PRUEBAS PSICOMETRICAS

CURSO OPTATIVA I

DOCENTE ENCARGADA:

SARA J.ZABARAIN COGOLLO

ESTUDIANTES:

ANDREA ACUÑA

HILDA RIZO

LAURA HERRERA

JULIETH PALLARES

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

SANTAMARTA

2019
 Introducción

Una prueba psicológica es una medida objetiva y tipificada de una muestra de

conducta. Su primordial función consiste en medir diferencias entre los individuos
o entre unas reacciones en diferentes momentos. La primera situación que
participó en el desarrollo de pruebas psicológicas fue la identificación de débiles
mental. (Binet y Simón, 1905). A partir de entonces se ha ampliado enormemente
su campo de acción, empleándose cotidianamente en la solución de una gran
variedad de problemas prácticos, así como en la investigación. En la clínica
analiza personalidades emocionalmente desadaptadas, y también se recurre a
ellos en la educación, en la selección y clasificación de personal, etc. Sin
embargo, para manejar en forma adecuada las valiosas aportaciones de las
pruebas debe contarse siempre con el material de una entrevista experta para
asociar constructivamente toda la información pertinente en cada caso.

En la actualidad las pruebas psicológicas están en un momento de cambio y

expansión. Existiendo influencia de nuevos instrumentos de medición, de
revisiones de modelos antiguos o de datos adicionales que contribuyen a mejorar
las evaluaciones, lo cual dificulta su total y completo conocimiento de estas.

Es necesario reconocer la importancia y la implicación de estas en la actualidad

al igual que reconocer como surgieron (A., J., K., M., & Rodríguez, 2007) Citan
que habitualmente, la medición que se realiza se enfoca en indagar aptitudes,
aspectos de la personalidad, así como ciertas habilidades y/o conocimientos. Sin
embargo, al igual que la psicología, la psicometría propiamente dicha es una
disciplina relativamente reciente que tiene sus inicios en el siglo XX con Alfred
Binet y Théodore Simon como sus principales impulsores. La psicometría surgió
gracias a la influencia de la física y la biología, ciencias que podrían aportarle ese
valor científico a la psicología y, por consiguiente, brindarle mayor reconocimiento
a ésta; reconocimiento que actualmente es cuestionable debido a la ineficiencia de
gran parte de las pruebas psicométricas que se emplean comúnmente y quieren
ser impartidas sin carácter profesional.

En el presente trabajo se encentrarán 5 pruebas psicológicas diferentes que

tienen su relevancia e importancia en la actualidad y gran implicación en la
población. En este caso de adolescentes con diferentes objetivos de medición
estas pueden facilitar y colaborar en el trabajo de profesionales, para
contrarrestar información y ofrecer un mayor conocimiento específico de la
persona que se esté tratando, en pocas palabras la elaboración y aplicación de
pruebas psicológicas en la actualidad es una práctica profesional que con el paso
del tiempo se le ha dado la importancia y veracidad necesaria para ser
implementada y aplicada por los profesiones, las cuales tienen beneficios para la
sociedad surgiendo de necesidades, una de estas son la necesidad de establecer
parámetros o estadísticas de “normalidad” y en segundo lugar para dar respuesta
práctica a problemáticas individuales que en el individuo se puedan encontrar.
 Test de apercepción temática (T.A.T)

Nombre: Test de apercepción temática (T.A.T)

Autor: Henry A. Murray.

Tipo de test: proyectivo

Duración: Sin tiempo limitado, según la aplicación “Abreviada” 60 minutos y

“extensa” 120 minutos.

Edad de Aplicación: Adolescentes a partir de los 11-12 años de edad y adultos

no mayor a 65 años, fundamentalmente.

Forma de aplicación: Individualizada, como la forma más apropiada.

Evaluación: la dimensión profunda y dinámica de la personalidad tanto normal

como patológica. Permite explorar de manera más o menos sistemática las
posibles áreas de un conflicto o de importancia motivacional. Además, la reacción
perceptiva del sujeto ante la lámina proporciona una fuente adicional de
información respecto de su visión del mundo que lo rodea. Asi, mediante este
instrumento pluridimensional, se obtiene del sujeto una serie de datos respectos
de sí mismo.

