Está en la página 1de 81

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN, GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

ANALISIS DE LA INCIDENCIA DEL DIRECTOR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN


LA ESCUELA SANTO CURA, DISTRITO EDUCATIVO 15-02, PERIODO 2018-2019

INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA


OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Presentado por:
María Teresa Nolasco De León

Asesor:
Gerson Frías

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS


REPÚBLICA DOMINICANA
ENERO, 2019
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN, GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

ANALISIS DE LA INCIDENCIA DEL DIRECTOR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN


LA ESCUELA SANTO CURA, DISTRITO EDUCATIVO 15-02, PERIODO 2018-2019

Las opiniones contenidas en el presente


informe final de investigación son de
exclusiva responsabilidad de sus autores.
La UAPA como institución no se solidariza
necesariamente con los planteamientos
que aquí aparecen.

INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA


OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

Presentado por:
María Teresa Nolasco De León. 16-11218
Asesor:
Gerson Frías

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS


REPÚBLICA DOMINICANA
ENERO, 2019
ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DEL DIRECTOR EN LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LA ESCUELA SANTO CURA, DISTRITO EDUCATIVO
15-02 PERIODO 2018-2019
Índice
CAPITULO I INTRODUCCIÓN

COMPENDIO .............................................................................................................................................. - 1 -
1.1.1 Antecedentes de la Investigación.................................................................................................... - 5 -
1.2.1 Antecedentes Internacionales ......................................................................................................... - 5 -
1.3.1 Antecedentes Nacionales ................................................................................................................. - 6 -
1.4.1 Antecedentes Locales....................................................................................................................... - 7 -
1.5.1 Planteamiento del problema............................................................................................................ - 8 -
2.1 Formulación del problema .................................................................................................................. - 9 -
2.1.1 Sistematización del problema .......................................................................................................... - 9 -
2.2.1 Objetivo general ............................................................................................................................. - 10 -
2.3.1 Objetivos específicos ...................................................................................................................... - 10 -
2.4.1 Justificación de la Investigación ..................................................................................................... - 11 -
Delimitación ............................................................................................................................................ - 12 -
Limitación ................................................................................................................................................ - 12 -
CAPITULO II-
MARCO TEORICO
3.1.1 Misión ............................................................................................................................................. - 14 -
3.2.1 Visión .............................................................................................................................................. - 14 -
3.2.1 Valores Institucionales ................................................................................................................... - 15 -
3.3.1 Marco Conceptual ......................................................................................................................... - 17 -
3.4.1 Antecedentes de la Teoría de la Administración ........................................................................... - 26 -
3.5.1 Administración Científica ............................................................................................................... - 27 -
Teoría Clásica de la Administración......................................................................................................... - 28 -
La Administración Educativa ................................................................................................................... - 30 -
El impacto del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos .................................................................... - 32 -
El espíritu del líder: Autoritas versus Potestas ........................................................................................ - 37 -
PROPÓSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN .......................................................................................... - 40 -
CAPITULO III:
MARCO METODOLOGICO
MARCO METODOLOGICO........................................................................................................................ - 42 -
4.1 Diseño, Tipo de Investigación y Método ........................................................................................... - 42 -
4.1.1 Población y Muestra....................................................................................................................... - 43 -
4.2.1 Técnicas e Instrumentos, entrevista y cuestionario ....................................................................... - 44 -
CAPTILO IV:
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................................................................................................... - 45 -
4.3.1 Entrevista al equipo de gestión...................................................................................................... - 46 -
Encuesta a los empleados ....................................................................................................................... - 47 -
Encuesta a las familias ............................................................................................................................ - 56 -
CAPITULO V
ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
4.4 Análisis y discusión de los resultados ............................................................................................... - 60 -
CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... - 64 -
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................... - 66 -
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................... - 68 -
Apéndice ................................................................................................................................................. - 70 -
Operacionalización de las variables ........................................................................................................ - 70 -
Glosarios ................................................................................................................................................. - 78 -
INSTRUMENTOS ...................................................................................................................................... - 60 -
Encuesta a los empleados ....................................................................................................................... - 82 -
Referencias Bibliográficas ......................................................................................................................... - 6 -
-1-

COMPENDIO
En la actualidad, la formación de los gestores le gana gran importancia en el contexto
de la educación continua.

Los problemas del siglo XXI con un entorno natural rápidamente cambiante requieren
que los líderes comprendan las variedades y formas de este cambio. Según Tanta
(2001), aprendió que vivimos en la vida del consumidor y en la individual, donde la
escuela puede convertirse en el sujeto de las preferencias del consumidor.

Esto demuestra que enseñamos al entorno que la ignorancia de todos está involucrada.

La experiencia histórica muestra que son posibles cambios significativos en el sistema


educativo. Para crear respuestas que aborden los problemas y desafíos históricos en la
educación dominicana, diez aspectos de la política educativa, que presenta la política
estatal,

A través de los objetivos estratégicos, los resultados se logran a través de


intervenciones específicas y acciones específicas en el corto, mediano y largo plazo del
Plan 2008-2013.

Esta política responde a las necesidades actuales y los intereses estratégicos de la


comunidad dominicana con las perspectivas futuras y nos brinda la oportunidad de
enfrentar los desafíos de los problemas dominicanos, culturales, sociales, económicos
y políticos en el siglo XX. Este tipo de problema, de esta manera, mejora la regla
general de 66'97 con la participación de todos los sectores de la sociedad, con vistas a
adaptar los cambios locales e internacionales.

Este requisito se debe al hecho de que la educación dominicana proporciona reforma y


modernización en el sistema educativo nacional. A pesar del hecho de que los jóvenes
de 90 años de todas las clases sociales pueden desarrollar este cambio en el escenario
escolar. De acuerdo con los requisitos del sistema educativo que rige la gestión interna
del centro educativo en el proceso de educación y formación.
-2-

El trabajo de esta investigación se anuncia como uno de los problemas que afecta al
sistema educativo en nuestro país; Donde afecta toda la calidad de la escuela y la
comunidad. Uno de los objetivos educativos del estudio de recursos humanos
dominicanos es fomentar el desarrollo de la capacidad de producción nacional basada
en la eficacia y la justicia social.
El motivo de esta investigación es que él piensa que en esta escuela integral hay un
problema difícil con el nuevo Director de la escuela en la escuela. Mi atención es
brindarle soluciones y estrategias que le permitirán mejorar la calidad de la escuela.

En relación con el impacto de este administrador en la calidad de la educación, la


escuela ha permitido a los observadores tener funciones directas y de gestión, y cómo
obtenerlos para que todo el personal pueda implementarlos.

Los estudios han demostrado que la calidad de la calidad de la educación en la escuela


se amplía con Capotillo durante el período de capacitación del 15-02 2018-2019.

Los resultados de la encuesta indican que el contenido de la escuela se muestra en las


postales mediante los datos estadísticos cualitativos y de alcance. Proporcionar las
recomendaciones necesarias para mejorar el problema en las escuelas.
Su objetivo general es analizar los eventos de la calidad de la educación en educación.
Los siguientes objetivos para este propósito son: El objetivo general es analizar la
efectividad de la gestión de la calidad de la educación. Los siguientes objetivos vendrán
de este objetivo común:

Determinar cuál es la función del director de la escuela.

Identificar las estrategias que implementa el director.

Identificar los cambios experimentados en la escuela y el último los recursos utilizados


por el director de dicha escuela.
-3-

Este estudio es parte de un esquema de diseño no partidista, como resultado de


variables no deseadas y por un período de tiempo limitado; En el marco de la encuesta,
se realizó la encuesta de población.

Se referirá a los solicitantes, entrevistas a encuestas y cuestionarios para las familias.


Los resultados de la encuesta realizada en este tema son utilizados por el
representante de la escuela de la evidencia presentada por los datos estadísticos y
cualitativos. Una guía de medidas para mejorar este problema dentro de las
recomendaciones del centro de formación.

La población se compone de: administración del equipo, familia y directores En el


mundo de la encuesta, se seleccionaron 25 personas: 5 equipos de administración, 10
familias y 10 empleados.

Con respecto a esta situación, está claro que el Director de Moderado es la razón por la
cual el encuestado aborda esta investigación con respecto a la efectividad de la
garantía de calidad de la escuela para proporcionar recomendaciones, lo que puede
resultar en la calidad de la educación.

Según el director del proyecto del Centro de Diseño con la participación de la


comunidad educativa, el control, acompañando el plan de mejora y gestión del sistema.

Según el equipo de administración, su función es garantizar el cumplimiento de todos


los proyectos planificados y la eficacia en el proceso. La estrategia se está
implementando mediante reuniones regulares para evaluar la actividad. Luego, con
todos los empleados públicos y evaluando estas deficiencias, entonces busque la
solución, permitiéndoles mirar más sabiamente.

Según el personal, los maestros y la administración del personal de apoyo están


bastante controlados por el 50%, mientras que el 30% de los encuestados dice que es
bueno que después del 20% de los que lo hayan dicho sea bueno.

De acuerdo con la declaración de la familia en el gráfico, la administración de la cuenta


se gestionó bien hasta el 30%, mientras que el 50% dijo que es regular y el 20% es
excelente, lo que significa un alto porcentaje de regulación.
-4-

Esta tesis consta de cinco capítulos, que se detallan a continuación:

Capítulo I: Introducción y metodología la investigación


Capitulo II: Marco teórico, contextual y conceptual.
Capitulo III: Instrumento y recolección de datos.
Capítulo VI: Presentación de los resultados.
Capítulo V: análisis y discusión de los resultados. Recomendaciones que hago como
un aporte a la escuela objeto de estudio, para contribuir a elevar la calidad educativa.

El director tiene que reflexionar sobre su gestión, aprovechar las capacidades y


potencialidades para ponerla al servicio de la escuela y la comunidad.

Formar un compromiso con las familias con la educación de sus hijos y que éste sea
promovido a través de actividades sistemáticas y sostenidas.
-5-

1.1.1 Antecedentes de la Investigación


A continuación, se presenta un conjunto de trabajos relacionados con la temática de
investigación, los cuales sirven de antecedentes tanto a nivel local, nacional e
internacional.

