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El conocer, entonces, surgió indisolublemente ligado a la práctica vital y al trabajo de los hombres
como un instrumento insustituible en su relación con un medio ambiente al que procuraban poner
a su servicio. Pero, según las más antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas
lejanas épocas no se circunscribió exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable
directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con éste apareció
simultáneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma
de conciencia del hombre frente a su propia muerte originó además una peculiar angustia frente
al propio destino, ante a lo desconocido, lo que no se posible abarcar y entender. De allí surgieron
los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el
fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas más tarde, y de los sistemas
filosóficos en un período posterior.
EL CONOCIMIENTO
El conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto único donde se pasa de una
vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no sólo desde el punto de vista histórico que
hemos mencionado hasta aquí, sino también en lo que respecta a cada caso particular, a cada
persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su más temprana niñez, a cada
descubrimiento que se hace, a todas las teorías o hipótesis que se elaboran.
La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de
acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean.
Objetividad significa, por lo tanto, que se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la
realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como nosotros desearíamos que
fuese. Ser objetivo es tratar de encontrar la realidad del objeto o fenómeno estudiado, elaborando
proposiciones que reflejen sus cualidades.
Racionalidad: es otra característica de suma importancia para definir la actividad científica, que se
refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razón como arma esencial para llegar a sus resultados.
Falibilidad: la ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se reconoce
explícitamente la propia posibilidad de equivocación, de cometer errores. En esta conciencia de
sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, para
desprenderse de todas las elaboraciones aceptadas cuando se comprueba su falsedad.
El proceso de conocimiento puede concebirse como una relación, de singular complejidad, entre
estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la
persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso
que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia.
Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de algo,
de alguna cosa, ya setrate de un ente abstracto-ideal, como un número o una proposición lógica,
de un fenómeno material o aún de la misma conciencia. En todos los casos, a aquello que es
conocido se lo denomina objeto de conocimiento.Para que nuestro conocimiento fuera en
realidad objetivo debería suceder que el sujeto de la investigación se despojara a sí mismo
completamente de toda su carga de valores, deseos e intereses, que se convirtiera en una especie
de espíritu puro, liberado de toda actitud personal o subjetiva. Como el lector puede comprender
fácilmente, esto no es posible. El sujeto de la investigación es siempre un sujeto humano y no
puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas y
otros dispositivos como complementos tecnológicos en la investigación; tales instrumentos serán
capaces de recogerdatos precisos, de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no serán capaces de
efectuar son las operaciones propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar
el tipo de datos capaces de resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es más,
podríamos decir que una cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un trabajo de
investigación, sino que es además indispensable. Porque para plantearse un problema de
conocimiento, es decir, para querer saber algo, se necesita de una voluntad Bde una preocupación
por conocer la verdad y esclarecer la duda B que no puede ser sino subjetiva. Por esta misma
razón es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente objetivo y es que
afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura, de una época y de
hombres concretos.
De allí que resulte algo pedante afirmar que el conocimiento científico es objetivo, y que sea más
adecuado sostener que la ciencia se preocupa constantemente por ser objetiva, por tratar de
llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca que haya arribado a la total objetividad. De otro
modo estaríamos negando su propio carácter falible, su posibilidad de cometer errores,
pretendiendo tener un conocimiento absoluto, completamente cierto y válido hasta el fin de los
tiempos, con lo cual nos alejaríamos del pensamiento científico y caeríamos en el dogmatismo.
¿CÓMO SURGEN LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN?
Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, las ideas constituyen el primer
acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse.
Esas ideas de investigación, surgen de una gran variedad de fuentes, entre las cuales se
encuentran: experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos,
tesis), materiales audiovisuales (Internet, en las páginas Web, foros de discusión, entre
otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.
Además
Para poder generar buenas ideas debemos realizar investigaciones previas o recordar vivencias
que nos lleven a tener un mejor desarrollo en nuestra investigación. Ya que estás investigaciones
pueden servirles a otras personas interesadas en nuestro tema. Existen grandes cantidades de
fuentes que pueden generar ideas de investigación.
Cuando se leé el fragmento de algún documento, la idea que tenemos no siempre será de buena
calidad. Algunas fuentes son: Las experiencias individuales, Materiales escritos, Teorías,
Conversaciones personales, Observaciones de hechos.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigaciones entre los
cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros,
revistas, periódicos y tesis), teorías, descubrimientos producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creen ciase incluso presentimientos.
