ASIGNATURA:

Práctica Docente II

TEMA:
Indicación y espacio para enviar la actividad III

PARTICIPANTE:
Milda Morel Luna 15-6792

FACILITADOR:
Edward Félix Valentín Duarte

FECHA:
17/09/2018

RECINTO NAGUA
TEMA III: LA COMUNICAICÓN ESCRITA COMO
HERRAMIENTA DOCENTE.
Hola estimado(a) participante. En esta ocasión abordaremos La Comunicación Escrita como Herramienta
Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u
otras fuentes y luego proceda a contestar los siguientes interrogantes:

1. ¿A qué se llama Expresión Escrita?

La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la
producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal,
pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas,
etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, p.
ej., la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaños de un
amigo.

2. Enumere las etapas propias del proceso de composición escrita del docente en el aula de
clases.
En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:

1. análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto,

propósito del mismo, etc.);

2. producción de ideas;

3. organización de las ideas, p. ej., en un esquema;

4. búsqueda de información;

5. redacción de un borrador;

6. revisión, reestructuración y corrección;

7. redacción definitiva;

8. últimos retoques.

3. Enumere las microdestrezas que han de considerarse en función del nivel de los
alumnos y profesor y de los objetivos específicos del curso para evaluar la Expresión
Escrita de éstos.
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la
expresión escrita puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:

1. planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, p. ej., por
orden cronológico;
 2. emplear debidamente elementos de cohesión;

3. escribir con corrección (ortográfica, gramatical, etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un
grado apropiado (según el nivel de LE) de complejidad;

4. escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel;

5. observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo,

argumentativo, etc.);

6. emplear el registro (familiar, estándar, académico, etc.) adecuado en cada situación;

7. dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias;

8. dejar claro qué es opinión y qué es información verificada o verificable;

9. manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en
general, las falacias.

4. ¿Cuáles son los componentes propios de la Expresión Escrita?

En cualquier expresión escrita existen dos componentes:

 El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situación por la que se escribe.

 El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar.

5. ¿Qué debe saber para el desarrollo de la expresión escrita?

Para el desarrollo de la expresión escrita es tan importante saber leer como escribir.

¿Por qué?
El escritor requiere, primero, ser un buen lector; un lector cuidadoso que siempre está dispuesto a
aprender algo de sus lecturas”. Gracias a las lecturas adecuadas y, muchas veces de forma
inconsciente, recibimos información sobre la organización textual, las propiedades textuales
(coherencia, cohesión y adecuación), el estilo, el registro, la ortografía, la gramática, la puntuación,
etc., a los que hay que sumar el innegable aprendizaje cultural.

6. ¿Cuáles microhabilidades son necesarias para llevar a cabo la expresión escrita desde
las psicomotricidades hasta las cognitivas?
 Microhabilidades psicomotrices
Las microhabilidades necesarias para llevar a cabo la expresión escrita van desde las
psicomotrices (colocación del cuerpo, desplazamiento de la mano, adquisición de un ritmo
caligráfico adecuado, etc.)
  Microhabilidades cognitivas

Las cognitivas (saber analizar los elementos de la situación de comunicación, ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto, etc.).

7. De acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, ¿cuáles
actividades que realizados en el aula deben fomentar el uso real de la lengua escrita tanto
en el ámbito académico, personal y laboral?

En esta línea, propone las siguientes actividades:

 Completar formularios y cuestionarios

 Escribir artículos para revistas, periódicos, boletines informativos, etc.

 Producir carteles para exponer

 Escribir informes y memorandos, etc.

 Tomar notas para usarlas como referencias futuras

 Tomar mensajes al dictado, etc.

 Escritura creativa e imaginativa

 Escribir cartas personales o de negocios, etc.

8. Defina los siguientes conceptos:

 Trazos

Un trazo es una línea o raya. El término se utiliza para nombrar a las rectas y curvas que forman
un carácter o que se escriben a mano sin levantar el instrumento de escritura (lápiz, birome, etc.) de
la superficie.

Se puede entender por trazo cada una de las rectas y curvas que componen una letra (en cuyo caso
la letra L se compone de dos trazos) o bien el conjunto de rectas y curvas que se escriben sin
levantar el lápiz (u otro instrumento de escritura) del papel (según esta definición la L se escribe con
un trazo).

 Grafemas o Letras

En teoría de la escritura, un grafema es una unidad «mínima e indivisible» de la escritura usada para
una lengua natural. En el alfabeto latino, los grafemas se corresponden con las letras y las
marcas diacríticas. En escrituras que guardan una relación poco estrecha con la fonología, como es
el caso de la escritura china, existe un número elevado de grafemas que además no son
interpretables siempre como sonidos.

Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por
el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. Así, para inventariar los grafemas
que intervienen en la escritura de una lengua, lo que tenemos que hacer es ir comparando palabras
escritas para descubrir diferencias mínimas que van asociadas a un cambio de significado.

 Letras Minúsculas
Las letras minúsculas son todas aquellas que tienen un tamaño menor al de las mayúsculas y que se
utilizan como una forma simple de escribir rápido un texto, a diferencia de las letras mayúsculas no
ponen énfasis en el inicio de un párrafo o la señalización de un nombre propio.

 Letras Mayúsculas
La letra mayúscula es la letra que en relación con la minúscula presenta mayor tamaño y también,
generalmente, distinta forma. Por ejemplo, A (mayúscula) a (minúscula).

 Fonemas
Un fonema es la unidad fonológica mínima que, en un sistema lingüístico, puede oponerse a
otra unidad en contraste de sentido. Esto quiere decir que la definición de fonema puede ser
formulada de acuerdo a la posición que el fonema ocupa en una palabra.

 Competencia Ortográfica
Supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos de que se
componen los textos escritos.

Competencia ortográfica dada por la M.Sc. Fidelia Martín Oramas (2007:333-334) como “el conjunto
integrado de conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones ortográficas que se manifiestan
en el nivel de dominio de las normas y empleo óptimo y autorregulado del código escrito en cualquier
contexto situacional en que la comunicación tenga lugar, lo que se revela en el saber hacer, saber
aprender, saber actuar de forma activa, reflexiva y valorativa en el uso correcto de la lengua escrita”.
Se considera una definición más completa, pues contiene aspectos relacionados con la adquisición
del conocimiento por parte de los estudiantes.

 Subcompetencia Ortografémica.
Competencia ortografémica u ortografemática: dominio de las normas que rigen el uso de los
grafemas o letras, lo cual incluye el empleo adecuado de las mayúsculas.

 Subcompetencia Ortotónica.

Competencia ortofónica: dominio de las normas que rigen el uso de los acentos gráficos o tildes.
  Subcompetencia Ortosilábica

Competencia octosilábica: dominio de las normas de silabación de los vocablos, para dividirlos al
final de un renglón o para aplicar las normas ortotónicas.

 Subcompetencia Ortodiastémica

Competencia ortodiastemática (compuesto de los vocablos griegos orthós, recto, correcto y

diastema, intervalo, distancia) es el conocimiento de cómo se separan ortográficamente las palabras
unas de otras por espacios en blanco. Para ello es necesario, por una parte, saber las categorías
gramaticales y los mecanismos de formación de palabras en Español, por otra parte, conocer los
caprichos del uso ya establecidos y aceptados por las autoridades en materia de lenguaje, como la
Real Academia Española.

 Subcompetencia Ortotostíctica
Competencia ortostíctica (nombre para el dominio de la puntuación, de los vocablos griegos orthós,
recto, correcto y stíxis, puntuación orthós, recto, correcto), es el dominio de las normas que rigen la
puntuación y se refiere ciertamente, a un aspecto gráfico de la lengua. Sin embargo, plantea también
problemas sintácticos y semánticos.

 Subcompetencia Ortounilexical

Correcta escritura de las palabras compuestas.

 Subcompetencia Ortonumeral

Correcta escritura de los números.

 Subcompetencia Ortoextranjerística

Correcta escritura de las palabras extranjeras.

 Subcompetencia Ortografémica
Competencia ortografémica u ortografemática: dominio de las normas que rigen el uso de los
grafemas o letras, lo cual incluye el empleo adecuado de las mayúsculas.

 Caligrafía

La caligrafía es el arte de escribir con letra bella, artística y correctamente formada, siguiendo
diferentes estilos; pero también puede entenderse como el conjunto de rasgos que caracterizan la
escritura de una persona o de un documento.
  Gramática Textual
Una gramática textual propone adoptar una perspectiva funcional para la descripción y la explicación
del lenguaje en uso. Los textos son su unidad de análisis a partir de este punto de vista que supone,
necesariamente, el lenguaje como un fenómeno gradual y contextualmente dependiente. Por lo
tanto, una gramática del texto deja de lado la consideración del lenguaje como un sistema de
relaciones formales autónomas y lo postula como un sistema de significados codificados
formalmente que dependen siempre del contexto situacional (inmediato) y socio-cultural (mediato) en
el que el texto se produce. Una gramática textual conforma, de esta manera, la condición necesaria
para poder abordar un análisis discursivo.

9. ¿A qué se llama Competencia Escrita?

Es la capacidad de relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo

que se piensa y/o siente, mediante la escritura y los apoyos gráficos.

¡Adelante!