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DEPARTAMENTO
y capacitación
Asociación pedagógica
Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 2.
ASPECTOS
METODOLÓGICOS
MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 2.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
INTRODUCCIÓN
En este taller se abordarán los aspectos metodológicos del modelo educativo Proyecto Ser Humano
con el objetivo de concretar las orientaciones teóricas y prácticas pertinentes con el enfoque teórico y
los procedimientos que conducen a un aprendizaje significativo en la población objeto.
Bien sabemos que el constructivismo social es la corriente psicologista en que se fundamentan las
diferentes estrategias educativas que permitirán desarrollar procesos pedagógicos centrados en la
atención de jóvenes y adultos, para la proyección social de sus expectativas de vida desde cada uno de
los contextos socio-culturales en que están ubicados. En este orden de ideas, el aprendizaje
colaborativo cobra un valor importante, ya que es una de las estrategias más valiosas en la puesta en
marcha de un plan de formación que implica el abordaje de experiencias significativas de los
beneficiarios, surgidas en y desde la interacción con sus pares en el aula, compartiendo sus mismos
sueños, sus mismas posibilidades de comunicación.
La comunicación, de hecho se convierte en uno de los vehículos expeditos para hacer posibles los
procesos de contacto, de autorreconocimiento y autovaloración, desde la perspectiva de la acción
común, compartida y solidaria del hecho educativo orientado, mediado y facilitado por el agente
docente, tutor-facilitador.
El tutor-facilitador, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente las actividades, definir los
objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subáreas, oficiar de mediador
cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la
construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear
el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el caso. Muchas veces,
después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al beneficiario
Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos
Corporación Proyecto ser Humano
Asociación Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los
grupos de beneficiarios, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
El aprendizaje colaborativo, desde la perspectiva del modelo educativo Proyecto Ser Humano se
desarrolla y se hace efectivo a través de la implementación de los ECAP (Equipos Colaborativos de
Aprendizaje Permanente) que se establecen al inicio de las labores en cada CLEI. Es indispensable su
conformación y permanencia a lo largo del proceso educativo, pues es así que se concibe el desarrollo
metodológico de cada uno de los momentos pedagógicos determinados en cada guía de aprendizaje.
En este taller, se dará orientación de estos tópicos abordando también algunas reflexiones sobre la
escuela activa y el trabajo con adultos, así como el reconocimiento de las mallas curriculares que
integran el conjunto de áreas integradas que se estructuran en los módulos de trabajo, propios del
modelo educativo Proyecto Ser Humano.
TALLER Nº 2.
ASPECTOS METODOLÓGICOS:
AGENDA
Tiempo: 8 horas
1. Saludo y oración
2. Dinámica de reflexión
3. Exposición de los objetivos del taller
4. Constructivismo social
5. Evaluación parcial
6. Refrigerio
7. Reflexiones sobre la escuela activa y el trabajo con adultos
8. Evaluación parcial
9. Aprendizaje colaborativo
10. Plenaria
11. Evaluación parcial
12. Receso
13. Reconocimiento de las mallas curriculares de las áreas integradas
14. Evaluación parcial
15. Refrigerio
16. Plenaria
17. Evaluación final del taller
Guía Nº 1.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
1. Palabras claves
Observa la siguiente imagen y a partir de su análisis determina las palabras o
términos que te sugieran sus elementos, para asociarlos a la temática planteada.
Lev Vygotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de
varias "rutas" de descubrimientos.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura, dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a
otros y preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el
hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su
cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con
otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo
infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
Principios vygotskianos.
Los principales principios Vygotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente en los cuales el conocimiento va a ser aplicado.
El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una
clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.
De acuerdo con la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de solución de problemas
pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y,
Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de
otros.
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4. Discute con tus compañeros acerca de los principios vygotskianos y los tres principales
supuestos de Vygotsky, explicando cada uno de éstos.
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PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN
Sup Alt Bas Baj
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Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el
7 trabajo grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la
10 apropiación teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo
Guía Nº 2.
REFLEXIONES SOBRE LA ESCUELA ACTIVA Y
EL TRABAJO CON ADULTOS
1. Palabras claves
Lee el poema “Tiempo azul” y elabora una pequeña lista de palabras, frases o ideas que
te hagan evocar estos versos.
TIEMPO AZUL
2. Leer los siguientes dos textos y extraer las ideas que ahí se exponen.
La Educación Activa es un proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades
personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para
transformarla.
