Está en la página 1de 43

EL TEST GUEST ÁLTICO

GUESTÁLTICO
VISOMOTOR
DE BENDER
(B.G.)
BASE TEÓRICA
 Teoría de la Gestalt 1912

– EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES

 La mente configura, a través de ciertas leyes, los


elementos que llegan a ella a través de los canales
sensoriales (percepción) o de la memoria
(pensamiento, inteligencia y resolución de
problemas).
Base Teórica

 El individuo emplea diversos principios para organizar sus


percepciones:

Principio de la relación entre figura y fondo: afirma que


cualquier campo perceptual puede dividirse en figura y
fondo.
La figura se distingue del fondo por características como:
tamaño, forma, color, posición, etc.

Por ejemplo, en este momento para vosotros que leéis este


texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco
forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo
que es figura puede pasar a convertirse en fondo.
Base Teórica

Principio de proximidad: establece que los elementos que se


encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser
agrupados perceptualmente; se perciben juntos.
Base Teórica

Principio de similitud o semejanza: los estímulos


similares en tamaño, color, brillo, peso o forma tienden
a ser agrupados por nuestra mente y a ser percibidos
como un conjunto.
El principio de proximidad, no obstante, supera al de
similitud.
Base Teórica

Principio de dirección común o de comunidad:


implica que los elementos que parecen construir un
patrón o un flujo en la misma dirección se perciben
como una figura.

Muchos elementos moviéndose en la misma dirección


son percibidos como un único elemento.

Por ejemplo, las bandadas de pájaros en migración.


Base Teórica

Principio de cierre: se refiere a la tendencia de nuestra


mente a añadir los elementos faltantes para completar
una figura y, de este modo, percibir formas “completas”.
2. Características de la Prueba
• AUTORA: LAURETTA BENDER. Psiquiatra del Bellevue
Medical Center.
• Año: 1938 (versión original)
• Administración: individual
• Edad de administración: a partir de 5 años y adultos.
• Duración: entre 15 y 20 minutos.
PERCEPCIÓN VISO-MOTRIZ

Tarjeta Estímulo

VISIÓN ASOCIACIÓN VISUAL


(Vista del dibujo) (Reconocimiento, evocación)

HABILIDAD
PERCEPCIÓN VISUAL
GRAFO-MOTRIZ
(Interpretación del dibujo)
(Coordinación Motriz)

PERCEPCIÓN VISO-MOTRIZ
(Interpretación perceptivo-motriz)

Copia del dibujo


Características de la prueba

OBJETIVO
• EVALUAR 
– El desarrollo y madurez de la actividad de integración viso-
motora.
El Test Gestático Visomotor de L. Bender (1938) evalúa la
percepción visual y la coordinación visomotora.
Está basado en los principios de la teoría gestáltica.

– Sondear posibles dificultades de aprendizaje.


– Establecer un diagnóstico precoz de problemas de lecto-
escritura.

– APLICACIONES:
– PSICOLÓGICAS
– PSIQUIÁTRICAS
Características de la prueba

 Después de los 10 años, el test de Bender no puede


considerarse como un test de desarrollo para niños/as
normales.

 Una vez que la función viso-motriz de un niño ha madurado,


su realización del test tiende a ser más o menos perfecta y
el test no presenta ningún problema para él.

 En este punto el sistema de puntuación de la Escala de


Maduración del Test de Bender alcanza su techo y ya no
puede discriminar entre las realizaciones medias y las que
están por encima de la media.
Características de la prueba

 Se han desarrollado diferentes sistemas de


puntuación, tanto para adultos como para niños:
• Determinación del nivel de madurez
Bender-Santucci
Bender Galifred-Granjon
Bender-Pêcheux
Bender-Koppitz
Watkins
• Examen de patología mental
Pascal y Suttell
Hutt
Koppitz (emocionalidad)
COMPOSICI ÓN
COMPOSICIÓN
Composición
 La tarea consiste en reproducir una por una en un folio 9
figuras geométricas que se presentan en tarjetas de 10 x
15 cm.

 Los 9 dibujos son una adaptación de las figuras de


Wertheimer (1923) utilizadas en experimentos sobre
percepción.

 No tiene límite de tiempo, pero es conveniente anotarlo.


