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I y II

Identifique los elementos de la comunicación en las siguientes oraciones

1. Luis se levanta y da los buenos días a su madre

2. Carlos revisa el celular y un recordatorio le avisa que tiene un examen.

3. Miguel va a la habitación de su hermana María y le dice “ya son las diez”

4. María llega a clases hoy van a escribir una carta al presidente.

5. Sandra le dice a John por chat, tomare el bus a las 11:00 am

6. Alejandra le dice a Armando por celular “¡Ganamos el partido de tenis!”


Ejemplo:
Carlos dice a Sandra por teléfono Tomare el avión a las 8:00 am

Emisor Mensaje Canal Receptor Código

Carlos Tomare el avión Hilo telefónico Sandra Idioma


https://youtu.be/YO9ziLfBOn8

Video breve historia de la comunicación. –Factoría Prisma.

https://youtu.be/Af8JtV69Vkc Historia de la comunicación de Cantinflas.

https://youtu.be/IhKzImoVYeU Elementos de la comunicación.

https://youtu.be/1OJuti3Vv2E Funciones del lenguaje.

https://youtu.be/bZK6YW8bvbA Dinámica sobre las funciones del lenguaje.


V. La lectura y sus tipos

Por: Zarina Durango Herazo

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades


mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre
otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). El acto lector aporta conocimientos
previos, establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles.
De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto,
sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al
contexto en que se lee.
Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o
varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre
enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de
lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.
La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito
académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información
que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato),
reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de
secuencias de los hechos o acciones, e identificación de relaciones de causa o
efecto (identificación de razones explícitas relacionadas con los hechos o
sucesos del texto).
La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere
un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen
cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado
local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar
las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el
texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos
para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura
inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce por inferir detalles
adicionales, inferir ideas principales no explícitas en el texto, inferir
secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir
relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e
hipótesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura
e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto.
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los
saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando
distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde
una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la
exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez
(compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación
(requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación
(depende del código moral y del sistema de valores del lector).

La rana que quería ser una rana auténtica


Augusto Monterroso
Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se
esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la
hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la
opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando
no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían
que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y
los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando
decían que qué buena rana, que parecía pollo.

En la Lectura literal el lector debe reconocer:

 quiénes son los personajes de la narración.


 Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato.
 Cuál es la idea principal del texto.
 Cuándo tienen lugar los acontecimientos narrados.
 El significado de la palabra AUTÉNTICA.

En la Lectura inferencial el lector debe deducir:

 Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje.


 Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás.
 Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana.
 Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué hubiera ocurrido.

En la Lectura crítica el lector debe cuestionarse acerca de:

 Por qué la Rana busca su autenticidad en un espejo.


 La validez de los hechos relatados.
 La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados.
 La intención del autor del texto.

PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA


Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres
etapas:
Etapa de Pre-lectura
• Determinar el propósito de la lectura. ¿Cuál es la intención comunicativa del
texto?
• Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas"
como el título y subtítulos del texto.
• Planificar el proceso lector.
Etapa de Lectura
• Centrar la atención en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las
importantes.
• Tomar notas.
• Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
• Releer el texto.
• Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
Etapa de Post-lectura
• Elaborar resumen del contenido.
• Preguntarse sobre lo que se está leyendo.
• Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar:
a. ¿Qué saberes puso en juego durante la lectura?
b. ¿Qué experiencias previas vinieron a su mente?
c. ¿Qué conocimientos nuevos obtuvo?
d. ¿Qué significados se construyeron?

Referencias
Santiago, A; Castillo, M. & Ruíz, J. (2005). Lectura, Metacognición y
Evaluación. Bogotá: Alejandría Libros.
ACTIVIDADES DE LA COMUNICACIÓN

1. En la comunicación humana:

A) El canal lo constituyen sólo las ondas sonoras.


B) Sólo se da a través de un código lingüístico.
C) Siempre es realizado con interferencias.
D) No aparece en comunidades lingüísticas ágrafas.
E) El código puede ser verbal y no verbal.

2. La comunicación lingüística se realiza necesariamente a través


del:
A) Lenguaje gestual.
B) Lenguaje simbólico.
C) Lenguaje acústico.
D) Lenguaje gráfico.
E) Lenguaje oral y escrito.

3. Señale cuál de las siguientes alternativas es un caso de


comunicación lingüística

A) Una luz intermitente.


B) Una pintura abstracta.
C) El timbre del teléfono.
D) Una carta comercial.
E) Una paloma blanca.
4. En una comunicación lingüística, el código es:
A) El sonido
B) El color
C) El icono
D) El gesto
E) La lengua

5. Cuando el árbitro saca una tarjeta roja al jugador que pateó a


su contrincante en un partido de fútbol se ha realizado un tipo de
comunicación:
A) No humana visual
B) Humana verbal
C) No humana táctil
D) Verbal visuográfica
E) Humana no verbal

6. La expresión “Prohibido fumar” que aparece en un letrero


ubicado en la entrada de un hospital constituye comunicación:

A) No lingüística visuográficos
B) Verbal acústico-visual
C) Verbal visuográfica
D) No verbal visual
E) Verbal audiovisual

7. “El profesor de Lenguaje dicta hoy el tema de Comunicación


en el aula”. En el contexto el código y el canal están
representados por:

A) El castellano y las ondas sonoras.


B) El profesor del Lenguaje y las ondas sonoras.
C) Nociones sobre comunicación y el castellano.
D) Los alumnos del aula y el profesor de Lenguaje.
E) El castellano y el profesor de Lenguaje.
8. Es el conjunto de signos convencionales utilizados por los
miembros de una comunidad lingüística para realizar la
comunicación:
A) Canal
B) Realidad
C) Código
D) Mensaje
E) Emisor

9. El emisor........... El mensaje y el receptor lo...............


A) Codifica – elabora.
B) Decodifica – codifica.
C) Codifica – descodifica.
D) Elabora – reelabora.
E) Construye – desconstruye.

10. “Carlota, quien está enamorada de su compañero de aula,


Werther, lo mira y se muerde el labio, luego le guiña un ojo y se
acerca lentamente a él”.

Señale el código en este caso:


A) El aula
B) Werther
C) Carlota
D) El futuro
E) Las muecas, gestos

11. En el enunciado: “Todas las lenguas naturales son sistemas


altamente estructurados que se hallan en permanente
evolución”El elemento de la comunicación que destaca
nítidamente es el:
A) Referente
B) Receptor
C) Emisor
D) Código
E) Canal
12. “Lima” puede tener varios significados, para entender el
significado que el emisor quiso transmitir nos ayudaremos del:
A) Contexto
B) Canal
C) Emisor
D) Receptor
E) Mensaje

13. El mensaje debido a su naturaleza conceptual se realiza a


través de un:
A) Emisor
B) Receptor
C) Canal
D) Código
E) Referente

14. La comunicación de acuerdo con la naturaleza del código


puede ser:
A) Pública o privada.
B) Unidireccional o bidireccional.
C) Lingüística o no lingüística.
D) Directa o indirecta.
E) Intrapersonal o interpersonal.

15. Es un ejemplo de comunicación unidireccional:


A) El monólogo de Segismundo
B) La conversación entre dos ancianos
C) Contemplar un cuadro pictórico
D) Diálogo entre el profesor y los alumnos
E) La comunicación entre dos sordomudos

17. Llamamos comunicación unidireccional:


A) La plática entre dos ancianos.
B) La comunicación entre dos sordomudos.
C) Un trabajo grupal de alumnos.
D) Un video clip.
E) La conversación con un turista extranjero.
18. En las comunicaciones ágrafas, la comunicación se realiza
mediante sistemas:
A) No lingüísticas
B) Verbales orales y no verbales
C) No verbales visuográficas
D) Lingüísticos visuográficos
E) No verbales auditivo-orales

19. En una comunicación indirecta encontramos que entre


emisor y receptor:
A) Nunca se entenderán
B) Existe una barrera de tiempo y espacio
C) Utiliza códigos diferentes
D) No existe diálogo
E) Se puede determinar la cantidad de receptores

20. Señale si es Verdadero (V) o Falso (F) en los siguientes


enunciados:
A) La comunicación verbal es anterior a la comunicación no
verbal (F)
B) El código de la escritura es dependiente del código oral (V)
C) En las sociedades ágrafas no se usan los
códigos visuográficos (V)
D) El ruido es un valioso elemento contextualizador (F)
E) Los seres no humanos no se comunican (F)
Tradicionalmente, se les conoce como categorías gramaticales a
distintas clasificaciones en las que se agrupan las palabras de la lengua
según el significado que tienen, su función gramatical y la manera en la que
se estructuran, se combinan y se modifican.

