8-Escalas Wechsler PDF

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

PSICOLÓGICA I
FICHA Nº 8 (Unidad 4)
TESTS DE RENDIMIENTO MÁXIMO DE DOMINIO GENERAL. LOS TESTS DE
INTELIGENCIA. LAS ESCALAS WECHSLER
Año 2012
Autor: Telma Piacente
Nombre Original de la Escala: “Measurement of Adult Intelligence”.

Autor: David Wechsler
Editorial: The Psychological Corporation.
 Escala original
1939: Measurement of Adult Intelligence. Las Escalas Wechsler-Bellevue I
(Tipificación en el Bellevue Psychiatric Hospital de Nueva York). Rango
de edades 7 a 69 años.
a) Revisiones
Escalas para adultos
1946: Measurement of Adult Intelligence. Formas II. Rango de edades: 10 a 79
años. New York: Psychological Corporation.
1955: Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). Rango de edades: 16 a 64
años. New York: Psychological Corporation.
1981: Manual for Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R). Rango
de edades: 16 a 74 años. New York: Psychological Corporation.
1997: WAIS III. Wechsler Adult Intelligence Scale Third Edition”. Rango de
edades 16 a 89 años. New York: Psychological Corporation.
2008: WAIS IV- Wechsler Scale Adult Intelligence Scale Fourth Edition.
Baltimore:Pearson. Rango de Edades 16 a 90 años. New York:
Psychological Corporation.
Traducciones y tipificaciones (idioma español).

1977: La medida de la Inteligencia del adulto. Buenos Aires: Huascar.
1980. Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós.
1999: WAIS III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos – III. Madrid:
TEA Ediciones.
“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

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2002: WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III. Buenos
Aires: Paidos.
b) Revisiones y Extensiones de edad

Escalas para niños y adolescentes
1949: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). Rango de edades: 5 a
15 años. New York: Psychological Corporation.
1974: Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R). New York:
Psychological Corporation. Rango de edades: 6 a 16 años-
1991: Wechsler Intelligence Scale for Children. WISC III. Manual. New York:
Psychological Corporation. Rango de edades 6 a 16 años.
2003: Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC IV). Rango
de Edades 6 años a 16 años 11 meses. San Antonio, TX: Pearson
Traducciones y tipificaciones (idioma español).

1980: Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós.
1981: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R). México:
Manual Moderno.
1993: Escala Wechsler de Inteligencia para niños revisada (WISC R).
Barcelona: TEA Ediciones.
1994: Test de inteligencia para Niños WISC III. Manual. Bs. As.: Paidos.
2005: WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV. Madrid: TEA.
2011. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler WISC IV. Buenos Aires
Paidos.
Escalas para niños preescolares y de educación primaria

1967: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). Rango
de edades: 4 a 6 ½ años.
1989: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised -WPPSI-
R. Rango de edades: 3 a 7 ½ años.
2002: Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third Edition
WPPSI III. Rango de edades: de 2 años y medio a 7 años y 3 meses.
Traducciones y adaptaciones (idioma español)
1983. Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar y
primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós.
Material de las diferentes escalas: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de

examen, con la impresión de pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas
de ejecución, material manipulativo, papel y lápiz.
Caracterización:
Objetivo de la Escala: Evaluación de la inteligencia general de sujetos de
diferentes edades.

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Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de

pruebas verbales y de ejecución. Hasta la tercera revisión inclusive las pruebas
estaban agrupadas en una Escala Verbal y una de Ejecución. En la cuarta
revisión este agrupamiento se modifica, incluyéndose las pruebas según los
factores detectados que conforman cuatro Puntajes de Índice (ver más abajo).
En general comprenden de 11 a 15 subtests, según la escala de la que se
trate. Cada uno de ellos explora diferentes aspectos del constructo inteligencia.
Los elementos en cada uno de ellos están ordenados por dificultad creciente.
De este modo cada subtest retiene elementos homogéneos en contenido (cada
uno está destinado a examinar la misma habilidad) y heterogéneos en grado de
dificultad (en cada uno los ítems están ordenados por dificultad creciente,
desde los más fáciles a los más difíciles).
Tipo de fundamento: Empírico hasta las terceras revisiones. A partir de la
tercera revisión han incorporado elementos teóricos.
Tipo de prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la
inteligencia).
Rango de edades que cubren: de 2 ½ a 90 años, dependiendo de la forma de
la prueba (ver más arriba).
Administración:
Forma: Individual.
Tiempo: 40 minutos a 1 hora.
Evaluación: 20 minutos.
Nota: algunos de los subtests pueden aplicarse colectivamente.
Tipificación: en los Manuales se informa sobre las variables consideradas para la
elección de las muestras de tipificación para el rango de edades que cubren las
diferentes versiones, en su país de origen. Los sujetos incluidos varían de
1.700 a 2.200. En las versiones originales, se trata de una muestra
representativa de la población general de los Estados Unidos, excepto en la W-
B en la que la muestra correspondió más de 1.800 adultos de la ciudad de
Nueva York, una muestra casual de aproximadamente 200 sujetos de niveles
de rendimiento bajo y muestra estratificada de1000 niños y adolescentes.
En las adaptaciones al español se especifican las características de las
muestras de tipificación.
Normas o Baremos: se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre

los que existe evidencia empírica de adecuación a la población local. Existen
algunas tipificaciones realizadas en Capital Federal Argentina (Cayssials,
2003), y una tipificación española correspondiente a los grupos de edad 15-19,
20-34 y 35-44 (ver Manual T.E.A. Ediciones). En el año 2011 apareció la
tipificación realizada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran
Buenos Aires del WISC IV (ver referencias).
Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones

típicas, con una Media = 10 y una Desviación Estándar = 3. Estas puntuaciones
pueden convertirse a su vez en C.I. de desviación, con una Media = 100 y una
Desviación estándar = 15.

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Las Escalas destinadas a Niños (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI
R y WPPSI III) permiten transformar las puntuaciones directas en edades
equivalentes del test (homólogas a edades mentales).
Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los
puntajes pesados o transformados los Cocientes Intelectuales Total, de
Ejecución y Verbal, cuatro Puntajes de Índices, basados en factores: Índice de
Comprensión Verbal, Índice de Organización Perceptiva, Índice de Velocidad
de Procesamiento e Índice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se denomina
Índice de Ausencia de distraibilidad).
En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecución. En el
WISC IV se adiciona además un puntaje de procesamiento. En el caso de
WPPSI III puede obtenerse el índice de Velocidad de Procesamiento y un
Puntaje compuesto de Lenguaje General.
Confiabilidad: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se

informan datos sobre confiabilidad de ítems pares e impares (excepto para el
test de Retención de dígitos y Claves, que fueron analizados por el
procedimiento de formas paralelas o equivalentes).
Validez: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan

datos sobre validez de contenido, empírica o de criterio (rendimiento
académico y resultados en otros tests como criterio) y validez estructural.
Referencia Técnica
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación

psicológica de mayor prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traducción y
adaptación de las escalas a distintas lenguas y su utilización en numerosos trabajos
de investigación, que aparecen en revistas especializadas.
El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año 1939,

fue proporcionar un test de inteligencia apropiado para adultos, ya que el contenido
de los que se disponía hasta esa fecha resultaban poco adecuados, pues carecían
en general de validez aparente.
El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un

individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el medio”. Tal capacidad se pone en evidencia en las escalas
verbales y de ejecución que componen la versión original así como las diferentes
revisiones y extensiones a las que ha sido sometida.
La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del rango

de edades. En la actualidad se cuenta con escalas destinadas no sólo a adultos,
sino a niños de diferentes edades.
Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución, agrupados en

un número variable de subtests, cada uno de los cuales está integrado por un
número diferente de ítems.
En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.

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Cuadro 1
Escalas para adultos
Wechsler Wechsler
WAIS WAIS R WAIS III WAIS IV
Bellevue Bellevue II
1955 1981 1997 2008
1939 1946
16-64 años 16-74 años 16-89 años 16-90 años
7-69 años 10-79 años
Escalas para niños y adolescentes
WISC WISC R WISC III WISC IV

1949 1974 1991 2003
5-15 años 6-16 años 6-16 años 6-16 años
11 meses 11 meses
Escala para niños preescolares y de escolaridad primaria
WPPSI WPPSI R WPPSI III

1967 1989 2002
4-6 ½ años 3-7 ½ años 2 1/2 – 7años
3 meses
Cada ítem de cada Subtest merece una puntuación directa. La suma de las
puntuaciones directas de cada Subtest se transforma en una puntuación ponderada,
que hace comparables los resultados de cada una de ellos. No resulta posible
hacerlo con las puntuaciones directas en razón del número desigual de ítems de
cada subtest.
A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes compuestos,

según la prueba de la que se trate. Se trata en realidad de puntajes z, a los que
Wechsler denominó Cocientes Intelectuales de Desviación, que se obtienen a partir
de un procedimiento diferente (z = X – M / D.S.), respecto de los Cocientes
Intelectuales de Razones o Proporción que se obtienen de una división (EM/EC x
100). Son varios los puntajes compuestos que pueden obtenerse, pero no todos
ellos pueden calcularse en todas las formas de las escalas. Esos puntajes son los
que aparecen más abajo. En el Cuadro 2 se especifica cuáles se calculan en las
diferentes formas de la Escala.
 Cociente Intelectual Total
 Cociente Intelectual Verbal
 Cociente Intelectual de Ejecución
 Puntaje de Índice de Comprensión Verbal (PICV)
 Puntaje de Índice de Organización Perceptual (PIOP)
 Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento (PIVP)
 Puntaje de Índice de Memoria de trabajo (en la WISC III se denomina
Ausencia de Distraibilidad) (PIMT).
 Puntaje Compuesto de Lenguaje General (PCLG).