1.2.1 Antecedentes Internacionales


El estudio fue realizado en mayo-agosto de 2010 por Javier Murillo, Problemas en la
evaluación de la calidad educativa en América Latina, que se identificó como una
escuela de apoyo técnico y apoyo pedagógico o de gestión de recursos relacionados
con la demanda. y las características de los centros de cualidades positivas afectan la
gestión escolar, la educación, el aprendizaje y el sentido de pertenencia a toda la
comunidad educativa, organizando la personalidad, el compromiso y la responsabilidad
de alcanzar los objetivos y el rendimiento de los estudiantes. Y, en contraste, cuando la
visión y la administración de las escuelas se limitan en gran medida a los costos que
informan, y solo se limitan a la asignación de recursos proporcionados por el ministerio
y los esfuerzos en curso para abordar estos procesos, avances o dificultades, y un
logro escolar mejor y más fuerte, no promueve la profesionalidad de los maestros y
directores.

La investigación también dice que la gestión de la calidad y el apoyo de los directores


de escuelas en las escuelas pobres es en gran parte inaceptable, y exigió que las
escuelas y sus escuelas activas sean abordadas adecuadamente.

La función de entregar y distribuir recursos, así como la supervisión y la regulación,


corresponde al aspecto administrativo que afecta directamente el desempeño de los
niños, como la asistencia a la escuela y la deserción escolar, la protesta y la
diseminación de los maestros y las estrategias de control y monitoreo. decisión del
tomador de decisiones.
-6-

1.3.1 Antecedentes Nacionales


En la capacitación de Manuel Antonio Suero, el Director de Educación y Administración
de Capacitación (Santos Domingo), el Director del Centro de Santo Domingo, 2008-
2009, es responsable de la gestión de la educación en el campo de la educación. El
13% de los investigadores realiza un estudio especial, el 47.8% está permitido y solo el
39.1% ha recibido capacitación en el certificado adicional y / o maestro preliminar. En el
marco de su función de supervisión, es evidente que la mayoría de los líderes que
realizan tareas de supervisión, como revisar y supervisar la capacitación de los
maestros, no son satisfactorias, pero estas fallas se monitorearán como maestros de
práctica pedagógica en las aulas, en promedio 2 , 48% y 2,93%, el tamaño de la escala
es a veces, lo que no es consistente con los requisitos del control de la educación en el
marco del Decenio.

En este ensayo, se recomienda que el sistema sea organizado, investigado y


respaldado por un equipo de personal técnico especial en el equipo de contabilidad,
administración escolar y supervisión. Además, se ofrece el establecimiento de un
sistema de monitoreo e información a través del establecimiento de una red de
telemarketing en cada centro educativo.

En 2002 y Félix, Alberto Sánchez Rodríguez, Director de la Escuela de Educación


Pública a nivel de distrito 08-04, Zona Urbana, Santiago de la Caballeros, 2001-2002,
para elegir un título de Maestro. administración escolar (Universidad Tecnológica de
Santiago, UTESA); se cerró para conocer a estos gerentes y hacer cumplir las tareas
de la guerra en las posiciones y responsabilidades de los directores de escuelas, pero
en muchos casos, se observa el uso de algunos procesos que presentan muchas
desventajas. aumento en la gobernabilidad.

Según esta investigación, los directores tienen el grado al que están asignados y las
tareas de los directores de los centros educativos. La mayoría de los entrenamientos y
equipos son altos. Por lo tanto, se recomienda que el Director del Distrito supervise
efectivamente la administración de las escuelas en las escuelas, y que todos los
directores reciban los cursos de capacitación y administrativos.
-7-

1.4.1 Antecedentes Locales


Según el plan, Maximina Santana Sánchez fue patrocinada en mayo de 2004:
Determinación de la administración de los directores de los centros educativos del
distrito escolar 04-06, 2002-2003, Hayo, San José, para dominar el Máster en el campo
de la educación, la Universidad de Tecnología de Santiago (UTESA); se ha revelado
que el 77% de las funciones de gestión han sido asignadas a la administración. Con
respecto a la información que los directores han estado estudiando para lograr estos
objetivos, el 99% se basa principalmente en los resultados del trabajo de campo a
través de la comunidad de aprendizaje.
-8-

1.5.1 Planteamiento del problema


En este capítulo discutiré los aspectos que se pueden tener en cuenta en la
declaración. Algunos de ellos se basan en investigación, desarrollo, sistemas, propósito
general, específico, blanco, límites y limitaciones.

El propósito de este estudio es analizar el papel clave de la escuela en la educación, la


educación en 15-02 en la Escuela de Santo Domingo, 2018-2019; De acuerdo con mis
observaciones, la escuela muestra una debilidad en la gestión de la educación que
debe corregirse, y esto es una organización y una violación del horario, lo que resultó
en un mayor grado de problemas de indisciplina entre los estudiantes, que incluyen un
poco de atención en ellos y Un poco de integración escolar y comunitaria. Esto implica
que es poco probable que se cumplan las reglas y regulaciones del programa educativo
que se administrará en la escuela.

Ahora bien, ¿Qué importancia tiene la gestión educativa del director en el proceso de
aprendizaje de los sujetos? ¿Por qué es importante reflexionar sobre un modelo de
gestión de la calidad para el centro educativo? Estos retos están planteados y bien
definidos en la implementación de los modelos de calidad en los centros educativos,
estos dependen de toda la comunidad educativa: de los padres, madres, los/as
estudiantes, equipo directivo y personal administrativo de los centros educativos.
-9-

2.1 Formulación del problema


El problema de investigación radica en: ¿Cómo incide la gestión del director en la
calidad educativa de la escuela?

2.1.1 Sistematización del problema


1. ¿Cuál es la función del director de la escuela?
2. ¿Cuáles son las estrategias que implementa el director en la escuela para elevar
la calidad educativa?
3. ¿Cuáles son los cambios que se han experimentado para mejorar la calidad de
la escuela?
4. ¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados por el director de la escuela?
- 10 -

2.2.1 Objetivo general


Analizar la incidencia del director en la calidad educativa en la escuela.

2.3.1 Objetivos específicos


Del objetivo general se derivan los siguientes objetivos específicos:

1. Determinar cuál es la función del director de la escuela.


2. Identificar las principales estrategias que implementa el director de la escuela
Santo Cura de Ars para elevar la calidad educativa.
3. Identificar cuáles son los cambios que se han experimentado para mejorar la
calidad.
4. Clasificar los recursos didácticos utilizados por el director en la escuela para
mejorar la calidad educativa.
- 11 -

2.4.1 Justificación de la Investigación


El tema seleccionado en este estudio es el tema principal, ya que el Director de la
Agencia está en la calidad de la educación en República Dominicana; y, por lo tanto,
cada nueva estrategia debe implementarse como un administrador para mejorar la
calidad de la educación.

Como un cambio positivo en el desempeño de la Dirección, pueden proporcionar


investigación productiva y nuevos resultados proporcionados por toda la comunidad
educativa.

La siguiente investigación es apropiada porque determina que usted se está


concentrando en un rango de información e información que le brinda la oportunidad de
trabajar bien. Por lo tanto, estoy considerando este tema de manera oportuna porque
permitirá el entorno socioeconómico y educativo de la DG.

Este estudio es importante porque nos informa que las generaciones futuras
participarán en el estudio para que sepan que la calidad de su gestión en la escuela.

Esta investigación se desarrolló en un periodo de tiempo del año 2018- 2019.


El espacio de investigación se desarrolló en la escuela.

Personas entrevistadas: 5 del equipo de gestión, 10 familias, y 10 distribuidos entre


administrativos, personal de apoyo y docentes para un total de 25.
- 12 -

Delimitación
El tema de investigación analiza su impacto, que es su dirección en educación
de calidad escolar en la sección de Capotillo del Dolar Ovando No. 445 se encuentra
en el período comprendido entre 2018-2019, Distrito 15 -02.

Limitación
La escuela es una de las escuelas en la región con un indicador de alta calidad,
con una filosofía clara y sus expectativas sobresalientes, a pesar de un gran número de
personas.

Sin embargo, en los últimos años de su administración, todos los factores


mencionados anteriormente parecen afectar las actividades de la escuela debido a
varios intentos de administrar el proceso. Esto es el resultado de la mala calidad de la
educación, las bajas tasas de población y el buen cuidado y el rendimiento escolar.
-1-

CAPITULO II

MARCO TEORICO
- 13 -

3.1.1 Marco Contextual

Su nombre es Treatment of Ars, dirigido por Saint John Vianney por su trabajo I am Ars
con el lema: estudio, sacrificio y fama.

El 15 de septiembre de 1966, fundado por Geoffrey Rodríguez Jáquez, un personaje


privado y católico, para ayudar a las comunidades alrededor de Eixample Luperon y
Capotillo para el futuro, a administrar al director hasta el 29 de junio de 2005, cuando
fallezca.

Giller Rodriguez y el equipo del Centro comenzaron la construcción de las instalaciones


sin interrupción por la falta de recursos, y continuaron trabajando en el trabajo de
colaboración y la colaboración de los trabajadores de la comunidad de forma gratuita.

Su núcleo es desarrollado por el centro con una gran reputación en la parte norte del
distrito nacional durante más de 40 años.

En 1957 hubo un viaje que no fue una sorpresa para muchos residentes; el dictador
Rafael Leonidas Trujillo y Paris Saint Louis Gonzales Posada (probablemente el 29 de
septiembre) y anunciaron la construcción del templo. El otro día, el Palacio Nacional, el
Padre Giller Rodríguez fue nombrado para elegir el tamaño del piso del templo. En la
casa de Velázquez había un cuadrado de 10,000.00 metros cuadrados desde el salón
Nicholas de Ovando. De Trujillo a la Sra. Fedora Sanabria Forestieri el 1 de agosto de
1958, pagó $ 20,000.00 por 10000 metros cuadrados, querido y hogar curial, ocupado
hace solo siete años, el 10 de marzo de 2016, el ex presidente Leonel Fernández
Reina firmó una orden de propiedad de la carta , la archidiócesis de santo domingo.
- 14 -

3.1.1 Misión
El Centro Educativo como función, elemento integral del sujeto, reconoce la dignidad
del ser humano. En el curso de la educación, desarrollo de valores, amor, lealtad,
honestidad, verdad, solidaridad, respeto, responsabilidad, libertad, democracia,
solidaridad, fundación e integración.

