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PLANOS DE ANÁLISIS

• Mental: Imágenes / representaciones que clasifican los


datos y los guardan en la memoria. Ej.: Recordar cuántas
ventanas tiene su casa lleva a formar una imagen y
recorrerla.
• Neuronal: Si las huellas en el SN se pudieran convertir
en códigos electrónicos, se podrían hacer visibles las
imágenes mentales en una computadora.
• Cognoscitivo: Abstracciones del sujeto como agente que
describen los procesos anteriores con palabras como
“decidir”, “atender”, “localizar”, “guardar”, “recuperar”...
ETAPAs DE DESARROLLO

LOGICA CIBERNETICA PROCESAMIENTO SIMBOLICO CONEXIONISMO EMERGENTE ENACTIVA

• lógica formal y matemática son • Persona: agente que actúa • El cerebro no opera como • “Conocimiento enactivo”: se
las disciplinas adecuadas para representando rasgos de las procesador lógico central, sino adquiere a través de la acción
comprender el cerebro y la situaciones con inteligencia como entidad orgánica auto- del organismo en el mundo.
actividad mental. Las neuronas parecida a la del ordenador. organizadora de • Las aptitudes cognitivas se
se interconectan y forman un • Cognición: computación de interconexiones masivas que enlazan con una historia vivida
sistema de operaciones lógicas operaciones simbólicas o cambian por la experiencia e ininterrumpida. Su función no
deductivas. realidad física/semántica (neoconexionismo). es resolver problemas, sino
• Rudimentos de la teoría de la codificada en el cerebro • El modelo está más cerca del hacer emerger, mediante
información (“bits”), robótica, e (correspondencia de conceptos sistema biológico que del cambios estructurales, un
instauración de la o percepciones con neuronas computacional, y su red hace mundo donde el único
metadisciplina denominada específicas). Organización emerger una cooperación requisito es que la acción sea
“teoría de sistemas” modular. global entre las neuronas que efectiva. Un sistema cognitivo
• McCulloch, Von Neumann, • Las proyecciones son la lo conforman. funciona adecuadamente
Wiener, Turing, Shannon y gramática transformacional, la • No se puede dividir en partes cuando se transforma en un
Weaver, Von Bertalanffy). inteligencia artificial y la (módulos) como en el modelo mundo de significación
neurociencia cognitiva de PI preexistente, o configura uno
(computacionismo o • (Rosemblatt, Hebb, Rumelhart, nuevo
procesamiento de información) McClelland, Johnson Laird). • (Bruner, Piaget, Maturana,
• Newell, Simon, Chomsky, Varela).
Miller, Bruner, Minsky, Fodor). • Modelo de “cognición
corporizada” (Damasio).
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
1. TEORÍA DE LA IDENTIDAD / MONISMO FISICALISTA / 2. dualismo
MATERIAÑISMO ELIMINATIVO
interaccionista
La experiencia interior del estado mental y la
visión del científico u observador externo del
estado cerebral correspondiente son caras de la
Si existe el Mundo 3, tan real como el Mundo 1,
misma realidad.
como lo prueban la realidad de las
Toda conducta se puede explicar desde un
herramientas, las teorías matemáticas,
elemento cerebral. Sería predecible si dominára-
filosóficas, estéticas, etc., tiene que existir
mos totalmente el funcionamiento del cerebro.
el Mundo 2.
• Los fenómenos mentales son idénticos a
estados neurológicos del SNC.
K. Popper
H. Feigl, P.M. Churchland “MUNDOS”
• Entidades físicas y biológicas existentes
• La mente y los estados mentales previamente y al margen de la acción
1
1 son realidades objetivas. humana.

• La mente humana, el sujeto del Mundo.