En este sentido tradicional de lo que entendemos por categoría gramatical,


se distinguen nueve categorías principales, a las cuales también se les
conoce como clases de palabras. Estas nueve categorías son: sustantivos,
artículos, adjetivos, verbos, pronombres, preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Dentro de estas categorías podemos encontrar
subcategorías o clases que especifican ciertos usos más exclusivos. Por
ejemplo, podemos dividir a los sustantivos en sustantivos concretos,
abstractos, propios, comunes, simples, derivados, compuestos, individuales
y colectivos.

También se le conoce como categorías gramaticales a las propiedades


que se pueden expresar a partir de los morfemas flexivos en las
palabras. En esta acepción, el término categoría gramatical se refiere a qué
tipo de información contienen dichos morfemas; podemos distinguir las
categorías género, número y caso.

Clasificación de las categorías gramaticales:


Las nueve categorías gramaticales en español se pueden clasificar en dos:

1. Clases variables. Son las categorías gramaticales que admiten una


flexión; es decir, que pueden de alguna manera modificar su forma
según distintos factores gramaticales. En esta categoría se
encuentran los sustantivos, los artículos, los adjetivos, los
pronombres y los verbos.
2. Clases invariables. Son las categorías gramaticales que no admiten
flexión; es decir, no cambian a pesar del uso que se les dé. Siempre
permanecen de la misma forma. En esta categoría se encuentran los
adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

9 Ejemplos de categorías gramaticales:


1. El sustantivo:

El sustantivo es la categoría gramatical en la que se clasifican el tipo de


palabras que sirven para designar o nombrar objetos, personas, animales,
cosas y distintos tipos de entidades. Los sustantivos pueden clasificarse en:
sustantivos concretos (nombran entidades reales), abstractos (nombran
fenómenos o cualidades), comunes (nombran entidades genéricas), propios
(nombran entidades particulares), simples (sustantivos que no derivan de
otras palabras), derivados (sustantivos que derivan de otras palabras),
compuestos (sustantivos que se forman por la combinación de dos
palabras), individuales (nombran a una sola entidad) y colectivos (nombran
un conjunto).

Algunos ejemplos de sustantivos son: presión, casa, amigo, trofeo,


competición, humedad, felicidad, ruido, color, silla, rueda, traje, amistad,
enfermedad, condición, persecución, adversidad, demolición, rodaje.

2. El artículo:

El artículo es la categoría gramatical en la que se clasifican aquellas


palabras que determinan a los sustantivos. Los artículos pueden expresar el
género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) que le
corresponde al sustantivo. Es decir, existe una concordancia entre artículo y
sustantivo. Por ejemplo: “la casa”, “un candado”, “los abrigos”, “la
incertidumbre”.

Los artículos se pueden clasificar en determinados (el, la, lo, las, los) e
indeterminados (un, uno, unos, unas).

3. El adjetivo:

El adjetivo es la categoría gramatical en la que se agrupan la clase de


palabras que se utilizan para calificar a los sustantivos en distintos
aspectos. Un adjetivo siempre acompaña a un sustantivo. Pueden aparecer
antes o después de éste. Los adjetivos se clasifican en calificativo (señala
cualidades), posesivo (señala una relación de posesión), indefinidos (señala
una cantidad indefinida), numerales (señala una cantidad específica),
interrogativos (expresa interrogación en relación con un sustantivo) y
exclamativos (expresa exclamación en relación con un sustantivo).

Algunos ejemplos de adjetivos son: blanco, divertido, soberbio, cálido,


roto, educado, maltratado, desigual, sonoro, rápido, esbelto, adecuado,
desordenado, caliente, elevado, perdido, algunos, ciertos.

4. El adverbio:

Los adverbios forman la categoría gramatical en la cual se clasifican


aquellas palabras que sirven para modificar a un verbo, a un adjetivo o a
otro adverbio. Según la información que expresen y añadan a la palabra a la
cual están modificando, los adverbios se pueden clasificar en: adverbios de
lugar (indican lugar o espacio), adverbios de tiempo (indican temporalidad),
adverbios de modo (indican el modo o manera), adverbios de cantidad
(indican una cuantificación), adverbios de duda (expresan duda o
incertidumbre), adverbios de afirmación (expresan un asentimiento),
adverbios de negación (expresan una negativa), adverbios interrogativos
(expresan interrogación en relación con la palabra que modifican) y
adverbios exclamativos (expresan exclamación en relación con la palabra
que modifican).

Algunos ejemplos de adverbios son: muy, mucho, poco, no, nunca,


siempre, jamás, sí, efectivamente, quizá, probablemente, ayer, hoy,
mañana, mientras, durante, después, antes, aquí, ahí, detrás, delante,
encima, mal, bien.

5. El pronombre:

El pronombre es la categoría gramatical que contiene a las palabras que


tienen la función de sustituir al nombre y que se utilizan para hacer
referencia las personas, animales, cosas y seres, pero sin nombrarlos de
forma específica.

Los pronombres se pueden clasificar en: pronombres personales (yo, tú,


él, nosotros, ustedes, ellos, mí, me, conmigo, ti, te, contigo, los, les),
pronombres demostrativos (éste, ésta, ése, aquél, aquélla, aquello, eso),
pronombres posesivos (mío, tuyo, suyo, mía, tuya, suya) y pronombres
relativos (que, quien, cual, cuanto, cuanta).

6. La preposición:

Las preposiciones son una categoría gramatical cuya función es la de


relacionar vocablos; son una clase de palabras invariable, es decir, siempre
permanecen con la misma forma. Cada preposición se utiliza para
establecer distintas relaciones de significación entre las palabras.

Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,
entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

7. El verbo:

Los verbos son la categoría gramatical en la que se agrupan las palabras


que acciones o procesos que realiza una persona, animal, cosa o cualquier
entidad.
Dentro de los verbos encontramos una clasificación llamada verboides o
formas no personales del verbo. Aquí se clasifican los verbos que no
están en una forma conjugada y, por lo tanto, no varían su forma en relación
con una persona. Estas formas son invariables, ya que tienen terminaciones
específicas. Los verboides son los verbos en infinitivo (terminados en –ar, -
er, -ir), los participios (terminados en –ado, -ido, -to, -so, -cho) y los
gerundios (terminados en –ando, -iendo).

Algunos ejemplos de verbos son: salir, encontrar, producir, memorizar,


personalizar, aprender, destruir, figurar, oler, tomar, humanizar, dirigir,
contar, ver, ir, nadar, cocinar, girar, formalizar, mandar, pilotear.

8. Las conjunciones:

Las conjunciones son una categoría gramatical dentro de la cual se agrupan


aquellas palabras que sirven como un nexo que une o relaciona palabras u
oraciones. Las conjunciones no tienen un significado por sí mismas; su
función es establecer distintos tipos de relaciones.

Las conjunciones se clasifican en copulativas (y, e, ni, que), disyuntivas (o,


u), adversativas (mas, pero, aunque, sin embargo), explicativas (es decir, o
sea), consecutivas (luego, así que).

9. Las interjecciones:

Las interjecciones son una clase gramatical que está compuesta por
palabras invariables (que no cambian su forma) y que se utilizan para
expresar exclamaciones; sirven para expresar sentimientos, para llamar la
atención del interlocutor o para expresar emociones o impresiones. Las
interjecciones siempre se escriben entre signos de admiración (¡!). Las
interjecciones pueden estar formadas por verbos, sustantivos, adverbios o
adjetivos que por sí mismos o en combinación se utilizan con esta finalidad.

Algunos ejemplos de interjecciones son: ¡Eh!, ¡Ah!, ¡Vaya!, ¡Caramba!,


¡Oh!, ¡Oye!, ¡Auxilio!, ¡Ayuda!, ¡Bravo!, ¡Uf!, ¡Uy!, ¡Ay!, ¡Ey!