Un análisis de la materia, que corresponde a la productividad del producto, y tiene las


habilidades y calificaciones necesarias para continuar la investigación en los niveles
superiores en función de su educación, sacrificio y constancia. En general, educamos a
las personas que tienen sus derechos y responsabilidades como hombres y como
ciudadanos, capaces de alcanzar la excelencia científica y técnica, de manera eficiente
y justa.

3.2.1 Visión
Convertir el Centro Educativo (CESCAR), en un modelo integral, con desarrollo de
programas dirigidos a:

 Los objetivos contribuyen a las habilidades y capacidades, valores y actitudes;


Métodos y procesos a través de una planificación efectiva, con un importante
espíritu de conocimiento. Conocimiento a través del diseño del método, el
estudio del aprendizaje, el aprendizaje útil.
 Repatriación permanente de la calidad de la educación de manera efectiva y
eficiente basada en la educación del nuevo siglo.
 Entrega con otras agencias relevantes, relaciones mutuas en el campo de la
coordinación sociocultural.
 Coordinador humano.
- 15 -

3.2.1 Valores Institucionales


 Confíe en Dios que es necesario para el desarrollo de una nueva revista o tema.
 Resultados a través del logro de metas y objetivos.
 Amor familiar y estado civil, conocimiento de los derechos y respeto a los
valores.
El Centro Educativo de la Sociedad Fiel a su identidad católica, promueve y defiende
valores plurianuales El Evangelio de Jesucristo y la virgen, tal como entendemos y
enseñamos el Espíritu Santo al estudio del Espíritu Santo en la clave, el libro; La
asistencia en todo momento es proporcionar educación a sus lectores, lo cual es claro
acerca de los mismos valores que proporcionan la confidencialidad de tal identidad
segura.

Su propósito es crear buenos cristianos y ciudadanos honestamente con su lema


Aprendizaje, Corán y Triunfo por el joven padre de John Vianney, quien enseña la
máxima forma de inspiración e inspiración para todas las actividades educativas y
evangélicos en el mismo centro.

Es evidente que la misión de entrenamiento de John Vianney, como elemento clave en


la prevención de intentos educativos, como la asistencia constante de un estudiante por
parte de un entrenador en el proceso de desarrollo de la conformidad a los buenos
maestros como principio rector de su comportamiento, así como acompañado por
inclinaciones personales de afiliación personal. respetar al otro (no) a otro, con la
apertura de Dios y los ecosistemas saludables; de una manera leal, libre, libre, familiar,
alegre que trata con la posición de uno y otro respeto mutuo para (a) otro /.

El Centro Educativo, como una escuela bien conocida, está comprometido a servir su
área geográfica de la ciudad, la ubicación y la comunidad nacional que reflexiona sobre
los aspectos democráticos y sociales de la justicia social y económica, la igualdad de
derechos civiles, la protección de la paz y La unidad es saludable, tolerante y apoya el
proceso general de la nación. El centro educativo, teniendo en cuenta la seriedad de
sus ideas educativas, desea resistir y esforzarse por proporcionar a sus estudiantes
hombres y mujeres bien motivados y con los principios de ética y valores que les
- 16 -

brinden una carrera positiva, feliz y gratificante en el desarrollo profesional. quienes son
flexibles y consistentemente basados en la vida y el poder del liderazgo.

Según los precursores del siglo XX, existen diferentes teorías de lo que la autoridad y
lo superior. Según varias teorías de estos grandes investigadores se les dio el nombre
de los padres.
- 17 -

3.3.1 Marco Conceptual


Conceptualizaciones en que se fundamenta el Sistema de Evaluación

Art. 2. El Sistema de Evaluación responde a las concepciones que se especifican a


continuación:

Bases teóricas de la teoría teórica como medio para promover el desarrollo del
potencial multidimensional, mejorar las relaciones con el medio ambiente, trabajar,
fortalecer la democracia, el desarrollo y el uso racional de la ciencia y la
tecnología; transferir y consolidar la identidad personal; La moral moral y la moral
personal.

La mediación cultural, la educación, es un proceso desarrollado por la comunidad


para desarrollar y transferir información, para desarrollar la experiencia creativa e
intelectual y para promover el desarrollo social sostenible. Así, como un proceso
público, la educación a las civilizaciones culturales, locales, regionales, nacionales
y nacionales mencionadas en el nuevo plan de estudios, cuando sea necesario
para adaptarse a la necesidad de responder a diferentes contextos, necesidades,
expectativas y expectativas de los sujetos. El proceso de educación física y sus
comunidades, que forma parte de él.

La consulta es reconocida como una estrategia educativa general para el


desarrollo humano y temas transformadores. Los fundamentos y métodos del
proceso educativo, basados en principios, conceptos y valores que definen la
educación como una estrategia política política clave para lograr sus objetivos.

 Aprendizaje conceptual y conceptos de orientación, tres características clave:

 Duradero: permite al usuario adaptarse a las especificaciones y características a


nivel local y regional y satisfacer las necesidades, intereses y necesidades de los
estudiantes.
- 18 -

 Apertura: está colapsando continuamente el progreso de la ciencia, la tecnología


y el arte en el proceso de construcción y restauración para adaptarse a la
dinámica de la dinámica económica, social y cultural de la sociedad.

 Participante: porque les permite a los participantes participar en el proceso


educativo (maestros, estudiantes, líderes, miembros de la comunidad, padres y
madres) para contribuir, reflexionar y actuar. Busca como entidades históricas,
llenas de capacidades y capacidades y casi todas las necesidades públicas y
culturales.

a) La traducción de los traductores como capacidades sociales y educativas


destinadas a elevar la calidad educativa a través del diseño de un diseño
específico. Este concepto incluye una nueva perspectiva sobre el aprendizaje, el
conocimiento y el aprendizaje.
Los temas incluyen: personas que participan en el proceso educativo como
sujetos, su propia autorregulación, todos los días, su discriminación, sus
experiencias y experiencias, con la responsabilidad e independencia de las
realidades sociales que forman.

La información está diseñada como una herramienta para que las personas
expresen comentarios relacionados con sus propiedades personales, sociales,
naturales y características, de acuerdo con las características de su contenido, las
oportunidades, las experiencias sociales y de aprendizaje, y la evolución evolutiva.

Crear conocimiento como un proceso efectivo de deliberación y eliminación de


ideas y acciones relacionadas con el proceso educativo y el aprendizaje..

Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje privilegiado por la Transformación


Curricular que alude a lo cultural, a la acción, a procesos mediados por
- 19 -

interacciones sociales, posibilitando así que los sujetos doten de sentido el


universo natural, social y simbólico en el que se desenvuelven.

b) El concepto de calidad educativa se refiere a la efectividad y efectividad de los


programas de desarrollo, que es el propósito del Currículo. Identifica qué
programas de programas educativos promueven el desarrollo humano, que
cumplen con las características del sistema educativo dominicano y de acuerdo
con los principios y objetivos de los dominicanos.

En el marco de la reforma de la traducción, el concepto de calidad educativa debe


definirse como la diversidad cultural, el carácter y las necesidades de los
constituyentes y constituyentes en los que se desarrolló la capacitación, a fin de
satisfacer las características educativas del plan de estudios.

b) Como cuadros de la calidad de la educación se piensan:


 Enfocarse en las condiciones culturales y sociales de los activistas en el
proceso de aprendizaje, en una correspondencia con la lección aprendida.
 Se relaciona con el proceso educativo, lo que facilita operacionalizar el
desarrollo de la escuela y el desarrollo extracurricular.
 Disponibilidad, uso y disponibilidad de recursos e infraestructura que buscan
promover la calidad del proceso educativo.
 Eficiencia y efectividad del sistema administrativo y de la gestión del sistema
educativo general.
 Soporte de entrega de servicios disponible. Incluye: Asesoría educativa y
psicológica, apoyo científico, temático y otro de Jamoats.
 Dirigir a los estudiantes, su calidad de participación en los procesos de
educación y aprendizaje y los resultados de las actividades, teniendo en
cuenta los estándares de calidad clave de la meta, la forma, el nivel de etapa y
las áreas relevantes.
- 20 -

 En el nivel de interacción entre la escuela y la comunidad y la participación de


la familia en la promoción de una educación de calidad, respondiendo a las
condiciones del tema.
 Las innovaciones actuales en la práctica educativa y la promoción de la
investigación en la práctica para eliminar problemas y mejorar la calidad.
 Desde el punto de vista de la educación de calidad y la educación, la
educación se considera como el proceso de investigación de las realidades
educativas. La educación científica, que es el hecho de que, desde una
perspectiva holística, tiene en cuenta la unidad y la integridad, caracterizadas
por el proceso educativo, la diversidad social y cultural de las partes
interesadas en el proceso de embarazo.

Sobre el concepto de Evaluación Educativa y sus características


3. Evaluación de la condición social, participación, oficial y general. Refleja el proceso
continuo de evaluación y la realización de la realidad educativa, teniendo en cuenta
todas las actividades de este sector de una manera específica y universal, para tomar
decisiones que permitan la mejora de la calidad de la educación regular. Como parte de
un proceso de estudio y capacitación, la evaluación debe servir para identificar
problemas, problemas y pasos oportunos; Información, propuestas de propuestas y / o
creación de medidas para reformar, permitiendo a la mayoría de los actores satisfacer
las necesidades.

Art. 4. De acuerdo con los fundamentos y propósitos del curriculum, la evaluación


orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso educativo. En tal virtud:

 facilitar las oportunidades y limitaciones de los estudiantes / profesores para


ayudarlos a crear su punto de vista realista, revisar sus metas de logros,
desarrollar sus habilidades en sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales,
combinar su satisfacción con su entorno natural y social, mejorar sus condiciones
su vida, en función de su potencial y los desafíos que enfrenta.
 El maestro y el capacitador informan sobre la coherencia y la eficacia de la
planificación y el pensamiento crítico, sugiriendo que el programa educativo
- 21 -

aumente su experiencia, la coordinación colaborativa y la crítica de las propuestas


para actividades extracurriculares, un pensamiento más colaborativo y crítico con
sus alumnos, entornos y conocimientos. Conocimiento como antes, construido en
la escuela. Le permitirá eliminar gradualmente las formas tradicionales de
evaluación, centrándose únicamente en el tamaño de la adquisición de datos e
información, así como la evaluación de ambos conceptos, orden, valores, actitudes
y estándares, así como el desarrollo. Habilidades y habilidades de diversas
estrategias para el juego.
 Desde el punto de vista de los procesos, la evaluación debe proporcionar
información sobre cómo se relaciona con cada una de las fuentes de contenido y
la forma en que se desarrollan todos los componentes. Como es importante
evaluar el logro del proceso de aprendizaje del estudiante, evaluar y evaluar la
estrategia del proceso de desarrollo y las actividades durante el curso.
 Desde el punto de vista que influye en los procesos y resultados, la evaluación
debe poder identificar y desarrollar estrategias de acción alternativas, teniendo en
cuenta algunas de estas razones, generalmente en escuelas y procesos,
capacitación y capacitación interna y otras Las condiciones de vida de los
activistas en el proceso educativo.