Sin embargo las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. El
hecho de que un estudiante lea un articulo científico y extraiga de una idea de
investigación no significa necesariamente que esta sea mejor que la de otro estudiante que
la obtuvo mientras veía una película o un Juego de beisbol en televisión. Estas fuentes
pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. "por ejemplo, alguien puede
ver sucesos de violencia en los estadios de futbol al asistir a varios partidos y de ahí
comentar a desarrollar una idea para efectuar una investigación..
Las investigaciones e originan en ideas las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la
calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde
provengan.
• Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser traducidas en problemas más concretos
de investigación, para lo cual se requiere una división bibiligrafica de la idea.
• Las buenas ideas deben alentar la investigador ser novedosas y servir par la elaboración
de teorías y la resolución de problemas.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN
Así, puede identificarse un interés que halle sustento o razón de ser no necesariamente en la
academia, pues muchos interrogantes tienen origen en actividades, relaciones o
pensamientos que hasta el momento no pudieron ser vinculados con precisión a los
contenidos de un campo disciplinar. Suele ocurrir que pensamos en una idea que parece
imposible de ser abordada por el campo desde el que trabajamos, pero es necesario no
descartar ninguna posibilidad de antemano.
Importancia o relevancia social del tema a investigar dentro del contexto científico y
social, explicando por qué es necesaria su investigación y a quién o quiénes beneficiaría.
De existir una sola teoría bien desarrollada sobre el tema o el problema, exponerla de
forma abreviada.
Si existiera más de una teoría, resumirlas brevemente y señalar cuál de ellas se asume
en la investigación. También pueden tomarse elementos de las distintas teorías o
escoger una y complementarla con aspectos de las otras.
En caso de no existir teorías, sino generalizaciones empíricas (proposiciones que han
sido comprobadas en investigaciones realizadas anteriormente), se conformará una
perspectiva teórica a partir de los resultados y conclusiones de esas indagaciones,
expuestos de forma lógica y coherente.
Si solo se hallaran guías no investigadas aún e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación, se tomarían aquellas que ayuden al investigador a orientar
mejor su investigación y puedan convertirse en un punto de partida para su trabajo. En
este caso se plantea que se construye un marco conceptual o de referencia.
Acerca de este importante requerimiento de la investigación científica, resulta prudente
advertir que, para las tesis de diploma de los estudiantes que culminan los estudios de la
licenciatura, dado el nivel del conocimiento y el alcance de los resultados que pueden
obtenerse en este tipo de estudio, el marco teórico puede ser desarrollado con más
flexibilidad y menor rigor que en los casos de las tesis de maestría o doctorado, sobre
todo atendiendo al tiempo de que disponen y a la escasa experiencia en el ejercicio de la
actividad investigativa.
2. Marco conceptual
Una vez cumplido los pasos anteriores, el investigador está en condiciones de:
Formular:
El problema de investigación.
Los objetivos: general y específicos.
La(s) Hipótesis -siempre que sea procedente-, de acuerdo al objeto de estudio y la
perspectiva seleccionada al abordar la realidad estudiada. Es decir, si la cuantitativa o
deductivista o la cualitativa o inductivista.
Determinar:
Se orienta que deben presentarse al final del proyecto. Cada anexo deberá estar titulado y
numerado consecutivamente, en correspondencia con su referencia en el documento. En
ellos se incluyen materiales que no aparecen en el texto, tales como tablas, gráficos,
ilustraciones, modelos de instrumentos a utilizar en el trabajo, etc. Igualmente pueden
exponerse informaciones obtenidas durante la indagación que no forman parte del cuerpo
de la tesis, pero resultan útiles para aportar elementos que ayuden a la comprensión de su
contenido.
Referencias.
Ramírez, Tulio (2010) Cómo hacer un proyecto de investigación, Caracas, Corporación Marca, s. a.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
1.- Planificada
Toda investigación científica requiere una planificación previa. Esto significa establecer:
Método: Cuáles serán los pasos que se seguirán para recolectar los datos. Este método
es algo más específico que el método científico en general.
2.-Validez
Para que una investigación sea considerada científica debe utilizar métodos e
instrumentos que sean considerados válidos por la comunidad científica. Los métodos son
válidos cuando son confiables, pero también es imprescindible que demuestren de forma
lógica y experimental que son pertinentes en el área en que son aplicados para obtener
los resultados que se buscan.
3.-Innovadora
Las investigaciones tienen como objetivo obtener nuevos conocimientos, por lo tanto no
pueden repetir investigaciones anteriores. Los únicos casos en que esto ocurre es para
comprobar o completar datos previamente obtenidos, y por lo tanto, es la continuación de
una investigación anterior.
