Programa Básico de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y en Gestión del Acompañamiento Pedagógico dirigido a

Acompañantes Pedagógicos

DISEÑO DEL PRIMER TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS Y

EN GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Denominación del Evento : I taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas y en

gestión del acompañamiento dirigido a acompañantes
pedagógicos.
1.2. Unidad Orgánica responsable de la : Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural - DISER
actividad
1.3. Responsable de la Actividad : María Isabel Jugo Cairo
Coord. General del Área de Fortalecimiento de Capacidades
1.4. Facilitadores : Sede 1: Lambayeque
Sede 2: Tarapoto
Sede 3: Ica
Sede 4: Huancayo
Sede 5: Cusco
1.4. Lugar : Sede: Lambayeque, Tarapoto, Ica, Huancayo y Cusco.
1.4. Fecha(s) : Del 09 al 23 de Marzo del 2016
1.5. Direcciones del MINEDU aliadas : Dirección General de Educación Básica Regular
1.6. Tiempo (horas) : 120 horas cronológicas.

II. PÚBLICO OBJETIVO O PARTICIPANTES

Acompañantes Pedagógicos de instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.

III. META SEGÚN SEDE

SEDES Región N° de Acompañantes N° de especialistas de UGEL

Tumbes 18 45
Piura 94
Sede Lambayeque:541 Lambayeque 51
participantes La libertad 121
Cajamarca 257
Sub total 541
Ucayali 70 28
San Martin 285
Sede Tarapoto: 518 participantes Amazonas 58
Loreto 105
Sub total 518
Ica 65 29
Ayacucho 26
Sede Ica: 255 participantes Lima provincias 114
Ancash 50
Total 255
Junín 55 32
Huánuco 122
Sede Huancayo: 310 participantes Huancavelica 92
Pasco 41
Sub total 310
Arequipa 55 37
Cusco 86
Apurímac 3
Madre de Dios 22
Sede Cusco: 254 participantes
Puno 25
Moquegua 36
Tacna 27
Sub total 254 171
TOTAL 1878 171

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IV. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los objetivos de aprendizaje a lograr en el primer taller de fortalecimiento de capacidades están alineados a las competencias y desempeños esperados en
la práctica del acompañante pedagógico. En el primer taller se hará énfasis en el desarrollo y fortalecimiento de competencias/desempeños (conocimientos
conceptuales y metodológicos, habilidades y actitudes) relacionados directamente con las necesidades de asesoría que requerirán los docentes de las
instituciones multigrado para el buen inicio del año esoclar 2016. A continuación se presenta los objetivos de aprendizaje a lograr.

Competencias Desempeños esperados en la práctica del Acompañante Pedagógico1 Objetivos de aprendizaje a lograr en el primer taller/módulo I
Planifica el  Elabora el Plan de Acompañamiento Pedagógico diferenciado, con pertinencia y coherencia entre los  Explica la situación actual de las instituciones educativas multigrado enfatizando en el análisis
acompañamiento desempeños que se buscan fortalecer, y los contenidos, metodología, materiales y recursos del desempeño docente en el marco de su labor como acompañante pedagógico.
pedagógico en base al propuestos, estableciendo metas claras de los desempeños a lograr en los docentes a su cargo, en  Explica las características del niño y la niña y el contexto rural, considerando su desarrollo
diagnóstico de necesidades base al análisis e interpretación de la información diagnóstica. psicomotor, cognitivo y socioemocional.
de fortalecimiento y  Elabora, selecciona y/o adecua materiales formativos para el acompañamiento, incorporando situaciones y/o  Fundamenta el perfil de docente que requieren contar las instituciones educativas multigrado
desarrollo de competencias experiencias pedagógicas innovadoras en contexto rural multigrado. para el logro de aprendizajes.
profesionales de los  Plantea y/o selecciona estrategias metodológicas pertinentes para la formación de adultos en el marco del  Explica la metodología de diagnóstico o identificación de necesidades de fortalecimiento de
docentes de escuelas enfoque de formación por competencias. competencias de los docentes, evidenciando una mirada sistémica del contexto y los
multigrado a su cargo para diferentes aspectos que influyen en la práctica docente.
promover mejoras en su  Sustenta el tipo y características de los instrumentos de recojo de información del desempeño
desempeño. docente a emplear en el acompañamiento, según las competencias y desempeños priorizados
a fortalecer.
 Explica la metodología de procesamiento e interpretación de datos e información cuantitativa
y cualitativa sobre el desempeño docente.
 Elabora el informe de diagnóstico de necesidades de Fortalecimiento de Capacidades,
evidenciando claridad sobre los aspectos o desempeños críticos que se requieren desarrollar
y/o fortalecer, plasmados en objetivos de desempeños a lograr a través de las estrategias del
acompañamiento.
 Elabora el plan de acompañamiento pedagógico, evidenciando metas de desempeño a lograr,
basado en la caracterización o diagnóstico de la práctica pedagógica y el contexto.
 Elabora el diseño metodológico del primer taller de actualización, dirigido a docentes de
instituciones educativas multigrado, precisando con claridad los objetivos de aprendizaje
(conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), los mismos que evidencian relación con
los desempeños del perfil priorizados a fortalecer en este primer taller de actualización.
 Selecciona con pertinencia los contenidos, metodología, materiales y recursos, e instrumentos
de evaluación a emplear en el primer taller de actualización.