• La mente es el cerebro. 2
2
• Productos culturales creados por el ser
• Toda entidad biológica es una
3 humano.
3 estructura física.
3. funcionalismo
• Mente: sistema complejo dotado de múltiples
estados mentales internos interrelacionados
entre sí, formando entre ellos un todo
sistematizado que causa la conducta.
CEREBRO: HARDWARE
MENTE: SOFTWARE

• Es externos (inputs)
dan lugar a Rs

1 (outputs) mediante
cierto tipo de procesos.
H. Putnam
J. Fodor

• Las disposiciones Una cosa es saber de qué está


hecha una cosa (partes y
• resultan
. de estados
materiales), y otra saber qué
mentales, no de
2 eventos externos. función realiza en el conjunto
del sistema. Son explicaciones
complementarias.
4. monismo emergentista

• La mente es el sistema o la estructura específica


J. Searle, con la que está configurado nuestro cerebro,
M. Bunge fruto del proceso de evolución biológica.
• Tiene diferentes funciones, unas propias de partes del
sistema total (neuronas o subsistemas cerebrales) y
CEREBRO otras, del conjunto total del sistema.
• Posee tal complejidad que, dada su plasticidad, puede
reprogramarse y ser consciente de sí mismo.

• Monismo de sustancias: la única realidad es material.


MENTE
• Dualismo de propiedades: físicas y mentales.
(sistema
cerebral)
• Sus características son la consciencia, la subjetividad, la
libertad, etc., accesibles desde la introspección.
5. CONSTRUCTIVISMO

• Construcción del sujeto (representaciones


Conocimiento
mentales del mundo físico/social y de sí mismo).

• Actividad organizadora del individuo en función a


Aprendizaje
sus elaboraciones sobre el objeto de su
conocimiento.

• Estas elaboraciones se van complejizando en la


medida que el sujeto incorpora procesos de
Desarrollo aprendizaje preasociativo, asociativo, cognitivo y
metacognitivo.
EPISTEMOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
FUENTES FILOSÓFICAS
Constructivismo radical G. Vico I. Kant
• Representantes: Paul Watzlawick, Glasersfeld, Foerster.
• No hay objetos, datos ni leyes independientes de observadores.
• La realidad no es accesible ni descubierta: es construida. No hay
conocimiento objetivo posible. La realidad está determinada por el S y no
cuenta con correspondencias en el mundo, constituida por representaciones
de la experiencia interna.
Constructivismo crítico
• Representantes: Karl Popper, Bachelard, Kuhn, Maturana, Varela.
• Carácter: Reflexión sobre el pensamiento científico, en calidad de paradigma
de la actividad cognoscitiva humana.
• Propósito: Un conocimiento o teoría son aceptados deliberada y racionalmente
porque resuelven o eliminan problemas y guían la investigación.
• Progreso: El conocimiento o teoría se verifican intersubjetivamente, en su
coherencia de observaciones y proposiciones. Se puede pasar de uno a otro
mejor.
REPRESENTACIÓN
• Información de conocimiento procesada, almacenada y dispuesta para ser utilizada en un
sistema mental.
Qué es • Diversos niveles de abstracción y organización adaptados a la dificultad de cada tarea.

• Unidades pequeñas y elementales ligadas a la entrada perceptiva (Ej. codificación para


reconocer letras).
Nivele
• Totalidades con alto nivel de elaboración (esquemas, conceptos, estrategias).
s
TIPOS DE REPRESENTACION
• Representaciones abstractas de conceptos y RR entre conceptos hechas de códigos lingüísticos (ej.: memoria
Proposiciona semántica). Se procesan en serie.
l/ • Formatos perceptuales dinámicos, aptos para el procesamiento concreto con referentes sensibles. Se procesan
imaginativo:
“lenguaje de la en paralelo.
mente”

• Almacena descripciones del mundo. Palabras o imágenes accesibles a la conciencia. Reglas de cómo proceder
Declarativa / en cada ocasión, generalizables.
procediment
al • Almacena secuencias para actuar en el mundo. Inaccesible a la conciencia, poco generalizable y representable
Saber qué verbalmente. Refuerzo progresivo de cadenas asociativas a partir de ensayos repetitivos.
y cómo)

• Procesamiento automático. Facilita patrones de R RRs semántica o físicamente (priming: parecido entre dos
conceptos hace recordar el otro). Consume cantidad mínima de recursos.
Implícita / • Consciente. Requiere control de proceso e inversión regular de recursos. Rendimiento mejorable con práctica,
Explícita inteligencia, motivación y educación.
MATRIZ DEL ENFOQUE GENÉTICO PIAGET

Comien • precisa el contexto general del desarrollo de las nociones y las operaciones lógicas.
zo

• El lenguaje, el pensamiento, juicio y el razonamiento, la representación del mundo,


Temas
de interés
la causalidad física, el juicio moral, la simbolización y la inteligencia en el niño.
• Asimilación, acomodación, equilibrio, organización, reversibilidad, egocentrismo, etc., y
Conceptos
fundamentales
la descripción del desarrollo en estadios.

