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Dirección General de Investigaciones

Instituto de Investigaciones en Educación.

Región Xalapa, Campus Sur

Instituto de Investigaciones en Educación

Maestría en Investigación Educativa

Teoría Social
Paseo # 112 Primer semestre
Sección 2A
Primer piso
Col. Nuevo Xalapa Duración: 60 horas, 8 créditos.
C.P. 91097
Xalapa, Veracruz, Lugar: Aula de Posgrado, Instituto de Investigaciones en Educación.
México.
Duración: 15 sesiones de 4 horas, del 5 de febrero al 31 de mayo de 2019
Teléfono
8193967 Horario: miércoles de 9:00 a 13:30 hrs.
Conmutador Profesor: Bruno Baronnet. Asesorías con cita previa: bruno.baronnet@gmail.com -
8421700 http://www.uv.mx/personal/bbaronnet/
Exensiónt.
13850
Descripción:
Correo electrónico
iie@uv.mx
El curso partirá de nociones clave de las principales corrientes de las teorías en
ciencias sociales y se prestará una atención particular a los trabajos de sociología
de la educación realizados en distintas regiones de Europa y las Américas. Se
explorarán teorías sociales capaces de rebasar la oposición entre, por un lado, las
teorías del funcionalismo y del individualismo metodológico y, por otro lado, las
propuestas del constructivismo social y el estructuralismo. El estudio de los
mecanismos de la reproducción social permitirá entender cómo la escuela
contribuye a legitimar distintas asimetrías entre las clases sociales. ¿En qué
sentido las desigualdades económicas y socioculturales tienen efectos en términos
de desempeño escolar? ¿Cuáles determinaciones de tipo temporales, geográficas
y posicionales prevalecen al momento de explicar que diversos actores sociales
como los padres de familia y los estudiantes universitarios son “libres” de elegir
una orientación educativa?

Objetivos:
-   Permitir a los estudiantes del primer semestre del programa de la Maestría en
Investigación Educativa realizar un acercamiento introductorio a algunos de
los principales desarrollos teóricos sobre las relaciones que entretejen los
actores sociales en la sociedad en general y en el campo educativo en particular.
-   Aportar claves conceptuales para facilitar la comprensión crítica de las
relaciones Educación-Sociedad, para acercarse así a las teorías que hacen

 
énfasis en las estructuras sociales, la construcción social de la realidad, los
valores culturales y al sentido que otorgan los actores a los procesos de cambio
social y educativo.

Justificación:

Además de introducir un panorama general de las principales teorías sociológicas,


la experiencia educativa abordará distintas aportaciones conceptuales derivadas
de teorías contemporáneas. Se evidenciarán los factores y los efectos del origen
social en las posiciones y las disposiciones que los agentes presentan en el campo
educativo, de acuerdo con las relaciones de dominación, las violencias simbólicas,
las identidades regionales y las diversas estrategias desarrolladas en las escuelas y
en la sociedad.
Los textos revisados durante el semestre permitirán a los estudiantes redactar
fichas bibliográficas y ensayos de discusión conceptual que podrán luego
constituir las bases sustanciales de la elaboración individual de un macro teórico
sólido capaz de nutrir cada protocolo de investigación educativa de acuerdo con
su campo de estudio.

Contenidos temáticos (cada unidad corresponde a dos sesiones):

Unidad 1:

La sociedad y la educación en la historia del pensamiento y de la


escuela

-­   Historia social de la educación en el colonialismo y las


independencias
-­   Las teorías de las clases sociales y la educación en el pensamiento
socialista: del socialismo utópico a Marx y Gramsci
-­   Los fundamentos de las sociologías de Durkheim y Weber
-­   La forma escolar como invención construida socialmente en el
tiempo: las filosofías de la educación en los imperios occidentales
y de América

Unidad 2:

Las teorías sociales y la educación en el corto siglo XX, la “Edad de los


extremos” (Hobsbawm)