El tiempo de ejecución es significativo cuando se aparta
del intervalo normativo.
• Se utiliza lápiz y goma de borrar.
ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN
Sistema de Koppitz

Administración
Avisar del número de tarjetas a copiar, para ver la
capacidad de organización del espacio del sujeto.

Material:
• 1 folio (se entrega en posición vertical), lápiz y
goma.
• si el examinado lo solicita, se le pueden ofrecer
más folios.
• 9 tarjetas.
• cronómetro, para registrar el tiempo.
• observar y registrar anomalías.

PUNTUACIÓN
PUNTUACIÓN
Puntuación

 Bender no propuso un sistema de puntuación.


Suministró algunas sugerencias e indicaciones
sobre patrones de error típicos de esquizofrénicos,
maníaco-depresivos y trastornos orgánicos
cerebrales.

 También proporcionó datos sobre la calidad de la


ejecución de una muestra de 300 sujetos de entre 3
y 11 años.
Según sus datos, a los 11 años se reproducen
satisfactoriamente todas las figuras.
Puntuación

 Diversos sistemas de puntuación tanto en niños


como para adultos. (Koppitz, Watkins, Santucci I
Pêcheux, Pascal y Suttell, Hutt).
 En el sistema de Koppitz (5 a 11;11 años) se evalúan
30 errores puntuados como presentes o ausentes (0
o 1).
Proporciona:
• indicadores de maduración
• indicadores emocionales, no vinculados a la
edad ni a la maduración
• indicadores de lesión cerebral.
1. Indicadores de maduración

 Valoración:
• Objetivo: obtener el nivel de maduración o desarrollo de
la integración visomotora.

• Cada figura se corrige según unos criterios de errores


determinantes.
• Puntuación Directa de tipo negativo: se puntúa el error.
• 0= ejecución perfecta.
• Cuanto más elevada es la puntuación: mayores
dificultades perceptivas y/o grafomotoras.
• Se aconseja no puntuar en caso de duda.
• En total: 30 ítems puntuables.
Teóricamente un niño podría obtener una puntuación
de 30 en la escala de maduración, pero raramente se
obtienen puntuaciones superiores a 18 ó 20.
Indicadores de maduración

• Si la puntuación de un Test de Bender va más allá


de los 20 puntos, el protocolo es probablemente
difícil de puntuar.
Lo único que puede decirse en tal caso es que la
percepción viso-motriz del niño/a se encuentra
todavía en un nivel inferior a los 4 años.

• La PD total se transforma en:


• percentiles
• edad madurativa equivalente.
Tipo de errores que puntúan

1. Distorsión:
Incluye diferentes aspectos:
• Figuras excesivamente deformadas, mal
trazadas/mal hechas.
• Substitución de puntos por círculos o rayas.
• Substitución de curvas por ángulos y viceversa.
• Desproporción entre las figuras (entre las partes).

2. Rotación:
• Implica que toda la figura o cualquiera de sus
partes se encuentra rotada 45º o más.
• También se puntuará cuando se rota la tarjeta
estímulo para copiarla (a pesar de que el
resultado sea correcto).
Tipo de errores que puntúan

3. Integración:
• Fallo en la unión de las figuras (por exceso o
defecto).
• Fallo en el cruce entre las líneas (o cruce en los
extremos).
• Omisión o adición de filas o pérdida de la forma
global.

4. Perseveración:
• Prolongación del trazado de la figura.
• Aumento del número de unidades en el dibujo.
Fig. A
1. Distorsión
• Distorsión de la forma: El círculo o el cuadrado o
ambos están excesivamente deformados.
• Desproporción entre el tamaño del círculo y el
cuadrado: El área de uno es al menos dos veces
mayor que el del otro.
2. Rotación: De toda la figura o parte de ella en 45º o
más.
3. Integración: Fallo en la unión de las figuras y el
vértice adyacente del cuadrado están separados
más de 3mm
Fig. 1
1. Distorsión:
• 5 o más puntos convertidos en círculos.
• Puntos agrandados o círculos parcialmente
rellenados, rayas y curvas, no se puntúan.

2. Rotación: En 45º o más


3. Perseveración: Más de 15 puntos en una
hilera.
Fig. 2
1. Rotación: La mitad de una hilera de círculos rotada 45º o más.

