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Diferencias de metas deportivas entre estudiantes de educacion fisica y deportistas: andlisis de la invarianza del modelo entre ellos* Differences of Sport Goals between Students of Physical Education and Sportsmen: Analysis of the Invariance of Model among them Recep: 15 AW 2014 | Apebaesn-09 Oct 2016 Leanpro Navas MarrfNez* Universidad de Alicante, Espaia José Awronio Soriano Liorca** Colegio Nes Francisco Panto Houcapo Tetto*** Universidad Nacional de Educacign a Distancia, Sefiora de Los Dolores, Espatia Espatia Manueta Lopez NOSEz’ Colegio Pleo Lesa Felipe, Espasa “Depariamento de Bacoogfa Evoluvay Dieu, icultad de Edicactn, Profesor Tiare Pcologla Evolva y de fa Educacin, Doct Cerro electeénio: Leandra Navi utes ‘Pros de Ense ins Secunarin, Doctor Cox lect jantni, sian hoa com ‘eeDepartaeatn de Maloga des Ciencias de CCamnpotamicnt, Fala de Paoli, Peso Titular de Paconeta. Dost Conse clettieo polenloepatunsde ‘reeDoctora en Picopedasoda. Dixctra de Cleo Infancy do Primaria Corto elecaicoe alauyestyahoos RESUMEN El objetivo de este estuo es averiguar si hay diferencias en las metas leportivas en funcién de que la actividad fsca se realice en contextos cescolares © de competiciones deportivas. Participan 574 estudiantes dle Educacidn Secunslaria Obligatoria, entre los LI y IT aos, y 511 cleportistas, entre los 16 ¥ 45 alos, quienes responden al Cuestionario dle Orientacion a la Tatea y al Ego en el Deporte. Low resultados remaiten confirmar el modelo tediea y muestran gus, tanto on las ‘rientaciones de meta ala trea yal ego, ls puntuaciones mestasresultan mis elevadas en ef caso de fos deportista. Mediante ands factorial cconfimmarorio muligrupo se encuentran algunas diferencias relevantes {que son dscutidas Palabras clave celuaei ea, deporte, ona a tre, erence ABSTRACT The purpose of this study is to determine if there are iferences in the function of sports goals whether che physical activity is done in school sectings or competitions. Five hundred and seventy-four students of (Obligatory Secondary Ecucation took pare on this study, aged herween and 17, and 511 athletes, aged between 16 and 45 years, who answer tothe ‘Task and Ego Orientation in Spore Questionnaire, The results confirm the theoretical model and show that the average scores ae higher in the case ‘of lets, in oth cases goal orientations tothe task and ego. Through a cconfiematory multi group factorial analysis some relevant differences are found chat have been discussed. Keywords Pia elucation, por, task onemtason, eyo ctenaton ‘Usivansras Pavcnonocien | Coroum | Wag | Nog | CorouneDrwaane | 2016 | ISSN 16579367 | LLeanpno Navas Manrintz, José Axtosto Somtano Liones, Francisco Pasto Houoapo Teuto, Manveta Lorez Noses Para citar este articulo: Navas Martinez, L, Soriano Llorea, J.A., Holgado Tello, ER, Lépez fiiez, M. (2016). Diferencias de metas deportivas entre estudiantes de educacisn fisica y deportistas: andlisis de la invarianza del modelo entre ellos. Universitas Poychologica, 15 (4). http: (kbs.doi.ong/10.11 144 /Javeriana.upsy15-4.mdee Este trabajo se interesa por la motivacién para la actividad fisica y parte de la teoria de las perspectivas o de las orientaciones de meta que es una de las mas empleadas en la comprensién de las variables relacionadas con la motivacién de logo (Duda, Fox, Biddle, & Amstrong, 1992; Duda & Nicholls, 1992; Duda, Olson, & Templin, 1991; Roberts, 2001) y que muestra la existencia de dos oientaciones de meta en los deportistas: ala tarea y al ego. La meta a