Microdiseño Curricular de La Materia de Macroeconomía II

VICERRECTORADO-DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MICRODISEÑO CURRICULAR DE LA MATERIA DE MACROECONOMÍA II

DE LA CARRERA DE ECONOMÍA SEDE UYUNI
Autor: Dany Daniel Batallanos Alvarez
Bolivia-2018
1. DATOS GENERALES
Datos de identificación
 Institución: Universidad Autónoma “Tomas Frías”
 Carrera: Economía.
 Curso: Sexto Semestre
 Asignatura: Macroeconomía II
 Código: ECO-325
 Docente: Lic. Milton Fuentes
2. ANTECEDENTES
La asignatura de Macroeconomía II, corresponde al área de la teoría económica de la

Carrera de Economía Sede Uyuni, y ante la necesidad de formar las habilidades del
estudiante de economía a partir de conocimientos teóricos, es necesario orientar dicha
formación con una visión global del comportamiento económico, la misma que se efectúa
en la primera parte de la teoría económica, desde el punto de vista del análisis estadístico.
Sin embargo el proceso que sigue la formación de las diferentes magnitudes

macroeconómicas deben analizarse con una visión dinámica, situación que permite una
mejor aprehensión de los hechos económicos sucedidos en una economía y cuya visión
requiere de elementos de dinámica económica que se describen en el desarrollo de la
asignatura, con el fin de consolidar la formación del economista.
3. PERFIL PROFESIONAL
La carrera de economía Sede Uyuni pretende formar un profesional economista con una
sólida e integral formación académica. Un científico social capaz de aportar al cambio socio
económico de su contexto. Dotado de conocimientos y habilidades específicas, con
independencia cognoscitiva, creativo y reflexivo, capacitado para constituirse en un
profesional proactivo promotor del cambio y la conciencia social, con alto espíritu crítico
para juzgar cuestiones y plantear alternativas. Apto para realizar investigaciones
económicas rigurosas de nivel nacional, regional, sectorial, municipal y empresarial. Por
ello, su principal competencia es, la planificación tanto a nivel micro como a nivel
macroeconómico. Debe estar preparado también, para desempeñarse como empresario,
competente en formar empresas y/o de dirigir las mismas.
Debe ser capaz de interpretar la realidad de su entorno y de niveles más superiores,

detectando problemas del mismo, pero también debe ser generador de alternativas de
soluciones a los mismos
Su campo de acción es:
 Aplica y desarrolla la ciencia económica, con rigor científico, asumiendo plenamente la

concepción holística con enfoque sistémico de la realidad.
 Analiza e interpreta la dinámica económica de los procesos sociales y sus

modificaciones en tiempo y espacio.
 Planifica, gestiona y participa en procesos de toma de decisiones sobre el uso de los

recursos para la producción de bienes y servicios que permitan la satisfacción de las
necesidades (demandas) de la población y el desarrollo integral del Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Caracteriza y aplica los modelos de desarrollo económico, considerando sus diversas

expresiones formales y metodológicas.
 Utiliza y desarrolla instrumentos, técnicas y aplicaciones del análisis económico en

diversos contextos institucionales y espaciales.
 Desarrolla investigaciones proponiendo alternativas de solución a los problemas o

fenómenos socioeconómicos en diversos ámbitos sociales y territoriales.
 Ejerce su desempeño profesional con valores éticos, morales y compromiso social.
 Participa en los procesos socioeconómicos de manera creativa y emprendedora.

1. REPRESENTACIÓN GRAFICA Y CONTENIDOS DEL MODULO
LA MACROECONOMIA
NEOCLASICA Y
NEOKEYNESIANA
MACROECONOMIA II
EL MODELO DE OFERTA Y
DEMANDA AGREGADA
EL MODELO DE LUCAS CON

INFORMACION IMPERFECTA
LOS MODELOS DE CRECIMIENTO

DE ROBERT SOLOW, PAUL
ROMER Y R. RAMSEY
EL MODELO DEL CICLO

ECONOMICO-POLITICO DE
NORDHAUS
EL MODELO DE INCONSISTENCIA
TEMPORAL
2. DIAGNÓSTICO
Una vez realizado el diagnóstico a través de la aplicación del instrumento FODA se tiene
los siguientes resultados:
FORTALEZAS
 La carrera goza de un alto grado de reconocimiento y prestigio.

 Cuenta con ambiente propio.
 No se abonan mensualidades.
 Existencia de convenios internacionales.
 Ingreso de estudiantes mediante Prueba de Suficiencia Académica (PSI).
 Cuenta con beca Auxiliatura, investigación y alimentación.
 Espíritu de cooperación del alumnado.
 El buen espacio que tenemos para crecer en infraestructura.
 Ingreso de estudiantes por Admisión Especial (AEs).
 Profesores de nivel.
DEBILIDADES
 Existencia de docentes sin perfil idóneo.
 Falta de optimización de la sala de informática.

 Necesidad de una revisión y actualización de la currícula de algunas asignaturas.
 Biblioteca desactualizada.
 Desinterés del Responsable con relación a las necesidades académicas del
alumnado y docentes.
 Desconocimiento del alumnado del reglamento de docencia y estudiante.
 Problemática existente en lo que concierne a la convocatoria de docente en la
Carrera de Economía Sede Uyuni.
 Baja participación del alumnado en procesos enseñanza y aprendizaje.
 Pérdida de clases por ausencia de profesores.
 Falta de titularización de Docentes.
 Recorte de becas universitarias.
OPORTUNIDADES
 Existencia de Becas Internacionales del Estado Plurinacional de Bolivia para

Estudiantes y Docentes.
 Jornadas de cursos talleres por parte de entidades públicas y privadas y
organizaciones sociales.
 Conferencia realizadas por Estudiantes.
 Actualización de la malla curricular.
 Acreditación de la carrera de Economía Sede Uyuni.
 Convenios con empresas para pasantías.
 Posibilidad de realizar intercambios con otras universidades.
 Desarrollo del individuo; profesional y socialmente.
AMENAZAS
 Coyuntura política que podría sacarnos presupuesto.

 Surgimiento de universidades privadas que podrían sacarnos mercado.
 Surgimiento de Institutos Superiores.
 Fortalecimiento de universidades privadas.
 La duración de los Institutos Superiores es mucho menor, es algo que influye en la
elección de futuros postulantes.
 Competencia desleal de las Institutos Superiores.
 Traslado de estudiantes a otras universidades.
 Escasa asignación de recursos económicos por el organismo competente.
En ese sentido una de las debilidades es justamente la falta de actualización de la currícula

de algunas asignaturas, por lo que la Asignatura de Macroeconomía II no puede estar
exenta del rediseño curricular.
3. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de Macroeconomía II abarca el estudio de La escuela Neoclásica de