INTELIGENCIA
• Construcción con una función adaptativa, equivalente a la de
Concepto otras estructuras vitales de los organismos. Entre lo biológico y lo
mental existe una continuidad funcional.

• Acumular, relacionar, clasificar, corregir, etc. las informaciones


Misión procedentes del exterior. El S actúa sobre el objeto y lo
transforma: agarra, desplaza, conecta, combina, separa, une...
ACCIÓN
Fundamento de toda actividad intelectual, El conocimiento está unido a la acción:
operaciones (transformaciones) que el S hace sobre el mundo que le rodea. La
evolución de la inteligencia resulta del gradual ajuste de la interacción S-O

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO


• No es un a priori, sino una construcción lograda a lo largo del desarrollo. El O es
conocido por aproximaciones sucesivas, mediante una elaboración por medio del S a
Objetividad
partir de la acción realizada sobre el O.

Estructuras
• La construcción de estructuras cada vez más adaptadas tiene lugar gracias a dos
de procesos biológicos y a la equilibración entre ellos: “asimilación” y “acomodación”.
conocimient
o

• Asimilación: integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya


acabadas de un organismo.
Proceso • Acomodación: modificación producida en las estructuras de conocimiento cuando se
s usan para dar sentido a nuevos objetos y ámbitos de la realidad.
ANÁLISIS DEL DESARROLLO

Secuencialidad: el orden de adquisición


de los estadios es siempre el mismo, no
puede adquirirse uno sin haber pasado
antes por el anterior.
Estadios:
Sensoriomotor Integración: reorganización e inclusión de
Representativo las estructuras de pensamiento anteriores
en otra más amplia, que implica un
(preoperatorio
equilibrio más estable y mejor adaptación
y operatorio). al medio.
Formal.
Estructura de conjunto: totalidades que
determinan el comportamiento del S. Así,
un S en determinado estadio debería
mostrar el pensamiento respectivo en todos
los dominios de actuación.
ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO

• Estructuras representacionales complejas para clasificar


y comprender parcelas de la realidad con cierta similitud.
Conceptos

• Por grados de familiaridad o rasgos que se correlacionan,


o por niveles de extensión supraordinada, inordinada o
subordinada.

• Entidad estructurada de datos para comprender objetos,


eventos y episodios del mundo, organiza la acción. Puede
Esquemas

ser de eventos (“cómo hacer” algo de diferentes


maneras); de escenas (lugares o secuencias de
imágenes); y de historias (RRs entre hechos por
coordinación, temporalidad y causalidad).
Desarrollo de esquemas

Tránsito del estadio sensoriomotor hasta el formal.

El recién nacido
Se transforman Al 2do. Año se
viene equipado
en esquemas de conviertan en
de esquemas
acción que el esquemas de
reflejos.
bebé aplica acción
La asimilación
voluntariamente. interiorizados
de diferentes
Estos esquemas (representativos)
objetos provoca
se siguen que se ejecutan
desequilibrios
diferenciando y en la mente del
que llevan a una
haciendo más niño.
acomodación del
elaborados.
esquema.
Perspectiva piagetana del lenguaje

Las operaciones lógicas que lo


constituyen son anteriores y
precursoras de la adquisición del
L lenguaje, y tienen su origen en la
E No es acción del sujeto sobre los
objetos.
N esencial
G para la
U constitución
Es sólo otra manifestación de la
A del
capacidad de simbolizar que el
J pensamiento niño adquiere a lo largo de su
E segundo año de vida, si bien es la
manifestación que evolutivamente
prevalecerá como instrumento.
MATRIZ DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL Vygotsky:

• Vygotsky: Los padres, parientes, pares y cultura juegan un


papel importante en la formación de los niveles más altos
del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje
Comienzo
humano es en gran medida un proceso social.

