨ Anuarios demográficos e informes de Naciones Unidas, etc.

b) Los que están recogidos pero no elaborados ni publicados:

¨ Memoria anual del Instituto, Colegio, etc.

w Según las fuentes de información (a y b), clasifiquemos los


datos a recoger:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

47 
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ì R
REEC
COOG
GIID
DOOSS
V
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E IIN
NCCO
ONNV
VEEN
NIIE
ENNTTE
ESS D
DEE LLO
OSS D
DAATTO
OSS

VENTAJAS 

Se ahorra tiempo, trabajo, recursos, pues basta con 
encontrar las fuentes que contienen los datos. 

INCONVENIENTES 

Es difícil conocer la calidad de la información, su 
veracidad o exactitud pueden ser muy antiguas; puede 
que falten algunas de las necesarias. 

La segunda alternativa consiste en recolectar nuestros propios


datos.

C
Caarraacctteerrííssttiiccaass ddee llooss ddaattooss aa rreeccoolleeccttaarr 
r

Se recogen sólo las útiles y necesidades, se conoce 
VENTAJAS  su exactitud y veracidad, son oportunas y actuales en 
la medida que las requiere la investigación.

Significa un mayor gasto de recursos 
DESVENTAJAS  tiempo, dinero, trabajo, generalmente se 
requiere un formulario especialmente 
diseñado para  recogerlos. 

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— Mé t o d o d e R e c o l e c c i ó n
Si los datos necesarios no están recogidos tenemos que decidir
qué sistema o método nos permitirá su obtención, vale decir, nos vemos
en la necesidad de especificar si hacemos una muestra o
establecemos contacto con algún registro de hechos.

C
COON
NSSTTR
RUUC
CCCIIÓ
ÓNND
DEELL F
FOOR
RMMU
ULLA
ARRIIO
O

Cuando tenemos que recoger datos nos vemos en la necesidad de


anotar en algún documento de manera que ellos sean uniformes para
todos los recolectores de información y no nos dificulte la elaboración.
Por lo tanto, es indispensable construir un formulario.

Junto al diagrama del formulario (ver la encuesta) deberán


incluirse las instrucciones para su llenado, manejo y archivo.

Será conveniente que el o los formularios que se utilizarán así


como las correspondientes instrucciones sean preparados con la
participación de todo el equipo interesado en el estudio.

En el diseño del formulario se tendrán en cuenta dos aspectos:


Contenido y Forma.

En cuanto al Contenido, nos referimos a los títulos, datos que se


piden e instrucciones.

Títulos: deben colocarse en lugar visible y especificar con claridad


el punto que se está tratando, además debe indicar la institución que
los recoge y la fecha a la que corresponden los datos.

Datos que se piden

En primer lugar, se solicitarán datos de identificación:

¨ N° de orden de! Formulario

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¨ Nombre y Apellido de la persona sobre la que se hará la


observación
¨ Edad
¨ Sexo
¨ Domicilio
¨ También se deberá registrar la fecha en que se inicia el
formulario.

Los datos a recoger deben cumplir ciertos requisitos: ser útiles,


mínimos, redactados con claridad, las preguntas no deben dar lugar a
dudas sobre lo que se pregunta; en lo posible, las respuestas deben ser
cortas

Se recomienda tratar de colocar todas las posibilidades de


respuestas en el caso de que ellas sean posibles. De esta manera, se
evitan las respuestas abiertas que son muy difíciles de codificar y al que
llena el formulario le basta con marcar lo que corresponde.

En el caso que queden posibilidades, basta con colocar el rubro


"otras", lo que también es indispensable porque si la persona no
encuentra alternativas, puede dejar sin marcar, lo que lleva a errores de
interpretación.

Es conveniente antes de armar el formulario, hacer una lista con


todos los datos que serán necesarios recoger para realizar el estudio, es
decir, establecer con claridad las variables que van a ser analizadas.

IInnssttrru
ucccciioonneess

Pueden estar anotadas en el mismo formulario o repartida en un


folleto o manual entre las personas que van a llevar a cabo el registro,
En todos los casos, deben ser comprensibles y concisas.

50 
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LLaa ccoonnssttrru
ucccciióónn ddee llooss ddaattooss
Incluyen un conjunto de variables a través de las cuáles se
analizará el problema, que se hace necesario explicitarlas.

Revisemos los contenidos clave que nos permitan fijar:

a) Las variables a través de las cuales se analizara el problema.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________

b) Los correlativos empíricos de las variables que permitan medirlas


(indicadores).

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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ì El concepto “valor” debe entenderse en sentido amplio y no


solo como magnitud numérica.

Las relaciones entre las variables, indicadores y valores


determinan un modelo, una “matriz de datos” que permitirá
sistematizar la observación científica y facilitara el análisis posterior de
la información obtenida.