Macroeconomía y la escuela Neo keynesiana de Macroeconomía; en sus diferentes
componentes o modalidades desarrollados desde la década de los años 70. Para abordar
el estudio de estas escuelas, en la asignatura se presentan los diferentes modelos
macroeconómicos y matemáticos que han desarrollado los más importantes economistas
que pertenecen a estas escuelas, desde la Curva de Phillips con expectativas, el modelo
de Oferta y Demanda con precios rígidos e información imperfecta, la escuela de las
expectativas racionales, las regla de Taylor en Política Monetaria, y el ciclo económico
político, las teorías de crecimiento de Solow y Romer, para finalizar con el modelo de
inconsistencia temporal.
Todos estos temas abordados en la materia preparan al estudiante para programar las
asignaturas de, Política Monetaria, Política Fiscal, Econometría, Desarrollo Económico,
Planificación Económica y Política Económica. Es decir la asignatura de Macroeconomía II
es la materia troncal del plan de estudios de economía.
La asignatura es troncal en la formación del economista, la misma es imprescindible para

que el estudiante pueda generar espacios de investigación, donde a partir del conocimiento
de cómo funcionan los modelos desarrollados y aprendidos pueda contrastar estos con la
realidad económica de un País y proponer cambios sustantivos en el diseño e
implementación de la Política Económica, para cualquier Gobierno.
El futuro profesional en economía debe desarrollar las habilidades investigativas, de

comprensión, del uso de técnicas matemáticas, para poder conocer e interpretar la realidad
económica desde la óptica de los modelos enseñados. Y a partir de ello participar de
manera activa en la generación de opinión y propuestas de cambio en el diseño e
implementación de las Políticas Económicas.
La Formación Basada en Competencias es importante para la asignatura porque permitirá

al estudiante desarrollar habilidades, saberes y valores en función a las demandas del
contexto real de la Economía contrastando la teoría con la práctica y realidades concretas
del País. La asignatura se imparte en el quinto semestre de la carrera, considerando que
las materias que sirven de insumo para esta son Microeconomía I y II, Macroeconomía I,
Estadística y matemáticas. La asignatura también estimula en el estudiante el deseo de
comprender el contexto de manera científica, requiere desarrollar habilidades específicas y
conocer en la práctica la toma de decisiones en Política Macroeconómica. La misma resulta
ser esencial para la formación del economista debido a que es el apoyo teórico y técnico
para el campo de la investigación debido a que en base a ello el futuro profesional en
economía realiza investigaciones de la realidad social y económica de un país. Es por ello
imprescindible su aplicación práctica mediante los procesos investigativos.
3.1. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL
A nivel Sociocultural
La nueva Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, reconoce que en nuestro
País, coexisten lo pluricultural, la diversidad y lo multiétnico, con sus diferentes
manifestaciones socio culturales y organizaciones económico productivos. Estas diversas
manifestaciones plantean la necesidad de adecuar y redefinir a la educación Universitaria a
este nuevo contexto, para dar respuestas a la problemática actual de la educación no solo es
menester rediseñar las currículas Universitarias sino de incorporar una metodología acorde
con los avances dialecticos de las sociedades que integran Bolivia.
Los cambios socioeconómicos que ha tenido Bolivia en los últimos 6 años, han evidenciado
la decadencia de la Educación Superior, ya que según datos del ministerio de Educación,
solo el 10% de los que cursan en la Universidad Estatal obtienen sus diplomas de Licenciatura
y menos del 2% logran obtener un título Post Universitario.
El mercado laboral actual exige graduados altamente especializados y comprometidos con

los cambios que demanda la sociedad boliviana, particularmente en el ámbito económico, la
necesidad de contar con profesionales técnicamente calificados es una necesidad imperiosa,
que se desenvuelvan y respondan con solvencia a una realidad nueva y dinámica y acorde a
las nuevas políticas de educación del país, es en este sentido que las exigencias actuales se
basan en que los profesionales de hoy conozcan más su realidad social, cultural,
respondiendo a su nuevo contexto.
La educación superior no puede ni debe eludir su responsabilidad de integrarse a la sociedad,

para ello los egresados de las Universidades deben contar con los saberes necesarios que
imparte la formación basada en competencias, las competencias de los egresados deben ser
pertinentes y oportunas, el cambio que demanda este enfoque va de los estudiantes a los
docentes y de estos nuevamente a los estudiantes, es un proceso intertemporal de mutua
influencia, no se puede concebir un docente que no sea capaz de orientar a los estudiantes
qué competencias son necesarias en el ámbito de su profesión.
La Carrera de Economía de la Universidad Autónoma Tomas Frías Sede Uyuni, desde su

creación no ha logrado actualizar su currícula, de ahí que los profesionales que lanza al
mercado, no han desarrollado las competencias actuales que demanda el mercado laboral,
la enseñanza en esta carrera se ha ralentizado con respecto a otras similares del resto del
País.
A pesar de lo anterior, existe el mandato ineludible que ha nacido de la conferencia de

universidades de cambiar las curriculas de las universidades para ello es necesario que:
 Desechar la clásica enseñanza de trasmitir ideas y conceptos abstractos y teóricos
sin contrastar con la realidad social, económica y cultural del País.
 Se debe innovar en la forma de generar conocimiento, basándose en las
cualidades propias del estudiante de hoy, reconociendo que son sujetos activos
del proceso enseñanza aprendizaje. Pero esto no es unidireccional, es decir del
docente hacia el alumno, sino que también el docente debe alimentarse de las
innovaciones y adelantos actuales de la ciencia que practica.
 Se debe empezar a generar cambios en los diferentes planes de estudio de
Economía en particular exigiendo a los docentes una formación continua.
 difundir un nuevo pensamiento de transformación educativa en los estudiantes y
docentes.
 emprender procesos de cambio a nivel cualitativo y cuantitativo de la educación
superior.
 la asignatura de Macroeconomía II por su posición de troncal en el plan de estudios
es la materia que debería incorporar de manera inmediata las enseñanzas del
enfoque basado en competencias. Ya que al aprobar esta asignatura el estudiante
empieza con materias especializadas de aplicación práctica.
A nivel socio económico.
A raíz del nacimiento de la nueva constitución de nuestro País, se han producido importantes
cambios en el contexto socio político, la Educación superior no ha sido eximida de estos
cambios, sino más bien esta en el centro del debate la necesidad de reformar a las
Universidades Estatales, dentro de estas reformas pretendidas, se puede ver el dirigido a la
malla curricular actual de las unidades académica, desde hace bastantes años ha, que se
exige a las Universidades mayor acercamiento a la sociedad civil, a objeto de dar respuestas
a sus necesidades y problemas actuales, lo que se llamaba “el encargo social”
Cabe tomar en cuenta que los últimos cambios políticos en el país han influido bastante en
la educación no solo al nivel primario sino también al nivel superior, donde las nueva políticas
educacionales implementadas por el actual gobierno requieren profesionales que respondan
a su contexto social, es en este sentido que todo profesional hoy en día debe estar capacitado
y preparado en más de una competencia, el mundo actual requiere capital humano más
especializado en quehaceres cada vez más específicos, aunque este paradigma no es nuevo,
en particular en la ciencia económica, ya en el s/XVIII Adam Smith hablo y recomendó de la
importancia de la alta especialización (las competencias y saberes específicos) necesarias
para la división del trabajo como condición para la mayor productividad de la mano de obra,
siempre en relación íntima con el desarrollo del mercado. Es a partir de esto que las nuevas
demandas sociales han empujado a las universidades a pensar en emprender y cambiar
curriculas que respondan a las prioridades sociales del contexto social nacional,
departamental y local.
 Las políticas de educativas universitarias deben ser mejoradas acordes a la

realidad del nuevo contexto social.
 Cada una de las carreras universitarias deben rediseñar sus planes de estudio para
emprender una nueva educación para la transformación, productiva y social.
 Emprender una visión y misión de cambio basada en un enfoque de competencias
que permita el desarrollo de la universidad a una verdadera transformación.
 Realizar cambios estructurales a nivel colectivo e individual dentro de la
universidad y de cada una de las carreras universitarias.
 Construir un nuevo enfoque que guíe a la transformación de la carrera de
economía y potencie su estructura como tal.
4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Contrastar los diferentes Modelos Macroeconomicos desarrollados hasta ahora por las
escuelas neoclásica y neokeynesiana, con las condiciones actuales reales de la economía
nacional, latina e internacional con el fin de comprender el funcionamiento de los modelos
macroeconómicos con información real de la economía, contribuyendo a la resolución de
los problemas técnicos de la política económica a nivel nacional, latino e internacional
5. CONTEXTO PROFESIONAL
La carrera de economía de la Universidad “Autónoma Tomas Frías Sede Uyuni”, al igual