4.-Objetividad
Toda actividad científica tiene pretensión de objetividad. Es muy difícil eliminar todo tipo
de apreciación subjetiva, ya que los datos obtenidos siempre deben ser interpretados. Sin
embargo, para lograr objetividad se recurre a equipos de trabajo (evitando la limitación a
un único punto de vista) y publicando la metodología utilizada para la obtención de los
resultados, permitiendo su comprobación por parte de otros equipos de trabajo.
5.-Muestra representativa
Para que una investigación sea confiable y pertinente no puede estudiar un único evento
sino que debe incluir una cantidad suficientemente amplia de eventos o elementos como
para llegar a la conclusión de que no se trata de un fenómeno aislado. Esto permite, en
algunos casos, generalizar los resultados obtenidos por la investigación.
6.-Resultados comprensibles
Los resultados de las investigaciones pueden ser numéricos, es decir, cuantitativos. Sin
embargo, los mismos deben ser explicados para hacer explícitas las conclusiones a las
que puede llegarse a partir de los mismos.
7.-Método científico
8.-Publicación
Las investigaciones se realizan en el marco de los conocimientos ya obtenidos por
la comunidad científica y los desafíos que se plantean a partir de ellos. Ninguna
investigación que se considere científica se realiza meramente para satisfacer la
curiosidad individual. Por eso, los resultados son publicados y de esta manera
pueden aportar al conocimiento científico.
9.-Verificable
Al publicarse las investigaciones, no sólo se comparten los resultados sino
también los métodos y procedimientos utilizados para obtenerlos. De esta manera
se permite que otros grupos verifiquen, corrijan o contradigan los resultados
obtenidos.
Existen también otras investigaciones que por sus resultados contradicen teorías y
permiten rectificarlas o desecharlas.
NOMBRES DE TEMA DE TRABAJO DE INVESTIGACION
Recursos Energéticos
Transporte
Logística
Mantenimiento
Tecnología y Comunicaciones
Ambiente y Gestión de Riesgos
Militar, Táctica y Estratégica
TITULOS
El presente trabajo: “Diseño de un curso semipresencial con soporte de las Tics para la
asignatura Programación de Computadoras de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad
de Ingeniería de la PUCE”, tiene como objetivo principal: “Mejorar el rendimiento
académico de los alumnos que toman la materia”. Contiene seis capítulos que se
resumen de la siguiente manera:
Capítulo I. Análisis conceptual de la materia Programación de Computadoras. Capítulo II.
Análisis conceptual de la Educación Virtual en el mundo. Capítulo III. Análisis de la
materia Programación de Computadoras, determinando los problemas que requieren
solución. Capítulo IV. Propuesta de diseño para el curso Programación de Computadoras.
Capítulo V. Implementación del curso en la plataforma Moodle. Capítulo VI. Evaluación y
resultados. Conclusiones. Recomendaciones. Anexo (Manual de la teoría de la materia).
Estrategia instruccional para la formación de profesores
de Ingeniería Civil en el uso de tic
Resumen
Palabras clave: estrategia instruccional, tic, formación docente, Web 2.0, tutor virtual,
Ingeniería Civil.
Instructional Strategy to Train Professors from Civil Engineering in the Use of icts
abstract. The article summarizes the results of research carried out in 2012, entitled
"Instructional Strategy to Train Professors from the Civil Engineering Program in the Use
of Information and Communications Technologies (ict) as part of the Civil Engineering
Program at the Villavi- cencio Campus of the Universidad Cooperativa de Colombia"
("Estrategia instruccional para la formación de docentes en el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic) adscritos al programa de Ingeniería Civil de la
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villa- vicencio"). The instructional strategy is
a form of planning, organization and execution of situations, moments and contents aimed
at strengthening and supporting the teaching–learning process. The research began with
an initial diagnosis that showed that a large percentage (90%) of professors from the Civil
Engineering Program at the Villavicencio campus of the Universidad Cooperativa de
Colombia do not regularly use icts in their teaching methods; they also demonstrate
minimal mastery of platforms, environments and virtual learning objects and synchronous
and asynchro- nous communication tools. To solve this problem, the authors designed a
strategy with virtual tools that are useful in the teaching-learning process for Civil
Engineering. The article explains how the instructional strategy was designed for training
Civil Engineering professors.
Keywords: instructional strategy, ict, teacher training, Web 2.0, virtual tutor, Civil
Engineering.
