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Sala Cuna Y Jardín Infantil Dulces Sonrisas

PLAN DE AULA
NIVEL MEDIO MAYOR
2019

EDUCADORA DE PÁRVULOS
Ruth Fuentealba
TÉCNICO EN PÁRVULOS
Sandra Fuentes
Carolina Uribe
Inés Segura
Sala Cuna Y Jardín Infantil Dulces Sonrisas
2. Ideario institucional

Misión:

La Sala Cuna y Jardín Infantil DULCES SONRISAS busca otorgar una


educación inclusiva para todos los niños y niñas de 3 meses hasta los 4
años de edad, para desarrollar conciencia ecológica a través del juego,
para lograr aprendizajes que rescaten la cultura local.

Visión:

Sala Cuna y Jardín Infantil DULCES SONRISAS correspondiente al sector


de VIÑA DEL MAR, de la ciudad de Parral busca convertirse en un
establecimiento educativo integral e inclusivo que propicie la creación y
potenciación de la CONCIENCIA ECOLÓGICA, como una herramienta para
desenvolverse en su cultura como un ciudadano integral.

Sello:

Jardín Infantil y Sala Cuna DULCES SONRISAS, busca plasmar en el


establecimiento, en los niños y niñas, en las familias y la comunidad la
creación y potenciación de la CONCIENCIA ECOLOGICA que rescate la
cultura local.

Valores:

Según las Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada el 20 de


noviembre de 1989 por Naciones Unidas que busca promover en el mundo
los derechos de los niños y niñas, cambiando definitivamente la
concepción de la infancia.
En Chile se ratificó este convenio internacional el 14 de agosto de 1990,
el que se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminación,
el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y
protección, así como su participación en decisiones que les afecten.
Los derechos son normas que fundamentalmente se deben hacer cumplir
para garantizar el bienestar psicológico, emocional de niños y niñas.
 Derecho a la vida
Se refiere a que todo niño tiene derecho a poder vivir. No pueden ser
asesinado o agredido de manera física y debe crecer en condiciones
óptimas.
 Derecho a la alimentación
Todo niño tiene derecho a una buena alimentación, ningún niño debería
pasar hambre o sufrir de inanición. Como padres debemos garantizar que
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este derecho sea respetado y atender las necesidades nutricionales de los
más pequeños.

 Derecho a la educación
Todos los niños deben recibir educación que contribuya en crear su
propio futuro. El niño tiene derecho al disfrute de la vida social que le
da la escuela. El derecho a la educación constituye un elemento
esencial para el desarrollo social, psicológico y económico del menor.
 Derecho al agua
Todos los niños deben tener derecho a contar con agua potable que
haya sido tratada en condiciones de salubridad de manera correcta.
Este derecho es fundamental para garantizar la salud y bienestar de
los niños.
 Derecho a la salud
Ningún niño debe padecer alguna enfermedad generada por el
descuido de no brindarle la asistencia médica en el momento correcto.
Los niños tienen derecho a gozar de una buena salud para que crezcan
y se conviertan en adultos sanos.
 Derecho a la identidad
Todos los niños tienen derecho a ser ciudadano identificable en la
sociedad y la nación, es decir tener un nombre y un apellido que los
identifiquen. Los padres están en la obligación de darles un nombre
que oficialice su existencia.
 Derecho a la libertad de expresión
Todos los niños tienen derecho a poder expresarse y dar sus opiniones
sin que sean vejados por ello. Los niños pueden ser partícipes de las
decisiones donde estén involucrados.
 Derecho a la protección
Todos los niños deben vivir en un entorno seguro, sin amenaza ni
armas. Los niños deben crecer protegidos para preservar su bienestar
físico y psicológico. Ningún niño debe sufrir explotación, discriminación
o maltrato.
 Derecho a la recreación y esparcimiento
Todo niño al tener que gozar de la seguridad social, lo que implica
desarrollarse en un ámbito seguro, también deben tener derecho a una
sana recreación que a nivel psicológico le permita desarrollar aspectos
sociales fundamentales para poderse convertirse en un adulto estables
emocionalmente
 Derecho a tener una familia
Siendo los niños personas en crecimiento, necesitan de toda la
compresión y el amor que se les pueda brindar. Esta compresión debe
partir de la familia donde el niño se desarrolle. La misma deberá ser
un ambiente de cariño y afecto.
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Según los derechos antes mencionados, nuestro establecimiento
educativo, pretende realizar la protección de cada uno de los derechos de
los niños y niñas, los cuales son dados a conocer y reafirman nuestras
prácticas pedagógicas día a día.
A las familias, se les realiza pautas de crianza de modo de introducir cada
uno de los contextos culturales que poseen y adecuarlos a la realidad
grupal, de modo de favorecer los aprendizajes de manera significativa,
contextualizada y propicia, generando aprendizajes desde lo concreto y
real.

La Educación Parvularia como principio se encuentra sustentada en un


enfoque de derechos. Bajo esta perspectiva se concibe a los niños y a las
niñas como ciudadanos, protagonistas de sus procesos de aprendizaje, co
- constructores de la sociedad y la cultura. Esto significa que los párvulos
tienen un papel activo y participativo en todo aquello que aprenden, a
través de la exploración, el juego, la iniciativa y la experimentación,

otorgando sentido a sus propias experiencias y desarrollando todas sus


capacidades.

Para que este proceso ocurra deben garantizarse las oportunidades de


aprendizaje a través de la implementación de ambientes de interacciones
positivas y bien tratantes, que resguarden su integridad, su libertad y su
bienestar integral. Todas las situaciones de aprendizajes debieran tener
un carácter lúdico ya que el juego, considerada la actividad infantil por
excelencia, favorece la imaginación, la creatividad y un desarrollo infantil
integral y armonioso.

Estos principios forman parte de lo que la Junta Nacional de Jardines


Infantiles declara en su misión, “otorgar Educación Parvularia pública de
calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente menores de
cuatro años (…) a través de diversos programas educativos (…), desde
una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujeto de
derechos”. Además, expresa que “se reconoce las potencialidades
educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales
incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes de los
cuales nuestro establecimiento educativo, se basa y genera sus
lineamientos.
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3. Perfil del niño y niña

El niño/a aprende haciendo y por lo tanto tiene la necesidad de estar en


constante actividad y ésta, es entendida desde el punto de vista motor como
intelectual. Asimismo, considera al niño como un ser independiente, único,
diferente a los demás en relación a sus características, intereses,
capacidades.

El niño/a aprende a aprender, ya que resuelve problemas, se ejercita,


selecciona actividades, temas, materiales, formas de ejercitar sus
actividades y además exterioriza sus pensamientos y sentimientos a través
de distintas formas de expresión.
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4. PANORAMA GRUPAL SALA OSITOS
AÑO 2019
NIVEL: MEDIO MAYOR

Párvulos RUN Nombre Personas Rut Teléfono Parentesco


Apoderado autorizadas
para retirar
Agustín Emilio 25.336.050-k Yosimar Angelica Bueno 17.332.069-8 83657543 Mamá
Agurto Bueno Agurto Agustina Pereira 9.445.572-3 945724070 Abuela P.
María Fuentes 6.502.673-2 984525503 Abuela M.
Iair Manuel Arias 25.169.800-7 Katherine Rodrigo Arias 13.842.322-0 9-35905907 Padre
Friz Friz María Soto 7.091.504-9 9-64001356 Abuela P.
965640805 Richard Fuentes 19.991.030-2 9-66722075 Primo

Cristóbal Emilio 25.206.994-1 Yamilet soto Moisés Castillo 15.568.270-1 9-91579706 Padre
Castillo Soto 35496667 Mercedes Fuentes 11.266.749-0 732461724 Abuela
Lyset Soto (red fija) Tía
Yasna Soto 17.717.271-5 Tía
Antonia Ignacia 25.304.388-1 Sara Oscar Vergara 17.470.403-1 Tío
Cisterna Vergara González Sara González 8.304.798-4 998729064 Abuela
998729064 (tutora legal)
Leonardo Ignacio 25.021.411-1 Yessenia Cecilia Gajardo 11.769.037-7 9-75859641 Abuela
Carrillo Morales Morales Kabirian Baeza 17.717.901-9 9-51950302 Madrina
957562630 Mónica Ortega 11.177.336-k 9-87269924 Tía
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Hugo Hernán 25.090.010-4 Hugo Elizabeth Urtubia 13.910.645-8 9-93888727 Madre


Corrotea Urtubia Corrotea
993888727
Krishna Yanara 25.132.355-0 Cecilia Mauricio Espinoza 17.967.708-3 9-72700355 Padre
Espinosa Escobar Escobar Verónica Fuentes 10.524.230-1 9-93397375 Abuela m.
936244168
Yochua Alejandro 25.307.468-k Yohana Alejandro Moraga 18.526.460.2 9-35476180 Papa
Moraga Rebolledo Rebolledo Paula Rebolledo 9-54268926 Tía
935476180 Segundo 9-54601810 Abuelo
Rebolledo 15.696.939-7 9-30205459 Tía
Patricia Soza
Dominique 25.336.408-4 Maribel Juan Muñoz 16.214.207-0 9-37482292 Papa
Antonia Muñoz Lingai Viviana Ortiz 9-59192066 Tía paterna
Lingai 942033966 Correa

Pía Isabella 24.976.658-4 Tamara Danilo 16.827.245-6 9-57621312 Papa


Norambuena Moreno Norambuena Abuela
Moreno 985994357 Marta Vivanco
Mateo Sebastián 25.089.450-3 Andrea Pérez Sebastián Pérez 16.827.355-k 9-72347771 Papa
Pérez Vásquez 998026804 Bernardita 11.566.842-0 9-73204861 Abuela M.
González 9.65216992 Abuela P.
María Ibarra
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Emmy Aurora 25.112.109-5 Ana Vásquez Mónica Retamal 12.966.520-3 Abuela m.
Quiroz Vásquez 997874815 Katherine 18.877.570-5 98921591 Tía materna
Vásquez

Aylén Antonia 25.295.647-6 Patricia Soza Segundo 13.208.339-8 9-75945366 Papa


Rebolledo Soza 94839854 Rebolledo 19.127.996-4 9-35476180 Tía
Yohana Rebolledo
Damián Ignacio 25.032.831-1 Andrea Félix Retamal 15.175.703-2 977102137 Papa
Retamal Quevedo Quevedo Juan Sepúlveda 9-47788187 Tío
951378613
Amy Ignacia Rojas 25.076.713-7 Daniela Detson Castillo 19.128.216-7 9-75750270 Papa
Millapán Millapán Miriam Hernández 9.053.912-4 9-77748604 Abuela P.
953481098 Sebastián Castillo 9-77726149 Abuelo P.
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5. Intolerancias alimentarias / Enfermedades