que otras carreras pretende no solo contribuir al avance de la sociedad sino también al
avance del conocimiento y la ciencia, a partir de ello plantear estrategias económicas de
desarrollo con nivel y aporte científico, al avance y progreso de la sociedad. La Economía
es una ciencia que tiene la cualidad de describir la realidad y cambiar la misma; los
profesionales en economía deben ser el referente para promover cambios en la sociedad
actual, ninguna otra actividad humana se desarrolla al margen de la economía.
La Economía cobra importancia cada vez con mayor fuerza, actualmente el mercado laboral
demanda profesionales más especializados en el área económica. En lo referente a la
asignatura de macroeconomía II esta contribuye de manera significativa en lo económico,
político y social, ya que es una de las materias donde se contrastan las diferentes escuelas
de pensamiento macroeconómico con realidades concretas de la economía nacional; por
eso es un asignatura que contribuye al desarrollo nacional de manera directa.
Cabe hacer hincapié al avance y proceso que ha tenido la Macroeconomía en los últimos
70 años, es una de las ramas de la Economía donde se observa continuas innovaciones y
desarrollos teóricos, así como las aplicaciones prácticas, esta demás decir que casi la
totalidad de los premios nobel de economía se otorgan a Economías que desarrollan la
teoría macroeconómica. La forma de enseñar esta asignatura actualmente no está acorde
con las exigencias del mercado laboral, a pesar de haberes actualizado los contenidos
mínimos.
El anterior contenido mínimo no abordaba temáticas de especialización, solamente se

enmarcaba a la parte de la Historia de la Economía, a partir de incorporar temas actuales
y de gran aplicación práctica, ha permitido despertar en los estudiantes la inquietud e interés
por el estudio de la asignatura siendo que la misma es la base para que se incursione en
el campo de la Política Pública e Investigación. Es en este sentido que la asignatura ha
estado dentro del currículo de la carrera precisamente por la importancia de su aplicabilidad
en el campo económico.
 Dentro la asignatura, la educación a ser impartida deberá tener ciertas modalidades

como el que el estudiante tenga bases y nociones mínimas de lo que es
Microeconomía y macroeconomía I, cálculo diferencial y estadística, así como el
conocimiento de la economía nacional.
 El docente debe implementar una enseñanza acorde a los requerimientos de los

estudiantes para hacer más comprensible y accesible la enseñanza de la asignatura
 Emprender clases con medios y métodos que contribuyan al desarrollo de destrezas
y habilidades de los estudiantes lo cual permitirá formar futuros profesionales
competentes y capaces de enfrentar los nuevos retos del nuevo contexto.
 El docente deberá emprender constantemente procesos de capacitación constante

para mejorar el nivel de la enseñanza aprendizaje.
 Innovar constantemente los medios de enseñanza acordes a la asignatura y al

avance del conocimiento, métodos metodología y ciencia.
6. EL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes son, en el enfoque de competencias, los principales artífices de sus

aprendizajes. Las competencias que logra son resultado de la construcción de sus
aprendizajes, es por ello que los estudiantes deben construir sus aprendizajes cumpliendo
los siguientes supuestos.
 Adquiere conocimientos, forma valores y construye actitudes.

 Realiza sus propios modos de aprendizaje.
 Vincula la teoría y la práctica.
 Asimila y produce conocimientos con su propio estilo.
 Tiene experiencias personales y grupales de aprendizaje.
 Relaciona lo concreto con lo abstracto.
 Activa comunicaciones orales, escritas y a través de imágenes.
 Reflexiona sobre el entorno social y cultural que le rodea.
 Pone en diálogo los saberes del entorno.
 Interactúa con el contexto cultural y social.
 Procura experiencias formativas.
 Impulsa su propio desarrollo personal.
 Forma su razón y conduce sus emociones.
 Evalúa y reorienta sus propios logros.
7. CONTEXTO DISCIPLINAR DE LOS ESTUDIANTES
La disciplina como tal debe emprender un nuevo enfoque que permita un despertar
constructivista es decir que se debe impulsar a los estudiantes a tener un contacto directo
con la realidad por medio de la aplicación práctica, donde exista una cooperación mutua
entre docentes y estudiantes a partir de una enseñanza basada en la confianza entre ambos
tomando en cuenta: - la cultura de los estudiantes para desarrollar un dialogo ameno – las
expectativas del estudiante en relación a la asignatura – y las inquietudes , valores y
principios que conservan los estudiantes, esto con el fin de conocer a los estudiantes en un
primer contacto y desarrollar un ambiente de confianza en el aula.
Con la asignatura de Macroeconomía II las competencias que los estudiantes deberán

adquirir son:
 Una actitud mental constructivista y reflexiva que le permita en base a la realidad

resolver problemas específicos de la Política Económica utilizando las
herramientas técnicas que proporcionan los modelos macroeconómicos
impartidos en el desarrollo de la Asignatura.
 Desarrollar conocimientos objetivos y subjetivos de la realidad mediante

aplicación práctica.
 Construcción y explicación propia de la concepción de la realidad económica del

país.
 Manejo de análisis y reflexión que le permita identificar necesidades sociales y

económicas en la realidad.
 Plantear soluciones reales a los problemas económicos y sociales.
 Diseñar escenarios de riesgo para la eficacia de la política monetaria y fiscal.
8. UNIDADES DIDÁCTICAS
La capacitación técnica por competencias laborales, se realizará en la modalidad

presencial, abarcando el total del conjunto de contenidos de la Asignatura y procesos de
enseñanza/ aprendizaje que se caracterizan por la interactividad entre el participante, el
formador/a, sus compañeros y los materiales didácticos.
9. MODULO
Un módulo basado en competencias, generalmente está compuesto de tantas Unidades

Didácticas como Elementos de competencia y posee la UCL (unidad de competencia
laboral). En otras palabras, se tiende a establecer un paralelismo entre el elemento de
competencia y la unidad didáctica.
10. UNIDAD DE COMPETENCIA
Función integrada por un conjunto de elementos de competencia que tiene un significado

claro en el proceso de trabajo y en el empleo y puede ser aprendida, evaluada y
certificada.
11. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Un Elemento de competencia, forma una Unidad Didáctica en el módulo; sin embargo, para
la consideración de la Asignatura, en primer lugar, en cada Unidad de aprendizaje se tiene
un elemento de competencia previa determinada por tener conocimientos básicos sobre
Microeconomía I y II, Macroeconomía I, Estadística, Calculo Superior, Teoría Monetaria y
Teoría Fiscal, y un conocimiento solido de la actualidad y la historia económica de nuestro
País. En segundo lugar se tiene los elementos de competencia en cada unidad de
aprendizaje.
12. CONTENIDOS
 Primer bloque temático: La Macroeconomia Neoclasica y Neokeynesiana.
 Segundo bloque temático: El Modelo de Oferta y Demanda Agregada.
 Tercer bloque temático: El Modelo de Lucas con Información Imperfecta.
 Cuarto bloque temático: Los Modelos de Crecimiento de Robert Solow, Paul
Romer y R. Ramsey.
 Quinto bloque temático: El Modelo del Ciclo Economico-Politico de Nordhaus.
 Sexto bloque temático: El Modelo de Inconsistencia Temporal
13. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES
Estructura De Unidades De Competencias – Elementos De Competencia

13.1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
UC: Interpretar los modelos de crecimiento económico neoclásicos y neokeynesianos a través de los Modelos de Solow,
Romer y Ramsey para poder contrastarlos y estimarlos considerando información relevante de la realidad de la económica
boliviana.
Criterio de Evidencias del