la tarea consiste en. demostrar aprendizaje y dirige la conducta cuando el aprendizaje.o la maestrfa son muy importantes. El Gxito depende de la valoracién subjetiva de si se aprendid 0 se mejor6. Por contra, la meta al ego se relaciona més con la competitividad, consiste en maximizar la probabilidad de atribuirse alta habilidad @ uno mismo y se hace patente cuando se da una intensa comparacién social: el éxito depende de la valoracién subjetiva que resulta de comparar la habilidad propia con la de otros (Castillo, Balaguer, & Duda, 2002; Garefa-Calvo, Leo, Martin, & Sinchez, 2008; Holgado, Navas, Lopes, & Garefa-Calvo, 2010; Naiiez, Martin- Allbo, Paredes, Rodriguez, & Chipana, 2011; Valle et al., 2010). La relevancia de estas orientaciones de meta en el deporte y que se asocian a cogniciones ya comportamientos diferentes ha quedado demostrada (Balaguer, Castillo, Duda, & Garefa-Merita, 2011; Bases, Bayar, & Ghorbanzadeh, 2013; Carlin, Salguero, Marquez, & Gareés, 2009; Cars, 2012; Cecchini, Gonzflez, & Montero, 2008; Chin, Khoo & Low, 20125 Garefa-Calvo, Santos-Rosa, Jiménez & Cervell6, 2006; Garcia-Mas & Gimeno, 2008; Holgado, Navas, & Lopez, 2010; Modrofio & Guillén, 2016; Roberts, 2001; Ruiz & Piéron, 2013; Sage & Kavussanu, 2007; Saotome, Harada, & Nakamura, 2012; Zarauz & Ruiz-Juan, 2014; Zubiaur & Del Riego, 2015), de modo que los sujetos orientados a la tarea atribuyen sus Exitos internamente, perciben el deporte coma tuna actividad que fortalece la capacidad de cooperacién y el compromiso, que inerementa el interés por aprender y por mejorar, por ccumplir las reglas, por esforzarse y por mejorar la salud y las habilidades deportivas, demostranda estar_mis satisfechos con su rendimiento y disfrutando ms del deporte, con una conducta més adaptativa y que fomenta el juego limpio. Todo ello da lugar a una participacién més entusiasta, Por otra parte, los sujetos orientados hhacia el ego realizan atribuciones externas para los resultados, perciben Ia actividad como tun sistema de mejorar la vida social, de adquirir un mayor reconocimiento social y popularidad y conseguir riqueza econémica. Ello supone una participacién menos entusiasta y mayor tendencia a desvincularse de la prictica deportiva. Por otro lado, diversos estudios centrados en el contexto educativo, encontraron que la orientacién de meta hacia la tarea es la que correlaciona poderosamente con mediadores positivos (Baena, Granero, Gémez, & Abraldes, 2014; Baena-Extremera & Ruiz-Juan, 2015; Bortoli, Bertollo, Comania, & Robazza, 201; Castillo-Andrés, Campos-Mesa, & Ries, 2013; Jiménez, Cervell6, Garefa, Santos-Rosa, & Del Villar, 2006; Ruiz & Piéron, 2013) y con mejores niveles de rendimiento escolar (Alemén, Tras, & Curione, 20115 Barca, Peralbo, Porto, Marcos, & Brenlla, 2011). Asi mismo, también hay que resaltar dos aspectos importantes de las or ‘meta, el primero de ellos es su cardcter ortogonal, es decir, se pueden dar al mismo tiempo cierto grado de ambas orientaciones, conformanda perfles motivaciones (Alonso-Tapia, Huertas, & Ruiz, 2010; Manzano & Valero, 2013; Navas, Soriano, Holgado, & Léper, 2009; Saies, Arribas- Galarrag, Cecchini, Luis-De-Cos, & Otaezui 2014; Schwinger & Stiensmeier-Pelster, 2011; Wosnitza & Volet, 2012), y el segundo, que aciones de | Universtras Poewouneics | Vag | Nog | CeruaeDicwaeee | 2016 | Dirnenclas De METAS DEPORTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA Y DEFORTISTAS! ANALISIS cexisten estudios en los que la orientacién de meta al ego sitiene una contribucién positiva hacia la cantidad de prictica, el