Hoy se habla de una sociedad del conocimiento que requiere altos estándares en el
dominio de las tic. Las instituciones de educación superior no se escapan de esta
realidad, y como referentes de la educación de- ben ser pioneras en adelantos e
innovaciones en el uso de las tic en sus procesos. Sin embargo, la realidad en el interior
de las instituciones de educación superior (ies) y las universidades en Colombia en cuanto
su estamen- to docente se encuentra con una necesidad de forma- ción de docentes en el
uso de las tic [2], [3].
Las estrategias instruccionales a nivel internacional y nacional son escasas. Al revisar
algunas de las investigaciones relacionadas, vemos que se encuentran El siguiente
proyecto fue realizado en la Universidad de Oriente (Venezuela) por L. A. Ramírez y
dirigido por la Msc. Margot Rojas, en julio de 2009. El nombre de la tesis es "Propuesta de
un diseño instruccional significativo para la asignatura Dibujo Técnico con la incorporación
de las tic en la Escuela de Ciencias de la Tierra, Universidad de Oriente, Núcleo Bolívar".
El aporte de esta investigación es la realización de un diseño instruccional que se elaboró
específicamente para los docentes de Dibujo Técnico, lo que permitió corregir situaciones
en las estrategias didácticas. La contribución sirve como apoyo para el diseño
instruccional y aporta en las actividades para desarrollar interés por parte de los
educandos del proceso que para el caso particular de la investigación presentada serán
docentes universitarios [6].
del Perú. Los autores del proyecto son L. Carrillo Ro- dríguez, A. Aracelli y C. A. Gálvez,
asesorados por C. Chávez Monzón. Realizada en el 2009, esta investiga- ción aporta las
estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje de estudiantes de Matemáticas,
en una investigación descriptiva y aplicada que aporta al desarrollo de la estrategia
instruccional desde los prin- cipios metodológicos y referentes pedagógicos [7].
Marco de referencia
Las bases teóricas de esta investigación se presentan bajo los estudios pedagógicos y la
implicación del uso de las TIC dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las bases teóricas para esta investigación se fundamentan en los trabajos de B. Skinner y
J. Holland, quienes abordaron la instrucción programada en los procesos conductistas a
finales de los años cincuenta. Seallter también realiza aportes en el nivel de educación
media (secundaria), hacia 1963 los aportes de F. S. Keller desarrolla el plan Keller
implementado en los colegios y las universidades con características particulares como la
aplicación individualizada; se orienta hacia el dominio del aprendizaje, se planteaba la
realización de espacios o demostraciones motivacionales, existía una persona encargada
de aplicar el examen y socializaba los resultados inmediatamente [9].
Los aspectos antes mencionados nos llevaron a abordar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el conocimiento que tienen los docentes sobre el manejo de las tecnologías de
la información y las comunicaciones en el programa de Ingeniería Civil de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio?
Materiales y métodos
Los datos se tabularon utilizando una base del 100%, sobre las tendencias de las
frecuencias alternativas de la encuesta.
El análisis se realizó bajo un esquema descriptivo, relacionando los datos que definen a la
variable en estudio, a través de una verificación estadística de los hechos observados,
que se expresaron a través de la distribución de frecuencias y gráficas respectivas.
El instrumento utilizado permitió diagnosticar el uso de las tic que hacen los docentes del
programa de Ingeniería Civil de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Villavicencio; se observaron falencias y debilidades desde un nivel básico en el campo de
las tic. Algunos de los datos identificados se presentan en las figuras 1, 2 y 3
Figura 1. ¿Cómo califica usted su nivel de conocimiento acerca de las tecnologías de la
información y la comunicación?
Fuente: elaboración propia
os docentes consideran que el nivel de conocimiento acerca de las tecnologías de la información
y la comunicación es regular, con un 36%. El 18% asegura que es deficiente, esto indica que
para más de la mitad de los docentes su nivel de conocimientos en tic es bajo. El 46% restante
asegura estar en un nivel excelente y bueno; sin embargo, no respondieron a la pregunta
referente al concepto de tic.
Figura 2. ¿Sabe usted qué son las tecnologías de la información y la comunicación (tic)?
El 48% de los docentes no sabe que comprenden las tic; el 52% sabe que comprenden las tic, y
relacionada con la pregunta verificadora demuestra que el conocimiento que manifiestan saber
es conceptual y no operativo en cuanto a las habilidades para el desarrollo
de recursos multimediales.
Figura 3. ¿Qué actividad de capacitación ha realizado sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (tic)?
