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Corporación Proyecto ser Humano

Actualización
DEPARTAMENTO
y capacitación
Asociación pedagógica
Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano

MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO

TALLER Nº 2.
ASPECTOS
METODOLÓGICOS

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA


PARA JÓVENES Y ADULTOS
Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos
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Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
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MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO

TALLER Nº 2.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos


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Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano

INTRODUCCIÓN

En este taller se abordarán los aspectos metodológicos del modelo educativo Proyecto Ser Humano
con el objetivo de concretar las orientaciones teóricas y prácticas pertinentes con el enfoque teórico y
los procedimientos que conducen a un aprendizaje significativo en la población objeto.

Bien sabemos que el constructivismo social es la corriente psicologista en que se fundamentan las
diferentes estrategias educativas que permitirán desarrollar procesos pedagógicos centrados en la
atención de jóvenes y adultos, para la proyección social de sus expectativas de vida desde cada uno de
los contextos socio-culturales en que están ubicados. En este orden de ideas, el aprendizaje
colaborativo cobra un valor importante, ya que es una de las estrategias más valiosas en la puesta en
marcha de un plan de formación que implica el abordaje de experiencias significativas de los
beneficiarios, surgidas en y desde la interacción con sus pares en el aula, compartiendo sus mismos
sueños, sus mismas posibilidades de comunicación.

La comunicación, de hecho se convierte en uno de los vehículos expeditos para hacer posibles los
procesos de contacto, de autorreconocimiento y autovaloración, desde la perspectiva de la acción
común, compartida y solidaria del hecho educativo orientado, mediado y facilitado por el agente
docente, tutor-facilitador.

El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e


induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso
gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de
los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal


caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la


responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. Para trabajar en
colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la
que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. Lo que debe ser aprendido sólo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.

Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en


estrategias que permiten desarrollar en el beneficiario habilidades personales y sociales, logrando que
cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes
miembros del grupo.

El tutor-facilitador, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente las actividades, definir los
objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subáreas, oficiar de mediador
cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la
construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear
el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el caso. Muchas veces,
después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al beneficiario
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y lo que corresponde al tutor-facilitador se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los


beneficiarios los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación
del grupo.

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de beneficiarios, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

El aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el


conflicto y la co-construcción. El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el
valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el
participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la
necesidad de su interpretación, es decir, traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus
iguales.

El aprendizaje colaborativo, desde la perspectiva del modelo educativo Proyecto Ser Humano se
desarrolla y se hace efectivo a través de la implementación de los ECAP (Equipos Colaborativos de
Aprendizaje Permanente) que se establecen al inicio de las labores en cada CLEI. Es indispensable su
conformación y permanencia a lo largo del proceso educativo, pues es así que se concibe el desarrollo
metodológico de cada uno de los momentos pedagógicos determinados en cada guía de aprendizaje.

En este taller, se dará orientación de estos tópicos abordando también algunas reflexiones sobre la
escuela activa y el trabajo con adultos, así como el reconocimiento de las mallas curriculares que
integran el conjunto de áreas integradas que se estructuran en los módulos de trabajo, propios del
modelo educativo Proyecto Ser Humano.

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TALLER Nº 2.
ASPECTOS METODOLÓGICOS:

AGENDA
Tiempo: 8 horas
1. Saludo y oración
2. Dinámica de reflexión
3. Exposición de los objetivos del taller
4. Constructivismo social
5. Evaluación parcial
6. Refrigerio
7. Reflexiones sobre la escuela activa y el trabajo con adultos
8. Evaluación parcial
9. Aprendizaje colaborativo
10. Plenaria
11. Evaluación parcial
12. Receso
13. Reconocimiento de las mallas curriculares de las áreas integradas
14. Evaluación parcial
15. Refrigerio
16. Plenaria
17. Evaluación final del taller

Objetivos del taller:


 Fortalecer en los tutores-facilitadores los conceptos y fundamentos teóricos que orientan los
procesos metodológicos del modelo educativo Proyecto Ser Humano.

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Guía Nº 1.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

1. Palabras claves
Observa la siguiente imagen y a partir de su análisis determina las palabras o
términos que te sugieran sus elementos, para asociarlos a la temática planteada.

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2. Hacer una lectura comprensiva y reflexiva del texto que a continuación se


presenta:

EL CONSTRUCTIVISMO DE LEV VYGOTSKY O CONSTRUCTIVISMO SOCIAL .

Lev Vygotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de
varias "rutas" de descubrimientos.

