CCSS 5

EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
CIENCIAS SOCIALES
PRINCIPADO DE ASTURIAS
CONCRECIÓN CURRICULAR
De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de
Asturias, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS (BOPA)
el 30/08/2014.
PRINCIPADO DE ASTURIAS. CONCRECIÓN CURRICULAR
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5.º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 82/2014, de 28 de agosto
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 22
 Bloques de contenidos
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Ciencias Sociales 5.º EP
 Perfil competencial
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonómico
Principado de Asturias
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias .
BOPA, n.º 202, de 30 de agosto de 2014.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

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EDUCACIÓN PRIMARIA
de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:
 Educación Física
 Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

madres o tutores legales
Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,

madres, tutores o tutoras legales.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
4. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
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EDUCACIÓN PRIMARIA
integradas en los elementos curriculares.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
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EDUCACIÓN PRIMARIA
significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión
didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

contenido trabajado y la realidad.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
 Una persona abierta al encuentro
 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
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EDUCACIÓN PRIMARIA
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en
sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora
y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de
relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación;
toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
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EDUCACIÓN PRIMARIA
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
1. La ampliación de horas lectivas.

2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión oral y escrita
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
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EDUCACIÓN PRIMARIA
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.

 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
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EDUCACIÓN PRIMARIA
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,

aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los

objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIÓN PRIMARIA
– Lectura en voz alta

– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de
extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la
vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del
cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza
del mismo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para
calibrar hábitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Realización de pruebas escritas al finalizar

Valoración de los contenidos y cada unidad y al final el trimestre.
competencias adquiridas o  Rúbricas de evaluación
desarrolladas en la unidad. 30% 40% 50% 60% 60%
70%
Realización del trabajo en clase:  Cuaderno.
 Registro de actividades de clase.
 Realización adecuada del  Registro de organización de materiales
50% 40% 30% 15% 15%
trabajo.
 Organización de los materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa:  Registro de entrega de deberes en el
tiempo.
deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los deberes.
Valoración de actitudes en el aula.  Registro de participación.

 Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de los compañeros
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación. (cuaderno de equipo).
 Esfuerzo.
 Colaboración.
Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
19
EDUCACIÓN PRIMARIA
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian el devenir de las
sociedades en el tiempo y en el espacio, es decir se ocupan de la dimensión social de
las personas y su relación con los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos. Uno de los objetivos de las Ciencias Sociales en esta etapa es enseñar los
mecanismos fundamentales de la construcción de las sociedades democráticas, de
forma que los alumnos y las alumnas aprendan a vivir en sociedad, conociendo y
respetando las reglas de la vida colectiva.
El currículo de Ciencias Sociales del Principado de Asturias pretende iniciar al

alumnado en el conocimiento de la construcción y evolución de las sociedades a lo
largo del tiempo, partiendo de una contextualización en su entorno más próximo.
Un elemento fundamental es el acercamiento a los contextos espaciales, en sentido

amplio, estudiados en círculos de análisis de amplitud diversa, de forma que los
alumnos y las alumnas puedan adquirir referencias que les permitan comprender la
relación de la persona socialmente considerada con el medio en el que se inserta.
Del mismo modo, la naturaleza del área exige el tratamiento de la dimensión

cronológica de las sociedades, de manera que el alumnado pueda iniciarse en el
conocimiento de los procesos de evolución histórica.
El currículo del área de Ciencias Sociales tendrá como fin que el alumnado adquiera
unos conocimientos, habilidades y actitudes que le sirvan para comprender mejor la
sociedad actual y para que pueda acceder a ella de una manera responsable y madura.
Se hace especial énfasis en la adquisición de hábitos democráticos, el rechazo de

cualquier tipo de discriminación y la convivencia pacífica con objeto de formar una
futura ciudadanía responsable, participativa y solidaria.
Bloques de contenidos
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los
principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales:
 El Bloque 1, Contenidos comunes, establece las características del currículo

básico común a todo el área y las técnicas de trabajo con que afrontarlo. Se
hará especial hincapié en los trabajos y presentaciones, tanto a nivel grupal
como individual y en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un medio de búsqueda, selección y elaboración de
información para la presentación de los trabajos. Se intentará inculcar en el
alumnado una actitud cooperativa, de trabajo en equipo, coordinación y toma
de decisiones en conjunto, así como la reflexión sobre las relaciones
21
EDUCACIÓN PRIMARIA
interpersonales, la identidad y el reconocimiento de las emociones propias y

ajenas. También en este bloque se tratarán aspectos como la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante, una actitud de respeto hacia los derechos
humanos y los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática.
 En el Bloque 2, El mundo en el que vivimos, se hará un estudio geográfico
desde el entorno más próximo al alumnado hasta el más lejano. Incluye
contenidos referidos a la percepción y representación espacial, el universo, el
clima, el agua y su aprovechamiento y el uso sostenible de los recursos
naturales que mejoren las condiciones ambientales de nuestro planeta,
dándole importancia clave al cambio climático. También se analizarán los
climas del planeta y su influencia en los diferentes paisajes y formas de vida,
empezando por nuestra región y sabiendo situar el resto en los mapas. En
este bloque es de especial significación el uso de distintos textos y recursos
gráficos (imágenes, fotografías, presentaciones cartográficas, cuadros...)
 El Bloque 3, Vivir en sociedad, comenzará con contenidos relacionados con
la organización social, desde lo más cercano al alumnado, la familia, hasta lo
más lejano, respetando y valorando las diferencias de sus integrantes. Se
trabajarán las distintas formas de gobierno, la organización política y los
órganos de gobierno desde la localidad en la que viven hasta la Unión
Europea, incluyendo contenidos relacionados con la estructura territorial.
Ocupa un lugar destacado el conocimiento de las normas y principios de
convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración
de los servicios públicos y los bienes comunes, así como las obligaciones de
las administraciones públicas y de la ciudadanía en su mantenimiento.
Igualmente se presta atención a la transformación de los recursos naturales,
desde su recogida hasta su comercialización. Se insistirá en el espíritu
emprendedor y el concepto de empresa. En relación con estos contenidos se
incidirá en el valor dinero, los tipos de gasto, la priorización del mismo y la
planificación de ahorros para que vean la necesidad de un uso responsable de
los bienes de consumo. Para finalizar se dará especial atención a la educación
vial, inculcando en el alumnado el cumplimiento de las normas de tráfico tanto
si van a pie como si utilizan medios de transporte, con el fin de reducir el
número de accidentes.
 En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajarán las cinco edades de la
Historia, con su datación, los hechos históricos que marcan su inicio y su fin y
el tiempo histórico y su medida. Se ordenarán los hechos históricos con la
utilización de distintos mecanismos, utilizando las nociones básicas de
sucesión y simultaneidad. Tendrá especial relevancia el estudio del patrimonio
histórico y cultural tanto de Asturias como del resto de España, intentando
desarrollar en el alumnado la capacidad de valoración y respeto hacia esa
herencia que se debe preservar.
Orientaciones metodológicas
22
EDUCACIÓN PRIMARIA
La acción docente en el área de Ciencias Sociales tendrá en especial consideración las