En tal caso, la evaluación siempre debe llevarse a cabo en todos los procesos
educativos y están disponibles en diferentes formatos: reflexión, formato y montaje.
Estos tipos de evaluaciones se consideran solo funcionales. La evaluación es un
proceso único y la implementación de estos tres tipos no es necesariamente aplicable
en períodos separados. Aquí es cómo:

 La participación es participativa y cooperativa, todos actores activos, medidas


alternativas, cada una de las cuales considera su punto de vista y otras con su
pareja.
 Evaluaciones de pronósticos, solo maestros, maestros y administradores, que
están acostumbrados a implementar sus estándares con una amplia gama de
libertades para evaluar el proceso del proceso.
- 22 -

 Los participantes en el proceso educativo deben evaluarse a sí mismos como un


proceso, a través del cual cada uno de ellos logra sus logros y resultados y
coordina, juntos en la negociación y el respeto con sus elementos, información y
estándares. Contribuir a la valoración de grupos y logros.
 La evaluación es una propuesta de investigación para profesores, estudiantes y
diversos problemas de administración de software, ya que les permite monitorear,
analizar y validar resultados hipotetizados y sintetizados. Este objetivo es entonces
evaluado.
 La evaluación debe ser necesaria, pero dentro del marco de esta planificación
debe ser diferente porque la capacitación es como un proceso personalizado para
cada estudiante, y evalúa las características de cada sujeto y cada grupo, evalúa
la programación, así como en emergencias y problemas. quienes se enfrentan al
proceso educativo, difieren en diferentes puntos de partida para diferentes
activistas.

La función depende de la tarea o tarea de las cosas. La tarea asignada al carácter o la


supervivencia de las personas de sus cuerpos, así como los dispositivos, herramientas
o dispositivos para realizar la tarea. También puede referirse a la actividad asignada a
la institución u organización.

Cambiar la palabra o pasar del primer estado a un estado diferente, sobre una persona,
objeto o situación. También se puede utilizar para reemplazar o reemplazar algo.

Las realidades son todas formas de simulación de la realidad. Por P.K. Stward por T.
Decsigny cita (1978): «. La capacitación es fenómenos artificiales simplificados y está
diseñada para proporcionar una imagen realista de la situación real con el
comportamiento relevante.

Lothar Klingber, señalando que un Concepto de nuestro Concepto dice que somos de
todos los recursos materiales requeridos por un maestro o un estudiante para la
estructura efectiva o racional y el proceso de educación y capacitación en todos los
niveles, en todas las áreas de nuestro sistema educativo y para que todas las
entidades cumplan con los requisitos del plan educativo .
- 23 -

Director del Centro Educativo. Las siguientes tareas son: Coordinar con el Distrito de
Educación, contribuir al proceso de implementación y desarrollo de planes y programas
y al Centro de Proyectos, aspectos administrativos del centro y relaciones sociales y
comunitarias, siguiendo las reglas establecidas.

a) Llevar a cabo programas educativos y programas de aula y tareas administrativas


centrales que se monitorean en PAS y TTT.
b) supervisar la práctica inicial y asegurarse de que los códigos institucionales y
patronímicos (bandera, protección, formación formal y procedimientos formales) se
gestionen correctamente.
c) mantiene el sistema de gestión del sistema hasta ahora.
d) Analizar y analizar el informe sobre las actividades del centro y proporcionar
respuestas oportunas y en tiempo real.
e) preparar un informe sobre la responsabilidad del sistema educativo y los
organismos estatales, sobre el logro del aprendizaje del estudiante y la asignación
de recursos designada.
Coordinador maestro En colaboración con el Director del Centro, los maestros
ayudan en el desarrollo e implementación del plan diario del aula, para alcanzar la
capacitación e implementación de planes y directrices de software.

a) los instructores están incluidos en la introducción de la metodología, los


procedimientos y las actividades que son relevantes para las características del
centro, el contexto y el estudiante, y se recomienda su ingreso en algunos casos.
b) El Director del Centro para la organización de eventos y el cumplimiento oficial de
las escuelas primarias, la introducción e introducción del retorno y la gestión de los
símbolos nacionales, etc.
c) identificar los procesos pedagógicos del centro, al mismo tiempo que mejora el
desarrollo profesional y los informes y los informes al gerente.
d) Los resultados de la evaluación de los estudiantes son reflejados por maestros y
maestros. Personal o colectivamente según sea necesario.
- 24 -

3.4.1 Antecedentes de la Teoría de la Administración


La administración, según Peter Drucker es la actividad más importante de nuestra
sociedad y civilización.

Fayol plantea seis funciones de cuya interrelación y eficiencia depende la buena


marcha de la organización.

1. Operaciones técnicas: producción, fabricación y transformación


2. Operaciones comerciales: compras, ventas y cambios
3. Operaciones financieras: obtención y ampliación de capitales
4. Operaciones de seguridad: protección de bienes y personas
5. Operaciones de contabilidad: inventarios, balances, costos y estadísticas
6. Operaciones administrativas: previsión, organización, dirección, coordinación y
control.
- 25 -

3.5.1 Administración Científica


Taylor fue el precursor de la denominada escuela cuantitativa o matemática. Se
basó en la concepción del hombre económico (sólo busca satisfacer sus necesidades).

Taylor planteó 4 principios para conseguir la iniciativa, el trabajo arduo, la buena


voluntad y el ingenio del trabajador:

1. Desarrollar cada tarea, que la hará mejor para la ciencia.


2. El trabajador debe ser seleccionado y entrenado.
3. Los ejecutivos gerentes deben trabajar con los trabajadores para hacerlo por
ciencia (sistema de control)
4. Trabajo y responsabilidad del empleado.
Su principal objetivo - eliminar los desperdicios y pérdidas. Para hacer esto, está en
el método científico de los mejores métodos y métodos para realizar tareas y elegir,
capacitar y motivar al personal.

Las principales técnicas científicas aplicables a los problemas administrativos


son: observación y medición.

Para Taylor, la organización y administración deben estudiarse y tratarse


científica y no empíricamente.
- 26 -

Teoría Clásica de la Administración


Los rellenos utilizan los principios que son más relevantes para la administración
superior que el taller.

Su escuela es un procedimiento administrativo (el paquete de actividades que lleva el


gerente). Está enfocado en la organización que la organización debe ser efectiva.

La declaración es considerada como la efectividad del trabajo colectivo. He visto a toda


la organización.

Las técnicas modernas se introducen en la primera mitad del siglo XX, con estudios
sociales, administradores y psicólogos. Entre los primeros, particularmente Max Max
Weber, quien estudió el trabajo como un fenómeno burocrático. Reconocido como un
factor contribuyente en la capacitación de la organización, como el proceso de
Implementación, orientado a regular los medios de la institución que hemos
establecido.

Entre los administradores se encontraban Frederick Taylor, que consideraba que la


idea de la administración científica actuaba como un proceso de regulación del trabajo
de los trabajadores por parte de los líderes y el bienestar de los intereses económicos,
y Ani Fayol, quien racionaliza la tarea, pero en ese momento.

Taylor y Fool son padres de clase de Classic Classic. Luego, entre los psicólogos, Elton
Mao, a través de la famosa investigación de las plantas genéricas generales, genera
energía, y su trabajo, incluido el Impacto humano de la industria soviética, enfatiza la
falta de crecimiento económico en el proceso de la relación de la escuela. Los
humanos, y los evolucionistas evolucionistas.

Además, las diferentes perspectivas en la gestión de la educación deben ser un


comentario conceptual, ¿deberíamos tener que gestionar la educación o la
administración? La formación se desarrolló principalmente en el mundo del anglosajón.
En los Estados Unidos, la categoría más utilizada es la de administración. Hay títulos
universitarios y revistas especializadas, como la Oficina de Estudios Educativos.
- 27 -

En América Latina, se rige por su enfoque de gestión para su gestión. En el marco del
sistema de sistemas educativos, centralizado hasta finales de los años ochenta, dos
fuentes no están sujetas a disciplina: por un lado, y planea otro plan. En la parte
inferior, este enfoque corresponde a una visión autónoma o sin receta, donde, por un
lado, aquellos que planean desde y hacia el otro a la sucesión para administrar o
implementar un plan. Esta acción, que tiene un sistema educativo centralizado, no es
parte de la descentralización no partidista que no cambia las habilidades de gestión de
los actores, la idea del pensamiento evolucionista.

Esta es solo la segunda mitad del siglo XX, uno de los líderes compuestos por
subdivisiones estructurales. En la parte inferior de esta área, algunas columnas pueden
variar. Uno de los aspectos más importantes de la experiencia que algunos
emprendedores, como Chester Barnard (ATT) o Alfred Sloan (General Motors), que
comenzaron a principios del siglo VI, es escribir su experiencia en la gestión de
grandes empresas. Esta tendencia tuvo una gran influencia en el desarrollo de la
casuística en el campo de la gobernanza, es decir, la gestión de la gestión de la
experiencia concreta. Ahora es una orientación social que es una de las direcciones
principales de la gestión de la educación en los Estados Unidos.

Uno de los desafíos de este presente, incluida la fuente de libros en los Estados
Unidos, es que al referirse a situaciones específicas (situaciones que aumentan la
cantidad de recomendaciones sobre cómo tratar una situación específica) que resultan
en relaciones numéricas en el liderazgo de la administración. de un tema a otro, sin
lograr un grado de comprensión de los mecanismos que gobiernan la situación
específica y no la situación de la situación.

Por un lado, desempeña un papel en la República de Platón como un acto autoritario.