• Cómo los adultos y los compañeros influyen en el


aprendizaje individual, y cómo las creencias y actitudes
Temas de culturales influyen sobre cómo se desarrollan la enseñanza y
interés el aprendizaje. Funciones psicológicas superiores.

• Herramientas culturales de adaptación intelectual, el Otro


más experto, zona de desarrollo próximo, lenguaje y
Conceptos desarrollo cognitivo.
fundamentales
HERRAMIENTAS DE ADAPTACIÓN

• Estrategias que permiten que los niños


Concepto manipulen sus funciones mentales básicas con
mayor eficacia adaptativa.

• Las funciones cognitivas son afectadas por las


Papel creencias, valores y herramientas de adaptación
sociocultural intelectual de la cultura en la que una persona se
desarrolla. Por tanto varían de una cultura a otra.

• Técnicas de mnemotecnia, mapas mentales,


Ejemplos ayudas memoria, abreviaturas...
EL OTRO MÁS EXPERTO

• Alguien que tiene una mejor comprensión o un


nivel de habilidad más alto que el alumno, con
Concepto
respecto a una determinada tarea, proceso o
concepto.

• Diálogo de cooperación o colaboración que


promueve el desarrollo cognitivo. El aprendizaje
Papel
fluye a través de la interacción social del niño
sociocultural con un tutor competente que modela
comportamientos y/o da instrucciones verbales.

• Padres, tutores, maestros, compañeros más


Ejemplos preparados o experimentados.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Área donde se debe instruir u orientar de manera


más sensible, puesto que permite al niño
Concepto
desarrollar habilidades que van a ser la base
para el desarrollo de las funciones superiores.

• Se relaciona con la diferencia entre lo que un


Papel niño puede lograr de forma independiente y lo
sociocultural que un niño puede lograr con la orientación y el
apoyo de un Otro experto.

• Ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los


niños con menores competencias logren
Ejemplos desarrollar habilidades con la ayuda de
compañeros más hábiles.
Perspectiva vigotskiana del LENGUAJE
Desarrollado a partir de las interacciones sociales, para fines de
comunicación. Principal medio por el cual los adultos le transmiten
información a los niños. Herramienta poderosa de adaptación
intelectual.

Habla privada
internalizada:
carece de
Habla social: la Habla privada: la audibilidad, tiene
comunicación se manifiesta a la función auto-
externa se utiliza edad de tres regulativa y se
para hablar con años, se dirige a transforma en un
otras personas, sí mismo y tiene habla interna
normalmente se una función silenciosa, típica
presenta ya a la intelectual. de la edad de
edad de dos
siete años.
años.
MATRIZ DEL ENFOQUE DE CATEGORIZACIÓN Bruner

• Según J. Bruner, en el conocer y aprender el S intenta


categorizar los sucesos y elementos de la realidad en
conjuntos de ítems equivalentes. Se experimentan las
Comienzo vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir
de la discriminación de los diferentes Es.

• Los procesos de categorización, de aprendizaje y


Temas de desarrollo desde la infancia.
interés

• La categorización, los conceptos de formación y de logro, la


representación de la realidad, el aprendizaje por
Conceptos
fundamentales descubrimiento.
LA CATEGORIZACIÓN

• Representación de lo ya conocido y lo que se


Qué es pretende conocer, buscando que el individuo
pueda generalizar el conocimiento.

• La información es trabajada activamente,


Proceso codificada y clasificada con etiquetas o
categorías para posibilitar la comprensión de la
mental realidad. Esta permite formar conceptos, hacer
predicciones y decidir.

• Crear facilidades para que ayudas externas


"encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra
Andamiaje persona, y así mejorar la calidad y la rapidez de
la educación.
CONCEPTOS

• El S procede a aprender un concepto o


Concepto categoría, generando por sí mismo la
información a clasificar en la categoría por
de él/ella creada. Se reconocen patrones comunes
formación en varias unidades de información y se unifican
en ciertos conceptos.