NOMBRE DEL ENFERMEDAD TIPO DE INTOLERANCIA


PARVULO INTOLERANCIA /
CAMBIO
1 Mateo Pérez Síndrome de Yogurt sin
Vásquez Intolerancias Lactosa
a la Lactosa Leche sin
Lactosa
2

3
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5. Organización Organización Técnico Administrativa

Educadora de
Párvulos
Ruth Fuentealba

Técnico en Técnico en Técnicos en


Párvulos Párvulos Párvulos
Sandra Fuentes Carolina Uribe María inés Segura
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Distribución del Personal y Responsabilidad

Nombre
Estamento Responsabilidad
funcionaria
Ruth Fuentealba Educadora -Liderar a su equipo de Sala en gestión y curricular.
Fuentes de Párvulos -Velar por el bienestar y seguridad del párvulo.
-Pasar y verificar asistencia.
-Planificar y evaluar actividades.
-Mantener planificaciones y evaluaciones al día.
-Organización del trabajo PDG.
-Realizar llamadas y visitas domiciliarias a párvulos
inasistentes.
-Realizar reunión con apoderados 1 vez al mes.
-Entregar evaluaciones cada finalización de semestre.
-Entrevistar a los apoderados.
-Realizar RTD mensualmente.
- Coordinar actividades extraprogramáticas
-Coordinar decoraciones según actividades y
festividades.
-Encargada suplente de la directora del
establecimiento.
-Ingresar párvulos nuevos en plataforma SIM.
Carolina Uribe Técnicos en -Preparar material de trabajo
Candia Párvulos -Evaluar actividades.
-Pasar y verificar asistencia
-Velar por el bienestar y seguridad del párvulo
-Realizar actividades (en caso no estar presente la
Sandra Fuentes educadora).
Ruiz -Asistir al párvulo en cuanto a alimentación, sueño,
(Jefa de sala) vigilia, higiene, etc.
Inés Segura
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6. Diagnóstico

a. -Currículo integral

El currículo integral intenta propiciar un proceso en el cual


aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto
con acceder así a su propia “humanidad”, a su propio “completarse”,
a su propia “Perfección”, con el grupo social en el contexto histórico
que vive. En lo que se refiere al niño (a) señala que aun cuando se
intenta explícitamente se entiende al educando como una totalidad,
interesa que sea integrado en sí mismo y a la vez en relación con
los demás y el contexto en el cual se encuentra inserto.
Los fundamentos sustentan epistemológicamente el
currículum, son el marco teórico que enfatiza como vamos a
desarrollar la práctica educativa, nutriendo los contextos de
aprendizajes, haciéndolos vida, dado que el objeto de este
currículum es el niño(a) considerándolo desde su dimensión
individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el
equilibrio (principio creado especialmente para ésta) y armonía en
todos los planteamientos, graficando los fundamentos en tres.
Fundamento Filosófico: Dentro de este marco filosófico, el
valor de la libertad es entendido como un encuentro del niño(a) con
su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin
libre albedrío. Las limitaciones ponderadas y cauteladas,
contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la libertad
gracias a los obstáculos y necesidades de elección. Esa libertad
significa también estar disponible, responsabilizarse de una
elección, esto es transformarse en un ser responsable.

Fundamento Psicológico: El Curriculum Integral incorpora en


este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se
refieren a que se debe considerar al niño como sujeto activo de su
propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del
desarrollo evolutivo.

Fundamento pedagógico: Dentro de él, está considerado el


principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos
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los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las
actividades deben ser variadas y estar en armonía con los distintos
tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe
permitir su adecuación de acuerdo a las características de
desarrollo, aprendizajes previos, códigos culturales, necesidades,
intereses y condiciones particulares del niño/a en un momento
dado, considerando situaciones emergentes.
Para la implementación de este fundamento en la práctica
educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y orientan el
desarrollo de éste; los cuales deben respetarse en todos los
contextos, estos son seis principios:

· Principio de actividad – auto actividad: Implica considerar que los


niños aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades.

· Principio de Singularidad: Cada niña y niño es un ser único con


características,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar
y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.

· Principio de comunicación: Este principio se basa en que el ser


humano no vive
aislado, sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre
sí. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su
individualidad y aprende a conocerse a sí mismo, pero además de
ello, adquiere patrones de conducta y códigos necesarios para la
comunicación. El Currículum Integral intenta satisfacerla brindando
diversas experiencias en formas de expresión.

· Principio de autonomía: Según García Hoz (1975) “Es la capacidad


de gobierno de
sí mismo, la capacidad de ser ley de sí mismo, la posesión y uso
efectivo de la libertad”… independencia. Esto promueve la iniciativa
personal del niño/a, a partir del conocimiento de la realidad y a
través de la adquisición gradual de asumir responsabilidad frente a
sus acciones.
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· Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del


educador y su
aplicación. El cual debe adecuar el currículum de acuerdo a las
circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo
a los intereses de los educandos y procurar que éstos aprovechen
para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

· Principio de equilibrio: este es el más importante de esta


modalidad curricular, pues
fue creado principalmente para ella. Dice relación al equilibrio en la
cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar,
creándose un ambiente propicio y armónico, de acuerdo a las
características de aprendizaje y condiciones particulares.
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ESTADO DIMENSION DIMENSION DIMENSION


ADMINISTRATIVA PEDAGOGICA FAMILIA-
ORGANIZACIONAL CURRICULAR COMUNIDAD

NODOS Personal que se Ambiente Comunicación


adapta a las cálido, amplio y abierta con la familia
(Facilitadores)
necesidades de sala. diversos en forma
Además, espacios para permanente, ya sea
manifestaban llevar a cabo las por medio de
interés por actividades cuaderno viajero y
capacitarse. pedagógicas, llamadas
cumpliendo con telefónicas.
Horario de atención
los espacios
de acuerdo a las Confianza
educativos
necesidades de los demostrada por la
según la
padres familia hacia el
normativa
personal
Personal con buena vigente.
disposición y Buenas relaciones
Estar abiertos a
empático con los con los diferentes
la inclusión y a
párvulos. agentes de la
la diversidad
comunidad.
Respeto por las
Preocupación
labores cada Coordinación entre
por el bienestar
miembro del establecimientos
y las
personal VTF de la ciudad
necesidades de
Creatividad del los niños Cooperación y
grupo de trabajo apoyo de la
Existe juego
Municipalidad/DAEM
Trabajo específico dirigido como
con Barreras de estrategia Redes de apoyo al
Aprendizaje metodológica servicio del
establecimiento
Personal que maneja Se realizan
conceptos técnicos evaluaciones Supervisiones
sistemáticas permanentes de
Personal que
parte de JUNJI y
colabora para la
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buena gestión Contar con DAEM que respaldan
administrativa y recursos el trabajo educativo
pedagógica tecnológicos al
Control y
servicio del
supervisión de JUNJI
currículo
Participación de la
familia.

NUDOS
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(obstaculizadores) Poca seguridad del Carencia de Presión por parte de
recinto. recursos JUNJI con respecto
lúdicos a sus supervisiones
Falta de personal
por reemplazos en Espacio de Mayoritaria
presencia de nivel reducido participación de
licencias médicas. para la madres.
cantidad de
Inestabilidad Poco compromiso
niños y niñas
económica para de padres en
que se
financiar el trabajo pedagógico
desenvuelven
establecimiento y educativo.
en él.
(SUBVENCIÓN).
Apoderados con
Falta de
Trabajo por sistema extensas jornadas
Reemplazo de
de turnos, dejando de trabajo que
Educadora de
poco tiempo para descuidan a sus
Párvulos por
trabajo hijos.
Licencia
administrativo y
médica. Temor por parte de
preparación de
las familias con
material.
respecto a
Falta de siniestros.
capacitaciones de
parte del empleador
Inseguridad del
recinto
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Contexto Planificación Contextos Contextos Contextos Contextos Contexto


educativa comunidades Organización Organización Evaluación Social
educativas del ambiente del tiempo
educativo
-Dentro de los contextos de -Dentro de los - Dentro de los - Dentro de los - Dentro de los - Dentro de
aprendizaje en la planificación contextos de contextos de contextos de contextos de los contextos
educativa se utilizan aprendizaje en aprendizaje en la aprendizaje en aprendizaje en la de aprendizaje
estrategias como: las comunidades organización del la organización evaluación. en el área
-Contar con formato educativas se ambiente del tiempo, se -Se utiliza un social, se
establecido, definiendo centro utilizan educativo, se utilizan lenguaje claro, utilizan
educativo, nivel de atención, estrategias uilizan estrategias estrategias comprensible estrategias
personal a cargo, grupo etario como: como: como: favoreciendo la como:
actualizado, fechas de trabajo. -Incorporar a las - Elección previa - Se distribuirá el comunicación - El adulto
-Establecer ámbito, núcleo, familias en el del espacio tiempo y permanente con modelo,
aprendizaje esperado, proceso (trabajo educativo duración de las los niños/as y motivador y
especifico, utilización de en aula, aporte (dentro- fuera) y actividades de adultos y entre mediador,
recursos, orientación de material, análisis del acuerdo a los pares. tener una
pedagógica, acciones distribución de mismo en función intereses de los - Detectar que buena actitud
educativas para el logro del espacios, etc.) del grupo de niños y niñas. aprendieron los con los
aprendizaje y focos de - La niños y niñas - Se mantendrá niños y niñas. niños/as y
observación/descriptores.Debe incorporación de donde se la flexibilidad - Detectar los adultos del
existir coherencia entre agentes claves tomaran los (dando paso a facilitadores para aula (desde lo
aprendizaje esperado, de la comunidad. resguardos actividades su aprendizaje. verbal, gestual
específico, orientación -Respetar las preparándolos emergentes, - Detectar los y actitudinal).
pedagógica, acciones características, para la acción cambios de obstaculizadores. -Cuidado del
educativas y foco de necesidades e educativa (con o estrategias, de - Plantear vocabulario en
observación/descriptores. intereses de los sin mesas, sillas, recursos, etc.) estrategias de el aula siendo
niños y niñas, colchonetas, de acuerdo al mejora. referente para
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-La selección de aprendizajes promoviendo el eliminar/manejar aprendizaje que niños/as y
responde al grupo etario en el juego como distractores se quiere lograr. promover
cual estoy trabajando, en principal (visuales, valores y
cuanto a intereses, herramienta de auditivos de normas desde
necesidades, experiencias aprendizaje. luminosidad, etc.) la acción.
previas. - Mantener una -Se prepararán
- La planificación establece grata los materiales
estrategias de participación de convivencia con anterioridad
las familias/comunidad y (respeto, en calidad,
formatos de evaluación. aceptación, intencionalidad y
resolución variación.
pacífica de - Los recursos
conflictos (a su pedagógicos
altura), libertad pertinentes y
de expresión) suficientes en
entre adultos, relacion a la
entre adultos y acción educativa
niños/as y entre y cantidad de
los niños/as y niños y niñas.
sin uso de Se dará opción
sobrenombres ni de elegir a los
descalificativos. niños/as
(materiales,
grupos de juego
o trabajo, etc.)
Se dispondrán
distintos tipos de
interacciones
(individual,
parejas,
pequeños grupos,
etc.) de acurdo a
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los espacios y tipo
de acción
educativa.
Nº ASPECTOS PUNTAJE PUNTAJE
(1 A 4) Sala
(1 A 4) Cuna Y Jardín Infantil Dulces Sonrisas
TEÓRICOS DEL
REFERENTE ESTADO ESTADO
CURRICULAR CONTENIDO
Fortalezas IN INICIAL DE
AVANCE Oportunidades de
mejora
1.1  Se considera como eje central, 2 3 -Se solicitarán mayor cantidad
Protagonismo instaurándolo en cada planificación. de material didáctico para el
del niño/a  Se ambienta la sala de actividades de fomento del protagonismo
modo de lograr que el párvulo
adquiera el protagonismo. -Redistribución de acuerdo a
 Se distribuyen los materiales las diversas necesidades de
ENFOQUE TÉCNICO PEDAGÓGICO