Fuente: elaboración propia
El 35% de los docentes han realizados talleres de capacitación sobre las tic; el 25% han hecho
cursos para la capacitación sobre las tic. También es importante notar que hay un 18%
correspondiente a siete do- centes que no respondieron esta pregunta.
De la figura 3 podemos deducir que la actividad de capacitación que han realizado la mayoría
de docentes en el uso de las tic son talleres y no una formación rigurosa, evaluable y formativa.
En lo relativo a la actividad docente haciendo uso de las tic, pueden ver los resultados en la
figura 4.
Figura 4. ¿Qué opinión tiene usted sobre el uso de las tic en las actividades de docencia que
realiza?
Un porcentaje del 44%, correspondiente a 21 docentes, considera el uso de las tic necesario en
las actividades de docencia que realizan. Las mismas fueron consideradas indispensables por
un 17%, y con un interesante 0% aparecería la consideración de no importante. Esto refleja que
se puede satisfacer una necesidad cuando se forma en el uso de las tic.
Son 18 docentes los que no utilizan plataformas educativas para generar contenidos
interactivos, y 17 docentes utilizan la Black Board. Un docente no responde. Se puede
evidenciar un desconocimiento sobre generación de contenidos en concordancia con la no
utilización de espacios virtuales.
Figura 5. ¿Cuáles de las siguientes plataformas educativas utiliza para generar contenidos
interactivos?
Fuente: elaboración propia
Resultados
Para el caso presentado, debido a lo que diagnosticamos se diseñó una estrategia instruccional,
la cual se enmarcó en cuatro módulos, diseñados bajo una metodología de formación, definida
por distintos momentos de aprendizaje (tabla 1).
Tabla 1. Metodología de formación del módulo 1
Unidad de
medida Intensidad Intensidad Intensidad
horaria horaria horaria
/ Momento de presencial asistida independiente
formación
Momento
16H
presencial
Autoaprendizaje 16H
Trabajo en
8H 8H
equipo
Acompañamiento 16H
Total 64H
Momento
48H
presencial
Autoaprendizaje 48H
Trabajo en
24H 24H
equipo
Acompañamiento 48H
Total 192H
Referencias
[1] Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Educa- ción técnica y tecnológica para
la competitividad. Bogo- tá: MEN, 2008.
[2] J. Trilla, Coord., El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Barcelona: Graó, 2007, pp 229-247.
[3] D. González Lomelí y S. Castañeda Figueiras, Estrate- gias referidas al aprendizaje, la
instrucción y la evalua- ción. México: UNISON, 2006.
[4] L. Chumpitaz Campos, M. García Torres y D. Sakiyama Freire, Informática aplicada a
los procesos de enseñanza- aprendizaje. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Uni-
versidad Católica del Perú, 2005.
[5] C. Ibáñez Bernal, Metodología para la planeación de la educación superior. Hermosillo,
México: Mora-Cantúa Editores, 2007.
[6] L. Ramírez, "Propuesta de un diseño instruccional significativo para la asignatura dibujo
técnico con la incorporación de las TIC en la Escuela Ciencias de la Tierra, Universidad de
Oriente. Núcleo Bolívar", Tesis de Maestría en Educación, Universidad de Oriente, Bo- lívar,
Venezuela, 2009.
[7] R. Marquina, "Desarrollo de estrategias metodoló- gicas de enseñanza-aprendizaje para
el rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos del segundo grado de
educación primaria de la institu- ción educativa n.º 80400 del distrito de Jequetepeque",
Tesis de Maestría, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, 2007.
[8] L. Carrillo y C. Gálvez, "Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales.
Diagnóstico, pro- puesta y factibilidad curso en línea dirigido a profesores universitarios
que requieran capacitarse como tutores virtuales", Tesis de Maestría, Universidad César
Vallejo, San Pedro de Lloc, Perú, 2009.
[9] B. F. Skinner, Tecnología de la enseñanza, 1970.
[10] National Council of Teacher of Mathematics, Principios y estándares para la
educación matemática. (Trad. de A. Marín del Moral) México, D. F.: Sociedad Andaluza de
Educación Matemática Thales, 2000.
[11] S. Tobón, A. Rial, M. Carretero y J. García, Competen- cias, calidad y educación
superior, Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.
[12] J. Salinas, "Innovación docente y uso de las tic en la enseñanza universitaria", Revista
de Universidad y Socie- dad del Conocimiento, vol. 1, n.° 1, pp. 1-16, sept.-nov. 2004.