En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el


aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social
se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está
implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que
estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social
genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han
de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas
últimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las
suposiciones del constructivismo psicológico; sin embargo, considera que está incompleto. Lo que
pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción
social.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura, dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el
hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su
cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con
otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo
infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.

Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos


individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan
individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo
social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción
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social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje


externo dado por un agente social. La mente, para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con
tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

Principios vygotskianos.
Los principales principios Vygotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente en los cuales el conocimiento va a ser aplicado.

El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una
clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.

Los tres principales supuestos de Lev Vygotsky


1. Construyendo significados:
 La comunidad tiene un rol central.
 El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el
mundo.
2. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
 El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
 Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
3. La Zona de Desarrollo Próximo: El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros,
una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con
un nivel que no sería capaz de tener individualmente... (Vygotsky 1978).

De acuerdo con la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de solución de problemas
pueden ser de tres tipos:
 Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
 Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
 Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de
otros.

3. De acuerdo con lo planteado en el texto, construye una definición concreta de


constructivismo social.

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4. Discute con tus compañeros acerca de los principios vygotskianos y los tres principales
supuestos de Vygotsky, explicando cada uno de éstos.
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5. Redacta un párrafo en el que describas el proceso de aprendizaje mediante el cual


conseguiste precisar conceptos y nuevos saberes a partir de la experiencia realizada
hasta ahora.
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PLENARIA

CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN
Sup Alt Bas Baj
. . . .
Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el
7 trabajo grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la
10 apropiación teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

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Guía Nº 2.
REFLEXIONES SOBRE LA ESCUELA ACTIVA Y
EL TRABAJO CON ADULTOS

1. Palabras claves
Lee el poema “Tiempo azul” y elabora una pequeña lista de palabras, frases o ideas que
te hagan evocar estos versos.

TIEMPO AZUL

Hace un tiempo que doy pasos,


contando mi tiempo azul
sin un lápiz en mi mano,
sin letras que me den su luz.

Muchas sombras van marcando


la senda gris al atardecer;
ayer, como hoy, las flores del cardo
dan sus aromas al revés.

Hace un tiempo que estoy vivo


sin saber siquiera que ando solo;
la ruta sigue hasta los riscos
que apenas miran mis ojos.

Ha llegado la hora al fin


de buscar una linterna nueva:
Un relámpago, no un candil
que se apague cuando llueva.
Raúl Sánchez Acosta
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2. Leer los siguientes dos textos y extraer las ideas que ahí se exponen.

QUÉ ES LA ESCUELA ACTIVA


La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de
Celestin Freinet.

La Educación Activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para
transformarla.

En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el


de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la
escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y
procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Fundamentos psicopedagógicos de la escuela activa:


 Respeto a la personalidad del niño: se basa en el reconocimiento y la aceptación de las
diferencias individuales.
 Educación individualizada: Procura el desarrollo armónico de todas las capacidades del
niño.
 Educación para lo social: por medio de la interacción del grupo al que el educando
pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira.
 Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresión dará
al niño satisfacción y seguridad.
 Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se
manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias
alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad individual no
existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los
demás, no está ejerciendo la libertad, sino el individualismo.

Objetivo de esta escuela:


Mediante el desarrollo armónico e integral del educando, lograr una sólida conciencia de convivencia
en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran comunidad universal.

LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS:


UN CAMPO DINÁMICO Y ACTIVO
La aceptación del presupuesto de que la educación debe ser accesible durante todo el ciclo vital tiene
una especial repercusión en la población adulta, ya que ésta se encuentra en una etapa que no
conlleva la escolarización.

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Cabe indicar, de forma sucinta, que la educación de personas adultas se entiende como toda
actuación formativa que tiende a facilitar conocimientos y destrezas a las personas en edad post-
escolar, así como a promover en ellas actitudes y comportamientos valiosos orientados a propiciar su
perfeccionamiento personal y profesional, y la participación social.

En cuanto a los participantes, conviene indicar que los principales factores que obligan al adulto, en
nuestros días, a participar en programas educativos son: las constantes transformaciones de las
estructuras productivas, que generan movilidad de los puestos de trabajo; el aumento del tiempo de
ocio provocado por los avances tecnológicos; el alargamiento de la vida; el avance constante de los
conocimientos científicos; el desarrollo de la tecnología; y el acceso generalizado a la educación
básica, que incrementa la demanda de los niveles más avanzados.