-­   Del funcionalismo estructural (Parsons) a las teorías


contemporáneas del individualismo metodológico (Boudon)
-­   El concepto de socialización en las teorías estructuralistas y en la
construcción social de la realidad (Bernstein, Berger y Luckmann)

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-­   La reproducción de las desigualdades y las violencias simbólicas
en la escuela (Baudelot y Establet, Willis, Bourdieu y Passeron,
Giroux, Giddens)

Unidad 3:

La educación en la teoría de los campos y el constructivismo


estructuralista

-­   Conceptos de habitus, posición y disposición social (Elias,


Bourdieu)

-­   Agentes, estrategias y reglas del juego social (Bourdieu y


Wacquant)

-­   La sociología es un deporte de combate (Documental de P. Carles)

Unidad 4:

La teoría social y la educación en la era del multiculturalismo

-­   Sociedad, cultura y complejidad (Arendt, De Certeau, Morin)

-­   De la socialización a la experiencia escolar (Dubar, Lahire, Dubet)

-­   Resistencias y hegemonías en la escuela y el poder (Scott, Apple,


Rancière, Rockwell)

-­   Colonialismo y racismo en la sociedad y educación (DuBois,


Fanon, González Casanova, Stavenhagen)

Unidad 5:

Las nuevas sociologías y los estilos de redacción de la teoría

-­   Modelos históricos, herencias y herejías en las normas y los valores

-­   Cambios y continuidades en la redacción de ponencias, artículos y


tesis

-­   Compartición de marcos teóricos en investigación educativa

-­   Evaluación y retroalimentación

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Material de clase: Se pondrá a disposición de los estudiantes una selección amplia
de textos para su estudio; las sesiones propondrán una variedad de estrategias
pedagógicas, como exposiciones por parte del docente, presentaciones de análisis
de textos/lecturas por parte de equipos de estudiantes y dinámicas de discusión y
reflexión colectiva sobre textos y documentales (grabaciones audio y video).

Descripción de cada una de las sesiones

Sesión 1. Presentación del curso, de los participantes y de los


recursos bibliográficos disponibles.
Introducción del curso
Introducción general: ¿Para qué sirven las teorías
(6 de febrero de 2017) sociales y educativas?

¿Cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes


Los retos de la teoría social en en Teoría social? ¿Cuáles son las necesidades de
la investigación educativa formación teórica detectadas?

Reglas de trabajo: por qué y cómo preparar fichas


bibliográficas y ensayos vinculados al protocolo
de tesis de investigación educativa.

Usos de las bibliotecas y de los recursos digitales.

Lectura obligatoria:

Weber, M. (2000[1922]) “Educación y tipos de


dominación”, en Revista Colombiana de Educación
40-41, pp. 65-76.

Lecturas compartidas en clase (extractos comentados):

Unidad 1: Durkheim, E. (1993[1925]) “Las bases sociales de la


educación”, en Escritos selectos. Introducción y selección
La educación en la historia de Anthony Giddens. Buenos Aires: Nueva Visión, pp.
social y del pensamiento 201-215.
Sesiones 2 y 3. Engels, F. (1895) “Introducción”, en C. Marx, Las luchas de
Los fundamentos de las teorías clases en Francia de 1848 a 1850.
sociales en los estudios Gramsci, A. (1967[1927-1937]) La formación de los
educativos intelectuales. México: Grijalbo.
(13 y 22 de febrero) J.C. Mariátegui (1928) “Sobre el problema del indio” y “El
a.   Las teorías de las clases proceso de la instrucción pública” en Siete ensayos de
sociales y la educación en el interpretación de la realidad peruana.
pensamiento socialista en

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Europa y América (Marx, Thompson, E.P. (1989[1963]) Prefacio, La formación de la
Proudhon, Gramsci, Lukacs) clase obrera en Inglaterra. Barcelona: Crítica.

b.   Nociones básicas de Ariès, Ph. (1987[1960]) “El descubrimiento de la infancia”,


sociología clásica (Durkheim en El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid:
y Weber) Taurus.

