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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO – MAESTRIA EN DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

“MÁS ALLA DE LAS IMPOSTURAS INTELECTUALES LA


TEORIA DE LA EPISTEMOLOGIA EN LA EDUCACION”
POR: Rita Deisy POMA MEZA*
HTTPS://ORCID.ORG/0000-0002-9070-3580
ASESOR: David URIS VILLEGAS*

SUMARIO
En este artículo se intenta precisar el objeto y
contenidos de la Teoría de la Educación entendida como disciplina
científica. Se defiende su carácter de teoría para la praxis que debe integrar
la dimensión contemplativa, «teórica», el conocimiento científico, y la
dimensión práctica, de modo que ese conocimiento sirva como base para
normativizar la praxis. Se interpreta la Teoría de la Educación como una
teoría sustantiva del proceso educativo general que debe ocuparse también
de otras cuestiones: conceptuales, epistemológicas, metodológicas, etc. La
visión del autor con respecto al objeto de estudio se contrasta con diversas
fuentes: trabajos de investigación previos, seminarios y congresos, revistas
de Teoría de la Educación españolas, manuales de Teoría de la Educación
y programas de la asignatura. El artículo concluye con una propuesta de
temáticas fundamentales que se postulan como objeto de reflexión y de
investigación científica para los teóricos de (LIBER, 2012, pág. P)
Palabras clave: Teoría de la Educación, integración teoría-praxis,
temas de investigación en Teoría de la Educación. Docente,
formación, tareas de la epistemología, curriculum
transdisciplinariedad, educación, psicología, (BRISEÑO, 2010, págs.
15-37)
Abstrac.
In this article we attempt to specify the object and contents of the
Theory of Education interpreted as a scientific discipline. We defend
its character of theory for practice which must integrate the
contemplative dimension, «theoretical», the scientific knowledge, and
the practical dimension, so that that knowledge serves as a base for
establishing norms for practice. We interpret the Theory of Education
as a substantive theory of the general educational process that also
must study other problems: conceptual, epistemological,
methodological, and so on. We contrast our vision with respect to the
object of study with various sources: previous investigation works,
seminars and congresses, Spanish reviews of Theoiy of Education,
textbooks of Theory of Education and curricular programmes of the
subject. The article concludes with a proposal of fundamental themes
that are postulated as the object of reflection and of scientific
investigation for the theoreticians of the education. Key words:
Educational Theory, Theory of Education, integration of theory and
practice, topics of research in Theoiy of Education.
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Keywords: Theory of esucacio, Integration theory –praxis, reseaarch


topics in education theory. Teacher, training, tasks of epistemology,
transdisciplinary curriculum, education psychology.
PROLOGO
La investigación en las ciencias de la educación está en un periodo
de construcción, por ello conviene plantearse, una vez más, la
naturaleza del conocimiento que podemos obtener a través de esa
tarea que denominamos investigación en temas de educación,
entendida como un ámbito específico del conjunto de las ciencias
sociales Pretendemos con este artículo abrir un proceso de reflexión
sobre la naturaleza del conocimiento social y, como consecuencia,
plantear la posibilidad de establecer unas bases para definir la
investigación en la didáctica de las diversas materias educativas.
La epistemología es una rama del conocimiento que tiene como
punto de referencia el antiguo mundo griego, ya que fue abordada de
manera sistemática por los filósofos Parménides y Platón. En
términos generales se divide en dos palabras griegas, la primera es
“episteme” que significa conocimiento, la segunda corresponde al
término “logos” que hace referencia al estudio. Por lo tanto, si la
epistemología corresponde al estudio del conocimiento y la
pedagogía a la conducción de los niños y estudiantes a través de la
educación, se puede deducir que existe una relación inevitable entre
la epistemología y la pedagogía. (NAVARRO, 2004)
CONTRATIEMPO
¿Cómo influye la teoría de la epistemología en la educación?
Las teorías científicas, que explican el mundo y se expresan en leyes.
Las teorías educativas no son explicativas, sino prácticas; sólo
prescriben no explican.
Un serio problema es resolver las dificultades derivadas de las
paradojas que aquejarían a las teorías de la "reconstrucción", es
decir, si es admisible la complementación de las versiones, unas
referidas a los cambios cuantitativos que "prepararían" las
reestructuraciones y otras referidas a los cambios cualitativos del
proceso de aprendizaje.
El problema está en que mientras podemos elegir a qué tipo de
institución mandar a nuestros hijos (laica, religiosa: y aquí explorar
los diferentes credos), no podemos elegir no educarlos en ciencias.
Desde los programas escolares se establece que el niño tiene que
saber física, química, astronomía o historia, pero estas no pueden ser
sustituidas por otros saberes, tales como yoga, magia, astrología,
estudios de leyendas, o terapias alternativas a la medicina tradicional.
(TAMAYO, 1991)
TEORÍA HIPOTÉTICAMENTE
La teoría epistemología en al educación analiza los supuestos
filosóficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados
en la creación del conocimiento, la estructura lógica de sus teorías,
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los métodos empleados en la investigación y en la explicación o