Elementos de
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Desempeño Elemento de
Competencia
Competencia
EC1: Conocer el -Explicar cada uno de los -Describir los conceptos - Participar en el -Asumir la -
funcionamiento componentes (internos y básicos de cada uno de conocimiento de la importancia de Autoevaluaciones
de los Modelos externos) de los modelos los componentes de los importancia que la aplicación de - Presentar
de Crecimiento de crecimiento modelos de crecimiento tienen la correcta los modelos de resultados
Neoclásicos y neoclásicos y neoclásicos y identificación y crecimiento econométricos
neokeynesianos neokeynesianos de Solow, neokeynesianos de especificación de neoclásicos y en base al
de Solow, Romer y Ramsey. Solow, Romer y Ramsey los modelos de de neokeynesianos programa E views
Romer y crecimiento de Solow,
Ramsey para -Explicar el -Identificar las neoclásicos y Romer y
poder funcionamiento de las diferencias y similitudes neokeynesianos de Ramsey
contrastarlos y variables internas y de los modelos de Solow, Romer y sustentados en
estimarlos externas de los modelos crecimiento neoclásicos Ramsey y su todos los
considerando de crecimiento y neokeynesianos de utilidad en el referentes
información neoclásicos y Solow, Romer y Ramsey. diseño de Políticas teóricos y
relevante de la neokeynesianos de Solow, Macroeconómicas. metodológicos
realidad de la Romer y Ramsey, -Identificar si los pertinentes
economía utilizando técnicas modelos de crecimiento para realizar
boliviana. econométricas. neoclásicos y una evaluación
. neokeynesianos de e
-Identificar la causalidad Solow, Romer y Ramsey interpretación
que presentan los son aplicables o no a la de dichos
componentes de los realidad de la economía modelos
modelos de crecimiento boliviana. contrastados
neoclásicos y con la realidad
neokeynesianos de Solow, -Estimar los modelos de de la economía
Romer y Ramsey. crecimiento neoclásicos boliviana.
y neokeynesianos de
-Identificar la existencia o Solow, Romer y Ramsey,
no de leyes causales en los siguiendo las
modelos de crecimiento recomendaciones y
neoclásicos y principios de los
neokeynesianos de Solow, Mínimos Cuadrados
Romer y Ramsey. Ordinarios.
- Utilizar el programa
econométrico e views
UC: Interpretar los modelos de crecimiento económico neoclásicos y neokeynesianos a través de los Modelos de Solow,
Romer y Ramsey para poder contrastarlos y estimarlos considerando información relevante de la realidad de la económica
boliviana.

Elementos de Saber
Saber Hacer Saber Ser Desempeño Elemento de
Competencia Conocer
Competencia
EC2: Organizar y -Identificar las -Argumenta la -Reconoce las -Argumenta -Asume para
clasificar la variables de importancia de la diferentes causas las estrategias evaluar e
información mayor identificación de las de la evaluación e que se adopta interpretar
estadística relevancia y variables relevantes interpretación de en la senda del información
relevante de cada que de los modelos para los modelos de crecimiento estadística con el
objeto de proponer
uno de los presentan una buena evaluación crecimiento de económico de
una adecuada
componentes de causalidad e interpretación. Solow, Romer y los países
política
los modelos de fuerte. Ramsey para parecidos a la macroeconómica
crecimiento -Maneja diferentes luego tomar economía
económico -Explicar la instrumentos de decisiones de boliviana.
neoclásicos y aplicación de evaluación e política
neokeynesianos los modelos interpretación que macroeconómica.
de Solow, Romer de presenta la
y Ramsey para crecimiento econometría.
realizar la económico
especificación, neoclásicos a
estimación través de los
predicción y Modelos de
evaluación de los Solow, Romer
mismos. y Ramsey
-Conocer
instrumentos
de evaluación
e
interpretación
econométrica.
UC: Interpretar los modelos de crecimiento económico neoclásicos a través de los Modelos de Solow, Romer y Ramsey
para poder contrastarlos y estimarlos considerando información relevante de la realidad de la económica boliviana

Saber Conocer Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Desempeño Elemento de
Competencia
EC3: Realizar -Identificar rasgos de -Especificar -Convertir la forma -Argumenta -Elaboración de

diferentes mayor relevancia de adecuadamente distinta de pensar, los pronósticos ensayos.
estimaciones la economía boliviana los modelos de sobre el porvenir, importantes de
econométricas que permitan aplicar crecimiento no solo intentar la prospectiva
de los modelos algún modelo de económico. concordar, sino de la
de crecimiento crecimiento demanda planeación
económico de adecuado. -Manejo del comprometer con tradicional y
Solow Romer y paquete e views el futuro, planeación
Ramsey para para realizar impulsando prospectiva
una aplicación proyecciones, además la considerando
oportuna a la predicciones, adopción de un rol las fases y
economía previsiones, creativo y metodología
boliviana pronósticos y dinámico. de la misma.
prospectivas.
13.2. COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE SE TRANSVERSALIZARÁN
Competencias Genéricas de Cambio Criterios de Desempeño Evidencias de
Desempeño
1. contacto objetivo con la Investigación
1. cambio de pensamiento sobre la realidad económica social del realidad
País 2. científico analítico
2. actitud investigativa y reflexiva
Competencias Genéricas de Empleabilidad Criterios de Desempeño Evidencias de
Desempeño
1. estudios socio económicos 1. realidad Investigación
2. diagnósticos de la realidad 2. realidad
13.2.1. ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIÓN EN EL PIM
Las competencias transversales se fortalecerán a través de:
 Talleres – foros – seminarios

 Intercambio de experiencias
 Coloquios de actualización
14. COMPETENCIAS DEL DOCENTE
Competencia Docente Genérica Criterios de Desempeño Evidencias
1. Dominio perfecto del área de Otorgar la bibliografía adecuada para la Plan de clases
Macroeconomía, Política Monetaria y Política enseñanza.
Fiscal. Adecuar el material de enseñanza
Otorgar papers desarrollados por el Docente
2. Manejo de la metodología de investigación Ideas claras sobre Macroeconomía Plan de clases
Discurso adecuado para la exposición de temas
Trabajo en equipos
3. Control- seguimiento y evaluación al proceso Dedicación fuera de horas de aula para el Plan de clases
de enseñanza aprendizaje aprendizaje
Actividades complementarias a la asignatura
Competencia Docente Específica Criterios de Desempeño Evidencias

1. Aplica las nociones y enfoques de las Maneja conceptos, teorías, enfoques, y la Trabajos. artículos
Escuelas de Macroeconomía Neoclásicas y aplicación práctica de los modelos intelectuales
Neokeynesiansas macroeconómicos neoclásicos y
neokeynesianos
2. Estructura campos de conocimiento sobre la Describe características de la realidad objetiva Investigaciones
realidad macroeconómica del País publicadas
3. Relacionar el campo del conocimiento con la Investiga y genera actividad intelectual Investigaciones
profesión de la economía publicadas
15. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN VALORACIÓN INICIAL
VALORACIÓN INICIAL
Unidades o Criterios de Estrategia de Entorno de Alianzas Instrumento Evide