Pensó que el gobierno debería controlar las acciones heroicas y valiosas. En otro orden
en la URSS Aristóteles, esta teoría de la administración es un proceso democrático.
Para Aristóteles, los seres humanos tienen motivaciones políticas o políticas y actuaron
como un movimiento a través de los hombres hacia su próxima generación.
- 28 -

La Administración Educativa
Durante el desarrollo de un Plan de diez años, una reforma institucional dirigida a
aumentar la competitividad y la eficacia de la SEEBAC y los gobiernos no centrales y
locales; En el desarrollo de políticas y planificación y gestión de la educación dentro de
su responsabilidad. Se desarrollaron descripciones de puestos y tareas y se pusieron
en funcionamiento sistemas informáticos.

Un objetivo de una década de la Década se logró en un año. El cumpleaños es 93-94


años en seis grados basados en 8 grados. Además, el estudio del laboratorio y la
educación de adultos, educación primaria se proporcionó y se planificó para introducir
10 laboratorios de computación en diez escuelas estatales para el nuevo año.

En 1997 la tasa de alfabetización era de alrededor del 90%. En 2004, de acuerdo con
la ley de educación general No. 66-97, no se requiere educación primaria, excepto en
los últimos períodos. En 2009, la tasa de matrícula es del 60%. En 2010 se introdujeron
nuevas tecnologías y se construyeron escuelas y universidades.

La experiencia histórica muestra que son posibles cambios significativos en el sistema


educativo. Para crear respuestas a problemas históricos y problemáticos, el
dominicismo se ha establecido en los diez responsables políticos, que tienen una
política estatal caracterizada por los objetivos estratégicos con resultados
operacionales a través de acciones e iniciativas concretas a corto, mediano y largo
plazo. Década para 2008-2018.

La política de educación es una gran orientación educativa, institucional y estratégica


dirigida a lograr una educación de calidad e igualdad en beneficio de las personas en
todas las circunstancias y condiciones de la sociedad.

Esta política responde a las necesidades actuales y los intereses estratégicos de la


comunidad dominicana con las perspectivas futuras y nos brinda la oportunidad de
enfrentar los desafíos de los problemas dominicanos, culturales, sociales, económicos
y políticos en el siglo XX. Este desafío requiere una revisión de la Ley de Educación
Común 66'97 con la participación de todos los sectores de la comunidad, como
resultado de los cambios que ocurren localmente y de la comunidad mundial.
- 29 -

Los objetivos estratégicos son éxitos globales que están vinculados a cada política
educativa; Los resultados del logro provisional de cada objetivo estratégico y la
posibilidad de lograr logros generales, mientras que las medidas y los fines para cada
fin se han implementado por un corto tiempo (2009); a mediano plazo (2012) y a largo
plazo (2018), el Ministerio de Educación como una de las prioridades, el Proceso de
Revisión y Determinación, como parte de la estrategia institucional para la entrega de
Gabriel, brindando la oportunidad de brindar más y más oportunidades a los
estudiantes.

Este proceso busca ayudar a los maestros y maestros a reexaminar el currículo, la


revitalización y la coordinación para apoyar su práctica pedagógica, lo que contribuye a
la realización del apoyo extracurricular para la motivación pedagógica, los promotores
tienen plena competencia y potencial para cada estudiante.

Por lo tanto, todo lo que funcione para garantizar la ciudadanía es la primera


responsabilidad en ciencia, tecnología, ciencia, política, economía, social, cultural e
histórica. para mejorar la calidad de la educación, en términos de globalización, y para
abordar problemas complejos, problemas y desafíos cambiantes, niños, jóvenes y
adultos, así como adultos con educación de calidad, cumplir con las demandas, los
cambios y los desafíos. Secretario de Estado de Estados Unidos para la Educación y el
Diseño Institucional de Artesanía (2013) MINERD, La Fundación para el Desarrollo
Profesional y la Renovación Educativa. Panjakent.

El impacto del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos


Sabemos que los principales factores determinantes del éxito de los niños fuera
de la escuela son los fuera de la escuela. Se involucran principalmente en la familia y el
ambiente de los niños, así como en la calidad de las firmas y telas que cuentan con el
apoyo de las comunidades en las que es uno de los activos o el cuidado de los
nacimientos. Siempre digo que el niño no elige ser un niño, una familia o un lugar de
nacimiento, así como las condiciones culturales, sociales y económicas. Por lo tanto, la
escuela debe ser diferente, tiene el deber moral de ser lo más eficaz posible, si es
posible para aquellos que están empezando a salir de la débil situación social. Este es
- 30 -

el punto principal e inspiración de nuestra Fundación. Solo en las escuelas secundarias


no solo el 20%, sino que más del 30% de las oportunidades educativas potenciales
dicen que las mejoras y el impacto de la escuela en el rendimiento escolar. Esto nos
traerá muchos problemas, pero realmente elijo dos cosas:

 Las escuelas deben esforzarse por modernizar las redes sociales y académicas, así
como con las familias siempre que sea posible, para desarrollar percepciones
culturales, éticas, sociales y económicas, en una comunidad nacional o local. pero
hoy nadie solo está educado, y más que nunca, la influencia de la tecnología y la
comunicación, tenemos que ser amigos, nuestra misión es ser eficaz. Trabaja
adentro y trabaja contigo, y ejemplos importantes que los protegen y los colocan
afuera. Esto se refiere a los líderes educativos que ahora conocemos en el campo
de las empresas sociales.
 Sabemos que la calidad de los maestros y las experiencias cotidianas dentro del
aula son factores importantes que afectan el 20% / 30% de lo real. Por lo tanto, es
nuestro privilegio enfocarnos en mejorar a nuestros maestros directamente,
diciendo que estamos convencidos de que han sido bien educados en nuestras
escuelas. Puede tener todas nuestras escuelas, innovaciones, nuevos métodos de
aprendizaje o formación en neuro, arquitecturas creativas o dispositivos digitales.
Pero al final, no podemos abandonar nuestros horizontes cada 60 minutos,
podemos excluirlos de mil maneras diferentes, en cada mano el profesor, cerrando
el aula y dejando solo a los alumnos. Nuestra tarea es satisfacerlos cada vez más,
porque sin la revisión de nuestras revoluciones pedagógicas.

10 claves para liderar una institución educativa

a. Distinguir entre visión y visualización


Uno puede tener muchos sueños, y en el caso de ideas incompletas, pero lejos
de la realidad. Siempre hay una brecha entre la planificación y la distancia posible.
Pero también hay realidades y cambios potenciales. Debemos abrir nuestros
pensamientos y comprender otros eventos, mejores o peores que nosotros, inspirarnos,
pero entender todo lo demás a nuestra manera. Esta teoría, con un horizonte sólido,
- 31 -

parece que los buenos líderes pueden tener una personalidad en un entorno de
aprendizaje. Esto significa cuando te cuento sobre la visualización visual. Esto significa
que hay traductores específicos, historias, conversaciones, reuniones, reuniones y, en
primer lugar, muchos desafíos pequeños y rápidos, especialmente al inicio de todo el
equipo, no solo los maestros, sino también sus estudiantes y sus familias.

b. Definir con claridad expectativas y trayectorias


Hay una gran diferencia entre la visión y la esperanza. Es posible que tengamos
muchos cambios, recuerde otra escuela con impresiones que han cambiado en la
realidad, pero no olvide que cada organización, cada profesión, cualquier otro cambio
en otro y cualquier otro punto elemental. El prólogo es que el error genético de su visa
puede diferir de las sugerencias específicas que pueden diferir: Esto significa que
ambos debemos esperar a cada persona y los pasos para cambiar este cambio. ¿Cuál
es la situación? No todas las personas ven tendencias significativas, pero necesitan
alejarse unos pasos de su equipo.

c. Modelar la visión de éxito


Muchas quejas han sido presentadas en muchas de nuestras instituciones.
Fácilmente desafiando las tentaciones que no funcionan en todas las clases para todas
sus insignias y desventajas. Tenemos que cambiar la mente, que bebe en una botella
de vidrio en lugar de un vaso de hielo. Esto significa que el amplio cambio de la
propaganda de talento sobre los estudiantes, la forma en que los describen, las
tradiciones que les dicen. Es importante aprovechar los éxitos de sus éxitos y continuar
con sus errores como ellos mismos y llevarlos a creer que son mejores de lo que son y
que tienen la capacidad de tener éxito,

d. Conocer bien a tu equipo en términos de posibilidad


Esto significa que usted sabe bien que las personas con las que está trabajando
y que está involucrado en el proyecto. Su potencial, especialmente su potencial y su
capacidad. En la educación, las cosas no cambian, la repetición negativa, sino el apoyo
y la construcción de algo que los maestros se sienten seguros en diferentes
situaciones. También los coordina con el proyecto cuando están involucrados: si se
- 32 -

planifica, debemos crear creatividad, confiabilidad e independencia y reducir el índice y


las medidas de control. Si el otro lado del proyecto es bajo o negativo o difícil de
manejar, deberíamos poder contratar: el control rentable, rentable, rápido y de alta
calidad.

e. Cultivar el liderazgo compartido


El proyecto no es tuyo ... El ser humano es uno de los principales riesgos de los
proyectos que tienen líderes fuertes. Puede haber otros tipos de compañías que sean
posibles, pero similares a una escuela como las paredes de arcilla. Sabemos que el
evento más pequeño que el Director de Proyecto o el Director durante varios meses
después de la carta es para gestionar el progreso, así como el proceso de
autoliquidación para controlar los procesos e incluso diseñarlos. Para lograr esto, debe
tratar con quienes tienen la responsabilidad de cuidar las diferentes áreas de
responsabilidad, así como los roles y funciones bien. Un ejemplo de una coordinación
coherente que garantiza que, al tomar en cuenta una de estas tareas, la capacitación
necesaria para el estudio y los recursos para realizarla.