didácticos de modo que sean de fácil cada nivel, de modo de


acceso para los párvulos. organizar de mejor modo el
 Se considera como parte de la tiempo para lograr autonomía
evaluación sistemática del personal y fomento de la acción de cada
 Ambientación de salas para favorecer
párvulo.
autonomía
-Favorecer el protagonismo
en actividades de rutina.

- Rotular materiales y
recursos existente

1.2 Rol  Se promueve la autonomía, 2 3 -Lograr capacitaciones


mediador generadas por medio de buen trato. permanentes en relación a
 El personal promueve las instancias necesidades presentadas por
en forma periódica, rigurosa y con el equipo
compromiso, durante las rutinas
diarias.
Sala Cuna Y Jardín Infantil Dulces Sonrisas
 Capacitación en torno a prácticas -Asesoramiento profesional al
educativas. equipo técnico.
 Planificaciones se observa y estipula
rol mediador del adulto. - Sugerencias recibidas por
 Se generan instancias de reflexión parte de supervisora JUNJI se
pedagógicas por establecimiento llevarán a cabo.
(CAUE) Y por sala (CAA)
 Se estipulan reuniones de educadoras - se generarán instancias de
para orientar practicas mediadoras en reflexión (CAA)
cada nivel
 Se capacita al personal de acuerdo a
necesidades existentes
 Se realiza seguimiento en relación a
rol mediador en sala por medio de
pauta de evaluación de prácticas y
etnografías
1.3  Existe fichero técnico informativo 2 3 -Contemplar las
Trabajo  Existe disponibilidad de parte de diversas
Sala Cuna Y Jardín Infantilformas de
Dulces Sonrisas
con familia familias participación de la
 Se consideran actividades familia.
extraprogramáticas con familia
 Existe participación activa de las - Se incluirá formas de
familias en la toma de decisiones en participación con
reuniones y entrevistas. familia dentro de la
 Se contemplan los contextos planificación
socioculturales de cada grupo familiar
 Se realizan pesquizajes en situaciones
de requerimientos específicos

1.4 Juego  Se promueve el, juego dentro de las 3 3 -En CAUE se


y planificaciones, como estrategia promoverá la
creatividad metodológica para llegar a los creatividad a través de
párvulos. talleres prácticos
 Se buscan estrategias en conjunto Implementación de
con el personal para promover la más recursos lúdicos
creatividad
para la realización de
 Se estipula como énfasis en el año el
las experiencias
juego
 Tiempos planificados a modo de pedagógicas.
potenciar el juego
Potenciar creatividad
 Empleo de material adecuado para la
en niños y niñas en
creatividad, principalmente material
de desecho actividades
pedagógicas.

-El juego como énfasis


principal durante el
año.
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1.5 Arte,  Se promueve la música durante el 1 2 -Se abordará con
música y juego y momentos de reposo mayor énfasis desde
Teatro marzo hacia adelante
la música, arte y
teatro.
 Se promueve el arte en actividades
-Participación de
plásticas (actividades variables)
niños/as obras de
teatro

-mayor cantidad de
actividades donde los
niños/as tengan la
posibilidad de
experimentar y
explorar con
materiales plásticos.

1.6 Apego Los percheros al alcance de los párvulos para 2 3 -Reevaluar el espacio
espacial ubicar sus mochilas y chaquetas y la capacidad, ya que
nuestras paredes
Reestructuración de los percheros para están cubiertas por
libertad de movimientos de los párvulos repisas y calderas.
Los percheros poseen fotografías de cada
niño/as donde ello puedan identificarse y
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sentir que son parte del espacio y que la sala
de actividades es parte de ellos.

En la sala de hábitos higiénicos posee cada


una de sus pertenencias su fotografía.

Los materiales y los recursos están al alcance


de los niños para su manipulación y
exploración

Poseemos un librero al alcance de los


niños/as, donde ellos pueden sacar y guardar
cuando lo deseen.
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Participación de la familia 2018 de acuerdo a la política de la
familia actual.
“La participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas es un
derecho y una necesidad que, como ya se ha expuesto, está sólidamente
fundamentada e institucionalizada.
Dentro de este
ámbito, pretendemos que nuestras familias se mantengan involucradas
en el proceso educativo, sin considerar las situaciones socioculturales en
las que se desenvuelvan, sino, integrarlos en este quehacer como
primeros formadores de sus hijos e hijas, guiados por el personal que
extrae sus necesidades e intereses y los lleva al contexto que los niños
lo solicitan, permitiendo de este modo, que los aprendizajes
seleccionados, tengan una coherencia con el contexto sociocultural de las
familias.
“En este sentido,
es importante considerar que las familias tienen mucho que aportar desde
sus saberes y fortalezas al enriquecimiento del currículo favoreciendo con
esto la autoestima del niño y niña, ya que promoverá sentimientos de
confianza y protección, lo que garantiza su estabilidad emocional y su
participación en la toma de decisiones. Se hace necesario, también,
potenciar los niveles de compromiso y actualización de conocimientos,
habilidades y actitudes de los/as educadores/as respecto del contexto
actúa”.
Niveles de participación familiar existente durante el año 2018
De acuerdo a la participación de la Familia 2018 a la política de familia
actual se describe la participación de esta de la siguiente manera:
INFORMATIVO: “Reuniones de apoderados, notas, folletos, entrevistas,
talleres”. los padres y apoderados asistieron a las reuniones de
apoderados y a las entrevistas a las cuales se citaron en distintas
instancias, se comunicaron con el personal a través de los cuadernos
viajeros comentando o preguntando diversas situaciones según la
circunstancia, etc.
COLABORATIVO: Las familias participaron y colaboraron de actividades
extra programáticas, elaboraron material para experiencias educativas
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CONSULTIVO: Las familias se hicieron participe también por medio de
consultas a través de cuaderno viajero y a través de entrevistas con
Educadora, las cuales eran solicitadas por ellos por temas puntuales.
TOMA DE DECISIONES: La participación que tuvo la familia en este
ámbito fue generalmente en relación a dialogo y reuniones de un grupo
de madres, los cuales fueron escogidas por nuestros padres y apoderados
en una reunión de apoderados para la toma de decisiones en cuanto a
organización de actividades extra programáticas de nuestro
establecimiento.
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b. Características de los niños y niñas

El grupo de niños y niñas de Medio mayor conforman una matrícula de


17 Párvulos entre la edad de 3 años a 3 años 10 meses.
Los niños y las niñas se caracterizan por interactuar con sus pares y
adultos que lo atienden, sus experiencias en lo cotidiano, se expresan, a
través de gesto, palabras, simultáneamnete identifican emociones, juegos
y preferencias al tomar decisiones dentro del grupo.
Los niños y las niñas en general se caracterizan por explorar el medio,
aparece el juego simbóloco, imitan palabras, gestos de adutlos
significativos, juegan a mamá, papá y “pololos”. Disfrutan del juego en
areas de la cocina, contrucción y hogar. Poco a poco demuestran cierta
autonomía, de acuerdo a su nivel de desrrollo. Expresan ideas en
experiencias cotidianas como el desayuno, almuerzo, juegos.
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MORBILIDAD

Nombre Fecha nac Tipo de


enfermedad.

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS/AS N.E.E

Nombre Fecha nac Tipo de


barrera
aprend.

Emiliano Síndrome de
Vásquez Down
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ACCIDENTES MÁS COMUNES SEGÚN AÑO ANTERIOR


Los accidentes más recurrentes durante el año 2018 fueron:
mayoritariamente mordeduras de un compañero, caídas a ras de piso por
ir corriendo, aprisionamiento dedos en la puerta, rasguñones y golpe en
el rostro, generalmente mejillas, cabeza, frente, oreja, ojo producto de
caídas ya sea en altura o a ras de piso.

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS/AS INMIGRANTES

Nombre Fecha nac Procedencia

C. Familia y comunidad

Las familias que ingresaron al Establecimiento pertenecen a un estrato


socio-económico vulnerable, y el nivel educacional de los apoderados no
sobrepasa octavo básico.
El sector donde viven es de alta vulnerabilidad tanto social como ingresos
familiares, se caracteriza por presentar alto índice de delincuencia y
consumo de alcohol y drogas.
Con familia mayoritariamente Monoparental, el hijo/a con un solo
progenitor, ya sea la madre o el padre.
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Principalmente las madres o abuelas son las que mantiene mayor
contacto, asistiendo a reuniones, entrevistas y retiro de los menores.
En cuanto a las costumbres y tradiciones familiares, señalan que realizan
salidas en familia y comer juntos.
En cuanto a las normas de crianza un 10% dice que no pelear, compartir
las cosas y tener horarios para dormir.
El sello que los caracteriza como familia es ser luchadores y alegres.

Celebraciones típicas de la comunidad: Fiestas Patrias, Navidad, Año


Nuevo, Fiesta de los Barrios, Aniversario de Población.