Material:

Juego completo de las 31 láminas (1 en blanco)

Manual en blanco.

Hoja de análisis para registrar las respuestas

Papel y bolígrafo

Cronometro o reloj digital.

 El T.A.T consiste en una serie de 31 láminas, acerca de las cuales se pueden
construir narraciones. A medida que se avanza en ellas se puede apreciar mejor lo
que permanece constante, aunque la historia en sí varié. Permitiendo esto una
idea cerca del paciente como persona.

Discusión:

Mejía Rodríguez, I.N. Universidad del Azuay, realiza una dinámica intrapsíquica
que subyace al comportamiento de adolescentes hijos de migrantes, es un trabajo
cuyo objetivo es encontrar la manera en la cual los adolescentes hijos de padres
migrantes se enfrentan a su realidad. La herramienta utilizada en esta dinámica ha
sido el test de Apercepción Temática por ser una herramienta proyectiva de
transcendental importancia.

Considero que es una prueba eficaz que estimula la imaginación, permitiendo

explorar más allá las posibles áreas de un conflicto o la importancia motivacional
teniendo en cuenta la reacción perspectiva que asume el sujeto frente a la prueba
proporcionando una fuente adicional de información en cuanto al mundo que lo
rodea, asi mismo resulta muy útil al momento de indagar por medio de historias los
conflictos psíquicos inconscientes que repercuten en la vida cotidiana de los
adolescentes debido a que la adolescencia es un periodo de crisis en la que el
adolescente desarrolla su capacidad de resolver problemas complejos, teniendo
en cuenta que los comentarios de su círculo social repercuten en él destacando
que no todos los adolescentes entran y salen de la adolescencia a la misma edad
o evidencian las mismas conductas y la manifestación de esto es diversa en cada
adolescente.

Escala multidimensional de asertividad (E.M.A)

Nombre: Escala multidimensional de asertividad (E.M.A)

Autor: Flórez Galaz, Mirta Margarita, Díaz Loving, Rolando.

 Aplicación: Individual o colectiva

Tiempo: de 20 A 30 minutos.

Edad: Adolescentes y adultos a partir de los 15 años de edad.

Evaluación: Evaluar el tipo y grado de asertividad que presente el individuo.

Características: Es un instrumento auto aplicable que consta de 45 afirmaciones

tipo Likert de cinco opciones de respuesta. Permitiendo la medición y
entrenamiento de la asertividad.

E.M.A desde una perspectiva etnopsicologica aborda tres dimensiones:

Asertividad indirecta, No asertividad y Asertividad, las cuales expresan la habilidad
o inhabilidad que tenga la persona para autoafirmarse en diversas situaciones en
su entorno social, esta escala es útil en las áreas clínica, educativa y laboral, y
sirve como guía de intervención terapéutica, asi como de punto de partida para
establecer programas de entrenamiento asertivo entre personas cuyas profesiones
les hacen entrar en contacto con otros como lo son los médicos, enfermeras,
profesores, altos ejecutivos, vendedores, etc.

Componentes: Manual, Cuestionario, Hojas de respuestas y perfil, plantillas de

calificación y portafolios.

Discusión:

La presente investigación En Instituciones Educación con mayor población en la

ciudad de Cajamarca donde se aplicó la prueba de Escala Multidimensional de
Asertividad (EMA), cuyo principal objetivo fue determinar la validez y confiabilidad
del instrumento de acuerdo a la realidad Cajamarquina. La base fue tomada de los
estudio de validez y confiabilidad realizados por Flores y Díaz-Loving (2004), en
México que estuvo conformado por 812 participantes en empresas públicas,
privadas y escuelas. La cual se evidencio confiable ya que concordó con el
comportamiento de los estudiantes reflejado.
 Es decir, esta escala cuenta con una gran confianza frente al proceso teniendo
en cuenta que la sociedad actualmente cuenta con carencia frente a las
habilidades sociales reflejándose esto en las dificultades que presentan los
adolescentes al momento de expresar sus emociones y pensamientos de manera
asertiva.

