ADAPTACIONES: CÓMO ENSEÑAR Y
PRESENTACIÓN
Hoy en día resulta difícil entender el
tratamiento educativo de la sordera desde una
posición estrictamente oralista sin tomar en
consideración estos nuevos planteamientos
que nos conducen a una concepción de corte
sociolingüístico. En este sentido Sordo es
aquel que con relativa independencia de su
pérdida se siente parte de la comunidad sorda,
conoce su lenguaje y comparte sus
peculiaridades culturales, peculiaridades que
están relacionadas con el papel predominante
de la experiencia visual. (Alonso y otros, 1991).
Los argumentos derivados de los estudios
anteriores constituyen en buena medida el
soporte teórico de las necesidades educativas
especiales del alumno con deficiencia auditiva
que vamos a enumerar y explicar brevemente
a continuación antes de mencionar el modelo
educativo que a nuestro juicio mejor puede
responder a la problemática de la sordera.
Las alumnas
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ríos Hernández, M. (2003) Considera la
discapacidad auditiva como “aquel trastorno
sensorial caracterizado por la pérdida de la
capacidad de percepción de las formas acústicas,
producida ya sea por una alteración del órgano
de la audición o bien de la vía auditiva”
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se
incluyen la Hipoacusia y Sordera.
Hipoacusia
Pérdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria;
aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden
adquirir el lenguaje oral a través de la
retroalimentación de información que reciben por
la vía auditiva.
Sordera
Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya
audición no es funcional para la vida diaria y la
adquisición de lenguaje oral no se da de manera
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal
visual como vía de entrada de la información,
para aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario enseñarles un sistema de
comunicación efectivo como la Lengua de Señas.
No todos los niños que presentan pérdida
auditiva son considerados sordos, sino
únicamente aquellos con pérdida de severa a
profunda: (Moores, 1987).
EVALUAR
Estas adaptaciones pueden ser:
1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
ubicación apropiada en el aula.
2. Introducir métodos, técnicas y ayudas en las
actividades de enseñanza aprendizaje para el
trabajo de determinados contenidos, sean éstos
específicos de los alumnos deficientes auditivos
o compartidos con su grupo de referencia.
3. Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos
de evaluación distintos de los del grupo de
referencia
4. Introducir actividades individuales para
conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia
5. Introducir actividades individuales para el
desarrollo de contenidos y objetivos específicos
del alumno.
6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participación
activa y real
7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
8. Dar prioridad a determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluación
INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR CONCLUSIONES UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

1. Formar a los estudiantes para que convivan

en una sociedad solidaria orientada a
proteger a las personas más vulnerables
como aquellos con alguna discapacidad
motora, visual o auditiva.

2. Promover el rol de la familia dentro de la

sociedad para que le permita al estudiante ESCUELA DE POSTGRADO
Además de una filosofía de centro favorecedora con necesidades educativa especiales su
de la integración, algunas de las decisiones que PROGRAMA DE MAESTRÍA
desarrollo personal y de integración a la
pueden incluirse en el proyecto educativo son las sociedad. MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
siguientes:
3. Educar es el principal y primer instrumento
 Proporcionar los cauces y las medidas de integración social, debiéndose hacer ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A
adecuadas para que los profesores aprendan a efectivo este derecho a todos y todas las PERSONAS CON NECESIDADES
comunicarse de forma efectiva con todos los
alumnos.
personas con necesidades educativas EDUCATIVAS ESPECIALES EN
especiales, a una formación académica, AUDICIÓN SEVERA
 Favorecer la participación de los padres de los personal, espiritual.
alumnos con déficits auditivos en la asociación de
padres, en comisiones, grupos de trabajo, etc. 4. Involucrar a los profesores, formarlos ALUMNAS
adecuadamente.
 Contemplar la posibilidad de que personas BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN
adultas sordas participen en algunas actividades
5. Adaptar la educación de las personas con CARMEN MENDOZA AVILA
que se organicen en el centro.
discapacidad a las distintas capacidades
 Establecer coordinaciones con otras (educación personalizada)
instituciones educativas, laborales, sanitarias, I CICLO
para responder a las necesidades detectadas en 6. Los educadores deberán adaptarse a la
el centro. personalidad del estudiante con LIMA- PERÚ
discapacidad, de acuerdo con sus distintas 2012
capacidades, a través de las
ADAPTACIONES CURRICULARES