conceder importancia a la variedad en los ejercicios, el nivel deportivo y la disciplina (Garcia-Mas & Gimeno, 2008; Guzmén & Garcia-Ferriol, 2002), por ello, es importante promover la implicacién hacia las orientaciones de meta pero sin especificar el ccarfcter negativo de las orientaciones hacia el ego. Tadlo lo expnesto permite plantear si el hecho de que la actividad fisica se realice en contextos escolares, dentro de la clase de Educacién Fisica, o en Ambitos de competiciones deportivas introduce diferencias en las orientaciones de meta, ya que al variar el contexto y los fines de Ia actividad fisica, podefan variar igualmente las metas perseguidas. Téngase en cuenta que los objetivos de las clases de Educacién Fisica dlistan mucho de los establecidos para el deporte de competicién (Cervellé & Santos-Rosa, 2000; Navas, Soriano, & Holgado, 2006) o cuando este se realiza con otras finalidades (ocio o estar en forma). Por todo ello, el objetivo de este estudio ces averiguar si se producen diferencias en las orientaciones de meta en funcién del contexto (el escolar o el de competicién) en el que se realiza Ta actividad fisica o el deporte. Como hipdtesis puede aventurarse que las puntuaciones en la orientacién de meta ala tarea serfin mis elevadas en el contexto escolar porque cen él se enfatiza el aprendizaje y, al contrarioy las puntuaciones en fa orientacién de a al sersin més elevadasen el contexto de competicién deportiva que enfatiza més en la competitividad. Método Participantes Participan 574 estudiantes de los cuatro cursos de ESO, seleccionados por muestreo aleatorio simple, de ellos el 26.8% cursa 12 de ESO, el 23.3% esté en 2%, ef 26.1% cursa 3° y el 23.7% restante corresponde a 4%, todos ellos pertenecientes a la provincia de Alicante, y SIL deportistas federados que practicaban diversas deportes (baloncesto, balonmano, ru atletismo, tenis, kérate, natacién, ciclismo, fgimnasia rftmica, tiro con arco, etc.) un 49.7 % realizaban deportes de equipo y un 503 % deportes individuales, seleccionados por muestreo incidental, pertenecientes a diversas provincias (Alicante, Valencia, Bilbao, La Coruiia, Granada, ete). El ntimero total de participantes es 1085. Las edades de los sujetos oscilan entre II y 45 asios (M = 17.99; DT = 5.91). E161 % son hombres y el 39% mujeres. Instrumentos ‘Se emplea para evaluar las metas de los sujetos el TEOSQ (Cuestionario de Orientacién a la Tarea y al Ego en el Deporte; Duda, 1989) en la versién de Balaguer, Castillo, y Tomés (1996) La consistencia interna (alfa de Cronbach) de las escalas ego y tarea es de 0.84 y de 0.87 respectivamente. Variables Se consideran dos variables Por una parte, las orientaciones de meta en el deporte y; por otro lado, el contexto en el que se lleva a cabo la actividad fisica. Dentro de las orientaciones de meta para el deporte estin la orientacion. al ego (cuya puntuacién se obtiene sumando las puntuaciones de los items 1, 3, 4, 6, 9 y 11 del cuestionario) y la orientacién a la tarea (cuya puntuacién equivale a la suma de las puntuaciones de los elementos 2, 5, 7, 8, 10, 12 y 13 del cnestionario), En cuanto a la variable contexto en el que se realiza la actividad fisica, se consideran dos: el escolar (cuando la actividad se desarrolla durante la clase de Educacién Fisica) y el deportivo (cuando la actividad se lleva a cabo en situaciones de competicién deportiva no escolar). Procedimiento Los sujetos respondieron al cuestionario en situaciones naturales (en el aula habitual los | Usivenstas Psewouoeica | Vag | Nog | CeruaeeDicwsanas | 2016 |