Agentes claves de la comunidad: Cecosf Viña del Mar, Escuela


Santiago Urrutia Benavente, Juntas de vecinos, Club de tejedoras,
Carabinero plan Cuadrante del sector. OPD, SERMAN.

Espacios comunales: Dentro de los espacios comunales que constituyen


nuevos escenarios, encontramos, plazoleta, gimnasio municipal, plaza de
armas, casa de la cultura, biblioteca municipal, supermercados, feria,
estadio municipal, arroceras, campos, templos de variados credos, teatro
municipal, estación de ferrocarriles. Terminal rodoviario, comisaría,
cuartel de bomberos etc. Nuestra cultura se caracteriza por ser
potenciada por lo rural, huasos chilenos, siembras, cosechas, siembras de
arroz y trigo, música folclórica y rancheras las cuales son escuchadas por
los grupos familiares.
Se han abierto nuevos espacios y áreas para el desarrollo cultural,
enfocado a lo folclórico y chileno, con fiestas costumbristas que fomenten
la identidad de cada persona.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MEDIO MAYOR
2019

Período : mes de Marzo-ABRIL


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RESULTADOS DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAJES 2019


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

Hito Solución de problemas


Descriptores N°2: N°5: Busca N°7: Soluciona
Nombres Coordina los diferentes problemas
esquemas medios para simples
de visión- solucionar considerando
prensión y problemas los
visión. conocimientos
Audición. previos.
Esperanza Agurto X
Cristóbla Castillo x
Antonia Cisternas x
Leonardo Carrillo X
Hugo Corrotea X

Yochua Moraga x
Dominique Mmuñoz X
Pía Norambuena X
Mateo Pérez X

Emmy Quiroz X

Aylen Rebolledo X
Damián Retamal x
Amy Rojas x

Emiliano Vásquez x
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solución de problemas

7.60%

53.80% 38.40%

2. coordina los esquemas


5. Busca diferentes medios para solucionar problemas.
7. solucina problemas simples

Juicio de valor
Coordina los esquemas 7, 6% (1)
Se observa que Emiliano en relación a sus pares se encuentra
descendido (pero se considera otro tipo de evaluación, la cual es
fotografía mas descripción), ya que el presenta discapacidad de tipo
cognitiva (sindrome de down) por lo que se espera un logro inferiro,
pero poroc a poco manipula objetos, y sigue instrucciones simples.
Busca diferentes medios para solucionar problemas 38,40% (5) en este
descriptor, menos d ela mitad del grupo se encuentra, pero se considera
dentro de o normal ya que el grupo curso tienen varios meses de
diferencia.
Soluciona problemas simples 53,8% (8) se observaa que el más del 50
por ciento se encuentran en este descriptor, de solcionar problemas
simples.
Toma de desiciones
Para fomentar qu elos niños y niñas vayan avanzando en el logro d elos
objetivos, se desarrollarán situaciones d eexploración activa de
situaciones y objetos de su entorno, con materiales concretos que
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faciliten la adquisición de determinados conceptos. Por medio de
situaciones cotidianas y materiales factibles de manipular para diversos
desafíos que propicien laresolución de problemas simpes, por si solos.

Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Desarrollo Personal y social

Hito Conocimiento de sí mismo y de otros


Descriptores N°3: Se N°6: se N°7: N°10:
Nombres identifica propone Identifica sus Se
con su desafíos, pertenencias, identifica
Nombre hacer cosas reconoce la con su
nuevas, mayoría de nombre y
demuestra las partes de apellido
orgullo y su cuerpo
satisfacción
frente al
logro.
Esperanza X
Agurto
Cristóbla X
Castillo
Antonia X
Cisternas
Leonardo X x
Carrillo
Hugo Corrotea X
Yochua X
Moraga
Dominique X
Mmuñoz
Pía X
Norambuena
Mateo Pérez X
Emmy Quiroz
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Aylen X
Rebolledo
Damián X
Retamal
Amy Rojas x
Emiliano x
Vásquez

Conocimiento de sí mismo y de otros

3. se identifica con su nombre 6. se propone desafíos, satisfacción frente al logro


7. identifica sus pertenencias 9. se Identifica con su nombre y apellido

Juicio de valor
Se identifica con su nombre 7,14 % (1)
se propone desafíos, hacer cosas nuevas, demuestra orgullo y
satisfacción frente al logro.42,8% (6)
Identifica sus pertenencias, reconoce la mayoría de las partes de su
cuerpo 42,8% (6)
Se identifica con su nombre y apellido (1)
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Toma de desiciones
Es importante que en esta etapa los niños y las niñas adquieran y
mantengan una relación de afecto y confianza con sus pares y adultos
que loa tienden, de manera de fortalecer su confianza y que puedan
sentirse seguros y ensayar acciones para las habilidades que les
permitiran hacer por sí mismos, y generar autonomía e independencia,
para conocer sus pertenecias y la de sus pares. Y que progresivamente
comienzan a adquririr conciencia de su identidad .

Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Interacción y compensión del entorno (pensamiento
matemático)

Hito Desarrollo lógico matemático


Descriptores N°3: toma lo N°7: Representa N°9: incipiente
Nombres que ve y mira y reconoce nocion del
lo que toma representaciones tiempo,espacio,
simbólicas de velocidad,
objetos. empleo de
números.
Esperanza X
Agurto
Cristóbla X
Castillo
Antonia X
Cisternas
Leonardo x
Carrillo
Hugo Corrotea X
Yochua Moraga X
Dominique X
Mmuñoz
Pía X
Norambuena
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Mateo Pérez X
Emmy Quiroz X
Aylen Rebolledo X
Damián X
Retamal
Amy Rojas X
Emiliano x
Vásquez

Desarrollo Lógico Matemático

3. toma lo que ve y mira que toma.


7. Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos.
9. Incipiete noción del tiempo, espacio, velocidad y empleo de números

Juicio de valor
Toma lo que ve y mira lo que toma 7,14% (1)
Representa y reconoce representaciones simbólicas de objetos 85,7%
(12)
Incipiente nocion del tiempo,espacio, velocidad, empleo de números
,14% (1)
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Toma de decisiones
Para fomentar que los niños. y las niñas que se encuentrn mas
descendidos, y que puedan construir los significados de orden
matemático, para ello es importante que primero manipulen una
variedad de materiales concretos, luego que es donde estamos en esta
etapa de transición que representen lo concreto en imágenes , para
luego representar.
Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Comunicación Integral

Hito Lenguaje Verbal


Descriptores N°2: Balbucea N°4: sigue N°5: emplea
Nombres sonidos que se ordenes y repite nuevas palabras
aproxima al cargadas de
lenguaje significado y
funcionalidad
Esperanza X
Agurto
Cristóbla X
Castillo
Antonia X
Cisternas
Leonardo X
Carrillo
Hugo Corrotea X
Yochua Moraga X
Dominique X
Mmuñoz
Pía Norambuena X
Mateo Pérez X
Emmy Quiroz X
Aylen Rebolledo X
Damián X
Retamal
Amy Rojas x
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Emiliano x
Vásquez

Lenguaje Verbal

2. Balbucea sonidos que se aproximan al lenguaje.


4. Sigue ordenes y repite
5. Emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad

Balbucea sonidos que se aproxima al lenguaje 7,14% (1)


sigue ordenes y repite 57,1% (8)
emplea nuevas palabras cargadas de significado y funcionalidad 35,7%
(5)
Toma de desiciones
Para fomentar que los niños y niñas se expresen a través de palabras
nuevas, es fundamental que se generen ambientes que comtemplen
oportunidades que los párvulos se puedan comunicar y contar vivencias,
pensamientos y emociones, es decir se deben generar espacios de
conversación, asi como también jegos libres donde ellos se puedan
comunicar con sus pares, y tabién con adutos significativos en el aula.
Tambien para propiciar que se expresen y que propicien la interaciión
con otras personas, que se de oportunidades de participación de
acuerdo a sus intereses y necesidades como ciudadano, respetando sus
opinicones.
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Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Hito Manipulación
Descriptores N°3: utiliza N°7: Combina
Nombres pulgar en la movimientos de
prensión do manipulación: con
objetos. cubos, armar encajes,
comer con cuchara.
Esperanza X
Agurto
Cristóbla X
Castillo
Antonia X
Cisternas
Leonardo X
Carrillo
Hugo Corrotea X
Yochua Moraga X
Dominique X
Mmuñoz
Pía Norambuena X
Mateo Pérez X
Emmy Quiroz X
Aylen Rebolledo X
Damián X
Retamal
Amy Rojas X
Emiliano x
Vásquez
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Manipulación

3. Utiliza pulgar en la prensión de objetos. 7. Combina -movimientos de manipulación

Juicio de valor
utiliza pulgar en la prensión do objetos, 7,14% (1)
Combina movimientos de manipulación: con cubos, armar encajes,
comer con cuchara, 92,8% (13)
Toma de decisiones
Es importante que los niños y niñas tengan posibilidades de diversos
materiales que los invite por si solos a la manipulación y resolución de
problemas, por medio de materiales nuevos, pero si conocidos por ellos
que pueden ser cotidianos, naturales y en diversos espacios, que
permitan descubrir sus habilidades psicomotrices.

Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Desarrollo Personal y social

Hito Desplazamiento
Descriptores N°6: N°8: N°9: corre,
Nombres Camina combina la salta, patea,
marcha con coordina los
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otras mov. Sin perder
acciones equilibrio
motoras.
Esperanza Agurto X
Cristóbla Castillo X
Antonia Cisternas X
Leonardo Carrillo X
Hugo Corrotea X

Yochua Moraga X
Dominique Mmuñoz X
Pía Norambuena X
Mateo Pérez X

Emmy Quiroz X

Aylen Rebolledo X
Damián Retamal x
Amy Rojas x

Emiliano Vásquez x

Desplazamiento

6. Camina
8. Combia la marcha con otras acciones motoras
9. corre, salta, patea, coordina los movimientos sin perder equilibrio
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Juicio de valor
Camina, 7,14%
combina la marcha con otras acciones motoras, 85,7% (12)
corre, salta, patea, coordina los mov. Sin perder equilibrio, 7,14% (1)
Toma de desiciones
Para fomentar y seguir desarrollando las habilidades motrices gruesas
es de vital importancia dar oportnidades que los niños y las niñas
tengan espacios donde puedan jugar libremente, con sus propias
reglas, interactuando de acuerdo a sus posibilidades e interes.

