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MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 1

LA INTERDISCIPLINARIEDAD A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CRISTIAN DÍAZ OTÁLVARO


ANGIE KATHERINE ANACONA MARTÍNEZ
HECTOR DANILO MARÍN ACEVEDO

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA
MEDELLÍN
2014
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 2

Resumen
La siguiente monografía tiene como propósito la construcción de un modelo de estrategia de
enseñanza – aprendizaje de la física, que permita la interdisciplinariedad entre algunas áreas
(Lenguaje, historia, matemáticas y física) a través de la resolución de problemas. Para ello se
realizó una investigación documental, de tipo argumentativa (exploratoria). Algunas
conclusiones de dicha investigación fueron las siguientes: la interdisciplinariedad permite que los
estudiantes conciban el mundo de una manera global y holística permitiéndoles solucionar
problemas que requieren de más de una disciplina para hallar su solución; por lo tanto, la
resolución de problemas como estrategia de enseñanza-aprendizaje globalizadora, que permite ser
aplicada en todas las áreas y fomenta el aprendizaje procedimental y actitudinal de los estudiantes
es una excelente vía para lograr dicha interdisciplinariedad. A partir de las conclusiones se
construyó un modelo interdisciplinar.
PALABRAS CLAVES: Modelo, interdisciplinariedad, resolución de problemas, física, leguaje,
tecnología, historia y matemáticas.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 3

Contenido
1 Objeto de estudio ............................................................................................................. 6

1.1 Justificación y planteamiento del problema ................................................................... 6

1.2 Objetivos de investigación ............................................................................................. 8

1.2.1 General ...................................................................................................... 8

1.2.2 Específicos ................................................................................................ 8

2 Metodología de la investigación ....................................................................................... 8

2.1 Tipo de investigación .................................................................................................... 8

2.2 Tipología documental .................................................................................................... 8

2.3 Criterios de selección de los documentos ....................................................................... 9

2.4 Ruta de investigación .................................................................................................... 9

FASE 1: Reunión de la información y evaluación de las fuentes ........................... 10

FASE 2: Establecimiento de categorías de análisis que incluye el diseño de las fichas y las
matrices para el análisis de la información. ........................................................... 10

FASE 3: Análisis de la información ...................................................................... 10

FASE 4: Elaboración del informe final.................................................................. 10

2.5 Categorías de análisis .................................................................................................. 10

2.6 Triangulación de investigadores .................................................................................. 11

2.7 Instrumentos................................................................................................................ 11

2.7.1 Tipología. ................................................................................................ 11

2.7.2 Preguntas. ................................................................................................ 11

2.7.3 Proceso de aplicación de los instrumentos ................................................ 13

2.7.4 Validación ............................................................................................... 13

3 Análisis de la información.............................................................................................. 14

3.1 Interdisciplinariedad .................................................................................................... 14

3.1.1 ¿Qué es la interdisciplinariedad? .............................................................. 14


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3.1.2 ¿En qué consiste la interdisciplinariedad? ................................................ 15

3.1.3 Importancia de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias .... 15

3.2 Resolución de problemas ............................................................................................. 16

3.2.1 ¿En qué consiste la resolución de problemas? .......................................... 16

3.2.2 Importancia de la resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias17

3.3 Relación entre la física y algunas áreas (Historia, Lenguaje, Matemáticas y Tecnología)
18

3.4 Física e historia ........................................................................................................... 18

En esta relación se aborda la importancia del conocimiento histórico de las temáticas para el
aprendizaje de la física ........................................................................................................... 18

3.4.1 La física en el aula de hoy ....................................................................... 18

3.5 Física y lenguaje.......................................................................................................... 20

3.5.1 El lenguaje en la física ............................................................................. 20

3.5.2 La importancia de la comprensión lectora en el aprendizaje de la física ... 21

3.6 Física y matemática ..................................................................................................... 22

3.6.1 La importancia de modelizar en la enseñanza de la física ......................... 22

3.6.2 Influencia de un modelo matemático en la física ...................................... 23

3.7 Física y tecnología ....................................................................................................... 25

3.7.1 Tecnología y física ................................................................................... 25

4 Modelo interdisciplinario a través de la resolución de problemas para la enseñanza de la


física 27

4.1 Fases del modelo ......................................................................................................... 28

4.1.1 Fase 1: Planteamiento del problema ......................................................... 28

4.1.2 Fase 2: Interpretación y análisis del problema .......................................... 29

4.1.3 Fase 3: Emisión de la hipótesis ................................................................ 30

4.1.4 Fase 4: Proceso de resolución .................................................................. 30


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4.1.4.1 Identificación de aspectos interdisciplinares dentro de la situación problema.............. 30


4.1.4.2 Vinculación del aspecto histórico dentro del problema ................................................. 31
4.1.4.3 ¿Qué conceptos previos son importantes a la hora de abordar la temática del
problema? ....................................................................................................................................... 31
4.1.4.4 Vinculación del lenguaje dentro de la situación problema ............................................. 31
4.1.4.5 Vinculación del aspecto matemático de la situación problema...................................... 32
4.1.4.6 Vinculación del aspecto tecnológico dentro de la situación problema .......................... 32
4.1.5 Fase 4: Planteamiento de estrategia de resolución .................................... 32

4.1.6 Fase 5: Evaluación de resultados .............................................................. 33

5 Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 34

5.1 La interdisciplinariedad ............................................................................................... 34

5.2 La resolución de problemas ......................................................................................... 34

5.3 Relación entre algunas áreas y la física (Lenguaje, historia, matemáticas y tecnología) 35

5.4 Conclusiones generales ............................................................................................... 36

5.5 Recomendaciones ........................................................................................................ 36

6 Bibliografía .................................................................................................................... 37

7 ANEXOS: Formatos de los instrumentos ....................................................................... 41

7.1 PROTOCOLO 1 .......................................................................................................... 41

7.2 PROTOCOLO 2 .......................................................................................................... 41

7.3 PROTOCOLO 3 ......................................................................................................... 43

7.4 PROTOCOLO 4 .......................................................................................................... 44


MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 6

Introducción

En este trabajo investigativo se muestra el proceso de construcción de un modelo de estrategia de


enseñanza para lograr la interdisciplinariedad entre algunas áreas (Lenguaje, historia,
matemáticas y física) a través de la resolución de problemas para el aprendizaje de la física. Para
ello se realizó un proceso de indagación de tipo documental el cual contó con cinco fases,
inicialmente una compilación y evaluación de las fuentes documentales a utilizar, seguidamente
el establecimiento de categorías de análisis, para posteriormente realizar un análisis de dichas
categorías y finalmente se elaboró el informe final.

A partir de conclusiones generadas desde éste estudio tales como: la interdisciplinariedad es


una estrategia de enseñanza-aprendizaje que permite una comprensión e interpretación del mundo
más global y holística, lo cual hace posible que los estudiantes se formen desde el saber, hacer y
ser; lo que se relaciona con la resolución de problemas que es un enfoque que busca un
aprendizaje desde lo procedimental y actitudinal, convirtiéndola en una metodología que puede
aplicarse para cualquier área o disciplina y que las vincula logrando ese proceso interdisciplinario
buscado ; se propuso un modelo interdisciplinario a través de la resolución de problemas, en el
cual se articulan las áreas de lenguaje, historia, matemática y la tecnología. Desde el lenguaje
se hace énfasis en la compresión lectora y el aprendizaje del lenguaje científico propio de la
física; desde la historia, en la comprensión de la ciencia como constructo social y la
contextualización de los saberes; desde la matemática en la modelización e idealización y desde
lo tecnología la construcción y reconstruyen mutua de éstas, para la generación de nuevos
conocimientos y para la formación de seres humanos capaces de participar en la sociedad de
manera activa y crítica.

1 Objeto de estudio
1.1 Justificación y planteamiento del problema

Con frecuencia en las aulas de clase el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias se
dificulta por aspectos tales como: los estudiantes no trabajan en equipo de manera adecuada, no
utilizan sus conocimientos previos para la construcción de nuevos conocimientos, presentan
desmotivación por el aprendizaje debido a que no encuentran la utilidad de dichos
conocimientos en su vida diaria, las tareas que se plantean generalmente son cerradas y no les
permite desarrollar habilidades de orden superior. Dichos problemas pueden ser generados
porque: al momento de abordar las temáticas en las aulas se dan como si fueran conocimientos
totalmente desvinculados, es decir, cada disciplina es un campo ajeno al otro, además estas
disciplinas se abordan de manera sistemática convirtiéndose en el reto de los estudiantes
acumular la mayor cantidad de contenidos para luego ser evaluados. A esto, se le suma que
generalmente los estudiantes no resuelven problemas, puesto que se les plantean ejercicios tipos
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receta en donde sólo deben buscar el algoritmo, la frase o el contenido necesario para abordarlos
coartando su creatividad y la contextualización con la cotidianidad, que hace imposible la
vinculación de los contenidos de la escuela y la realidad a la que se enfrentan los estudiantes día a
día.

En las escuelas se implementa la disciplinariedad, dicho enfoque encamina el proceso


educativo hacia algo sistemático y lejos del contexto de los estudiantes; haciendo que estos
en la mayoría se encuentre poco motivados al tener que recibir una gran cantidad de
información que se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela al tratarse de
manera independiente el conocimiento mismo, mediante la visión fragmentada de la
ciencia; la enseñanza se orienta por objetivos que buscan el aprendizaje de una gran
cantidad de contenidos inertes muchas veces, sin significado, sin ofrecer conocimientos en
acción que sirvan para resolver problemas (Shamos, 1995; Layton, Jenkins, MacGill and
Davey; 1993). Es decir, el aprendizaje de los conceptos y reglas de las ciencias representan
el fin en sí mismo y no una herramienta útil para resolver problemas del entorno social.

En general, es observable en el aula la falta de herramientas para motivar al estudiante


en los procesos de aprendizaje, ya que las que actualmente se manejan por parte de los
docentes no tiene presente los intereses de los educandos; un ejemplo de esto, son los
problemas tipo receta que se utilizan en la enseñanza-aprendizaje de la física, donde sus
procesos de resolución son deterministas y encausados, coartando la capacidad de
comprensión y desarrollo de habilidades cognitivas del estudiante.

Por lo tanto, siendo la resolución de problemas una estrategia de enseñanza –


aprendizaje que puede favorecer el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de
los estudiantes, se hace fundamental por la concordancia con los paradigmas actuales de la
educación al relacionarse con las diferentes disciplinas logrando una visión global e
integral del saber.