Frases incompletas de Sacks

Nombre: Frases incompletas de Sacks

Año: 1948

Autor: Joseph M. Sacks y Sidney Levy

Área: Clínica/Educativa/Laboral

Categoría: Prueba Proyectiva

Aplicable: Adolescentes (13-17) niños y adultos.

Objetivo: Medir las emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo,

relaciones interpersonales y autoconcepto, relación con compañeros de trabajo,
con figuras autoridad, figuras del sexo opuesto y aspiraciones.

Consiste en: La prueba consta de 56 frases para adolescentes, las mismas que
son el comienzo de una oración, que el examinado debe completar una por una y
con sus propias palabras.

Tiene como finalidad explorar en forma indirecta las dificultades y conflictos en

las siguientes áreas:

Área familiar

Área de relaciones heterosexuales

Área de relaciones interpersonales

 Área del concepto de si mismo

Contenido:

ADOLESCENTES (13-17)

Padre:1,16,30,43

Madre: 14,28,41,55

Familia: 12,26,39,53

Relaciones Interpersonales:
8,22,36,50,13,27,40,54

Relaciones heterosexuales:
10,24,38,52,11,25

Autoridad:6,20,34,48,4,45

Autoconcepto:

Temores: 7,21,35,49

Culpas:15, 29,42,56

Capacidades: 2,17,31,44

d)Pasado: 9,23,37,51

e)Fututo y metas:
5,19,33,47,3,18,32,46

Total: 56 items
 Aplicación: Individual (recomendada) autoplicación colectiva.

Material: Hoja de respuestas, lápiz, goma.

Tiempo: La duración de la prueba oscila entre los 30-40 minutos.

Instrucciones:

Aplicación colectiva

“A continuación encontrarán 56 frases incompletas. Lean cada una de

ellas y complételas, escribiendo lo primero que se les ocurra. Trabajen con la
mayor rapidez posible. Si no pueden completar una frase, encierren en un círculo
el número que le corresponde y déjenla para después.”

Aplicación individual:

“A continuación le voy a dar una serie de frases que están

incompletas. Usted tiene que completarlas contestando lo primero que se le
ocurra”.

Calificación: Se puede calificar en forma cualitativa y cuantitativa.

Cualitativa: Para este tipo de calificación el examinador debe analizar

cuidadosamente cada uno de los ítems correspondientes a las diferentes áreas,
con el objeto de determinar el conflicto a las dificultades proyectadas por el
examinador.

Cuantitativa: En la hoja de corrección del test se encuentran agrupados los

ítems correspondientes en cada una de las áreas.

En el área familiar los números de los ítems están precedidos de la letra P o de

la letra M.

Cada una de las cuestiones deben ser valoradas de 0 a 2 según el grado de

dificultad o conflicto que presentan en la siguiente forma:

En lo que refiere adolescentes de la escala los puntajes son los siguientes:

 No hay dificultad………. 0

Ligera dificultad………… 1

Dificultad más generalizada……..2

Conflicto definido…………3

Puntajes:

70, el sujeto debe ser sometido a un examen psicológico especializado y

posiblemente de tratamiento respectivo.

70-50, la persona examinada debe recibir orientación adecuada.

50, la persona examinada debe ser sometida a una entrevista individual con la
finalidad de analizar los posibles conflictos que generalmente son característicos
de la adolescencia.

20, indica un ajuste flexible dentro del marco de la aparente normalidad.

Discusión: El Test de Frases Incompletas se ha considerado como una

variación del método de asociación de palabras. Ambas técnicas se han
comparado con frecuencia y los resultados, por lo general, han sido ventajosos
para el FIS. Tales resultados indican que el FIS reduce la multiplicidad de las
asociaciones evocadas por una palabra, sugiere mejor los contextos, los tonos, las
cualidades de la actitud y los objetos específicos o áreas de atención, permite
mayor libertad individual y variabilidad en la respuesta, y abarca áreas más
específicas y definidas de la conducta del individuo.