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Cuadro 2. Puntajes Compuestos en las diferentes Escalas Wechsler

PJE
PI PI PI
PI Compues
CI CI CI Compren Organiza Velocidad
Escalas Memoria to
Total Verbal Ejecución sión ción Procesa
Tabajo Lenguaje
Verbal Perceptual miento
general
Adultos
W-B Si Si Si No No No No No
WAIS Si Si Si No No No No No
WAIS R Si Si Si No No No No No
WAIS III Si Si Si Si Si Si Si No
WAIS IV Si No No Si Si Si Si No
Niños y adolescentes
WISC Si Si Si No No No No No
WISC R Si Si Si No No No No No
WISC III Si Si Si Si Si Si Si No
WISC IV Si No No Si Si Si Si No
Niños preescolares y de escolaridad primaria
WPPSI Si Si Si No No No No No
WPPSI R Si Si Si No No No No No
WPPSI III Si Si Si No No Si No Si
El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que
están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio
de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la
modificación de otros.
En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas correspondientes a

la tercera revisión. Sólo la WISC III y la WAIS III están disponibles en nuestro medio.
Actualmente, como ya se señalara se dispone de la cuarta revisión, WISC IV.
Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean

cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras. Las
señaladas con dos asteriscos en la WPPSI III son pruebas opcionales. Tanto en el
caso de las suplementarias como en el de las opcionales es recomendable su
administración siempre que sea posible, ya que proporcionan información
complementaria sobre el rendimiento intelectual.
El contenido de las diferentes escalas obviamente se adapta a las edades a las que
están destinadas. Las modificaciones más importantes refieren en general al cambio
de contenidos obsoletos, a la introducción de algunos subtests nuevos y a la
modificación de otros.
En apartados sucesivos se presentará información sobre las cuartas revisiones.

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Cuadro 3. Subtests de las Escalas Wechsler (Tercera revisión)

WPPSI III WISC III WAIS III
2 ½ a 3 años 11 4 años 7 a 3 m
6 a 16 años 11 m 16 a 89 años
m
ESCALA VERBAL
Información Información Información Información
No corresponde Vocabulario Vocabulario Vocabulario
Vocabulario Vocabulario No corresponde
Receptivo receptivo (**)
Nombrar Nombrar No corresponde
imágenes (*) imágenes (**)
Adivinanzas No corresponde
No corresponde
Analogías (*) Analogías Analogías
Comprensión (*) Comprensión Comprensión
No corresponde
No corresponde Aritmética Aritmética
No corresponde Memoria de Dígitos (*) Memoria de Dígitos
No corresponde Letras y números (*)
ESCALA EJECUCIÓN
Cubos Cubos Cubos Cubos
Matrices No corresponde Matrices
Concepto
No corresponde
imágenes
No corresponde
Claves Símbolos Dígitos (A y B) Símbolos de Dígitos
Búsqueda
Búsqueda de símbolos (*) Búsqueda de Símbolos (*)
símbolos (*)
Rompecabezas Rompecabezas (*) Rompecabezas Rompecabezas (*)
Completar
Completar Figuras Completar Figuras
Figuras (*)
Ordenar Figuras Ordenar Figuras

No corresponde
Laberintos (*) No corresponde
Las sucesivas revisiones y extensiones de las Escalas Wechsler
El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido

notable desde la aparición de la versión original en el año 1939. No obstante el
mismo autor y sus sucesores, en la perspectiva de la necesidad de mejorar los
instrumentos de evaluación e incrementar sus alcances, han revisado y extendido el
rango de edades al que se aplica la prueba, tomando en consideración los criterios
que deben tenerse en cuenta en la materia, entre otros:
1. Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia que

necesita de tipificaciones nuevas para la obtención de normas adecuadas.

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2. Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de

diferentes edades.
3. Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados cuando se

los presenta en contextos diferentes (tiempo y lugar) a los originales.
4. Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en juicios

de expertos en la materia.
5. Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que garantizan

la calidad de una prueba: su validez y confiabilidad.
6. Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de

administración, valoración e interpretación de las pruebas.
De este modo, las sucesivas revisiones y extensiones de estas escalas, las han
mejorado ostensiblemente.
A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones

introducidas en el material de examen y a en los procedimientos de administración a
lo largo del tiempo.
Adaptaciones de los materiales de prueba
Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es

interesante observar las modificaciones introducidas en la primera versión de la
prueba destinada a niños preescolares y de educación primaria, la WPPSI, muchas
de las cuales fueron suprimidas y reemplazadas por otras en sucesivas revisiones
En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos de

Dígitos, Memoria de Dígitos y a la incorporación del subtest de Dibujos Geométricos.
El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños

para reproducir un modelo bidimensional a través de elementos tridimensionales. La
utilización de mosaicos (aunque obviamente también son tridimensionales)
disminuye la dificultad, por su mayor parecido al modelo, resultando adecuado a las
edades a las que está destinada la Escala.
Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere una

pericia grafomotriz que no es característica de los preescolares. Esta prueba ha sido
eliminada dela WPPSI III.
En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su razón

de ser en la escasa variabilidad de los resultados de retención de dígitos a edades
tempranas, como consecuencia de lo cual el subtest no resulta discriminativo. Esta
prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de las

otras Escalas Wechsler, se realizó en razón de que, a partir de una serie de estudios
sobre el tema, se observó que la aptitud para reproducir figuras geométricas
presenta correlaciones bastante altas con otras medidas de la inteligencia. Esta
prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
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Las modificaciones de las otras pruebas que provienen del WISC consisten
básicamente en la adición de elementos más fáciles. En el subtest de Aritmética se
añaden 4 elementos pictóricos para la exploración de conceptos cuantitativos
básicos. Esta prueba ha sido eliminada en la WPPSI III.
En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para comprender el

significado de “similar” o “parecido”, se añadieron elementos bajo la forma de
analogías simples, tales como: “la leche y el agua, las dos se…”.
Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la WPPSI

IV (ver más abajo),
Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la modificación

de los contenidos de los subtests originales del WISC y a la adición del subtest de
Búsqueda de Símbolos.
En el caso del WAIS III, además de la modificación del contenido de las pruebas
tradicionales de la escala, se adicionaron pruebas nuevas. En la Escala Verbal
aparece una prueba Letras y Números, destinada a evaluar la memoria de trabajo y
la atención. En la Escala de Ejecución se agregaron una prueba de Matrices, que
examina el razonamiento abstracto y la capacidad de procesamiento de información
visual y una prueba de Búsqueda de Símbolos (semejante a la del WISC III), que
conjuntamente con Claves examina la velocidad de procesamiento.
En las cuartas revisiones WAIS IV y WISC IV, se han eliminado algunos nsubtests y
se han diseñado otros nuevos (ver más abajo).
Modificaciones relativas a la administración

Otro aspecto que comporta una modificación significativa es que mientras en el
WAIS y en el WISC originales se recomendaba administrar la escala verbal y la de
ejecución una a continuación de otra, en el WPPSI, WPPSI R, WPPSI III, WISC III,
WISC IV, WAIS III y WAIS IV se alterna un subtest de ejecución y un subtest verbal,
con lo cual la prueba ha ganado interés para el sujeto examinado.
Incorporación de información para la valoración e interpretación de la prueba.

Aportes de los análisis factoriales
Si bien todos los subtests contribuyen al puntaje total de la escala completa y de las
escalas verbales y de ejecución, el análisis factorial ha demostrado cuáles de ellos
constituyen “mejores medidas” del intelecto, o para decirlo en términos de la teoría
factorial, están más saturados en “g”. Las medidas de “g” se ofrecen en la Tabla 1
(Kaufman, & Lichtenberger. 1999, fuente adaptada de Sattler y Ryan, 1998).

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Tabla 1. WAIS III. Saturación en “g” de los diferentes subtests
Buenas medidas de “g” Medidas aceptables de “g”
Vocabulario 0,83 Historietas 0,66
Semejanzas 0,79 Letras y números 0,65
Información 0,79 Figuras incompletas 0,64
Comprensión 0,77 Rompecabezas 0,62
Aritmética 0,75 Símbolos de dígitos 0,59
Cubos 0,72 Retención dígitos 0,57
Matrices 0,72
Búsqueda símbolos 0,70
Es de gran utilidad diagnóstica graficar la dispersión de las puntuaciones

intraindividuales de un sujeto a través del “dispersigrama” y/o “perfil”, es decir
ubicando en un gráfico las diferentes puntuaciones que obtuvo el examinado. Esto
permite observar los aspectos fuertes y débiles de su desempeño intelectual, toda
vez que los puntajes en alguno de los subtests se alejen de manera significativa y
anómala de lo esperado.
En cada Manual se ofrece información sobre el tratamiento de las dispersiones

esperables y de aquellos significativamente variantes, a partir de los cuales es
posible interpretar debilidades y fortalezas. A partir de las terceras revisiones el
análisis de las puntuaciones resulta más especificado, permitiendo comparar las
puntuaciones de un sujeto con los de la población normativa.
Resumidamente, debe tenerse en cuenta, a la hora de seleccionar el test a ser

administrado, su actualización, que comprende nuevas normas o baremos, la
sustitución de elementos desfasados en el tiempo, la incorporación o modificación
de otros y las mejoras en los criterios de administración y puntuación. En razón de
ello las tipificaciones anteriores se tornan inadecuadas.
Versión abreviada de la WAIS III

Se ha publicado una versión corta de cuatro subtests del WAIS III, que permite a los
especialistas realizar una estimación validada de los CI verbal, de Ejecución y Total,
en un período más corto de tiempo. La Escala de Inteligencia Wechsler abreviada
(WASI) incluye los subtests de Vocabulario, Semejanzas, Diseño con cubos y
Razonamiento con matrices, que son similares a las de la WAIS, para proporcionar
una estimación del CI de la escala total en unos 30 minutos.

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LA CUARTA REVISIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER

Si bien se cuenta en la actualidad con las cuartas revisiones de las Escalas para
adultos (WAIS IV), para Niños y Adolescentes (WISC IV) (y con la tercera revisión
para Niños Preescolares y de educación primaria -WPPSI III), no todas están
disponibles en sus traducciones y adaptaciones destinadas a nuestro medio.
La Editorial Original (Pearson) ha publicado la versión original del WISC IV en inglés

en el año 2003 y la traducción española en el año 2004, destinada a la población de
origen hispano que reside en los EEUU. La Editorial TEA ha publicado la versión en
español de la WIC IV, a partir de la tipificación realizada en España, en el año 2005.
La Editorial Paidós ha publicado en el año 2011 la adaptación al español y la
tipificación realizada en el país Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires).
No se dispone a la fecha de la WAIS IV (Wechsler, 2008). En razón de ello, y con

vistas a ofrecer información actualizada, se proporciona a continuación referencias
relativamente sintéticas sobre las características de esta última revisión y a
continuación información detallada sobre la versión en español, de la WISC IV.
La modificación más importante de las cuartas revisiones consiste en la supresión
de los Cocientes Intelectuales Verbal y de Ejecución. Dicha supresión fue realizada
teniendo en cuenta los resultados de análisis factoriales, según los cuales los
subtests verbales y los de ejecución no examinaban un constructo unitario, es decir
que algunos de ellos claramente medían aspectos diferentes de la inteligencia.
REFERENCIA A LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA

MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DEL ADULTO (WAIS IV)
Características
La versión actual de la prueba, el WAIS-IV, que fue publicado en 2008, se compone

de 10 sutests principales y 5 subtests suplementarios. Como ya se señalara, en esta
revisión los CI Verbal y de Ejecución fueron eliminados. Los puntajes que se
obtienen en esta revisión corresponden al CI Total y los cuatro Puntajes de Índice,
que representan los componentes más importantes de la inteligencia.
 Índice de Comprensión Verbal (ICV).