Evaluación Diagnóstica
Ámbito: Desarrollo Personal y social

Hito Interacción Social


Descriptores N°2: Acepta N°5: N°6: Se integra
Nombres y rechaza en comprende e intenta
forma activa el significado participar en
personas, del NO juegos
hechos y organizados.
situaciones.
Esperanza Agurto X
Cristóbla Castillo X
Antonia Cisternas X
Leonardo Carrillo X
Hugo Corrotea X

Yochua Moraga X
Dominique Mmuñoz X
Pía Norambuena X
Mateo Pérez X

Emmy Quiroz X

Aylen Rebolledo X
Damián Retamal X
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Amy Rojas X

Emiliano Vásquez x

Interacción social

2. Acepta y rechaza en forma activa personas, hechos y situaciones.


5. Comprende el significado del NO
6. Se integra e intenta participar en juegos organizados

Juicio de valor
Acepta y rechaza en forma activa personas, hechos y situaciones,
7,14% (1)
comprende el significado del NO 14,2% (2)
Se integra e intenta participar en juegos organzados, 78,5% (11)
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7. Organización del Proceso Pedagógico Anual
a. Planificación
- CONT ESTRATEGIAS Y/O ACCIONES PLAZOS RECURSO RESPONSABLE MEDIO DE EVALUACI
ENID S VERIFICACIO ON
O N
1 Planificac -Analizar y conocer junto al Durant Planifica Ruth Fuentealba Copia de Las
ión equipo de trabajo aprendizajes e año ción Carolina Guzmán planificación planificac
Educativa
para trabajar. 2019 Cuaderno de iones
registro de serán
Planificar experiencias reuniones de revisadas
educativas acordes al desarrollo, sala por
enfatizando en los principios y Directora
las formas de participación de la para
familia. mejorami
Planificar experiencias ento.
desafiantes para los niños/as de
acuerdo a su edad.
Planificar experiencias que
realcen el protagonismo del niño
y niña, dando conocer el rol
mediador del adulto.
2 Evaluació Evaluación de cada Durant Pautas Nivel Medio Pauta de Evaluació
n planificación: se contemplarán e año de Mayor: Evaluación n de
Pedagógi
ca
aprendizajes de rutina y de 2019 evaluaci observaci
actividad variable para ser ón ón
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evaluado por medio de registro Registro Ruth Registro de
de observación. s de Fuentealba observación
Los demás aprendizajes serán observac
evaluados por medio de pautas- ión/ Sandra Fuentes
análisis cualitativo. cuadern Registros
-Análisis grupales de Mensua os de Carolina Uribe fotográficos
evaluaciones trabajadas por l registros
todo el equipo de trabajo .
-Seleccionar los instrumentos de
evaluación a desarrollar por el
equipo de trabajo.

3 Ambiente Establecer Durante Nivel Circulo de Supervisión de


Educativo espacios año medio extensión Educadora/Directora
seguros, 2019 mayor con
verificando personal de
antes de Ruth sala
llevar a cabo Fuentealba
las
experiencias
el estado de
los espacios
a utilizar
Ubicar con
antelación
material y
espacios,
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verificando
espacios
Uso de
diversos
espacios
para llevar a
cabo las
actividades
(interior-
exterior) de
acuerdo a
necesidades
existentes,
ya sea por
estados
anímicos de
los párvulos
o por
condiciones
climáticas.
4 Organización Flexibilidad Durante Planificación Ruth Cronograma Supervisión de Educadora y
del tiempo para los año de Fuentealba diario directora
niños/as 2019 momentos, Pauta de Pauta de rutina diaria
durante las especificado supervisión
experiencias en local
permanentes sugerencia
y variables metodológica
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5 Comunid Planificar y llevar a cabo Durant Registro Carolina Registro de Evaluación


ad comunidades de aula, donde se e año de Guzmán asistencia de taller y/o
Educativa puede reflexionar sobre la 2019 comunid capacitació
Cuaderno de
práctica educativa con el ades de n
registro de
personal de sala, tomar aula
CAA
decisiones y establecer
acuerdos y compromisos.
Nivel Medio
Menor

Pamela
Hernández

Elena Erices

Gladys Fuentes

Valeska
Sepúlveda

Invitar a profesionales para Registro Carolina Registro de


aportar en temas educativo de de Guzmán asistencia y
interés tanto de los niños/as asistenci llamadas
como de personal de sala a
Memos
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6 Articulaci Planificar actividades en Durant Recursos Educadoras de Registro Educadoras
ón conjunto donde los niños y e año humanos sala fotográfico de nivel / Tec.
niñas divididos en subgrupos 2019
Disfraces Técnicos en Planificacione Educación.
de distintos niveles compartan.
educación s
Juego de
Planificar experiencias parvularia.
áreas Pauta de
educativas donde educadoras
evaluación
de otro nivel las lleven a cabo. Patio

Sala de
actividad
Se utilizará el juego de áreas
es
para la fusión de los niveles,
sala cuna menor- sala cuna
mayor, medio menor – medio
mayor.

Organizar juegos de patio,


divididos en subgrupos, medio
menor- medio mayor, sala
cuna mayor – medio menor.
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Tipo de planificación a utilizar y su temporalidad


El tipo de planificación que se utiliza en Nivel Medio Mayor son de carácter
integral, las cuales tienen como principal característica que los niños y
niñas sean los protagonistas de sus propios aprendizajes según las
características y habilidades de cada uno(a). Presentan sus componentes
principales sacados de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(Ámbito, Núcleo, Objetivo de Aprendizaje y Objetivo de Aprendizaje
Transversal), la descripción de la experiencia a realizar y la evaluación
acorde al Objetivo de Aprendizaje. La duración de la planificación es
mensual.

Formas de organizar las actividades

La forma en que se organizan las actividades dentro del aula son de


acuerdo al cronograma diario, en el cual se observan 3 actividades
pedagógicas y variables donde en Medio Mayor se continua con la
metodología de motivo de lenguaje, disertación en párvulos, entre otras.
Donde se vera reflejado el trabajo d elos enfoques pedagógicos vida
saludable, fomento lector, donde los niños y niñas son constructor de sus
propios aprendizajes, a tarvés de los sentidos, manipulando elementos,
interactuando con sus pares, dialogando, conversando, expresandose
dándole el uso que ellos deseen, actividades donde el adulto es el
mediador pasivo de la experiencia, observando la actitud que los párvulos
presentan para realizar la actividad.

Cuadro

la escuela.
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Cuento Eje: Su propósito es poner énfasis en el área de expresión. Permite planificar actividades que tienen que ver con el

desarrollo de la creatividad y de la imaginación del niño y niña.

Modalidad de trabajo Planificación Estrategias metodológicas

Está diseñado para realizar actividades El cuento eje es una modalidad que puede Identificar este momento con algún nombre
centralizadas, dinámicas y participativas con los tener una duración de tres a cinco días, especial: “la hora del cuento”, “el momento
niños y niñas, especialmente desde el área de la donde el Educador planifica en un período mágico”, “vamos a escuchar y crear” … para que los
expresión, permitiendo el desarrollo de la variable de 20 a 25 minutos. Al momento niños(as) lo sientan como un período especial y
imaginación y creatividad de ellos. El objetivo de la planificación, como es una modalidad motivador.
principal de esta modalidad de trabajo es promover que promueve la expresión, se inserta en
El adulto, se podrá caracterizar de algún modo
el desarrollo de la imaginación y la fantasía, el Ámbito de la Comunicación y el Núcleo
especial (capa, anteojos, peluca) en este momento
desarrollar la expresión en sus distintas de Lenguajes Artísticos.
creando un ambiente propicio.
manifestaciones. La idea principal es expresar de
diferentes maneras un cuento, todo esto, cuando Los niños(as) idealmente ubicados en semicírculo,
el niño y niña tiene un nivel de lenguaje y de sentados en una alfombra cómodamente ubicados.
abstracción por medio del cual pueden expresar
más claramente sus ideas. El adulto debe tener
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claro que la selección del cuento y su contenido El cuento será relatado en forma oral, sin mostrar
debe partir de los intereses de los niños y niñas, láminas o dibujos en un comienzo, para no
para poder derivar en experiencias de índole intervenir en la imaginación de los niños(as).
musical, literaria, dramática, corporal y plástica.
El cuento debe ser breve, con un lenguaje claro e
idealmente conllevar algún valor o enseñanza.

A continuación, se desarrollarán, las planificaciones


que se sugieren, para facilitar su trabajo en el aula
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Juego de áreas:

Modalidad de trabajo Planificación Estrategias metodológicas

El juego de rincón o de áreas es La organización de los juegos Favorecer el desarrollo intelectual del niño a través de la exploración libre muy
una estrategia educativa para de áreas es una propuesta espontanea del ambiente y de los materiales.
propiciar aprendizaje activo, se metodológica que hace posible
Favorece el desarrollo emocional, ya que permite que el niño y niña, exprese a
caracteriza por ser una la participación de los niños y
través del juego y a la representación, sus experiencias.
actividad donde el niño inicia niñas en la construcción de sus
sus propios aprendizajes en conocimientos. Favorecer el desarrollo social, ya que permite al niño y niña a ser autónomo,
forma libre y espontanea; y ejercitar su capacidad de elección frente a diversas alternativas, y por otra parte,
Esta propuesta metodológica
cumple sus propios objetivos. posibilita la participación en actividades grupales y una variedad de interacciones,
tanto juego libre, como
Las actividades en juegos de al compartir con sus iguales y en el juego socio dramático.
trabajos manipulativos,
rincón no son actividades
desarrollo social y afectivo, así Favorecer el desarrollo del lenguaje, al ampliar el niño y niña sus experiencias, al
desprovistas de objetivos, muy
como aprendizaje. verbalizar sus acciones que le permite adquirir un nuevo vocabulario.
por el contrario, estas son
cuidadosamente planificadas Los juegos de áreas así Favorecer el desarrollo psicomotor al tener la oportunidad de manipular objetos y
desde el punto de vista del niño entendidos es un contenido, un ejecutar diversas formas de expresión.
y requiere de una organización. tiempo, un espacio y unos
Los objetivos surgen a partir recursos que le confieren una
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del tipo de rincón y categoría tan primordial como El rol fundamental del educador es el de observador participante, que observa
características del material que la de cualquier otra actividad permanentemente, registra y apoya el espontaneo juego – trabajo del niño y niña.
este incluye, se rescatan que se realice a lo largo de la
posibilidades educativas y de jornada escolar.
aprendizajes que este brinda.
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Taller de Yoga:

Modalidad de trabajo Planificación Estrategias metodológicas

para nuestros niños y niñas, estimulando la auto expresión a Taller de yoga es una modalidad que puede ¿Qué permite yoga?
través del arte, de la música y de la escritura creativa, en que tiene una duracion de 30 minutos, una vezpor
Que los niños y niñas que estan
la meta de este tallr que los párvulos sean felices, con el uso de semana donde el Educador planifica Al
nerviosos y tensos, que se relajen
técncias científicas fáciles, se hace posible el desarrollo de un momento de la planificación, como es una
soltando sus músculos para
cuerpo sano, una mente receptiva y un despertar espiritual. modalidad que promueve la expresión, se
permitir que el niño se mueva mas
inserta en el Ámbito de la Comunicación y el
A través del yoga se trabaja la conciencia del cuerpo, mente y libremente.
Núcleo de Lenguajes Artísticos, y en objetivos
espíritu, y en su undiad con el objetivo final de encontrar paz y
tranversal, en ámbito desarrollo personal y Estimular al párvulo cansado e
serenidad en ellos mismos. Las Asanas (posturas) son ejercicios
social, núcleo autonomia e identidad y inquieto que no se puede
que ayudan al control de los músculos y el equilibrio. Yoga es
corporalidad y movimiento. concentrar.
un medio excelene para soltar el cuerpo y estar mas relajado.
Yoga estimula la autoexpresión en
Yoga uitiliza la fantasía de una manera constructiva. Se invita a
los niños o niñas que son tímidos e
los niños a realizar movimientos de su propio cuerpo imitando
introvertido.
a diferentes animales y objetos que le son familiares.
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SELECCIÓN DE APRENDIZAJE POR SEMESTRE

Aprendizajes Primer Semestre Aprendizaje Segundo Semestre


Ámbito Núcleo
Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

Identidad 10 7 - 10 1 3 2 11 5 10 7
personal y social

Autonomía
Desarrollo

Convivencia 3 1 3 7 9
Y ciudadanía

Corporalidad 5 5 6 7 8
y
movimiento
1 2 5 7
Comunicación

Lenguaje
Verbal
integral

Lenguajes 1 7 2 4 5
Artísticos

Exploración 9 1 6 8
Interacc

entorno
compre

del entorno
nsión
ión y

natural
del
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Comprensión 1 5 6
del entorno
sociocultural

Pensamiento 2 3 4 7
matemático
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b. Evaluación

Las estrategias de Evaluación son aquellos procedimientos que responden


a pregunstas ¿cómo aprenden los niños y las niñas? ¿cómo puedoobtener
información de este proceso? Y ¿cómo los participante pueden favorecer
el aprendizaje de los niños y niñas?
Entre las estrategias de evaluación se encuentran la observación, las
entrevistas, el análisis de os trabajos d elos niños y niñas, conversación
con las familias, entre otras. Etsas ofrecen información de los procesos
que desarrollan cada niño y niña al aprender, y podemos recoger
información respecto de alunos logros de objetivos de aprendizajes.

Las técnicas o instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:


a) Registro de observación

Estas observaciones serán descritas por todo el personal de sala,


luego se recopilarán los registros y serán expuestos en cada uno de
los cuadernos de los párvulos. Dos aprendizajes de la rutina diaria
y el aprendizaje de juego será evaluado mediante este registro.

b) Cuestionarios y/o entrevistas a los padres

Esta forma de evaluación será incluida en el proceso de diagnóstico,


estos serán adjuntados a nuestro plan de aula. Además se incluyen
entrevistas durante el proceso de ejecución de la TRAYECTORIA DEL
NIÑO Y LA NIÑA y para temas emergentes ocurridos con los
párvulos, donde se estipularán acuerdos y compromisos con la
familia

c) Carpeta de los párvulos

En estas carpetas se adjuntan los trabajos de los niños, dibujos,


creaciones, fotografías, recortes, etc.
Este instrumento es por cada niño, ya que es un análisis de
contenido.
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Nota: se pretende que durante el transcurso del año todas las
evaluaciones se realicen mediante registros de observación.

EVALUACIÓN DEL PERSONAL

Constantemente se crearán instancias para la reflexión de lo


realizado utilizando cuestionario y encuestas durante CAUE.
Además se realizarán con evaluaciones y autoevaluaciones en
reuniones de CAA.

Evaluación de la comunidad

Se llevará a cabo un registro de los lugares de la comunidad que


fueron visitados y qué nos aportó en algún ámbito en la realización
de nuestras actividades.

Temporalidad de la evaluación

Se evaluará permanentemente durante los diferentes periodos el


proceso educativo mediante:

Evaluación diagnóstica: al Inicio del proceso


Evaluación formativa: durante el desarrollo del proceso y
Evaluación acumulativa: al final del proceso educativo.

De lo anteriormente mencionado, se desprende que se evaluarán


todos aquellos aprendizajes seleccionados para cada nivel o ciclo de
acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Planificado durante 1 mes, considerando los aprendizajes de la
anterior evaluación realizada que nos indique la base en la que los
párvulos se mantienen.
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El proceso de evaluación se realizará en forma permanente y
sistemática, ya que de éste se extrae y analiza toda aquella
información relevante del proceso de enseñanza – aprendizaje que
nos permiten realizar juicios de valor y tomas de decisiones que
logren mejorar dichos aprendizajes.
Dicho proceso se realizará por medio de registros de observación,
pautas de análisis cualitativo.
La evaluación permanente está referida a que debe estar presente
durante todo el desarrollo curricular, en la evaluación diagnóstica
que se realiza al comienzo del proceso considerado todas aquellas
líneas de acción y ámbitos de experiencias para el aprendizaje; ya
que de éste modo se puede tener una visión general del grupo para
realizar una planificación educativa apropiada de acuerdo a los
intereses del grupo.

Una vez que se cuente con la evaluación, se les informará a las


familias por medio del INSTRUMENTO JUNJI, TRAYECTORIA DEL
NIÑO Y DE LA NIÑA, características, visiones, habilidades que cada
uno de los párvulos desarrolla. Este instrumento se utilizará de
forma semestral.
Es conveniente mencionar que durante el año se debe realizar una
evaluación formativa, que se debe realizar a lo largo de toda la
práctica pedagógica aportando nuevos antecedentes de los
aprendizajes de los niños y niñas que proporciona información.

Acerca de la enseñanza – aprendizaje para modificarla si es


necesario.
Finalmente se realiza la evaluación acumulativa, que se realizará
para finalizar el año para determinar el grado que los niños han
alcanzado los tres ámbitos de experiencias de aprendizaje. Cabe
mencionar que se evaluarán todos los estamentos y elementos
que tienen relación con ellos.
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Diseño evaluativo

PARA QUÉ QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR CON QUIÉN


EVALUAR EVALUAR

Conocer Aprendizajes Pauta de Equipo de sala.


panorama grupal previos observación. Familia.
(Evaluación Pauta de
diagnóstica) evaluación
cualitativa.

Definir intereses, Aprendizajes Pauta de Equipo de sala.


capacidades, observación
creatividad y
autonomía de los
niños y niñas.
(Juego heurístico
(sala cuna
mayor)/Cesta del
Tesoro (Sala cuna
heterogénea)

Evaluar la Aprendizaje Pauta de Equipo de sala.


organización de evaluación
tiempo dentro del cuantitativa
aula
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c. Organización del tiempo

La BCEP, define de los diferentes períodos de la jornada diaria, al


diseñar esta jornada es necesario el desarrollo de experiencias
variadas y equilibradas por ejemplo entre períodos variables y
constantes, este último provee estabilidad y seguridad a los niños
y las niñas que le permiten anticipar situaciones. Y los períodos
variables, les aportan curiosidad, cambio y creatividad.
Asimismo variedad y equilibrioen grados de movimiento,
actividades de mayor y menor movilidad física y gasto
energético. Además entre actividades de reflexión y expresión.
Instancias que favorezcan la relajación, el ocio, la contemplación
y la meditación.
Utilizar diferentes espacios educativos interiores, exteriores y
naturales.

Se postula una organización del tiempo flexible, de acuerdo a las


necesidades e intereses del párvulo. Se distribuye los tiempos a
través de un cronograma semanal con variados momentos,
contemplando alrededor de tres actividades variables. presentan una
al igual que las actividades de motricidad gruesa y juego libre. Las
actividades de rutina como ingesta de agua , control de esfínteres e
higiene se realizan según la necesidad de los párvulos.
La toma de decisiones pedagógicas se realiza mensualmente tras una
evaluación de aquellos aprendizajes que se trabajan en las diversas
experiencias de aprendizaje durante el mes que corresponde.
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Propuesta de organización del tiempo Diario

Hora Período Intencionalidad Pedagógica


08:30 Recepción, Preparar espacios con anterioridad, generando un
desayuno, ambiente de confort, promoviendo el buen trato con
Saludo. niños y niñas, padres y apoderados, saludando y
acogiendo de manera afectuosa, y tomando desayuno
en armonía.

10:00 Hábitos Promover la independencia, en el control de


Higiénicos esfínteres, cepillado de dientes y lavado de manos y
caras.
10:30 Taller Se generarán espacios para la realización de juegos
(inglés, libres en espacio preparado en el patio del jardín, en
arte) los meses de mayor temperatura, ya que a través del
juego se dará la oportunidad de exploración libre, el
goce, la creatividad, imaginación.

11:15 Variable 1 Se propiciarán instancias de expresión corporal con y


sin implementos, dentro de un espacio cerrado y al
aire libre, con distintos tipos de música, motivando
por sí solo la imaginación y la creatividad.

11:45 Variable 2 Se generarán espacios para la realización de juegos


simbólico en espacio preparado en salas, ya que el
juego propicia goce, creatividad e imaginación, en
áreas y espacios del hogar.

12:30 Almuerzo Preparación del espacio con anticipación en conjunto


con los niños y niñas, promover la autonomía además
en el lavado de manos.

13:00 Hábitos Promover la autonomía en el correcto cepillado de


Higiénicos dientes.

13:15 Descanso Generar momento de confianza y relajo ambientando


con música de relajación, para un momento de
descanso y actividades pasivas.

14:20 Hábitos Promover la autonomía en el control de esfínteres en


higiénicos un ambiente de confort y confianza.
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14:45 Variable 3 Promover espacios de exploración de distintos
materiales y objetos cotidianos, del hogar.

15:00 Once Fomentar una alimentación saludable.

15:30 Hábitos Promover la autonomía y fomentar un correcto


higiénicos cepillado de dientes.

16:00 Actividades Se generaran espacios educativos con diferentes


propuestas materiales naturales y artificiales para que el niño
desarrolle sus habilidades, autonomía y creatividad a
través de la exploración que realizará con los
materiales propuestos, todo esto enfocado en los tres
grandes ámbitos de las bases curriculares.