f. Planificar la colaboración y la mejora diferencial


Todos llegamos a la conclusión de que los grupos nos explican y expresan
nuestras preocupaciones y prioridades que no hay competencia o desacuerdo, y,
naturalmente, el clima del centro es cálido y feliz. Pero eso está pasando un poco. Y la
predicación nunca cambia. Para crear un coeficiente en grupos, debemos ser exitosos
en la cooperación con tareas específicas directamente relacionadas con la calidad del
desarrollo profesional en el aula. Esto debe ser planeado: la cooperación es diferente.
Deben establecerse oportunidades y estructuras para cubrir la inclusión de cada falla
individual, que está relacionada con las actividades de los grupos cooperativos.
- 33 -

g. Demostrar conocimientos know how


Los equipos de administración aceptan seriamente el reconocimiento y respeto
de sus maestros porque son los mejores maestros. No puede enviar nada que no sepa,
dice una de las palabras antiguas. En nuestras escuelas, necesitamos entender,
estudiar, reflexionar, leer y hablar, no solo sobre las cosas rápidas sino también
importantes. Para participar en la formación pedagógica, también tanto o más que la
gestión es necesaria para alimentar los altos conocimientos académicos, incluyendo los
contenidos de las materias de contenido, sino en fomentar el aprendizaje en toda
participación clave de medición se basa en la enseñanza, así como en grupos de
trabajo.

h. Mejorar la docencia capacitando a los profesores


Como dijimos, una de nuestras prioridades prioritarias es mejorar el día a día.
Contribuye a la mejora de las calificaciones de sus maestros como porcentaje del
cambio en la institución educativa. Los cursos, la coordinación y las reuniones
desempeñan un papel importante, pero no son muy efectivos. Hoy, necesitamos tener
planes de desarrollo profesional en nuestros centros en el campo de las observaciones,
evaluaciones de operaciones, reflexiones e investigaciones como un paquete de
estímulo y mejora de sus equipos.

i. Generar complicidades dentro y fuera


Notamos que los líderes educativos de hoy son verdaderas sociedades que son
el contenido de valores socio-éticos, que permiten la capacidad de cambiar las
estructuras que se integran entre sí. El impacto de la escuela en el entorno local puede
cambiar la vida de nuestros estudiantes desde sus muros. Pero la verdad es que, si
nos entendemos a nosotros mismos, nuestra eficacia les ayudará. Necesitamos
entender la comprensión compleja de tu vida. Comprender la verdad que nos abraza,
participa activamente, se involucra activamente en su desarrollo, desarrolla sus raíces y
la bloquea en las comunidades que no asisten a la escuela y les permite alcanzar el
futuro potencial del proyecto, que no desean, que dejaron su tiempo.
- 34 -

j. Evaluar constantemente
La evaluación no mide el progreso progresivo o medible. Esto es solo sobre el
aire. Para evaluar, lo mejor es resolver lo antes posible para analizar cada decisión,
cada acción, estrategia o política para cada alumno y maestro. Esta es una
combinación de análisis, pensamiento y capacidad para tomar decisiones con otros y
con sinceridad de humildad para las críticas, y ayudarlas si es necesario. Esto significa
que no pierdes poder o capacidad de ajuste. El tiempo y los recursos disponibles para
compilar toda la información que recopilamos y las modificaciones necesarias, así
como los conceptos básicos.

El espíritu del líder: Autoritas versus Potestas


Hemos visto 10 claves para hacer lo que hacemos, pero donde estamos para
abstenernos con lo que somos y cómo nos importa. El poder del poder no tiene poder,
es el reconocimiento de la personalidad de quienes trabajan con ellos para lograr la
resistencia del poder espiritual. Esto debe hacerse con alguien que somos:
- 35 -

PROPÓSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN


Art. 6. El sistema de evaluación tiene como propósitos:

 Un análisis de las sociedades socioeconómicas, económicas, políticas y sociales


del medio ambiente, que se crean en el proceso educativo, contribuye al proceso
de acceder a dicha información y al éxito de todas las materias involucradas.
 Facilitar los cambios educativos, así como el diseño curricular y el desarrollo
educativo, así como una mejor información y el cumplimiento de las necesidades
y características de las materias y condiciones.
 Evalúe el estudio / como estudiante sobre información, hechos, conceptos,
procedimientos, valores, reglas básicas y regulaciones para la misma formación,
y resalte el proceso de participación para lograr estos resultados.
 Asumiendo la importancia de desarrollar el plan de estudios para el propósito del
nuevo programa de currículo, organizando el seguimiento del curso del proceso
de Transformación del proceso para las decisiones que proporcionan una
introducción consistente de innovaciones e hicieron los cambios necesarios.
 Es precisa y coherente en la calidad de la educación en cada región y país, con
miras a tomar medidas apropiadas para mejorar la calidad del proceso
educativo.
 Mejorar la conciencia de la necesidad de participación de la familia, la
comunidad y los estudiantes en cualquier proceso de evaluación educativa.
 Utilizar los resultados de la evaluación educativa para evaluar las políticas
institucionales que tienen como objetivo mejorar el entorno laboral y la
capacitación de los docentes.
 Determine si el plan de estudios está correctamente enfocado en las
experiencias educativas que promueven y fomentan la participación si la
naturaleza de la instrucción se define como un proceso flexible, abierto y
participativo.
 Evaluar la calidad del trabajo de los diferentes actores en el proceso educativo,
con miras a promover la mejora continua y mejorar las calificaciones de los
maestros / sistematización, sistematización e interacción social con maestros e
- 36 -

innovadores a través de mejoras en el aula para mejorar la calidad de la


educación.
 Evaluar o medir la eficacia y la eficacia de varios modos de gestión de
programas que afectan su capacidad para cumplir con estos requisitos.
 Espacios abiertos para la evaluación de la educación y la educación como medio
para promover el desarrollo social sostenible, el pensamiento natural y
humanista.
 Énfasis en la promoción de la comunicación en el campo del progreso y la
experiencia en todas las circunstancias y miembros de la comunidad educativa.
CAPITULO III:

MARCO METODOLOGICO
- 42 -

MARCO METODOLOGICO

4.1 Diseño, Tipo de Investigación y Método


Este estudio es parte de un esquema de diseño no partidista, como resultado de
variables no deseadas y por un período de tiempo limitado; En el marco de la encuesta,
se realizó la encuesta de población.

En la investigación, estas encuestas generalmente se implementan cuando el objetivo


del estudio o el problema no se resuelve o es preliminar. En este caso, el gerente del
gerente se encuentra en la calidad de la educación del centro educativo.

Los siguientes se utilizan para la implementación de la investigación propuesta:


observación, producción, análisis y síntesis.

El método inductivo o inductivismo es un método científico que recibe conclusiones


generales de salas separadas. Este es el método científico más común en el que
cuatro pasos básicos pueden ser diferentes: observación de evidencia para su registro;
clasificar y estudiar estos hechos; El virus inductivo que parte de los hechos y nos
permite probar.

La metodología del contenido se debe a que se basa en información general sobre la


gestión de la calidad de la gestión de la institución educativa en el Centro de
aprendizaje. Utilizado para crear información, análisis y síntesis.

Método estadístico: analiza y utiliza el procedimiento como resultado de datos


cuantitativos.
- 43 -

4.1.1 Población y Muestra


La población estará compuesta por: equipo de gestión, familias y directiva de la
escuela. El universo de la población de esta investigación es de 25 de los cuales fueron
elegidos: 5 del equipo de gestión, 10 familias y 10 empleados.

𝑁𝑥𝑍𝑎2 𝑥𝑃𝑥𝑄
𝑁=
𝑑 2 𝑥(𝑁 − 1) + 𝑍𝑎2 𝑥𝑃𝑥𝑄
Sustituyendo:
25(1.96)2 ∗ (0.50) ∗ (0.50) 25(3.84) ∗ (0.50)(0.50)
𝑁= 2 2
=
(0.05) ∗ (25 − 1) + (1.96) ∗ (0.50)(0.50) 0.0025(25) + (3.84) ∗ (0.50)(0.50)
96 ∗ 0.25 24 24
𝑁= = = = 23.53
0.06 + 1.92(0.5) 0.06 + 0.96 1.02

Tamaño de la muestra: 23.529 = 23.53


Procedimiento para la Recolección de Datos

El siguiente es un resumen del protocolo que se recopila con fines de


investigación, que se adapta mejor a los eventos en que su director es el mejor.

Para información documental, una serie de investigaciones de varias fuentes,


que sirvieron de gran ayuda en su recopilación.

Toda la información se recopila y se recopila en archivos de computadora y otros


dispositivos para garantizar una mejor seguridad o cualquier resultado en la
investigación.

La información adicional obtenida de entrevistas y encuestas se ha extraído de


investigaciones más detalladas.
- 44 -

4.2.1 Técnicas e Instrumentos, entrevista y cuestionario


Fuentes primarias: alumnos, profesores y directivos del segundo ciclo de
básica del centro escolar.

Fuentes secundarias: están basadas en consultas a textos bibliográficos,


revistas especializadas en el tema, trabajos de grado e informaciones obtenidas a
través del internet.

Procedimiento para el Análisis de Datos

Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos, los mismos se organizaron,


revisaron y se analizaron, para luego, ser tabulados y mostrados en los gráficos para
tener más confiabilidad en la investigación.

Confiabilidad y Validez
El material utilizado en la investigación utiliza la evidencia de los desarrolladores en la
escuela y utiliza diferentes respuestas de las declaraciones de la organización,
validando y proporcionando la mejor investigación de seguridad.

Se han desarrollado programas que, después de que el consultor es bueno y


adecuado, lo protegen. Luego, la investigación se llevó a cabo en el centro de
capacitación luego de recibir la entrevista y recibir información de cada uno de ellos y
analizarla.

Los resultados de la investigación sobre el estudio escolar mostraron que los datos
estadísticos y estadísticos se mostraban en gráficos, sintaxis, tablas y columnas. Una
guía de medidas para mejorar este problema dentro de las recomendaciones del centro
de formación.

Se referirá a los solicitantes, entrevistas a encuestas y cuestionarios para las familias.


Los resultados de la encuesta realizada en este tema son utilizados por el
representante de la escuela de la evidencia presentada por los datos estadísticos y
cualitativos. Proporcionar consejos sobre cómo mejorar este problema del centro de
aprendizaje.
CAPTILO IV:

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS


PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Entrevista al Director

¿Cuáles son las funciones que usted realiza para mejorar la calidad educativa de
la escuela?

El jefe de su administración es el gerente, que tiene un centro de capacitación y


educación para el monitoreo y monitoreo de la coordinación integral de las prácticas
pedagógicas y la educación de los niños. Desarrollar un proyecto central con la
participación de la comunidad educativa.