siguientes recomendaciones:
 Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando
como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias
sociales.
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y
aprovechando los recursos del entorno.
 Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos
geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas,
mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).
 Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
 Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos
geográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).
 Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar
determinados contenidos del área (hechos históricos, características de
ecosistemas, etc.).
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y
otros materiales.)
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera
colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios
del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico
de la misma con precisión.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser
de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas y revistas divulgativas, etc.)
que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas
asignadas a modo de actividad de ocio.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas,
se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la
idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la
recta numérica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos,
desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas,
cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el

alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los
alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a
través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de
juegos de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar
herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y
representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales,
mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Ciencias Sociales 5.º EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE 1: CONTENIDOS COUMNES
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
—Recogida de información de 1. Obtener información 1.1. Obtener información de

distintas fuentes para analizar concreta y relevante sobre fuentes directas y hacer
situaciones y problemas, hechos o fenómenos registros sistemáticos a partir
valorando los distintos puntos de previamente delimitados, de sus observaciones.
vista. utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas). 1.2. Obtener información
—Búsqueda guiada de concreta y relevante de
información en la red. Sistemas documentos escritos,
de intercambio de información. imágenes, gráficos y tablas
estadísticas, aplicando
—Respeto por las normas de estrategias de lectura
uso, seguridad y de conservación comprensiva para diferenciar
de los instrumentos y de los lo esencial de lo accesorio y
materiales de trabajo. jerarquizar las ideas.
—Utilización con rigor y precisión 1.3. Interpretar los detalles y

el vocabulario adquirido para símbolos cartográficos
elaborar trabajos con la representados en planos y
terminología adecuada a los mapas, describiendo
temas tratados. oralmente y por escrito su
significado, con ayuda de
—Observación y registro de claves y leyendas.
algún proceso o experiencia.
Comunicación oral y escrita de 1.4. Obtener información,
resultados. relacionarla e integrarla con
los conocimientos previos y
—Rigor en la recogida de datos, con la propia experiencia
aplicando estrategias de lectura para generar nuevos
comprensiva para diferenciar lo conocimientos.
esencial de lo ac-
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
cesorio y jerarquizar las ideas. 2. Utilizar las tecnologías de 2.1. Utilizar diversos
la información y la recursos digitales en la
—Organización de la información comunicación para obtener elaboración y presentación
seleccionada de documentos información, aprender y de trabajos sobre Ciencias
escritos, imágenes, gráficos y expresar contenidos sobre Sociales, manejando
tablas estadísticas. Ciencias Sociales. imágenes, y esquemas.
—Fomento de técnicas de 2.2. Recabar, seleccionar y

animación a la lectura de textos organizar información
de divulgación de las Ciencias relacionada con las Ciencias
Sociales (de carácter social, Sociales, de manera
geográfico e histórico). pautada, mediante la
utilización de las tecnologías
—Participación y cooperación en de la información y la
situaciones cotidianas de trabajo comunicación.
en grupo, valorando y respetando
las normas que rigen la 3. Desarrollar la 3.1. Utilizar instrumentos de
interacción social. responsabilidad, la observación y materiales de
capacidad de esfuerzo y la forma guiada respetando las
—Respeto por las personas, constancia en el estudio. normas de uso y de
culturas y formas de vida seguridad.
diferentes. Rechazo de
estereotipos y de cualquier tipo 3.2. Analizar y clasificar la
de discriminación y desarrollo de información procedente de
la empatía con otras personas. textos sobre las Ciencias
Sociales.
—Respeto de las normas básicas
de funcionamiento democrático 3.3. Utilizar con rigor y
en el grupo de iguales. precisión el vocabulario
adquirido para elaborar
—Valoración del diálogo para trabajos con la terminología
solucionar los problemas de adecuada a los temas
convivencia y los conflictos de tratados.
intereses en la relación con otras
personas. 3.4. Exponer oralmente, de
forma clara y ordenada,
—Conocimiento e Inquietud por contenidos relacionados con
los problemas que afectan al el área.
grupo e interés por participar en
las actividades colectivas, 4. Realizar trabajos y 4.1. Obtener información de
asumiendo responsabilidades. presentaciones a nivel textos de carácter social,
individual y grupal que geográfico o histórico y
—La identidad personal. supongan la búsqueda, aplicar estrategias de lectura
Conocimiento personal y selección y organización de comprensiva para diferenciar
autoestima. Desarrollo de la textos de carácter social, lo esencial de lo accesorio y
capacidad de empatía y progreso geográfico o histórico, jerarquizar las ideas.
de la autonomía en la
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
planificación y ejecución de mostrando habilidad para 4.2. Diferenciar hechos de

acciones y tareas. Desarrollo de trabajar tanto opiniones a partir de la
iniciativa en la toma de individualmente como de lectura de textos escritos
decisiones. manera colaborativa dentro sobre temas conocidos.
de un equipo.
4.3. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
suponen la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter
geográfico, social e histórico.
5. Valorar el trabajo en 5.1. Valorar las

