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Talleres de educación del gesto gráfico.

Una experiencia en la Unidad de Educación Inicial


“Enriqueta Compte y Riqué”
(Jardines de Infantes nº 213 y nº 260)
Workshops to education of the graphic expression. An experience in the Unit of Initial
Education “Enriqueta Compte y Riqué”
Ingrid Henig y Gabriela Paolillo.

MARCO INSTITUCIONAL. El proyecto comienza a funcionar desde el


año 1991:
La Unidad «Enriqueta Compte y Riqué» es una
institución de Educación Pública Inicial de am- • Se realizan tareas de formación teórica
plia trayectoria por ser la primera en América y corporal con los docentes de la uni-
Latina; modelo y punto de referencia de múlti- dad preescolar (coordinadores. Psicom.
ples profesiones uruguayas en Educación Ini- Juan Mila y Cristina de León).
cial, además del Magisterio.
• Se instala la sala de psicomotricidad fi-
Su historia, desde su fundación marcó el ca- nanciada por la fundación City-Bank.
mino para la creación de numerosos Jardines
• En el año 1994 se firma el convenio
de Infantes en el ámbito público en nuestro
país. En este momento, en el Uruguay, es obli- • En el año 1996 comienza el trabajo en la
gatoria la enseñanza desde los 4 años, lo que practica psicomotriz educativa con los
implica la apertura de nuevas instituciones para niños.
albergar a esta población etaria. Los objetivos que se plantean en el convenio
En el año 1991 los Psicomotricistas Cristina son:
de Léon y Juan Mila presentan el proyecto de 1. Objetivos docentes y asistenciales.
Convenio: Educación Psicomotriz a preescola- 2. Formar a los estudiantes de psicomotri-
res de la Unidad Preescolar Enriqueta Compte cidad en la práctica psicomotriz educati-
y Riqué, Jardines Nº 213 y 260 - Convenio: va
Universidad - Carrera de Psicomotricidad - Es- 3. Brindar educación psicomotriz a los ni-
cuela Universitaria de Tecnología Médica, Fa- ños que concurren a la unidad preesco-
cultad de Medicina. Administración Nacional de lar
Educación Pública. Inspección Nacional de Edu- 4. Colaborar en la formacion permanente
cación Preescolar, Consejo de Educación Pri- del personal docente de la unidad.
maria.1