 Índice de Razonamiento Perceptual (IRP).
 Índice de Memoria de Trabajo (IMT).
 Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP)
Pueden generarse dos puntajes totales, para resumir las habilidades intelectuales
generales:
 El Cociente Intelectual Total (CIT), basado en la combinación del desempeño

en las puntuaciones correspondientes a los cuatro Puntajes de Índice (ICV,
ÍRP, ÍMT e ÍVP).
 El Índice General de Capacidad (IGC) que se obtiene a partir de las

puntuaciones obtenidas en el Índice de Comprensión Verbal, que comprende
las pruebas de Semejanzas, Vocabulario e Información y del Índice de
Razonamiento Perceptual (IRP), que comprende las pruebas de Diseño con
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cubos, Matrices y Rompecabezas. El IGC es clínicamente útil porque se

puede utilizar como una medida de las habilidades cognitivas que son menos
vulnerables al deterioro.
El Índice de Comprensión Verbal incluye 4 subtests:

 Semejanzas: Razonamiento verbal abstracto (por ej.: "¿En que se parecen
una manzana y una pera?”).
 Vocabulario: Grado de aprendizaje que capacita para comprender y producir
vocabulario (por ej.: “¿Qué es una guitarra?”)
 Información: Grado de información general adquirido de la cultura (por ej.:

“¿Quién es el Presidente de Rusia?”).
 Comprensión [Suplementario]: Capacidad para ocuparse de convenciones
sociales abstractas, reglas y expresiones. (por ej.”¿Qué significa matar dos
pájaros de un tiro, metafóricamente hablando?”).
El Índice de Razonamiento Perceptual comprende cinco subtests
 Diseño con cubos: Percepción espacial, Procesamiento visual abstracto y
resolución de problemas.
 Matrices (Matriz de Razonamiento): Resolución de problemas abstractos no
verbales, razonamiento inductivo, razonamiento espacial.
 Rompecabezas: Razonamiento no-verbal

 Completar Figuras [Suplementario]: Habilidad para percibir rápidamente
detalles visuales.
 Pesas: [Suplementario]: razonamiento cuantitativo y analógico.

El Índice de Memoria de Trabajo se obtiene a partir de las puntuaciones de tres
subtests:
 Retención de Dígitos: Atención, concentración, control mental control (por
ejemplo, “Repita los números 1 – 2 - 3 en una secuencia inversa”).
 Aritmética: Concentración mientras se manipulan mentalmente problemas
matemáticos (por ej.: "¿Cuántas caramelos de 25 centavos puede comprar
con un peso?”).
 Letras y Números [Suplementario]: Atención y memoria de trabajo (por ej.:
“Repita la secuencia Q-1-B-3-J-2, pero repita los números en el orden
numérico y las letras en orden alfabético”).
El Índice de Velocidad de Procesamiento incluye los puntajes de tres subtests:
 Búsqueda de Símbolos: Percepción visual, rapidez.
 Códigos o Claves: Coordinación visomotora, rapidez mental y motora.
 Cancelación [Suplementario]: Rapidez viso perceptual.

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Estandarización
El WAIS-IV fue estandarizado sobre una muestra de 2.200 sujetos de EEUU, en
edades comprendidas entre los 16 y los 90 años. Una extensión de la
estandarización se llevo a cabo con 688 canadienses en el mismo rango de edad.
La media de CI de la Escala completa está ubicada en 100, con una desviación
estándar de 15. En una distribución normal, a una desviación estándar positiva y a
una negativa respecto de la media, es decir, entre loa C.I.85 y 115, se ubicaría
aproximadamente el 68% de todos los adultos.
Rango de edades
La WAIS-IV es adecuada para las edades comprendidas entre los 16 años 11 meses
y los 90 años. La ampliación de los rangos de edad, para adultos (de 74 a 90 años),
refleja la mayor esperanza de vida promedio. Para las personas menores de 16
años, se deben utilizar las escalas de inteligencia de Wechsler para Niños y
Adolescentes: WISC IV (6-16 años) y para niños preescolares y de educación
primaria: WPPSI-R (2 ½ a 7 años 3 meses).
II. LA CUARTA EDICIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER PARA LA MEDIDA DE

LA INTELIGENCIA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES (WISC IV)
La Cuarta Revisión, ampliamente utilizada en la evaluación intelectual infantil, cubre
las necesidades en la materia, características del siglo XXI. Al mismo tiempo que
mantiene íntegramente la tradición de las Escalas Wechsler, incorpora los enfoques
contemporáneos de la Psicología Cognitiva y de la evaluación intelectual,
proporcionando de ese modo un instrumento poderoso y eficiente que apoya el
desarrollo del juicio clínico.
Todos los materiales han sido revisados y/o renovados y adaptados a las
necesidades actuales, a los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito
de aplicación para abarcar niños con capacidades muy bajas o altas y mejorando las
normas de aplicación y puntuación. En síntesis, constituye una versión actualizada y
renovada de las anteriores escalas de Wechsler destinadas a niños y adolescentes
(WISC, WISC-R y WISC-III).
En el año 2011, como ya se señalara la Editorial Paidós, dio a conocer la adaptación

para la versión en español de la Escala y la tipificación realizada en la Provincia de
Buenos Aires, a cargo de las investigadoras Alejandra Taborda, Claribel Barbenza y
María Elena Brenlla.
Panorama de la revisión
La revisión contempla las mejoras en los fundamentos teóricos, en la utilidad clínica,

en la adecuación al curso del desarrollo, en las propiedades psicométricas y en la
aplicación y puntuación de la prueba.
1. Actualiza de los fundamentos teóricos
 Mejora la evaluación del Razonamiento Fluido, la Memoria Operativa y la

Velocidad de procesamiento.
14
Variables Aspectos examinados Subtests
Manipulación de abstracciones, Matrices

Razonamiento Fluido reglas, generalizaciones y Conceptos
relaciones lógicas. Adivinanzas
Mantener información activa de Letras y Números

modo conciente, realizar alguna
Memoria Operativa Aritmética
operación y producir un
resultado Retención de Dígitos
Capacidad mental. Desempeño

y desarrollo cultural,
Velocidad de conservación de los recursos Claves
procesamiento cognitivos, uso eficiente de la Búsqueda de Símbolos
memoria operativa en tareas
fluidas de orden superior
2. Intensifica la utilidad clínica

La validez clínica se ha mejorado a partir de dos estudios:
a) 16 muestras clínicas especiales:
1. Niños talentosos.
2. Niños con retardo mental
i. Leve.
ii. Moderado.
3. Niños con trastornos de aprendizaje:
i. Lectura.
ii. Lectura y escritura.
a. Matemáticas.
b. Lectura escritura y matemáticas
4. Niños con ADHD.
5. Niños con trastornos de lenguaje
a. Expresivo
b. Mixto
6. Niños Autistas
7. Niños con lesión cerebral
a. Abierta
b. Cerrada
8. Niños con disfunciones motoras

15
b) Relaciones estadísticas con medidas de rendimiento

Se han examinado las relaciones entre el WISC IV y el WIAT II en una muestra
de 550 niños de 6 a 16 años 11 meses.
3. Mejora en los procedimientos de administración para su adecuación al curso
del desarrollo
a) Instrucciones para el sujeto examinado:

Se facilitan y adecuan las instrucciones de acuerdo a la edad de los sujetos
examinados.
b) Elementos de aprendizaje, preguntas y sugerencias
Se incorporan ítems de aprendizaje (ítems de demostración), y preguntas
adicionales para que se clarifiquen las respuestas cuya puntuación no es clara.
c. Criterios de puntuación
Se ha realizado un estudio más intensivo para determinar los puntajes
apropiados para diferentes tipos de respuesta.
Se ha incluido un número mayor de ejemplos.

d) Tiempo de ejecución
Se ha reducido la importancia del tiempo en los subtests que no miden la
velocidad de procesamiento.
Se han eliminado subtests que demandaban mucho tiempo (Historietas,
Rompecabezas (Composición de Objetos) y Laberintos).
Se ha reducido la bonificación por tiempo en el Subtest Construcción con Cubos.
Se han eliminado ítems que recibían bonificación por tiempo en el Subtest de
Aritmética.
e) Materiales de los Subtests
Se ha actualizado todo el diseño gráfico para que resulte más atractivo.
Se han revisado o eliminado ítems anticuados.
Se incorporaron ítems nuevos para reflejar ideas y situaciones más actuales.
4. Mejora en las propiedades psicométricas
a) Las Normas o Baremos

Un cuidadoso muestreo asegura que las normas resulten representativas de la
población actual de los niños en los Estados Unidos. La muestra de la WISC –IV
estuvo compuesta por 2.200 niños y adolescentes de 6 años a 16 años 11
meses de edad. La muestra total fue dividida en 11 grupos de edad, incluyendo
200 sujetos en cada una de ellas.