Elementos de desempeño (de evaluación evaluación estratégicas de evaluación ncias
Competencia los EC o UC a (Anexar) esper
Duración
Recursos
Previos a Evaluar evaluar) (Describir las adas
actividades)
(Independientement
e de cómo se hayan
adquirido)
Desarrollo de Lecturas de Autoevaluación, a 10 min -Ensayos clases Papers de Debates Evide

trabajos sobre comprensión través del expositivos otras discursivos ncias
diferencia entre las autoconocimiento Universidade de
escuelas
por - Cartillas s cono-
Neoclásicas y Estrategias: estudiant
Neokeynesianas de cimie
Macroeconomía -autoconstrucción e nto
-elaboración de
mapas conceptúales
Lecturas Coevaluación 30 Revisión - Prueba Evide

comprensivas y bibliográfica objetiva ncias
Explicación y explicativas de min Libros de clase de
desarrollo de los los modelos de conocimiento
diferentes modelos Phillips, Taylor, Estrategias: Produ
macroeconómicos Lucas, Solow cto
en su enfoque - debate grupales de
Romer,
intertemporal 3 personas
Ramsey,
Nordhaus
Las nuevas Criterios sobre 20 Textos de clase Realidad - Observación Evide

concepciones el conocimiento apoyo social ncia
desarrolladas en Autoevaluación min - Lluvia de de
macroeconomía y su ideas conoc
contrastabilidad con imient
la realidad o
económica del País.
16. FORMACIÓN Y VALORACIÓN CONTINUA
Unidad de aprendizaje 1: La Macroeconomía Neoclásica y Neokeynesiana
Elemento de Competencia 1: Manejo de modelos neoclásicos y neokeynesianos
Saberes Estrategias Duración Recursos Entorno de Criterios de Evidencias Ponderación

didácticas aprendizaje y desempeño Esperadas
Alianzas
Estratégicas
Conocer: Conoce -Explorar 1 hora en Ambiente -Aula de clases Dominio sobre Evidencias: 20%
los modelos conocimiento clase de clases la teoría
conceptos y s previos Estrategias: macroeconómic -Conocimiento
teorías nuevas de individuales a neoclásica -Producto
la Macroeconomía - Textos de - seminarios
Neoclásica Retroalimenta apoyo - talleres de 20%
r las ideas refuerzo
Hacer : Explicar -Lluvia de 2 horas - Biblioteca
con propiedad los ideas de 25%
modelos trabajo
macroeconómicos - Discusión en clase
neoclásicos, la sobre los
Curva de Phillips modelos ,
la ley de Okun y la conceptos y 2 horas
Curva de Oferta teorías presencia
de Lucas les en
clase
Ser: analítico y - Discusión de
Capacidad de papers 1 hora
pensamiento relativos a la en clase
abstracto temática
- Elaboración
de material
propio
Unidad de aprendizaje 2: El modelo de Oferta y demanda Agregada
Elemento de Competencia 2: Comprensión de la Regla de Política Monetaria, la Regla de Taylor, la neutralidad del
Dinero
Entorno de
Estrategias aprendizaje Criterios de Evidencias
Saberes Duración Recursos Ponderación
didácticas y Alianzas desempeño Esperadas
Estratégicas
Distingue los Evidencias: 20%
Conocer: Conoce el - Lectura individual 1 hora en Libros de Biblioteca elementos y
modelo de Oferta y sobre los modelos biblioteca consulta características -
Demanda Agregada, de Oferta y del modelo de Conocimiento
la Regla de Taylor, la Demanda Textos Oferta -Producto
Regla de Política Agregada, Regla Agregada,
Monetaria y la de Taylor, la Regla Regla de
hipótesis de de Política 2 horas en Computadora Aula Taylor, la 20%
neutralidad del Monetaria y clases impresora. Regla de
dinero. Neutralidad de Política
Dinero. Data Show Monetaria y
1 hora en Pizarra Aula neutralidad del 20%
Hacer: Identifica con clases dinero
propiedad los
modelos de Oferta y - Elaboración de
Demanda Agregada, Ensayo Individual
operacionaliza la
Regla de Taylor,
Aplica los diversos -Exposición.
shock de Política
Monetaria y -
Neutralidad de Retroaliemntación
Dinero.
-Evaluación
Ser: Analítico.
Sintético. Capacidad
de pensamiento
abstract
Unidad de aprendizaje 3: El modelo de Lucas con información imperfecta
Elemento de Competencia 3: Comprender el funcionamiento de la Economía en base a la existencia de información

imperfecta
Entorno de
Estrategias aprendizaje Criterios de Evidencias
Saberes Duración Recursos Ponderación
didácticas y Alianzas desempeño Esperadas
Estratégicas

Conocer: - Lectura individual 1 hora en Libros de Biblioteca elementos y
Comprender el de los Papers biblioteca consulta características -
funcionamiento del relativos al modelo del modelo de Conocimiento
modelo de Lucas, de Lucas e Textos Lucas con -Producto
cuando en la información información
economía existe imperfecta y imperfecta
información opcionalmente a 2 horas en Computadora Aula 20%
imperfecta. (Islas cerca delas Islas clases impresora.
Phelps). Phelps.
Data Show
1 hora en Pizarra Aula 20%
Hacer: Identifica con clases
propiedad los - Elaboración de
componentes Ensayo Individual
principales del Modelo
de Lucas cuando en la
Economía prevalece el -Exposición.
supuesto de
información -Retroalimentación
imperfecta.
-Evaluación
Ser: Analítico.
Sintético. Capacidad
de pensamiento
abstracto
Unidad de aprendizaje 4: Los modelo de Crecimiento de Robert Solow, Paul Romer y R. Ramsey
Elemento de Competencia 4: Comprender la esencia de los diferentes modelos de crecimiento (Solow, Romer y
Ramsey)
Entorno
de
aprendizaj
Estrategias Recurso Criterios de Evidencias Ponde
Saberes Duración ey
didácticas s desempeño Esperadas ración
Alianzas
Estratégic
as
Conocer: Distingue los Evidencias: 20%
Identifica con claridad las - Lectura individual 1 hora en Libros de Biblioteca elementos y
diferencias substanciales entre sobre los modelos biblioteca consulta características -
los modelos de Solow, Romer de Crecimiento de de los modelo Conocimiento
y Ramsey. Solow, Romer y Textos de -Producto
Comprender el funcionamiento Ramsey. Crecimiento
y la razonabilidad de los de Solow,
modelos de crecimiento de 2 horas en Computad Aula Romer y 20%
Solow, Romer y Ramsey. clases ora Ramsey
- Elaboración de impresora.
Ensayo Individual
Hacer: 1 hora en Data Show Aula 20%
Comprender el funcionamiento clases Pizarra
y la razonabilidad de los -Exposición.
modelos de crecimiento de
Solow, Romer y Ramsey. -Retroalimentación
Ser: Analítico. Sintético. -Evaluación

Capacidad de pensamiento
abstracto
Unidad de aprendizaje 5: El Modelo del Ciclo Económico – Político de Nordhaus
Elemento de Competencia 5: Comprender el funcionamiento del Modelo del Ciclo Económico – Político de Nordhaus y
su influencia en el Ciclo Económico Real
Entorno de
aprendizaj
Estrategias ey Criterios de Evidencias Ponde
Saberes Duración Recursos
didácticas Alianzas desempeño Esperadas ración
Estratégic
as
modelo del Ciclo sobre el Modelo del biblioteca consulta características -Conocimiento
Económico – Político de Ciclo Económico del modelo del -Producto
Nordhaus y su relación con Político de Textos Ciclo
los ciclos económicos Nordhaus y como Económico –
reales. este influye a la Político de
formación del ciclo 2 horas en Computado Aula Nordhaus 20%
Hacer: Modela y aplica con económico real. clases ra
propiedad el Modelo del impresora.
Ciclo Económico de - Elaboración de
Nordhaus y como este Ensayo Individual 1 hora en Data Show Aula 20%
influye en la formación de clases Pizarra
ciclos económicos reales.
-Exposición.
Ser: Analítico. Sintético.
Capacidad de pensamiento -Retroalimentación
abstracto
-Evaluación
Unidad de aprendizaje 6: El modelo de Inconsistencia Temporal
Elemento de Competencia 6: Comprende y aplica el Modelo de Inconsistencia Temporal de la Política Económica, en un