grupo, mostrando actitudes consecuencias de las
de cooperación y propias acciones y
participación responsable, responsabilizarse de las
aceptando las diferencias mismas.
con respeto y tolerancia
hacia las ideas y 5.2. Participar en actividades
aportaciones ajenas en los de grupo adoptando un
diálogos y debates. comportamiento
responsable, constructivo y
solidario.
5.3. Utilizar estrategias para

realizar trabajos de forma
individual y en equipo.
6. Respetar la variedad de 6.1. Mostrar respeto por las

los diferentes grupos diferencias y características
humanos y valorar la personales propias y de sus
importancia de una compañeros y compañeras,
convivencia pacífica y y adoptar actitudes
tolerante entre todos ellos constructivas y respetuosas
sobre la base de los valores ante las conductas de otras
democráticos y los personas.
derechos humanos
universalmente 6.2. Mostrar, en las
compartidos. situaciones cotidianas, un
lenguaje inclusivo y no
sexista.
6.3. Manifestar actitudes de

respeto hacia las personas y
los grupos con culturas,
creencias y opiniones
distintas a las propias.
27
EDUCACIÓN PRIMARIA
6.4. Reconocer y rechazar

situaciones de
discriminación, marginación
e injusticia y conocer e
identificar los factores
sociales, económicos, de
origen, de género o de
cualquier otro tipo que las
provocan.
6.5. Valorar la importancia de

una convivencia pacífica y
tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la
base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
7. Participar de una manera 7.1. Respetar las normas del

eficaz y constructiva en la centro, tanto en la actividad
vida social creando ordinaria en el centro, como
estrategias para resolver en los desplazamientos y
conflictos. durante las actividades que
se realizan fuera del aula.
7.2. Identificar y utilizar los

códigos de conducta y los
usos generalmente
aceptados en distintos
entornos sociales.
8. Valorar la cooperación y 8.1. Utilizar, en las

el diálogo como forma de situaciones cotidianas del
evitar y resolver conflictos, grupo clase, el diálogo para
fomentando los valores superar divergencias y
democráticos. establecer acuerdos.
8.2. Observar los valores

democráticos como medio en
la resolución de conflictos.
9. Desarrollar la creatividad 9.1. Planificar o diseñar los

y el espíritu emprendedor, pasos elementales de
aumentando las pequeñas investigaciones
capacidades para para la realización de
aprovechar la información, trabajos.
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
las ideas y presentar 9.2. Argumentar y defender

conclusiones innovadoras. las propias opiniones.
9.3. Buscar soluciones

diferentes a las propuestas.
9.4. Manifestar autonomía en

la ejecución de acciones y
tareas e iniciativa en la toma
de decisiones.
10. Desarrollar actitudes de 10.1. Utilizar el diálogo en las

cooperación y de trabajo en relaciones con las demás
equipo, así como el hábito personas y valorar las
de asumir nuevos roles en aportaciones de sus
una sociedad en continuo compañeros y compañeras
cambio. en el trabajo de equipo.
10.2. Planificar la realización

de trabajos y proyectos
combinando el trabajo
10.3. Valorar las ideas

ajenas y reaccionar con
intuición y flexibilidad ante
ellas.
10.4. Coordinar el trabajo en

equipo, tomar decisiones y
aceptar responsabilidades.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUABLES
—El Universo. 1. Explicar cómo es y de qué 1.1. Describir cómo es y de qué

forma se originó en el Universo forma se originó el Universo.
—Componentes del y sus principales componentes.
Universo.Galaxia,
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
estrella, planeta, satélite, 1.2Describir e identificar, los

asteroide y cometa. principales componentes del
Universo: Galaxia, estrella,
—El Sistema Solar: El sol planeta, satélite, asteroide y
y los planetas. cometa.
—El Sistema Solar: Los 2. Describir las características 2.1. Reconocer el Sistema Solar
planetas y sus satélites. principales del Sistema solar como elemento integrante del
identificando diferentes tipos de Universo.
—El Sistema Solar: Otros astros y sus características.
astros: Los asteroides,
los meteoritos y los 2.2. Identificar el Sol en el centro
cometas. del Sistema Solar, enumerar y
localizar los planetas según su
—Los movimientos proximidad.
terrestres. Sucesión del
día y la noche. Las 3. Localizar al planeta Tierra y a 3.1. Situar el planeta Tierra, en
estaciones. la luna en el Sistema Solar una imagen, en el Sistema Solar.
explicando sus características,
—La Luna: Rotación y movimientos y consecuencias.
traslación alrededor de la 3.2. Explicar y representar
Tierra. esquemáticamente los
movimientos de rotación y
-Identificación de las traslación y relacionarlos con la
capas internas y externas sucesión del día y la noche y de
de la Tierra. las estaciones.
—Representaciones de 3.3. A partir de algunos ejemplos

la superficie terrestre. explicar algunas relaciones entre
nuestra vida diaria y la de
—El Globo terráqueo: nuestro entono y las estaciones
Los polos, el eje y los del año.
hemisferios.
3.4. Reconocer a la Luna como
—El Planisferio físico y satélite de la Tierra e Identificar
político. el movimiento de traslación de la
Luna alrededor de la tierra.
—Uso de mapas físicos y
políticos. 4. Identificar las capas de la 4.1. Identificar las capas internas
Tierra según su estructura ya y externas de la Tierra a través
—Ecuador, paralelos y sea interna o externa. de una representación gráfica y
meridianos. describir sus características.
—Lectura e
interpretación del tiempo 5. Explicar las distintas formas 5.1. Reconocer e interpretar las
atmosférico en distintas de representar la superficie distintas representaciones de la
representaciones: Los terrestre. Tierra en planos, mapas,
planisferios y globos terráqueos.
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
mapas y los 5.2. Explicar la finalidad y