¿Cuáles son las estrategias que usted experimenta en la escuela para mejorar la
gestión educativa?

Las estrategias más utilizadas se evalúan conjuntamente con el equipo de


administración y el apoyo regular para los maestros. Participación activa de todas las
organizaciones que forman el centro del centro del centro y que mantienen un contacto
constante con los distintos tipos de educación de Dominica.

¿Cuáles son los cambios que se han experimentado para la mejora de la calidad
educativa de la escuela?

Planes para la mejora de la calidad, la implementación de un nuevo marco de sistema


de cuidado infantil.

Varios programas ofrecidos por universidades como INTEC proporcionan capacitación


en habilidades básicas.
4.3.1 Entrevista al equipo de gestión
¿Cuáles son las funciones que realiza el director para mejorar la calidad
educativa de la escuela?

La función es que todos los proyectos que están planificados para toda la
administración son monitoreados durante todo el proceso de administración de la
escuela.

¿Cuáles son las estrategias que el director implementa en la escuela para


mejorar la gestión educativa?

Realiza reuniones con el equipo de gestión para evaluar todas las actividades
desarrolladas en el centro y en ese mismo orden comunicársela a la instancia que rige
la escuela. Facilitar dialogo para socializar las fortalezas y debilidades de cada uno de
los docentes y el apoyo a la formación continua de todo el personal.

¿Cuáles son los cambios para la mejora de la calidad educativa de la escuela?

Realización de un sistema calificado para informes de cuenta, Internet, seguridad de


Internet, TT, calendario, calendario escolar, plan central anual, plan de mejora. Ciencia,
informática y laboratorio de ciencias astronómicas, programa universitario INTEC.
Encuesta a los empleados
Tabla No. 1
Datos generales

Distribución por edad


Posición Frecuencia Porcentaje
20-30 3 30%
30-39 5 50%
40 o más 2 20%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Grafico No. 1

60%

50%
50%

40%

30%
30%

20%
20%

10%

0%

20-30 30-39 40 o mas

Fuente: tabla No. 1


Tabla No. 2

Distribución por Sexo

Posición Frecuencia Porcentaje


Femenino 6 60%
Masculino 4 40%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Grafico No, 2

70%

60%
60%

50%

40%
40%

30%

20%

10%

0%

Femenino Masculino

Fuente: tabla No. 2


Tabla No. 3

Nivel académico

Posición Frecuencia Porcentaje


Maestría 1 10%
Postgrado 0 0%
Licenciado 6 60%
Otros 3 30%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Gráfico No. 3

70%
60%
60%

50%

40%
30%
30%

20%
10%
10%
0%
0%
Maestría Postgrado Licenciado Otros

Fuente: tabla No. 3


Tabla No. 4

Años en servicio:

Posición Frecuencia Porcentaje


0-5 3 30%
6-8 3 30%
16-205 4 40%
26 o mas 0 0%
Total 10 100%
Fuente : Cuestionario a los
empleados

Gráfico No. 4

45%
40%
40%

35%
30% 30%
30%

25%

20%

15%

10%

5%
0%
0%
0a5 6 a 15 16 a 25 26 o mas

Fuente: tabla No. 4


Tabla No. 5

Área o nivel en el cual labora:

Posición Frecuencia Porcentaje


Español 1 10%
Conserje 2 20%
Administrativos 2 20%
Artística 1 10%
Matemáticas 2 20%
Sociales 1 10%
Naturales 1 10%
Total 10 100%
Fuente: cuestionarios a los empleados

Grafico No. 5

25%

20% 20% 20%


20%

15%

10% 10% 10% 10%


10%

5%

0%

Fuente: Tabla No. 5


Tabla No. 6

Función del director de la escuela

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 3 30%
Regular 5 50%
Excelente 2 20%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Gráfico No. 6

60%

50%
50%

40%

30%
30%

20%
20%

10%

0%
Buena Regular Excelente

Fuente : tabla No. 6


Tabla No. 7

Estrategias que implementa el director de la escuela

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 2 20%
Regular 4 40%
Excelente 4 40%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Gráfico No. 7

45%
40% 40%
40%

35%

30%

25%
20%
20%

15%

10%

5%

0%
Buena Regular Excelente

Fuente: Tabla No. 7


Tabla No. 8

Cambios experimentados en la escuela para la mejora de la calidad educativa.

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 2 20%
Regular 6 60%
Excelente 2 20%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Gráfico No. 8

70%
60%
60%

50%

40%

30%
20% 20%
20%

10%

0%
Buena Regular Excelente

Fuente: Tabla No. 8


Tabla No. 9

Recursos didácticos utilizados por el director en la escuela.

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 5 50%
Regular 2 20%
Excelente 3 30%
Total 10 100%
Fuente: cuestionario a los empleados

Gráfico No. 9

60%

50%
50%

40%

30%
30%

20%
20%

10%

0%
Buena Regular Excelente

Fuente: tabla No. 9


Encuesta a las familias
Tabla No. 10

Función del director de la escuela.

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 3 30%
Regular 4 40%
Excelente 3 30%
Total 10 100%
Fuente: encuesta a las familias

Gráficos No. 10

45%
40%
40%

35%
30% 30%
30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%

Buena Regular Excelente

Fuente: tabla No. 10


Tabla No. 11

Estrategias que implementa el director de la escuela

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 2 20%
Regular 4 40%
Excelente 4 40%
Total 10 100%
Fuente: encuesta a las familias

Gráfico No. 11

45%
40%
40%

35%
30% 30%
30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
1 2 3

Fuente: tabla No. 11


Tabla No.12
Cambios experimentados en la escuela para la mejora de la calidad educativa

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 4 40%
Regular 4 40%
Excelente 2 20%
Total 10 100%
Fuente: encuesta a las familias

Gráfico No. 12

5
4.5
40% 40%
4
3.5
3
2.5
2 20%

1.5
1
0.5
0
Buena Regular Excelente

Frecuencia Porcentaje

Fuente: tabla No. 12


Tabla No. 13

Recursos didácticos utilizados por el director de la escuela

Posición Frecuencia Porcentaje


Buena 3 30%
Regular 5 50%
Excelente 2 20%
Total 10 100%
Fuente: encuesta a las familias

GráficoNo.13

100%

98%

96%
30% 50% 20%
94%

92%

90%

88%

86%
Buena Regular Excelente

Frecuencia Porcentaje

Fuente: tabla No. 13


CAPITULO V

ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS


4.4 Análisis y discusión de los resultados
Esta sección analiza y analiza los resultados de la investigación, teniendo en cuenta las
herramientas utilizadas, las acciones teóricas autorizadas de los accionistas se
organizan y la información se modifica de manera flexible.

Variable No.1 Función para mejorar la calidad educativa

En este sentido, las pautas de liderazgo y apoyo de liderazgo son del 50%, mientras
que el 30% de los encuestados dice que es bueno, y el 20% dice que es bueno que
esto signifique que la pobreza está gobernada. administrativo

El rol del Director actual es rastrear, seguir y observar todas las tareas asignadas.

Variable No. 2 Función del director en la escuela

De acuerdo con la familia que se muestra en la tabla, la administración de la


organización se considera como 30%, mientras que 50% dice que es regular y 20% es
buena, lo que significa que es muy alta.

Según los datos, casi todos los investigadores lo han hecho, que la administración de la
base de datos es escasa.

Esto significa que el director de la escuela debe establecer otra estrategia para el
liderazgo.

Variable No. 3 Cambios que se han experimentado

La palabra cambio se refiere a la acción o transición de un estado primario a otro


porque se refiere al sujeto o situación individual, que puede referirse a cambiar o
cambiar algo.

El 60% de los encuestados dice que es justo y el 20% está bien, luego el 20% dice que
es bueno que el gerente del cambio se registre regularmente en la escuela. otra
realidad.
Variable No. 4 Recursos utilizados en la escuela

El 50% de los encuestados afirmó que los recursos educativos son buenos, el 20% son
regulares y el 30% son buenos.

Las fuentes inmobiliarias forman todo tipo de censos reales. Las realidades son todas
formas de simulación de la realidad.

Por P.K. Stress, descrito por T. Decsigny (1978): La educación de la censura de los
fenómenos artificiales, con el propósito de transferencia, tratamiento y comportamiento
adecuado para la situación real.

Más tarde, Klingberg, que se refiere al concepto de educación educativa, son todas las
cosas materiales que un maestro o alumno está haciendo a la estructura efectiva y
razonable de la educación y la capacitación en todos los niveles, áreas de nuestro
sistema educativo y todas las materias para cumplir con el currículo.

Luego de finalizar esta investigación directamente en la escuela objeto de


estudio sobre la incidencia del director del director en la calidad educativa,
encontré los siguientes hallazgos:
 El Director Gerente declara que su función es el proceso de monitoreo y
cumplimiento de todas las tareas designadas del equipo de administración.
 Seguir una serie de estrategias de seguimiento y estrategias con reuniones y
coordinación periódicas, apoyo para la capacitación y mejora de los planes de
desarrollo profesional como un proceso de aprendizaje.
 Llevar a cabo un nuevo sistema de calificación para los informes de aprendizaje
de los alumnos.
 Mejoras INTEC, ofertas universitarias para estudiantes como estímulo para la
educación en el sector educativo.
Bajo el equipo de administración, el rol de su Dirección es cumplir con todos los
proyectos que están planificados y su efectividad en el proceso.

Estrategias de reuniones para evaluar las actividades desarrolladas, comunicación


efectiva con todo el personal y cuestiones de gestión. Facilita la coordinación con todo
el personal para eliminar estas debilidades en diferentes coordinadas. Además, los
nuevos cambios en las escuelas internas y externas, como escuela para el aprendizaje
de los estudiantes, han elegido su experiencia pedagógica.

Sobre las diferentes variantes para los profesores en comparación con la edad; Este
grado es de 30% en la edad de 20 años, 50% de 30 a 39 años, después de 20% 40 y
adultos, lo que significa que está en la edad adulta.

De la misma manera, nos adaptamos a un cambio en la proporción de sexos con un


porcentaje del 60% de las niñas y el 40% de los hombres, con un gran número de
profesores.

Según este grupo de docentes, se observa que su nivel de educación es un 60%


superior a 10 maestros y otro 30% de la titulación y que el nivel de educación debería
estar más disponible.