2. Integración:
• Omisión de una o más hileras.
• Utilizar la hilera de la fig. 1 como parte del dibujo
• 4 o más círculos en la mayoría de las columnas
• Hilera añadida
• Sustitución de círculos por puntos o rayas no se puntúa.

3. Perseveración: Más de 14 columnas de círculos


en una hilera.
Fig. 3

1. Distorsión:
• 5 o más puntos convertidos en círculos.
• Puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados
• Rayas y curvas no se puntúan
2. Rotación: Del eje largo de la fig. 45º o más.
3. Integración:
• Pérdida de la forma: Fallo en el incremento del Nº de puntos,
forma irreconocible o invertida, conglomeración de puntos.
• Línea continua: En lugar de o además de las hileras de
puntos.
Fig. 4

• Rotación: La figura completa o


parte de ella, 45º o más.

• Integración: Separación de más


de 3 mm entre la curva y el
ángulo adyacente. También
superposición
Fig. 5

1. Distorsión: 5 o más puntos convertidos en


círculos.
2. Rotación: De toda o parte de la figura 45º o más.
3. Integración:
• Pérdida de la forma de la fig.
• Conglomeración de puntos
• Línea recta o círculo de puntos en vez de un arco.,
• La extensión atraviesa el arco
• No se puntúa el cuadrado o ángulo en vez de arco.
4. Línea continua en vez de puntos en el arco, en
la extensión o en ambos.
Fig. 6
1. Distorsión:
• De la forma: 3 o más ángulos evidentes o puntas en vez
de curvas.
• Líneas rectas, menos de 2 curvas
sinusoidales completas o ausencia total de curvas en una
o ambas líneas.
2. Integración:
• Las líneas no se cruzan o lo hacen
en uno de los extremos
• Dos líneas entrelazadas.
3. Perseveración: 6 o más curvas completas en
cualquiera de las direcciones.
Fig. 7
1. Distorsión:
• Desproporción entre el tamaño de los dos hexágonos.
El área de 1 debe ser al menos 2 veces el tamaño del
otro.
• Los hexágonos están excesivamente deformados:
ángulos añadidos u omitidos, o curvas
• en vez de ángulos.
2. Rotación: Toda o en parte 45º o más.
3. Integración: Los dos hexágonos no
se superponen o lo hacen excesivamente.
Fig. 8
1. Distorsión:
• De la forma
• El hexágono y/o el rombo están excesivamente
deformados.
• Ángulos añadidos y omitidos, rombo omitido

2. Rotación:
• De la figura 45º o más
• Girar el papel para un uso más económico del
espacio. Esto no se puntúa pero se anota el
comportamiento.
INTERPRETACIÓN
• Una puntuación baja (alto número de
errores) puede ser indicativo de:
 A) immadurez o mal funcionamento de la
percepción visual
 B) immadurez o mal funcionamento de la
coordinación motora
 C) dificultades de integración viso-perceptiva (la
mayoría de veces)
 Si el niño percibe bien, pero tiene
dificultades motoras, critica su propio
dibujo. En este caso, se pueden descartar
problemas perceptivos.
2. Indicadores de emocionales
 La madurez emocional es independiente de la
madurez perceptivo-motora.
 Koppitz (1975) propuso 12 indicadores
emocionales.

UN INDICADOR: actitud o tendencia


TRES O MÁS INDICADORES: posibles dificultades

Complementar con Dossier de prácticas


de la asignatura de la página 162 - 166
Indicadores emocionales

 ORDEN CONFUSO
Asociado a pobre capacidad de organización o
planificación, confusión mental.
En niños más inteligentes o mayores puede reflejar confusión
mental.
No adquiere significación clínica hasta los 8 años.
5 a 7 años: común
8 a 11 años: relacionado con dificultades de
aprendizaje y conductas de acting out.

 LÍNEA ONDULADA en FIGURAS 1 y 2


Asociado con inestabilidad emocional.
Esta asociación se da principalmente en niños de 5-7 años.
Indicadores emocionales

 CÍRCULOS SUSTITUÍDOS por RAYAS en FIGURA 2


Relacionado con: impulsividad, agresividad y desinterés.

