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ENFOQUE SISTEMATICO DE
EDUCACION FISICA: TRADICION
O RENOVACION
LUIS ARM ANDO MUÑOZ MUÑOZ
Profesor Programa de Educación Física -
Facultad da Educación

Se puede considerar que una de las causas para ción y com putación; y, finalm ente, dirigir la
que en la actualidad se estén m anifestando atención hacia la propuesta de sugerencias y
marcados fenóm enos sociales ha sido la “ Re­ perspectivas que emanen del análisis del pre­
volución C ientífica” , la cual se ha constituido sente docum ento, relacionadas con tareas y
en factor tunaam ental para que se desarrollen procesos metodológicos de trabajo. También
procesos com o la investigación, transform a­ es im portante enfatizar en que la transferencia
ción, producción y com portam ientos hum a­ de esta nueva concepción del hom bre dentro
nos. Ejemplos representativos, entre otros son de nuestra actuación como educadores no se
los fenómenos de la com unicación de masas, consigue solamente con la reflexión que pueda
el arm am entism o, el colonialismo, el auge del ocasionar este docum ento, mas sí con un
del denorte y las teorías modernas de la edu- cambio de actitud del maestro refleiado en
ción. un bagaje conceptual suficiente y claro, selec­
ción de tareas adecuadas y creativas con
Sin embargo, no es yeno a la Revolución aplicación conveniente a períodos críticos de
Científica el hecho de haber contribuido ésta aprendizaje y evaluación objetiva de trabajos,
a cam biar nuestra concepción sobre la natu­ entre otros com portam ientos, Con seguridad
raleza del hom bre. Según NETTO (1984), la estas acciones cambiarán al alumno transfor­
nueva concepción no ve al ser hum ano como mándolo en un procesador de informaciones.
un organismo paaivo, accionado y controlado
de modo simple por las circunstancias am bien­ Eventos tales com o palabras, movimientos y
tales, mas sí como un organismo que actúa representaciones transm iten informaciones
sobre el medio am biente, escudrinando co nti­ (M ARTENIUK, 1976). Las informaciones
nuam ente el m undo para obtener inform a­ externas e internas son transmitidas al orga­
ción, la cual es organizada y reorganizada nismo m ediante vías sensitivas, procesadas
internam ente, hste organismo activo, el hom ­ en el sistema nervioso central m ediante varia­
bre, tam bién es capaz de ignorar las circuns­ das operaciones que generalmente preceden al
tancias inm ediatas y no ser controlado por com portam iento observable. Cada una de
ellas, a fin de alcanzar objetivos de largo al­ estas operaciones ocasionan por alguna vía, ya
cance. Hacia la mitad del presente siglo, el tema sea aferente, o eferente, la m anipulación de la
predom inante de la psicología ya afirmaba inform ación y el procesam iento de esta infor­
ser el hom bre libre un m ito; la tendencia hoy, mación se refiere a su uso, im portante para
por el contrario, va en el sentido ae construir movemos.
modelos de hom bre autónom o.
Los anteriores conceptos que ilustran un
Con base en los anteriores presupuestos, el cuadro de definición del proceso de inform a­
objetivo de esta reflexión estíj dirigido, prim e­ ción a nivel hum ano se com plem entan con los
ram ente, a tratar de transferir esta nueva m edios tecnoióeicos de información com o los
concepción a nuestra labor educativa seguida­ equipos, materiales procedim ientos y organi­
m ente, a cuestionar los procesos de enseñanza- zaciones utilizadas para registrar, almacenar,
aprendizaje de las habilidades m otoras en las reproducir y difundir inform aciones. Estos
programas de Educación Física, m ediante es­ dos elem entos forman el ciclo de inform ación
tudios y trabajos experim entales sobre perfo- que en su concepción más m oderna contrasta
mance hum ana; luego, a incorporar concep- vivamente con la form a tradicional de conocer
tualizadones y aplicaciones de áreas afines al la cultura, com o una vastísima pantalla estáti­
com portam iento m otor com o la sistem atiza­ ca la cual exhibe m ontañas de conocim ientos
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acum ulados por la hum anidad a lo largo del paso la visión simplista y facilista de su prácti­
pasado. La noción de ciclo de inform ación da ca y aplicación en los procesos de vida.