ambiente de expectativas racionales.
Entorno de
aprendizaj
Estrategias ey Criterios de Evidencias Ponder
Saberes Duración Recursos
didácticas Alianzas desempeño Esperadas ación
Estratégic
as
modelo de Inconsistencia sobre los modelos biblioteca consulta características -Conocimiento
Temporal, de Oferta y del modelo de -Producto
Demanda Textos Inconsistencia
Agregada, Regla de Temporal en
Hacer: Identifica con Taylor, la Regla de un ambiente
claridad la importancia Política Monetaria y 2 horas en Computado Aula de 20%
práctica del modelo de Neutralidad de clases ra expectativas
Inconsistencia Temporal en Dinero. impresora. racionales.
relación a la eficacia de la
política económica. 1 hora en Data Show Aula 20%
clases Pizarra
Ser: Analítico. Sintético. - Elaboración de
Capacidad de pensamiento Ensayo Individual
abstracto
-Exposición.
-Retroalimentación
-Evaluación
17. GUÍAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE POR U.A.

1.1. Unidad de Aprendizaje Nº 1
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMÍA II
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

LA MACROECONOMÍA NEOCLÁSICA Y NEOKEYNESIANA
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
1.2. Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje)
Microeconomía I y II
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
Realidad Económica Nacional
1.3. Introducción
El manejo y el dominio de los modelos macroeconómicos requieren en el estudiante una
comprensión cabal de las escuelas Neoclásica y Neokeynesiana de Macroeconomía,
principalmente de los supuestos en los que cada escuela fundamenta su teoría
1.4. Unidad de competencia
Unidad de Competencia N° 1: Explica y argumenta las diferencias substanciales de las

escuelas neoclásicas y neo keynesianas de Macroeconomía, con el fin de poder manejar los
modelos macroeconómicos de estas escuelas y contrastarlos con la realidad económica y
social.
Criterio de desempeño de la UC:

 Explica los supuestos inherentes a cada modelo Macroeconómico; el origen, el
objeto, la naturaleza y características principales de estos
 Describe las principales relaciones de las variables que componen cada modelo
contrastando con la realidad economía específica.
 Vincula estratégicamente el modelo matemático con datos de la economía
nacional.
Criterios de
Elementos de Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Desempeño Evidencias
Competencia
-Conoce los - Opera con -Analítico La Capacidad para
Conoce explica y principales propiedad los -Capacidad racionalidad la identificación
argumenta las conceptos y modelos de sobre la y desarrollo de
diferencias categorías de las macroeconómicos pensamiento realidad los elementos
substanciales entre Escuelas de considerando los abstracto conceptuales y
las escuelas Macroeconomía supuestos de cada aplicables del
Neoclásica y Neo Neoclásica y Neo uno de estos. conocimiento
keynesiana de keynesiana de los modelos
Macroeconomía, -Manejo de todos en la realidad
dando énfasis a la -Describe los los conceptos social.
comprensión de los supuestos en que básicos con (evidencia de
supuestos en cada se fundamentan aplicaciones conocimiento)
una de ellas. estas escuelas prácticas
de completamente
Macroeconomía entendibles en su
ejemplificación.
1.5. Conceptos básicos
- Macroeconomía
- Modelos Macroeconómicos
- Flexibilidad de precios y salarios
- Imperfecciones del Mercado.
1.6. Cronograma Actividades de Valoración
Actividad de Entorno de Evidencias

Contenido Fecha y hora Puntaje
valoración valoración esperadas
2 La Escuela Según Aula de clases Trabajos 30 puntos

Macroeconómica calendario individuales
Neoclásica académico de
la gestión
2 La Escuela Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos
Macroeconómica calendario individuales
Neokeynesiana académico de
la gestión
Actividad de Fecha y Entorno de Evidencias

Contenido Puntaje
valoración hora valoración esperadas
Heteroevaluación La Macro. Neoclásica Según Aula Prueba escrita 40%

Cuadro resumen calendario (conocimiento)
académico
de la
gestión
Heteroevaluación La Macro. Según Aula Defensa del 60%
Ensayo Neokeynesiana calendario ensayo
académico (producto)
de la
gestión
1.8. Bibliografía
1. GREGORIO JOSE D. MACROECNOMIA TEORIA Y POLITICAS. EDITORIAL
PRENTICE HALL, 1RA EDICIÓN 2008. ESPAÑA.
2. FISCHER STANLEY. MACROECONOMIA. 5TA EDICIÓN MC GRAW HILL. 2003.
ESPAÑA.
3. PAPERS UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE. 2012
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMIA II

EL MODELO DE OFERTA Y DEMANDA AGREGADA
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
2.3. Introducción
Comprender el funcionamiento del Modelo de Oferta y Demanda Agregada utilizando un

sistema de ecuaciones de tal forma que permitan comprender la forma de alcanzar el
equilibrio general.
2.4. Unidad de Competencia
Unidad de Competencia N° 2: Explica el funcionamiento del modelo de Oferta y Demanda

Agregada, considerando una Regla de Política Monetaria del tipo Taylor, con el fin de poder
comprender los diversos shocks que sufre la economía y su efecto en el nivel de actividad
económica y los precios.

 Explica los supuestos inherentes al modelo de Oferta y Demanda Agregadas en el
marco de una Regla de Política Monetaria tipo Taylor
 Describe los principales efectos que provocan los shocks en la Economía y su
impacto en el equilibrio general de la actividad económica y precios.
nacional.
Criterios de
Competencia
-Conoce los - Opera con -Analítico La Capacidad para la
Conoce explica y principales propiedad el modelo -Capacidad racionalidad identificación y
argumenta el modelo conceptos y de equilibrio general de sobre la desarrollo de los
de equilibrio general, categorías del considerando los pensamiento realidad elementos
tanto con precios modelo de supuestos para el abstracto conceptuales y
rígidos como con equilibrio general efecto. aplicables del
precios flexibles, en el (OA y DA) y de la conocimiento de los
marco de una regla Regla de Taylor -Manejo de todos los modelos en la
monetaria tipo Taylor conceptos básicos realidad social.
-Describe los con aplicaciones (evidencia de
supuestos en prácticas conocimiento)
que se completamente
fundamenta la entendibles en su
Regla de Política ejemplificación.
Monetaria
2.5. Conceptos Básicos
- Modelo Equilibrio General

- Imperfecciones del Mercado.
- Regla de Taylor
- Regla de Política Monetaria

2 El Modelo de OA y Según Aula de clases Trabajos 30 puntos

DA, la regla de calendario individuales
Política Monetaria académico de
la gestión
2 La Regla de Taylor, Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos
brecha del producto y calendario individuales
brecha de la inflación académico de
la gestión

Contenido Puntaje
Heteroevaluación Los shocks en el Según Aula Prueba escrita 40%
Cuadro resumen modelo de equilibrio calendario (conocimiento)
General. académico
La Regla de Política de la
Monetaria gestión
Heteroevaluación La Regla de Taylor Según Aula Defensa del 60%
Ensayo Neokeynesiana calendario ensayo
La importancia de los académico (producto)
rezagos en Economía de la
gestión
2.8. Bibliografía
1. GREGORIO JOSE D. MACROECONOMIA TEORIA Y POLITICAS. EDITORIAL
ESPAÑA.
4. Antonio Argandoña, Macroeconomía Avanzada 1ra Edición, Edición España 2002
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMIA II