climogramas. posibilidades de uso de los
diferentes tipos de
—Factores determinan el representación gráfica del
clima de España. espacio con los que trabaja.
5.3. Identificar los polos, el eje y
—Los climas de España. los hemisferios en un globo
Principales climas. terráqueo.
Influencia en el paisaje y 5.4. Distinguir, entre un
en la actividad humana. planisferio físico y político,
justificando de manera sencilla
—La hidrosfera. está diferenciación.
Distribución. 5.5. Distinguir, entre un mapa
físico y político, justificando de
—Océanos, mares, ríos, manera sencilla está
lagos, aguas diferenciación.
subterráneas. 6. Identificar y manejar los 6.1. Localizar algún punto de la
conceptos de paralelos, Tierra utilizando como referencia
—Los ríos. Los lagos y meridianos y coordenadas los paralelos y los meridianos.
los embalses de Asturias. geográficas.
Influencia en el paisaje.
—La litosfera. 7. Explicar la diferencia entre 7.1. Explicar razonadamente el

clima y tiempo atmosférico e concepto de clima y el de tiempo
—Identificación y interpretar mapas del tiempo. atmosférico enumerando sus
clasificación de rocas y características y relaciones.
minerales, observando
propiedades y uso. 8. Identificar los elementos que 8.1. Comparar, de forma
influyen en el clima, explicando elemental, los factores que
—Valoración de la cómo actúan en él y definen algunos de los climas de
diversidad y riqueza de adquiriendo una idea básica de España.
los paisajes del territorio clima y de los factores que lo
asturiano y español e determinan.
interés por conocer 9. Reconocer las zonas 9.1. Distinguir los tipos de climas
paisajes de otros lugares. climáticas mundiales y los tipos de España, localizándolos en un
de climas de España mapa.
—Localización de las identificando algunas de sus 9.2. Relacionar las
formas de relieve y características básicas. características de los climas de
accidentes geográficos España con la información de
más relevantes en climogramas de sus distintos
España. territorios.
9.3. Reconocer y explicar la
—Los ríos de España y relación entre el clima y las
sus vertientes. formas de vida de las diferentes
zonas de España.
—Los seres humanos 10. Explicar la hidrosfera, 10.1. Reconocer la hidrosfera
como componentes del identificar y nombrar masas y como el conjunto de agua de
medio ambiente y su cursos de agua, diferenciando
capacidad de actuar todo el planeta.
aguas superficiales y aguas
31
EDUCACIÓN PRIMARIA
sobre la naturaleza. subterráneas, cuencas y 10.2. Diferenciar las diversas

vertientes hidrográficas, aguas superficiales y
—Valoración del uso describiendo el ciclo del agua. subterráneas del planeta,
responsable de las indicando cómo se forman.
fuentes de energía en el 11. Abordar el concepto de 11.1. Identificar y describir las
planeta. Responsabilidad litosfera, conocer algunos tipos principales características de la
individual en el ahorro de rocas y su composición litosfera.
identificando distintos minerales 11.2. Clasificar rocas en función
energético. y algunas de sus propiedades. de su origen, nombrando alguno
de sus tipos.
—Los problemas de la 11.3. Clasificar algunos
contaminación: La minerales, según su dureza.
basura, los materiales 11.4. Explicar la diferencia entre
tóxicos, las industrias, los las rocas y los minerales.
vehículos. 11.5. Reconocer los diversos
usos de los minerales.
12. Explicar que es un paisaje e 12.1. Comparar los principales
identificar los principales paisajes de Asturias,
elementos que lo componen. describiendo los elementos
fundamentales que los
caracterizan, sus semejanzas y
sus diferencias.
12.2. Reconocer en imágenes o
en el entorno cercano algunos
rasgos de la influencia de los
grupos humanos en la
configuración de los paisajes y
de su capacidad para la
transformación del medio.
13. Describir las características 13.1. Interpretar mapas,
del relieve de España y su red localizando las principales
hidrográfica, localizándolos en formas del relieve de España.
un mapa. 13.2. Explicar las características
de las vertientes hidrográficas de
España y los ríos que pertenecen
a cada una de ellas.
13.3. Localizar y/o situar en un
mapa los mares, océanos y los
principales ríos de España.
14. Explicar la influencia del 14.1. Identificar los recursos
comportamiento humano en el naturales utilizados en la vida
medio natural, identificando el cotidiana y reconocer la
uso sostenible de los recursos necesidad de conservarlos.
naturales proponiendo una 14.2. Identificar las actuaciones
serie de medidas necesarias humanas que contribuyen a la
para el desarrollo sostenible de conservación de los paisajes
la humanidad, especificando naturales.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA
sus efectos positivos. 14.3. Identificar y exponer en el

aula ejemplos de actividades
humanas compatibles con la
explotación sostenible de los
recursos, como el ahorro de
agua y energía, el consumo
responsable de bienes y la
reutilización y reciclaje de
materiales.
15. Explicar las consecuencias 15.1. Realizar pequeños trabajos
que tienen nuestras acciones de recogida de información sobre
sobre el clima y el cambio los efectos de los gases de las
climático. industrias, los vehículos y el mal
uso de la energía en el clima.
15.2. Describir algunos efectos
comunes de la contaminación
sobre las personas, animales,
plantas y sus entornos,
señalando alternativas para
prevenirla o reducirla.
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES
—Derechos y deberes de los 1. Explicar la importancia 1.1. Identificar, respetar y

ciudadanos y las ciudadanas. que tiene la Constitución valorar los principios
para el funcionamiento democráticos más importantes
—La Constitución de 1978. del Estado español, así establecidos en la Constitución.
como los derechos,
—Forma de gobierno. La deberes y libertades
Monarquía Parlamentaría. recogidos en la misma.
—Poderes en el estado español: 2. Identificar las 2.1. Identificar las principales