particular énfasis al dinam ism o y a ¡as m u ta­
ciones de la inform ación en el co ntexto actual H ar sido de interés de estudiosos y especialis­
de la vida hum ana Este co ntexto incluye la tas en Educación Física, durante varias déca­
evolución de los fundam entos del aprendizaje das, las investigaciones dirigidas sobre capta­
a través de los siglos, cuestionando, aceptando ción, selección, adquisición, transform ación y
o rechazando modelos y experiencias pasadas, organización de las inform aciones ofrecidas a
que en la práctica no fueron tan eficaces com o través de los sentidos. Sus análisis y conclusio­
lo prom ulgaron sus iniciadores y adeptos, nes han sido com piladas, procesadas e infor­
aceptando la evolución científica y tecnológi­ madas m ediante áreas específicas com o co n­
ca acaecida más recientem ente ciue a nivel de trol de aprendizaje m otor. De esta m anera,
la com putación, teo ría m atem ática del apren­ m odelos y concepciones nuevas pasaron a dar
dizaje, neurociencias, lingüística y perfom ance más énfasis a los aspectos cofcnitivos de] m ovi­
hum ana, han colocado al hom bre en situacio­ m iento, concentrándose los estudios en la for­
nes adaptativas, próxim as a su am biente. ma por la cual las inform aciones son seleccio­
nadas y transform adas en la estructura interna
C om o podem os observar, la Educación Física del aprendiz. Esta estructura interna está rela­
debe acom pañar esta evolución. La aplicación cionada con el Sistem a Nervioso C entral y con
de los principios, procesos y fuentes de info r­ los procesos correspondientes a esas estructu­
m ación deben incluirse en cada uno de los ele­ ras.
m entos de trabajo que utiliza para cum plir
con sus objetivos. C om o cada uno de esos D entro de la teoría de la perfom ance hum ana
elem entos tiene com o principio fundam ental se presentan sistem as de tratam iento de infor­
el m ovim iento, sólo se requiere que su com ­ m ación constituidos prim eram ente, por un
prensión y aplicación se dé con base en proce­ m odelo de elem entos básicos de inform ación
sos de inform ación. El m ovim iento com o que según MARTEN1UK (1 976) son, la en tra­
com portam iento observable, no es más que el da, el tratam iento central y lasand¡> y segundo,
producto de un proceso interno que por regla por un m odelo más especifico que, de acuerdo
general se denom ina acción. Toda acción es con el mism o autor, está com puesto por cinco
caracterizada por la intención en alcanzar un m ecanism os im plicados en el m ovim iento, o
objetivo predeterm inado. Se puede decir que sea: los órganos de los sentidos, el m ecanism o
la acción es necesaria para la ejecución de una perceptivo, el m ecanism o de decisión, el m e­
habilidad m otora, que vista com o tarea, im ­ canism o efector, el sistem a m uscular, com ­
plica una actividad organizada con el fin pre­ plem entados estos con loa circuitos de Feed­
establecido Así una tarea m otora exige del ser Back. Estos m ecanism os están interligados a
hum ano la puesta en acción de una serie de través de un flujo de inform ación, de tal
m ecanism os y procesos llam ado acto habilido­ form a que el funcionam iento de cualquiera de
so, que resulta de la elaboración de un plano ellos depende de las inform aciones ofrecidas
de acción y del cual se desprende la program a­ por los mecanism os que le preceden. De esta
ción de la respuesta y posteriorm ente la eje­ form a, el sistem a m uscular no puede funcio­
cución. nar adecuadam ente si los m ecanism os anterio­
res a él no funcionan adecuadam ente. Esto
De esta manera se plantean para la Educación quiere decir que ei m ovim iento en cuanto
Física im plicaciones y riesgos que debe asumir com portam iento observable es imposible de
con responsabilidad. Por ejem plo, no es fádl actuar sin la participación de los factores cog­
com prender el cam bio de com portam iento de noscitivos o m entales responables de la orga­
un individuo por aprendizaje o sea, el pasar de nización y control del mismo.
un estado de no saber nada a realizar algo con
suficiencia; no es simple la com prensión de Además, la oportunidad de desarrollar progra­
cuántos mecanismos integrados se necesitan mas com plejos que gobiernen las operaciones
en el proceso enseñanza-aprendizaje de habili­ de sistem as de procesam iento de datos elec­
dades m otoras en Educación Física. Cóm o es trónicos, ha llevado aúna nueva concepción
que un individuo pasa de una perfom ance no de cóm o la perfom ance habilidosa puede ser
habilidosa a tener una perfom ance altam ente desarrollada en el hom bre. Inicialm ente, hay
habilidosa. Así como estos, m uchos otros que partir del hecho de que el sistem a nervio­
clantearnientos resaltan ta im portancia de una so presenta una estructura jerárquica, form ada
Educación Física de calidad, rechazando de por centros superiores e inferiores del cere-
bro, médula espinal y nervios periféricos. La
inform ación la realiza m ediante fenómenos
electroquím icos llamados impulsos nerviosos.