Como algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus deseos propios,
anhelos, temores y actitudes en las frases que completa, pero en este test la
producción del sujeto no depende tanto de la interpretación del estímulo, como de
lo que puede y quiere escribir en la prueba. Sin embargo, se ha encontrado que
con el FIS se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e inconscientes
del examinado, que el psicólogo puede analizar e integrar a la luz de los
resultados obtenidos por medio de otras técnicas. Por otra parte, ante los tests
objetivos o estructurados, el FIS presenta la indudable ventaja de dar plena
libertad a la respuesta, en vez de limitarla a un “SI” o un “NO”, el sujeto puede
responder al estímulo como mejor le parezca en este orden de ideas la naturaleza
de la prueba queda algo encubierta, ya que el sujeto no sabe exactamente si la
respuestas es buena o mala, aunque lo imagine. Además cabe resaltar que a
diferencia de otros test se puede interpretar en forma tanto cuantitativa como
cualitativa abarcando ambos una calificación óptima.

Partiendo de esto como prueba proyectiva dado a sus respuestas los

investigadores se han preguntado ¿hasta qué grado el sujeto contesta verazmente
a las preguntas formuladas. ¿Puede estar falseando la prueba la prueba para dar,
a voluntad, una imagen distorsionada de sí mismo, demasiado favorable o
desfavorable? Esta distorsión de la prueba ¿obedece a una intención consciente
del sujeto? (Gough 1950), o Edwards (1957) ¿Hay respuestas que muy a su pesar
muestran al sujeto en toda su autenticidad. Edwards (1953) ‘’concluye que estas
tendencias a responder de una manera socialmente deseable constituye un rasgo
básico de la personalidad y refleja un índice del ajuste de una persona a los
valores de su cultura. Entre más acentuada sea esta tendencia, más apegado
está el sujeto a los valores convencionales, o dicho en otra forma, más rígido y
estricto en su superego’’. Sin embargo y a pesar de ciertas críticas y preguntas
que resultan importantes para la confiabilidad de la prueba es importante resaltar
que ante los esfuerzos del examinado por mantener bajo control sus respuestas la
prueba FIS está diseñada de forma que el evaluado no perciba que área
específica se evalúa por lo tanto se permite calificar como “proyectiva” además
apreciar aspectos más profundos, menos evidentes, más esclarecedores de la
personalidad del examinado.
 Cuestionario para la evaluación de problemas en adolescentes

Nombre del instrumento: Q-PAD. Cuestionario para la Evaluación de Problemas

en Adolescentes.

Nombre del test en su versión original: Q-PAD. Questionario per la valutazione

della psicopatología in adolescenza.

Autor del test original: C. Sica, L.R. Chiri, R. Favili e I. Marchetti.

Autor de la adaptación española: P. Santamaría (Dpto. de I+D+i de TEA

Ediciones).

Editor del test en su versión original: Edizioni Erickson, Trento, Italia.

Editor de la adaptación española: TEA Ediciones, Madrid, España.

Fecha de publicación del test original: 2011.

Fecha de la publicación del test en su adaptación española: 2016.

Fecha de la última revisión del test en su adaptación española: 2016.

Área general de la(s) variable(s) que pretende medir el test: Escalas Clínicas,
Calidad de vida/Bienestar

El Q-PAD pretende evaluar posibles problemas durante la adolescencia a

través de nueve escalas. Siete de estas escalas, denominadas escalas clínicas,
miden Insatisfacción corporal, Ansiedad, Depresión, Abuso de sustancias (alcohol
u otras sustancias, no tabaco), Problemas interpersonales, Problemas familiares, e
Incertidumbre sobre el futuro. Además, se incluye una escala positiva que mide
Autoestima/Bienestar. Finalmente, el cuestionario permite también calcular un
índice de Riesgo Psicosocial mediante combinación de algunos de los ítems del
resto de escalas y otros ítems adicionales.
 Insatisfacción corporal: Evalúa la presencia de insatisfacción con su aspecto
físico y con su peso que podría implicar conductas potencialmente problemáticas.
Ansiedad: Evalúa la presencia de manifestaciones subjetivas de ansiedad, tensión
y preocupación tanto a nivel cognitivo como emocional y fisiológico.

