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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA


GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR


SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ


SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA


SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY


SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ


TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento Base del club “MÚSICA Y DANZA TAMAULIPECA”
estuvo a cargo del equipo académico de la Subsecretaría de Educación Básica, en
el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos del club


Lic. Daniel Guillermo Carranco Carrillo
Mtro. José Luis González Quintanilla
Mtro. José del Carmen Molina Carrizales
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular


Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas


Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, presentación, ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada


página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO 6

INTRODUCCIÓN 7

JUSTIFICACIÓN 8

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA 10

ENFOQUE PEDAGÓGICO 12

PROPÓSITOS 13

METODOLOGÍA 14

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 16

APRENDIZAJES ESPERADOS 17

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 18

FORMATO DE EVALUACIÓN 20

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 21

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,
y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente


cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo
anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la
oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el
Documento Base Club Música y Danza Tamaulipeca, donde encontrarás los
aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de
las sesiones del Club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,


las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el
procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,
las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación
de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada


acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque
estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación
con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes
Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar


Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN

El presente documento corresponde a una propuesta de trabajo que se aplica


atendiendo una problemática que se da en el contexto de educación básica.

Está destinado a los alumnos de educación básica del nivel secundaria en sus tres
grados, quienes podrán integrarse a este club y desarrollar el plan de trabajo del
mismo durante el ciclo escolar.

Se presenta la conceptualización de la problemática que incide en las relaciones


que se observan en la práctica docente respecto a la enseñanza de la educación
artística (danza folclórica). En el nivel educativo antes señalado; incluye los
elementos que guían este trabajo, en torno a la importancia que se le da al folclore
mexicano y en especial al tamaulipeco en educación básica, ya que poco a poco
se ha ido perdiendo debido a la influencia de corrientes extranjeras que han
tratado de imponerse a él, de manera injustificada minimizando así, nuestro
espíritu nacionalista.

Para tal efecto se implementa una propuesta de trabajo que incluye objetivos
definidos y estrategias enfocadas a desarrollar las competencias docentes
necesarias para promover y difundir la enseñanza de la danza folclórica en la
educación, como mecanismo, tendiente a hacer posible la perpetuidad de nuestra
cultura en los niños y adolescentes de nuestro estado y a la sociedad en general.

Una de las principales innovaciones del Nuevo Modelo Educativo impulsado por la
Secretaría de Educación Pública es el dar mayor autonomía a las escuelas,
buscando una educación inclusiva a fin de atender las necesidades e intereses
específicos de cada estudiante a través de la autonomía de gestión y la
Autonomía curricular.

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En este sentido, la Secretaría de Educación Pública define a la Autonomía
curricular como la facultad de las escuelas para adaptar los contenidos educativos
a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes y su medio; por ello,
este proyecto está ubicado en el ámbito curricular conceptualizado “Desarrollo
Personal y Social”.

Apegados a los lineamientos de la Autonomía curricular se presenta la justificación


y descripción del proyecto de danza folclórica denominado “Música y Danza
Tamaulipeca”, así como el propósito, enfoque y la metodología propuesta para la
aplicación del mismo, haciendo principal hincapié en las orientaciones didácticas y
los aprendizajes esperados.

JUSTIFICACIÓN

Poca importancia se le ha conferido a la enseñanza de la danza folclórica en la


educación básica, dejando de lado el gusto del alumno por las manifestaciones
artísticas; quedando en la utopía los objetivos primordiales de educación artística,
contenidos en el currículo de estos niveles educativos y con ello la pérdida de
valores de identidad tamaulipeca de nuestros educandos.

El Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022 establece como una principal línea de


acción en el ámbito educativo, el instrumentar un Nuevo Modelo Educativo para
mejorar los niveles de aprendizaje y favorecer el tránsito progresivo de los
estudiantes hacia un sistema educativo de calidad, así como fomentar en la
comunidad educativa el sentido de identidad y pertenencia mediante los valores, la
cultura de la legalidad, el arte y el deporte.