16
Los sujetos de la muestra se obtuvieron teniendo en cuenta datos del censo de

EEUU 2001-2002. La muestra estratificada seleccionada se realizó en base a las
siguientes variables demográficas: edad, sexo, raza/etnia, nivel educacional de
los padres y región geográfica.
b) Evidencias de validez y procedimientos para el calculo de la
confiabilidad
Los datos de validez se obtuvieron sobre una amplia gama de medidas de

validez.
Se realizaron estudios de equivalencia dentro de la familia de las escalas
Wechsler, circunstancia que permite hacer comparaciones significativas entre las
distintas puntuaciones de las Wechsler a lo largo de la vida.
La WISC–IV también está validada con medidas de rendimiento, memoria,
comportamiento adaptativo, inteligencia emocional y brillantez intelectual, a
saber:
Validez empírica o de criterio: Se obtuvieron datos de validez convergente y
discriminante respecto de la correlación de las puntuaciones de los resultados
de la Escala WISC IV con las puntuaciones de las siguientes pruebas:
 WISC III, WPPSI III, WAIS III y WASI (Wechsler Abrreviated Scale
Intelligence, Wechsler, 1999).
 Escala Infantil de Memoria (Children’s Memory Scale™-CMS™, Cohen 1997).
 Escala de Brillantez Intelectual (Gifted Rating Scales-GRS, Pfeiffer, &
Jarosewich, 2003).
 BarOn EQ (Inventario de Cociente Emocional, BarOn Emotional Quotient

Inventory: Youth Version; Bar-On & Parker, 2000).
 ABAS II. Sistema de Evaluación de la Conducta Adaptativa (Adaptive
Behavior Assessment System—Second Edition -ABAS–II; Harrison &
Oakland, 2003).
 WIAT II. Prueba de desempeño individual de Wechsler — segunda edición

(Wechsler Individual Achievement Test -WIAT –II) (se vincula con la WISC IV
para la comparación de habilidad/desempeño).
Validez de constructo: Se obtuvo a través del análisis factorial exploratorio y

confirmatorio y de la comparación de las puntuaciones promedio en muestras
clínicas y no clínicas.
Confiabilidad: En el Manual se informan los resultados de la consistencia interna,
la confiabilidad test-retest y datos correlacionales.
La confiabilidad (o fiabilidad) se calculó a través del procedimiento Test-retest

para todas las edades y en cinco grupos de edad diferentes a saber:
6-7 años 11 meses
8-9 años 11 meses
17
10-11 años 11 meses

12-13 años 11 meses
14-16años 11 meses
c) Mejora el piso y el techo de todos los subtests
Se adicionaron ítems más fáciles y más difíciles.
d) Sesgo de los ítems
Se seleccionaron los ítems para evitar sesgos de contenido de modo de resultar

culturalmente adecuados.
5. Mejoras en la aplicación de la prueba
a) Duración de la administración
Se calcularon los tiempos de administración del 50% y 90% de la muestra
normativa, de la muestra de niños de alta capacidad y de niños con retraso
mental. Se informa en el cuadro siguiente al que se le adiciona el tiempo
calculado en la tipificación realizada en Buenos Aires.
Muestra Niños alta Niños con Muestra

Porcentaje
normativa capacidad retardo mental Buenos Aires
50% 67 minutos 79 minutos 50 minutos -
90% 94 minutos 104 minutos 73 minutos 67 minutos
(Nota de cátedra: la diferencia de los tiempos que demanda la administración se

relaciona con el número de ítems administrados. Seguramente a los niños de
alta capacidad se les administra un mayor número de ítems que a los demás).
b) Procedimientos de administración
Se simplificaron los procedimientos de administración para facilitar el uso de la
Escala, a través de proporcionar las siguientes modificaciones:
 Instrucciones más breves y fáciles de comprender para que la tarea de
puntuación resulte más objetiva.
 Instrucciones similares para todos los subtests.

 Cambio de orientación de las páginas del cuaderno de estímulos hacia el
examinado para reducir la distancia y la interferencia con su campo visual.
c) Subtests optativos
Se incluyeron 5 subtests optativos que pueden administrarse para:

 Obtener mayor información sobre el desempeño del examinado en distintas
áreas.
18
 Sustituir uno de los sutests principales por razones fundamentadas

(necesidad clínica o invalidación de los resultados de alguno de ellos).
Se proporcionan instrucciones precisas sobre los posibles reemplazos de un
subtest principal por uno optativo (ver el cuadro de más abajo). Se cuenta al
menos con un subtests optativo para el conjunto de subtests que componen
cada uno de los Índices.
Debe tenerse en cuenta que para el cálculo del CI Total sólo pueden hacerse
dos reemplazos.
Cuadro 2. Subtests principales y electivos que pueden reemplazarlos
Principales Optativos
Semejanzas Información Adivinanzas
Vocabulario Información Adivinanzas
Comprensión Información Adivinanzas
Construcción con cubos Completamiento de figuras
Conceptos Completamiento de figuras
Matrices Completamiento de figuras
Retención de dígitos Aritmética
Letras y números Aritmética
Claves Animales
Búsqueda de símbolos Animales.
c. Reorganización del Manual
El WISC IV incluye dos Manuales:
1. Manual de Administración y Puntuación. Proporciona instrucciones sobre:
1.1. Administración y puntuación de las respuestas obtenidas en cada subtest
1.2. Forma de completar la Hoja de Registro o Protocolo.

2. Manual técnico y de Interpretación. Proporciona información sobre:
2.1. Construcción y análisis de la Escala. Los capítulos 1, 2 y 3 se destinan a la
información sobre técnica y psicométrica (fundamentación teórica, desarrollo de
la tipificación y organización de la Escala). El capítulo 4 proporciona información
sobre los procedimientos seguidos en la adaptación y tipificación de la Escala en
nuestro medio (Provincia de Buenos Aires). Los capítulos 5 y 6 informan sobre
las evidencias y procedimientos para obtener la validez y calcular la confiabilidad
de la escala, tanto en la población de origen como en Buenos Aires. El capítulo 7

19
incluye información los procedimientos a seguir y las consideraciones a tener en

cuenta en la interpretación de los datos.
6. Otras mejoras
Reduce el peso del material que lo integra y en razón de ellos mejora la

manipulación para transportarlo.
Contenido de la WISC IV
La WISC–IV proporciona algo más que los CI. Se trata de información esencial
sobre el funcionamiento cognitivo general de los examinados (CI Total) y sobre su
funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento). Los CI Verbal y de Ejecución han sido eliminados en esta revisión.
La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos, que pueden

reemplazar a otros o bien pueden ser incluidos cuando se desee obtener
información adicional, prestando en este caso cuidadosa atención para el cálculo de
los puntajes compuestos (Cocientes Intelectuales y Puntajes de Índice).
Se han introducido varias modificaciones en el WISC IV:
a) Cambios en los contenidos de los subtests.
b) Cambios en los procedimientos de administración y puntuación
Los principales cambios en cuanto a la estructura de la prueba (contenidos) se

refieren a la incorporación de subtests nuevos, a la eliminación de otros presentes
en versiones anteriores, a la modificación de algunos de los subtests retenidos o
bien a su consideración como pruebas opcionales
En la siguiente figura se resumen los subtests que comprende y las puntuaciones

que se obtienen a partir de ellos (aparecen con cursiva los considerados electivos)

20
Figura 1
Comprensión verbal Razonamiento perceptivo
PRINCIPALES PRINCIPALES
Semejanzas Cubos
Vocabulario Conceptos (nuevo)
Comprensión Matrices (nuevo)
OPTATIVOS OPTATIVO
Información Figuras incompletas
Adivinanzas (nuevo)
CI TOTAL
PRINCIPALES PRINCIPALES
Dígitos Claves
Letras y Números Búsqueda de
(nuevo) símbolos
OPTATIVO OPTATIVO
Artimética Animales (Nuevo)
Memoria de Trabajo Velocidad de procesamiento
Modificaciones en los subtests

1. Subtests eliminados. Tres Subtests de la WISC III fueron eliminados:
Rompecabezas (llamado también Ensamble de Objetos ó Composición de
Objetos), Laberintos e Historietas (llamado también Ordenar Figuras u
Ordenamiento de Historias).
2. Subtests mantenidos. Los 10 subtests mantenidos del WISC II son los
siguientes: Construcción con Cubos, Semejanzas, Retención de Dígitos,
Claves, Vocabulario, Comprensión, Búsqueda de Símbolos, Completamiento
de Figuras, Información y Aritmética. No Obstante se revisaron los contenidos
de los ítems, los procedimientos de administración y puntuación así como su
carácter principal u optativo, a saber:
 Subtests nuevos. Se incluyen 5 subtests nuevos: Adivinanzas, Matrices,
Letras y Números, Animales y Conceptos.
Los nuevos Subtests

Los nuevos subtests incorporados reflejan el conocimiento clínico y la práctica
profesional.
Adivinanzas (Razonamiento en Palabras - Word Reasoning). Se debe identificar el
concepto subyacente a un enunciado a partir de las claves sucesivas que se
proporcionan. Mide el razonamiento con material verbal. Por ejemplo, a partir de los
21
indicios proporcionados el examinado debe encontrar a qué palabra corresponden

los siguientes enunciados:
Subtest “Adivinanzas”. Ejemplo Ítem de Muestra e ítems 1 y 2.
Ítem Pista Rta. Correcto Pje.
A I. Es un animal que hace “guau” SI NO
I. Tiene un palo largo SI NO

B
II. y se usa para limpiar el piso. SI NO
I. Es un animal con una trompa larga y orejas

1
grandes
SI NO 0 1
Nota: Los ítems de muestra no reciben puntuación
Matrices (Razonamiento con matrices - Matrix Reasoning): Se presenta una matriz

con figuras y una laguna que se debe completar seleccionando la respuesta entre
varias opciones. Mide el razonamiento fluido (se trata de un Subtest de alta
confiabilidad en las escalas WAIS III y WISC III).
Conceptos (Conceptos en imágenes - Picture Concepts). De cada una de las dos o

tres filas de imágenes de objetos, se deben seleccionar aquellos de cada una de las
filas que van juntos a partir de un concepto de base subyacente. Mide el
razonamiento fluido, la organización perceptual y la categorización (requiere
razonamiento categorial sin respuesta verbal).
En la siguiente figura aparece un ejemplo de los ítems de este Subtest.