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INTRODUCCIÓN. se apreció que numerosos niños presen-
taban dificultades en: manejo de la tije-
Es en el año 2000 que integramos esta moda-
ra, prensión del lápiz, organización en el
lidad de trabajo en la Unidad Preescolar Enri-
espacio gráfico.
queta Compte y Riqué. A pesar del corto tiem-
po desde el inicio de esta experiencia (que La opinión de las maestras responsables
necesariamente deberá ser ajustada en los de esos grupos se corresponde con es-
próximos años), la consideramos válida e in- tas apreciaciones.
teresante para compartir.
• Percepción desde la clínica, de un au-
Su inclusión a la dinámica docente - asistencial mento significativo de consultas por difi-
responde fundamentalmente: cultades relacionadas con la grafomo-
tricidad: alteración en la prensión ma-
• Desde el rol docente: mostrar al estu-
nual, inmadurez perceptivo-motriz, alte-
diante de psicomotricidad otra posible
raciones en el proceso de lateralización,
intervención del Psicomotricista en la
empobrecimiento y rechazo hacia lo grá-
Institución Educativa más allá de la Sala
fico.
de Psicomotricidad, integrándose al tra-
bajo del aula, marcando nuestro aporte • Escasa presencia actual de los juegos
al equipo institucional: una mirada gráficos, de construcción y habilidad
psicomotriz sobre el niño. manual en el tiempo libre de los niños.
• Desde el rol asistencial: complementar En el momento actual vemos un cambio
(o profundizar) nuestro trabajo, acompa- en las tendencias de juegos y juguetes
ñando al niño en procesos cuyo segui- de los niños; así como en las actividades
miento en la sala de psicomotricidad era que se desarrollan en el tiempo libre.
difícil e insuficiente por trabajar con gru-
Es sumamente marcada la presencia de la te-
pos tan numerosos. Hasta el momento
levisión, computadora, juguetes electrónicos
este seguimiento se realizaba a través
y otros muy elaborados, que presentan imá-
de lo observado en la Sala de Psicomo-
genes muy atractivas por forma, colorido y
tricidad, de screening que evaluaban los
movimiento. Estos materiales ubican al niño
aspectos grafo y perceptivo-motrices y
en la mayoría de los casos en el rol de espec-
también en encuentros con el maestro
tador pasivo y deslumbrado; donde su propia
para intercambiar sobre las produccio-
acción, exploración, imaginación y creatividad
nes de algunos niños cuyo desenvolvi-
se ponen en juego en forma escasa o nula.
miento en sala nos había llamado la aten-
ción. Se ha limitado considerablemente el tiempo
para el dibujo libre y los juegos gráficos donde
Los talleres de Educación del Gesto Gráfico
el niño espontáneamente explora con distin-
(EGG) constituyen una instancia interesante en
tos materiales los efectos del movimiento grá-
la promoción de aspectos del desarrollo com-
fico y las posibilidades del espacio gráfico.
prometidos en la realización gráfica, detección
de dificultades a nivel perceptivo y grafomotriz En los hogares los drypens, pasteles, pinceles,
y para la elaboración en conjunto con el maes- pinturas, masa de modelar, tijera infantil y
tro de estrategias de ayuda. goma de pegar muchas veces están ausentes
y sin embargo tienen fuerte presencia los vi-
FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA.
deos, juegos de computadora, muñecos arti-
Este trabajo se planifica en función de: culados.
• Resultados de los screening a nivel No desvalorizamos la computadora pues se
psicomotriz realizados en años anterio- pueden seleccionar propuestas muy interesan-
res con alumnos de 5 años y 1er año es- tes y atractivas; sin embargo en muchos casos
colar. Sin tener carácter de investigación, las formas, la organización gráfica y hasta los

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colores ya están predeterminados. Las formas damental el desarrollo general del niño desde
espontáneas son a veces desvalorizadas por el el punto de vista cognitivo, afectivo y social;
niño al compararlas con la perfección de las las dificultades a estos niveles podrían signifi-
impresas. car un impedimento u obstáculo para su nor-
mal construcción.
Revalorizamos por ese motivo el espacio y tiem-
po que la Institución Educativa otorga para la Por otro lado se ponen en juego el desarrollo
exploración del niño, de sus posibilidades del lenguaje y los factores de estructuración
creativas en la manipulación de variados ma- espacio-temporal.
teriales que en muchos de los casos se limita
¿Cuáles son los aspectos del desarrollo
solamente al espacio educativo.
que se ponen en juego de manera rele-
El niño va realizando ajustes posturales, preci- vante durante el acto gráfico, los cuales
sando el movimiento a nivel manual y gráfico, vamos a procurar promover durante la
la coordinación óculo-manual, disociación del realización de estos talleres?
movimiento, regulación tónico-muscular.
Enfatizaremos en los siguientes:
Más adelante esa exploración y creatividad se
1) El investimiento de sus manos, instrumen-
plasmará en la escritura.
to del niño durante la realización gráfica. Crea-
Es entonces cuando surge la idea de pensar tividad.
en un espacio y tiempo específico para promo-
Esteban Levin (1995) habla del papel de la
ver la educación del gesto gráfico, apoyando
mano como «instrumento libidinal», al servi-
desde la Psicomotricidad el trabajo realizado
cio del placer, placer de tocar y ser tocado, de
por el maestro a este nivel.
contar, jugar, hacer, crear, conocer e investigar
En la búsqueda de la coherencia, complemen- el mundo.
tariedad y continuidad en el abordaje de estos
Según Gessell (1983) el niño de 5-6 años tie-
aspectos es fundamental el trabajo en conjun-
ne más conciencia de la utilidad de su mano,
to con el docente.
se sirve de ella para experimentar y toma gran
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. interés en realizar tareas manuales. «En reali-
dad, a veces se interesa menos en lo que está
El desarrollo del gesto gráfico no culmina con
haciendo con sus útiles que en lo que siente
el aprendizaje de la escritura o de la introduc-
cuando está manipulando».
ción y apropiación de la letra cursiva. Tampo-
co comienza en el momento que el niño mani- Pensando en esto, podríamos evocar las ins-
fiesta el interés específico por escribir y leer. tancias en las que el niño está absorto en la
exploración de los materiales, desviando en ese
En el proceso de construcción de la escritura
momento su interés y atención, o perdiendo
según J. de Ajuriaguerra intervienen diferen-
de vista el resultado, la meta final de la tarea.
tes factores:
Un observador apresurado podría tomar esta
• La maduración general del sistema ner- actitud como un momento de dispersión o des-
vioso organización.
• El desarrollo psicomotor que comprende Le Boulch (1995) dice que «el rol del educador
el desarrollo general de la regulación tó- es permitir al niño oscilar la atención entre la
nico-postural y de las coordinaciones de meta que persigue (intencionalidad del acto) y
los movimientos y el desarrollo intelec- lo que siente cuando la hace»
tual, psicoafectivo y social.
La manipulación de materiales puede ser fuente
Ajuriaguerra en sus estudios plantea que para de sensaciones del orden tactil, térmico, vi-
la construcción de la escritura, (que es una sual, auditivo, kinestésico
actividad psicomotriz muy compleja), es fun-