17:00 Hábitos Promover en los niños y niñas la autonomía dentro de


higiénicos un contexto de cercanía y contacto afectivo y
personal, realizando acciones de autonomía.

17:15 Ingesta Promover en los niños y niñas la importancia de


de consumir alimentación saludable, en un ambiente
alimentos acogedor, cálido, respetando los ritmos de cada uno
de los niños y niñas, fortaleciendo así la autonomía y
convivencia en cada uno de ellos.

17:30 Hábitos Promover en los niños y niñas la autonomía dentro de


higiénicos un contexto de cercanía y contacto afectivo y
personal, realizando acciones de autonomía.

17:45 Actividades Se generaran espacios educativos con diferentes


propuestas materiales naturales y artificiales para que el niño
desarrolle sus habilidades, autonomía y creatividad a
través de la exploración que realizará con los
materiales propuestos, todo esto enfocado en los tres
grandes ámbitos de las bases curriculares.

18:30 Orden y Se genera una instancia de reflexión en donde el niño


- despedida y la niña realicen diferentes acciones para ordenar los
19:00 espacios y se despidan de forma cariñosa afectuosa
de sus pares y adultos, fomentando su autonomía al
prepararse para regresar a su hogar.
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d. Organización del Espacio

Como espacio educativo se contempla un lugar físico donde los


párvulos puedan desenvolverse con libertad, un lugar donde
adquieran constantes aprendizajes. Lo que se quiere lograr en estos
espacios en que los niños/as se sientan parte, acogidos y cómodos
La forma de utilización de los espacios interiores incluye atributos
tales como diseño, construcción, dimensiones, ventilación, luz,
colores, texturas, la distribución de meseas y sillas con acceso a las
vias de evaluación despejadas.
En los niveles se contempla una sala implementada con espacios de
tres zonas exclusivas de juego: construcción, arte y hogar, en que los
mismos niños y niñas toman decisiones, despliegan su actividad
motriz, se expresan y favorece el desarrollo de au autonomía e
independencia, en espacios que son esteticamente interesantes y
agradablesque inviten a los niños y niñas a actuar y sentirse cómodos
y acogidos para el proceso de aprendizaje.
El periodo de ingesta de alimentos o leche se ocuparán las mesa y
sillas donde se distribuirán los párvulos.

Nivel Medio Mayor consta con 5 mesas, 17 sillas párvulo, 2 sillas


adulto, 28 colchonetas para descanso implementadas, dos muebles
modulares.
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e. Conformación de la comunidad educativa (CAA)

Las comunidades de Aprendizajes CAA se realizarán de forma semanal y


tendrán una duración de aprox. 45 minutos. Los temas a tratar serán en
primera instancia de reflexión educativa en cuanto a nuestras prácticas
pedagógicas, también temas emergentes ocurridos ya sea durante el día
o semana en transcurso. Además abordaremos el apego, el uso de
recursos, formas de expresión, mediación, uso de espacios, organización
de actividades, etc.
La metodología de trabajo de nuestras CAA será en primera instancia
tabla de temas a tratar durante la reunión, comentarios en torno a los
temas, sugerencias y para finalizar acuerdos y compromisos. Todas las
decisiones o acuerdos tomados dentro del grupo participantes de las CAA,
quedará registrado y firmado en el documento de sala de (Registro de las
CAA la cual tendrá como formato la tabla de temas a tratar, firma de las
participantes, acuerdos y compromisos en relación a los temas tratados.)

C.A.A.

Fecha: _______ de ____________________del 2019.

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMEINTO.

Nombre de fantasía: Sala Cuna y Jardín Infantil “Dulces sonrisas”


Código: 07404008
Teléfono: 9-42383211
Nombre Educadora de Párvulos: Ruth Fuentealba.

N° NOMBRE CARGO/FUNCIÓN FIRMA


EDUCADORA DE
1
PÁRVULOS
TÉCNICO EN PÁRVULOS
2
TÉCNICO EN PÁRVULOS
3
TÉCNICO EN PÁRVULOS
4
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TEMA A TRABAJAR/ REFLEXIONAR/ ESTUDIAR:

N° TEMATICAS A ABORDAR

DESARROLLO DE LA REFLEXION: Aportes, lectura, documentos.


___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
______

CONCLUSIONES/ APRENDIZAJES:


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Considerando enfoques

Proyecciones pedagógicas año 2019

Durante el año 2019 se planificarán experiencias educativas acordes al


desarrollo, enfatizando en los principios de la Educación Parvularia en
cada una de las estrategias metodológicas. También se contemplarán las
diversas formas de participación de las familias. Se estipularán
experiencias desafiantes para los párvulos, donde se realce el
protagonismo de los niños y niñas, dando a conocer el rol mediador del
adulto presente. Las Estas experiencias se evaluarán mediante Registros
de observación y Pautas con análisis cualitativo. Estos instrumentos de
evaluación fueron estipulados mediante una reflexión en CAA con
personal de sala. Para llevar a cabo cada una de las experiencias se
considerarán espacios seguros, verificados siempre antes de comenzar
cada una de las actividades. Se utilizarán espacios internos y externos de
acuerdo a necesidades de los párvulos y de acuerdo a las condiciones
climáticas. En cuanto al tiempo se considerarán los diversos ritmos de
aprendizajes de los párvulos y los recursos utilizados serán diversos
(pensando en el material existente en nuestra aula y establecimiento).

Educación Inclusiva:

Objetivo general: generar INSTANCIAS DE PROMOCIÓN DE UNA


EDUCACIÓN INCLUSIVA, QUE RESPONDA AL CONCEPTO DE NIÑO-
NIÑA COMO SUJETOS DE DERECHOS.
Al respecto es importante destacar, que apuntar a una Educación
Integral, implica planificar integradamente, considerando, que todos
los énfasis se incorporan a él o los aprendizajes esperados que se
han previamente seleccionado para cada experiencia educativa y en
cada momento de la jornada.

La educación con enfoque inclusivo debe asegurar la inclusión de


todos y todas, brindando la oportunidad de acceso en igualdad de
condiciones, atendiendo a sus diferentes ritmos y modos de
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aprendizaje, a través del uso de distintas lenguas y formas de
expresión. Esto significa considerar distintas realidades geográficas,
identidades culturales, de género, familias de procedencia, entre
otros.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), consciente de la


importancia que reviste que los niños y niñas accedan a una
educación inclusiva desde su más temprana edad, ha declarado en
su Marco Curricular su intención de trabajar en el contexto de la
diversidad como una forma de favorecer o potenciar la inserción de
los párvulos con necesidades educativas diferentes (N.E.F.) al
sistema educativo.
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ENFOQUES DIMENSION DIMENSION DIMENSION
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ORGANIZACIONAL CURRICULAR COMUNIDAD

BARRERAS DE -Se pretenderá que -Metodología - -Para lograr una


APRENDIZAJES los adultos sean Aprendizajes práctica educativa
mediadores del esperados integral e inclusiva,
aprendizaje de los consideraremos a la
niños y niñas ya que -Adaptaciones a la familia como la
en estas edades metodología primera institución,
escuchan y observan formadora de sus
- La preferencia por
atentamente las hijos e hijas. Esto
aquellas actividades
acciones y implica reconocer y
que impliquen la
verbalizaciones que valorar su
experiencia directa.
estos tienen en sus diversidad, sus
actividades -La aplicación de culturas, creencias,
explorativas para estrategias que intereses entre
poder intervenir favorezcan la ayuda otras. De acuerdo a
facilitando y y cooperación entre lo anterior,
guiando. pares. identificaremos las
fortalezas y
- La utilización de debilidades que
variadas formas de posee cada familia y
- Se permitirá un
agrupamiento al promover el
clima de
interior de cada ejercicio de su
interacciones
nivel. ciudadanía, en la
positivas, un adulto
toma y ejercicio de
que ejerce liderazgo - La incorporación
sus decisiones,
y es un referente de la familia en el
ampliando las
para los niños y trabajo directo con
opciones de
niñas. los párvulos. participación,
-se permitirá al acorde a sus
-Adaptaciones al
adulto de ponerse en características
material
el lugar del niño y la particulares; en los
niña, leer lo que está -Modificaciones al contextos de
sintiendo, significa tamaño del aprendizajes
observar, escuchar material, relativos a la
atentamente, captar planificación,
señales físicas y -Modificaciones al organización del
psicológicas, actuar peso del material, tiempo, espacio y
rápida y evaluación.
-Modificaciones a la
espontáneamente
textura o relieve del -Las redes son
ante sus señales.
material, fundamentales para
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modificaciones al contextualizar esta
volumen, a la ciudadanía,
luminosidad, rescatando su labor
incorporación de en pro del beneficio
sonido y muchas individual y
más. colectivo de
nuestros párvulos,
- Adaptaciones al por medio de
espacio físico. aportes en
contenidos,
-Adaptaciones al
servicios y
tiempo.
utilidades que
- Adaptaciones a la podemos rescatar
evaluación de acuerdo a las
necesidades que
presenta a requiere
nuestros párvulos.
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ENFOQUE DE GÉNERO EN EL CURRICULUM

INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS PRÁCTICAS


PEDAGÓGICAS

Constantemente tanto en los materiales impresos, actividades, juegos,


división de tareas, etc., se reproducen las características asignadas a uno
u otro sexo con la consiguiente discriminación en contra de las niñas.

Por ende, resulta fundamental reflexionar sobre el tema comenzando por


el personal del establecimiento, analizando el lenguaje que utilizan para
dirigirse a las niñas y niños y detectar el nivel de conocimiento que poseen
del tema de género.