22
Letras y números (Letter-Number Sequencing). Se presenta una serie mixta de

números y letras. Se debe repetir de memoria primero la serie de números pero en
orden numérico y luego la serie de letras en orden alfabético. Constituye una medida
de memoria de trabajo (adaptado del WAIS–III).
Animales (Cancellation). Consiste en un material en el que aparecen de diferentes
imágenes (objetos y animales) presentados de dos maneras, una ordenada
siguiendo una estructura de filas y columnas y otra desordenada, con las imágenes
esparcidas al azar. Se deben señalar sólo las imágenes correspondientes a
animales dentro de un tiempo límite. Mide la velocidad de procesamiento.
Además, se han agregado nuevos procedimientos opcionales de recuerdo al Subtest
de Claves (también denominado Símbolos de Dígitos o Codificación), que incluye el
recuerdo libre, el recuerdo de dígitos, el recuerdo de símbolos y un procedimiento de
copia, para permitir el examen de habilidades grafo motoras aparte del aprendizaje
vinculado a la asociación de símbolos y dígitos. Estas modificaciones no aparecen
en la versión en español.
Mejoras en los subtests retenidos

Se introducen mejoras en los materiales, puntuación adicional por rapidez, requisitos
de conocimientos previos, en los Subtests de Vocabulario, Cubos (llamado también
Diseño con Cubos ó Bloques) y Aritmética.
Vocabulario
 Se incluyen en el material de examen ítems con elementos pictóricos, que

proporcionan un piso más bajo de la escala (ítems más fáciles).
 Las palabras de vocabulario, además de leerlas en voz alta, se presentan
ahora por escrito, cuando se trata de sujetos de 9 a 16 años. Esas palabras
escritas están incluidas entre el material del Subtest.
Diseño con cubos
 Se reduce la bonificación por tiempo.

 Se proporcionan las normas por tiempo y sin tiempo.

23
Aritmética
 Se reducen los requisitos de conocimientos de Aritmética del Subtest.
 No existe bonificación por tiempo.
 No existen ítems con texto.
 Los ítems referidos a contar elementos pictóricos resultan elementos fáciles
(piso del Subtest).
Los subtests de la WISC IV

A continuación se describen en un cuadro comparativo los subtests incluidos en los
cuatro Puntajes de índice de la Escala, las habilidades exploradas en cada uno de
ellos y la descripción del tipo de actividad y respuesta que se solicita.
1. Índice de comprensión Verbal

Subtest Habilidades Respuesta
Comprensión verbal (Subtest Principal)
Identificar las
Razonamiento verbal
Semejanzas Formación de conceptos semejanzas entre 2
Comprensión auditiva objetos o conceptos
(23 ítems) Memoria que se presentan
Distinción de características esenciales y secundarias oralmente.
Expresión verbal

Conocimiento de palabras
Formación de conceptos verbales
Riqueza de conocimientos Denominación de
Vocabulario imágenes.
Capacidad de aprendizaje
(36 ítems) Memoria a largo plazo
Desarrollo del lenguaje Definición de términos.
Percepción y comprensión auditiva
Pensamiento abstracto
Expresión verbal

Formación de conceptos
Razonamiento verbal
Expresión y comprensión verbal Responder preguntas
Comprensión sobre principios
Habilidad para evaluar y utilizar la experiencia
(21 ítems) Capacidad para manejar información práctica generales y
Conocimiento de estándares convencionales de situaciones sociales
comportamiento
Juicio social
Sentido común

24
1. Índice de comprensión Verbal (continuación

Comprensión verbal (Subtest Optativo)
Adquisición, retención y recuperación de conocimientos Responder preguntas
sobre hechos generales adquiridos en la escolaridad y el sobre una amplia
Información
entorno gama de
(33 ítems) Inteligencia cristalizada conocimientos
Memoria a largo plazo generales.
Expresión y comprensión verbal
Percepción auditiva
Comprensión verbal (Subtest Optativo)

Razonamiento verbal general y analógico Identificar conceptos a
Adivinanzas Comprensión verbal partir de las pautas o
Abstracción verbal claves que se
(24 ítems)
Conocimientos proporcionan
Aptitud para integrar y sintetizar información
Habilidad para generar conceptos alternativos
2. Índice de Razonamiento Perceptivo

Razonamiento perceptivo (Subtest Principal) Reproducir con cubos
Análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos de 2 cm
Formación de conceptos no verbales aproximadamente de
Organización y percepción visual cada lado, pintados en
Construcción rojo, blanco y en
Procesamiento simultáneo
con Cubos diagonal rojo y blanco,
Coordinación viso motora
(14 ítems) Aprendizaje los modelos
Capacidad para separar figura y fondo en estímulos presentados con
visuales cubos y
En niños pequeños: Combinación de habilidades posteriormente con
Integración de procesos visuales y motores tarjetas.
Elección entre dos o

Conceptos Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) tres filas de las
Razonamiento abstracto imágenes que posean
(28 ítems características
Formación de conceptos
comunes.
Completar la parte
Matrices faltante de una matriz
Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) a través de la
(35 ítems Inteligencia fluida selección de una entre
5 opciones.

25
2. Índice de Razonamiento Perceptivo (continuación)

Razonamiento perceptivo (Subtest Optativo) Indicar la parte

Completa importante que falta en
miento Razonamiento perceptivo una serie de imágenes
Figuras Organización y percepción visual (con y sin
Concentración señalamiento de esa
(38 ítems)
Reconocimiento visual de detalles parte).
3. índice de Memoria operativa

Memoria operativa (Subtest Principal)
Repetir series de
Memoria auditiva a corto plazo números
Habilidades de secuenciación, atención y concentración progresivamente más
Series Dígitos Directos: aprendizaje de la repetición largas en el mismo
Retención de
mecánica orden de presentación
Dígitos
Atención oral.
(8 ítems Codificación
directos Procesamiento auditivo Repetir series de
8 ítems Series Dígitos Inversos: memoria operativa números
inversos) Transformación dela información progresivamente más
Manejo mental largas en el orden
Transformación de imaginación viso espacial inverso al de
El cambio de DD a DI: flexibilidad cognitiva y alerta presentación oral.
mental
Memoria operativa (Subtest Principal) Repetir una secuencia

Formación de secuencias de letras y números
Letras y
Manejo mental de la información presentados en forma
Números mezclada, ordenando
Atención
(10 ítems) Memoria auditiva de corto plazo los números de menor
Formación de imágenes viso espaciales a mayor y las letras
Velocidad de procesamiento alfabéticamente.
Memoria operativa (Subtest Optativo)

Manejo mental de información Identificar las
Aritmética Concentración imágenes de animales
Atención entre otros objetos, en
(34 ítems) Memoria a corto y largo plazo una pagina ordenada y
Capacidad de razonamiento numérico en otra al azar.
Alerta mental

26
4. índice de Velocidad de Procesamiento

Velocidad de procesamiento (Subtest Principal)
Memoria a corto plazo
Capacidad de aprendizaje Copiar símbolos que
Claves Percepción visual se corresponden con
Coordinación visomotora formas geométricas
(Clave A y
Selección visual simples o con
Clave B)
Flexibilidad cognitiva números
Atención
Motivación
Procesamiento secuencial y visual
Velocidad de procesamiento (Subtest Principal)

Observar un grupo de
Memoria visual a corto plazo símbolos de búsqueda
Búsqueda de Coordinación visomotora y responder dentro de
símbolos Flexibilidad cognitiva un tiempo limitado si
Discriminación visual los símbolos que se le
(Símbolos A y
Concentración presentan coinciden
Símbolos B)
Comprensión auditiva con los del grupo de
Organización perceptiva búsqueda
Capacidad de aprendizaje y planeamiento
Animales Identificar (marcar) las

(1: ítems Velocidad de procesamiento (Subtest Optativo) imágenes de animales
ordenados; 2: entre otros objetos, en
Atención selectiva visual
ítems una pagina ordenada y
Cuidado o descuido visual
al azar) en otra al azar.
Consideraciones generales
 Administración: Papel, lápiz y materiales dela prueba,
Tiempo: Subtests principales: 60-90 minutes

 Puntajes: CI Total; Puntajes de Índice, Puntajes transformados de los
subtests
Opciones de puntuación: Asistencia en software para la puntuación y el ,
Informe escrito , informe manual.
 Calificación del nivel del test: Nivel “C” (Ver Ficha Nº 24).
 Publicación: EEUU: 2003. Buenos Aires: 2011.
 Edades/grados: niños 6:0–16:11

27
 Normas: Puntajes transformados por edad, Puntajes de Índice, CI Total,

Edades de Edad.
Puntuación e Informe
Para hacer una interpretación clínica más significativa, la estructura dual de los CI de
la WISC III (CI Verbal y CI de Ejecución) ha sido reemplazada por un sistema de
cuatro puntajes compuestos: los cuatro Puntajes de Índice de la WISC III y el CI
Total, tal como se señalara precedentemente. Este nuevo sistema ayuda a
comprender mejor las necesidades de los niños en relación con las teorías
contemporáneas y la investigación cognitiva sobre procesamiento dela información.
Puntajes que se obtienen

1) 10 Puntajes escalares de los 10 subtests principales
2) 5 Puntajes escalares de los 10 subtests optativos
3) 4 Puntajes de Índice
4) 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total
5) 7 Puntajes de Procesamiento:
5 tienen puntuaciones escalares:
 Construcción con cubos: CCS
 Retención de Dígitos Directa: DD
 Retención de Dígitos Inversa: DI
 Animales Arbitrarios: Aa
 Animales Ordenados: Ao
2 no tienen puntuaciones escalares
 Retención de la serie de Dígitos Directa más larga: DD
 Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga: DI
Procedimiento de puntuación
La versión en español del WISC IV, realizada en EEUU

La versión en español que aparece en la editorial de origen (Pearson) constituye,
más que una simple traducción, una adaptación comprehensiva de la versión en
inglés del WISC IV, la medida de inteligencia más ampliamente utilizado para los
niños en los Estados Unidos. Se recomienda su uso para sujetos de 6 a 16 años,
cuya lengua materna sea el español, que han tenido experiencia educacional en ese
país. Los psicólogos y otros clínicos familiarizados con la versión original de la WAIS
IV, fácilmente podrán adaptarse a la versión en español. La misma proporciona una
verdadera reflexión sobre los niños hispanohablantes que se escolarizan en EEUU.
El WISC-IV en español proporciona un verdadero reflejo del habla hispana de los
niños en las escuelas estadounidenses y una representación precisa acerca de la
etapa de transición para convertirse en hablantes de la lengua inglesa. Los ítems de
la prueba se han modificado para reducir al mínimo los sesgos culturales de las