20 Ejemplos de oraciones con categorías


gramaticales
1. Mi (adjetivo) mejor (adjetivo) amiga (sustantivo) fue (verbo) de (prep
osición) vacaciones (sustantivo) a (preposición) Estados
Unidos (Sustantivo).
2. ¡Ay! (interjección) Me (pronombre) lastimé (verbo) el (artículo) dedo (
sustantivo) cuando (conjunción) abrí (verbo) la (artículo) botella (sus
tantivo).
3. El (artículo) barco (sustantivo) zarpó (verbo) por (preposición) la (artí
culo) mañana (sustantivo) con (preposición) dirección (sustantivo) al
(a: preposición; el: artículo) norte (sustantivo).
4. Todos (adjetivo) los (artículo) invitados (sustantivo) llegaron (verbo)
tarde (adverbio) a (pronombre) la (artículo) fiesta (sustantivo).
5. Mario (sustantivo) tuvo (verbo) una (artículo) pesadilla (sustantivo) e
l (artículo) otro (adjetivo) día (sustantivo).
6. La (artículo) escuela (sustantivo) se (pronombre) inauguró (verbo) el
(artículo) año (sustantivo) pasado (adjetivo).
7. No (adverbio) me (pronombre) gusta (verbo) la (artículo) comida (su
stantivo) dulce (adjetivo) ni (conjunción) tampoco (adverbio) la (artíc
ulo) comida (sustantivo) muy (adverbio) condimentada (adjetivo).
8. ¡Oh!
(interjección) Esa (adjetivo) película (sustantivo) estuvo (verbo) muy
(adverbio) interesante (adverbio).
9. El (artículo) maestro (sustantivo) decidió (verbo) ponernos (verbo) a
(preposición) trabajar (verbo) en (preposición) equipos (sustantivo).
10. El (artículo) partido (sustantivo) de (preposición) futbol (sustan
tivo) estuvo (verbo) muy (adverbio) reñido (adverbio).
11. Los (artículo) niños (sustantivo) jugaron (verbo) a (preposición
) las (artículo) escondidas (sustantivo) en (preposición) el (artículo) p
arque (sustantivo).
12. El (artículo) ejercicio (sustantivo) físico (adjetivo) y (conjunción
) la (artículo) buena (adjetivo) alimentación (sustantivo) son (verbo) i
ndispensables (adverbio) para (preposición) mantener (verbo) una (
artículo) vida (sustantivo) saludable(adjetivo).
13. Le (pronombre) ofrecieron (verbo) a (preposición) mi (adjetivo)
hermana (sustantivo) un (artículo) nuevo (adjetivo) trabajo (sustanti
vo).
14. Mi (adjetivo) primo (sustantivo) pequeño (adjetivo) compró (ve
rbo) dulces (sustantivo) y (conjunción) bebidas (sustantivo) en (prep
osición) la (artículo) tienda (sustantivo).
15. Ana (sustantivo) concursó (verbo) en (preposición) un (artículo
) concurso (sustantivo) de (preposición) baile (sustantivo) y (conjunci
ón) obtuvo (verbo) el (artículo) primer (adjetivo) lugar (sustantivo).
16. Para (preposición) saber (verbo) ganar (verbo) hay (verbo) qu
e (conjunción) saber (verbo) perder (verbo).
17. ¿Qué (adverbio) fue (verbo) lo (pronombre) que (conjunción) m
e (pronombre) dijiste (verbo)?
18. ¿Cuál (adjetivo) día (sustantivo) de (preposición) la (artículo) s
emana (sustantivo) tienes (verbo) libre (adverbio) para (preposición)
ir (verbo) a (preposición) tomar (verbo) un (artículo) café (sustantivo)
?
19. El (artículo) mes (sustantivo) pasado (adjetivo) conseguí (verb
o) un (artículo) aumento (sustantivo) en (preposición) mi (adjetivo) tr
abajo (sustantivo).
20. Los (artículo) tigres (sustantivo) son (verbo) animales (sustant
ivo) carnívoros (adjetivo) que (conjunción) consumen (verbo) una (a
rtículo) gran (adjetivo) cantidad (sustantivo) de (preposición) kilos (s
ustantivo) de (preposición) carne(sustantivo) al (a: preposición; el:
artículo) día (sustantivo).

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Leer completo: ejemplos de Categorías gramaticales
EL ACENTO:

EL ACENTO
El acento es la mayor fuerza de voz con que se destaca una sílaba dentro de una palabra.

Acentuación: Es la acción de localizar la sílaba tónica en la palabra hablada.


Norma general: Todas las palabras, en forma aislada, tienen acento.
Ejemplo: Carmen, palabra, cielo... son palabras que tienen acento.

CLASES DE ACENTO

a) Prosódico.- es el que suena, que se oye al pronunciar la palabra.


Adalid = a-da-lid; cuartel = cuar-tel
b) Ortográfico.- El que se representa en la escritura a través de una tilde o ápice ( ‘ ).
Coetáneo = co-e-tá-ne-o; vértice = vér-ti-ce

LA TILDE:

TILDE
Rayita oblicua o vírgula con la que se representa el acento (´).

TILDACIÓN
Es graficar mediante la tilde el acento de la palabra escrita, según a ciertas reglas ortográficas.
Norma general: Algunas palabras son las que llevan tilde.
Ejemplo: Perú, país, único... son palabras que exigen tilde.

1. BASES GRAMATICALES DE TILDACIÓN


Para aprender las reglas de tildación es necesario recordar algunos conceptos.

1.1. SÍLABA
Es el sonido o sonidos en cuya pronunciación se emplea una sola emisión de voz; por ejemplo, en la articulación de la
palabra "buey" distinguimos una sola emisión de voz: ¡buey!, constituyendo sólo una sola sílaba. Mientras que en la
palabra "tío" existe dos emisiones de voz: / tí - o /, por tanto, hay dos sílabas. La sílaba puede tener de una hasta cinco
letras.

1.2. PALABRA
Es la sílaba o grupo de sílabas que expresan una sola idea. Según el número de sílabas, las palabras se clasifican en:
• Monosílabas: Tienen una sola sílaba. Ejemplo: a, pie.
• Polisílabas: Tienen de dos a más sílabas.
• Bisílabo: pa- tria Trisílabo: va- lo- rar Tetrasílabo: su-pe-ra-ción…
1.3. CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO:
Por razón del acento las palabras se clasifican en:
- Agudas (Lleva el acento en la última sílaba): Almorzar
- Llanas o graves (Lleva el acento en la penúltima sílaba): Lunes
- Esdrújulas (Lleva el acento en la antepenúltima sílaba): Pétalos
- Sobresdrújulas (Lleva el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba): Permítaseme

REGLA Nº 01: LA TILDE TÓPICA

1: TILDE TÓPICA
Tilde tópica (topos = lugar).- Se marca según el lugar de la sílaba acentuada.

Reglas generales de acentuación:

Llevan tilde cuando terminan


Palabras Mayor fuerza de voz en: Ejemplos
Agudas .Vocales Colibrí
( Oxítonas) Última sílaba .Consonantes N o S Ciprés; .Ardor
Fólder
Graves o Llanas .Cualquier consonante Félix
( Paroxítonas) Penúltima sílaba que no sea “N”, “S” ni vocal. Avaro
Esdrújulas Ráfaga
(Proparoxítonas) Antepenúltima sílaba Todas se tildan sin excepción. Periódico
Sobresdrújulas Antes de la Recuérdamelo
(superproparoxítonas) antepenúltima sílaba Todas se tildan sin excepción Llévatelo
OBSERVACIONES
Si la palabra aguda termina en “n” o “s” precedida de otra consonante, no llevará tilde.
Ejemplo: Isaacs – canals
Si la palabra aguda termina en “y” (cuando representa al fonema / i / ), no llevará tilde.
Ejemplo: monterrey – Estoy
Las palabras sobresdrújulas son compuestas. En ellas se combinan verbos + pronombres enclíticos.
Ejemplo: Obliga + me + lo
Entrega + se + las

REGLA Nº 03: TILDE DIACRÍTICA

Tildación diacrítica en monosílabos


Los monosílabos (palabras de una sílaba) nunca se tildan: fue, vio, dio, ti, vi, di, pues, Dios, Ruiz, ruin, fe… Excepto
cuando existen monosílabos de igual escritura, pero diferente significado y función en una oración. Para
diferenciarlos se recurre a la tildación diacrítica.