Con las niñas y niños, obtener información a fin de profundizar en su


mundo cotidiano, integrantes de la familia, escolaridad, jefatura de hogar,
y datos del entorno cultural y familiar del niño y niña.
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ENFOQUES DIMENSION DIMENSION DIMENSION


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GENERO - Tener siempre - Dentro de las -A la familia se le


presente que el estrategias inducirá la
trabajo con enfoque metodológicas que modificación del
de género se realiza se pretende incluir, concepto, a una
con niñas y niños es que el concepto visión mayormente
de género, este amplia de género y
- Que existe inmerso dentro de de lo que
diversidad de las practicas diarias pretendemos lograr
género: hombre- de aprendizaje, que con los párvulos.
mujer, como tanto los niños y Para ello se les
principio esencial en niñas, como las capacitará y se les
la construcción de la educadoras permitirá que de
humanidad diversa y manejen y permitan acuerdo su
democrática una libertad de formación valórica y
formación de cultural, nos
- Visualizar y
género, sin acompañen en este
trabajar en contra de
prejuicios ni proceso, por medio
la discriminación y la
estereotipos, de de diálogos,
subordinación de las
modo que sea el conversaciones,
mujeres
propio párvulo el temas de interés.
- Acercarse a la que vaya definiendo
realidad de los niños por medio de su
y niñas identificación
personal, la
- Analizar las conciencia de
posibilidades de género.
crecimiento personal
y social que se les -Se realizarán
está dando a los instrucciones desde
niños y niñas la perspectiva de la
identidad,
- Cuestionarse incluyendo
los estereotipos, aprendizajes de
mitos y valores de dicho núcleo que
género fomente la
formación de esta
- Generar
condiciones
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democráticas,
igualitarias y no
discriminatorias.

- Tomar en
cuenta el lenguaje
empleado.

- Realizar
análisis para
comprender como
estamos siendo
afectadas por el
sistema en que
estamos insertos.
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INTERCULTURALIDAD

ENFOQUES DIMENSION DIMENSION DIMENSION


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INTERCULTURALIDAD -Generar instancias - Encontrar los -Realizar talleres de


de respeto a canales para tejido incorporando
diferentes culturas. armonizar aquellos a miembros de la
provenientes de la asociación mujeres
- Conocer las vertiente de los tejedoras
características conocimientos y
culturales que la valores -realizar actividades
comunidad local occidentales con extraprogramáticas
posee. aquellos en relación con la
provenientes de comunidad cultural
- Valorar los aportes
los pueblos (fiestas patrias,
que nos entrega el
indígenas. desfile cívico,
entorno y nuestra
aniversarios, fiesta
cultura.
de la primavera)
- Dar a conocer
tradiciones,
cuentos, leyendas,
música, poesía y
expresan su
concepción de la
vida, de la salud,
de la naturaleza.

- realizar
experiencias de
aprendizajes de
disertaciones de
oficios.
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1. Buen Trato

Objetivo General: Prevenir el maltrato infantil y abuso sexual, a


través de diversas estrategias implementadas en la sala cuna
implementando el buen trato en las prácticas educativas.

INCORPORACIÓN DE BUEN TRATO EN LAS PRÁCTICAS


PEDAGÓGICAS
El buen trato en la primera infancia implica entonces, importantes
desafíos. En primer lugar, se realizará el aseguramiento de las
condiciones de cuidado y cariño que permiten el sentido de apego
tan necesario para las primeras etapas del desarrollo de niños y
niñas y, en segundo lugar, la generación de espacios protegidos y
centrados en su formación integral y el desarrollo de sus máximas
potencialidades, todo ello desde una orientación del principio de
autonomía progresiva y en el marco de un adecuado ejercicio de la
jerarquía en la relación adultos – niños/niñas
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ENFOQUES DIMENSION DIMENSION DIMENSION
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BUEN TRATO -Se contemplará Como centro Tener conocimientos


cada uno de los educativo, se de los protocolos de
principios para planificará un buen trato.
permitir un proyecto que aborde Expuestos en
desarrollo este tema, reunión de
adecuando del tema, contemplando apoderados, y en la
incluidos en un acciones mampara en un
PORTAFOLIO que estratégicas con los diario mural , de
recopile protocolos párvulos, familia y igual manera
que vayan en personal, que enviados a cada
dirección al fomento fomente y potencie familia a través de
del buen trato y el buen trato en correo electrónicos.
desarrollo de la todos sus ámbitos, También reflejados
buena convivencia incluyéndola en el reglamento
directamente en la interno expuesto a
planificación y todo público en la
prácticas educativas sala de espera.
que generen
ambientes bien
tratantes.

AMBIENTES BIEN -se potenciará el Como centro -Tener


TRATANTES buen trato en todos educativo, se conocimientos de los
los ambientes. planificará un protocolos de buen
proyecto que aborde trato. Expuestos en
- no se permitirá este tema, reunión de
violencia entre contemplando apoderados, y en la
apoderados y acciones mampara en un
siempre el personal estratégicas con los diario mural, de
técnico tendrá un rol párvulos, familia y igual manera
mediador. personal, que enviados a cada
fomente y potencie familia a través de
- si existe violencia
el buen trato en correo electrónicos.
entre apoderados y
todos sus ámbitos, También reflejados
funcionarios de la
incluyéndola en el reglamento
unidad educativa
directamente en la interno expuesto a
Sala Cuna Y Jardín Infantil Dulces Sonrisas
(calmar a los planificación y todo público en la
involucrados, prácticas educativas sala de espera.
entrevista con las que generen - talleres y charlas
partes involucradas, ambientes bien en reuniones de
firma de una carta tratantes. apoderados ( buen
de compromiso) trato) coordinadas
- realizar con redes de apoyo.
experiencias de - entrega de
aprendizajes en trípticos a las
torno a las normas familias.
de convivencia.

MALTRATO Y ABUSO -Capacitar al Como centro Tener conocimientos


SEXUAL personal sobre educativo, se de los protocolos de
maltrato y abuso planificará un buen trato.
sexual. (acoso proyecto que aborde Expuestos en
laboral, acoso este tema, reunión de
sexual) contemplando apoderados, y en la
acciones mampara en un
- informar siempre estratégicas con los diario mural, de
cualquier situación párvulos, familia y igual manera
donde un menor se personal, que enviados a cada
vea maltratado. fomente y potencie familia a través de
el buen trato en correo electrónicos.
todos sus ámbitos, También reflejados
incluyéndola en el reglamento
directamente en la interno expuesto a
planificación y todo público en la
prácticas educativas sala de espera.
que generen - talleres y charlas
ambientes bien en reuniones de
tratantes. apoderados (buen
trato) coordinadas
-experiencias con redes de apoyo.
educativas en - entrega de
relación a trípticos a las
conocimiento de sí familias
mismo
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Estilos de vida saludable

Objetivo general: Promover estilos de vida saludable en los niños y


niñas de la Sala Cuna y Jardín Infantil.

ENFOQUES DIMENSION DIMENSION DIMENSION


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ACTIVIDAD FÍSICA Y -clase de zumba -Se preparará la -Se enviará


ALIMENTACIÓN ambientación del información a través
SALUDABLE - pausas activas comedor, promover de campañas de
su participación y alimentación
- clase de yoga para
respetar sus saludables que
incorporar a
decisiones. existen en
nuestras vidas una
- Jugar a preparar coordinación cecosf
mente y cuerpo
menús (recetas de viña del mar.
sano.
almuerzos y Incentivar la
-tener siempre en postres) saludables. alimentación por
consideración la -Incorporar la medio de platos
potenciación de participación de tradicionales que
alimentación madres y padres en consideran las
saludables en la confección de un comidas típicas tales
nuestros párvulos. catastro de recetas como: el
saludables para charquicán, la
realizar. chuchoca, las papas
- Realizar encuestas con mote, así como
a las familias sobre las verduras
las comidas y frutas propias
preferidas para de la zona, en
comentar, describir planificaciones
sus propiedades, contextualizadas.
etc. Se promoverá la
- Desarrollar alimentación sana,
dramatizaciones, por medio de
representando talleres de cocina en
algunos alimentos niveles mayores, de
saludables para el modo de enseñarles
organismo. a alimentarse bien.
La familia, tendrá el
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- Promover el rol de proporcionar
acompañamiento de ingredientes y/o
un familiar a la hora alimentos
del desayuno y del adecuados para
almuerzo en casos fomentar la dieta
de dificultad sana.
alimentaria.
SALUD BUCAL - Cada párvulo -Se realizará trabajo -La familia será la
mantendrá una ficha pedagógico en cada cumplirá un rol
de salud en la que se nivel, iniciado en los preponderante en
registrará la énfasis pedagógicos, este proceso de
información, de modo de formación de
siempre bajo la favorecer el cuidado hábitos, los que
autorización de los personal y serán guiados por el
apoderados. autonomía, por personal y
medio de esta retroalimentado por
- Cualquier daño a la práctica. el entorno del
dentadura de los párvulo de modo de
párvulos, se les - Se promoverá la favorecer los
informará por medio enseñanza aprendizajes.
de una entrevista, a empleando la
las familias, de modo enseñanza - Se realizará
que realicen un permanente y coordinación con
debido tratamiento sistemática, iniciada departamento de
cuando corresponda. por medio del Salud para aplicar a
modelado y apoyado los párvulos
en planificaciones mayores de 2 años,
que destaquen el desde marzo, la
aseo bucal. aplicación de flúor
barniz, para
proteger de caries.

LACTANCIA - Capacitar al - Permitir una - Demostrar las


MATERNA personal para relación estrecha razones por las
promover la entre las madres e cuales la lactancia
lactancia materna hijos/as materna es el mejor
en el - Estimular sus alimento para su
establecimiento sentidos (tacto, hijo/a
vista, oído y olfato)
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permitiendo un -Entregar instancias
mejor desarrollo de a las madres para el
sus capacidades uso la sala de
amamantamiento
HIGIENE Y SALUD - Lograr que el - Realizar una . Crear
personal realice labor en conjunto conciencia en las
acciones que vayan con el personal para familias sobre la
directamente en fomentar el cuidado importancia de las
beneficio del párvulo integral de niños y enfermedades
para resguardar su niñas durante su infectocontagiosa y
salud integral. estadía en el su fácil propagación
establecimiento si no se toman las
medidas necesarias
para evitarlas.
- Capacitar al
- Velar por la - Fomentar en
personal sobre
salud física y conjunto con la
normas de higiene y
emocional del familia hábitos de
prevención de
párvulo higiene desde la
accidentes para
resguardando su edad inicial y su
mantener el
salud y seguridad permanencia en el
bienestar del
dentro del tiempo.
párvulo.
establecimiento - Contar con
Red de apoyo para
realizar
capacitaciones y
talleres para el
personal y la familia
sobre temas de
salud e higiene.

- Es el espacio
físico en donde se
ubican los
mudadores y
equipamiento
necesario para
guardar la ropa y
elementos de
higiene de los
párvulos y adultos
(casilleros, muebles
y otros.), WC., porta
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bacinicas (si es
necesario), y tineta.

Este lugar debe


permanecer
debidamente
ventilado, limpio y
seco; sin la
presencia de
pañales sucios en
los receptores y en
el momento de la
higiene si es
invierno, estará con
adecuada
temperatura. Esta
responsabilidad es
del Auxiliar de
Servicio del
establecimiento.
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Evaluación
del plan
de aula