Según los maestros, el 30% de 0 a 5 años, después de 305 de 6 a 15 años y el 40% de


16 a 25 años, es decir, un 60% menos de 16 años en servicio.

Según las calificaciones de los docentes, el área de matemáticas abarca un 30% y los
espacios en español con más del 40%.

Según el personal, los maestros, el personal de apoyo y el personal administrativo, se


considera que el 50% de la administración es regular, mientras que el 30% dice que es
bueno y el 20% dice que es bueno.

De acuerdo con la declaración de la familia en el gráfico, la administración de la cuenta


se gestionó bien hasta el 30%, mientras que el 50% dijo que es regular y el 20% es
excelente, lo que significa un alto porcentaje de regulación.

Los factores muestran que los cambios que están haciendo son un 20% buenos,
después del 60%, mientras que un 20% son buenos. Este es un problema que la
gestión del sistema de gestión de cambios fue regular.

Los factores muestran que los recursos no inmuebles son un 50% buenos, un 20%
regulares y un 30% buenos.
CONCLUSIONES
Esta sección contiene varios objetivos que se desarrollan de manera sistemática y de
acuerdo con los resultados del estudio que trabajan en la calidad de la gestión de la
escuela en la gestión de la calidad.

Según se formuló del objetivo Nº 1. Determinar cuál es la es la función del director


de la escuela. En la investigación, afirmamos que el rol del director en el proceso de
administración es de particular importancia para todos los planes y proyectos que
deben realizar el equipo de administración y los maestros de las escuelas.

Según la información del profesor, el director es un representante de los cambios en la


reforma educativa.

Objetivo Nº 2. Identificar las principales estrategias que implementa el director


para elevar la calidad educativa de la escuela.

Las estrategias utilizadas para el monitoreo y la armonización le permitirán organizar


una acción planificada con un equipo de administración. Esto permitirá la gestión del
liderazgo y el liderazgo en el departamento de gestión.

Objetivo Nº 3. Identificar cuáles son los cambios que se han experimentado para
mejorar la calidad de la escuela.

Otro aspecto importante es que la escuela está en el proceso de sus actividades, así
como el potencial de la dictadura anterior, lo que le permite consolidarse en toda la
comunidad educativa y poder realizar reformas que exijan las demandas de
aprendizaje en República Dominicana.

Al combinar una familia y una comunidad educativa, necesitan ser educados y


educados porque están localizados, proporcionando una escuela segura y responsable.
Objetivo Nº 4. Clasificar los recursos didácticos utilizados para mejorar la calidad
educativa.

Las fuentes utilizadas en la escuela tienen una importancia del 50%, lo que significa
que son de alta calidad y tienen el mismo estilo, lo que permite a los estudiantes
obtener una educación de calidad y ser lo suficientemente competentes. en el mercado
laboral.
RECOMENDACIONES
Después de usar varias herramientas para el estudio, se encontraron los
problemas del problema en cada área que se recomiendan para las siguientes
recomendaciones:

Al Director

Ahí es donde el liderazgo educativo busca combinar diferentes estrategias que ayudan
a identificar los aspectos importantes de todo el personal central.

Piense en su gestión, en las oportunidades y oportunidades disponibles en la escuela y


la comunidad.

Prometa una promesa con las familias para educar a sus hijos, y esto se puede hacer a
través de una actividad constante y constante.

Efecto del poder y la debilidad en la práctica del liderazgo.

El proceso de autoevaluación se centra en la planificación de los centros y el desarrollo


de estándares como herramientas dentro de este proceso.

Es el rol del actor como coordinador, animador, quien sabe lo que hace, está
involucrado en todas las áreas del campo.

La evaluación del proceso de autoevaluación para la planificación de los centros y el


desarrollo de la norma como medio del proceso.

Al equipo de gestión

Nueva metodología de coordinación, control del profesor en el aula, utilizando todas las
herramientas y estándares de evaluación adecuados.

El dramático desarrollo de roles como recurso de aprendizaje y promoción de la


comunidad educativa.
A todos los docentes

Piense en su experiencia pedagógica para que todos ellos cumplan con la


responsabilidad y el éxito de la escuela.

Ser responsable del desarrollo profesional.

Comprender el uso y organización de los recursos educativos a través de la creación


de una capacitación exitosa.

A todos los empleados.

Proporcionar un entorno natural y organizativo que conduzca una formación eficaz.

Aumentar el desarrollo individual y profesional de todo el personal, que tiene diferentes


estrategias para mejorar la calidad escolar.

Al distrito educativo 15-02

Fortalecer e integrar el aprendizaje y los procesos de planificación del aprendizaje para


su mejora constante.

Crear el centro educativo es un desarrollo profesional y una mejora regular del


rendimiento de todo el personal.
BIBLIOGRAFÍA
(IDEICE), I. D (2013). Informe de la conferencia

2000, I (p. Cambio invertido

Amoda, MA, y Roberto Vega, MA (Fase 1) Métodos de aprendizaje de lenguas extranjeras.

Bauman (2001).

Benavids, M. (2010). Informe del curso. Lima, Perú.

Castillo Corporan, F., Cello, E., y Calderon, J. (2005). Basado en informacion

La competencia

Escuela de Gestión para la Calidad de la Educación. (2014). Paquete de gestión educativa.

Fossatti, P. (2018). Congreso Internacional de Educación Católica. Bogota

https://futuristspeaker.com/business-trends/2-billion-jobs-to-disappear-by-2030/

Fundamentos teóricos del estudio. (cf.

INNOVA. (2000). Por qué y por qué cambia la composición. INNOVA, Plan

Década de la educación (pp. 32-33).

Sánchez, M. (2002-2003). Estudio de puesta a tierra

P. k Stward, emitido por T. Decsigny (1978)

Suero, M.A. (2008-2009). Actuación de los directores del centro educativo de la región.

La ciudad central de Santo Domingo.

Sanchez, m. (2002-2003). Estudio de puesta a tierra

Suero, M.A. (2008-2009). Actividades del centro educativo central de Santo Domingo.

Valirón, L. (2006). Modelo de gestión de calidad para centros educativos. En l.

Valirón, Sistemas de Gestión de la Calidad Educativa (página 11).

Vargas Vasquez, S. P., Mercedes, D. y Marina, M. (2010). Instituto de Investigación y


Desarrollo de la educación de Lotus

(MINERD), la gestión de la calidad de los centros de formación en 2004-2008.

www.google.com.do

Mahbuba, Sra. y Roberto Vega, M: A. Métodos de aprendizaje de lenguas extranjeras 1. Impresión

http://www.significados.com.

Ciudad del Corán, filipino. Cuello, Elisa, Calderón José, basado en la competencia, párrafo 1, 2005.
Apéndice

INSTRUMENTOS

Señor(a) Director(a)
Soy estudiante de la Maestría de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) y
necesito que usted responda a las siguientes preguntas con la finalidad de desarrollar
esta investigación, la cual se titula: Incidencia del Director en la calidad educativa en la
escuela Santo Cura de Ars, Distrito Educativo 15-02, periodo 2018-2019.

GRACIAS
-7-

Entrevista al director
1. ¿Cuáles son las funciones que usted realiza para mejorar la calidad educativa de la
escuela?
Diseña proyectos, actualiza sistemas de gestión, supervisa, analiza, evalúa y da
seguimiento, socializando.

2. ¿Cuáles son las estrategias que usted implementa en la escuela para mejorar la
gestión educativa?
Reuniones sistemáticas para evaluar y analizar las actividades que se desarrollan y
socializan para superar las debilidades.

3. ¿Cuáles son los cambios que se han experimentado para la mejora de la calidad
educativa de la escuela?
Implementación de los planes de mejora, las ofertas de las diferentes universidades.
-8-

Encuesta a los empleados


Datos generales

Edad: a) 20-29 b) 30-39 c) 40 o más

Sexo: a) Femenino b) Masculino

Nivel académico: a) Maestría b) Postgrado c) Licenciado d) Otros

Años en servicio: a) 0-5 b) 6-15 c) 16-25 d) 26 o más

Área o nivel en el cual labora:

1. ¿Cómo es la función del director de la escuela?

a) Buena b) Regular c) Excelente

2. Las estrategias que implementa el director de la escuela son

a) Buenas b) Regulares c) Excelentes

3. Los cambios que se han experimentado en la escuela para la mejora de la calidad

educativa son:

a) Buenos b) Regulares c) Excelentes

4. Los recursos didácticos utilizados por el director en la escuela son:

a) Buenos b) Regulares c) Excelentes


-9-

Soy estudiante de la Maestría de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) y


necesito que usted responda a las siguientes preguntas con la finalidad de desarrollar
esta investigación, la cual se titula: Incidencia del Director en la calidad educativa en la
escuela Santo Cura, Distrito Educativo, 15-02 periodo 2018-2019.

4.3. Encuesta a las familias

1. ¿Cómo es la función del director de la escuela?

a) Buena b) Regular c) Excelente

2. Las estrategias que implementa el director de la escuela son:

a) Buenas b) Regulares c) Excelentes

3. Los cambios que se han experimentado en la escuela para la mejora de la calidad

educativa son:

a) Buenos b) Regulares c) Excelentes

4. Los recursos didácticos utilizados por el director en la escuela son:

a) Buenos b) Regulares c) Excelentes


- 10 -

Soy estudiante de la Maestría de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA) y


necesito que usted responda a las siguientes preguntas con la finalidad de desarrollar
esta investigación, la cual se titula: Incidencia del Director en la calidad educativa en la
escuela Santo Cura, Distrito Educativo 15-02, periodo 2018-2019.

Entrevista al equipo de gestión

1. ¿Cuáles son las funciones que realiza el director para mejorar la calidad educativa
de la escuela?

Dar seguimiento todo lo planificado por el equipo.

2. ¿Cuáles son las estrategias que el director implementa en la escuela para mejorar
la gestión educativa?

Realiza reuniones con el equipo para evaluar las actividades desarrolladas en el centro

3. ¿Cuáles son los cambios que se han experimentado para la mejora de la calidad
educativa de la escuela?
La implementación del sistema de calificaciones para los reportes de los boletines de
notas.

4. ¿Cuáles son los recursos didácticos utilizados por el director en la escuela?

La actualización del sistema de gestión, la formación continua, habilitación de los


laboratorios de inglés e informática.