Ejecutivo, legislativo y judicial. Instituciones Políticas instituciones del estado español
que se derivan de la y describir sus funciones y su
—Las provincias españolas. Constitución. organización.
—Reconocimiento y valoración 2.2. Identificar y comprender la

de la diversidad cultural y división de poderes del estado,
lingüística de España. La lengua diferenciando las atribuciones
asturiana. establecidas en la Constitución
para cada uno de ellos.
—Población de un territorio y
factores que influyen en la 2.3. Definir las atribuciones de
misma. la Monarquía Parlamentaria en
el contexto de la Constitución
—La población en Asturias y en española.
España: Distribución y evolución.
3. Describir la 3.1. Localizar en mapas
—Densidad de población. organización territorial políticos de España las distintas
del Estado español. provincias.
—Movimientos migratorios en
España: Llegada de inmigrantes 4. Valorar la diversidad 4.1. Conocer y valorar la
a España. cultural, social, política y diversidad cultural y lingüística
lingüística del Estado de España, haciendo especial
—Sectores productivos en
español, respetando las hincapié en la lengua asturiana.
España.
diferencias.
—Técnicas publicitarias
5. Comprender los 5.1. Describir algunas
habituales.
principales conceptos características de la población
demográficos y su de un territorio.
—Recogida de información de
relación con los factores 5.2. Identificar y definir los
varias fuentes para analizar
geográficos, sociales, factores que inciden en la
situaciones y problemas,
económi- población.
valorando distintos puntos de
cos o culturales.
vista.
6. Distinguir los 6.1. Describir los principales
principales rasgos de la rasgos de la población
población española y española.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Reconocimiento y actitud europea, explicando su 6.2. Explicar el proceso de

crítica ante la influencia de la evolución y su evolución de la población en
publicidad sobre el consumo. distribución demográfica, España.
representándola 6.3. Describir la incidencia que
—Valoración de la explotación de gráficamente. han tenido en la población de
recursos en el mundo y el España, factores como la
desigual reparto de servicios y natalidad, la mortalidad o los
productos básicos para la vida. procesos migratorios.
Las desigualdades en el 6.4. Describir los factores que
consumo. condicionan la distribución de la
población en España.
—Reconocimiento de la empresa 6.5. Localizar en un mapa de
como unidad de organización España los mayores núcleos de
económica y social. Algunos población y las zonas más
tipos de empresas. densamente pobladas.
6.6. Analizar y explicar la
—Conocimiento de las densidad de población en
principales señales de tráfico y la España.
importancia de respetarlas y 7. Describir los 7.1. Explicar la llegada de
utilizarlas tanto si se va a pie movimientos migratorios inmigrantes a España.
como si se usan medios de de la población en 7.2. Identificar y describir
transporte. España. problemas actuales de la
población: Superpoblación,
envejecimiento...
8. Identificar las 8.1. Reconocer y explicar las
actividades que actividades relevantes de los
pertenecen a cada uno sectores primario, secundario y
de los sectores terciario en España.
económicos, describir las 8.2. Identificar y reconocer en
características de estos, un mapa la localización
reconociendo las territorial preponderante de los
principales actividades sectores de actividad.
económicas de España y
Europa.
9. Describir el 9.1. Reconocer y explicar las
funcionamiento de la técnicas publicitarias más
publicidad y sus habituales, y valorar con
técnicas, distinguiendo espíritu crítico la función de la
publicidad educativa y publicidad.
publicidad consumista. 9.2. Recoger información de
distintas fuentes y analizar las
situaciones y problemas,
valorando distintos puntos de
vista.
9.3. Reconocer y actuar de una
forma crítica ante la influencia
de la publicidad sobre el
consumo.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
10. Tomar conciencia del 10.1. Reconocer en mapas

valor del dinero y sus temáticos las zonas productoras
usos mediante un de recursos materiales y
consumo responsable y relacionarlos con el desigual
el sentido del ahorro. reparto de la riqueza en el
mundo.
10.2. Buscar alternativas a la
compra para el acceso a bienes
de consumo y que supongan un
ahorro (reparación, trueque,
préstamo, reutilización).
11. Comprender los 11.1. Poner ejemplos de
beneficios que ofrece el actividades o iniciativas que se
espíritu emprendedor. podrían desarrollar para mejorar
su entorno personal (clase,
colegio, localidad...)
12. Explicar las 12.1. Reconocer y diferenciar
características tipos de empresas según su
esenciales de una tamaño y el sector económico al
empresa, especificando que pertenecen.
las diferentes actividades
y formas de organización
que pueden desarrollar
distinguiendo entre los
distintos tipos de
empresas.
13. Conocer y respetar 13.1. Conocer el significado de
las normas de circulación algunas señales de tráfico y
y fomentar la seguridad reconocer la importancia de
vial en todos sus respetarlas y utilizarlas tanto
aspectos. cuando van a pie como cuando
utilizan distintos medios de
transporte.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES
—Utilización de unidades de 1.Explicar las 1.1. Identificar la idea de edad

medida temporal (década, siglo). características de cada de la historia.
tiempo histórico y de 1.2. Identificar, a partir de la
—Interpretación del vocabulario ciertos acontecimientos información histórica procedente
histórico básico relativo a las que han determinado de diversas fuentes, los rasgos
formas de organización social, cambios fundamentales más significativos de cada
estructuras políticas y en el rumbo de la tiempo histórico.
movimientos culturales que se historia.
han dado a lo largo de los
tiempos. 1.3. Datar las edades de la
historia asociadas a los hechos
—Caracterización de algunas
que marcan sus inicios y sus
sociedades de épocas históricas:
finales.
La Prehistoria, la Edad Antigua y
1.4. Explicar y valorar la
la Edad Media. Modos de vida,
importancia de los
condiciones económicas y
acontecimientos que cambiaron
sociales.
profundamente las sociedades
humanas.
—Introducción a la cronología
histórica manejando 1.5. Reconocer restos, usos,
convenciones de datación y de costumbre, actividades o
periodización (a.C., d.C.; edad). herramientas como indicadores
de formas de vida
—Análisis de costumbres y características de determinadas
formas de vida del pasado y épocas históricas: Prehistoria,
reconocimiento de los procesos Edad Antigua y Edad Media.
históricos de cambio que 1.6. Explicar de una forma
suponen un progreso para la sencilla la evolución de algunos
humanidad. aspectos de las formas de vida
hasta la Edad Media.
—Acontecimientos y personajes 2. Utilizar las nociones 2.1. Reconocer el siglo como
relevantes de la historia de básicas de sucesión, unidad de medida del tiempo
España y de Asturias en la Edad duración, y histórico y localizar hechos
Antigua y en la Edad media. simultaniedad para situándolos como sucesivos
ordenar temporalmente a.C. o d.C.
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
—Conocimiento, valoración y algunos hechos 2.2. Relacionar, utilizando