interpretación de sus resultados y la refutabilidad de sus teorías
(BRIONES, 2002)
Actualmente se reconoce que la naturaleza y los seres humanos
están formados por átomos, esas partículas físicas componen la
realidad, por ese motivo las ciencias como la física, la química, la
biología, astronomía, geología, etc. Han podido avanzar y generar
descubrimientos en el marco de una teoría que se conoce con el
nombre materialismo, la cual se enseña a través de la pedagogía en
la historia, en la sociedad y la academia.
Descartes quería hacer de la filosofía un conocimiento científico del
yo y del mundo. Para ello, necesitaba dotar a la investigación
filosófica de un método científico y, por esa razón, nada mejor que
confiar en la matemática. (SALGADO, 2011)
Descartes quería hacer de la filosofía un conocimiento científico del
yo y del mundo. Para ello, necesitaba dotar a la investigación
filosófica de un método científico y, por esa razón, nada mejor que
confiar en la matemática. (SALGADO, 2011, pág. 5)
Es decir, para generar un conocimiento confiable era necesario crear
reglas lógicas y racionales como las que ofrece la matemática, así se
evitarían los errores frecuentes que se presentan en las
investigaciones.
VARIACION.
La investigación es su oxígeno y su vida. Lo contrario hará que la
Teoría de la educación sea una mera imitación, un repetir inerte de
la tradición. La investigación es la actividad contextualizadora de la
Teoría de la educación en el espacio y en el tiempo donde los factores
sociales, económicos, políticos y otros, que hay que tener en cuenta,
investigados, nos ofrecen su peso determinante en la educación.
1.- ¿De dónde procede el conocimiento de la educación? El
conocimiento de la educación procede de muy diversas fuentes de
conocimiento y genera, a su vez, diferentes formas del mismo.
2.- ¿Qué se quiere afirmar cuando se dice que la Teoría de la
educación debe estar al amparo de la ciencia? Que la Teoría de la
educación debe ir acompañada siempre de la investigación científica.
3.- La ciencia es la forma más desarrollada, completa y apreciable
del saber La Teoría de la educación debe construirse su mirada sobre
qué tipo de problemas conforman su ámbito de investigación, cuál es
su lenguaje específico y sus métodos de prueba. Poseeremos
nuestra MIRADA PEDAGÓGICA.
SISTEMA.
La métodologia de investigación fue hermenéutico, explicativo en
esa insistencia circular del investigador en comprender con la mayor
desprevención cada detalle en aras del sentido global que sugiere
todo el acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del
fenómeno decide la luz que arroja cada acción, cada palabra, como
interpretación inevitable de horizontes de sentido; el del investigador
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y el del acontecimiento. El método es cualitativo de investigación en


ciencias sociales. (ECHEVARREA, 1995)
MOTIVACION UNIVERSAL.
Investigar acerca de la relación existente de la teoría entre
epistemología y pedagogía de la educación, en el contexto histórico,
social y académico de la educación.
MOTIVACION PROPIO.
 Estudiar el concepto de epistemología en el contexto académico de
la educación.
 Analizar el concepto teóricos de la pedagogía en el contexto
académico.
 Identificar la relación existente de la teoría entre la epistemología y
la pedagogía de la educación.
 Reconocer la importancia de la teoría epistemología y la pedagogía
para la educación.
APORTES DESARROLLADOS
Popper su crítica a la inducción como método, su afirmación de que
la observación está impregnada de teoría, por lo que esta última la
precede, y el establecimiento de un criterio de demarcación científica.
El científico se enfrenta al mundo y a sus problemas, y en un intento
por resolver los problemas que el mundo proporciona o los problemas
con que tropezaron teorías anteriores formulan, plantea teorías que
se proponen a modo de conjeturas, de hipótesis.
Bunge entiende que una epistemología es útil (en tanto aporta a la
sociedad y a la propia filosofía) si cumple con las siguientes
condiciones:
1. Concierne a la ciencia propiamente dicha y no a una imagen pueril
de la misma.
2. Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso
de la investigación científica o en la reflexión acerca de los
problemas, métodos y teorías de la ciencia.
3. Propone solucionar de forma clara tales problemas, ofreciendo
soluciones rigurosas, inteligibles y adecuadas a la realidad de la
investigación científica. (PRAST, 2017)
MATERIALES:
Los materiales se utilizaron cuantitativo como son: cuestionarios,
observación estructurada, análisis de contenido cuantitativo, entre
otros. Se utiliza sistema probabilístico. En cuanto a los materiales
cualitativos se utiliza técnicas no probabilísticos tales como:
entrevista, historias de vida, grupos de discusión, observación
participante análisis de contenido cualitativo, el paradigma cualitativo
trabaja con textos, palabras, discursos, imagines, gráficos, mapeos.
PROCEDIMIENTO
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La investigación tiene un procedimiento muy rigoroso este se procesa