28
múltiples regiones de origen. Aunque la prueba se administra en español, los niños

ganan puntuación cuando proporcionan respuestas en ambos idiomas.
Se utiliza la WISC IV en español cuando:
 La lengua dominante de loes examinados sea el español.
 Los examinados están cursando los cinco primeros años del sistema
educativo de EEUU.
 Los examinados son derivados para una evaluación neurocognitiva.
 Los examinados necesitan de una evaluación para el diagnóstico educacional
y su atención.
 Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados
hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros.
 Cuando se desee comparar el desempeño de los examinados

hispanoparlantes respecto de sus otros compañeros que provienen de medios
similares.
Características y beneficios
Características
 Consiste en los mismos 10 subtests principales que el WISC IV en su versión
eninglés, 4 de los 5 complementarios (se excluye Adivinanzas); el tiempo de
administración es comparable al de la versión original.
 Comprende los mismos constructos que la WAIS IV: Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo, Velocidad de Procesamiento
y CI de la Escala Total.
 Los puntajes están calibrados con las normas del WISC IV.
 Los ítems de la prueba con colores, resultan atractivos y son apropiados para
todas las culturas hispánicas.
Beneficios
 Refleja las mismas propiedades psicométricas de las Escalas Wechsler.
 Los elementos del WISC–IV se han modificado para reducir al mínimo los
sesgos culturales relacionados con diversos países de origen.
 Se examina a los niños en español, en comparación con todos los niños de la
misma edad de Estados Unidos.
 Las tablas demográficas complementarias permiten interpretación adicional
comparando a todos los niños de origen hispano y a los subgrupos de la
población hispana.
 Los distritos escolares pueden mantener la consistencia del uso de las
pruebas WISC–IV respecto de los estudiantes de habla inglesa y española.
29
 Se ha obtenido una medida válida y confiable de la capacidad intelectual de

los niños y adolescentes de habla hispana a partir de una muestra normativa
representativa de esa población en los Estados Unidos, que provienen de
regiones diferentes:
 Mexico
 Centroamérica
 Cuba
 Puerto Rico
 República Dominicana
 América del Sud
El WISC IV en español es fácil de administrar y puntuar y resulta apropiado para

evaluar:
 Hispanohablantes con un limitado dominio del inglés y otros estudiantes
bilingües remitidos para el diagnóstico educacional y su eventual atención
para una evaluación neurocognitiva.
 Inmigrantes hispanohablantes.
Utilidad Clínica
 La administración y puntuación es consistente con el WISC IV original.
 Las instrucciones para la administración y puntuación de los subtests fueron

incluidos en los materiales de la prueba para mejorar el trabajo de
examinador
 Los resultados representan con precisión a los niños hispanohablantes de las

escuelas de Estados Unidos.
 Los ítems fueron adaptados para resultar adecuados a las variaciones de la
lengua española.
 La aplicación de la prueba de parte de examinadores de habla hispana y de
habla inglesa debe estar acompañada de un examinador de habla hispana
especialmente entrenado.
 Las reglas de puntuación deben ser revisadas tantas veces como sea
necesario para ganar en precisión a través de las variantes de la lengua
española
 Está disponible el Software Asistente de puntuación (Scoring Assistant
software), para facilitar la puntuación.
 Un video de entrenamiento proporciona las instrucciones de administración y
puntuación en cada etapa.
 Se proporcionan dos puntos de vista sobre los resultados de un niño –

normas calibradas (puntajes transformados) y rangos percentilares.

30
 Se proporcionan normas calibrados con las normas de WISC-IV, para permitir

la comparación con la población estadounidense de habla inglesa.
 Los percentiles demográficamente ajustados permiten la comparación con
otros niños de habla hispana con similar experiencia educativa en U.S.A.,
nivel educacional de los padres o solamente similar experiencia en el país.
 Se desarrolló una base adicional de puntuaciones pesadas, de valores
críticos para puntuaciones compuestos y comparaciones de discrepancias
entre puntajes, para mejorar la utilidad de la escala.
 Los ítems modificados minimizan el sesgo cultural relacionado con diferentes

regiones de origen.
 Se obtienen puntajes por las respuestas en español o inglés.
 Técnicamente cumple con altos estándares psicométricos.
 La validez y confiabilidad son comparables a las del WISC IV original.
En España, el WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños

representativa de la población infantil y de adolescentes españoles. Los baremos se
distribuyen en grupos de cuatro meses en 33 grupos de edad. Esta versión ha sido
publicada por TEA Editorial.
La versión en español realizada en Buenos Aires (Argentina)
Esta versión es la que debe utilizarse en el país en razón de su adaptación y

tipificación. La misma estuvo a cargo de María Elena Brenlla, Alejandra Taborda y
Claribel Barbenza, acompañadas por numeroso equipo técnico. .
La Escala comprende 10 subtests obligatorios y 5 opcionales, respetando la
estructura original.
Fue tipificada sobre 1485 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del
Gran Buenos Aires. La muestra comprende 11 grupos de edad. Cada año está
dividido en segmentos de 4 meses.
Los materiales de esta versión se corresponden con los de la prueba original a
saber:
 Manual Técnico y de interpretación.
 Manual de Administración y Puntuación.
 Cuaderno de estímulos.
 Hojas de registro (protocolos)
 Cuadernillos de respuestas 1: para los subtests Claves y Búsqueda de
Símbolos.
 Cuadernillos de respuesta 2: para el subtest: Animales.
 Plantilla de corrección para el subtest Claves
 Plantilla de corrección para el subtest Búsqueda de Símbolos.

31
 Plantilla de corrección para el subtest Animales.

 Cubos para las construcciones del subtest Construcción con Cubos.
En la Ficha 11 se especifican las condiciones para la administración y valoración.
LA ESCALA WECHSLER PARA LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA DE NIÑOS

PREESCOLARES Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA (WPPSI III)
La revisión actual de la Escala Wechsler para la medida de la Inteligencia de niños
preescolares y de educación primaria, el WPPSI–III, fue publicada por la editorial
Pearson (Harcourt) en el año 2002. Proporciona puntajes para los diferentes
subtests que la componen, verbales y de ejecución que reflejan el funcionamiento
intelectual en dominios en verbales y no verbales. Pueden calcularse tres Cocientes
Intelectuales: Verbal, de Ejecución y Total. El CI Total de la Escala Completa
representa la capacidad intelectual general del examinado.
Adicionalmente pueden calcularse otros dos puntajes compuestos el Cociente de
Velocidad de Procesamiento y el de Lenguaje general.
 Cociente de Velocidad de Procesamiento (conocido como Índice de Velocidad
de Procesamiento en otras Escalas Wechsler) para niños de 4 a 7 años 3
meses de edad.
 Puntaje Compuesto del Lenguaje General para niños de las dos bandas de
edad que cubre el tests (2 ½ a 3 años 11meses y 4 años a 7 años 3 meses).
A los niños de 2 1/1 a 3 años 11 meses se le administran sólo cinco de los subtests:
Vocabulario receptivo, Diseño con cubos, Información, Rompecabezas y Nombrar
Imágenes.
Los C.I, y puntajes compuestos tienen una Media de 100 y un DS de 15 puntos.

Cada Subtest a su vez tiene una Media de 10 y un DS de 3 puntos.,
Algunos estudios muestran que las pruebas de inteligencia tales como el WPPSI-III,
son poco confiables, especialmente adecuadas para niños que concurren a Jardín
de Infantes (5 años) y sus resultados pueden variar ampliamente por diversos
factores tales como la retestificación, la práctica (familiarización), el administrador, el
tiempo y el lugar. Como en el caso de todas las pruebas destinadas a niños de corta
edad se deben extremar las precauciones a la hora de interpretar los resultados.
Contenido del WPPSI III

El WPPSI–III está compuesto por 14 subtests.
1. Diseño con cubos. Modelos presentados en el libro que contiene los

materiales del test. El niño debe reproducirlo utilizando bloques de uno o dos
colores, dentro de un límite de tiempo especificado.
2. Información. Ítems pictóricos y no pictóricos. Para los ítems pictóricos, el
niño debe responder a una pregunta, eligiendo una de las cuatro opciones de
imágenes que sele muestran. Para los ítems verbales, el niño responde a
preguntas referidas a una amplia gama de temas de conocimiento general.
3. Matrices. Matrices incompletas de figuras geométricas. El niño debe
seleccionar la parte faltante entre las 4 ó 5 de las opciones de respuesta.
32
4. Vocabulario: Ítems pictóricos y verbales. Para los ítems pictóricos, el niño

debe proporcionar los nombres de las imágenes que se le muestran en un
libro de estímulo. Para los ítems verbales, el niño debe proporcionar las
definiciones de palabras que el examinador lee en voz alta.
5. Conceptos en imágenes. Materiales con dos o tres filas de imágenes de
objetos. El niño debe seleccionar aquellos que van juntos a partir de un
concepto de base subyacente.
6. Búsqueda de símbolos: Hoja con un símbolo a ser reconocido y a
continuación una serie de símbolos diferentes. El niño debe encontrar en el
grupo de búsqueda cuál es el que coincide con el símbolo indicado.
7. Adivinanzas. Concepto subyacente a una serie de palabras. El niño debe
responder a partir de las claves sucesivas que se le proporcionan.
8. Claves. Símbolos que están emparejados con formas geométricas simples.
Mediante una clave, el niño dibuja cada símbolo en su forma correspondiente.
9. Comprensión: incluye preguntas que el niño debe responder basado en su
comprensión de principios generales y de situaciones sociales.
10. Completar figuras: está compuesto por imágenes incompletas. El niño debe
indicar la parte principal que falta.
11. Semejanzas: comprende una serie de oraciones con pares de palabras que
contienen dos conceptos que tienen una característica común. El niño debe
proporcionar una respuesta que ilustre esa característica común.
12. Vocabulario receptivo: incluye series de 4 imágenes. El niño debe señalar la
imagen que el examinador nombra.
13. Rompecabezas: está compuesto por piezas de rompecabezas que se
presentan en un desorden tipificado. El niño debe armar el rompecabezas
para formar un conjunto significativo dentro de un plazo de 90 segundos.
14. Nombrar imágenes: comprende una serie de imágenes. El niño debe
proporcionar su nombre.
Características generales
 Administracion: papel y lápiz. Tiempo de administración: edades 2 ½ a 3
años 11 meses: 45 minutos; edades 4 años a 7 años 3 meses: 45–60 minutos
 Puntajes: Puntajes pesados o transformados y Cocientes Intelectuales.
Opciones de puntuación: Software Asistente de puntuación (Scoring
Assistant software)‚ Software del Informe Escrito (Report Writer software) o
puntuación manual. Opciones de informe: al examinado, estadístico e
interpretativo.
 Nivel de clasificación del test: Nivel “C” (ver Ficha Nº 24).
 Fecha de Publicación: año 2002.
 Rango de edades: niños de 2 ½ años a 7 años 3 meses.
En el Cuadro 4 se ofrece una síntesis de los subtests incluidos por nivel de edad en
la WPPSI III y sobre los puntajes compuestos que pueden obtenerse.