Por ende se hace importante incurrir en el proceso educativo con una mirada
interdisciplinar a través de la resolución de problemas para la creación de una educación
integral que permita contextualizar los contenidos a enseñar, como herramienta útil para
resolver problemas del entorno mediante una postura crítica frente a situaciones sociales
con perspectiva a incidir positivamente, de tal manera que sea capaz de responder a las
necesidades reales de la sociedad, por lo que se origina la pregunta de investigación que
se abordará en este proyecto:

¿Cómo construir un modelo de estrategia de enseñanza que permita la


interdisciplinariedad entre áreas a través de la resolución de problemas para el aprendizaje
de la física?
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1.2 Objetivos de investigación

1.2.1 General

Construir un modelo de estrategia de enseñanza que permita la interdisciplinariedad entre áreas


(matemáticas, español, historia, tecnología) a través de la resolución de problemas para el
aprendizaje de la física.

1.2.2 Específicos
 Analizar las implicaciones didácticas que ha generado la interdisciplinariedad y la
resolución de problemas como estrategias de enseñanza- aprendizaje.
 Construir una propuesta didáctica que permita articular la resolución de problemas con
la interdisciplinariedad de las áreas (Lenguaje, historia, matemáticas y tecnología).
 Proporcionar elementos didácticos para la enseñanza-aprendizaje mediante la
articulación interdisciplinaria de algunas áreas (Lenguaje, historia, matemáticas y
tecnología) a través de la resolución de problemas.

2 Metodología de la investigación

La metodología de investigación ésta estructurada de la siguiente manera, en primer lugar, se


expone el tipo de investigación que se elige para llevar a cabo el presente trabajo; seguidamente
se plantea la tipología de documentos que se elegirán, incluyendo los criterios de selección de
estos mismos; en tercer lugar, se describe la ruta de investigación la cual se divide en seis fases:
reunión de la información y evaluación de las fuentes, establecimiento de categorías de análisis,
análisis de la información. A continuación se nombran las categorías de análisis; después el tipo
de triangulación que se realizará y finalmente se muestran los instrumentos que se tendrán en
cuenta.

2.1 Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo documental - argumentativa (exploratoria). Este tipo de técnica


consiste en probar que algo es correcto o incorrecto, deseable o indeseable y que requiere
solución. De igual manera, se discute consecuencias y soluciones alternas y finalmente requiere
de una conclusión crítica, en la cual los investigadores toman postura personal sobre la temática
que tratarán de probar o apoyar (Trillas, 1998).

2.2 Tipología documental


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Para la adquisición de la información pertinente a este proyecto investigativo es necesario


acudir a fuentes secundarias; en este caso en particular se estudiarán: artículos de revista,
monografías, planteamientos curriculares, programas de estudio sobre la enseñanza de la física,
informes de acreditación y evaluaciones del aprendizaje.

2.3 Criterios de selección de los documentos

Con el fin de acotar la información y que esta sea pertinente para los objetivos de esta
investigación, sólo se leerán y analizarán aquellos documentos que cumplan con las siguientes
condiciones generales.
 La fecha de publicación debe estar dentro del intervalo de tiempo propuesto (1990-2013)
con la única excepción de un documento de 1987 que era a la luz de la temática
fundamental.
 Los documentos deben tener relación directa con educación y para ello debe contemplar
términos como enseñanza, aprendizaje, maestro, alumnos, didáctica, formación, entre
otros
 El título del documento debe estar relacionado con las temáticas principales de este
trabajo que son interdisciplinariedad, resolución de problemas y la relación entre algunas
áreas (Lenguaje, Matemáticas, Historia, Tecnología) con la física.
 El resumen del documento debe contener de manera explícita su relación con los tópicos
planteados: interdisciplinariedad, resolución de problemas, articulación de la
interdisciplinariedad y la resolución de problemas y la relación entre algunas disciplinas
(lenguaje, matemáticas, historia y tecnología) y la física. Y debe abordarlos como parte o
una de sus partes fundamentales.
 En las palabras claves (si las hay) debe aparecer una temática específica de una categoría
o subcategoría de la investigación.
 Los documentos se seleccionaran de una base de datos certificada por la comunidad
académica.
 Cada uno de los documentos han de contar con el International Standard Book
Number (ISBN) para el caso de los libros o con el International Standard Serial Number
(ISSN) para los otros tipos de documentos contemplados en esta investigación.

2.4 Ruta de investigación

Esta investigación está comprendida por cinco fases: reunión de la información y evaluación de
las fuentes; establecimiento de categorías de análisis que incluye el diseño de las fichas y las
matrices para el análisis de la información; análisis de la información, construcción del modelo
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de estrategia de enseñanza-aprendizaje que permita la interdisciplinariedad entre algunas áreas


(Lenguaje, Matemática, Historia y Tecnología) mediante la resolución de problemas para la
enseñanza de la Física y elaboración del informe final. Dichas fases se describen a continuación.

FASE 1: Reunión de la información y evaluación de las fuentes

FASE 2: Establecimiento de categorías de análisis que incluye el diseño de las fichas y las
matrices para el análisis de la información.

FASE 3: Análisis de la información

FASE 4: Elaboración del informe final.

2.5 Categorías de análisis

Para dar significados a los resultados obtenidos en la investigación, se tiene en cuenta la


elaboración y distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza la información. Para
ello, se distinguen categorías que detallan un tópico en sí mismo y las subcategorías que lo hacen
en micro-aspectos (Cisterna, 2005).

TÓPICO CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS


Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad en el  Concepto
aula  Maneras en las que se ha
llevado al aula
 Implicaciones didácticas
de su aplicación en el aula.

Resolución de problemas La resolución de problemas  Concepto


como estrategia de enseñanza-  Maneras en las que se ha
aprendizaje llevado al aula
 Implicaciones didácticas
de su aplicación en el aula.

Articulación de la La resolución de problemas  Relación entre


interdisciplinariedad y la como medio para la interdisciplinariedad y la
resolución de problemas interdisciplinariedad entre resolución de problemas
algunas áreas.  Potencialidades de la
resolución de problemas
para la
interdisciplinariedad

Relación entre algunas “ejes” articuladores entre  Relación física y lenguaje


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disciplinas (lenguaje, algunas disciplinas (lenguaje,  Relación física y


matemáticas, historia y matemáticas, historia y matemáticas
tecnología) y la física tecnología) y la física  Relación física e historia
 Relación física y
tecnología

Tabla 1: Tópicos, categorías y subcategorías de investigación.

2.6 Triangulación de investigadores

Para darle validez interna a esta investigación se elige eliminar el sesgo que genera un solo
observador y se opta por contar con tres observadores, que en este caso son las personas
encargadas de llevar a cabo el proceso de exploración con base a cada una de las categorías
planteadas anteriormente. Esperando realizar una comparación de las conclusiones que cada uno
obtenga de la información analizada. Teniendo en cuenta que cada investigador contará con las
mismas fuentes documentales.

2.7 Instrumentos

Para este trabajo se plantean protocolos que permiten interrogar a cada uno de los documentos
con miras aun direccionamiento hacia los objetivos que se pretenden alcanzar, para ello, se
explica que tipología de instrumentos se usaron, las preguntas que se plantearon, el proceso de
aplicación de los instrumentos y finalmente como se realizó la validación de los mismos.

2.7.1 Tipología.

Para la recolección de la información documental, se hace necesario el planteamiento de


protocolos que permitan un apropiado abordaje de la información con miras al cumplimiento de
los objetivos de la investigación y a una recolección de información pertinente a cada uno de los
tópicos, categorías y subcategorías planteadas.

Se realizaran cuatro entrevistas, una por cada tópico de esta investigación que tendrán una o
dos preguntas que hacen referencia a cada subcategoría y que globalmente darán cuenta de las
categorías a analizar.

2.7.2 Preguntas.

Las preguntas que se le realizarán a los documentos se hacen con el objetivo de que al abordar
cualesquiera de ellos, se direccione la lectura y el análisis de los mismos hacia los objetivos que
se pretenden alcanzar para una posterior formulación y planteamiento de un modelo de estrategia
de enseñanza-aprendizaje que permita la interdisciplinariedad entre algunas áreas (Lenguaje,
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Historia, Matemáticas y tecnología) para la enseñanza de la física, que es el producto final que se
pretende alcanzar con esta investigación documental.
Dichas preguntas serán las siguientes:

TÓPICO CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS


Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad  Concepto  ¿Qué se entiende por
en el aula  Maneras en las que se interdisciplinariedad?
ha llevado al aula  ¿Cómo se ha llevado la
 Implicaciones interdisciplinariedad al aula?
didácticas en su  ¿Qué implicaciones didácticas
aplicación en el aula. presenta la interdisciplinariedad al
ser llevada al aula?

Resolución de problemas La resolución de  Concepto  ¿Qué se entiende por resolución de


problemas como  Maneras en las que se problemas?
estrategia de enseñanza- ha llevado al aula  ¿Cómo se ha llevado la resolución
aprendizaje  Implicaciones de problemas al aula?
didácticas en su  ¿Qué implicaciones didácticas
aplicación en el aula. presenta la resolución de
problemas al ser llevada al aula?

Articulación de la La resolución de  Relación entre  ¿Cómo se articula la resolución de


interdisciplinariedad y la problemas como medio interdisciplinariedad y problemas a la
resolución de problemas para la la resolución de interdisciplinariedad?
interdisciplinariedad entre problemas  ¿Qué aspectos hacen posible que a
algunas áreas.  Potencialidades de la través de la resolución de
resolución de problemas se logre la
problemas para la interdisciplinariedad para la
interdisciplinariedad enseñanza de las ciencias?

Relación entre algunas “ejes” articuladores entre  Relación física y  ¿Cómo se relaciona la historia con
disciplinas (lenguaje, algunas disciplinas lenguaje la física?
matemáticas, historia y (lenguaje, matemáticas,  Relación física y  ¿Qué implicaciones didácticas
tecnología) y la física historia y tecnología) y la matemáticas tiene la enseñanza de los
física  Relación física e conceptos físicos desde una
historia perspectiva que tenga en cuenta la
 Relación física y parte histórica de los mismos?
tecnología  ¿Cómo se relaciona la tecnología
con la física?
 ¿Qué importancia tienen los
objetos tecnológicos en la
enseñanza-aprendizaje de la física?
 ¿Qué hay de lenguaje en la física?
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 ¿Qué tan importante es la


comprensión lectora para la
resolución de un problema en
física?
 ¿Por qué es importante modelizar
en la enseñanza de la física?
 ¿Cómo influye un modelo
matemático, conceptualmente, en
la enseñanza de la física?