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2) El desarrollo práxico y la estructuración es- está totalmente dominado a los 6-7 años y esto
pacio-temporal. se refleja en la frecuencia de conglomerados,
letras y números invertidos y aún palabras
La escritura se desarrolla con una orientación
enteras escritas en espejo.
y dirección predeterminada y a su vez es una
actividad que supone una ritmicidad particular A partir de la posibilidad de descubrir y repre-
del movimiento gráfico, respetando cierta con- sentar la orientación de su propio cuerpo en el
tinuidad, también ciertas pausas o sea una espacio y estabilizar su predominio lateral ac-
relación témporo-espacial. cederá al reconocimiento de las nociones de
izquierda y derecha.
La mano del niño debe acompañar estos re-
querimientos lo que supone coordinación del La estabilización definitiva de la lateralidad se
movimiento y regulación tónico-muscular escalona según Le Boulch de los 6 a 8 años.
Compartimos con el último autor citado en que Lo mismo ocurre con la estructuración tém-
se da una «interacción constante en esta eta- poro-espacial siendo costosa la propuesta de
pa del desarrollo entre los problemas y dificul- imitar estructuras rítmicas como lo son por
tades que debe vencer el niño, tanto en el pla- ejemplo las palabras en una oración durante
no perceptivo, como en el motor». Estos dos la lectura.
planos no pueden estar nunca disociados, aun-
La noción de espacio y tiempo también son
que sí pueden progresar con ritmos diferentes
indispensables para la organización del niño
y a veces, dominar una etapa.
frente a la tarea.
«En un inicio, la dificultad en la expresión grá-
Es necesario poder organizarse en el espacio
fica se basa más bien en una dificultad mo-
de acción individual, disponer en él los mate-
triz.» (Le Boulch 1995)
riales, acordar la movilidad, la gestualidad para
Esta dificultad puede estar relacionada con la lo cual el niño necesita haber avanzado en el
evolución del control postural, regulación tó- proceso de autonomía; y a su vez un adecua-
nica, disociación digital, prensión manual, con- do proceso de socialización para ser capaz de
trol kinestésico (aparición de la inhibición) y interactuar con otros (en caso de actividades
visual, predominio motor y se pone en eviden- colectivas) compartiendo un espacio común
cia en un trazo impreciso, de mucha intensi- que será el de la mesa, el de la alfombra, el
dad o demasiado tenue, prensión incorrecta piso, la sala de clase
de los instrumentos, etc.
Desde el punto de vista de la organización tem-
Luego, las exigencias son mayores en el plano poral, las actividades incluyen siempre distin-
perceptivo, principalmente teniendo en cuen- tos momentos: planteo de la propuesta (sur-
ta el corto tiempo que se da entre: gida por los niños o del adulto), preparación
para la actividad, desarrollo (que asimismo
• que el niño comienza a dominar el espa-
consta de distintas fases), culminación, reor-
cio gráfico y esto se ve a los 4-5 años en
denamiento de los materiales utilizados, eva-
el dibujo: aparición de fenómenos gráfi-
luación.
cos como la transparencia y la composi-
ción (o sea el armar un todo, una esce- Y fundamentalmente en estas instancias, la
na con elementos relacionados espacial- expresividad motriz del niño se despliega a ni-
mente); y vel de la expresión plástica y gráfica, el gesto
y el lenguaje oral , entre los cuales se da una
• la presentación de la reducida hoja del
dinámica enriquecedora.
cuaderno escolar, primero lisa y luego
pautada. Objetivos de los talleres.
La orientación espacial es un aspecto de la Retomando lo antes mencionado: Promover el
percepción visuo-espacial que comienza a pre- desarrollo armónico para un buen desempeño
ocupar al niño alrededor de los 4 -5 años y no grafomotriz de los siguientes aspectos:

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• Disponibilidad afectiva hacia las activi- fácilmente por la necesidad de movimiento a
dades gráficas. Gusto por la estética. esta edad, atractivo del material, y la limita-
• Expresividad y creatividad a nivel grá- ción cada vez mayor, (impuesta por la vida
fico y manual. moderna) de las posibilidades para realizar
• Manipulación de distintos materiales estas actividades en el tiempo libre.
gráficos, desarrollo de la habilidad ma-
Hay niños que no ocupan frecuentemente este
nual.
espacio o lo hacen muy brevemente.
• Organización de la actividad, con res-
pecto a la utilización de los materiales 2) Los niños de 1º y 2º año.
y la secuencia de los distintos momen- Los niños de estos grados se encuentran ya en
tos que hacen a la tarea. un proceso de aprendizaje formal de la lecto-
• Adecuada prensión manual escritura con todas las exigencias curriculares
• Coordinación óculo-manual que esto implica. La intervención en los talle-
• Integración de ambos hemicuerpos en res con una frecuencia quincenal o semanal
la actividad permite un seguimiento de estos procesos (nos
• Coordinación del movimiento gráfico a interesa fundamentalmente el acto gráfico), así
nivel proximal (hombro-brazo) y a ni- como el abordaje de los aspectos menciona-
vel distal (mano-dedos). dos en la fundamentación teórica: el inves-
• Favorecer el proceso de lateralización. timiento de sus manos (instrumento durante
• Exploración de las distintas direcciones la realización gráfica), la creatividad, el desa-
y orientaciones en el espacio gráfico. rrollo práxico y la estructuración espacio-tem-
Organización en su utilización del es- poral
pacio gráfico.
• Regulación tónico-muscular durante el Desde nuestro rol docente-asistencial, se nos
acto gráfico. plantea cómo continuar la intervención con es-
• Ajuste postural. tos niños que, en años anteriores participaron
en el trabajo de la práctica psicomotriz educa-
¿Quiénes participan en la experiencia? tiva (en sala), algunos de ellos desde el nivel 3
1) Los niños de 5 años. años.
Destacamos la importancia del nivel 5 años, El retomar el contacto directo con estos niños
como etapa en la que el niño comienza a abor- a través de los talleres de educación del gesto
dar espontáneamente la escritura dado el in- gráfico nos permitió darle una continuidad a
terés creciente que ésta le despierta y que a nuestro trabajo y el lógico seguimiento.
su vez se corresponde con la maduración pro- Apoyo al maestro de clase.
gresiva de funciones que permiten su acceso.
Para el maestro, este espacio puede ser facili-
Nuestra percepción es que el abordaje global tador para apreciar más detenidamente y espe-
en sala de psicomotricidad puede ser comple- cíficamente el proceso particular de cada niño.
mentado por un espacio, un trabajo donde se Al derivar el rol de coordinador al psicomotricis-
favorezca la exploración exhaustiva del niño a ta y trabajar con grupos más reducidos, puede
nivel del espacio gráfico, aportando al niño y colocarse en rol de observador más minucio-
al maestra desde la mirada e intervención del so.
Psicomotricista.
Otra modalidad, igualmente enriquecedora
Pues si bien la sala de psicomotricidad cuenta podría ser que fuera el psicomotricista el que
con el espacio de las representaciones (cons- asuma el rol de observador, pudiendo registrar
trucción con maderas y dibujo) hemos obser- datos significativos y realizar intervenciones
vado que el niño privilegia naturalmente en el puntuales a nivel individual.
tiempo de la sesión las actividades sensorio-
motoras y construcciones con materiales de El encuentro con el maestro posterior a la ac-
grandes dimensiones. Esto se puede explicar tividad posibilitará aunar miradas, integrar las