respeto de manifestaciones históricos y otros hechos información histórica de
significativas del patrimonio relevantes. diversas fuentes (textos, ejes
histórico y cultural asturiano y cronológicos, esquemas,
español e interés por su imágenes, películas...), algunos
mantenimiento y recuperación. hechos históricos con el tiempo
y la época histórica en que
sucedieron, situándolos en
líneas de tiempo y empleando
las nociones temporales de
simultaneidad y sucesión.
3. Identificar y localizar 3.1. Explicar la periodización de
en el tiempo y en el la Prehistoria y describir las
espacio los procesos y características básicas de las
acontecimientos más formas de vida de cada etapa.
relevantes de la historia 3.2. Datar la Edad Antigua y
de España para adquirir describir las características
una perspectiva global básicas de la vida en aquel
de su evolución. tiempo, en especial referidas a
la romanización en la Península
Ibérica.
3.3. Identificar los rasgos
distintivos de las culturas que
convivieron en los Reinos
Peninsulares durante la Edad
Media describiendo la evolución
política y los distintos modelos
sociales.
4. Desarrollar la 4.1. Identificar, valorar y
curiosidad por conocer respetar el patrimonio natural,
las formas de vida histórico, cultural y artístico y
humana en el pasado, asumir las responsabilidades
valorando la importancia que supone su conservación y
que tienen los restos mejora.
para el conocimiento y 4.2. Respetar los restos
estudio de la historia y históricos y valorarlos como un
como patrimonio cultural patrimonio que debemos legar y
que hay que cuidar y reconocer el valor que el
legar. patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
5. Valorar la importancia 5.1. Respetar y asumir el
de los museos, sitios y comportamiento que debe
monumentos históricos cumplirse cuando se visita un
museo o un edificio histórico.
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
como espacios donde se 5.2. Apreciar la herencia cultural

enseña y se aprende a escala local, nacional y
mostrando una actitud europea como riqueza
compartida que hay que
de respeto a su entorno
conocer, preservar y cuidar.
y su cultura, apreciando
la herencia cultural.
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas
 CAA: Competencia para aprender a aprender
 CD: Competencia digital
 CCEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
ESTÁNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

APRENDIZAJE
1.1. Obtener
información de
fuentes directas y
hacer registros X X
sistemáticos a partir
de sus observaciones.
1.2. Obtener
información concreta y
relevante de
documentos escritos,
imágenes, gráficos y
tablas estadísticas,
aplicando estrategias X X
de lectura
comprensiva para
diferenciar lo esencial
de lo accesorio y
jerarquizar las ideas.
40
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
1.3. Interpretar los

detalles y símbolos
cartográficos
representados en
planos y mapas,
describiendo X X
oralmente y por
escrito su significado,
con ayuda de claves y
leyendas.
1.4. Obtener
información,
relacionarla e
integrarla con los
conocimientos previos X X X
y con la propia
experiencia para
generar nuevos
conocimientos.
2.1. Utilizar diversos

recursos digitales en
la elaboración y
presentación de
trabajos sobre X X
Ciencias Sociales,
manejando imágenes,
y esquemas.
2.2. Recabar,
seleccionar y
organizar información
relacionada con las
Ciencias Sociales, de
manera pautada, X X X X
mediante la utilización
de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
41
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
3.1. Utilizar
instrumentos de
observación y
materiales de forma X
guiada respetando las
normas de uso y de
seguridad.
3.2. Analizar y
clasificar la
información
procedente de textos X X X
sobre las Ciencias
Sociales.
3.3. Utilizar con rigor y

precisión el
vocabulario adquirido
para elaborar trabajos X X
con la terminología
adecuada a los temas
tratados.
3.4. Exponer
oralmente, de forma
clara y ordenada,
contenidos X X
relacionados con el
área.
4.1. Obtener
información de textos
de carácter social,
geográfico o histórico
y aplicar estrategias
de lectura X X X
comprensiva para
diferenciar lo esencial
de lo accesorio y
jerarquizar las ideas.
4.2. Diferenciar
hechos de opiniones a
partir de la lectura de X X
textos escritos sobre
temas conocidos.
42
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
4.3. Realizar trabajos

y presentaciones a
nivel individual y
grupal que suponen la
búsqueda, selección y X X X
organización de textos
de carácter
geográfico, social e
histórico.
5.1. Valorar las

consecuencias de las
propias acciones y X
responsabilizarse de
las mismas.
5.2. Participar en
actividades de grupo
adoptando un
comportamiento X
responsable,
constructivo y
solidario.
5.3. Utilizar
estrategias para
realizar trabajos de X X
forma individual y en
equipo.
6.1. Mostrar respeto

por las diferencias y
características
personales propias y
de sus compañeros y
compañeras, y X
adoptar actitudes
constructivas y
respetuosas ante las
conductas de otras
personas.
6.2. Mostrar, en las

situaciones cotidianas,
un lenguaje inclusivo y X X
no sexista.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
6.3. Manifestar
actitudes de respeto
hacia las personas y
los grupos con X X
culturas, creencias y
opiniones distintas a
las propias.
6.4. Reconocer y
rechazar situaciones
de discriminación,
marginación e
injusticia y conocer e
identificar los factores X
sociales, económicos,
de origen, de género o
de cualquier otro tipo
que las provocan.
6.5. Valorar la
importancia de una
convivencia pacífica y
tolerante entre los
diferentes grupos
humanos sobre la X
base de los valores
democráticos y los
derechos humanos
universalmente
compartidos.
7.1. Respetar las