• El S infiere los atributos principales de la


categoría que se ha formado, comparando y
contrastando ejemplos que contienen los
Concepto de
atributos principales de la categoría con otros
logro elementos que no los poseen. Permite crear
criterios de inclusión y exclusión dentro de una
categoría.
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
Enactiva • A través de la acción e interacción directa con el
Estadios iniciales elemento a conocer. Se obtiene con aprendizaje
del desarrollo procedimental, como aprender a ir en coche o en
bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

Icónica • Se emplean elementos visuales reconocibles y


(3 años a más) poco simbólicos, como una fotografía o dibujo.

• A través de símbolos (palabras, conceptos,


Representa- abstracciones y lenguaje escrito). El nivel de
tiva desarrollo intelectual necesario requiere
(6 años a más)
capacidad de abstracción y reconocimiento de
símbolos y su significado.
VERTIENTE RUPTURISTA

• La realidad es un continuo proceso de transacciones del


sujeto, que va construyendo activamente el mundo en el
SUPUESTO
que se desenvuelve.

• Desequilibrios o incoherencias en los sistemas de


CONCEPCIÓN
construcción del sí mismo o de la identidad frente a otros
DE LOS
PROBLEMAS
sujetos.

• Pasar de una inadecuada representación de la realidad


Estrategia
objetiva a una construcción personal y proactiva viable.
general
Una forma entre otras de construir la realidad.
VERTIENTE RUPTURISTA: CRÍTICAS AL OTRO MODELO

• La realidad como entidad independiente de


Mitos del
nosotros.
paradigma
• El conocimiento representa correcta y
superado fiablemente la realidad.

Consecuen • La “verdad” como criterio decisorio.


cias teóricas • Defensa de una epistemología justificacionista
incorrectas que hace inseparables verdad de conocimiento.

Consecuen • Modificación de creencias equivocadas o


cias distorsionadas acerca de la “verdad”.
prácticas • Desestimación del entendimiento de los procesos
incorrectas inconscientes y los sentimientos.
Pautas aplicativas para el psicólogo cognitivo y cognitivo-conductual

Habilidades y competencias
H de aplicación del modelo
A tecnológico.
B
I
L
Marcos
I
formativos La variable del terapeuta
D (factores personales).
A 1. La conceptualización del caso a supervisar, objetivos,
D estrategias y técnicas. Pronóstico.
2. El cuidado personal del terapeuta (burnout).
E 3. Alianza terapéutica. El estilo personal del terapeuta en
sus entrecruzamientos con los esquemas del paciente.
S
ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEFINEN LA COMPETENCIA

• Bases científicas en Psicología y en


métodos de investigación.
• Elementos éticos, legales y de política pública.
• Supervisión.
• Evaluación Psicológica.
• Intervención.
• Diversidad individual y cultural.
• Consultar y relacionarse con profesionales de otras
disciplinas.
• Elementos de desarrollo profesional.
ESCALA DE evaluación del TERAPEUTA COGnITIVO (Young y Beck)
PARTE I HABILIDADES TERAPEUTICAS GENERALES
• Agenda.
• Retroalimentación.
• Comprensión.
• Efectividad interpersonal. (niveles óptimos de calidez,
preocupación por el paciente, confidencia, autenticidad y
profesionalismo)
• Colaboración.
• Uso efectivo del tiempo.
PARTE II: CONCEPTUALIZACION, ESTRATEGIAS Y TECNICAS
 Descubrimiento guiado. (explorar problemas y que el paciente
saque sus propias conclusiones)
 Enfoque en cogniciones o conductas clave. (pensamientos clave,
presunciones y conductas más relevantes )
 Estrategia para el cambio.
 Aplicación de técnicas cognitivas y conductuales.
FORMULACIÓN DE CASO

TEORÍA DE LA
PERSONALIDAD

ENFOQUE Causas
PSICOTERAPÉUTICO

Detonantes PROBLEMAS
Conductuales
HIPÓTESIS Cognitivos
Factores Emocionales
Interpersonales
FORMULACIÓN DE CASO

Coexistencia
de síntomas
ES UN MECANISMO OBJETIVOS
ORGANIZATIVO DE:
Estímulos • Comprender con
Quejas y ambientales e detalle los
intrapersonales
síntomas problemas.
de • Identificar sus
ansiedad Persistencia de Vs relacionadas.
del síntomas • Diseñar metas
paciente de tratamiento.
¿Qué se evalÚa?
• Entidades organizativas que
contienen el conocimiento
sobre sí mismo o el mundo.
Están compuestas de
Estrategias
contenido y almacenadas
en el SNC.

