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RESULTADOS:

Al evaluar el desarrollo madurativo global de Ejemplo que incide especialmente en la evaluación


de las Funciones Ejecutivas del cerebro se encontró:

Fluidez Fluidez Sendero Sendero


Decatipo
Fonológica Semántica Gris Color
Anillas Interferencia Decatipo

10 o o o o o o 10
Muy Muy
alto 9 o o o o o o
9 alto

Alto 8 o o o o o o 8
Alto
M.alto 7 o o o o o o 7
M. alto
6 o o o o o o
6
Medio
Medio
5 o o o o o o
5

M. bajo 4 o o o o o o 4
M.bajo
Bajo 3 o o o o o o 3
Bajo
2 2
Muy o o o o o o Muy
bajo 1 1 bajo
o o o o o o

 FLUIDEZ: Se evalúan aquí las siguientes funciones: Lenguaje expresivo, amplitud de vocabulario,
memoria verbal, inteligencia cristalizada, memoria de trabajo, lenguaje comprensivo,
conocimientos generales y memoria explicita:

Fluidez fonológica: Se ponen en juego aquí estrategias de lenguaje expresivo, evocando


también a su propio léxico o vocabulario personal, por esta razón se activa también el centro
del lenguaje comprensivo, encontrándose en un nivel MUY ALTO, MEDIO ALTO, MEDIO BAJO.

Fluidez semántica: La tarea de producción semántica exige un mayor esfuerzo cognitivo que la
fluidez fonológica, observando un mayor grado de activación y desarrollo de tareas de memoria
verbal, observándose aquí un nivel un nivel MUY ALTO, MEDIO ALTO, MEDIO BAJO.

 PUNTUACIONES BAJAS EN AMBAS PRUEBAS: Niños con antecedentes de daño o disfunción


cerebral, Patologías específicas del lenguaje, Dificultades de aprendizaje, minorías
culturalmente desventajadas o situaciones extremas como desnutrición o enfermedades
que afectan el metabolismo cerebral.
 DECATIPO 1 ó 2: Trastornos moderados o severos del lenguaje con o sin otras alteraciones
cognitivas o discapacidad intelectual.
 DECATIPO 3 ó 4: menor déficit de lenguaje, asociados a dificultades de aprendizaje, TEL o
problemas atencionales moderados. Retraso simple del lenguaje, disfasia o dislalias que le
impiden fluidez expresiva.
 CON TTNO. DE LENGUAJE PREVIAMENTE DIAGNOSTICADO: Nos indica la intensidad de su
problema.
 SI TIENE BAJAS LAS OTRAS 3 PRUEBAS: teniendo un CI promedio, podemos sospechar de
un posible síndrome disejecutivo.

 SENDEROS: Se determina aquí su capacidad de programación y toma de decisiones, memoria


Prospectiva, estrategias de solución de problemas, memoria de trabajo, atención selectiva,
atención sostenida, capacidad para inhibir, coordinación viso motora, percepción espacial,
razonamiento lógico, rapidez perceptiva, flexibilidad mental, memoria de procedimiento,
capacidad de anticipación y previsión, programación dual, coordinación grafomotriz.

Sendero gris: Exige menor dificultad y un menor esfuerzo cognitivo, ya que se relaciona más
con automatismos mentales previamente adquiridos, encontrándose aquí un nivel MUY ALTO,
MEDIO ALTO, MEDIO BAJO.

Sendero a color: exige un mayor esfuerzo cognitivo para planificar satisfactoriamente el


recorrido, se determina aquí un nivel MUY ALTO, MEDIO ALTO, MEDIO BAJO.

 RENDIMIENTO BAJO: deficiente fluidez psíquica, alteraciones en el control atencional o


deficiente flexibilidad mental. La falta de habilidades visoespaciales y grafomotoras puede
producir resultados deficientes prolongando el tiempo de ejecución en ambas partes.

 DECATIPO 1 ó 2: lesión en el área prefrontal o perinatal. Niños con TDAH suelen tener
mas dificultades en ambas pruebas.

 DEFICIENTE EN SENDERO A COLOR: Problemas de inhibición y deficiente capacidad para


la programación de su conducta.

 AMBAS PARTES BIEN, PERO TIEMPOS DE EJECUCIÓN DEFICIENTES (decatipo 1 ó 2)


posibles dificultades atencionales y pérdida de flexibilidad mental, especialmente si en las
otras pruebas también hay un bajo rendimiento.

 ANILLAS: Al evaluar su capacidad para programar la conducta, capacidad de planificación y


secuenciación, orientación espacial, capacidad de abstracción, memoria espacial, memoria
prospectiva, memoria de trabajo, flexibilidad mental, coordinación visomotora, capacidad para
descomponer un problema global en metas parciales, habilidad para desarrollar y mantener
estrategias de solución de problemas adecuadas al logro de un objetivo, coordinación motriz y
praxias constructivas, encontramos un nivel MUY ALTO, MEDIO ALTO, MEDIO BAJO.
 RENDIMIENTO DEFICIENTE: casi siempre disfunción ejecutiva o niños con lesión o
disfunción (mayor número de movimientos, tardando mas). Niños con problemas en
matemáticas.

 INTERFERENCIA: Las funciones de atención selectiva, atención sostenida, capacidad para


inhibir, resistencia a la interferencia, flexibilidad mental y capacidad para clasificar; se ubican en
un nivel MUY ALTO, MEDIO ALTO, MEDIO BAJO
 PUNTUACIONES BAJAS: niños con impulsividad, inclusive sin diagnóstico de tdah.
 PUNTUACIONES BAJAS con déficit lector: dislexia

CONCLUSIONES:
Ejemplo ha obtenido una puntuación dentro de la media en todas las pruebas, menos en “Anillas”
donde ha obtenido una puntuación baja. Estas puntuaciones son propias de niños que carecen de
las estrategias cognitivas adecuadas, actuando de modo impulsivo y empleando más tiempo en la
ejecución como consecuencia de una deficiente memoria a corto plazo.