normas del centro,
tanto en la actividad
ordinaria en el centro,
como en los
desplazamientos y X
durante las
actividades que se
realizan fuera del
aula.
44
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
7.2. Identificar y
utilizar los códigos de
conducta y los usos
generalmente X
aceptados en distintos
entornos sociales.
8.1. Utilizar, en las

situaciones cotidianas
del grupo clase, el
diálogo para superar X
divergencias y
establecer acuerdos.
8.2. Observar los

valores democráticos
como medio en la X
resolución de
conflictos.
9.1. Planificar o
diseñar los pasos
elementales de
pequeñas X X
investigaciones para
la realización de
trabajos.
9.2. Argumentar y
defender las propias X X
opiniones.
9.3. Buscar soluciones

diferentes a las X X
propuestas.
9.4. Manifestar
autonomía en la
ejecución de acciones X X
y tareas e iniciativa en
la toma de decisiones.
45
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
10.1. Utilizar el
diálogo en las
relaciones con las
demás personas y
valorar las X X
aportaciones de sus
compañeros y
compañeras en el
trabajo de equipo.
10.2. Planificar la
realización de trabajos
y proyectos X X
combinando el trabajo
10.3. Valorar las ideas

ajenas y reaccionar
con intuición y X
flexibilidad ante ellas.
10.4. Coordinar el
trabajo en equipo,
tomar decisiones y X X
aceptar
responsabilidades.
TOTAL 13 27 16 2 2
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

APRENDIZAJE
1.1. Describir cómo es

y de qué forma se X X
originó el Universo.
46
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
1.2Describir e
identificar, los
principales
componentes del
Universo: Galaxia, X X
estrella, planeta,
satélite, asteroide y
cometa.
2.1. Reconocer el
Sistema Solar como
elemento integrante X
del Universo.
2.2. Identificar el Sol

en el centro del
Sistema Solar,
enumerar y localizar X X
los planetas según su
proximidad.
3.1. Situar el planeta

Tierra, en una imagen, X
en el Sistema Solar.
3.2. Explicar y
representar
esquemáticamente los
movimientos de
rotación y traslación y X X
relacionarlos con la
sucesión del día y la
noche y de las
estaciones.
3.3. A partir de
algunos ejemplos
explicar algunas
relaciones entre
nuestra vida diaria y la X X X
de nuestro entono y
las estaciones del
año.
47
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
3.4. Reconocer a la
Luna como satélite de
la Tierra e Identificar
el movimiento de X X
traslación de la Luna
alrededor de la tierra.
4.1. Identificar las

capas internas y
externas de la Tierra a
través de una X X
representación gráfica
y describir sus
características.
5.1. Reconocer e
interpretar las distintas
representaciones de
la Tierra en planos, X X
mapas, planisferios y
globos terráqueos.
5.2. Explicar la
finalidad y
posibilidades de uso
de los diferentes tipos X X
de representación
gráfica del espacio
con los que trabaja.
5.3. Identificar los

polos, el eje y los
hemisferios en un X
globo terráqueo.
5.4. Distinguir, entre

un planisferio físico y
político, justificando X X
de manera sencilla
está diferenciación.
5.5. Distinguir, entre

un mapa físico y
político, justificando X X
de manera sencilla
está diferenciación.
48
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
6.1. Localizar algún

punto de la Tierra
utilizando como
referencia los X
paralelos y los
meridianos.
7.1. Explicar
razonadamente el
concepto de clima y el
de tiempo atmosférico X X
enumerando sus
características y
relaciones.
8.1. Comparar, de
forma elemental, los
factores que definen X X
algunos de los climas
de España.
9.1. Distinguir los tipos

de climas de España,
localizándolos en un X
mapa.
9.2. Relacionar las

características de los
climas de España con
la información de X
climogramas de sus
distintos territorios.
9.3. Reconocer y
explicar la relación
entre el clima y las
formas de vida de las X X X
diferentes zonas de
España.
10.1. Reconocer la
hidrosfera como el
conjunto de agua de X
todo el planeta.
49
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
10.2. Diferenciar las

diversas aguas
superficiales y
subterráneas del X X
planeta, indicando
cómo se forman.
11.1. Identificar y
describir las
principales X X
características de la
litosfera.
11.2. Clasificar rocas

en función de su
origen, nombrando X
alguno de sus tipos.
11.3. Clasificar
algunos minerales, X
según su dureza.
11.4. Explicar la
diferencia entre las X
rocas y los minerales.
11.5. Reconocer los

diversos usos de los X
minerales.
12.1. Comparar los

principales paisajes
de Asturias,
describiendo los
elementos X
fundamentales que los
caracterizan, sus
semejanzas y sus
diferencias.
50
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
12.2. Reconocer en
imágenes o en el
entorno cercano
algunos rasgos de la
influencia de los
grupos humanos en la X X
configuración de los
paisajes y de su
capacidad para la
transformación del
medio.
13.1. Interpretar
mapas, localizando
las principales formas X
del relieve de España.
13.2. Explicar las

características de las
vertientes
hidrográficas de X
España y los ríos que
pertenecen a cada
una de ellas.
13.3. Localizar y/o

situar en un mapa los
mares, océanos y los X
principales ríos de
España.

recursos naturales
utilizados en la vida
X X
cotidiana y reconocer
la necesidad de
conservarlos.

actuaciones humanas
que contribuyen a la X
conservación de los
paisajes naturales.
51
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
14.3. Identificar y
exponer en el aula
ejemplos de
actividades humanas
compatibles con la
explotación sostenible
de los recursos, como X X X
el ahorro de agua y
energía, el consumo
responsable de bienes
y la reutilización y
reciclaje de
materiales.
15.1. Realizar
pequeños trabajos de
recogida de
información sobre los
efectos de los gases X X
de las industrias, los
vehículos y el mal uso
de la energía en el
clima.
15.2. Describir
algunos efectos
comunes de la
contaminación sobre
las personas,
X X
animales, plantas y
sus entornos,
señalando alternativas
para prevenirla o
reducirla.
TOTAL 17 8 2 34
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
52
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
1.1. Identificar,
respetar y valorar los
principios
democráticos más X
importantes
establecidos en la
Constitución.