Depresión: Evalúa la presencia de manifestaciones subjetivas de tristeza,

melancolía, anhedonia o desesperanza.

Abuso de sustancias: Evalúa la presencia de abuso de sustancias y el grado en

que puede condicionar el funcionamiento del adolescente en diferentes contextos
de su vida.

Problemas Interpersonales: Evalúa la presencia de insatisfacción y dificultades

tanto a la hora de relacionarse con los demás como de gestionar los conflictos.

Problemas familiares: Los ítems de esta escala hacen referencia a conflictos y

experiencias de incomprensión familiares, así como al nivel en que estos
problemas afectan a su funcionamiento y comportamiento.

Incertidumbre sobre el futuro: Los ítems de esta escala hacen referencia a la

indecisión y preocupación sobre su futuro escolar, académico o laboral que
afectan al bienestar del adolescente y que requiere de intervención y orientación.

Índice de Riesgo Psicosocial: Evalúa el grado en que la persona tiene

dificultades para adaptarse a las reglas sociales, para saber controlar su
comportamiento e inhibir las conductas que impliquen un riesgo para su persona y
para los demás, ya sea por impulsividad o desinterés.

Escala de Bienestar (Autoestima y bienestar): Proporciona una medida global y

sintética del nivel de bienestar del adolescente. Evalúa su grado de satisfacción
consigo mismo, con su entorno y con su estado físico.

Procedencia: Edizioni Erickson, 2011. Adaptación española: Pablo Santamaría

(Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones), 2016.

Aplicación: Individual y colectiva.

 Ámbito de aplicación: Adolescentes (de 12 a 18 años; 1.º ESO a 2.º
Bachillerato).

Duración: 20 minutos, aproximadamente.

Objetivo del instrumento: Es realizar una evaluación comprehensiva de los

adolescentes que permite obtener puntuaciones en nueve escalas: Ansiedad,
Depresión, Problemas interpersonales, Problemas familiares, Insatisfacción
corporal, Incertidumbre sobre el futuro, Abuso de sustancias, Riesgo psicosocial y
Autoestima y bienestar.

Áreas de aplicación: Puede ser utilizado colectivamente en centros educativos

como test de detección y screening de problemas psicológicos, así como en el
contexto clínico o en el forense como parte de la evaluación o del seguimiento.

Baremación: Baremos en percentiles por edad y sexo a partir de muestras de

adolescentes de población general.

Material: Manual, cuadernillo, hoja de respuestas y clave de acceso (PIN) para

la corrección por Internet.

Discusión:La evaluación Q-PAD me parece interesante debido a que es una

prueba rápida y sencilla de aplicar y corregir para la detección y evaluación de
problemas en adolescentes (12-18 años) teniendo en cuenta variables como:
Ansiedad, Depresión, Insatisfacción corporal, Problemas en las relaciones con los
demás, Problemas familiares, Incertidumbre sobre su futuro, Riesgo psicosocial,
Abuso de sustancias, Autoestima y bienestar. Lo cual se hace ventajoso ya que
tiene una visión holística de aspectos que involucran el bienestar del adolescente,
debido a sus características, el Q-PAD puede ser un instrumento útil en aquellos
contextos en los que se haga necesaria una evaluación psicopatológica o del nivel
de bienestar del adolescente uno de estos son:
 - Ámbito escolar-educativo: sirve como apoyo en labores de orientación
psicopedagógica o vocacional, detección de dificultades de adaptación y
problemas en adolescentes, orientación de intervenciones psicopedagógicas,
evaluación colectivas y screening de problemas, análisis de las mejoras
producidas por programas de intervención.

- Ámbito clínico: En evaluación inicial, evaluación de las intervenciones o de la

mejora clínica, evaluación psiquiátrica.

