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Unidad Curricular:

Educación Matemática, Cultura y Sociedad

Descripción del Tópico

En este tópico, se hace referencia a la enseñanza de la matemática desde el punto de


vista de la teoría crítica, donde se siguen los referentes básicos de los libros de
matemática de la Colección Bicentenario, la consideración de los estudiantes como
sujetos activos de su aprendizaje matemático; la vinculación de los aprendizajes con la
vida, la comunidad y el desarrollo de las capacidades para la transformación social; la
necesidad de contextualizar el aprendizaje y valorar lo local, regional, nacional y
nuestroamericano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de
conocimiento como productos sociales e históricos, en permanente cambio; la
valoración de la indagación, del diálogo de saberes, de la confrontación de puntos de
vista como fuente de aprendizaje; la interconexión entre los distintos campos del saber
humano.
Es por ello, que se hace necesario propiciar el debate de cuestiones de poder que están
presentes en diversos escenarios de la sociedad que se esconde, a veces con sutileza,
dentro de la Matemática Escolar. De acuerdo a esta perspectiva enfatizamos el estudio
de la matemática basado en la propuesta hecha por Lynn Arthur Steen (1999).
Si bien estamos de acuerdo con el autor en que “las fuerzas creadas por las
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demográfico y las propias
escuelas, están modificando de manera profunda la forma en que se practican las
matemáticas, así como la manera de enseñarlas y aprenderlas” (p. 1); también la
matemática es considerada como una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse
nuestro pueblo para la comprensión y transformación de diversas situaciones
científicas, naturales y sociales, y para la formación de los ciudadanos y ciudadanas
conscientes que requiere nuestro país.
En este sentido los organizadores contienen la siguiente descripción:

1
Forma y dimensión:

En este organizador se consideran los fenómenos espaciales y geométricos, así como


los patrones que se pueden generar con ellos, también las características y
propiedades de los objetos. La forma es un tema de la matemática relevante,
interesante, retador y en crecimiento que mantiene un estrecho vínculo con la
geometría tradicional pero que la supera en contenido, significación y método. Un
adecuado estudio de la forma la convierte en un elemento central de la educación
matemática, ya que incide no solamente en la formación matemática de las personas,
sino también en la formación artística y científica de los ciudadanos y las ciudadanas.
El estudio de la dimensión también es sumamente importante para la comprensión del
mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formación de los
ciudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos necesitamos aprender a
interpretar información visual en el plano, por tanto debemos saber cómo interactúan las
formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensión de nuestra
propia dimensión. Además, es importante conocer la herramienta poderosa de la
analogía dimensional para comprender mejor la existencia y características de otras
dimensiones a través de la matemática.
El organizador forma y dimensión no se agota en los postulados, axiomas y teoremas
formalizados por Euclides en sus Elementos, él abordó los conceptos de la geometría
que conocía y podía abordar con los métodos a su alcance. En este organizador se
incluyen tópicos de la geometría como lo son el estudio de mapas, redes o formas
flexibles, temas que hoy en día son de gran importancia en distintas áreas del
conocimiento, junto a la medición y sus instrumentos y la proporcionalidad.
En el estudio de la forma se buscan semejanzas y diferencias, a medida que se
analizan componentes y se identifican las formas en representaciones y dimensiones
distintas. El estudio de las formas permite una mejor comprensión del espacio, por lo
que se convierte en un componente indispensable para que las personas puedan
comprender, intervenir, explorar y transformar el medio social y ambiental en el que
viven.

2
Cambio:

En este organizador se consideran las relaciones entre variables y sus formas de


representación, así como los patrones que se pueden generar con ellos, por lo que son
consideradas las ecuaciones, las inecuaciones, las funciones y los sistemas de
ecuaciones. Sabemos que los fenómenos naturales y sociales experimentan cambios,
algunos ejemplos de esto son el crecimiento de las plantas, la cantidad de personas
inscritas en la educación formal, los ciclos de lluvia y sequía, las formas de distribución
y producción de bienes y servicios, etc. Estos procesos pueden representarse,
describirse o modelarse mediantes funciones lineales, exponenciales, logarítmicas,…
sean estas discretas o continuas. La interpretación y el análisis de la información
representada en los modelos matemáticos antes señalados son, en muchos casos,
imprescindibles para el mejor funcionamiento de las sociedades. La matemática desde
la perspectiva del organizador cambio aborda temas de la naturaleza y la sociedad que
de ningún modo es parte de los temas tradicionales de la educación matemática.
James Stewart (2004) señala que para comprender los modelos de cambio es
necesario:
 Representar los cambios en una forma comprensible;
 Entender los tipos fundamentales de cambio;
 Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y
 Aplicar estas técnicas al mundo exterior.
Con la matemática podemos construir modelos que nos permitan comprender mejor el
universo y los comportamientos sociales. El organizador cambio ofrece la oportunidad
de investigar la forma en la que operan y se comportan fenómenos naturales y sociales,
en este proceso surgen muchos temas de la matemática como los son: funciones,
relaciones, series, crecimiento, decrecimiento, etc. Todo lo descrito constituye la
fortaleza de un nuevo estilo para la enseñanza de la matemática, que tiene entre sus
objetivos la formación de un ciudadano reflexivo y consciente.