Lecturas complementarias:
c.   La formación de las clases
sociales en Francia e Lukács, G. (1967[1923]) “Prefacio”, Historia y conciencia de
Inglaterra (de C. Marx a E.P. clase.
Thompson) y en el Perú (J.C.
Mariátegui a A. Quijano) Quijano, A. (2000) “Colonialidad del poder,
eurocentrismo y América Latina”, en Lander, E. La
La forma escolar y el alumno colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales.
como invención construida Buenos Aires, CLACSO.
socialmente en Europa Tanck de Estrada, D. (1989) “Castellanización, política y
occidental (Ariès, Gimeno) y en escuelas de indios en el Arzobispado de México a
Mesoamérica (López Austin, mediados del siglo XVIII”. Historia de México 38(4).
Tanck de Estrada)
Gimeno Sacristán, J. (2003) “¿Cómo hemos creado al
menor?” en El alumno como invención. Madrid, Morata.

Unidad 2.

Las teorías sociales y la Lecturas compartidas:


educación en el corto siglo XX,
la ‘Edad de los extremos’ Bourdieu, P. y Passeron, J.-C. (1977) “Fundamentos de una
(Hobsbawm) teoría de la violencia simbólica”, en La reproducción.
Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.
Sesiones 4 y 5. Los desarrollos Barcelona: Laia, pp. 39-108.
teóricos de la sociología de la
educación Rockwell, E. (2009) “Cómo observar la reproducción”, en
La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos
(27 de febrero y 6 de marzo) educativos. Buenos Aires: Paidós, pp. 125-142.

a.   Del funcionalismo a las Bernstein, B. (1989) “Clase social, lenguaje y


teorías contemporáneas del socialización”, en Clases, códigos y control. Madrid: Akal,
individualismo metodológico pp. 175-193.
y del capital humano
(Parsons, Boudon) Parsons, T. (1959) “The school class as a social system:
some of its functions in American Society”. Harvard
b.   El concepto de socialización
Educational Review 29, pp. 297-318.
en las teorías estructuralistas
y en la construcción social de

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la realidad (Berger y Willis, P. (1977) Learning to Labor: How Working Class Kids
Luckmann, Bernstein) Get Working Class Jobs. New York: Columbia University
Press.
c.   La reproducción de las
Giroux, H. (1985) “Teorías de la reproducción y la
desigualdades y las violencias
simbólicas en la escuela resistencia en la nueva sociología de la educación: un
(Bourdieu, Willis, Giddens, análisis crítico”. Cuadernos políticos. México, Era, pp. 36-65.
Giroux, Rockwell)
Lecturas obligatorias:

Unidad 3: Las aportaciones de Bourdieu, P. (1990) “El racismo de la inteligencia”, en


Pierre Bourdieu al Sociología y cultura. México: Grijalbo.
conocimiento de la sociedad y
del campo educativo Bourdieu, P. (1997) “Principios para una reflexión sobre
los contenidos de la enseñanza” y “Entrevista sobre la
Sesiones 6 y 7. educación”, en Capital cultural, escuela y espacio social.
México: Siglo XXI editores, pp. 62-85.
(13 y 20 de marzo)
Giménez, G. (2005) “Introducción a la sociología de
a.   La educación en la teoría de Bourdieu”, en Ensayos sobre Pierre Bourdieu y su obra.
los campos y el
constructivismo México: UNAM, Plaza y Valdés.
estructuralista
Gómez Lara, H. (2011) “La mirada científica sobre la
b.   Agentes, estrategias y reglas
educación”, en Indígenas, mexicanos y rebeldes. Procesos
del juego social
educativos y resignificación de identidades en Los Altos de
c.   Conceptos de habitus, Chiapas. México: Juan Pablos/UNICACH, pp. 47-76.
posición y disposición social
Lecturas complementarias (reseñas orales comentadas):
d.   La sociología es un deporte
Bourdieu, P. (1988) “De la regla a las estrategias”, en Cosas
de combate (análisis de
dichas. Buenos Aires: Gedisa, pp. 67-82.
documentales y
conversaciones con P. Bourdieu, P. (2002) “Estrategias de reproducción y
Bourdieu). estrategias de dominación”, en Colección Pedagógica
Universitaria 37-38, IIE-UV.

Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995) Respuestas. Por una


antropología reflexiva. México: Grijalbo.

Jiménez, I. (2005) “Crítica del habitus escolástico en


Bourdieu”, en Ensayos sobre Pierre Bourdieu y su obra.
México: UNAM, Plaza y Valdés, pp. 173-186.

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Elias, N. (2003) “Ensayo acerca de las relaciones entre
establecidos y forasteros”. Revista Española de
Investigaciones Sociológicas, núm. 104, pp. 219-251.
Sesión 8. Lecturas obligatorias (extractos):
Taller de redacción: Las teorías Lectura básica:
sociales en la investigación
educativa. Retroalimentaciones Becker, H. (2011a) Manual de escritura para científicos
individuales. sociales: cómo empezar y terminar una tesis, un libro o un
artículo. Madrid: Siglo Veintiuno. Capítulos 3 y 5.
(27 de marzo)
Lectura complementaria:
Entrega de ensayo I:
Becker, H. (2011b) Trucos del oficio: Cómo conducir su
(3 de abril) investigación en ciencias sociales. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno.

Unidad 4.

La teoría social, la educación y Lecturas obligatorias (SELECCIONAR 4):


la cultura
Arendt, H. (1985) Sobre la violencia. Madrid: Alianza, pp. 9-
Sesiones 9 y 10. 47.

(3 y 12 de abril) Morin, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación


del futuro, París, UNESCO (extractos).
a.   Sociedad, cultura y
complejidad (Arendt, Rockwell, E. (1997) “La dinámica cultural en la escuela”,
Castoriadis, Morin, De en A. Álvarez (Ed.), Hacia un currículum cultural. La
Certeau)
vigencia de Vygotski en la educación. Madrid: Fundación
b.   De la socialización a la Infancia y Aprendizaje, pp. 21-38.
experiencia escolar (Dubar,
Lahire, B. (2007) Infancia y adolescencia: de los tiempos
Lahire, Dubet y Martucelli)
de socialización sometidos a constricciones múltiples.
Revista de Antropología Social 16: 21-38.
c.   Resistencias y hegemonías en
la sociedad y el currículum González Casanova, P. (2006) “Colonialismo interno [una
escolar (Apple, Scott, redefinición]”, en La teoría marxista hoy, Buenos Aires:
Rockwell) CLACSO, pp. 409-434.

Stavenhagen, R. (1971) “Cómo descolonizar las ciencias


d.   Colonialismo interno y
racismo en la sociedad sociales”, en Sociología y subdesarrollo. México: Nuestro
(DuBois, Fanon, González Tiempo, 207-236.
Casanova, Stavenhagen)

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Extractos de obras en Ciencias Sociales (ELEGIR 2):

Apple, M. (1997) Educación y poder. Barcelona: Paidós.

Apple, M. y Beane, J. (Comps.) (1997) Escuelas democráticas,


Madrid, Morata.

Castoriadis, C. (1975) La institución imaginaria de la


sociedad, Barcelona, Tusquets.

De Certeau, M. (1999) La invención de lo cotidiano. México:


UIA, ITESO, CEMCA.

Dubet, F. y D. Martuccelli (1998) En la escuela. Sociología de


la experiencia escolar. Barcelona: Losada.

Scott, J. (2000) Los dominados y el arte de la resistencia.