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observaciones de ambos apoyando la labor Se parte de consignas concretas, éstas serán
cotidiana con el niño. lo suficientemente amplias para que el niño
ponga en juego su iniciativa y creatividad.
Los niños se verán favorecidos por esta ins-
tancia al profundizarse el conocimiento de los Con 1° y 2° año se propone un ciclo de tres
adultos sobre el proceso que él está haciendo, propuestas, cada uno de los subgrupos reali-
principalmente aquellos que presenten ciertas zará una de ellas en cada encuentro.
dificultades. En estos casos se pueden plan-
Coordinación con el maestro: Luego del tra-
tear y elaborar en conjunto distintas estrate-
bajo con los niños, será necesario un espacio
gias para instrumentar el apoyo necesario.
de coordinación entre maestro y psicomotricista
Detección de niños que requieren una de- de manera de evaluar la actividad, intercam-
rivación a diagnóstico especializado. biar acerca de observaciones y apreciaciones
sobre el proceso de los niños, planificar las
Es importante definir la situación de niños con
próximas propuestas.
significativo descenso grafomotriz, para los
cuales no es suficiente la labor educativa (in- Periodicidad: En nivel 5 años, sustituyen una
cluyendo el apoyo más individualizado). Estos vez al mes la sesión en sala de psicomotricidad.
requieren un proceso diagnóstico exhaustivo Con 1° y 2° se realizan quincenalmente.
y muy probablemente ayuda terapéutica. No
Registro de observaciones: Se cuenta con
obstante la comprensión más clara de cuáles
la presencia de observadores quienes tendrán
son las dificultades del niño y su detalle en un
como cometido realizar anotaciones dirigidas
informe en conjunto con la maestra acelera el
anteriormente y registros que luego serán de-
proceso diagnóstico y encauza más precisa y
vueltos al grupo de adultos participantes.
directamente la consulta especializada.
Evaluación: Al culminar el ciclo de pasaje de
ENCUADRE Y DINÁMICA DE TRABAJO.
los 3 subgrupos de 1° y 2° por los talleres se
Lugar: Salas de clase realizará una puesta en común entre todos los
participantes: niños, maestra, psicomotricista,
N° de niños: Con nivel 5 años utilizamos dos
ayudantes y estudiantes de psicomotricidad,
salas y trabajamos con la mitad del grupo en
con el objetivo de evaluar sobre las propues-
cada sala, en forma simultánea ( esto ha sido
tas y recoger ideas, deseos, necesidades para
posible por la cantidad de adultos disponibles:
las siguientes propuestas
docente, estudiantes que cursan y ayudantes
honorarios; ya que por subgrupo trabaja un Con los niños de 1º y 2º año luego de la eva-
coordinador y un ayudante); o sea alrededor luación se realiza en la siguiente semana una
de 12 ó 14 niños por subgrupo. sesión en la sala de Psicomotricidad con el
objetivo de observar e interactuar con ellos en
Con 1° y 2° año con la totalidad del grupo en
este otro ámbito y también en respuesta a la
una o dos salas dependiendo de la actividad.
demanda de los grupos de concurrir a la mis-
Tiempo de trabajo: Aproximadamente 45 mi- ma.
nutos a 1 hora por grupo.
¿Cuáles son las actividades que preceden, pre-
Dinámica de trabajo: Talleres. paran y facilitan el acceso a la escritura?,
Con nivel 5 años, dependiendo de la propues- ¿Qué actividades vamos a proponerles a
ta se han planteado en cada sala dos activida- los niños en los talleres?
des simultáneas trabajando con subgrupos que
Se realizan actividades gráficas y de habilidad
alternan la actividad o conjuntamente con to-
manual, partiendo de consignas concretas;
dos los niños (siempre hablando de la mitad).
éstas serán lo suficientemente amplias para
Se proponen tareas de realización gráfica y
que el niño ponga en juego su iniciativa y crea-
habilidad manual.
tividad.