principales
instituciones del
estado español y X
describir sus funciones
y su organización.
2.2. Identificar y
comprender la división
de poderes del estado,
diferenciando las
atribuciones X
establecidas en la
Constitución para
cada uno de ellos.
2.3. Definir las

atribuciones de la
Monarquía
Parlamentaria en el X
contexto de la
Constitución española.
3.1. Localizar en
mapas políticos de
España las distintas X
provincias.
4.1. Conocer y valorar

la diversidad cultural y
lingüística de España,
haciendo especial X X
hincapié en la lengua
asturiana.
53
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
5.1. Describir algunas

características de la
población de un X
territorio.
5.2. Identificar y definir

los factores que
inciden en la X
población.
6.1. Describir los

principales rasgos de X X
la población española.
6.2. Explicar el
proceso de evolución
de la población en X X
España.
6.3. Describir la
incidencia que han
tenido en la población
de España, factores X X
como la natalidad, la
mortalidad o los
procesos migratorios.
6.4. Describir los

factores que
condicionan la X X
distribución de la
6.5. Localizar en un
mapa de España los
mayores núcleos de
población y las zonas X
más densamente
pobladas.
6.6. Analizar y explicar

la densidad de X X
7.1. Explicar la llegada
de inmigrantes a X
España.
54
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
7.2. Identificar y
describir problemas
actuales de la X
población:
Superpoblación,
envejecimiento...
8.1. Reconocer y
explicar las
actividades relevantes X
de los sectores
primario, secundario y
terciario en España.
8.2. Identificar y
reconocer en un mapa
la localización X
territorial
preponderante de los
sectores de actividad.
9.1. Reconocer y
explicar las técnicas
publicitarias más
habituales, y valorar X X
con espíritu crítico la
función de la
publicidad.
9.2. Recoger
información de
distintas fuentes y
analizar las
X
situaciones y
problemas, valorando
distintos puntos de
vista.
9.3. Reconocer y
actuar de una forma
crítica ante la
X
influencia de la
publicidad sobre el
consumo.
55
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
10.1. Reconocer en
mapas temáticos las
zonas productoras de
recursos materiales y X
relacionarlos con el
desigual reparto de la
riqueza en el mundo.
10.2. Buscar
alternativas a la
compra para el acceso
a bienes de consumo
X
y que supongan un
ahorro (reparación,
trueque, préstamo,
reutilización).
11.1. Poner ejemplos

de actividades o
iniciativas que se
podrían desarrollar
X
para mejorar su
entorno personal
(clase, colegio,
localidad...)
12.1. Reconocer y
diferenciar tipos de
empresas según su
X X
tamaño y el sector
económico al que
pertenecen.
56
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
13.1. Conocer el
significado de algunas
señales de tráfico y
reconocer la
importancia de
X
respetarlas y utilizarlas
tanto cuando van a pie
como cuando utilizan
distintos medios de
transporte.
TOTAL 26 18 1 1
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

APRENDIZAJE
1.1. Identificar la idea

de edad de la historia. X
1.2. Identificar, a partir

de la información
histórica procedente
de diversas fuentes, X
los rasgos más
significativos de cada
tiempo histórico.
1.3. Datar las edades

de la historia
asociadas a los X
hechos que marcan
sus inicios y sus
finales.
1.4. Explicar y valorar
la importancia de los
acontecimientos que
cambiaron X X
profundamente las
sociedades humanas.
57
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
1.5. Reconocer restos,

usos, costumbre,
actividades o
herramientas como
indicadores de formas
de vida características X
de determinadas
épocas históricas:
Prehistoria, Edad
Antigua y Edad Media.
1.6. Explicar de una

forma sencilla la
evolución de algunos
aspectos de las X X
formas de vida hasta
la Edad Media.
2.1. Reconocer el
siglo como unidad de
medida del tiempo
histórico y localizar X X X
hechos situándolos
como sucesivos a.C. o
d.C.
2.2. Relacionar,
utilizando información
histórica de diversas
fuentes (textos, ejes
cronológicos,
esquemas, imágenes,
películas...), algunos
hechos históricos con
el tiempo y la época X X X
histórica en que
sucedieron,
situándolos en líneas
de tiempo y
empleando las
nociones temporales
de simultaneidad y
sucesión.
58
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
3.1. Explicar la
periodización de la
Prehistoria y describir
las características X X X
básicas de las formas
de vida de cada
etapa.
3.2. Datar la Edad

Antigua y describir las
características
básicas de la vida en
aquel tiempo, en X X X
especial referidas a la
romanización en la
Península Ibérica.

rasgos distintivos de
las culturas que
convivieron en los
Reinos Peninsulares
durante la Edad Media X X
describiendo la
evolución política y los
distintos modelos
sociales.
4.1. Identificar, valorar

y respetar el
patrimonio natural,
histórico, cultural y
artístico y asumir las X X
responsabilidades que
supone su
conservación y
mejora.
59
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
4.2. Respetar los

restos históricos y
valorarlos como un
patrimonio que
debemos legar y
reconocer el valor que X X
el patrimonio
arqueológico
monumental nos
aporta para el
conocimiento del
pasado.
5.1. Respetar y asumir
el comportamiento
que debe cumplirse X X X
cuando se visita un
museo o un edificio
histórico.
5.2. Apreciar la
herencia cultural a
escala local, nacional
y europea como X X
riqueza compartida
que hay que conocer,
preservar y cuidar.
TOTAL 4 15 2 5 4
60

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EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

 Lengua Castellana y Literatura

 Primera Lengua Extranjera

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:

 Lengua Asturiana y Literatura, o Cultura Asturiana, a elección de los padres,

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

8. Conocer los aspectos fundamentales de las de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

integradas en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

Metodología activa y participativa

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organización del espacio y agrupamientos

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

Organización de las sesiones

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

 Una persona que vive e integra sus emociones

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que