Tabla 2: Preguntas protocolos

2.7.3 Proceso de aplicación de los instrumentos

Debido a que la triangulación que se pretende realizar es la de investigadores, cada uno de los
encargados del presente trabajo después de realizar el rastreo pertinente en las bases de datos
seleccionadas y con base a cada una de las palabras que se seleccionaron para dicha
búsqueda, ubicarán cada documento en uno de los cuatro tópicos propuestos y le realizarán el
protocolo correspondiente a dicho tópico.

Cada investigador, dará respuesta a cada pregunta o a las que sea posible abordar para
posteriormente analizarlas de manera conjunta.

2.7.4 Validación

La validación de los presentes instrumentos se pretende realizar a través de la revisión y


análisis por parte de un experto, quien se encargará de certificar si cada uno de los
instrumentos utilizados están en correspondencia con los objetivos que se pretenden alcanzar
y abordan de manera pertinente y eficiente cada uno de los tópicos, categorías y subcategorías
del trabajo.
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3 Análisis de la información

A continuación se mostrará el análisis realizado a las categorías propuestas de esta investigación


con base a cada uno de los protocolos planteados. Estas categorías son la interdisciplinariedad, la
resolución de problemas y las relaciones entre física y algunas áreas (La historia, el lenguaje, La
matemática y la tecnología).

3.1 Interdisciplinariedad

Para el análisis de la categoría de la interdisciplinariedad se toma en cuenta la entrevista realizada


a los documentos, con el fin de sustraer la información necesaria de cada subcategoría de la
temática. Por lo tanto, se tienen en cuenta los aspectos generales de la interdisciplinariedad
necesarios para una comprensión y elaboración adecuada del concepto y de sus implicaciones en
la enseñanza-aprendizaje. Para ello, inicialmente se exponen algunas consideraciones en cuanto a
su surgimiento e implementación actual; seguido de esto, se plantea el interrogante ¿En qué
consiste la interdisciplinariedad? Donde se habla de algunos planteamientos dados respeto al
tema. Finalmente, se hace referencia a la importancia de la interdisciplinariedad en la didáctica de
las ciencias naturales y de algunas maneras en las que es llevada al aula.

3.1.1 ¿Qué es la interdisciplinariedad?

La interdisciplinariedad se concibe desde los diferentes contextos en el que se usa. Desde un


enfoque se define como una estrategia pedagógica que conlleva a una interacción entre diferentes
disciplinas, entendida desde el marco del diálogo y colaboración recíproca de estas con el
objetivo de generar un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007). En palabras de Sotolongo y
Delgado (2006) la conciben como un esfuerzo indagatorio y convergente entre varias disciplinas,
cuya meta es obtener “cuotas de saber” acerca de un objeto de estudio nuevo. Por otra parte,
como una integración disciplinar, en el cual la cooperación entre las disciplinas permite la
reciprocidad de intercambios y un enriquecimiento mutuo (Posada, 2004). En términos generales,
la interdisciplinariedad implica en consecuencia una transformación de conceptos, metodologías
de investigación y enseñanza; donde cobra sentido a medida de que flexibiliza y amplía los
marcos de referencia de la realidad (Carvajal,2010).
En palabras de Álvarez (2001), la interdisciplinariedad se entiende como un atributo del
método que permite dirigir el proceso de resolución de problemas complejos de la realidad a
partir de formas de pensar y actitudes sui generis asociadas a la necesidad de comunicarse,
cotejar y evaluar aportaciones, integrar datos, plantear interrogantes, determinar lo necesario de
lo superfluo, buscar marcos integradores, interactuar con hechos, validar supuestos y extraer
conclusiones.
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Por su parte López (2001), la entiende como un conjunto de saberes vinculantes que buscan
edificar una comunidad académica, en la cual cada uno de los saberes y quienes los representan,
se sientan valorados, respetados y dignos, pretendiendo facilitar la investigación científica a
través del intercambio de conocimientos.

3.1.2 ¿En qué consiste la interdisciplinariedad?

Las definiciones anteriores no se contradicen, dejan claro que la interdisciplinariedad


persigue contribuir a la cultura integral y a la formación de una concepción científica del mundo
de los alumnos, desarrollar en ellos un pensamiento humanista y científico y creativo, que les
permita adaptarse a los cambios de contextos y abordar problemas de interés social desde la
óptica de varias disciplinas y que les posibilite por ende asumir actitudes críticas y responsables
ante las políticas sociales, científicas y tecnológicas que le afecten (Álvarez, 2001).

Cada disciplina que participa en un proceso interdisciplinario comprenden que uno de los
fundamentos principales de este es el reconocimiento de un saber con características diferentes;
puesto que la interdisciplinariedad reúne disciplinas que se han construido por medio de la
aceptación de una objeto de estudio propio, un cuerpo teórico, una coherencia especializada, una
metodología particular, unos intereses y singularidades propias de cada disciplina o tipo de
conocimiento congregado ( López, 2001).

En otras palabras la enseñanza y la investigación interdisciplinar implican un proceso de


identificación, evaluación, resolución, creación, construcción y generación. Es decir, identificar
el problema sobre el cual trabajar, evaluar las suposiciones y terminología del contexto del
problema, resolver los conflictos entre disciplinas, crear un campo teórico-práctico común,
construir una nueva comprensión del problema, generar un modelo de esta nueva perspectiva, y,
por último, ponerlo en práctica para ver si soluciona problemas (Fernández, 2010).

Como consecuencia la visión interdisciplinaria se vuelve un factor fundamental en el proceso


de enseñanza-aprendizaje, ya que lo enriquece con múltiples beneficios que apuntan a la
formación en el saber, hacer y ser de los estudiantes. A continuación daremos a conocer algunos
de estos.

3.1.3 Importancia de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias

La integración disciplinar en los planes de estudio, permite la formación de profesionales más


universales, humanistas, ambientales, éticos, conscientes, de juicio crítico y aptos para afrontar
cambios. Las actividades académicas de integración disciplinar contribuyen a afianzar valores en
profesores y estudiantes: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento divergente,
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sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos, movilidad en la diversidad, y


aceptación de nuevos roles, entre otros (Torres, 1996).

En palabras de Ackerman (1988), la interdisciplinariedad ofrece a los estudiantes los


siguientes beneficios: Contribuye a generar pensamiento flexible, desarrolla habilidad cognitiva
de alto orden, mejora habilidades de aprendizaje, facilita mejor entendimiento de las fortalezas y
limitaciones de las disciplinas, incrementa la habilidad de acceder al conocimiento adquirido y
mejora habilidades para integrar contextos disímiles. Adicionalmente, permite sintetizar e
integrar para producir originalidad; también aumenta el pensamiento crítico y desarrolla la
humildad, al tiempo que empodera y desmitifica expertos (Field, 1994).

La interdisciplinariedad potencializa el aprendizaje significativo en los estudiantes, ya que


permite abordar los conocimientos científicos de una manera más global permitiéndole
entenderlos de una manera más amplia y completa. Entre las ventajas de la aplicación del
enfoque interdisciplinario en el aula se destacan:

 Considerar y valorar puntos de vistas diferentes de un mismo contenido, lo que


contribuyen a la formación de valores como la colaboración, comprensión, empatía y
respeto.
 Tomar consciencia de los límites conceptuales y epistemológicos de las diferentes
disciplinas, alimentando el espíritu crítico y aumentando la sensibilidad ante las
posiciones que de otra forma no se habría considerado.
 Minimizar la repetición de contenidos.
 Entender el rol de la ciencia y del conocimiento científico en la solución de problemas
básicos de la humanidad y la sociedad (Grisolía, 2008).

3.2 Resolución de problemas

Para el análisis de la categoría de la resolución de problemas se toma en cuenta la entrevista


realizada con el fin de sustraer la información necesaria de cada subcategoría de la temática. Por
lo tanto, se tienen en cuenta los aspectos generales de la resolución de problemas necesarios para
una comprensión y elaboración adecuada del concepto y de sus implicaciones en la enseñanza-
aprendizaje.

3.2.1 ¿En qué consiste la resolución de problemas?


Para algunos como Garné (1971) y Asmore (1979) resolver un problema, es el proceso
mediante el cual se llega a la comprensión de una situación incierta inicialmente, en la cual se
requiere de la aplicación de conocimientos previos, como de ciertos procedimientos por parte de
la persona que resuelve dicha situación (Perales;1993).
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Otros autores como Kempa (1986) consideran que la resolución de problemas constituye un
proceso mediante el cual se elabora la información en el cerebro del sujeto que los resuelve;
dicho proceso requiere el ejercicio de la memoria de trabajo así como de la memoria a corto y
largo plazo, e implica no sólo la comprensión del problema sino la selección y utilización
adecuada de estrategias que le permitirán llegar a la solución (Jessup; 2008).

Por lo tanto, la resolución de un problema, requiere de habilidades cognitivas y


metacognitivas, puesto que las primeras, harán posible la separación de la información relevante
y organización de lo conocido, mientras que las segundas son usadas para codificar el problema,
determinar lo que hace falta saber para su resolución, establecer sus condiciones iniciales,
seleccionar estrategias de solución, identificar obstáculos y evaluar los resultados (Davidson y
Sternberg, 1998; Domènech, 2004). Así mismo, es necesaria la capacidad de transferencia puesto
que ésta permite usar la experiencia o los conocimientos adquiridos en una actividad, en el
desarrollo de otra tarea, otros contextos y situaciones problema (Nickerson, Perkins y Smith,
1990) y la capacidad de evaluación, ya que se usa para determinar qué conocimientos faltan para
resolver los problemas y valorar la idoneidad de los procedimientos y de la solución (García y
Rentería; 2011).

Dichas habilidades, capacidades o destrezas necesarias para que se lleve a cabo la resolución
de un problema hacen fundamental, la implementación de estos en el aula de clases, en general,
en la enseñanza.