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Destacamos recortado, picado, frotado, plega- Consideramos el abordaje corporal global en
do, composiciones, puzzles, construcciones tri- la sala de psicomotricidad como favorecedor
dimensionales con diferentes materiales, ejer- de los procesos que sustentan el acto gráfico:
citaciones gráficas. disponibilidad para comunicarse, control
postural, regulación tónica, representación
Valoramos las propuestas de exploración del
mental, organización témporo-espacial, estruc-
espacio gráfico en amplias hojas, donde el niño
turación del esquema corporal.
investiga en forma no figurativa sus direccio-
nes a través de bucles, arabescos, guirnaldas. El niño explora espontáneamente estos aspec-
Es muy beneficioso que esto se dé antes de la tos, en cada uno de los espacios: espacio sen-
presentación de la letra cursiva, aunque tam- sorio-motor, del juego simbólico y de la distan-
bién en la letra imprenta se da una combina- ciación afectiva.
ción de trazos rectos y curvos.
El taller de EGG permite la continuación de la
Es importante considerar que las propuestas experiencia en el espacio amplio de la sala,
de actividades no difieren demasiado de las hacia nuevos espacios de exploración y de ex-
del maestro en su labor cotidiana con los ni- presión en los que el gesto se precisa, se aco-
ños, ya que en sí consisten en una selección ta, en una actividad que lejos de ser impuesta,
de actividades reconocidas como facilitadoras (pero a través de propuestas concretas), pre-
en el desarrollo de la coordinación óculo-ma- tende acercar al niño a esta construcción, en
nual, estructuración perceptiva y fundamen- un ambiente de respeto por su producción, de
talmente como mediadores por los cuales el creatividad y cooperación.
niño puede expresarse, actuar, transformar,
La posibilidad del sujeto de decirse a través
imaginar, crear individualmente y en coopera-
del gesto en el espacio amplio o recortado y
ción con otros, desarrollar su autonomía. Por
también de decirse en el gesto que la mano le
lo tanto, la propuesta de la actividad puede ser
imprime al instrumento en la pintura, el dibujo
pensada y planteada con la iniciativa del
con pincel, lápiz o la propia mano cargada de
psicomotricista o del maestro. Lo más intere-
pintura; irá favoreciendo el acceso al campo
sante es la conjunción de miradas durante su
de la escritura.
realización y en el análisis posterior, de mane-
ra de acompañar al grupo y al niño en su pro- ¿Cómo nos planteamos entonces, la educación
ceso. del gesto gráfico?: Favoreciendo el desarrollo
armónico de todos los aspectos que lo susten-
En la etapa de formación pensamos que pro-
tan: aspectos motores, cognitivos y del orden
bablemente la coordinación por parte del
afectivo.
psicomotricista sea importante por asumir la
responsabilidad en la selección, preparación, Dice Daniel Calmels en «El cuerpo en la escri-
organización, observación, registro y evalua- tura»: «El cuerpo, mediador entre lo psíquico
ción, en coordinación con el maestro. y lo orgánico, se construye y se revela en el
gesto y en la actitud postural. Sobre la base
REFLEXIONES.
del movimiento que el organismo habilita, se
En el encuadre de la sala de psicomotricidad, genera la habilidad de la mano, por la cual,
el niño despliega todas sus posibilidades de entre otras cosas, el sujeto está habilitado para
expresión a través del movimiento, la utiliza- el aprendizaje y la comunicación».
ción del espacio y los objetos con un modo
Entonces, podemos establecer entre la pro-
particular y único que es lo que Aucouturier
puesta de la sala de psicomotricidad y la de los
llama la expresividad motriz. El gesto cobra
talleres de Educación del gesto gráfico, rela-
dimensión, llenando de significados conscien-
ciones de complementariedad o continuidad;
tes e inconscientes la acción, el juego del niño.
éstos representan una manera de acompañar
Es en estas edades en las que los mediadores
más profundamente al niño en la conquista que
no verbales de comunicación son muy utiliza-
va del espacio de la construcción al espacio
dos, antes que lo sea la palabra estructurada.