La historia de este campo educativo va unida a la aparición de las primeras civilizaciones, en las que
ya existían acciones dirigidas a este sector de la población. En los siglos XVIII y XIX, las actividades
«voluntaristas», esporádicas y asistemáticas se transformaron y se alcanzaron mayores niveles de
organización e institucionalización. Entre los factores que influyeron en este importante cambio, se
encuentran las iniciativas promovidas por la Iglesia Luterana, el nuevo orden político preconizado
por la Revolución Francesa y la Revolución Industrial.

Las clases de adultos se impartían, en un principio, en los mismos centros y por los mismos
maestros/as que se encargaban de la educación de los niños una vez que estos finalizaban su jornada
escolar. Los textos y la metodología utilizada también eran los mismos. Con estos planteamientos,
difícilmente se resolvían las necesidades o se satisfacían las aspiraciones individuales y colectivas de
la población adulta.

Actualmente, la educación de adultos lucha por desprenderse del lastre que suponen las concepciones
anteriores. En los países en desarrollo, la educación básica para personas fuera de la edad escolar, se
considera un componente importante a la hora de capacitar a los ciudadanos y para que estos puedan
tener acceso a un aprendizaje continuo. A lo largo de los años, la educación de adultos ha tratado de
responder a las demandas, necesidades e intereses del contexto y, especialmente, de abrir nuevas
posibilidades para conseguir aquellos aprendizajes no adquiridos en la etapa escolar. A pesar de los
avances conseguidos, en muchos países, aún no se presta suficiente atención a este sector educativo.

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3. Realizar una reflexión sobre la importancia de los programas de educación para


jóvenes y adultos, que sirva de motivación o estímulo para que los beneficiarios se
vinculen como participantes activos del proceso formativo.

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4. A partir de la lectura del material anterior, elabora un cuadro comparativo entre


la educación regular tradicional para niños y jóvenes, y la educación para
jóvenes y adultos, considerando sus objetivos y el enfoque pedagógico que se
propone desde el constructivismo social.

EDUCACIÓN PARA NIÑOS Y JÓVENES EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS

5. PLENARIA

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CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.

PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN


Sup Alt Bas Baj
. . . .
Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos
2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonales
6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada
9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la apropiación
10 teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

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GUÍA Nº 3.
APRENDIZAJE COLABORATIVO

1. Con las siguientes expresiones construye mensajes claves que nos


remitan al concepto de aprendizaje colaborativo:

Creatividad – Aprendizaje cooperativo – Educación Musical – Educación de adultos


–Práctica educativa – Habilidades sociales- trabajo grupal – Diálogos- juegos de
roles-comunicación activa- educación artística-expresiones culturales.

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2. Analiza el texto siguiente y expresa tu opinión personal o comentario


sobre el planteamiento del concepto o idea central.

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LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO


Tomado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/528Lucero.PDF
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de
explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que
estos ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la información propicien el
crecimiento del grupo. Diferentes teorías del aprendizaje encuentran aplicación en los ambientes
colaborativos; entre éstas, los enfoques de Piaget y de Vygotsky basados en la interacción social.

Podría definirse el aprendizaje colaborativo como: El conjunto de métodos de instrucción y


entrenamiento apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.

El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas
tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo.

El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé la discusión


entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones
problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de situaciones e interacciones
sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo.

Scardamalia y Bereiter afirman: “Los estudiantes necesitan aprender profundamente y aprender


cómo aprender, cómo formular preguntas y seguir líneas de investigación, de tal forma que ellos
puedan construir nuevo conocimiento a partir de lo que conocen. El conocimiento propio que es
discutido en grupo, motiva la construcción de nuevo conocimiento”.

Feltovich, Spiro, Coulson y Feltovich [Johnson] afirman: Los estudiantes en su proceso de


aprendizaje de conceptos complejos, tienden a sobre-simplificarlos, obteniendo microconceptos.
Investigaciones sobre aprendizaje colaborativo muestran que en las interacciones grupales, los
miembros del grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento acerca de un concepto,
pueden promover examen crítico de los conceptos, desde varios puntos de vista, pero esto requiere de
una buena dinámica grupal.

La necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas sean más concretas
y precisas. "De igual forma, el ambiente social pone a los estudiantes en situaciones donde ellos
pueden escuchar diferentes inquietudes, explicaciones y puntos de vista. Aprenden así la habilidad de
escucha, que es vital en la vida" [Galvis].

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3. ¿Cuáles crees que sean los elementos indispensables para promover el


aprendizaje colaborativo?

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4. Con base en la información teórica hasta ahora suministrada, diseña una


actividad mediante la cual se promueva el aprendizaje colaborativo con
estudiantes adultos del CLEI III, teniendo en cuenta que el tema que se debe
desarrollar es la autoestima.
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5. PLENARIA

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CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.

PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN


Sup Alt Bas Baj
. . . .
Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonale 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
s Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la apropiación
10 teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

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Guía Nº 4.
RECONOCIMIENTO DE LAS MALLAS CURRICULARES DE LAS
ÁREAS INTEGRADAS

1. Realiza la actividad propuesta y luego reflexiona acerca de


su aplicación pedagógica:
Actividad: Llena las casillas con las
letras que correspondan de acuerdo con
el enunciado de cada número.
1. Conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que orientan la
actividad académica (enseñanza y aprendizaje).
2. Instrucción por medio de la acción docente.
3. Tipo de aprendizaje propio del constructivismo
social.
4. Organización mundial encargada de velar por la
educación.
5. Agente importante en el proceso educativo.
6. Participante protagonista del mef P.S.H.

2. Lee y analiza con tus compañeros de grupo el texto siguiente,


y a partir de él, responde los planteamientos que se te sugieren más adelante:

LA MALLA CURRICULAR
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a
dos preguntas estructurantes:

 ¿Qué deben saber y saber hacer los beneficiarios?


 ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los beneficiarios?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos
conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologías, los procedimientos y los criterios de
evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una
trama tanto vertical como horizontal. La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma
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como los maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un
instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde diferentes enfoques,
propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a
realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una
visión de conjunto sobre la estructura general de un área.

Requisitos para su elaboración:

En primer lugar los tutores-facilitadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada
una de las áreas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales en su
mayoría, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al contexto actual de cada colegio
(o en nuestro caso al modelo educativo Proyecto Ser Humano), para apuntar al tipo de ser humano
y de sociedad que se necesitan con el fin de que los beneficiarios sean competentes y competitivos. Es
fundamental identificar en el modelo educativo cómo vienen trabajando los tutores-facilitadores
desde el ser en el medio, desde las competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias
laborales. De esta manera los tutores-facilitadores precisarán el eje central de cada área, permitiendo
así la articulación de la obra educativa con el sector productivo. Antes de iniciar la construcción de la
malla curricular hay que precisar cuál será la metodología para la enseñanza del área, en la cual se
especifiquen los modelos de enseñanza a emplear, los métodos didácticos y las técnicas y estrategias a
incorporar, como por ejemplo: la enseñanza por proyectos, la enseñanza centrada en la resolución de
problemas, entre otras que correspondan a la lógica de las disciplinas que integran las áreas del plan
de estudios.

Componentes:

Las mallas curriculares se construyen generalmente por conjuntos de grados; sin embargo, desde
nuestra perspectiva se han de construir por ciclos o CLEI. Sus elementos fundamentales son los
siguientes:

 La identificación: institución, área (módulo), tutor-facilitador, CLEI. Las competencias


básicas, laborales y ciudadanas.
 Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Las estrategias de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, pruebas
internas y externas. Además, las actividades de refuerzo, superación y de profundización para
los beneficiarios antiguos que lo requieren y los que llegan nuevos.
 Los recursos y medios didácticos: Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que
utilizan el tutor-facilitador y el beneficiario; algunas de éstas son: módulos, diccionarios,
obras literarias, manual del tutor-facilitador; las TIC; fuentes de información como
periódicos, revistas, entre otros.
3. ¿Por qué es importante diseñar una malla curricular dentro del plan de
estudios?

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos


Corporación Proyecto ser Humano
Asociación Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano

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4. ¿En qué se diferencia la malla curricular del plan de área o de asignatura?


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.
5. Teniendo en cuenta la estructura de la malla curricular del modelo educativo
Proyecto Ser Humano, diseñen una matriz de malla curricular para el módulo de
Desarrollo personal y social, CLEI 4, enunciando un estándar para desarrollarla en
sus primeras líneas.

6. PLENARIA

CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.

PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN


Sup Alt Bas Baj
. . . .
Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonale 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
s Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos


Corporación Proyecto ser Humano
Asociación Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano

Las actividades desarrolladas conducen a la apropiación


10 teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

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Corporación Proyecto ser Humano
Asociación Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE


PROYECTO SER HUMANO

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA


PROGRAMA
ProgramaDE EDUCACIÓN
de Educación BÁSICA
Básica y Media para Y MEDIA
jóvenes y adultos
PARA
ASOCIACIÓN JÓVENES
PARACULTURAL
JÓVENES Y Y ADULTOS
LEYENDO
ADULTOS CAMINOS

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