 AUMENTO PROGRESIVO del TAMAÑO en FIGURAS 1, 2 o 3


Relacionado con: baja tolerancia a la frustración,
expIosividad, comportamiento acting-out.
A medida que aumenta la edad: mayores implicaciones
diagnósticas.

 GRAN TAMAÑO (el doble del dibujo original)


Relacionado con: comportamiento acting-out.

 TAMAÑO PEQUEÑO (mitad del dibujo original)


Relacionado con: ansiedad, conducta retraída y timidez,
control y contención.
Indicadores emocionales

 SEGUNDO INTENTO
Impulsividad, acting-out, agresividad, ansiedad.
Insatisfacción con el dibujo o consciencia de que no es
correcto, pero falta paciencia para borrar la parte
errónea y rehacerla.

 EXPANSIÓN (dos o más hojas)


Impulsividad, comportamiento acting-out.

 LÍNEA FINA
Timidez, vergüenza y retraimiento en niños/as
pequeños/as.
También inseguridad, control y contención.
Indicadores emocionales

 REPASO DEL DIBUJO o LÍNEAS REFORZADAS


Relacionado con: impulsividad, agresividad, hostilidad
manifiesta, comportamiento acting-out.

 MARCOS ALREDEDOR de las FIGURAS


Intentos de controlar la impulsividad.
Pobre autocontrol (necesidad de límites y control
externos).

 ELABORACIÓN ESPONTÁNEA o AÑADIDOS a la FIGURA


Poco frecuente.
Relacionado con: temor, ansiedad, fantasía, infantilismo,
confusión realidad-fantasía.

• Posición horizontal del papel:


Expansión y/o extroversión
En el dossier de prácticas de la asignatura podéis consultar los
Datos normativos para el sistema de puntuación de la Escala
de Maduración del Test de Bender.

Página del dossier de prácticas 168.


•Cuadro 14. Puntuaciones individuales en el test de Bender y
Edades Equivalentes.

Página del dossier de prácticas 168.


•Cuadro 15. Puntuaciones percentiles.
No entra en el examen

3. BENDER Y DCM
• DCM  Disfunció Cerebral Mínima.
• Cuando l. Bender elaboró el B.G. Muchos
niños con problemas de aprendizaje eran
diagnosticados como niños con DCM.
• Actualmente muchos de estos niños son
incluidos dentro de la categoría de
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) i COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR (DSM-IV).
No entra en el examen

CAUSAS DE LA DCM
• LESIÓN CEREBRAL
• TRAUMATISMO CEREBRAL
• BAJO PESO AL NACER
• PARÁLISIS CEREBRAL
• ENCEFALITIS
• FIEBRES ALTAS EN EL PUERPERI
• AFECTACIÓN DE CIERTAS ÁREAS
CEREBRALES (LÓBULO FRONTAL)
EL B-G- se ha mostrado útil en la detección de
la DCM DIFICULTADE DE APRENDIZAJE
PERTURBACIONES EMOCIONALES
No entra en el examen

INDICADORES DE DCM EN EL B.G.


• Los niños con DCM  EVOLUCIÓN MOTORA
LENTA
• PUNTUACIONES BAJAS EN B.G. POR:
 MÁS ROTACIONES DE FIGURAS
 MÁS PERSEVERACIONES
 MÁS DISTORSIONES
 MÁS OMISSIONES
 BAJA INTEGRACIÓN DE LAS FIGURAS
No entra en el examen

4.- Test de Bender y rendimiento escolar

• El test de Bender está más asociado con aritmética que con lectura.

• Las puntuaciones del test son más adecuadas para predecir el éxito general
en la escuela y el ritmo de progreso de los resultados totales.

• Se ha sobreestimado la significación de la percepción viso-motora para el


desarrollo escolar (una única puntuación baja en el test no puede ser por sí
misma un buen predictor del éxito o fracaso escolar de un niño).

• No pueden descuidarse otros factores:


• el desarrollo del lenguaje, la integración oral-visual, la capacidad de
seriación, la evocación de símbolos e información y la formación de
conceptos.

• Las edades, actitudes, sexo y medios sociales y familiares desde niños


influencian también en los resultados

• El progreso de un niño en la escuela depende de la combinación


y la interacción de todos estos factores.