LLEVAN TILDE NO LLEVAN TILDE


Pronombre Artículo
el Él es un gran estudiante El alumno es un gran estudiante
Adjetivo Posesivo
Pronombre Si tu amigo estudia, alcanzará sus
tu Si tú estudias alcanzarás tus objetivos objetivos
Adjetivo Posesivo – sustantivo
Pronombre Mi guitarra esta afinada en mi
mi Esto es para mí menor
Verbo (dar) Preposición
de Dé una opinión José vive de prestado
Verbo saber o ser
Siempre sé tu mismo, sólo sé que es Pronombre
se un buen consejo Se marchito la miel de tus labios
Conjunción. Sustantivo
Pronombre – Avd. De afirmación Si tocas en si mayor ejecutarás la
si Sí, lamentó después de dar el sí melodía perfectamente
Pronombre
Sustantivo Te recomiendo que te prepares
te Sólo tomaré un té bien cargado responsablemente
Adverbio de cantidad Conjunción
Más importante es poner más cuidado Lograremos nuestras metas, mas
mas al estudio será ardua la tarea
Adverbio de cantidad/conjunción
(Incluso)
Adverbio de tiempo(Todavía) Aun las más altas dificultades son
aun Aún no ha llegado el maestro. vencidas

Tildación diacrítica en polisílabos


 No se tilda solo:
Cuando da idea de soledad, cumpliendo la función de adjetivo.

Ejemplo: No es conveniente que te quedes solo en casa.


Cuando es adverbio solo (solamente, únicamente)
Ejemplo: Solo trabaja los lunes.
Cuando funciona como sustantivo: composición musical que canta o toca una persona sola.
Ejemplo: El músico interpretó un solo de violín.

 No se tilda este, ese y aquel (sus femeninos y respectivos plurales):


Cuando se desempeñan como pronombres demostrativos. Ejemplos: Aquella es mi mejor amiga.
No me gusta este lapicero, prefiero ese.
Tampoco se tilda este, ese, y aquel (sus femeninos y respectivos plurales): Cuando se desempeñan como adjetivos o
determinantes demostrativos.
Ejemplos: En ese país existe desarrollo agrario.
Esta carpeta es cómoda.
Mis hermanos son seis.
Aquella niña es la menor.
Los pronombres neutros: esto, eso, aquello y sus respectivos plurales no llevan tilde.
Ejemplos: Mañana hablaremos de eso.
No me gusta esto.
Aquello fue admirable.

REGLA Nº 04: LA TILDE EN LOS DIPTONGOS

La acentuación de los diptongos sigue las reglas generales de tildación (Regla Nº 01).
Por lo tanto, si el acento de la palabra recae sobre una sílaba con diptongo, la tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e
u o).
Ejemplo: co-rréis, hués-ped
Canción, estiércol, casuística

• Cuando son dos vocales cerradas las que están en contacto (ui o iu), a efectos de acentuación, se considera que se trata
de un diptongo. Del mismo modo que para el resto de los diptongos, si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se
coloca en el segundo elemento: cuí-da-te, des-truí, pero je-sui-ta, des-truir

• Existen excepciones a esta última regla. Las formas verbales huí, huís, huía, huían y huías (y sus equivalentes del
verbo fluir) se acentúan.
Por tanto, los verbos infinitivos terminados en uir nunca llevarán tilde porque son palabras agudas terminadas en
consonante “r”. retribuir construir atribuir

• La "y" precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos de acentuación, por lo
que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, ey y oy se escriben sin tilde (virrey). No ocurre con sus
plurales que constituyen palabras agudas terminadas en s. Ejemplo: rey, reyes

REGLA Nº 05: LA TILDE EN LOS TRIPTONGO

En los triptongos se sigue la regla general de acentuación. Se coloca la tilde en la vocal abierta (a, e, o) del triptongo:
a-ve-ri-guáis, li-cuéis
En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas citadas en los diptongos respecto a la
"y" final y, por tanto, no se acentúan palabras como buey, Uruguay

REGLA Nº 06: TILDE ROBÚRICA

Es aquella que se coloca sobre la vocal débil de los hiatos propios.


Ej.: tenía, día, raíz, freír, baúl.

Se denomina hiato propio a la reunión de dos vocales (abierto y cerrada o la inversa) que se pronuncian separadas o en
sílabas distintas: Ven-dí-a Ra-úl Rí-e
Si la vocal en hiato que recibe el acento no es ni "i" ni "u", se escribirá la tilde sobre esta vocal solamente si le
corresponde siguiendo las reglas de acentuación: pe-le-ó, Ja-én, co-á-gu-lo, a-é-re-o

REGLA Nº 07: TILDACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

a. Palabras compuestas unidas por guión


Cada elemento conserva su tilde si las tenían en su forma simple.
Franco-danés
Hispano-romano

b. Palabras compuestas fusionadas en una sola


Se presentan los siguientes casos:
1ª Cuando la primera palabra es tildada, desaparece la tilde al unirse con la segunda.
Ejemplo: décimo + quinto = decimoquinto
2ª Cuando la segunda palabra es tildada, la mantiene.
Ejemplo: medio + día = mediodía
3ª Cuando ambas palabras son tildadas, sólo la segunda conserva su tilde.
Ejemplo: céfalo + tórax = cefalotórax
4ª Cuando ninguna de las dos palabras son tildadas, al unirse tampoco la llevan.
Ejemplo: greco + latino = grecolatino

c. Palabras adverbializadas
Si a un adjetivo calificativo que tenía tilde, le agregamos el morfema categorizador “mente” el adverbio de modo
resultante conservará esta tilde:
dócil + mente: dócilmente
útil + mente: útilmente
fría + mente: fríamente

Si a un adjetivo calificativo que no tenía tilde, le agregamos el morfema categorizador “mente” el adverbio de modo
resultante no tendrá porque llevar tilde:

alegre + mente: alegremente


sutil + mente: sutilmente
tenaz + mente: tenazmente

REGLA Nº 08: VERBOS CON ENCLÍTICO

Verbo con enclíticos, son palabras que se forman posponiendo a verbos pronombres que reciben la denominación de
enclíticos. Los pronombres que pueden ser pospuestos a verbos son me, te, se, lo, la, le, les, los, nos.

Estas palabras también se sujetan a las reglas generales de tildación.


vio + se + nos = viósenos (esdrújula)
comunica + se + les = comunícaseles (sobreesdrújula)
dio + me = diome ( grave)
pega + nos = péganos (esdrújula)
mató + se = matose (grave)
acusó + me = acusome (grave)

REGLA Nº 09: TILDACIÓN ENFÁTICA


La tilde enfática diferencia la pronunciación de ciertas palabras, es decir, su entonación; no diferencia clases
gramaticales.
Qué cuál cómo dónde
quien (es) cuál (es) cuánto (s) a dónde

Se tildan estas palabras cuando se Pronuncian con énfasis (hipertónicas: con mayor fuerza) en las oraciones
interrogativas y /o exclamativas:

Directas
En las oraciones Interrogativas, cuando encontramos las palabras entre los signos expresivos de interrogación ¿?. Esto
porque la inflexión es ascendente y exige respuesta inmediata del interlocutor.
Ejemplos:
¿Cuándo habrá un nuevo mañana?
¿Cómo me conoces?
¿Quién eres tú?
¿Cuántos ingresaron ahora?

En las oraciones exclamativas, aquellas que concluyen Con inflexión descendente y expresan emotividad del hablante
(deseo, ira, desagrado, duda) y se expresa con mayor énfasis.
Ejemplos:
¡Qué claro es todo aquí!
¡Cómo!, no es posible
¡Qué importa que no vea mi cosecha!
¡Cómo no me di cuenta!

Indirectas
En las oraciones interrogativas, cuando, a pesar de concluir con inflexión descendente, expresan algo Con intención
interrogativa.
Ejemplos: Dime, hija, cómo te fue en la academia.
El profesor preguntó dónde nos quedamos.

En las oraciones exclamativas, se manifiesta el complejo estado anímico del hablante con intención exclamativa.
Ejemplo: No sabes cuánto me cuesta eso.