33
CUADRO 4
LOS SUBTESTS DEL WPSSI III DESTINADOS A DOS BANDAS DE EDADES
Vocabulario Receptivo
Edades CI Verbal
Información
2,6 a 3,11
4 Subtest CI
Principales TOTAL
Diseño con Cubos CI
Rompecabezas Ejecución
1 Subtest Nombrar Imágenes

Suplementario (sustituto de Vocabulario
Receptivo)
Puntaje Puntaje Compuesto de

complementario Lenguaje General
Información
Edades Vocabulario CI Verbal
 4 a 7, 3 Conceptos

 CI
 7 Subtests Cubos CI TOTAL
 Principales Matrices Ejecución
Concepto Imágenes
Claves
Índice Velocidad
Búsqueda Símbolos Procesamiento
(sustituto Codificación)
5 Subtests
suplementarios Semejanzas (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos)
Comprensión (sustituto Información, Vocabulario ó Conceptos)
Rompecabezas (Sustituto Cubos, Matrices o Rompecabezas)
Completar Figuras (sustituto Cubos, Matrices o Conceptos)
Vocabulario Receptivo
2 Subtests
Nombrar Imágenes
opcionales
Puntaje Puntaje compuesto Lenguaje General

Opcional (Nombrar Imágenes + Vocabulario receptivo

34
La WPPSI III ha sido totalmente reestructurada sobre la base de las informaciones

proporcionadas por un panel de expertos revisores, con el propósito de brindar una
evaluación de mejor calidad.
Las mejoras introducidas son el resultado de la investigación, obtenida de los
usuarios, de los grupos de asesoramiento de expertos, de los profesionales del
campo de la evaluación y de los niños que han participado en el proceso de
testificación. En consecuencia, WPPSI III cuenta con actividades más cortas, más
lúdicas (que mantienen la atención de los niños pequeños de 2 ½ años). Las
instrucciones y los procedimientos de puntuación más simplificados mejoran la
facilidad de administración para los examinadores. Los niños y los examinadores se
benefician de las revisiones reflexivas, de la construcción cuidadosa implementada
para la elaboración de una prueba altamente respetada y confiable, que refleja las
demandas de los profesionales.
De este modo, se cuenta en la actualidad con una medida confiable y válida de

inteligencia para ser aplicada a niños pequeños, que es apropiada para la edad y
fácil de usar. Estas mejoras significativas proporcionan información clínicamente
más útiles para el diagnóstico y la planificación, haciendo de la WPPSI III una
herramienta más potente.
Mejoras en la adecuación a la edad
El WPPSI III ha sufrido una revisión sustancial para incrementar su adecuación al

rango de edades al que está dirigido.
 El rango de edad se ha bajado a 2 años y 6 meses, circunstancia que permite

la testificación de niños menores que podrían beneficiarse de la intervención
temprana de servicios especiales.
 La escala ha sido dividida en dos bandas etáreas: 2 ½ años a 3 años 11
meses y, 4 años a 7 años 3 meses.
 A los niños más pequeños se les toman menos subtests diseñados para
medir la comprensión verbal y habilidades de organización perceptual
 A los niños mayores se les administran un mayor número de subtests
diseñados para medir la comprensión verbal, la organización perceptual y las
habilidades de velocidad de procesamiento
 Aparece menor énfasis en el conocimiento adquirido.
 Se han simplificado las instrucciones.
 Se han eliminación las puntuaciones por tiempo, debido a las características
normales en el desarrollo de habilidades motoras.
 El uso de consultas y solicitudes de parte de los examinados generalmente no
tiene restricciones.
 Todos los estímulos han sido rediseñados para resultar más coloridos y con
mayor semejanza respecto de las ilustraciones que se encuentran en los
materiales familiares destinados a los niños.

35
Incremento de la facilidad de administración

Los materiales de prueba han sido modificados para facilitar la administración tanto
como sea posible.
 Las instrucciones para el examinador y los procedimientos de puntuación se
han simplificado.
 Los protocolos de registro resultan más cómodos y eficaces a lo largo de
pruebas.
 Todos los subtests tienen ahora ítems de ejemplo y práctica.
 Se facilita la presentación de las piezas del Subtest de Rompecabezas
(Ensamble de objetos) para hacerlo más rápidamente.
 Se ha reducido el tiempo de testificación de los subtests principales,
especialmente para los niños más pequeños (25-35 minutos necesarios
respecto de los 40-50 minutos en el caso de niños mayores).
Mejora de las propiedades Psicométricas

Las propiedades psicométricas de la escala se han mejorado sustantivamente.
 Se han agregado nuevos ítems para garantizar que todos los subtests tengan
un piso, un techo y un nivel de dificultad adecuados.
 Todos los ítems se revisaron en función de los sesgos relacionados con la
etnia, el sexo, la región y el nivel socio económico.
 Se elaboraron 7 subtests nuevos para mejorar la medición de las capacidades

de de razonamiento fluido, vocabulario receptivo y expresivo y velocidad de
procesamiento.
 Se ha incrementado significativamente la validez y confiabilidad de la prueba.

 Las normas incluyen los Puntajes pesados o transformados y los puntajes
compuestos (por ej.: CI Total, CI verbal, CI Ejecución e Índice Velocidad de
Procesamiento).
Estudios de validez que optimizan el valor clínico de la prueba

Los estudios de validez realizados proporcionan una comprensión mejor del
desempeño de grupos clínicos y no clínicos, ofreciendo al examinador una vía mejor
para describir la actuación individual de un niño en relación con su grupo de
referencia.
 Los estudios de grupos clínicos adicionales incluyen retraso mental (de leve a
moderada severidad), retraso del desarrollo, trastornos de hiperactividad con
déficit de atención, brillantez cognitiva, trastorno del lenguaje expresivo,
autismo, trastorno del lenguaje receptivo y expresivo mixto y en riesgo de
retraso del desarrollo.
 Los estudios de validez adicionales de la WPPSI III estuvieron vinculados con
la Evaluación del comportamiento adaptativo (Adaptive Behavior Assessment
System™ ABAS ™), la prueba de rendimiento individual de Wechsler,
segunda edición (Wechsler Individual Achievement Test-Second Edition -
36
WIAT-II), y las Escalas de Habilidades Diferenciales (Differential Ability Scales

-DAS) , en consonancia con las recomendaciones legales acerca del uso de
múltiples criterios de diagnóstico para la identificación de niños destinados a
recibir servicios especiales
 Todas las revisiones fueron dirigidas por un grupo consultor de expertos, una
extensa revisión de la literatura, comentarios de usuarios, feedback de
examinadores, y revisores adicionales integrados por expertos profesionales.
EVALUACIÓN ASISTIDA POR PROGRAMA INFORMÁTICO DE LAS ESCALAS

WECHSLER (WAIS IV, WISC IV Y WPPSI III)1, 2
En el campo de la evaluación psicológica cada vez con mayor frecuencia se utilizan
medios informáticos que automatizan los procedimientos de puntuación,
especialmente en el caso de instrumentos que exigen un cuidadoso y complejo
manejo de los puntajes que se obtienen. Ello permite un considerable ahorro del
tiempo empleado así como una ganancia en la precisión.
En la actualidad existen para estas escalas dos soportes en software destinados a
los procedimientos de puntuación y al informe de los resultados
1) Asistente de puntuación (Scoring Assistant).

2) Asistente para la elaboración del informe escrito (Report Writer software).
Ambos software generan una puntuación concisa y un informe comprehensivo de
manera automáticamente desde la PC personal. Para ello simplemente se
introducen las puntuaciones directas.
Los dos software forman parte de la plataforma de PsychCorpCenter, que ayudan a
tener acceso otras aplicaciones de las puntuaciones, con las que se pueden realizar
potenciales cruces con los resultados de otras baterías de pruebas (incluyendo el
asistente puntuación del WIAT II y el Report Writer para el análisis de la discrepancia
entre capacidad/logro).
El Asistente de puntuación (Scoring Assistant)
Se transcriben los puntajes directos y el software realiza lo siguiente:
 Genera un informe conciso sobre la puntuación y estadísticos con gráficos y

tablas.
 Convierte los puntajes directos en puntajes transformados.
 Proporciona el cálculo de las discrepancias entre fortalezas y debilidades.
 Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos
de la prueba con otras aplicaciones de las puntuaciones para producir un
análisis cruzado.
 Enlaza con el WIAT II (con el asistente adquirido de puntuación del WIAT-II).
1
Nota: sólo están disponibles en la editorial de origen de las pruebas.
2
TEA. Ediciones S.A. dispone de dos programas informáticos para facilitar la corrección y elaboración
de informes de las Escalas WECHSLER: “INFO-WAIS” e “INFO WISC-R”.

37
 Es ampliable al Informe Escrito.
El Asistente para la elaboración del Informe Escrito (Report Writer)

Incluye todas las posibilidades de puntuación incluidas en el Asistente de puntuación
(Scoring Assistant). Además proporciona:
 Un informe individualizado y exhaustivo que va más allá de las puntuaciones,
tablas y gráficos.
o Informe no técnico destinado al cliente (Non-Technical Client Report.

o Informe comprensivo narrativo con interpretaciones incluidas.
o Revisión clínica contextual.
 Interpreta las discrepancias significativas entre los puntajes.
 Utiliza la plataforma de PsychCorpCenter como base para integrar los datos
con otras aplicaciones del informe escrito y produce un análisis cruzado de
los puntajes de la batería.
 Enlaza con el WIAT II.