3.2.2 Importancia de la resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias

La resolución de problemas, se convierte en una oportunidad para construir, generar y


transferir conocimientos científicos, yendo mucho más allá de un ejercicio en el cual solo se
aplican formalizaciones matemáticas (Concari, 2000), así la resolución de problemas es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje, que beneficia el aprendizaje conceptual, procedimental y
actitudinal de los estudiantes; como también establecer un puente entre la cotidianidad y lo visto
en el aula. En el mismo sentido, estimula la capacidad de crear, inventar, razonar y analizar
situaciones para luego resolverlas (Pérez y Ramírez; 2011).

De la misma manera, la resolución de problemas es una estrategia globalizadora en sí misma,


debido a que permite ser trabajada en todas las asignaturas, y además el tópico que se plantea en
cada problema puede referirse a cualquier contenido o disciplina y se caracteriza por ser un
procedimiento didáctico que permite no sólo el aprendizaje de hechos y técnicas, sino, al mismo
tiempo, de estructuras conceptuales y estrategias generales (Fernández , Gómez, Masero y
Zapata; n.d.).
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 18

Por otra parte, el resolver un problema siguiendo un razonamiento propio, sin necesidad de
recurrir a “recetas”, aumenta la seguridad y la autoestima. Ya que las emociones juegan un papel
crucial en el aprendizaje; encontrar una vía solución propia provocará en el sujeto interés por la
investigación, curiosidad, pasión por el descubrimiento y abandonar miedos tales como la
equivocación o incapacidad (Castelló, Codina y López; 2010).

3.3 Relación entre la física y algunas áreas (Historia, Lenguaje, Matemáticas y


Tecnología)
3.4 Física e historia

En esta relación se aborda la importancia del conocimiento histórico de las temáticas para el
aprendizaje de la física

3.4.1 La física en el aula de hoy

La física y la historia se convierten en algo necesario de ser enseñado en las aulas de clase,
pero es evidente que la física representa una tediosa área de poco acogimiento y comprensión en
las aulas, pues sus contenidos muchas veces representan complejidad para estudiantes tanto
como para educadores “no sólo los estudiantes sino también los profesores tienen graves
dificultades para interpretar fenómenos elementales” (Iparraguirre, 2007), algo que en gran parte
se debe al sistema educativo, pues dentro de los estándares de ciencias natrales la física se
establece como disciplina con gran cantidad de contenidos y tiempo limitado que lleva a la
práctica a tal punto de no contar con sentido epistemológico e histórico, para enfocarse
limitadamente en un conjunto de teorías que la muestran de manera concreta y aislada a las
demás áreas. “En la escuela el estudiante es instalado en un complejo de teorías y de conceptos
plenamente diferenciables, que objetivan los productos de la ciencia y la hacen aparecer como
opción única y verdadera de relación con el mundo. En este sentido, desde la escuela las prácticas
educativas… se expresan en la transposición de métodos, procedimientos y conceptos, en el cual
se desconocen tanto los procesos históricos de constitución de las disciplinas como los criterios
desde los cuales se asumen como espacios diferenciados de conocimiento. Es decir, que tales
prácticas, por omisión o por ignorancia, no consideran relevante mostrar que las disciplinas son el
resultado de ordenar una multiplicidad de prácticas y saberes y organizar los hallazgos teórico-
experimentales de una época” (Vargas, Núñez, & Gómez, 2008)
Por ello, es comprensible que en el aula no exista pasión por la física; pues se ha perdido el
sentido de su planteamiento como disciplina, convirtiéndose un derrotero de logaritmos que ha
dejado a un lado la real intención de su enseñanza, degradando así la imagen de la misma
llevando hacia hastíos debido a la distorsión de su valor y la nula contextualización a la vida
real; aspectos que no permiten alumnos con buenas bases en el área de la física y menos aún que
los mismos se sientan a gusto. Así autores como (Hodson, 1986) dice que ”Frente al bajo nivel
de familiarización de los estudiantes con la física, y frente al escaso aprendizaje significativo de
conocimientos físico que los alumnos evidencian, se ha venido reivindicando desde hace tiempo
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 19

la necesidad de una más amplia y profunda formación epistemológica e historia de los


profesores de física”, pues “ existe la necesidad, entre otras cosas, de una metodología de
enseñanza que contemple procesos más activos de aprendizaje, con incorporación de tratamientos
cualitativos que propicien la reflexión sobre los significados. (Iparraguirre, 2007).

Es verdad que en la escuela existen diversos problemas en la enseñanza de las ciencias duras,
pero en el caso de la física múltiples artículos e investigaciones muestran que uno de ello es la
ausencia de la historia en la enseñanza impartida por los docentes encargados, cuando transmiten
su conocimiento de manera esquematizada siguiendo tradiciones que si bien han aportado
mucho, no son las mejores, puesto que no logran la formación deseada en todos, pues “este tipo
de enseñanza produce serios daños: tanto una visión totalmente errónea de lo que es el
pensamiento científico, como la afirmación de procedimientos y actitudes viciosos denunciados
hace ya mucho como parte de una metodología de la superficialidad (Carrascosa y Gil,1985)”
(Iparraguirre, 2007). Por lo mismo se llama a gritos un cambio en donde “el estudio de las
ciencias deje de ser el espacio en el que se acumulan datos en forma mecánica, para abrirse a la
posibilidad de engancharse en un diálogo que permita la construcción de nuevos significados”
(Estándares Básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales).
En las aulas “En general, se ignoran los aspectos históricos en la imagen de la física que se
transmite y cuando se utilizan, se introducen tergiversaciones y errores históricos. Como
consecuencia de ello los alumnos tienen una imagen deformada de cómo se construyen y
evolucionan los conceptos científico, pues no se muestran las limitaciones de las teorías o los
problemas pendientes de solución… ya que por la misma visión acumulativa, no se exponen las
crisis de los grandes paradigmas, ni los problemas en las teorías incluidas en dichos paradigmas,
que producen el cambio de conceptos, modelos, etc.” (Solbes & Traver, 1996), negando entonces
que “el conocimiento en la física ha sido un constructo paso a paso a través del tiempo, en
donde se modifican y replantean posturas y leyes que cada vez son más útiles para influenciar en
nuestro entorno llevándonos a un desarrollo social (Estándares Básicos de competencias en
ciencias sociales y ciencias naturales). Adicional a esto, la física se suele manifestar como un
cumulo de verdades que han sido descubiertas y no como la construcción de conocimiento “se
suele mostrar que la ciencia es obra básicamente de los grandes genios, de su talento innato
(ayudado por la inspiración y el azar), olvidando su carácter colectivo, fruto del trabajo de
muchos hombres y mujeres, dejando a un lado el carácter tentativo de la ciencia, los errores que
aparecen en el proceso de creación que genera las nuevas ideas científicas, etc. Incluso se
atribuyen algunas aportaciones a científicos anteriores, como si las teorías naciesen completas”
(Solbes & Traver, 1996)

Es por ello que surge la necesidad de nuevas orientaciones para la enseñanza en física con el
fin de mejorar la calidad de la formación, exigiendo “un esfuerzo de todos para reestructurar
visiones desajustadas de la construcción y de la actividad científica, desarrollándose
intencionalmente estrategias y actividades que integraran las vertientes epistemológica e
histórica… pues sirve como fundamentadoras para realizar la reestructuración de los contenidos
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 20

en cuanto medio de aprender y de hacerlos movilizables para los estudiantes” (Praia, 1996),
señalando así a la historia como elemento clave y “aunque existen distintas opiniones no sólo
acerca de cómo se debe utilizar, sino aun si es que debe hacerse (Matthews, 1994; Solbes y
Traver, 1996 y 2001)." (Iparraguirre, 2007), la historia juega un papel clave en la enseñanza de
la física, puesto que el “uso de la historia en la ciencia puede ser un instrumento importante para
mejorar la enseñanza de la ciencia” (Solbes & Traver, 1996). Para comprender un concepto
teórico es necesario comprender su desarrollo histórico (Iparraguirre, 2007)”, pues la
“introducción de elementos históricos no sólo sería útil por sus réditos directos, en función de las
características de los temas que se describirán, sino que además podría servir para guiar la
evolución de los conceptos en el estudio escolar atendiendo al curso seguido por dicha evolución
a lo largo de la historia. (Iparraguirre, 2007), aportando en la práctica docente mediante un
manejo adecuado de aspectos históricos.
Entonces, la historia en la física se vuelve necesaria para mostrar que esta última ha sido
una construcción de hombres y mujeres, y que ambas constituyen un espacio ideal para que se
encuentren directamente los problemas que dieron origen a los conceptos y los “alumnos se
acostumbren a ver surgir los conocimientos del proceso de tratar de dar solución a problemas,
pues no es bueno lo opuesto: que se acostumbren a aprender objetos aislados, desprendidos de las
cuestiones que los hicieron surgir, o a las que podrían aplicarse. (Iparraguirre, 2007), ya que un
bosquejo lineal y acumulativo del desarrollo científico que no muestra la existencia de dificultad
borra la realidad de la física como actividad humana colectiva dejando a un lado los problemas y
estos son relevantes para un buen proceso de aprendizaje.

3.5 Física y lenguaje

En esta relación se aborda el lenguaje en la física y la importancia de la comprensión lectora en


esta disciplina.

3.5.1 El lenguaje en la física

El lenguaje actúa como el principal mediador de los procesos cognitivos en el aula y es el medio
mediante el cual se expresan los contenidos académicos que suelen influir en la comprensión de
los eventos naturales que se describen.
Las palabras forman parte de dicho lenguaje y son estas las que conservan y transmiten las
ideas, resulta que no se puede perfeccionar la lengua sin perfeccionar la ciencia, ni la ciencia sin
la lengua; y por muy ciertos que fueran los hechos, por muy justas las ideas que los originaron,
solamente transmitiríamos impresiones falsas si no tuviéramos expresiones exactas para
nombrarlos (Castelblanco, 2005). Lo cual implica que exista una relación intensa entre
pensamiento y lenguaje lo que los hace mutuamente dependientes: el lenguaje ayuda a construir
modelos científicos más elaborados y éstos ayudan a configurar un lenguaje más preciso
(Castelblanco, 2005).
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 21

Por lo tanto, cada disciplina tiene sus modelos o patrones temáticos a la vez que su propio
lenguaje, según palabras de Lemke (1997), su patrón estructural. Para que la actividad científica
en el aula se desarrolle con éxito es necesario que los participantes dispongan de conocimientos
sobre el tema, pero también es necesario dominio de los géneros del lenguaje científico. Porque
mientras uno aporta el contenido, el otro aporta la forma de organizar el razonamiento
(Castelblanco, 2005).