• Resultado del procesamiento de


la información. Ej.: pensamientos
Productos automáticos.

• Reglas para transformar el input


estimular en juicios. Paso de las
estructuras profundas a las
Procesos
superficiales.
DIMENSIONEs de evaluación cognitiva

Temporalidad: acontecimientos
retrospectivos, del presente o del futuro.

Grado de estructura: cuestionarios


I o producción del paciente.
N
F
O Modo de respuesta: mediante
R forma escrita u oral.
M
A
Naturaleza del E: pensamientos
C
situaciones en imaginación
I
Ó o en vivo, juego de roles.
N
PROCESO EVALUATIVO ESTRUCTURACIÓN DE SESIONES

• Entrevista.
• 5’: recabar información sobre lo que
• Historia. ha pasado entre sesión y sesión.
• Pruebas psicométricas. • 10’: repasar la tarea traída y
establecer la agenda de la sesión.
• Registros conductuales • 30-35’: trabajar con el problema o
y de pensamientos. problemas establecidos en la
agenda, empleando las técnicas
• Diario de cambios de elegidas.
humor e ideas • 10’: revisar lo hecho, ofrecer y
asociadas. recabar feedback, plantear la tarea
• Juego de roles, para la próxima sesión, posibles
dudas u obstáculos a la tarea, etc.
imaginación
interpretada,
provocación literaria.
PAPEL DE LAS TAREAS

Capacidad de
introspección

Aprendizaje
Banco
cognitivo
de datos
emocional

Prepararlos para ser sus


propios terapeutas

Motivación y
Progresos
adherencia
DIAGRAMA DE CONCEPTUALIZACIÓN DE CASO
EJEMPLO: TERAPIA COGNITIVA-CONDUCTUAL
DE PAREJA

INTERACCIÓN DIÁDICA TÉCNICAS METAS


Problemas en las creencias y Reestructuración Reestructurar
comunicación de la pareja cognitiva. pensamientos
Entrenamiento en distorsionados
Cogniciones
Habilidades de y creencias
comunicación. irracionales.

A B
Manejo de Elevar tasas
contingencias. gratificantes.
Solución de Reducir tasas
K problemas. aversivas.
TÉCNICAS COGNITIVAS DE CONTRA-ARGUMENTACIÓN
TÉCNICAS POSTRACIONALISTAS
TÉCNICA OBJETIVO
• Escalamiento Identificar aspectos nucleares o constructos
centrales de identidad.
• Escalamiento Reconciliar significados o conductas en
dialéctico conflicto.
• Flecha descendente Trazar una cadena de implicación provocada
por un acontecimiento estresante.
• Técnica de rejilla Explicitar redes implícitas de significados
personales y relaciones interpersonales.
• Autocaracterización Evalúa la visión del cliente del sí mismo
y de las avenidas del cambio.
• Flujo de conciencia Entrar en el flujo espontáneo de pensamientos,
imágenes y sentimientos del cliente.
• Núcleos familiares Diagrama que une las posiciones de los
miembros del sistema familiar.
Vertiente evolucionista (cognitivo-conductual)

Reestructuración cognitiva: Terapia


cognitiva (Beck), TREC (Ellis), Terapia
de esquemas (Young), Terapia de
valoración cognitiva (Wessler).

Habilidades de afrontamiento:
MODALIDADES Inoculación del estrés, Entrenamiento
autoinstruccional (Meichembaum).

Solución de problemas: Entrenamiento


en solución de problemas (D’Zurilla y
Nezu), Terapia de resolución de
conflictos (D’Zurilla).
Vertiente RUPTURista (constructivista-postracionalista)

Reconstrucción del sí mismo: Terapia


cognitivo-estructural (Guidano y
Liotti).

Narración constructiva: Terapia de los


constructos personales (Kelly,
MODALIDADES Neimeyer), Psicoterapia cognitiva
narrativa (Gonçalves), Terapia
Lingüística (Caro).

Encuentro humano: Terapia cognitiva


interpersonal (Safran y Segal).