El docente tiene la posibilidad de ser el depositante de nuevos saberes en un


sujeto silenciado o estudiante que solo recibe y acumula conocimiento o puede

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practicar y permitir nuevas experiencias de trabajo conjunto en el que los sujetos
se edifican mutuamente y hacen de sus reflexiones una acción subjetiva (Freire,
1982). A través de la presente propuesta, se pretende que los maestros, tanto en
formación (escuelas normales) como en servicio; enriquezcan su acervo cultural y
el gusto por las danzas y bailes de nuestro estado, proporcionando elementos
didácticos indispensables para la enseñanza de las mismas.

A través del arte y la danza se tiene la posibilidad de intervenir en el desarrollo de


habilidades de desarrollo personal de los alumnos enfocados a sentimientos y
expresiones. Cuervo (2011), nos invita a convivir con el arte y resalta sus
beneficios: “El arte promueve formas de pensar, emocionar, sentir, asumir el
cuerpo que transgreden, afectan, acontecen, nuestro pensamiento racionalizador,
domesticado, dual, enajenado, excluyente…” (pág.206).

La danza como fuente de creatividad permite el encuentro individual y auténtico


con nuestra propia esencia y la historia, genera el sentido nacionalista que se ha
visto afectado por cuestiones de la globalización y corrientes extranjeras que se
proyectan en nuevos usos y costumbres respecto a tradiciones que no son propios
de nuestra entidad y país.

La danza facilita encontrar un espacio de autodescubrimiento, de expresión y


expansión donde se puede desarrollar la creatividad, el lenguaje corporal, la
escucha de uno mismo y del otro, es permitir y dar valor a la palabra del otro para
así transformar el mundo ( Freire, 1970).

Es así como la danza folclórica además de despertar en los alumnos el


sentimiento de arraigo e identidad nacional y regional permite crear, comunicar e
intercambiar expresiones artísticas a través del movimiento.

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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

En el contexto de la didáctica de este programa se pretende fortalecer el


desarrollo integral del educando, para lo cual en este documento se aborde a la
danza desde el aspecto educativo con la sociedad, hasta su ubicación dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Este programa tiene como propósito inducir en los alumnos el gusto espontáneo,
tradicional y popular por la danza folclórica, y brindar a los docentes el
conocimiento de esta disciplina artística sin perder el principio didáctico y su
origen, contribuyendo al rescate y contribución del aspecto folclórico de nuestro
estado y fortalecer los valores de la identidad cultural de Tamaulipas.

Se desarrollarán actividades programadas y estructuradas a través de la


formación de clubes de danza, en donde habrán de abordarse sesiones previstas
a lo largo del ciclo escolar con la temática y plan de trabajo establecido, con el
desarrollo y evaluación que amerita.

Nombre Música y Danza Tamaulipeca


Ámbito Desarrollo Personal y Social
Población objetivo Secundaria
Número de sesiones 40 sesiones
Total de horas 40 horas
Horas por sesión 1 hora
Instrumento audiovisual digital de la música y danza
del Estado de Tamaulipas. Monografía “Tamaulipas,
Materiales técnicos su música y su danza” (Instituto para la
Investigación y Difusión de la Música y Danza en
Tamaulipas A.C.)
Materiales Equipo de audio y sonido, espacio físico adecuado

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en condiciones y espacio para la teoría y práctica de
la danza, equipo de proyección audiovisual
(televisión, computadora, proyector), vestuario del
folclore tamaulipeco, insumos para elementos que
integran escenografía.

Música y Danza Tamaulipeca


Bloque Tema
Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,
corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música
1
folclórica de la zona norte de Tamaulipas.
Desarrollo de la corporalidad.
Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,
corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música
2
folclórica de la zona centro de Tamaulipas.
Desarrollo de la corporalidad.
Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,
corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música
3
folclórica de la zona sur de Tamaulipas.
Desarrollo de la corporalidad.
Conocimientos técnicos de los pasos básicos, estilos de la danza,
corte y confección del vestuario, utilería, escenografía y música
4
folclórica de la zona Antiguo IV Distrito de Tamaulipas.
Desarrollo de la corporalidad.
5 Muestra de Programa Artístico.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO

La práctica de la danza permite a los alumnos representarse; posibilita a la


persona que danza el reconocimiento consigo mismo o con el otro que está a su
lado. El que baila expresa un sentimiento; lo hace conforme a su vivencia
particular y colectiva, y refleja una particularización en medio del concepto de
género, edad, condición social, intereses y vivencias.