Ahora bien, el lenguaje científico tiene preferencia por el uso de formas impersonales, al
contrario de lo que pasa en el lenguaje cotidiano, que prefiere las formas personales. El lenguaje
científico tiende a sustituir los procesos expresados a través de verbos por nombres; esta visión
del mundo en que los procesos se convierten en nombres y que transforma un mundo en el que
pasan cosas en un mundo en el que hay cosas, puede ser difícil de asumir por algunos alumnos.
(Márquez, 2005, p. 28).

Así, para abordar un texto científico, cada lector sólo dispone del bagaje de sus
conocimientos y de su habilidad para interpretar y dar sentido a lo desconocido. Difícilmente se
pueden imaginar significados para palabras desconocidas o se pueden hacer hipótesis sobre el
contenido de los textos, puesto que las inferencias nos pueden conducir a deducciones
equivocadas; más difíciles es todavía relacionar el contenido de un texto con un modelo
científico si no se expresa de manera explícita (Márquez, 2005, p. 35).

Entonces, el modo en que se representan los conceptos en ciencias evidencia el carácter


evolutivo del pensamiento sobre ellos y cómo esto repercute en la docencia. Cuando en una clase
de una determinada asignatura, se desarrollan determinados contenidos se emplea un lenguaje
condicionado por el modelo teórico que explícita o implícitamente se adopta. En el desarrollo de
las ciencias los modelos son extremadamente útiles e imprescindibles ya que sirven para hacer
visible un mundo invisible o inaccesible, y además se utilizan como herramientas del
pensamiento científico (Del Re, 2000). Por lo tanto, en todo proceso de educación científica se
debe procurar el aprendizaje del lenguaje científico en forma paralela y simultánea con los demás
contenidos, para lograr un aprendizaje genuino (Mortimer, 1998).

3.5.2 La importancia de la comprensión lectora en el aprendizaje de la física

El aprendizaje de la ciencia debería suponer para las estudiantes y los estudiantes un


aprendizaje del uso del lenguaje científico para describir, clasificar, hacer hipótesis, realizar
inferencias, definir, explicar, interpretar, crear modelos, predecir, argumentar, resolver
problemas, planificar investigaciones, redactar informes, etc. (Caamaño,1997).
Por lo tanto, la lectura es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias, puesto
que no sólo es uno de los recursos más utilizados durante la vida escolar, sino que puede
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 22

convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual se puede seguir aprendiendo a lo


largo de toda la vida (Albarracín, Ruiz, Martínez y Ospina; 2008).
Ahora, la comprensión lectora debe ser entendida como una práctica cotidiana en todos los
niveles del sistema educativo, al igual que en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los
múltiples contenidos conceptuales y procedimentales, resulta ineludible que los docentes
acuerden estrategias con los profesores de Lengua del establecimiento educativo para favorecer la
lectura comprensiva de los textos que transmiten el conocimiento disciplinar (De Santos, Salim,
Raya y Dori, 2008).
Por lo tanto, el lenguaje en la escuela es un instrumento indispensable que permite: dotar de
sentido a los fenómenos que se presentan, contrastar las diferentes representaciones construidas
por el que aprende, y consensuar la que se considera mejor en función de los conocimientos del
momento (Albarracín, Ruiz, Martínez y Ospina; 2008).

3.6 Física y matemática

En este apartado se expone la importancia de la modelización en la enseñanza de la física y como


dicho proceso influye en esta área del conocimiento.

3.6.1 La importancia de modelizar en la enseñanza de la física

La educación debe desempeñar fundamentalmente un papel preponderante en torno a ser el


mecanismo motor que facilite la evolución en el conocimiento para la actualización continua de
los indicativos direccionales de la formación alrededor de los fenómenos naturales, el desarrollo
mismo de la ciencia y esto fortalecido en aprendizajes como el aprender a conocer, el aprender a
hacer, el aprender a convivir, y el aprender a ser. Por ello, “para referirse a la enseñanza en
términos de las matemáticas en las ciencias naturales se debe tener en cuenta los sujetos que
interactúan en este proceso como lo son los estudiantes y el profesor mismo; para ello se
necesitan alumnos con capacidades de relación con el medio que circundan, la capacidad de
análisis, razonamiento, las herramientas que utilizan al momento de enfrentar una situación
problema, ya sea de manera individual o grupal según la necesidad del momento de aprendizaje,
y que el profesor tenga las habilidades necesarias en términos de la información y pueda colocar
en contexto el problema de tal forma que enseñar y plantear soluciones base, potencialicen la
comprensión y el análisis en sus estudiantes y así poder establecer los modelos adecuados.
Por lo anterior, es importante modelizar en la enseñanza de la física, pues ello “implica tener
la capacidad de moverse en diferentes niveles, combinarlos, abstracción de principios y
procedimientos incluidos en ellos, que son la base conceptual de las matemáticas aplicadas para
tener la confianza necesaria en la aplicación” ( De la Ossa & De la Ossa, 2010).
Mesa (2005), habla de que modelizar es importante en la enseñanza de la ciencia debido a
que el mismo “conocimiento es la representación por modelos de lo real-empírico- dado
(Badiou, 1972 ), pues “el modelo es un indicador epistemológico que posibilita descifrar la
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 23

dialéctica experimental de la producción matemática, recuperando al sujeto productor de saber


(modelador)”. Modelizar “ puede ser visto como una práctica de enseñanza que coloca la
relación entre el mundo real y la matemática en el centro de la enseñanza y el
aprendizaje”(Blomhoj, 2004) favoreciendo el aprendizaje significativo de la física; puesto que
“en un proceso de modelaje no solo se toca la realidad sino, que también la experimenta y la
transforman. Las abstracciones se materializan” (Skovsmose, 1999 ).
Por otra parte, respecto al tema Ginovart y Portell (2011) argumentan que modelizar permite
la adquisición de la capacidad y habilidad para llevar a cabo de forma autónoma todos los
aspectos relacionados con el proceso de modelización en un contexto determinado. Siguiendo las
directrices del proyecto PISA (Programme for Indicators of Student Achievement) se debería
prestar especial atención al desarrollo de competencias o habilidades tales como pensar
matemáticamente, argumentar, representar y comunicar, resolver, o usar técnicas matemáticas,
pero también modelizar. De hecho, la enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de
modelos tiene gran aceptación entre la comunidad educativa (Justi, 2006; Aravena et al. 2008;
Gomes-Neves y Duarte-Teodoro, 2010).

Ahora bien, “… Cuando los científicos tratan de describir, explicar o predecir el


comportamiento de un sistema a través de teorías y modelos, llevan a cabo actividades de
modelización. De hecho, el planteamiento de los problemas como tales es un proceso de
modelización. Esto es porque dicho planteamiento requiere de identificar los objetos del sistema,
asignarles propiedades conceptuales, establecer relaciones relevantes entre las variables
previamente establecidas, y hacer inferencias, predicciones e hipótesis sobre las mismas”; es por
ello que modelizar es importante en la enseñanza de la física, pues ayuda en la resolución de
problemas y esta “implica la construcción de varios tipos de modelos que no son más que
diferentes tipos de representaciones… Así, al tratar de expresar una situación física en palabras se
requiere de la construcción de un modelo lingüístico”. (García & Retería, 2011)

3.6.2 Influencia de un modelo matemático en la física

Cuando se pronuncia la palabra modelo, se invoca intrínsecamente relaciones a términos


como procesos, patrones, transformación, molde, ejemplo, método, sistematización, entre otros,
debido a que el mismo se implementa en diversas cuestiones; ya habrá escuchado los términos
modelos mentales, modelos económicos, modelos empresariales, modelos educativos, modelos
pedagógicos y modelos tecnológicos etc. Otro tipo de modelo son los matemáticos, y estos son
muchas veces una descripción de la física, pues esta última se define comúnmente como estudio
de la naturaleza y fenómenos en el universo y “Un fenómeno es explicado cuando se instala en
el contexto de una teoría, cuando aparece como ejemplo de la aplicación de una teoría”
(Hernández & Carrascal, 2002).
La física está constituida por proposiciones que implementan matematización para generar
el análisis de diversos sucesos. “Para efectuar el análisis de un sistema, es necesario obtener un
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 24

modelo matemático que lo represente (Modelos matemáticos de sistemas físicos lineales) , he allí
el porqué de física como modelo, pues son estos quienes consiente tomar parte de un todo,
separando variables para ser estudiadas, llevando a conocer el comportamiento de un sistema, al
permitir conceptualizar una situación real de manera simplificada y más adecuada para trabajar
y dar origen a las bellas teorías que logran hacer cognoscible el mundo. “Explorando las
relaciones comunes el pensar matemático permite llegar a las relaciones más generales, las leyes,
que explican los fenómenos particulares. (Hernández & Carrascal, 2002).

“Para hacer inteligible el movimiento de los planetas, Galileo trata de encontrar relaciones
entre las distancias de los planetas al sol y la velocidad de los planetas, inspirado en las relaciones
que se pueden encontrar entre las masas colocadas en una balanza y las distancias de esas masas
cuando se consigue el equilibrio. Por el camino de la exploración de las formas matemáticas,
Kepler llegará a un conjunto de leyes empíricas que Newton sabrá sintetizar finalmente en su ley
de la gravitación universal…Galileo, Hooke, Faraday y sus sucesores entendieron que era posible
organizar matemáticamente el mundo haciendo, no solamente que las matemáticas se acercaran al
mundo, sino que el mundo se acercara a las matemáticas. La pista era clara, se trataba de
simplificar lo real… Pues el mundo es comprensible en la medida en la cual los fenómenos
naturales se dejan interpretar matemáticamente y pueden ser objeto de medición. Pero para que
eso sea posible la realidad debe ser vista como un tejido, un entramado de fenómenos, donde las
cosas se dan mezcladas” (Hernández & Carrascal, 2002); por ello “Se debe tener claro que un
modelo como parte de la física no es la mera simplificación puesta en términos matemáticos,
sino algo para construir fenómenos que, sin ser la idealidad matemática, se acerquen tanto a ella
que casi parezcan ser esa idealidad; es decir, construir un universo en el cual los efectos que no
existen en la teoría sean reducidos en comparación con los otros efectos considerados en ella…
garantizando la solidez de la física al tener la capacidad de seguir dando explicaciones de las
cosas, capacidad de medir y construir fenómenos y de elaborar teorías más globales, como quien
está construyendo un cuadro unificado, armónico del mundo” (Hernández & Carrascal, 2002).