REGLA Nº 10: ESCRITURA Y TILDACIÓN DE LA PALABRA “PORQUE”


POR QUE
No interrogativo ni exclamativo. Como ayuda pedagógica, podríamos decir que en el empleo de esta expresión, siempre
es posible su sustitución por el cual, la cual, los cuales, las cuales, el que, las que, los que.
Ejemplos:
1. Los ideales por que luchó, siempre fueron nobles. (Por los cuales o por los que)
2. Desconozco los motivos por que vino a visitarme. (Por los cuales o por los que)
POR QUÉ
Interrogativo o exclamativo. Nótese que se escribe en dos palabras y con tilde sobre qué así se trate de una oración
interrogativa directa, indirecta o exclamativa.
Ejemplos:
1. ¿Por qué te muestras tan preocupado? (Orac.interrog.dir)
2. Ignoro por qué estás tan triste. (Orac.interrog.indir)
3. ¡Por qué no dices la verdad! (Orac.exlc)
PORQUÉ
Sustantivo masculino que equivale a motivo, causa, cantidad. Una manera práctica para diferenciar y escribir
correctamente esta palabra, consiste en observar que casi siempre va seguida de la preposición de.
Ejemplos:
1. El hombre desea saber el porqué de todas las cosas.
2. A nadie le diré el porqué de mi descontento.
3. El porqué de muchas revoluciones, ha sido la miseria del pueblo.
PORQUE
Conjunción causal explicativa. Con ella, damos explicación a cada instante, a un sin número de cosas.
Ejemplos:
1. Porque se olvidan detalles elementales, fracasan muchas empresas.
2. No escuché la conferencia porque llegué tarde.
Sigue clases de lecturas: V.
1. El ensayo
"A escribir se aprende borrando"
Gabriel García Márquez
Concepto:
Un ensayo es una mezcla entre el arte y la ciencia; es decir, tiene un elemento
creativo (literario (y otro lógico de manejo de ideas. Es por esto que algunos
autores califican al ensayo como una especie de híbrido, pero que, al fin y al cabo
es ahí donde radica su potencia y a la vez su dificultad.
El Profesor Gonzalo Cataño nos dice que el vocablo "ensayo" es una de
las voces más ambiguas del idioma. Para unos es un campo propio de la creación
literaria y para otros es la expresión más clara del informe científico de la
moderna revista especializada. La palabra "ensayo", proviene del
latín exagium, su significación original era: acto de pensar, estaba relacionado
con el análisis tendiente a desarrollar, acometer, tratar, probar o esforzarse en
algo.
En literatura es un escrito en prosa, en el que se expone, analiza y comenta sin
rigor sistemático pero con profundidad, madurez y emoción,
una interpretación personal sobre cualquier tema, bien sea: artístico, filosófico,
literario, político, psicológico, religioso, histórico, etc.
Veamos lo que han dicho algunos autores sobre el Ensayo:
"Es un escrito cuya misión es, plantear cuestiones y señalar caminos, más que
asentar soluciones firmes". Lapesa
"Es una disertación científica, sin prueba explícita". Ortega y Gasset.
"Es la didáctica hecha literatura; es la estilización artística de lo didáctico, que
hace del ensayo una disertación amena, en vez de una investigación severa y
rigurosa. Está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía, y
hace excursiones del uno al otro". Andrenio
En el ensayo adquiere primacía el punto de vista subjetivo y personal del autor, así
como sus sentimientos, sus vivencias, gustos, aversiones e intelectualismo. Es lo
que lo define y lo caracteriza; acercándolo muchas veces a la poesía, pero
distanciándose de ella, por el uso del lenguaje, ya que en el ensayo se torna más
conceptual, racional y expositivo, mientras que el lenguaje en la poesía es más
lírico e intuitivo.[2]
El Ensayo Literario:
 Es el que posee una mayor tradición y ha sido objeto de un tratamiento más
coherente.
 Su estilo es directo y sencillo; el mismo para escribir que para hablar.
 Generalmente plantea dudas, porque suelen estar cargados de interrogantes y de
paradojas que no encuentran una respuesta clara.
 Los títulos son casi siempre un pretexto para desarrollar un asunto que parece
surgir "a propósito de..."
El Ensayo Sociológico:
Muchos de los rasgos de este tipo de ensayo tienen que ver con una elaboración
de los desarrollos técnicos y formales adelantados por un género que en algunos
momentos, ha rivalizado con éxito con la novela y la poesía, son los géneros más
populares de las "belles-lettres"
 Su organización interna gira alrededor de conceptos, teorías e hipótesis extraídas
de las orientaciones generales que la sociología ha logrado acumular a lo largo de
los años.
 Sigue los pasos de toda presentación científica, su exposición es ordenada y
lógicamente integrada.
 Es cuidadoso con los datos y con las fuentes que le sirven de apoyo a sus
deducciones.
 Es un texto documentado en el cual se alude a las ideas y trabajos de otros
analistas, bien sea para enjuiciarlos o para usarlos como punto de partida en la
búsqueda de nuevos conocimientos.
Características Generales:
El tamaño no es su característica esencial, pues a menudo encontramos textos de
más de cien páginas seguidos de la expresión "Ensayo sobre..." Un caso extremo
es el "Ensayo político sobre el Reino de la Nueva España", de Alejandro de
Humboldt, que contiene más de un millar de páginas sin contar los índices, los
cuadros estadísticos y los mapas que acompañan sus explicaciones; caso que
contrasta con el "Ensayo Número 43" de Francis Bacon dedicado a la belleza,
cuyos seis concisos párrafos, no superan la página y media.[3]
 Puede utilizarse para cualquier tema de cualquier área del conocimiento. Sin
embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una escritura que lo haga
altamente literario.
 Sirve para crear duda.
 Es la reivindicación del yo. Tuvo gran acogida entre los románticos.
 Se basa en verdades que ya todo el mundo conoce.
Recomendaciones para su elaboración:
Antes de hacer un ensayo es recomendable hacer un plan que contenga como
mínimo los siguientes aspectos:
 Precisar la intención que tiene al escribir el ensayo
 El título. Selecciónelo de una lista previa de títulos posibles. Este título puede ser
transitorio porque puede ser cambiado durante el transcurso de su elaboración.
 Una afirmación o una negación, un elogio o una inquietud que amerite ser
desarrollada y sustentada. Cualquiera de estos asuntos puede plantearse en
forma de tesis, postulado, hipótesis o planteamiento sobre el cual va a tratar la
disertación.
 Un componente científico, apoyado en productos de investigación o aportes de
otros autores; son ideas que piensa utilizar para apoyar el propósito central.
 Un componente literario, presentado generalmente por figuras literarias que se
incluyen para darle belleza al ensayo. Precise cuántas y cuáles. (Entre las figuras
más usadas están el símil, la metáfora, la analogía, el retruécano, la sinécdoque,
perífrasis…)
 Un párrafo de cierre que utilizará para finalizar el ensayo.
Hay autores radicales que dicen que si a un supuesto ensayo le falta alguno de
estos aspectos, no es un ensayo. Es posible que estemos frente a un buen "Texto
Libre", que, según Freinet, es otra forma de escritura nada despreciable en las
labores académicas.
2. La relatoría
Concepto:
Es un escrito utilizado en actividades académicas para expresar el dominio de un
tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor o de una obra.
La elaboración de una relatoría es el momento propio de escritura, resultante de la
lectura de un texto, porque se requiere determinar todo lo que se considera
citable, debido a la forma cómo me impactaron las ideas.
En cuanto al Proceso Lector, la relatoría nos ayuda a plasmar por escrito, la forma
cómo nos dirigimos al autor, es decir, la forma cómo lo abordamos (en la misma
forma como necesitamos saber de qué forma debemos dirigirnos a los demás. Lo
mismo nos pasa con los libros)
En la relatoría tenemos la oportunidad de expresar, con
qué herramientas (saberes) nos acercamos al autor y con qué actitud; acaso por
obligación, por placer, por curiosidad... qué proceso se siguió para lograr este
acercamiento, etc.
Características:
Una relatoría se identifica fundamentalmente por las siguientes características:
- No es un resumen, ni la simple unión de frases tomadas directamente del texto
leído. Por el contrario es una construcción desde la apropiación de la temática.
- Implica un momento de aprendizaje.
- Requiere de constante retroalimentación.
- Hace posible el abordaje de uno o más textos de diferente autor.
- Da la oportunidad de expresar las modificaciones que los escritos operaron en
nuestra actitud; porque como es sabido, siempre que se lee, algo tiene que
haberse modificado en mi forma de pensar, en mi actitud frente a la vida, en
el desarrollo de mi conocimiento...
Guía para su elaboración:
La elaboración de una relatoría, requiere de un sencillo proceso que consiste en el
desarrollo de tres momentos básicos; cada uno de los cuales tiene algunas