El tratamiento de la danza en un enfoque pedagógico se basa en un modelo


didáctico integrador y desarrollador, que por medio de sus componentes apunta a
la formación del estudiante y al impulso de sus habilidades artísticas en donde a
través del arte, la música y la danza comunique y desarrolle empatía por la
convivencia con sus similares y empatía con el uso, costumbres y tradiciones de
las zonas de Tamaulipas.

Los principios pedagógicos son aquellos que tienen relación con la acción
educativa propiamente tal y con las decisiones que el docente toma antes, durante
y después del proceso de aprendizaje. Esta toma de decisiones tiene que ver con
la detección de las necesidades de formación y de los saberes previos de los
alumnos en todas las dimensiones del comportamiento, y con las estrategias o
estilos de enseñanza que utilizará para que los alumnos aprendan a aprender.

El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como


resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador.

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día con día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,

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sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona
dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,
con la que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea". (Mario
Carretero, 1997, p. 21).

La escuela debe promover el desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con


las necesidades e intereses de éste y el profesor debe estructurar experiencias
interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. En este sentido, hay
que destacar que lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el
desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender.

PROPÓSITOS

Fomentar los lazos de convivencia entre alumnos, para fortalecer y


estrechar las relaciones interpersonales entre ellos.
Transmitir conocimientos teóricos y prácticos de la danza folclórica, que le
permitan a los alumnos desarrollar y potencializar sus capacidades
artísticas.
Arraigar el sentido nacionalista y de región entre los alumnos a través del
impulso a las danzas tradicionalistas de Tamaulipas para preservar el
legado cultural de nuestras zonas.

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METODOLOGÍA

El método pedagógico tiene como objeto de estudio el trabajo corporal, integral y


trascendente, por ello, conceptualizamos al “Trabajo danzario como el proceso
creativo integral que permite mostrar las posibilidades que tiene el cuerpo humano
para producir arte a través de movimiento, persiguiendo objetivos diversos desde
el goce personal hasta el encuentro con la historicidad, la cosmovisión y las
perspectivas del futuro”. (MILLI AHÓN, 2002).

La motricidad transitiva se ejerce sobre el objeto que se trasmite por medio de


actividades pragmáticas y lúdicas donde regula la energía de los diferentes grupos
musculares que permite un buen ajuste de movimiento y la intencionalidad de
estos coordinadamente.

Según Rivas Navarro (2000) “El aprendizaje se produce necesariamente de forma


continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su
propia naturaleza. Aprender es propio del ser humano” (p.21).

Existen muchas formas de enseñar danza, desde las más simples hasta las más
complejas, no es difícil enseñarla cuando se tiene idea de lo que implica y además
de la disposición de los docentes y alumnos para la generación de estos
conocimientos, su teoría y su práctica, la aplicación de las técnicas y estilos a
través de ejercicios que permitan crear y desarrollar los estilos propios de los
alumnos.

La mayoría de las técnicas de baile desarrolladas por lo general se dan unidad a


una selección más o menos limitada y concisa de ejercicios fundamentales para el
dominio corporal (Laban, 1993). En este sentido uno de los propósitos de la danza
es llevar todas las posibilidades y expresiones del cuerpo a su máxima expresión.

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Para la realización de lo anterior se pretende establecer clubes de disciplina
extracurricular para el desarrollo de un programa establecido y estructurado en
donde el alumno explote sus habilidades artísticas, desarrolle técnicas y estilos
además de generar y estimular el sentido de pertenencia con las tradiciones
mexicanas y tamaulipecas.

En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos o


clubes escolares, que compromete activamente a los estudiantes, porque valora
las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo de una manera
flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se
promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan
mayores probabilidades de realización personal. Entre los beneficios del
aprendizaje basado en proyectos encontramos (Katz, L.G., &Chard, S.C. 1989):

Aumenta la motivación.
Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y su aplicación en la
vida cotidiana.
Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes
disciplinas de manera dinámica.
Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la
comunidad.
Aumenta la autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso,
cooperación.
Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.