- Ámbito forense: La evaluación en contextos de tribunales de menores o

tribunales ordinarios, peritajes.

- Investigación: Por sus satisfactorias propiedades psicométricas, su brevedad y

su evaluación de amplio espectro resulta un cuestionario muy adecuado para su
aplicación también en investigación como medida complementaria o central del
estudio.

Los ítems contenidos en el cuestionario, el lenguaje usado y las opciones de

respuesta disponibles, han sido debidamente diseñados y validados para
adaptarse a los adolescentes. Además, la relativa brevedad del cuestionario (81
ítems, entre 15 y 20 minutos de aplicación), constituye un punto fuerte de la
prueba que no debe pasarse por alto debido a la escasa motivación y
preocupación con la que la población adolescente realiza este tipo de pruebas, a
las que suelen ser reticentes. Adicionalmente, los estudios de fiabilidad y validez
realizados han mostrado que el Q-PAD representa una ayuda útil en el trabajo con
adolescentes tanto en contexto educativo como clínico, social o forense.

Su perfil de resultados permite una fácil y rápida interpretación de las posibles

áreas clave de malestar y bienestar del adolescente evaluado siendo confiable.
 Inventario autodescriptivo del adolescente (iada)

Emilia Lucio Gómez-Maqueo / Blanca Barcelata / Consuelo Durán Patiño

La adolescencia es una de las etapas más estudiadas en el campo de la
psicología, existe una gran variedad de instrumentos encaminados a evaluar
diferentes aspectos en este periodo. Se trata de una etapa de cambios en la cual
la potencialidad de riesgo, daño o resultados no deseados para los mismos
adolescentes es mayor; las áreas en las que se presentan estos factores de riesgo
con mayor frecuencia son la familia, salud, educación y el entorno social.

Objetivo: 1. Tener una descripción de diversas dimensiones del ambiente del

adolescente basada en la descripción que el adolescente hace de sí mismo.
2. Evaluar la presencia de algunos indicadores de riesgo de conductas
problemáticas.

Características: El Inventario Autodescriptivo del Adolescente (IADA) se desarrolló

con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que fuera un auxiliar en
la evaluación de problemas psicológicos tanto en términos de detección temprana
de factores de riesgo en la vida del adolescente, como de la identificación de
problemas emocionales. Se pensó para ser útil básicamente en el ámbito clínico,
pero también en el educativo, así como en el proceso de intervención primaria y
secundaria.

El Inventario Autodescriptivo del Adolescente (IADA) consta de 168 reactivos de

elección forzosa (SI-NO), que permite evaluar de manera confiable cinco
dimensiones o áreas de la vida del adolescente:

Familiar

Personal

Social
 Salud

Escolar

Evalúa: Adolescentes de 13 a 18 años de edad.

Componentes: Manual, Cuadernillo secundaria, Cuadernillo preparatoria, Plantilla

de calificación secundaria y Plantilla de calificación preparatoria.

Aplicación: Individual o colectiva.

Tiempo de aplicación: 30 minutos aproximadamente.

Dirigido a: Psicólogos.

Edición: 1a.

Categoría: Psicopedagogía > Clínica.

En términos generales, los resultados presentados parecen indicar que el

Inventario Autodescriptivo del Adolescente (IADA) cumple con las características
básicas de todo instrumento de evaluación psicológica: confiabilidad y validez de
contenido y discriminante4 . Respecto a su con fiabilidad, en general los altos y
moderadamente altos coeficientes de consistencia interna (alphas de Cronbach)
en las dimensiones salud, familiar, personal, y social y lar, respectivamente, a
excepción de la dimensión sexual, cuyo índice resultó moderado, parecen indicar
que el IADA es un instrumento confiable (Kerlinger, 2001).