opciones para que usted elija la de su preferencia, según sus intereses e
inquietudes particulares respecto del texto leído:
Una Relatoría se puede hacer (según las orientaciones en referencia( con
contenidos de tres (3) hasta de once (11) puntos; Esto depende de la exigencia de
quien la oriente.
Primer momento: SOBRE LA TEMATICA DEL TEXTO
En este punto usted puede:
1. Identificar una tesis: Entendida como aquello que el autor plantea, afirma, niega
o defiende. No confundir con un resumen. Las tesis se redactan como si fuesen
afirmaciones con indicios de ley. Enumérelas, si encuentra varias.
 Es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por
él abordado. No puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que escribe), ni son
un resumen global del texto.
 Es lo que estoy obligado a saber acerca de lo que el autor quiso expresar.
 Se sabe que nadie escribe para que los lectores sigan pensando igual.
 Es la identificación de las nociones, conceptos y categorías. Las nociones son
ideas, en cambio los conceptos necesitan una forma más elaborada de expresión;
la categoría es una forma clasificatoria de un elemento. Generalmente los autores
escriben para:- Resolver una pregunta
- Redondear una idea
- Plantear algo para que se discuta
2. El desarrollo de la argumentación:
Es dar las razones que el autor utiliza para sustentar la tesis que propone y
analizar la manera cómo las organiza. (Si no encuentra el numeral anterior, no
puede existir argumentación)
3. Cuáles son las nociones y categorías centrales del texto.
Se debe tener en cuenta que los títulos y los subtítulos ayudan a establecer
un diálogo entre el lector y el autor y viceversa. Ningún título es escrito al azar.
Una Noción es una idea susceptible de conceptualización y de manejo
instrumental durante el desarrollo. Si se encuentran muchas nociones, se pueden
categorizar. La categorización implica una construcción realizada por el lector,
según su iniciativa y capacidad de observación
4. Cuáles son las conclusiones que propone el texto:
Son el resultado de la reflexión del autor desde la tesis por él propuesta. Estas
pueden ser inquietudes, problemas, preguntas soluciones o conclusiones
definitivas, se trata de establecer cuáles son y decir por qué. (Se enumeran)
En este caso, es usual que de cada momento se escojan los elementos más
relevantes para expresarlos a manera de conclusión.
Segundo Momento: SOBRE LA ORGANIZACION DEL TEXTO
1. El sentido e implicaciones del título. Se refiere a sus expectativas desde el
momento en que leyó el título. ¿Qué esperaba encontrar en el contenido a partir
de éste?
2. Elaborar una reconceptualización. Para esto es necesario plantear el sentido
del discurso y sus implicaciones; elaborar un texto haciendo uso de un lenguaje
propio para el tema y para la profundidad del escrito. En la reconceptualización es
posible elaborar mapas conceptuales [5] también se puede optar por esquemas
mentales que se caracterizan por tener:
- Unos conceptos generales.
- Niveles jerárquicos que los identifica.
- Posibilidad de relaciones directas o cruzadas.
3. Referencias al uso del lenguaje y sus implicaciones en la temática expuesta en
el texto.
Tercer momento: SOBRE SU PROCESO DE LECTURA
Se trata de indagar por la Proyección y aplicabilidad del escrito, para lo cual es
necesario expresar
1. Qué nuevas ideas descubrió para Usted. ¿Qué necesidades personales surgen
a partir los planteamientos del autor?
2. Qué no entendió del texto. Se deben enumerar tales aspectos, argumentando
las posibles razones por las que no se entendió.
3. Qué citaría del texto. Es posible que al leer el texto nos haya impactado
algún párrafo, bien sea por bello, por contundente, por novedoso... etc. en tal caso
transcríbalo.
4. Cuál fue su proceso de lectura. ¿Cómo abordó la lectura? Es
la descripción del estado de ánimo que le acompañó durante la lectura, al
principio, durante el desarrollo o en la parte final del período dedicado a la lectura.
La evaluación:
Frente a la evaluación de una relatoría se suelen observar los siguientes aspectos:
- El esfuerzo y laboriosidad. - La creatividad (recursividad)
- La coherencia, es decir la organización e interrelación adecuada de sus
componentes.
- La cohesión. O sea lo que permite que la relatoría no aparezca como un
agregado de elementos aislados. Para esto se requiere que las partes estén
unidas, que las transiciones estén bien hiladas, que se hayan utilizado unos
buenos conectores.
- La concreción, es la característica que permite que lo que se pueda expresar con
diez palabras, no se exprese con doce o quince, por ejemplo.
La Relatoría en el Seminario Investigativo Alemán:
Cuando se trata de participar en un Seminario Investigativo, la Relatoría es un
trabajo que desarrolla y explica el tema central de una sesión. Dice Navarro
(1990)[6] debe ser elaborado con todas normas y técnicas de
la metodología científica. No es el resumen de los propios puntos de vista del
Relator, de sus opiniones o de sus creencias, es un escrito documentado, fruto de
sus investigaciones y consultas que contribuya realmente al avance del
conocimiento.
Las funciones en este caso se refieren a:
1. Esclarecer el pensamiento de un texto. O sea la interpretación del contenido de
un texto.
2. Esclarecer el pensamiento de un autor. Su metodología su estilo, su
pensamiento.
3. Comparar dos autores en su contenido y metodología.
4. Fundamentar su posición con base en criterios claros de argumentación.
5. Sustentar un punto de vista frente a otros. Corresponde esta función a casos
polémicos donde se supone un conocimiento básico de su propia posición y la de
los demás.
6. Desarrollar y analizar por medio de la reflexión, un determinado problema. En
este caso se trata de formular y estudiar los problemas que presentan las
diversas ciencias, con la ayuda de la consulta de importantes publicaciones
científicas.
7. Estudiar un tema utilizando fuentes provenientes de otros autores conocida
trayectoria.
Dentro de las exigencias de la relatoría en el Seminario Investigativo, suele
recomendarse la elaboración de un Resumen, internacionalmente conocido con el
nombre de "Abstracto" cuya extensión debe estar alrededor de las 100 palabras.
(10 renglones, aproximadamente) de mucha utilidad para editores, protocolantes y
bibliotecólogos..
3. El protocolo
El Protocolo (Protokoll) es un escrito utilizado en el Seminario Investigativo
Alemán, para hacer un recuento resumido de los principales aspectos teóricos que
se trataron en la sesión precedente, sin repetir literalmente los contenidos de la
Relatoría.
La persona que lo realiza (el Protocolante) debe ser notificada con la debida
anticipación para que, durante la respectiva sesión, tome los apuntes necesarios y
decida cuáles serán los puntos relevantes para su inclusión.
Se diferencia del Acta por el énfasis en los contenidos teóricos y porque no
describe con detalles la forma cómo se desarrolló la reunión. Sencillamente se
limita a:
 Destacar la síntesis de los contenidos que se expusieron.
 Enunciar aquellos conceptos que complementaron la Relatoría
 Sintetizar los temas objeto de contradicción entre la Relatoría y los aportes de los
asistentes.
 Destacar los temas pendientes, con el fin de propiciar su profundización
y debate en la siguiente sesión.
El Profesor Navarro, sugiere que los Protocolos deben contener por lo menos los
siguientes puntos:
Fecha, Tema, asistentes, ausentes, nombre del Coordinador y del Relator, el
desarrollo temático de la discusión, los que tomaron parte de ella, los aportes y las
conclusiones teóricas.
Los Protocolos de los Seminarios, después de leídos y complementados -si fuere
necesario- deben ser entregados al responsable de coleccionarlos porque
constituyen la memoria de lo sucedido en el Seminario. Como éstos pueden ser
objeto de edición y posterior publicación, siempre se recomienda una escritura
clara, precisa, acorde con la verdad y gramaticalmente limpia.
EL PROTOCOLO EN OTROS CONTEXTOS
Ignacio Uzuzquiza, en su texto, "Guía para el estudio de la Filosofía" define el
Protocolo como "...la descripción objetiva del contenido de una reunión académica,
que tiene como finalidad registrar la memoria de lo ocurrido en la misma y, sobre
todo, las discusiones especializadas que en ella se han producido. Es importante
mantener siempre la objetividad en la descripción, que debe evitar juicios
de valor y apreciaciones personales por parte del autor del protocolo"[7]
Desde este punto de vista, el Protocolo resulta como un trabajo académico, una
herramienta que da cuenta de la reflexión, intercambios discusiones que se dan en
los espacios académicos donde ameriten su realización.
CARACTERISTICAS
 Descripción objetiva del desarrollo de la reunión académica.
 Estructuración ordenada de la información, discusiones e intercambios