EL MODELO DE LUCAS CON INFORMACION IMPERFECTA
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
3.3. Introducción
Comprender el funcionamiento del Modelo de Lucas cuando en la economía se supone la
existencia de Información imperfecta.
Unidad de Competencia N° 3: Explica el funcionamiento del modelo de Lucas, considerando

la existencia de información imperfecta en el mercado, en el marco de una economía con alta
inflación utilizando el enfoque de precios relativos.
 Explica la importancia que tiene manejar información imperfecta para lograr
efectos en la actividad económica, via sorpresas inflacionarias.
 Describe las direcciones o efectos de primer y segundo orden en los precios
relativos.
nacional.
Criterios de
Elementos de Saber Saber Hacer Saber Ser Desempeño Evidencias
Competencia Conocer
Conoce explica y principales propiedad el -Capacidad racionalidad identificación y
argumenta el conceptos y modelo de de sobre la desarrollo de los
modelo de categorías del equilibrio general pensamiento realidad elementos
equilibrio general, modelo de de Lucas abstracto conceptuales y
bajo el modelo Lucas. considerando los aplicables del
Lucas, supuestos para el conocimiento de
considerando -Describe los efecto. los modelos en la
información supuestos en realidad social.
imperfecta que se -Manejo de todos (evidencia de
fundamentan los conceptos conocimiento)
los precios básicos con
relativos aplicaciones
prácticas
completamente
entendibles en su
ejemplificación.

- Modelo Equilibrio General de Lucas
- Informacion imperfecta
- Islas Phelps
- Precios Relativos

2 El Modelo de Según Aula de clases Trabajos 30 puntos

equilibrio General de calendario individuales
Lucas académico de
la gestión
2 Las Islas de Phelps Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos

calendario individuales
académico de
la gestión

Contenido Puntaje
Heteroevaluación El Modelo de Lucas y Según Aula Prueba escrita 40%
la Economía de alta calendario (conocimiento)
Cuadro resumen inflación, Los shocks académico
en el modelo de de la
Lucas gestión
Heteroevaluación Las islas de Phelps Según Aula Defensa del 60%

Los precios relativos calendario ensayo
Ensayo y sus efectos de ida y académico
vuelta de la (producto)
gestión
3.8. Bibliografía
ESPAÑA.
5. Sargent Thomas, Macroeconomycs Facts and Behavior´s Edicion 2da, Printed in Spain
1999
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMIA II

LOS MODELOS DE CRECIMIENTO DE SOLOW, PAUL ROMER Y RAMSEY
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
4.3. Introducción
Comprender el funcionamiento de Los Modelos de Crecimiento de Solow, Paul Romer y
Ramsey implica determinar con precisión cuales son los factores que afectan al
crecimiento económico de una País. En base los desarrollos implícitos de estos modelos.
Unidad de Competencia N° 4: Comprender los modelos de crecimiento de Solow, Romer

y Ramsey, a objeto de determinar con precisión cuales son los factores determinantes del
crecimiento de nuestro País.
 Explica la importancia que tiene comprender el funcionamiento de los modelos de
Crecimiento exógeno (Solow) y endógeno (Romer y Ramsey)
 Describe las funciones matemáticas de estos modelos
nacional.
Criterios de
Competencia
Conoce explica principales propiedad el -Capacidad racionalidad identificación y
y argumenta conceptos y modelo de de sobre la desarrollo de los
cada modelos categorías de crecimiento pensamiento realidad elementos
de crecimiento los modelos de endógeno y abstracto conceptuales y
(Solow, Romer y crecimiento de exógeno. aplicables del
Ramsey) Solow, Romer y conocimiento de
Ramsey -Manejo de todos los modelos de
los conceptos crecimiento en la
-Describe los básicos con realidad social.
supuestos en aplicaciones (evidencia de
que se prácticas conocimiento)
fundamentan el completamente
crecimiento entendibles en su
exógeno y ejemplificación.
endógeno
- Modelo de Crecimiento Exógeno (Solow)
- Modelo de Crecimiento Endogeno (Romer y Ramsey)


crecimiento de Solow calendario individuales
académico de
la gestión
2 Modelo de Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos

Crecimiento de calendario individuales
Romer y Ramsey académico de
la gestión

Contenido Puntaje
Heteroevaluación El Modelo de Crec de Según Aula Prueba escrita 40%

Solow, la Función de calendario (conocimiento)
Cuadro resumen Producción Cobb académico
Douglas, la Regla de la
Dorada y el Estado gestión
estacionario.
Heteroevaluación El Modelo de Según Aula Defensa del 60%

Crecimiento de calendario ensayo
Ensayo Romer, el papel del académico
conocimiento en el de la (producto)
crecimiento, la gestión
tecnogolgia AK Las
causas del
crecimiento de
Ramsey y sus
principales
componentes
4.8. Bibliografía
1. GREGORIO JOSE D. MACROECONOMÍA TEORÍA Y POLÍTICAS. EDITORIAL
2. FISCHER STANLEY. MACROECONOMÍA. 5TA EDICIÓN MC GRAW HILL. 2003.

ESPAÑA.
3. PAPERS UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. 2012

1999
6. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE La teoría de Crecimiento desde Solow a Romer,

Edicion Chilena 2000
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMÍA II

EL MODELO DEL CICLO ECONÓMICO POLÍTICO DE NORDHAUS
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
5.3. Introducción
Comprender el funcionamiento del Modelo del Ciclo Económico – Político de Nordhaus,
para poder contrastar a este con información relevante de la Economía Nacional, así mismo
comprender los procesos electorales y su efecto en el ciclo económico real.
Unidad de Competencia N° 5: Explica el funcionamiento del modelo del ciclo económico –

político de Nordhaus, considerando la existencia de procesos preelectorales y
postelectorales, y como las decisiones de los votantes influyen en el ciclo económico real.
 Explica la importancia que tiene manejar información relativa a los votantes en una
economía con información imperfecta para lograr efectos en la actividad
económica y por tanto en el ciclo real.
 Describe las ecuaciones de reacción de los votantes ante anuncios de política
económica de los partidos políticos en pugna.
nacional.
Criterios de
Elementos de Saber Saber Hacer Saber Ser Desempeño Evidencias

Competencia Conocer

principales propiedad el racionalidad identificación y
Conoce explica y conceptos y modelo de -Capacidad sobre la desarrollo de los
argumenta el categorías del Nordhaus de realidad elementos
modelo del ciclo modelo de considerando los pensamiento conceptuales y
económico Nordhaus. supuestos para el abstracto aplicables del
político de efecto. conocimiento de
Nordhaus, los modelos en la
considerando el realidad social.
ambiente -Describe los
preelectoral y post supuestos en -Manejo de todos (evidencia de
electoral que se los conceptos conocimiento)
fundamentan básicos con
las ecuaciones aplicaciones
prácticas
de reacción de completamente
los votantes. entendibles en su
ejemplificación.
- Modelo de Nordhaus
- Las ecuaciones de reacción de los Votantes
- Expectativas valorativas y racionales


Nordhaus calendario individuales
académico de
la gestión
2 Las ecuaciones de Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos
reacción de los calendario individuales
votantes académico de
la gestión

Contenido Puntaje
Heteroevaluación El Modelo de Según Aula Prueba escrita 40%

Cuadro resumen Nordhaus, la calendario (conocimiento)
ecuación de reacción académico
de los votantes, la de la
memoria colectiva, gestión
votantes adaptativos,
votantes valorativos y
votantes racionales.
Heteroevaluación Las brechas de Según Aula Defensa del 60%

Ensayo inflación calendario ensayo
Las brechas del académico (producto)
producto. de la
gestión
5.8. Bibliografía


ESPAÑA.