Cabe indicar, de forma sucinta, que la educación de personas adultas se entiende como toda
actuación formativa que tiende a facilitar conocimientos y destrezas a las personas en edad post-
escolar, así como a promover en ellas actitudes y comportamientos valiosos orientados a propiciar su
perfeccionamiento personal y profesional, y la participación social.
En cuanto a los participantes, conviene indicar que los principales factores que obligan al adulto, en
nuestros días, a participar en programas educativos son: las constantes transformaciones de las
estructuras productivas, que generan movilidad de los puestos de trabajo; el aumento del tiempo de
ocio provocado por los avances tecnológicos; el alargamiento de la vida; el avance constante de los
conocimientos científicos; el desarrollo de la tecnología; y el acceso generalizado a la educación
básica, que incrementa la demanda de los niveles más avanzados.
La historia de este campo educativo va unida a la aparición de las primeras civilizaciones, en las que
ya existían acciones dirigidas a este sector de la población. En los siglos XVIII y XIX, las actividades
«voluntaristas», esporádicas y asistemáticas se transformaron y se alcanzaron mayores niveles de
organización e institucionalización. Entre los factores que influyeron en este importante cambio, se
encuentran las iniciativas promovidas por la Iglesia Luterana, el nuevo orden político preconizado
por la Revolución Francesa y la Revolución Industrial.
Las clases de adultos se impartían, en un principio, en los mismos centros y por los mismos
maestros/as que se encargaban de la educación de los niños una vez que estos finalizaban su jornada
escolar. Los textos y la metodología utilizada también eran los mismos. Con estos planteamientos,
difícilmente se resolvían las necesidades o se satisfacían las aspiraciones individuales y colectivas de
la población adulta.
Actualmente, la educación de adultos lucha por desprenderse del lastre que suponen las concepciones
anteriores. En los países en desarrollo, la educación básica para personas fuera de la edad escolar, se
considera un componente importante a la hora de capacitar a los ciudadanos y para que estos puedan
tener acceso a un aprendizaje continuo. A lo largo de los años, la educación de adultos ha tratado de
responder a las demandas, necesidades e intereses del contexto y, especialmente, de abrir nuevas
posibilidades para conseguir aquellos aprendizajes no adquiridos en la etapa escolar. A pesar de los
avances conseguidos, en muchos países, aún no se presta suficiente atención a este sector educativo.
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5. PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
GUÍA Nº 3.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
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El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas
tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo.
La necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas sean más concretas
y precisas. "De igual forma, el ambiente social pone a los estudiantes en situaciones donde ellos
pueden escuchar diferentes inquietudes, explicaciones y puntos de vista. Aprenden así la habilidad de
escucha, que es vital en la vida" [Galvis].
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Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos
Corporación Proyecto ser Humano
Asociación Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
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5. PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
Guía Nº 4.
RECONOCIMIENTO DE LAS MALLAS CURRICULARES DE LAS
ÁREAS INTEGRADAS
LA MALLA CURRICULAR
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a
dos preguntas estructurantes:
como los maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un
instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde diferentes enfoques,
propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a
realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una
visión de conjunto sobre la estructura general de un área.
En primer lugar los tutores-facilitadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada
una de las áreas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales en su
mayoría, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al contexto actual de cada colegio
(o en nuestro caso al modelo educativo Proyecto Ser Humano), para apuntar al tipo de ser humano
y de sociedad que se necesitan con el fin de que los beneficiarios sean competentes y competitivos. Es
fundamental identificar en el modelo educativo cómo vienen trabajando los tutores-facilitadores
desde el ser en el medio, desde las competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias
laborales. De esta manera los tutores-facilitadores precisarán el eje central de cada área, permitiendo
así la articulación de la obra educativa con el sector productivo. Antes de iniciar la construcción de la
malla curricular hay que precisar cuál será la metodología para la enseñanza del área, en la cual se
especifiquen los modelos de enseñanza a emplear, los métodos didácticos y las técnicas y estrategias a
incorporar, como por ejemplo: la enseñanza por proyectos, la enseñanza centrada en la resolución de
problemas, entre otras que correspondan a la lógica de las disciplinas que integran las áreas del plan
de estudios.
Componentes:
Las mallas curriculares se construyen generalmente por conjuntos de grados; sin embargo, desde
nuestra perspectiva se han de construir por ciclos o CLEI. Sus elementos fundamentales son los
siguientes:
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5. Teniendo en cuenta la estructura de la malla curricular del modelo educativo
Proyecto Ser Humano, diseñen una matriz de malla curricular para el módulo de
Desarrollo personal y social, CLEI 4, enunciando un estándar para desarrollarla en
sus primeras líneas.
6. PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.