La concepción de desarrollo de estructuras
más complejas a partir de otras más simples
parte de esta organización, dando la idea de
desarrollo jerárquico de m ovim iento defendi­ Un aspecto de los modelos de procesamiento
da por recientes teorías de desarrollo y apren- humano de información que no ha sido conve­
dizíye. A continuación, la operación de cada nientemente resaltado es el del énfasis que
sistema es gobernada por un program a o dan a los planos, propósitos, decisiones y op­
secuencia de instrucciones. La cuestión básica ciones del individuo. En lugar de concebir el
gravita sobre las unidades que com ponen el aprendiz como un organismo dócil, pasivo,
programa y la manera com o ellas- son organi­ sometido a los arbitrios y a las presiones
zadas externas de un ambiente todopoderoso, los
FITTS y POSNFR (1967) sugieren los térm i­ modelos aquí referidos enfatizan su condición
nos “ Programa Ejecutivo" y “ Subrutina’ para de sujeto pensante que escudriña continua­
explicar la organización jerárquica de las habi­ mente el medio ambiente, tiene propósitos o 4
lidades. Se llamti program a ejecutivo la meta designios en función de los cuales escoge se­
general o plano de acción, en cuanto que las lectivamente las informaciones entrantes, las
evalúa, organiza, relaciona con las que tie­
subrutinas son unidades de m ovim iento que ne, las reinterpreta, en unión de comandos
com ponen el program a ejecutivo, o sea son planos y programas cognoscitivos disponibles
unidades autom atizadas de m ovimiento que en su cerebro. Es, por tanto, un organismo
ya fueron program a ejecutiva y con el pro­ capaz de deliberar, de sopesar ventajas y des­
ceso de aprendizaje, fueron relegadas al con­ ventajas de cada opción o respuesta. Esta acti­
trol de niveles más bqjos del sistema nervioso vidad mental conducirá a un desemneño final,
central. a un “ comportamiento manifiesto” , o a la
decisión de no responder, de no actuar
Deducciones iniciales podem os extractar de ÍNETTO, 1984).
tas interiores posiciones en el sentido de que,
si la existencia de un desarrollo jerárquico es Finalmente, es necesario que la Educación *
aceptada, esto significa que las habilidades ad­ Física cambie de paradigma, en el sentido de
quiridas en los prim eros años de vida forman cambiar un paradigma centrado en la materia-
la base para el aprendizaje posterior de ta­ energía por un paradigma centrado en la
reas más completas. Además, si habilidades información-control, o de un paradigma
básicas son adquiridas hasta los 6 y 7 años de centrado en el producto para un paradigma
edad, despues d( este período, probablem ente centrado en el proceso (TAÑI, 1979. Iu TAÑI,
nada de lo que aprendam os es totalm ente nue­ 1985).
vo.
BIBLIOGRAFIA
Podemos inferir igualm ente que en el análisis
de los procesos empleados para la realización - A R N O L S .R ., e t al. La E d u c ac ió n F ísica e n las
de una habilidad m otriz, el sujeto es conside­ enseñanzas m edias, T eo ría y P ráctica B arce­
rado com o “ agente activo” , dotado de una lona; F aid o trib o , S.A . 1986.
óptica inform ativa, de capacidad de resolución - FIT T S P.M. & P O S N E R M.L H um iui p erfo m an ce.
de problem as y de tom a de decisión. En este B elm o n t. C alifornio: B rooks/C ole* 1067.
sentido, la realización de una tarca motriz
puede ser asimilada a una serie de tareas de * M A R T E K IU K R .G . In fo rm a tio n Processing ín
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et al. 1985).
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1984.
- TANT G. E du cacao Física na Pre-escola e ñas cua­
tro p rim e ir a» series d o ensino de p rim elro
grau: urna ab o rd ag em de d esen vo lv im ien to I.
R evista braslleira de E ducacao Física e D epor
tes, 198 5 ,

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