conteniendo los siguientes pasos.
 Elección del tema.
 Objetivos.
 Delimitación del tema.
 Planteamiento del problema.
 Marco teórico.
 Metodología.
 Informe.
CONCECUENCIA
Los resultados son positivos es nomotético toda vez que busca
regularidades generales, leyes sociales. A este respecto, el
paradigma cualitativo de investigación en ciencias sociales es
ideográfico en virtud que busca el sentido que el actor le da a la
acción social.
Los resultados de la ciencia no son completamente autónomos y
muchos de ellos se deben a agentes no científicos.
Tiene un proceso constructivo –interpretativo, dentro del cual va
teniendo sentido en un proceso esencialmente cualitativo,
instrumentos procedentes de diferentes vías, una de las cuales son
los instrumentos de investigación y diagnóstico. Todo resultado
instrumental se inserta en la lógica constructiva de un proceso de
interpretación
CONTROVERSIA
La teoría de la epistemología en la educación juega un papel
importante porque permite lograr avances significativos en los
distintos campos del aprendizaje y el conocimiento.
Para poder hablar de la epistemología y explicar la relevancia que
tiene en la educación y en la pedagogía debemos tener claro cuál es
el significado de estos conceptos.
La palabra epistemología tiene su origen en las raíces griegas
Episteme, que significa conocimiento, y logia, que significa teoría. La
epistemología es, por tanto, la teoría del conocimiento. La
epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias, en ese sentido, podemos
establecer de manera más clara aún que la epistemología de lo que
se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento a través de la
respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las
siguientes:
La palabra Educación, proviene del latín educatĭo, acción y efecto de
estudiar, crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los
jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente. La educación,
es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo
actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilización del
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la
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educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal


salvaje.
RECAPITULACION

La Teoría de la Educación como disciplina científica se enfrenta a los


siguientes retos y tareas en relación con dicha adaptación
universitaria:

1. En el proceso práctico de enseñanza–aprendizaje que se


desarrolla en toda educación es preciso reforzar la atención en el
aprendizaje y no sólo en la enseñanza

2. Más allá de una capacitación profesional, es necesaria una


formación crítica que favorezca el pensamiento libre y creador. Por
ello, la Teoría de la Educación puede aportar los saberes necesarios
para plantear nuevas estructuras educativas que garanticen una
verdadera sociedad del conocimiento.

La propuesta es propiciar espacios de reflexión y capacitación, para


que los docentes evidencien y trabajen sobre sus concepciones
epistemológicas, en el marco de un contexto facilitador de los
procesos formativos en materia de investigación.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
DAVID AURIS VILLEGAS 2019 COMO REDACTAR ARTICULOS
CIENTIFICOS –AV-BOLIVIA-LIMA ABRIL-2019
Chalmers, A.F. (2010). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid:
Siglo XXI Editores.
Federació d'ensenyament de la UGT de Catalunya. Núm 1
Diciembre 2000
JOAQUIM PRATS Catedrático de la Universidad de Barcelona
Publicado en las actas de las: JORNADES D'ENSENYAMENT
SECUNDARI de FETE UGT- Catalunya LA REFORMA A DEBAT 1
de Diciembre del 2001
Joaquín Prats, En Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía
e Historia. Nº 33. Barcelona: Julio, agosto y septiembre. 2002

Joaquim Prats en: ESCUELA N° 3885 25 de noviembre de 2010

Ann Elizabeth Wilson, Joaquim Prats Cuevas y Patrícia Martínez


Álvarez En : de Alba Fernández, N.; García Pérez, F.F.; Santisteban
Fernández, A.
Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las
ciencias sociales. Sevilla, 2012

Joaquín PRATS y Roberto FERNÁNDEZ En: Didacticae. Núm. 1


UB. 2017.
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*Rita Deisy poma meza docente del área de historia geografía


Hoy alumna de maestría quien realiza la investigación en
hechos reales de la descripción de la teoría de la epistemología
en la educación el presente trabajo correspondencia al curso
de epistemología del primer semestre. Nació el 07 de mayo de
1991 en santa Ana de Tusi (Pasco - Perú)

*Wilfredo David Auris Villegas es un escritor, poeta,


pedagogo, conferencista, editor, teórico de la pedagogía del
amor y profesor universitario peruano. Nació el 21 de mayo de
1975 en Huancavelica (Perú).