Por lo anterior, un modelo nunca es único u estático, pues la misma historia evidencia
como los mismos han variado, reconstruyéndose y mejorando a partir de nuevas miradas para
dar respuestas a interrogantes presentes, y de esta manera ir cerrando baches comprendiendo en
mayor medida ciertos fenómenos e incluso para predecir los aún no acontecidos “la mayoría de
las teorías científicas aceptadas no se han derrumbado, sino que se han desarrollado, refinado y
generalizado y, por otra parte, la contribución de cada científico está basada en el trabajo de
muchos otros, en la naturaleza colectiva del trabajo científico” (Solbes & Traver, 1996).
Por lo tanto, “La modelización científica tiene el propósito de encontrar, interpretar y validar
las representaciones aproximadas de los sistemas, que se definen por conjuntos de elementos y
conceptos, cuyas características y mecanismos de relación se describen con los objetos y
operaciones matemáticas (Ginovart & Portell, 2011).
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 25

Modelizar en la enseñanza de la física deja problematizar las características de las


“situaciones reales” que permitan el desarrollo de un proceso de modelización con fines
didácticos (cuestionamiento de que las “situaciones reales” posean, por sí solas, propiedades
didácticas). (Bosch, García, Gascón & Ruiz, 2006)

3.7 Física y tecnología

En esta relación se expone cómo se vincula con la física y la ciencia con respecto a la educación.

3.7.1 Tecnología y física

Una desarticulación entre ciencia y tecnología lleva a “La idea de una ciencia básica motivada
por valores exclusivamente epistémicos, de una tecnología cuyo desarrollo tiene en la eficacia y
en la eficiencia sus únicos valores, y de una sociedad que recibe y valora” (Gordillo & Osorio,
2003), algo que simplemente “forma parte del conjunto de imágenes tradicionales que no se
ajustan en absoluto a las realidades del presente” (Gordillo & Osorio, 2003), pues estas coexisten
como motor de desarrollo y han estado desde siempre para la resolución de situaciones
problemas. La física y la tecnología comparten ser creación del hombre para lograr crecimiento
social mediante una relación recíproca desde sus inicios, en donde no se distinguen
absolutamente separadas la una de la otra “las diferencias básicas entre ciencia (sistema de
conocimientos sobre la realidad) y tecnología (sistema de acciones sobre la realidad), pueden y
deben establecerse tomando como referencia las finalidades que persiguen y la racionalidad que
se pone en juego en ambas modalidades del saber1o… por lo que la distancia entre ciencia y
tecnología se reduce a una mínima expresión” (Verdera, 2002), pues mutuamente se construyen u
modifican al tener una relación desde siempre; no como áreas lineales y fragmentadas, sino
interdisciplinarmente “Las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad tienen un
carácter mucho más complejo y dinámico que el sugerido por metáforas de la linealidad o el
entretejimiento. Más que eslabones de una cadena o de hilos que se van trenzando para ir
formando un tejido acabado y definitivo, las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad pueden ser vistas como un proceso de construcción y reconstrucción recíproca y
dinámica” (Gordillo & Osorio, 2003) que han permitido y continúan logrando el desarrollo y
avance de la sociedad de mano a la formación, transformándose al igual que la humanidad en una
relación en sí hacia una para sí, como acertamiento para la producción y la organización social
que demandada conocimientos centrados en la solución de problemas sociales complejos y no
solo formulación y solución de interrogantes que se desprenden de las necesidades de las teorías,
pues “No nos equivocamos si decimos que tanto la ciencia como la tecnología hallan su identidad
y razón de ser en el conocimiento para la acción, y no sólo en el conocimiento por el
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 26

conocimiento, por lo cual la demarcación o deslinde entre una y otra tan sólo puede llevarse a
cabo si tomamos como base diferenciadora la forma o el modus operandi en que ambas llevan a
cabo su conocimiento (Liz, 1995)” (Verdera, 2002), que“ tanto la ciencia como la tecnología son
actualmente elementos de una relevancia social indiscutible, difícil de imaginar en épocas
pasadas”. (Cardwell, 1996) Pero siempre presente como lo evidencia la historia.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 27

4 Modelo interdisciplinario a través de la resolución de problemas para la enseñanza de


la física

El siguiente modelo busca alcanzar la interdisciplinariedad entre algunas áreas como la Historia,
El lenguaje, Las matemáticas y la Tecnología para la enseñanza de la Física a través de la
resolución de problemas, pues está última es una estrategia didáctica bastante adecuada para que
el proceso interdisciplinar se logre, ya que puede ser usada para la enseñanza de cualquier de las
disciplinas estudiadas y permite a la vez una vinculación de los saberes previos que son
fundamentales a la hora de conectar los conocimientos que brindan las diferentes áreas a los
estudiantes.

Para que esto sea posible es necesario explicar cuál va ser el papel de cada una de las áreas
dentro del modelo de estrategia de enseñanza de la física.

En primer lugar, la historia permitirá que se despierte curiosidad e interés por la ciencia,
al tener que indagar los aportes que se han hecho desde distintas épocas para conocer el
surgimiento de las teorías partiendo de la necesidad que se tuvo en ciertos tiempos para la
conformación y evolución de las mismas, y entonces se logre explicar por qué surgió u
modificó el conocimiento y exista un reconocimiento de que las ciencias necesitan de aportes
de gente inquieta que contribuya a su desarrollo; formando en el educando la idea de ciencia
como constructo social.

El lenguaje por su parte estará inmerso dentro de todo el proceso de la situación problemática,
debido a que para que sea posible solucionar un problema antes de esto siempre será fundamental
la comprensión de la situación a la que se está enfrentando; la compresión lectora entonces será
uno de los aportes principales del lenguaje. Además, también será aquel elemento que permita
acceder al lenguaje propio de la física, en otras palabras a su lenguaje científico, donde el
estudiante podrá identificar e interpretar los significados propios del área del conocimiento y
diferenciarlos de otros usados desde otras disciplinas o inclusive desde la cotidianidad; evitando
así la ambigüedad cuando se desee comunicar algo sobre el problema.

Por otra parte, la tecnología fomentará en el educando de manera implícita la imagen de ésta
como medio para mejorar su entorno, y no simplemente la idea limitada de herramientas
“novedosas”; permitiendo entonces reconocer el sentido en la intención del uso de los
artefactos; llevándole a concientizarse y a su vez a que conozca, maneje y participe en la
sociedad, desenvolviendose audazmente y con habilidades en los diferentes contextos en los
que se desarrolla su vida, donde le sea posible resolver situaciones problemas, y tomar decisiones
democráticas y con carácter social a lo asociado con el desarrollo científico y tecnológico.

Finalmente, las matemáticas será aquel elemento que permite una idealización del problema en
donde el estudiante podrá simplificar la situación, llevándolo a esquemas manejables y de más
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 28

fácil observación, permitiendo plasmar variables y aislar el sistema que se quiere estudiar,
para que pueda realizar conjeturas más asequibles y reales con su observación. En otras
palabras, las matemáticas les permitirán a los estudiantes una modelación de la situación que les
hará posible realizar abstracciones y cálculos de la situación a partir de los cuales podrá encontrar
soluciones prácticas al problema.

4.1 Fases del modelo

Es necesario que se tenga en cuenta que el modelo que se pretende plantear busca que se logre la
interdisciplinariedad en el aula teniendo en cuenta las aportaciones que le hacen la Historia, el
Lenguaje, las Matemáticas y la tecnología a la física; todo esto mediante la resolución de
problemas. Por lo tanto, se proponen las siguientes fases para llevar a cabo el proceso, teniendo
en cuenta que estas no son una receta a seguir paso por paso sino que pueden utilizarse del modo
y en el orden en que se considere más pertinente:

1. Planteamiento del problema


2. Interpretación y análisis del problema
3. Emisión de hipótesis
4. Proceso de resolución
 Identificación de aspectos interdisciplinares dentro de la situación problema
 Vinculación del aspecto histórico dentro del problema
 Vinculación del lenguaje dentro de la situación problema
 Vinculación del aspecto matemático de la situación problema
 Vinculación del aspecto tecnológico dentro de la situación problema
5. Planteamiento de estrategia de resolución
6. Evaluación de resultados

4.1.1 Fase 1: Planteamiento del problema

Para que el proceso interdisciplinar pueda llevarse a cabo es necesario que después de elegida la
temática y un objetivo claro con la enseñanza de la misma, el docente plantee un problema que
contengan mínimamente los siguientes aspectos:

 El problema debe ser abierto y cumplir con las características básicas de este tipo de
problema: no contener toda la información necesaria para resolverlo, aunque no puede
estar fuera de las posibilidades del resolutor y la respuesta no puede ser directa ni
unívoca.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 29

 Debe ser un problema que aborde temáticas relevantes e interesantes para el estudiante,
partiendo desde la construcción histórica de la temática y relevancia de la misma,
hasta su utilidad en la actualidad, siempre enfocado al contexto cotidiano de los
educandos, apuntando a provocar curiosidad y cuestionamiento ante el cuándo, cómo
y el por qué surgió, se desarrolló e implementó el concepto. Inclusive puede contener
fechas o nombres de autores que ayudaron o a los que se les atribuye los mayores logros
respecto al tema central de la situación problema.

 Es necesario que en las preguntas se oriente a los estudiantes hacia un análisis de los
conceptos previos o nuevos propios del tema que se puedan encontrar durante el proceso
de resolución para analizarlos e ir adquiriendo una compresión de los significados propios
de estos a la luz de los conocimientos físicos.

 Desde la situación problema el estudiante debe identificar los diversos artefactos


tecnológicos implícitos y ser conducido hacia un análisis de su influencia en la sociedad
pasada, actual y futura.

 Dentro de la situación problemática debe exigirse la realización de una modelo que


permita realizar cálculos y hallar soluciones a nivel práctico de la misma.

4.1.2 Fase 2: Interpretación y análisis del problema

En esta fase se deben plantear actividades y preguntas con la intencionalidad de llevar a los
educandos a que reformulen y complementen la situación problema con el fin de verificar si lo ha
comprendido o no.