5. Sargent Thomas, Macroeconomycs Facts and Behavior´s Edition 2da, Printed in Spain
1999
NOMBRE DEL MÓDULO

MACROECONOMIA II

EL MODELO DE INCONSISTENCIA TEMPORAL
Tiempo total
2 Autónomo 2
Presencial
Macroeconomía I
Calculo Diferencial
6.3. Introducción
Comprender el funcionamiento del Modelo de Inconsistencia Temporal, o como las

decisiones de política económica dejan de ser óptimas a pesar de que no existen cambios
en las condiciones de la economía, así mismo comprender la importancia de fijar metas de
inflación y la independencia del Banco Central.
Unidad de Competencia N° 6: Explica el funcionamiento del modelo de Inconsistencia Temporal, considerando

la existencia de una meta inflacionaria, expectativas inflacionarias y sorpresas inflacionarias

 Explica la importancia que tiene comprender el papel de las expectativas de inflación en la
Economía
 Describe las formas que puede adoptar una Política Economía cuando se supone expectativas de
inflación
 Vincula estratégicamente el modelo matemático con datos de la economía nacional.
Criterios de
Competencia
Conoce explica y principales propiedad el -Capacidad racionalidad identificación y
argumenta el conceptos y modelo de de sobre la desarrollo de los
modelo de categorías del Inconsistencia pensamiento realidad elementos
Inconsistencia modelo de temporal. abstracto conceptuales y
Temporal Inconsistencia aplicables del
considerando Temporal. -Manejo de todos conocimiento de
información los conceptos los modelos en la
imperfecta y -Describe los básicos con realidad social.
expectativas de supuestos en aplicaciones (evidencia de
inflación. que se prácticas conocimiento)
fundamentan los completamente
precios relativos entendibles en su
ejemplificación.
- Modelo de Inconsistencia Temporal.

- metas inflacionarias
- expectativas de inflación
- Sorpresas inflacionarias


Inconsistencia calendario individuales
Temporal académico de
la gestión
2 La visión miope Según Aula de Clases Trabajos 30 puntos

La visión de calendario individuales
compromiso académico de
La visión de engaño la gestión

Contenido Puntaje
Heteroevaluación El Modelo de Según Aula Prueba escrita 40%

Cuadro resumen Inconsistencia calendario (conocimiento)
Temporal de alta académico
inflación, Los shocks de la
monetarios y fiscales gestión
Heteroevaluación Los rezagos en Según Aula Defensa del 60%

Ensayo económica, las calendario ensayo
brechas de inflación académico (producto)
de la
gestión
6.8. Bibliografía


ESPAÑA.

1999
18. INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN FINAL
LISTA DE COTEJO
Situación: Después de la explicación e impartida las clases de la materia
Condiciones: La actividad será desarrollada en las aulas asignadas a la Materia, después

de que el Docente haya terminado con la primera Unidad “Las Escuelas de Macroeconomía
Neoclásica y Neokeynesiana” con la participación del Docente de la Asignatura y el Auxiliar
de Docencia
Nombres:___________________________________________ Fecha: ____/______/________
Indicadores SI NO OBSERVACIONES
Reconoce con facilidad las principales características de las

Escuelas de Macroeconomía, Neoclásicas vs Neokeynesiana
Explica de manera clara los supuestos en los que se basan los

Neoclásicos y Neokeynesianos
Maneja adecuadamente los modelos Macroeconómicos de las

Escuelas Neoclásicas y Neokeynesianas
contrasta los modelos Macroeconómicos Neoclásicos y

Neokeynesianos con la realidad actual del País

Microdiseño Curricular de La Materia de Macroeconomía II

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VICERRECTORADO-DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICO

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MICRODISEÑO CURRICULAR DE LA MATERIA DE MACROECONOMÍA II

Autor: Dany Daniel Batallanos Alvarez

La asignatura de Macroeconomía II, corresponde al área de la teoría económica de la

Sin embargo el proceso que sigue la formación de las diferentes magnitudes

Debe ser capaz de interpretar la realidad de su entorno y de niveles más superiores,

Su campo de acción es:

 Aplica y desarrolla la ciencia económica, con rigor científico, asumiendo plenamente la

 Analiza e interpreta la dinámica económica de los procesos sociales y sus

 Planifica, gestiona y participa en procesos de toma de decisiones sobre el uso de los

 Caracteriza y aplica los modelos de desarrollo económico, considerando sus diversas

 Utiliza y desarrolla instrumentos, técnicas y aplicaciones del análisis económico en

 Desarrolla investigaciones proponiendo alternativas de solución a los problemas o

 Ejerce su desempeño profesional con valores éticos, morales y compromiso social.

 Participa en los procesos socioeconómicos de manera creativa y emprendedora.

EL MODELO DE LUCAS CON

LOS MODELOS DE CRECIMIENTO

EL MODELO DEL CICLO

 La carrera goza de un alto grado de reconocimiento y prestigio.

 Existencia de docentes sin perfil idóneo.

 Falta de optimización de la sala de informática.

 Existencia de Becas Internacionales del Estado Plurinacional de Bolivia para

 Coyuntura política que podría sacarnos presupuesto.

En ese sentido una de las debilidades es justamente la falta de actualización de la currícula

La asignatura de Macroeconomía II abarca el estudio de La escuela Neoclásica de

La asignatura es troncal en la formación del economista, la misma es imprescindible para

El futuro profesional en economía debe desarrollar las habilidades investigativas, de

La Formación Basada en Competencias es importante para la asignatura porque permitirá

3.1. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL

El mercado laboral actual exige graduados altamente especializados y comprometidos con

La educación superior no puede ni debe eludir su responsabilidad de integrarse a la sociedad,

La Carrera de Economía de la Universidad Autónoma Tomas Frías Sede Uyuni, desde su

A pesar de lo anterior, existe el mandato ineludible que ha nacido de la conferencia de

A nivel socio económico.

 Las políticas de educativas universitarias deben ser mejoradas acordes a la

La carrera de economía de la Universidad “Autónoma Tomas Frías Sede Uyuni”, al igual

El anterior contenido mínimo no abordaba temáticas de especialización, solamente se

 Dentro la asignatura, la educación a ser impartida deberá tener ciertas modalidades

 El docente debe implementar una enseñanza acorde a los requerimientos de los

 El docente deberá emprender constantemente procesos de capacitación constante

 Innovar constantemente los medios de enseñanza acordes a la asignatura y al

6. EL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes son, en el enfoque de competencias, los principales artífices de sus

 Adquiere conocimientos, forma valores y construye actitudes.

Con la asignatura de Macroeconomía II las competencias que los estudiantes deberán

 Una actitud mental constructivista y reflexiva que le permita en base a la realidad

 Desarrollar conocimientos objetivos y subjetivos de la realidad mediante

 Construcción y explicación propia de la concepción de la realidad económica del

 Manejo de análisis y reflexión que le permita identificar necesidades sociales y

 Plantear soluciones reales a los problemas económicos y sociales.

 Diseñar escenarios de riesgo para la eficacia de la política monetaria y fiscal.

La capacitación técnica por competencias laborales, se realizará en la modalidad

Un módulo basado en competencias, generalmente está compuesto de tantas Unidades

10. UNIDAD DE COMPETENCIA

Función integrada por un conjunto de elementos de competencia que tiene un significado

11. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

13. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES

Estructura De Unidades De Competencias – Elementos De Competencia

Criterio de Evidencias del

Criterio de Evidencias del

Criterio de Evidencias del

EC3: Realizar -Identificar rasgos de -Especificar -Convertir la forma -Argumenta -Elaboración de

13.2.1. ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIÓN EN EL PIM