conceptuales presentados en la reunión.
 Recoge y refleja el nivel de discusión y los avances realizados sobre ella.
 Se lee y se pone en consideración con miras a su aprobación por parte de quienes
participan en la secuencia de reuniones.
ELEMENTOS BASICOS DE UN PROTOCOLO:
1. Identificación General:
 ? Institución
 ? Tipo de reunión
 ? Fecha y hora
 ? Tema
 ? Asistentes y precisiones sobre invitados ocasionales, si fuere necesario.
2. Listado ordenado de temas tratados.
3. Descripción del desarrollo de la reunión.
4. Resumen de los contenidos de las diferentes intervenciones
5. Relación de acuerdos alcanzados.
4. El acta
Concepto:
Es un documento elaborado en la mayoría de los casos con fines legales, para
testimoniar acuerdos y características del desarrollo de eventos tales como
asambleas, reuniones de comités, Juntas, Consejos. Generalmente es realizada
por un secretario de actas o alguno de los asistentes determinado para tal fin.
Características:
Para la realización de un acta no se conoce una forma estandarizada de
realización. Muchos opinan que quien deba hacerla, debe tener todo un horizonte
de libertad para ser creativo, siempre y cuando no incurra en los errores más
comunes que son: el exceso de detalles o la omisión de puntos fundamentales,
que posteriormente se requieran para constancias o reclamos.
Entre los elementos más comunes están:
TITULO: Ej. Acta de Reunión, Acta de Asamblea General...
Nº Este Número debe ser consecutivo general o segmentado por año, por ejemplo
97-3 ( tercera acta del año 1997)
DE: Es el tipo de reunión que ocasionó el acta: Ej. Consejo de Profesores, Junta
de Acción Comunal, Consejo Parroquial, Consejo de Administración, etc.
INSTITUCIÓN: Nombre de la organización donde se realiza la reunión:
Ej. Cooperativa John F. Kennedy, Colegio Santa Inés.
LUGAR: La ciudad, el municipio o vereda.
FECHA: El día, mes y año en que se efectuó la reunión.
HORA DE INICIACIÓN: Ej. 8:10 A.M.
HORA DE FINALIZACIÓN: Ej. 9:45 A.M.
CONVOCADOS: (Por extensión, Profesores de secundaria, asociados en general,
miembros del comité organizador, delegados de provincia...)
AUSENTES CON EXCUSA: (Acompañar la lista, u omitir según el caso)
AUSENTES SIN EXCUSA: (Acompañar la lista u omitir este punto, según el caso)
MODERADOR. (Nombre de quien dirigió la reunión)
SECRETARIO: (Nombre del encargado de realizar el acta)
OBJETIVO: (Se suele incluir el propósito de la reunión)
AGENDA: Son los puntos tratados en el llamado "Orden de Día"
DESARROLLO: Constituye la parte central del acta y consiste en desarrollar en
forma descriptiva lo sucedido en cada uno de los puntos del Orden del Día. Aquí
es donde se debe tener en cuenta no caer en los relatos de minucias y pequeños
detalles ni de omitir los aspectos importantes y trascendentales de lo sucedido en
la reunión.
ACUERDOS: Se debe incluir, si es posible una descripción organizada de los
principales acuerdos como fruto de las intervenciones y discusiones, anotando
cuando sea del caso el número de votos de acuerdo, desacuerdo, abstenciones y
en blanco.
NUEVA CONVOCATORIA: Generalmente las reuniones se realizan con la
previsión de la siguiente. Es importante anotar la fecha y la hora de la próxima
reunión.
FIRMANTES: El acta debe ser firmada por el Presidente o Moderador y el
Secretario.
Nota: Los secretarios suelen pedir a quienes intervienen con exposiciones densas
y extensas, que para ser lo más fieles posible en los textos del acta por construir,
escriban una síntesis de sus intervenciones, para ser incluidas textualmente en el
acta.
5. La ponencia
La ponencia es un trabajo escrito de carácter científico y persuasivo, que se
presenta ante un auditorio para ser debatido y juzgado.
La ponencia exige un orden riguroso en los planteamientos, cada párrafo debe
desarrollar una idea diferente pero articulada lógicamente con las precedentes y
las siguientes; las ideas deben ser novedosas y deben tener peso y fondo
académico y el clima debe ser desapasionado y objetivo.
La estructura general de la ponencia consta de:
 a. Título
 b. Introducción
 c. Formulación de la tesis o del punto de vista.
 d. Enunciado del problema o del tema
 e. Definiciones de términos, objetivos, variables, etc.
 f. Desarrollo del tema o solución del problema
 g. Presentación de los resultados o productos
 h. Conclusión
 i. Referencias, citas bibliográficas anexos o apéndices.
Existen algunas observaciones pertinentes para una adecuada presentación de
una ponencia, veamos:
 Las citas de autores deben enunciarse en el texto y después deben aparecer en
la Bibliografía.
 La ponencia debe ser concreta y precisa.
 El tema central debe ser abordado con suficiente profundidad
 El título debe comprender el tema que se desarrolla en el escrito.
 La introducción define la proposición a probar
 El cuerpo desarrolla los argumentos suficientes para convencer a la audiencia de
la validez de la alternativa propuesta.
 La proposición principal es apoyada por ideas secundarias.
 El problema, conflicto o desacuerdo planteado, es claro.
 El cambio que intenta producir la ponencia es significativo.
 Los argumentos apelan a la razón antes que a los sentimientos.
 La conclusión es un verdadero cierre de la discusión frente a la proposición
probada.
 Las referencias deben haber sido mencionadas en el texto.
 Las palabras están empleadas con su adecuado significado.
 Debe utilizar un nivel idiomático acorde con el nivel académico en que se produce.
 El tono resulta atrayente para el lector.
 Las conexiones entre párrafo y párrafo guían al lector.
 Las enumeraciones tienen simetría (la misma categoría gramatical)
 Las expresiones que usa son propias (y no clichés o frases de cajón)
 La concordancia entre verbo-sustantivo, pronombre debe ser adecuado.
 Puntuación y ortografía adecuadas.
6. El resumen
"Todos hemos odiado la escuela
Cuando nos obligaban a hacer resúmenes"
Humberto Eco. 1988
Una de las habilidades menos desarrolladas en los períodos de formación
académica, es la capacidad de síntesis. Esto se evidencia cuando se trata de
realizar cualquiera de las formas de escritura precedentes. Existe la falsa creencia
de que a mayor extensión mayor calidad. Por eso se encuentran actas, protocolos,
relatorías cuya lectura en una reunión académica se toma hasta veinte o treinta
minutos. En muchos casos para realizar estos trabajos, sus autores, se basan en
los "fieles aportes" de una grabadora y después se toman la paciencia de escribir
palabra por palabra, sin intentar elaborar un resumen, no porque no sepan hacerlo
sino porque (a lo mejor( no se ha practicado la técnica del RESUMEN.
Lo anterior se pudo comprobar en un trabajo realizado por la Profesora Gloria
Rincón, en la Universidad de Barcelona[9]El 50% de los maestros dicen que un
resumen es sintetizar. El 30%, contar; el 20%, explicar, comprender. Son
definiciones muy generales y superficiales
Para efectos de este trabajo tomamos algunos conceptos recogidos por el
trabajo de la profesora Rincón, respecto del RESUMEN.
"Es una síntesis o compendio breve que se hace sobre una materia cualquiera".
"Es la síntesis clara de lo leído"
"Es decir lo más importante de un texto"
"Es decir lo principal sin alterar el contenido"
Si bien es cierto, estas frases son parcialmente verdaderas, es bueno recalcar
sobre sus características:
- La brevedad,
- La claridad.
- La jerarquización de la información sin alterar el contenido esencial.
Por su forma especial de composición y redacción, permite al lector hacerse una
idea completa del contenido de un trabajo original, sin tener necesidad de leerlo.
El Resumen ha sido llamado "prontuario", "sumario" o "síntesis". Es una pequeña
relación de los puntos sustanciales del cuerpo de un trabajo; consiste en una
exposición sumaria con el propósito de aportar al lector, un panorama extractado
del asunto por resumir, de modo que le ayude y le conduzca en el proceso
comprensivo general, cuando se hubiere perdido entre las complicaciones del
texto detallado.
El resumen se elabora de modo que permita corroborar las impresiones recibidas
de la lectura general, o aun cuando, sin haberse enterado del contenido total,
quiera llegar rápidamente a los planteamientos contenidos en el trabajo.
El resumen, por lo general, implica la superación de múltiples dificultades por parte
del autor, ya que para integrarlo, debe manejar el tema con un alto grado de
habilidad; conocerlo a fondo para destacar lo que más valor tiene y poseer
suficiente capacidad de redacción para consignar las ideas en la forma más
abreviada y concisa, sin que el ahorro de espacio, reste claridad a la expresión y
sin que la reducción en el volumen del texto haga caer en la pérdida de la ilación y
objetividad de lo transcrito.
La técnica de resumir consiste en saber captar las ideas centrales, el núcleo, lo