Los resultados indican que el IADA es una nueva herramienta auxiliar en la

evaluación psicológica integral de diversas dimensiones de la vida de un
adolescente, a partir de su propia perspectiva, con la finalidad de identificar
factores que pueden representar un riesgo para su estabilidad física y emocional.
 Conclusión

Las pruebas psicológicas son instrumentos que forman parte de la evaluación

psicológica, que forman parte de la misma atreves del análisis de variables
psicológicas de personas que posteriormente arrojaran resultados cuantitativos y
cualitativos que contrastados con otros instrumentos de la evaluación psicológica
darán un diagnostico final. Es por esto que el profesional de la salud debe tener en
cuenta determinados criterios y códigos éticos para su utilización de tal manera
que su veracidad no sea falseada o desvirtuada.

Estas, deben de pasar por un control riguroso de confiabilidad y validez , de tal

manera que se pueda demostrar su consistencia y veracidad .Así pues, las
poblaciones elegidas así como las muestras de cada población deben ser lo
suficientemente significativas para llegar a una generalización que especifique que
determinadas variables componen determinados reactivos .De esta manera se
infiere , que no se le puede llamar prueba psicológica a ningún instrumento
construido que intente medir fenómenos psicológicos sino esta baremado y
estandarizado con respecto a las variables de un determinado contexto
sociocultural.
 Aun a pesar de esto muchos profesionales no toman en cuenta la variable
sociocultural y suelen aplicar pruebas psicológicas a determinados sectores
creadas y estandarizadas en contextos socioculturales completamente opuestos,
dando informes psicológicos con resultados completamente negativos por esta
casusa, desvirtuándose la confiabilidad y validez del instrumento. En este
contexto, el profesional de la psicología falta a las normas éticas de su cogido
profesional, tanto uso irresponsable del instrumento, como por la
entrega resultados psicológicos inválidos. Por lo mismo es importante el
entrenamiento o preparación que tengan los psicólogos para manejarlas ya que
muchas veces se basan solo en una variable aislada para la interpretación,
tocando temas poco relevantes para la evaluación que se hace sin contar con el
marco contextual apropiado para hacer una interpretación razonable y evitar sacar
conclusiones apresuradas.

Es por esto que es importante que para la veracidad de los resultados de la

prueba psicológica, el profesional tome en cuenta la generación de la cual
proviene el evaluando y la generación para la cual se creo la prueba de tal manera
que el profesional puede tener mayor discernimiento en su interpretación y en el
análisis cualitativo de resultados para así contribuir a la veracidad de los mismos.

Con todo esto se concluye que las pruebas psicológicas son un instrumento
valioso e importante; sin embargo, han sufrido etapas de descrédito y
desvalorización a causa de su uso incorrecto cuyas consecuencias hoy nos
obligan a reflexionar sobre los criterios y códigos éticos con los cuales se utilizan.
Es pues, responsabilidad de psicólogo tomar en consideración la multiplicidad de
variables intervinientes para poder detectarlas, controlarlas y analizar su influencia
en la producción del evaluado y en su propia interpretación de estas
producciones.

Referencias:

Cohen,R. & swedlik,M. (2001) Pruebas y evaluación psicológicas: Introducción

a las pruebas y la medición (4a ed). Mexico, D.F, McGRAW-HILL
 Rapaport, D. (1989) Test de diagnóstico psicológico. Mexico D.F. Páidos
Mexicana S.A.

Sica, C., Chiri, L. R., Favilli, R. Y Marchetti, I. (2016). Q-PAD. Cuestionario para
la Evaluación de Problemas en Adolescentes (P. Santamaría, adaptador). Madrid:
TEA Ediciones.

Peñalver, C. (2017). Consejo general de la psicología España. Obtenido de

EVALUACIÓN DEL Q-PAD.: https://www.cop.es/uploads/PDF/2017/QPAP.pdf

Novoa, S. (2013). PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA

MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LA CIUDAD DE
CAJAMARCA. [ebook] Perú. Available at: http://file:///C:/Users/lherr/Downloads/88-
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2019].

Mejia Rodríguez, I. N. (2010). Dinámica intrapsiquica que subyace al

comportamiento de adolescentes, hijos de migrantes, estudio realizado con cinco
adolescentes del Colegio" Nacional El Tambo" a través del Test de Apercepción
Temática (TAT) (Bachelor's thesis, Universidad del Azuay).