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gráfico; del simbolismo del dibujo a los signos te de psicomotricidad, sostenemos que consti-
de la escritura. tuyen una primera etapa que tendrá continui-
dad en el próximo año en el área Diagnóstico
A su vez, podemos relacionar la historia del
y Tratamiento, cuando se formarán en el abor-
taller de grafomotricidad en el ámbito terapéu-
daje de niños con alteraciones grafomotrices y
tico a la historia de estos talleres de EGG.
perceptivo-motrices.
Ambos surgen a partir de la necesidad del
psicomotricista de profundizar y continuar en
un contexto más específico, los procesos que «Tras la mano que traza, está todo el gesto del
tienen su esencia en el movimiento y la acción brazo e incluso el gesto del cuerpo que expre-
del niño en el espacio total. sa; hay ahí toda la emoción y todo el conteni-
do afectivo de ese gesto global» (Lapierre y
Pensando en esta instancia de los talleres de
Aucouturier 1985).
EGG en el proceso de formación del estudian-

TALLERES DE EDUCACION DEL GESTO GRÁFICO


Propuestas posibles a sugerir
PROPUESTA I
A. Sobre una lámina que los niños trajeron se realiza un puzzle que ellos recortan,
luego rearman y pegan sobre una hoja.
B. Dependiendo de los tiempos de los cuales disponemos se les propone escribir debajo
sobre la temática que observan en la lámina. Escritura sin pauta.
Objetivos:
• Descomposición y recomposición de un todo y sus partes
• Manejo de la tijera, adecuación de la prensión
• Colaboración y coordinación en el uso de ambas manos
• Coordinación óculo-manual
• Uso adecuado de materiales (organización, administración)
• Praxia constructiva
• Estimulación de la escritura espontánea sin pauta
PROPUESTA II
A. Calcado con hoja transparente de un dibujo simple.
B. Coloreado de la figura con colores o drypens.
C. Picado del contorno de la figura original para luego superponerla a la producción
que pintaron.
Objetivos:
• Prensión adecuada del instrumento
• Regulación tónico-muscular
• Control del movimiento gráfico
• Coordinación óculo-manual
• Gusto por la estética en la elección y combinación de colores
• Manejo de otros instrumentos: punzón

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PROPUESTA III
A. Modelado libre con plasticina
B. Modelar bajo la consigna de un tema de interés del subgrupo.
C. Armar un modelo único de todo el grupo con esa temática elegida
Objetivos:
• Manejo de material para el modelado con manos y dedos
• Regulación tónico muscular
• Coordinación óculo-manual
• Creatividad
• Cooperación, capacidad de escucha, negociación para el trabajo colectivo