 Incluye un manual de usuario completo.
El uso de los soportes informáticos no sustituye el juicio del examinador, cuya
competencia en el manejo de los instrumentos y en la interpretación de los
resultados requiere de conocimientos acabados de psicología, particularmente de
psicología del desarrollo, de psicopatología y de teoría de los tests, así como del
ajuste de la evaluación a las consideraciones deontológicas que regulan el accionar
profesional.
GUÍA DE ESTUDIO
A. Fundamentos y caracterización de las escalas

1. Antecedentes y desarrollo de las escalas Wechsler. Contexto histórico científico
de aparición de la Escala Wechsler Bellevue - W-B (1939).
2. La concepción de la inteligencia del autor.
3. Las Revisiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia del
Adulto (WAIS, WAIS R, WAIS III y WAIS IV).
4. Las Extensiones de las Escalas Wechsler para la Medida de la Inteligencia de
preescolares, niños mayores y adolescentes (WPPSI, WPSSI R WPPSI III, WISC
WISC R, WISC III y WISC IV).
5. Objetivos de las Escalas: la escala original, sus revisiones y extensiones.
6. Estructura de las Escalas: organización de los elementos.
7. Contenidos de la Escala: descripción y relación con la variable que exploran.
8. Rango de edades que cubren las diferentes Escalas.

38
9. Puntajes: Puntuaciones Directas, Puntuaciones pesadas o transformadas,

Cocientes Intelectuales de Desviación. El Cociente Intelectual Total, Verbal y de
Ejecución Los Puntajes de Índice que se obtienen con las WISC III, WISC IV,
WAIS III, WAIS IV y WPPSI III. El Puntaje compuesto de Lenguaje General de la
WPPSI III. Los puntajes de edad en las Escalas para niños.
10. Tipificación de las Escalas: las muestras de tipificación. La confiabilidad y validez
de las Escalas. El error estándar de medida.
B. Aplicación de las Escalas

1. Administración:
a) Los recaudos de administración: relación examinado examinador y
condiciones del examen.
b) los procedimientos tipificados de administración: uniformidad de las consignas
y presentación del material.
2. Registro de la prueba: uso del Protocolo, registro de las respuestas textuales,

registro de la conducta del examinado durante el examen.
3. Valoración:
a) Los procedimientos tipificados de valoración: valoración de cada ítem de cada
subtest. Las puntuaciones directas. Criterio de precisión y criterio de tiempo.
b) Los puntajes pesados. Los procedimientos para su obtención. Uso de las
Tablas.
c) La obtención de las Edades equivalentes en las Escalas para niños.
d) La obtención de los Cocientes Intelectuales de Desviación y de los Puntajes
de Índice.
e) Confección de gráficos de dispersión de puntajes: Dispersigrama y Perfil
según las Escalas utilizadas.
f) La categorización diagnóstica de los Cocientes Intelectuales y de los Puntajes
de Índice
4. Interpretación de los resultados:

a) El rendimiento global: Escala Total, Verbal y de Ejecución; Puntajes de Índice;
Edad Mental. Ubicación de los Cocientes Intelectuales y de los Puntajes de
Índice en la curva de probabilidad normal: distribución y graduación de las
diferencias individuales.
b) La dispersión de los resultados: análisis de las dimensiones intelectuales
examinadas. Las puntuaciones significativamente variantes. Aportes de los
estudios factoriales
c) La significación de los resultados: los análisis cuanti cualitativos:
 Significación psicológica y psicométrica de las categorizaciones diagnósticas.
Constancia y variabilidad de los Cocientes Intelectuales.
 Discrepancias entre C.I. Total, Verbal, de Ejecución y Puntajes de Índice.
Variaciones significativas.
39
 Discrepancias entre Edad Mental y Edad Cronológica. Significación de los

años de atraso o adelanto.
 Significación de la Edad Mental como unidad de medida absoluta: relación
entre rendimiento global y dispersión.
 Relaciones de los resultados obtenidos en la prueba con datos provenientes
de otras fuentes de información (características personales, historia vital,
influencias ambientales, oportunidades educacionales).
5. La comunicación de los resultados:
a) Cantidad, cualidad, pertinencia y modalidad de la información.
b) Su relación con el destinatario.
Referencias
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adulto. En A. Anastasi. Tests Psicológicos (pp. Madrid: Aguilar.
Cayssials, A. N. (1998). La Escala de Inteligencia WISC IIII en la evaluación
psicológica infanto-juvenil. Buenos Aires: Piados.
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Buenos Aires y el Conurbano bonaerense. Buenos Aires: Paidós.
Flanagan, D. P., & Kaufman, A- S. Claves para la evaluación con el WISC IV.
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Inteligencia de Wechsler para niño. Barcelona: T.E.A. Ediciones.
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Piacente, T. (2004). Ficha Nº 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso
del Protocolo e interpretación. Facultad de Psicología de la UNLP (mimeo).
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Uso del Protocolo e interpretación. Facultad de Psicología de la UNLP
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Wechsler, D. (1974) Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R).
(Traducción en español: Barcelona: T.E.A. Ediciones,1993 y México: Manual
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Wechsler, D. (1977). La medida de la Inteligencia. Buenos Aires: Huascar.

40
Wechsler, D. (1980). Escala Wechsler de Inteligencia para niños en edad preescolar

y primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidos.
Wechsler, D. (1980). Test de Inteligencia para adultos. WAIS. Buenos Aires: Paidós.
Wechsler, D. (1980). Test de Inteligencia para niños. WISC. Buenos Aires: Paidós.
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y primaria. WPPSI. Buenos Aires: Paidós.
Wechsler, D. (1989). WPPSI R- Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence Revised. San Antonio: The Psychological Corporation.
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Wechsler, D. (1999). Test de Inteligencia para niños WISC III. Buenos Aires: Paidós.
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Wechsler, D. (1999). WAIS III. Escala de Inteligencia Wechsler para adultos III.
Manual de aplicación y corrección. Madrid: TEA Ediciones.
Wechsler, D. (1999). WAIS III. Escala de Inteligencia Wechsler para adultos III.
Manual Técnico. Madrid: TEA Ediciones.
Wechsler, D. (2002). WAIS III. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III.
Buenos Aires: Paidos.
Wechsler, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de
Administración y Puntuación. Buenos Aires: Paidos.
Wechsler, D. (2002). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Third
Edition (WPPSI III). San Antonio, TX: Pearson.
Wechsler, D. (2002). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™ – Third
Edition (WPPSI™ – III). San Antonio, TX: Pearson.
Wechsler, D. (2003). Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. WISC
IV. San Antonio, TX: Pearson.
Wechsler, D. (2005). WISC IV: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV.
Madrid: TEA.
Wechsler, D. (2008). Wechsler Adult Intelligence Scale—Fourth Edition (WAIS–IV).
San Antonio, TX: Pearson.
Wechsler, D. (2011). WISC-IV Manual de Administración y Puntuación. Buenos
Aires: Paidós.
Wechsler, D. (2011). WISC-IV Manual Técnico y de Interpretación. Buenos Aires:
Paidós.
Zimmerman, I. L. & Woo-San, J. M. (1976). Interpretación clínica de la Escala de
Inteligencia para Adultos. Madrid: T.E.A. Ediciones.

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

Autor: Telma Piacente

Nombre Original de la Escala: “Measurement of Adult Intelligence”.

Traducciones y tipificaciones (idioma español).

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

b) Revisiones y Extensiones de edad

Traducciones y tipificaciones (idioma español).

Escalas para niños preescolares y de educación primaria

Material de las diferentes escalas: Manual, Protocolo de registro, Cuadernos de

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. Se componen de

Normas o Baremos: se utilizan en general los baremos o normas de origen, sobre

Unidad de Medida: Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

Confiabilidad: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor, se

Validez: en los respectivos Manuales y escritos posteriores del autor se informan

Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluación

El objetivo de la primera Escala, la Wechsler Bellevue, presentada en el año 1939,

El autor define a la inteligencia como la “capacidad global y agregada de un

La Escala original ha sido sometida a numerosas revisiones y extensiones del rango

Cada prueba está compuesta por elementos verbales y de ejecución, agrupados en

En el siguiente cuadro aparece la cronología de la “familia” de las Escalas Wechsler.

Escalas para niños y adolescentes

WISC WISC R WISC III WISC IV

Escala para niños preescolares y de escolaridad primaria

WPPSI WPPSI R WPPSI III

A partir de las mismas es posible obtener diferentes tipos de puntajes compuestos,

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

Cuadro 2. Puntajes Compuestos en las diferentes Escalas Wechsler

En el Cuadro 3 aparecen los subtests que componen las escalas correspondientes a

Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean

En apartados sucesivos se presentará información sobre las cuartas revisiones.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

Cuadro 3. Subtests de las Escalas Wechsler (Tercera revisión)

Ordenar Figuras Ordenar Figuras

Las sucesivas revisiones y extensiones de las Escalas Wechsler

El éxito de las Escalas Wechsler en el campo de la Evaluación Psicológica ha sido

1. Modificación de los desempeños en generaciones sucesivas, circunstancia que

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

2. Adaptación del contenido de las pruebas a las necesidades de sujetos de

3. Obsolescencia de los materiales de prueba, que resultan inadecuados cuando se

4. Experiencia ganada a partir de la aplicación de las pruebas, traducida en juicios

5. Exigencia progresivamente más especificada sobre los requisitos que garantizan

6. Necesidad de precisar y al mismo tiempo facilitar los procedimientos de

A manera de ejemplo pasaremos revisión a algunas de las modificaciones

Adaptaciones de los materiales de prueba

Conservando la estructura original de pruebas verbales y de ejecución, es

En la WPPSI original refieren a la modificación de los subtests Cubos, Símbolos de

El cambio de Cubos por Mosaicos atiende a la incapacidad de los niños pequeños

Casita de Animales, reemplaza a su vez a Símbolos de Dígitos, que requiere una

En cuanto al cambio de Memoria de dígitos por Memoria de Frases, tiene su razón

La incorporación del subtest de Dibujos Geométricos, que no forma parte de las

En el de Semejanzas, dada la dificultad de los niños pequeños para comprender el

Debe señalarse que esas modificaciones fueron cambiadas en el caso de la WPPSI

Las modificaciones más importantes en el WISC III corresponden a la modificación

Modificaciones relativas a la administración

Incorporación de información para la valoración e interpretación de la prueba.

“Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I”

Tabla 1. WAIS III. Saturación en “g” de los diferentes subtests

Buenas medidas de “g” Medidas aceptables de “g”

Vocabulario 0,83 Historietas 0,66