México: Era.

Unidad 5. Lecturas obligatorias (extractos seleccionados):

Las nuevas sociologías y los Becker, Howard (2018) Datos, pruebas e ideas. Por qué los
estilos de redacción de la teoría científicos sociales deberían de tomárselos más en serio y
aprender de sus errores. Buenos Aires: Siglo XXI.
Sesiones 11 y 12
Becker, H. (2011a) Manual de escritura para científicos
(24 de abril y 8 de mayo) sociales: cómo empezar y terminar una tesis, un libro o un
Aportes actuales de las teorías artículo. Madrid: Siglo XXI.
sociales para la comprensión Lahire, B. (2004) Sociología de la lectura. Barcelona: Gedisa.
del cambio social y educativo
(Becker, Corcuff, Boltanski, Rancière, J. (2003) El maestro ignorante: cinco lecciones sobre
Lahire, Rancière, Zemelman) la emancipación intelectual. Barcelona: Laertes.

El arte de redactar ensayos: Lecturas complementarias:


Normas sociales y reglas de
escritura en Ciencias Sociales Corcuff, Ph. (1998) Las nuevas sociologías: construcciones de
la realidad social. Madrid: Alianza Editorial.
a.   Modelos históricos, herencias
y memorias en las normas y Zemelman, H. (1991) “Epistemología y educación: el
los valores espacio educativo”, Revista Mexicana de Sociología, Vol. 53,
b.   Cambios y continuidades en No. 4, pp. 71-74.
la escritura científica: los ritos
del ejercicio de la redacción
de ponencias, artículos y tesis.

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Sesión 13 a 15: Balance de las
nuevas perspectivas de
investigación teórica para los
estudiantes y evaluación
colectiva del curso
Lecturas seleccionadas libremente.
(17 de mayo)
Compartición de propuestas de marcos teóricos.
Asesorías individuales
Lecturas sugeridas y selección libre de textos.
(29 de mayo)
Asamblea de evaluación de la experiencia educativa.
Entrega de trabajo final y
retroalimentaciones

(31 de mayo)

Criterios de evaluación y valor asignado a cada actividad de aprendizaje

Se sugieren algunos porcentajes para evaluar cada actividad del curso, pero los
métodos de evaluación se consensuarán con los estudiantes. Incluirán la
participación oral, reseñas orales y escritas de lecturas y documentales, así como
la preparación de un ensayo en marzo y otro en mayo. La evaluación de los
ensayos escritos corresponderá por lo menos a 40% de la calificación final, en los
cuales el alumno deberá desarrollar comprensiva y críticamente los contenidos
abordados en el Seminario relacionándolos con su proyecto de investigación.
Entregar alrededor de 10 a 12 cuartillas, a espacio y medio, en Arial 12. Usar normas
APA para citas, referencias y bibliografía. Los ensayos contemplarán la
problematización teórica de la temática vinculada con el protocolo de
investigación en curso de elaboración. Se apreciará la claridad de la exposición y
la coherencia argumentativa en torno a la articulación entre los diferentes
conceptos movilizados en cada ensayo. Se recuerda que son requisitos la
puntualidad, la entrega oportuna de los trabajos en las fechas señaladas y el
carácter presencial del curso. Se autorizarán ausencias y retrasos solamente con
justificaciones anticipadas.

Actividades evaluadas Valor (%)

Participación oral de tipo conceptual y analítica (discusión grupal) 20%

Reseñas orales y escritas de los textos (claridad y comentarios) 40%

Ensayos I y II (coherencia, pertinencia, originalidad, redacción) 40%

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Total 100%

Calificación profesional del docente que imparte:

•   Grado de maestría o doctorado en Ciencias Sociales.


•   Experiencia en docencia en posgrado y conocimiento de la temática
general que aborda el programa, así como en la investigación educativa.

Firma:

Bruno Baronnet
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