MATRIZ DE DATOS

Es una estrategia de análisis, a través de la cual los 
datos obtenidos con los instrumentos seleccionados 
adecuadamente, se vuelcan en la matriz, para su 
ordenamiento y posterior lectura, interpretación y 
análisis.

MODELO DE ANALISIS CUANTITATIVO

Frecuencia que asiste a las asambleas Ocupo un cargo) (Ocuparía )


Sexo

Nº Siempre Frecuentemente A Nunca NR SI NO SI NO F M


veces

1 X X X X

2 X X X M

3 X X X X

4 X X X X 

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MATRIZ DE DAT OS

( Hoja resumen con datos codificados)

Unidad de Frecuencia con Ocupo Ocuparía Cargo Sexo


Análisis que asiste a las Directivo Directivo
asambleas

1 4 1 2 1

2 3 1 1 2

3 3 2 2 2

4 2 2 1 1

Cat. Cod. Cat. Cod. Cat. Cod. Cat. Cod.


Siempre………1 Si…………..1 SI……………..1 Varón……………1
Frecuentemente No…………2 NO……………2 Mujer……………..2
2
A veces………….3
Nunca……………4
No responde……5

ITEM VARIABLE CATEGORIAS CODIFICACION

Asignación de
números a las
respuestas

1.­ Estado Civil Soltero 1


Casado 2
Conviviente 3
Separado/Viudo/ 4
Divorciado
5
No responde
6
2.­ Sexo Varón 1
Mujer 2
3.­ Asistencia a las Siempre 1
Asambleas del
Comitè Frecuente 2
A veces 3
Nunca 4
No responde 5

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TEMA: ALCOHOLISMO 
MATRIZ DE DATOS CUALITATIVOS 

Dimensiones/  Caracterización  Situaciones  Relación con  Motivos que  Relación con  Significado 


Actores  del Actor  que  la familia  llevaron a la  la flia.  del Grupo 
influyen en  durante el  recuperación  Durante la  De A.A. 
el consumo  alcoholismo  recuperación 
del alcohol 
Actor 1  Es de sexo  El padre  Soledad sufrió  “ Un día  “ 
femenino. Tiene  tomaba  mucho durante  caminando  Comencé a  “El grupo es 
69 años. Ama  “recuerdo el  toda su vida. “  borracha por  luchar por lo  mi sostén 
de Casa. Vive  alcohol en  Mis hijos eran  las calles ví un  único que  …allí existen 
con una hija  toda mi  pequeños, yo  local donde  tenía en esos  todas las 
soltera y dos  vida2. “ Mi  creía que no  funcionaba AA  momentos,  clases 
nietos  padre  necesitaban  entre, para  una hija que  sociales… 
tomaba  atención”. “ No  reírme de  crecía y no  todos somos 
todas las  le presté  ellos, pero  conocía  iguales ante 
noches y  atención a mis  todos me  sobria a su  el Señor”. “ 
luego las  hijos”.  recibieron con  madre”  Cada día 
largas  “…fallece el  amor y  doy gracias 
peleas y  más pequeño” “  comprensión…  a Dios por 
recibir  Mi hijo creció  nadie  no levantar 
golpes sin  sin una  juzgaba…  mi primera 
razón” “Por  madre…vagaba  todos me  copa… y 
la noche  por las calles,  escuchaban…  pienso en 
cuando mi  se fue a vivir  Había tocado  cumplir la 
padre se  con el padre”.  fondo”  consigna de 
dormía con  alcohólicos 
su anónimos de 
borrachera,  pasas mis 
yo robaba  próximas 24 
un poco de  hs.,sin 
vino y me  tomar” “ 
sentía bien,  estamos 
dormía  trabajando, 
tranquila y  dando 
me olvidaba  charlas a los 
de la  adolescentes 
pesadilla de  para 
ese día”  prevención” 
“tomaba en 
las comidas 
y luego 
durante el 
día cuando 
nadie me 
veía” “ Me 
prostituía, le 
daba algo 
de comer a 
mis hijos, y 
el resto lo 
tomaba” “ 
No…se 
agravó mi 
dependencia 
con el 
alcohol, 
solamente lo 
recuerdo 
para no caer 
en esa 
terrible 
enfermedad” 
Actor 2 

Actor 3 

Actor 4

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æ La variable es un conjunto estructurado de valores.

Es necesario tener esta idea presente, ya que se busca “construir


el dato”.

Se trata de,

Una Unidad de Análisis: El docente santiagueño en activ idad 

Que en una variable especifica presentará Recursos Humanos 

Un determinado valor:

% Titulares

% Interinos

% Suplente

% Contratados

Así,

Un dato se expresa en una proposición.

“El 58% de los docentes es titular, 32% interino, 10% suplente,


7% contratado y 2 no contestaron.