El desarrollo de la danza folclórica implica competencias no exclusivas de la


especificidad “técnica” del lenguaje artístico, sino además, del intelecto, de la

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percepción (sensibilidad), la estética y de la creatividad. Es en este lugar donde
las competencias cobran un importante sentido para la formación en las artes,
específicamente en la aplicación del club de danza.

Finalmente vale la pena destacar que “en todos los tiempos, en todos los espacios
y en todas las culturas, los seres humanos se han expresado estéticamente; y
ocurre así, ya que la aprehensión, reproducción y producción estética de la
realidad pertenece a su forma de ser, a su propia condición…”(Durán, 1998
pag.386), puesto que además de ser inherente a hombres y mujeres es por demás
sabido que el arte, otorga un importante impulso en áreas de desarrollo
psicomotriz, afectivo-social y cognitivo.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Fomentar la apreciación de las principales manifestaciones artísticas, la


música, el canto y la danza, generando en el grupo un ambiente de
colaboración, respeto y entusiasmo en los alumnos.
Estimular la sensibilidad y la percepción mediante actividades en la que se
descubra, se explore y se experimenten las posibilidades expresivas de
movimientos y sonidos, transmitiendo al grupo los conocimientos básicos
de la cultura tamaulipeca, las particularidades de cada zona de Tamaulipas
y haciendo uso de los materiales de apoyo proporcionar los datos de la
música, danza, vestuario, ambiente y generalidades.
Desarrollar la creatividad de expresión mediante el conocimiento y la
utilización de los recursos de las distintas formas artísticas, ayude a sus
alumnos a que desarrollen su expresión corporal a través de la
implementación de las coreografías y la interacción entre ellos mismos,
poniendo en cuenta los pasos básicos de baile y marcando la pauta para la
práctica.

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Arraigar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio cultural y
colectivo que debe ser respetado y preservado, fomente en el grupo la
importancia de la historia de Tamaulipas, las costumbres que se realizan en
cada una de las zonas, genere interacción entre ellos a través de historias
de los pueblos y experiencias propias de las familias. Incentive el
intercambio de diálogos entre ellos para exaltar la importancia de preservar
los usos y tradiciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Danza
Nivel: Secundaria (1°, 2° y 3°)
Eje Aprendizaje esperado
Investiga el significado, historia y contexto de distintas
danzas folclóricas de Tamaulipas, para seleccionar en
colectivo, la que se escenificará.
Proyecto Artístico Averigua e identifica las características de la danza
folclórica (baile mestizo) a escenificar: tipos e intención
de los movimientos, música, vestuario, origen, historia,
significado y vigencia.
Elabora la estructura general de la puesta en escena
para la producción de vestuario, utilería y escenografía
de una danza folclórica de Tamaulipas.

Presentación Practica los pasos básicos, secuencias de movimiento


y trazos coreográficos para la representación de la
danza folclórica.

Participa en la presentación frente a público de la


danza folclórica seleccionada.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación puede definirse como el proceso mediante el cual se elabora un


juicio sobre el valor o mérito de algo mediante la recogida de evidencias sobre las
que se aplicarán ciertos criterios de calidad previamente establecidos (Prado y
García, 2008). Tal juicio de valor debe permitir al docente y al discente tomar las
decisiones de mejora pertinentes respecto al proceso de aprendizaje (Ibarra y
Rodríguez, 2008).

Los criterios de evaluación surgen tanto de la coherencia entre el objetivo de


aprendizaje y la actividad diseñada, convirtiéndose en la base sobre la que se
hace la valoración del trabajo realizado; además son los cuantificadores que
valorarán el alcance de aprendizaje de los alumnos o la efectividad de los
conocimientos transmitidos. A través de la evaluación el docente obtiene la
información necesaria que le permitirá reajustar, elaborar o modificar sus alcances
según los logros de los alumnos, además los criterios de evaluación responden a
los objetivos educativos.