PROPUESTA IV
A. Construcción tridimensional con el siguiente material: espumaplast, mondadientes,
B. Decorado del modelo con materiales de desecho: cables, telas, desechos naturales
(ramas, hojas, etc.)
Objetivos:
• Utilización y organización del espacio tridimensional
• Manipulación de materiales de características diferentes para construir (rígidos y
maleables)
• Desarrollo de la habilidad manual
• Manejo de distintos instrumentos para la construcción y decoración de los mode-
los
• Fomentar la creatividad y el gusto por la estética

PROPUESTA V
A. Trazados con pincel y tintas de colores sobre hojas de gran tamaño en diferentes
direcciones y luego en: horizontal de izquierda a derecha y vertical de arriba abajo.
B. Creación libre sobre otra hoja.
Objetivos:
• Adecuación de la prensión manual
• Adecuación de la postura frente al acto gráfico
• Regulación tónico-muscular
• Exploración espontánea y luego dirigida de las direcciones del espacio gráfico
• Coordinación óculo-manual
• Uso adecuado de materiales (organización, administración)
• Organización témporo-espacial del gesto gráfico
• Creatividad en la producción libre

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PROPUESTA VI
A- Resolución de un laberinto.
B- Recorrido del camino con diferentes colores (drypen)
C- Recortado de la silueta y pegado sobre una superficie de color o estampada (revis-
ta, diario, etc)
Objetivos:
• Puesta en juego de la capacidad atencional
• Coordinación perceptivo-motriz
• Coordinación óculo-manual en: el recorrido, el recortado y el pegado

NOTAS:
1
Convenio Educación Psicomotriz. Licenciatura de Psicomotricidad EUTM y ANEP. Trabajo iné-
dito. Henig, Ingrid; Paolillo, Gabriela; Mila, Juan. Tercer Congreso de OMEP. Montevideo
1999.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ajuriaguerra, J. de; Auzias, A. Denner, A. (1973). La escritura del niño. Barcelona: Laia.
Calmels, D. (1998). El cuerpo en la escritura. Buenos Aires: D&B.
Calmy, G. (1977). La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella.
Gessell, A. (1983). El niño de 1 a 5 años. Barcelona: Paidós.
Lapierre, A.; Aucouturier, B. (1985). Simbología del movimiento. Barcelona: Científico-Médica.
2ª ed.
Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor del niño de 0 a 5 años. Barcelona: Paidós.
Levin, E. (1995). La infancia en escena. Buenos Aires: Nueva Visión.

RESUMEN:
Los talleres de Educación del Gesto Gráfico constituyen una instancia interesante en la promo-
ción de aspectos del desarrollo comprometidos en la realización gráfica, detección de dificulta-
des a nivel perceptivo y grafomotriz y para la elaboración en conjunto con el maestro de estra-
tegias de ayuda. Las autoras proponen esta metodología como complemento de la práctica
psicomotriz educativa y ofrecen algunas ideas concretas para llevarla a cabo.

PALABRAS CLAVE:
Educación psicomotriz, grafomotricidad, gesto gráfico, prevención, apoyo.

ABSTRACT:
The workshops to Education of the Graphic Expression constitute an interesting instance in the
promotion of aspects of the development committed in the graphic realization, detection of
difficulties to perceptive level and of the graphic movement and for the elaboration together

Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales


Mayo de 2001 Número 2
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Talleres de educación del gesto gráfico.
Ingrid Henig y Gabriela Paolillo.
with the teacher of support strategies. The authors propose this methodology like complement
of the psychomotor educational practice and they offer some concrete ideas to carry out it.

KEYWORDS:
Psychomotor education, graphic movement, graphic expression, prevention, support.

DATOS DE LAS AUTORAS.


Ingrid Henig es psicomotricista y maestra, Gabriela Paolillo es psicomotricista. Ambas son
Docentes del área Educación Psicomotriz de la Licenciatura de Psicomotricidad de la Escuela
Universitaria de Tecnología Médica, Facultad de Medicina, Universidad de la República, Montevideo
(Uruguay).

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Talleres de educación del gesto gráfico.
Ingrid Henig y Gabriela Paolillo.

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