medular de un texto original. En esencia es condensar el contenido global de un
trabajo, sin caer en lo accesorio.
María Teresa Serafini opina que el Resumen es un texto que reelabora el texto
original reduciendo su longitud; es una síntesis coherente y comprensible donde,
quien resume se esfuerza por ser fiel al mensaje original.[10]
Las características del resumen, pueden sintetizarse en los siguientes puntos:
 Debe ser un compendio sucinto y explícito del contenido y las conclusiones del
trabajo que se extracta.
 Debe proporcionar el mayor número de datos e informaciones principales.
 No debe tener datos e informaciones que no aparezcan en el texto original.
 Debe señalar la manera en que el texto original trata la materia: teórica,
experimental, etc.
Recomendaciones:
 Si lo que se debe resumir es un libro, lea primero el índice o tabla de contenido.
Allí se pueden observar las materias y los puntos principales (categorías y
jerarquías)
 Lea la dedicatoria, la introducción y la conclusión. Estas ayudan a comprender el
propósito del autor y a qué tipo de público está dedicado el trabajo.
 Divida el texto en unidades; luego anote en forma breve, los concepto e ideas más
importantes de cada unidad.
 Repase las síntesis parciales y ordénelas. Se puede resumir siguiendo la pauta
del texto o seguir un orden según el interés del tema ( de lo más significativo a lo
más insignificante) utilice el modo que más se ajuste a la índole de su trabajo.
 No escriba el resumen en primera persona. Hágalo en tercera persona; con ello se
mantiene la objetividad.
 Utilice palabras y frases simples, de uso corriente, y no sólo términos usados por
el autor.
 Elabore el resumen como un todo compacto, con PRINCIPIO, MEDIO y FIN.
 Redacte párrafos coherentes y no una enumeración de epígrafes.
 Si se plantean interrogantes, estos deben ser forzosamente respondidos. El
resumen no debe dejar ningún tipo de dudas a cerca del contenido.
 En cuanto a la extensión, solo se puede decir que está sujeta a la importancia del
tema tratado o a las exigencias de quien lo solicite.
6. El comentario [11]
Concepto:
Es un texto sobre otro texto que está esencialmente llamado a condensarlo o
comentarlo, convirtiéndolo en una herramienta escritural para la constitución de
una cultura académica.
Un comentario no es un resumen. Se trata de hacer una selección de las ideas
más importantes del texto original y luego hacer una interpretación y una
valoración del mismo.
El comentario es un texto selectivo y valorativo que sirve como medio excelente
para ejercitar la capacidad crítica de quienes estudian un tema.
El comentario supone como el resumen, una lectura muy rigurosa del texto
comentado, pero ya no con el único propósito de comprimir su contenido, sino
para destacar las ideas más importantes, a juicio del comentarista, y luego
someterlas a un análisis crítico.
Mientras el resumen no debe ir más allá de la obra original; el comentario toma
distancia y debe ir más allá del texto comentado. Una condición básica del
comentario es que debe estar referido a los enunciados del texto. Un buen
comentarista tiene que hacer alusión a lo que el texto comentado dice, no hacerle
decir lo que no dice. Por esta razón el resumen es una condición esencial para
escribir un buen comentario. Un buen trabajo de resumen ayuda a hacer una
lectura desde dentro del texto original, a escuchar los planteamientos que en él
hace su autor para luego si dejar oír nuestra propia opinión sobre lo que el autor
dice.
El comentario es un género textual que estaría colocado en los límites entre una
lectura por dentro y una lectura por fuera de los textos.
La moderna teoría de la lectura reconoce en el comentario un diálogo entre el
lector y el autor a través del texto. En este diálogo silencioso el lector interroga al
texto, lo cuestiona, lo aplaude, lo pone en duda, lo glosa, le agrega su propia
escritura, de la que muchas veces quedan huellas físicas en los márgenes del
texto original, el comentario es, en suma, un texto que surge como resultado de la
conversación entre lector y texto, en un contexto determinado.
¿Qué se hace cuando se comenta un texto?
 Se le interroga, se le lanzan preguntas, se pone en duda.
 Se llama la atención sobre algunas ideas, por su novedad, su interés, su utilidad,
su pertinencia., su actualidad, lo discutible, etc.
 Se señalan discrepancias o acuerdos.
 Se lanzan juicios de valor sobre lo que se lee en el texto.
 Se establecen relaciones entre el texto comentado y otros textos.
 Se critica la organización conceptual del texto o se ponen en discusión tanto su
estructura conceptual como la argumentativa.
 Se ponen en evidencia posibles inconsistencias en el texto.
 Se expresa la relación de su contenido con nuestra propia experiencia.
La exposición técnica [12]
Una exposición es una clase de discurso que explica o clarifica un tema. Es una
forma de organizar ideas con el propósito de explicar las relaciones lógicas que
guardan entre sí. Ella apela a la comprensión, esto es, trata de hacer comprender.
El argumento también apela a la comprensión, pero no explicando sino tratando
de persuadir al lector sobre la verdad del tema.
La descripción y la narración pueden llevar a la comprensión pero sus objetivos
son la imaginación del lector y su capacidad para recrear en su mente las
cualidades y circunstancias inmediatas de un objeto, un evento o una idea.
La exposición debe incluir en cualquier orden los elementos de análisis propios de
un ejercicio de conceptualización. Sin embargo, no requiere que se expliciten
literalmente aspectos tales como: atributos, ejemplos y no ejemplos.
Características de la Exposición Técnica.
 1. El tema debe ser claramente delimitado.
 2. Un buen desarrollo de la exposición siempre debe responder a una o mas
preguntas específicas que no es necesario escribir explícitamente en el texto pero
que deben tenerse como faro o como guía. No basta con pensar que algo es
valioso o que es sin importancia para escribir una exposición. Si no se formulan
las preguntas que deben responderse se corre el riesgo de no escribir clara. Los
sentimientos no son una guía suficiente para preparar un esbozo.
 3. Las preguntas que se formulen pueden ser de todo orden y género, pero las
más frecuentes son: qué es, qué significa, cómo se hace, cómo está organizado,
cómo funciona, para qué sirve, cuándo ocurrió, cómo llegó a ser lo que es, cuánto
vale, cuál es su importancia, que tan bien cumple su contenido, entre otras.
 4. El mensaje de la exposición requiere ser comprensible, con una explicación
suficientemente clara. Los mensajes más comunes se orientan hacía los
siguientes métodos y formas de exposición: Identificación, ¿quién
es?; Definición, ¿qué es?; Clasificación, ¿Cómo está estructurado?; Ilustración,
Ejemplo o modelo, ¿a qué se parece?; Procesos, ¿cómo se
hace?; Comparación y contraste, ¿cuáles son las semejanzas y
diferencias?; Análisis, ¿en qué partes se divide?; Síntesis, ¿cómo está
compuesto?; ¿cómo funciona?.
 5. Los conceptos y las generalizaciones se definen en todas sus partes, se
sustentan en teorías y en hechos y está plenamente identificado el texto dentro del
cual se enmarcan.
 6. La proposición principal del escrito está apoyada por proposiciones
secundarias, y la idea principal de cada párrafo se sustenta con ideas
secundarias.
 7. La interpretación y desarrollo del tema, propone en evidencia que los conceptos
y las generalizaciones han adquirido nuevos significados, es decir, que han sido
aprendidos.
Como ocurre en otros géneros literarios, un escrito, especialmente si es largo,
difícilmente puede existir como exposición pura en efecto, puede contener
secciones descriptivas, narrativas o de otro género. Pero lo importante, lo que le
da carácter a un escrito es el hecho de que el autor no intenta escribir de acuerdo
con determinado género, sino con un determinado propósito; el autor recurre a la
organización y estructura de uno de los géneros, aquel que de conformidad con su
criterio le permite alcanzar las expectativas fijadas.
La reseña
Ha sido considerada como un medio idóneo de información y enjuiciamiento crítico
de libros y trabajo publicados. Se diferencia del resumen en cuanto añade a su
carácter informativo y sumario un juicio valorativo.
Al realizar una Reseña de una publicación se deben tener en cuenta tres
preocupaciones esenciales, a saber:
 Extraer de la obra original las informaciones que parecen interesantes para su
propia cultura o la del público a quien está dirigida la reseña.
 Presentar las informaciones obtenidas en forma selectiva y condensada. Esto solo
se logra si hemos asimilado realmente lo leído.
 Emitir una opinión crítica de conjunto sobre la publicación en muy pocas líneas.

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