En las experiencias de aprendizaje de danza en el contexto educativo, no se trata


de medir o calificar ya que la evaluación se considera en este ámbito un proceso
complejo de corte cualitativo. Las estrategias de evaluación cualitativa muestran
una realidad más propicia para alcanzar una retroalimentación continua de todos
los factores involucrados en el proceso de aprendizaje, que comprende el enseñar
al estudiante a aprender y a autorregular su aprendizaje, con el fin de mejorar
constantemente el proceso formativo y las prácticas docentes.

En este sentido es importante establecer rangos de evaluación para esta acción,


de tal manera que se establecen los siguientes:

Sobresaliente

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Satisfactorio
Básico
Insuficiente

La etapa de la evaluación dancística permite que el alumno interprete lo aprendido


asegurando la continuidad de la creación cultural influyendo esto en la identidad
de nuestros pueblos, para tal efecto es necesario tomar en cuenta como
evaluación dentro del trabajo desarrollado en este club de danza, tenemos que
hacer mención de los aspectos más importantes que intervienen en el desarrollo y
aprendizaje de la danza folclórica que son:

La coreografía, donde se establece el dominio del espacio y las figuras


coreográficas, en el aspecto individual, por pareja o colectivo.

Procedimientos y formas para entender el desarrollo de la interpretación de


ritmo, tiempo y música en el baile y en la danza.

Interpretación de habilidades y destrezas como es expresión corporal y


calidad de movimientos formas y estilos.

Proyección del baile a interpretar.

Manejo y conocimiento del vestuario y elementos que intervienen en el


escenario con pertenencia especial al tema o región presentada.

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FORMATO DE EVALUACIÓN

Con
Criterios Fácilmente Difícilmente
esfuerzo

Identifica los elementos básicos de las artes


(cuerpo, espacio, tiempo, movimiento,
sonido, forma, color) en piezas artísticas.

Identifica diversos elementos y géneros de


la danza.

Identifica los temas centrales de las piezas


artísticas.

Utiliza los elementos básicos de las artes en


ejercicios artísticos.

Identifica propiedades de los materiales y


los explora.

Reconoce sus intereses y gustos entre los


diversos de temas y técnicas mostradas.

Propone temas.

Escucha las opiniones de sus compañeros.

Trabaja en equipo.

Propone soluciones a problemas planteados


en clase.

Identifica procesos de trabajo.

Comparte sus sentimientos y emociones.

Reconoce la importancia del trabajo


colectivo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ahon, Milly (2002). Didáctica Integral para la Danza Folklórica por pareja, Lima Perú
URP.
Carretero, Mario (1999).- Constructivismo y educación, México: Progreso,
Cuervo, Clara Inés. (2011) "Cuerpo con Sentido: Hacia una Pedagogía Poética”. En:
Colombia .Revista Internacional Magisterio Educación Y Pedagogía ISSN: 1692-
4053 ed.: cooperativa editorial magisterio v.49 fasc. /A p.62 – 68.
Durán, S (1998). La educación artística y las actividades culturales, publicado en el
volumen dos de Un siglo de Educación en México, coordinado por Pablo Latapí
Sarre. México.
Freire, Paulo. (1982) La Pedagogía del Oprimido. La educación bancaria y la educación
problematizadora. Capítulo II págs. 29 a 67.
Ibarra Sáiz, M.S. y Rodríguez Domínguez, G. (2008): Evaluación de Competencias en
Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas, Curso IUCE, Universidad de
Salamanca, 2 y 3 de junio.
Katz, L.G., &Chard, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The Project approach.
Norwood, NJ: Ablex.
Laban, R. (1993). Danza Educativa Moderna, España: Paidos.
Prado, J.M., y García, I.M. (2008): El proceso de evaluación en la opinión del alumnado
de economía y empresa, Comunicación presentada al I Congreso Internacional de
Intercambio de Experiencias en Innovación Docente Universitaria, Salamanca.
Plan Estatal de Desarrollo Tamaulipas 2016-2022, recuperado el día 08 de agosto de
2018 del link: http://po.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2017/03/cxlii-Ext.03-
310317F.pdf

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