Un dato es el producto de unidades, un valor es algo que puede


predicarse de una unidad y una variable es un conjunto de valores que
forma una clasificación (Situación de Revista)

¿ ¿ Y ahora qué? ?  

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w Enumeremos los datos que queremos obtener, construir.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Releamos nuestros trabajos realizados en el marco de este tramo


curricular.

¿ Cómo se analizan las entrevistas?

1) Análisis individual de cada una

Ø Como texto o discurso total

Ø Como texto formado por partes

2) Análisis comparativo: Una con otra

· Marco las diferencias

· Marco las semejanzas

· Comparo las distintas partes

3) Análisis relacional: Se pone la entrevista en función del proceso o


tema. El texto y el proceso son los que adquieren importancia
dejando la entrevista como fondo de la figura.

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Riesgos

1) El discurso del narrador deforma el discurso del sujeto.

2) No saber aprovechar la información recogida.

3) No asociar el caso con el todo.

w Luego de haber hecho el análisis individual


nuestras actividades y avancemos en el análisis comparativo y
revisemos

relacional.

— Hi st o ri a de Vi da

Entre la bibliografía que consultaron oportunamente esta el


capitulo 6 de Taylor y Bodgan, en el cual el autor precisa que “las
historias de vida representan la forma más pura de los estudios
descriptos”.

Mediante su aplicación se rescata la totalidad de una experiencia,


una visión subjetiva de si mismo, una visión subjetiva de los otros.

Permite descifrar las claves que vinculan cada historia de vida con un
proceso social. Como ejemplo, transcribimos la sistematización de
diferentes historias de vida publicadas por el periodo Le Monde
Diplomatique, en febrero del 2000.

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Recuerda sobre las formas como se procede

Entrevistas  Relato subjetivo 

1.  Texto de campo  Textual 


Desgravación 
Reconstruido. 
Historias de vida 

2.  Texto de sistematización  Categorización 

Describir la estructura 
3.  Texto interpretativo provisional  dentro de una situación 
particular. 

Construcción de la 
4.  Texto de reordenamiento de los signos  representación de la 
realidad 

Resultado colectivo de 
5.  Texto de construcción teórica  reflexión.

Luego de sistematizar la información e interpretarla estamos en


condiciones de afirmar que hemos concluido el Proceso de
investigación.

Hemos recorrido diferentes etapas en la construcción de


conocimientos científicos:

aa)) ““M
Meeddiiaannttee llaa aapplliiccaacciióónn ddee pprroocceeddiim
miieennttooss ddeessttiinnaaddooss aa
pprroodduucciirr uunnaa eexxpplliiccaacciióónn oo uunnaa ccoom
mpprreennssiióónn ddee ssuu
oobbjjeettoo””..

bb)) ““M
Meeddiiaannttee llaa ccoom
mbbiinnaacciióónn eennttrree ccoom
mppoonneenntteess tteeóórriiccooss yy
eem
mppíírriiccooss””.. ((SSaam
maajjaa,, 11999933)) 

58 
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Ahora estamos en condiciones de abocarnos a la tarea de


elaborar el Trabajo Propuesto para este Taller III de
Investigación.

Para diseñar un Proyecto de Investigación, esperamos


volver a encontrarnos en el próximo Taller IV

Esperando que la tarea haya sido fructífera y se les haya


provistos de elementos para reflexionar críticamente
sobre los objetivos planteados

59 
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BIBLIOGRAFÍA
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pedagógica" Edit. Magisterio del Río de la Plata. Argentina, 1991.
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una cultura del cambio educativo". Cuadernos de Pedagogía N°
284. Madrid, octubre de 1999.
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· Diker Terigi, F.: "La formación de maestros y profesores: hoja de
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· Goetz, J.P. y Lecompte, M.D.: "Etnografía y diseño cualitativo en
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· Hernández Sampieri, R. y otros: "Metodología de la
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· Mignone, E.F.: "Política y Universidad". Buenos Aires. M.C.y E.,
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· Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: "La
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· Montenegro de Siquot, O.: "Marco Jurídico de la Educación
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· Muñoz Raso, C : "Cómo elaborar y asesorar una Investigación de
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· Salonia, A.F.: "Ley Federal de Educación. Transformación del
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Teoría de la Investigación Científica". Edit. Eudeba. Buenos Aires,
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· Sautu, R. y Wainerman, C. (Comps.): "La Trastienda de la
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· Scribano, A: 'Curso Introductorio al Proceso de Investigación en


Ciencias Sociales". Editorial Universidad Nacional de la
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· Silva, L.R.: "Comentarios sobre la Ley Federal de Educación".
Editorial El Ateneo. Buenos Aires, 1997.
· Taylor, S.J. y Bodgan, R.: "Introducción a los métodos cualitativos
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