3
Cantidad:

En este organizador se consideran los números, así como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan.
Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensión de
situaciones del mundo, así como el interés que siempre han despertado los números en
los seres humanos, no es extraño que los conceptos y las habilidades numéricas
formen parte importante de la matemática, de la matemática escolar y de la matemática
del ciudadano.
En particular, es de suma importancia, el proceso de conocimiento de los conceptos y
procedimientos, la noción de número, de los símbolos asociados a estos y sus
operaciones, la estructuración encadenada de los sistemas numéricos que responden a
realidades y necesidades específicas del hombre y de sus circunstancias vitales y la
relación imprescindible con el acto de medir y de contar.
Desde los primeros grados los jóvenes, las niñas y niños estudian procedimientos para
realizar cálculos aritméticos, comprender conceptualmente el número que les permite
entender problemas cuantitativos y luego, en el bachillerato, deben continuar forjando la
noción de número ampliando su horizonte a nuevos conjuntos numéricos con miras a
desarrollar un pensamiento numérico que ayuda al desarrollo de conceptos, habilidades
y destrezas que aportan al proceso de tomar decisiones con base en los datos.
En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y relaciones
cuantitativas y operaciones mediante representaciones gráficas, simbólicas, numéricas
y computacionales, también se consideran las relaciones entre las operaciones
aritméticas y la formulación de algoritmos con diferentes formas de expresión que
consolidan la noción de múltiples procedimientos y su propósito por encima del
algoritmo único.

Incertidumbre:

4
Tal como señala David Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la
intención de referirse a dos temas: datos y azar, así como los patrones que surgen en
ellos, en este organizador se consideran los fenómenos relacionados con ellos. La
estadística y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan de los datos y del azar,
respectivamente, es decir, “de la variación presente en todo género de procesos
naturales y creados por el hombre”.
Por supuesto que una matemática para la formación de ciudadanía no puede prescindir
del estudio de la incertidumbre para la comprensión de los fenómenos estocásticos, no
determinísticos, para la recolección y procesamiento de información que permita a las
sociedades hacer previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y
procedimientos que son más importantes en esta área son la recolección de datos, el
análisis de datos y sus formas de representación, la probabilidad y la inferencia y el
desarrollo de un pensamientos no determinístico.
En resumen, este tópico se torna relevante en el Programa Nacional de Formación en
Educación Matemática, dado a que la matemática se enseñará desde una didáctica
crítica, creativa y emancipadora, que atienda la revisión constante de los Libros de
Matemática de la Colección Bicentenario de 1ero a 5to año de Bachillerato como
recursos valiosos, propiciando el debate, la socialización, la problematización, la
construcción y la contextualización de los diversos tejidos temáticos que envuelven el
amplio mundo de las matemáticas, para darle su significancia en el entorno sociocultural
que circunda a los participantes, desde la perspectiva de los cuatros organizadores
presentados.

Potencialidades de construcción de saberes

Se requiere que los participantes:


 Conozcan a través del diálogo y la interacción con sus compañeros y facilitador
el uso de los libros de Colección Bicentenario. Mediante el jurungueo de los textos
de Colección Bicentenario identifiquen: temas generadores y su razón de ser,
temas matemáticos, tratamientos intramatemático de definiciones, teoremas,
algoritmos, entre otras cosas, relación entre las diferentes áreas de la matemática,
coherencia interna y formación ciudadana.

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 Reflexionen sobre la transformación pedagógica del nivel media, en Educación
Básica y el rol de los temas indispensables en relación con los temas generadores.
 Analicen un contenido en particular referido a cada organizador planteado y su
didáctica.
 Realicen una unidad de enseñanza referida a cualquier organizador donde
plantee, desde el punto de vista matemático, el impacto de programa de
recuperación, crecimiento y prosperidad económica. Tomando como punto de
referencia su contexto social, cultural y económico.

Estrategias Pedagógicas

 Discusión socializada de experiencias de aula y las teorías pedagógicas


implícitas (descripción y análisis)
 Lecturas para el estudio y la reflexión teórica, de los textos de Colección
Bicentenario.
 Explicaciones y presentaciones por parte del facilitador, en torno a las
características distintivas de los libros de matemática de Colección Bicentenario.
 Mesas de Trabajo para analizar organizadores matemáticos presentes en los
textos de Colección Bicentenario.
 Presentación y análisis de una Unidad de Enseñanza referida a cualquier
organizador donde plantee, desde el punto de vista matemático, el impacto de
programa de recuperación, crecimiento y prosperidad económica. Tomando como
punto de referencia su contexto social, cultural y económico.
Núcleo Temático

 Historia de los libros de la Colección Bicentenario:


 Concepción, estructura y autores (destacar que están hechos por profesores
venezolanos)
 Uso de los Libros de Colección Bicentenario.
 Características distintivas de los textos de Colección Bicentenario. Mediante el
jurungueo de los mismos los y las participantes identificaran: temas generadores y
su razón de ser, teorías Pedagógicas, temas matemáticos, tratamientos

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intramatemático de definiciones, teoremas, algoritmos, entre otras cosas, relación
entre las diferentes áreas de la matemática, coherencia interna y formación
ciudadana.
 Análisis del documento de Transformación Pedagógica.
 Revisión y análisis de un tópico en particular en cada uno de los organizadores
presentes en educación matemática. (Forma y dimensión, Cambio, Cantidad e
Incertidumbre), ¿Cómo hice para enseñar ese tópico en el pasado? ¿Cómo lo
hago o lo haría, con base en los conocimientos que tengo hasta ahora? ¿cómo se
aborda ese tópico en el texto de la Colección Bicentenario? Contextualizar el
contenido y resolver actividades propuestas.
 Discutir distintas estrategias Pedagógicas.
 Presentación y análisis de una Unidad de Enseñanza referida a cualquier
organizador donde plantee, desde el punto de vista matemático, el impacto de
programa de recuperación, crecimiento y prosperidad económica. Tomando como
punto de referencia su contexto social, cultural y económico.