Para esto puede plantearse los siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es la temática que se pretende abordar con la situación problema?


 ¿Qué datos es posible identificar dentro del problema?
 ¿Qué nos pide encontrar el problema?
 ¿Cuáles son las condiciones que se deben tener en cuenta para solucionar el problema?
 ¿Qué conceptos previos son necesarios para abordar la situación problemática?
 ¿Cuáles son los elementos que desconoces que impiden solucionar el problema?

Además simultáneamente, pueden plantearse las siguientes actividades:


MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 30

 Reformular el problema en otras palabras, es decir, escribirlo de otra forma sin que
pierda el sentido para hacerlo más cercano a los estudiantes.
 Pedirle a los estudiantes que elaboren una esquema o dibujo del problema para
verificar si lo han comprendido o no.

4.1.3 Fase 3: Emisión de la hipótesis

En esta fase el alumno debe generar elementos de apoyo a partir de sus conocimientos previos de
acuerdo con la temática problema planteada, para seleccionar y ordenar el conocimiento
necesario para alcanzar el objetivo, es decir plantear hipótesis haciendo uso de lo ya conocido
para dar respuesta a sus interrogantes.

4.1.4 Fase 4: Proceso de resolución

En esta etapa se comienza a dar paso al proceso de resolución del problema en donde se realizará
la vinculación interdisciplinaria entre algunas áreas (historia, lenguaje, matemáticas y tecnología)
como parte esencial de dicho proceso.

4.1.4.1 Identificación de aspectos interdisciplinares dentro de la situación problema

En esta fase es fundamental que el docente mediante la construcción del problema


permita evidenciar la presencia de aspectos y conceptos de otras disciplinas en la formación y
evolución del concepto que se trabaja y el papel que juegan en el planteamiento del problema
y la solución del mismo; sin que esto ocupe el centro de la situación a resolver y desvíe el
objetivo principal de la actividad.

Para esta fase se puede plantear los siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es el contexto histórico que lleva a que surja esta problemática?


 ¿Qué factores influyen para que exista este problema?
 ¿Con qué otras temáticas se relaciona el problema?
 ¿Qué debes tener en cuenta para resolver el problema?
 ¿Lo que necesitas para resolver el problema lo adquiriste en la clase de física?
 ¿Qué competencias necesitas para resolver el problema?
 ¿Es posible solucionar el problema sólo con los conceptos estudiados en el área de física?
 ¿Qué conceptos de otras disciplinas son necesarios para abordar el problema?
 ¿Qué habilidades o destrezas que te han aportado otras disciplinas son importantes en el
proceso de resolución de la situación problema?
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 31

4.1.4.2 Vinculación del aspecto histórico dentro del problema

Cuando los estudiantes hayan identificado los aspectos interdisciplinares que son
fundamentales a la hora de abordar la situación problemática, es necesario que se le
direccione hacia el componente histórico de esta. Para ello es importante que se planteen
preguntas y actividades que faciliten su introducción.

Es relevante que se haga uso de diversos medios para que este aspecto quede claro para los
estudiantes y puedan identificar la física como una construcción social. Por lo tanto,
actividades como las siguientes pueden ayudar en gran medida a que se logre, pero antes es
necesario realizar algunas preguntas que guíen el proceso. Las preguntas que pueden
plantearse pueden ser:

 ¿Qué autores o personajes importantes de la historia son fundamentales a la


hora de abordar los conceptos que conoces y que desconoces dentro del
problema?
 ¿Cómo pueden tomar vigencia e importancia conceptos antiguos en la solución
de la presente situación?

4.1.4.3 ¿Qué conceptos previos son importantes a la hora de abordar la temática del
problema?

Cuando ya estén realizadas las preguntas, es necesario que se comience un proceso de


investigación, en donde se indague por la construcción y formulación de los conceptos
principales y los autores que ayudaron en esta labor. Por ello, actividades como las siguientes
son de gran ayuda:

 Indagación de cada uno de los autores que intervienen en el proceso de construcción


de la temática propia de problema: para esto se puede realizar exposiciones acerca de
cada uno de los autores, haciendo énfasis en el contexto en el que se encontraba, los
demás personajes en los que se basó para formular sus teorías y demás aportaciones al
área.
 Estudiar el proceso de construcción de los conceptos desde los errores que
inicialmente se cometieron hasta la formulación actual y hoy en día aceptada: Se
pueden ver videos, crear mapas conceptuales e incluso plantear líneas de tiempo en
donde se observe la evolución de los conceptos.

4.1.4.4 Vinculación del lenguaje dentro de la situación problema


MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 32

Debido al anterior proceso es necesario que se identifique aquellos aspectos o conceptos que
deban estar bastante claros para los estudiantes. Para esto, puede plantearse que los estudiantes
elaboren una lista de aquellas palabras o conceptos que no tengan muy claros. A su vez y
simultáneamente, el docente debe ir encontrando aquellos conceptos que pueden tener diferentes
significados si se leen desde diferentes áreas del conocimiento o simplemente si se entienden
desde el uso de la cotidianidad, como por ejemplo, los conceptos de Calor y Temperatura o Masa
y Peso, que cotidianamente se abordan desde otros significados diferentes al lenguaje científico
de la física.

Este proceso será fundamental a la hora de que el estudiante comprenda la diferencia del
lenguaje propio de la física y de otros lenguajes.

4.1.4.5 Vinculación del aspecto matemático de la situación problema

Para la vinculación del aspecto matemático es importante que el estudiante represente la


situación problema en términos de un modelo matemático, donde tenga claro el lenguaje propio
de esta área; comprendiendo el significado de cada símbolo, letra o abreviatura que use
(formulas o algoritmos); y que además le será útil en el momento de abordar la situación
problemática. Así el estudiante podrá plantear procesos algorítmicos a realizar, acotar la
situación problema e identificar claramente que variables y constantes está utilizando para que la
situación no pierda validez.

4.1.4.6 Vinculación del aspecto tecnológico dentro de la situación problema

Es fundamental que el estudiante logre comprender el trabajo recíproco entre la tecnología y la


ciencia, teniendo claro que ninguna de las dos está por encima de la otra y además que esta
relación contribuye al desarrollo de la sociedad en general, pues la tecnología por su parte,
permitirá vincular los intereses prácticos del alumno con una enseñanza comprometida con las
transformaciones técnico-científicas para que el mismo conozca, maneje y participe en la
sociedad, desenvolviéndose audazmente y con habilidades en los diferentes contextos en los
que se desarrolla su vida, contextualizando y haciendo abordajes de la realidad más transversales;
permitiéndoles resolver situaciones problemas, y tomar decisiones democráticas y con carácter
social a lo asociado con el desarrollo científico y tecnológico.

4.1.5 Fase 4: Planteamiento de estrategia de resolución

En esta fase después de identificar y vincular todos los aspectos interdisciplinarios, el estudiante
debe plantear la ruta que va a seguir para solucionar el problema, para ello debe estructurar un
plan que le ayude a encontrar una solución viable a la situación, en donde deje claro aquellas
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 33

estrategias que facilitan la solución del problema y que permiten encontrar una articulación entre
los datos que posee y los que aún desconoce y si son fundamentales para hallar la solución.

4.1.6 Fase 5: Evaluación de resultados

En esta fase el estudiante debe evaluar a fondo el camino elegido, es decir, comprobar si cada
uno de sus procedimientos y razonamientos corresponden a la solución del problema propuesto;
buscar formas de resolución más adecuadas, concretas o “elegantes” y analizar la posible
generalización de los resultados obtenidos y a su vez relacionarlos con otras situaciones
problema. Finalmente, es importante que este analice el carácter interdisciplinar de la solución
hallada.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 34

5 Conclusiones y recomendaciones

5.1 La interdisciplinariedad

A continuación se presentan las conclusiones que se derivan del análisis documental realizado
a la categoría de la interdisciplinariedad. En este caso se expone una conclusión, por cada
subcategoría analizada sobre esta temática.
 Un proceso interdisciplinario implica sobrepasar la visión tradicional en donde los
conocimientos se imparten de forma aislada e individualizada, y realizar un análisis
exhaustivo, reflexivo, crítico y detallado de cada conocimiento objeto de estudio para
enfrentarse a la complejidad de un mundo que requiere de la solución de problemáticas
que están más allá de las constricciones de una sola disciplina. Teniendo claro, que cada
disciplina que hace parte de este proceso debe ser valorada, respetada y reconocida como
un saber que posee coherencia, metodología y singularidades propias.

 La interdisciplinariedad permite la formación integral de los educandos ya que estos


desde este enfoque serán formados desde el ser, saber y hacer. Desde el ser la
interdisciplinariedad permite desarrollar en los estudiantes una visión más humanística de
la ciencia en donde sean más flexibles, confiados, intuitivos, sensibles ante los demás,
tolerantes, entre otros. Desde el saber, el enfoque interdisciplinar beneficia a los
educandos puesto que posibilita el desarrollo de habilidades cognitivas y de un
aprendizaje significativo de los mismos puesto que pueden entender los límites
epistemológicos y conceptuales de las diferentes disciplinas y de la necesidad de integrar
los conocimientos adquiridos de las mismas para entender o dar solución a las diferentes
problemáticas que se presentan en la sociedad actual. Desde el hacer la
interdisciplinariedad dota a los estudiantes de capacidades para enfrentarse a las diversas
situaciones que le impone la época moderna puesto que está en la capacidad para asumir
posiciones críticas y responsables en la toma de decisiones e inclusive para solucionar
situaciones problemas que beneficien a la comunidad en general.

5.2 La resolución de problemas

A continuación se presentan las conclusiones que se derivan del análisis documental realizado
a la categoría de la resolución de problemas. En este caso se expone una conclusión, por cada
subcategoría analizada sobre esta temática.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 35

 Desde la comunidad científica se coincide que la resolución de problemas consiste en un


proceso donde se logra la compresión de una situación que inicialmente era incierta, a
través de la utilización de diversas habilidades y destrezas de carácter cognitivo y
metacognitivo. Las primaras necesarias para la selección de la información más relevante
y la organización de lo que ya se conoce; mientras que las segundas son usadas para la
codificación del problema, la determinación lo necesario para su resolución, el
establecimiento de condiciones iniciales, la selección de estrategias de solución,
identificación de obstáculos y por último la evaluación de los resultados obtenidos.

 La resolución de problemas, se convierte en una importante estrategia de enseñanza-


aprendizaje, puesto que favorece el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de
los estudiantes; logrando que los mismos mejoren sus conocimientos y desarrollen la
habilidad de la transferencia, que les permitirá establecer una relación entre lo que
experimenta en su cotidianidad y lo ve en el aula. Fortaleciendo su creatividad,
razonamiento y análisis cuando enfrenta una situación problemática. Además, es una
estrategia globalizadora puesto que puede abordarse desde cualquier área del
conocimiento lo que permite el desarrollo de estructuras conceptuales y estrategias
generales.

5.3 Relación entre algunas áreas y la física (Lenguaje, historia, matemáticas y tecnología)

Las relaciones más fundamentales de las disciplinas estudiadas en este trabajo con la física son
las siguientes:
 La historia es aquel elemento que permitirá despertar curiosidad e interés por la ciencia,
puesto que desde allí se podrá indagar los aportes que se han hecho desde distintas
épocas para conocer el surgimiento de las teorías partiendo de la necesidad que se tuvo
en ciertos tiempos para la conformación y evolución de las mismas, y entonces se
logre explicar por qué surgió u modificó el conocimiento y exista un reconocimiento
de que las ciencias necesitan de aportes de gente inquieta que contribuya a su desarrollo;
formando en el educando la idea de ciencia como constructo social.
 El lenguaje permitirá que haya una comprensión global del lenguaje propio de la física,
es decir, será aquel elemento que permita acceder al lenguaje científico de la física,
donde el estudiante podrá identificar e interpretar los significados propios del área del
conocimiento y diferenciarlos de otros usados desde otras disciplinas o inclusive desde la
cotidianidad; evitando así la ambigüedad entre conceptos. Además, la comprensión de las
situaciones problemas es uno de sus aportes fundamentales.
 La tecnología fomentará en el educando de manera implícita la imagen de ésta
como medio para mejorar su entorno, y no simplemente la idea limitada de herramientas
“novedosas”; permitiendo entonces reconocer el sentido en la intención del uso de los
artefactos; llevándole a concientizarse y a su vez a que conozca, maneje y participe en
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 36

la sociedad, desenvolviendose audazmente y con habilidades en los diferentes


contextos en los que se desarrolla su vida, donde le sea posible resolver situaciones
problemas, y tomar decisiones democráticas y con carácter social a lo asociado con el
desarrollo científico y tecnológico.
 Las matemáticas será aquel elemento que permite una idealización del problema en
donde el estudiante podrá simplificar la situación, llevándolo a esquemas manejables y
de más fácil observación, permitiendo plasmar variables y aislar el sistema que se quiere
estudiar, para que pueda realizar conjeturas más asequibles y reales con su observación.
En otras palabras, las matemáticas les permitirán a los estudiantes una modelación de la
situación que les hará posible realizar abstracciones y cálculos de la situación a partir de
los cuales podrá encontrar soluciones prácticas al problema.

5.4 Conclusiones generales

 Un modelo de enseñanza que tenga en cuenta la interdisciplinariedad y que la logre a


través de la resolución de problemas le apunta a un aprendizaje que se interesa por una
formación integral de los educandos, es decir, una formación desde el ser, hacer y saber.
 La resolución de problemas abiertos que vinculen algunas áreas (Lenguaje, historia,
matemáticas y física) permitirá una visión mucho más global y no individualizada del
mundo, puesto que el estudiante podrá fácilmente relacionar y vincular sus aprendizajes e
interpretarlos y usarlos en su cotidianidad.

5.5 Recomendaciones

 El modelo propuesto no pretende ser una receta que solucione todos los problemas
presentes en la enseñanza de la física, pero si una ayuda útil y bastante efectiva para una
comprensión global de la física.
 Las áreas mencionadas en este trabajo no son las únicas que pueden vincularse en el
proceso de resolución de problemas, pueden usarse otras disciplinas que para cierta
temática sean necesarias y de esa manera vincular más aspectos interdisciplinares al
problema.
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 37

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MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 41

7 ANEXOS: Formatos de los instrumentos


7.1 PROTOCOLO 1

Tópico: Interdisciplinariedad
Categoría: La interdisciplinariedad en el aula.
Subcategorías:
 Concepto
 Maneras en que se ha llevado la interdisciplinariedad al aula
 Implicaciones didácticas de la aplicación de la interdisciplinariedad en el aula

Este protocolo apunta a un análisis e identificación de las categorías y subcategorías planteadas


en el presente trabajo de investigación documental que pretende la creación de un modelo de
estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante la resolución de problemas permita la
interdisciplinariedad entre algunas áreas (lenguaje, Historia, Matemática y Tecnología) para la
enseñanza de la física.

El protocolo se le aplicará solo a los documentos que se hayan ubicado por los criterios de
selección y búsqueda en base de datos en el tópico: interdisciplinariedad.

Las preguntas son las siguientes:

1. ¿Qué se entiende por interdisciplinariedad?


2. ¿Cómo se ha llevado la interdisciplinariedad al aula?
3. ¿Qué implicaciones didácticas presenta la interdisciplinariedad al ser llevada al aula?

7.2 PROTOCOLO 2

Tópico: Resolución de problemas


Categoría: La resolución de problemas como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Subcategorías:
 Concepto
 Maneras como se ha llevado la resolución de problemas al aula
 Implicaciones didácticas de la aplicación de la resolución de problemas en el aula.

Este protocolo apunta a un análisis e identificación de las categorías y subcategorías planteadas


en el presente trabajo de investigación documental que pretende la creación de un modelo de
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 42

estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante la resolución de problemas permita la


interdisciplinariedad entre algunas áreas (lenguaje, Historia, Matemática y Tecnología) para la
enseñanza de la física.

El protocolo se le aplicará solo a los documentos que se hayan ubicado por los criterios de
selección y búsqueda en base de datos en el tópico: resolución de problemas.

Las preguntas son las siguientes:

1. ¿Qué se entiende por resolución de problemas?


2. ¿Cómo se ha llevado la resolución de problemas al aula?
3. ¿Qué implicaciones didácticas presenta la resolución de problemas al ser llevada al aula?
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 43

7.3 PROTOCOLO 3

Tópico: Articulación de la interdisciplinariedad y la resolución de problemas.


Categoría: La resolución de problemas como medio para la interdisciplinariedad entre algunas
áreas.
Subcategorías:
 Relación entre interdisciplinariedad y la resolución de problemas.
 Potencialidades de la resolución de problemas para la interdisciplinariedad.

Este protocolo apunta a un análisis e identificación de las categorías y subcategorías planteadas


en el presente trabajo de investigación documental que pretende la creación de un modelo de
estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante la resolución de problemas permita la
interdisciplinariedad entre algunas áreas (lenguaje, Historia, Matemática y Tecnología) para la
enseñanza de la física.

El protocolo se le aplicará solo a los documentos que se hayan ubicado por los criterios de
selección y búsqueda en base de datos en el tópico: articulación de la interdisciplinariedad y la
resolución de problemas.

Las preguntas son las siguientes:

1. ¿Cómo se articula la resolución de problemas a la interdisciplinariedad?


2. ¿Qué aspectos hacen posible que a través de la resolución de problemas se logre la
interdisciplinariedad para la enseñanza de las ciencias?
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 44

7.4 PROTOCOLO 4

Tópico: Relación entre algunas disciplinas (lenguaje, matemáticas, historia y tecnología) y la


física.
Categoría: “ejes” articuladores entre algunas disciplinas (lenguaje, matemáticas, historia y
tecnología) y la física.
Subcategorías:
 Relación física y lenguaje.
 Relación física y matemáticas.
 Relación física e historia.
 Relación física y tecnología.

Este protocolo apunta a un análisis e identificación de las categorías y subcategorías planteadas


en el presente trabajo de investigación documental que pretende la creación de un modelo de
estrategia de enseñanza-aprendizaje que mediante la resolución de problemas permita la
interdisciplinariedad entre algunas áreas (lenguaje, Historia, Matemática y Tecnología) para la
enseñanza de la física.

El protocolo se le aplicará solo a los documentos que se hayan ubicado por los criterios de
selección y búsqueda en base de datos en el tópico: relación entre algunas disciplinas (lenguaje,
matemáticas, historia y tecnología) y la física. Además también se abordaran solo las preguntas
que apunten a la relación entre el área que sea tema del documento y la física.
Las preguntas son las siguientes:
Relación física y lenguaje
1. ¿Qué hay de lenguaje en la física?
2. ¿Qué tan importante es la comprensión lectora en el aprendizaje de la física?

Relación física y matemáticas


3. ¿Por qué es importante modelizar en la enseñanza de la física?
4. ¿Cómo influye un modelo matemático, conceptualmente, en la enseñanza de la física?

Relación física e historia


5. ¿Cómo se relaciona la historia con la física?
6. ¿Qué implicaciones didácticas tiene la enseñanza de los conceptos físicos desde una
perspectiva que tenga en cuenta la parte histórica de los mismos?

Relación física y tecnología


7. ¿Cómo se relaciona la tecnología con la física?
8. ¿Qué importancia tienen los objetos tecnológicos en la enseñanza-aprendizaje de la física?
MODELO INTERDISCIPLINARIO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA 45

COMPROMISOS

Monografía:

La interdisciplinariedad a través de la resolución de problemas como estrategia de enseñanza y


aprendizaje de la física.

Licenciatura en matemáticas y física

Facultad de educación

Ponencia nacional o internacional:

VIII CONGRESO INTERNACIONAL DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS


XIII TALLER INTERNACIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA (Adjunto
certificado)

Artículo de revista:

Adjunto Artículo

Enviado a revista iberoamericana de educación.

Respuesta recibida y escrita textualmente:

El trabajo que nos ha remitido fue recibido sin problemas y ha sido puesto a la consideración del
Comité Científico de la RIE (versión no monográfica) (ISSN: 1681-5653). En cuanto tengamos el
dictamen del mismo volveremos a comunicarnos con usted (*).

(*) Le informamos que, dado el gran número de colaboraciones recibidas y el arbitraje realizado
a través de pares, el dictamen de su colaboración puede demorarse hasta: 7 meses. Si usted lo
cree conveniente puede disponer del artículo según sus intereses. En ese caso le agradeceremos
nos lo haga saber para retirarlo de las tareas pendientes.
Revista Iberoamericana de Educación
Revista Iberoa-americana de Educaçao
Madrid (España)