1 Los desempeños que están en negrita y cursiva, son aquellos que se han priorizado a desarrollar y fortalecer en el primer taller.
2

Gestiona el
acompañamiento
pedagógico teniendo en
cuenta las características
de la IIEE y el contexto para
intervenir de manera
pertinente, que incida en la
mejora del desempeño
pedagógico y de gestión del
docente de escuelas
multigrado contribuyendo al
logro de aprendizajes de los
estudiantes, en el marco de
un proceso de reflexión
crítica.
Desarrolla
sistemáticamente acciones
de seguimiento al proceso
de mejora (o no) del
desempeño docente y
evalúa el desarrollo de la
estrategia de
acompañamiento
pedagógico (inicio, proceso
y final) para tomar
decisiones fundadas y
oportunas de mejora de su
intervención.
Programa Básico de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y en Gestión del Acompañamiento Pedagógico dirigido a Acompañantes Pedagógicos
 Orienta con claridad y precisión al docente en los procesos de programación curricular multigrado,  Explica las acciones y estrategias a emplear según momentos o procesos que comprende la
teniendo como elementos de análisis: las metas de aprendizaje, el diagnóstico de aprendizajes, la visita con asesoría personalizada, evidenciando un acompañamiento pedagógico sustentado
caracterización de los estudiantes y el contexto. en el enfoque reflexivo crítico.
 Orienta al docente en el uso eficaz del tiempo y de los recursos y materiales educativos diversos en el marco  Explica las acciones y estrategias a emplear según momentos o procesos que comprende la
de los procesos de enseñanza para promover aprendizajes en los estudiantes. ejecución de los grupos de interaprendizaje, resaltando su importancia para el planteamiento
de propuestas alternativas de mejora o innovación de la práctica pedagógica.
 Orienta al docente en el manejo de los procesos pedagógicos y la didáctica de las áreas curriculares  Elabora la programación anual, unidades y sesiones teniendo como base la caracterización
priorizadas en concordancia con el enfoque del currículo de la EBR y las áreas según las necesidades sociocultural, los aprendizajes y los aprendizajes priorizados, así como, evidenciando criterios
específicas identificadas en la práctica del docente, propiciando la reflexión y análisis de manera pedagógicos para la atención en aulas multigrado.
conjunta.  Explica la metodología para elaborar la programación anual, unidades y sesiones para aulas
 Orienta al docente en la planificación y ejecución de la evaluación de aprendizajes de los estudiantes de multigrado, precisando con claridad el sentido de los procesos a seguir y la articulación entre
manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. ellos.
 Utiliza estrategias que promueven el fortalecimiento y desarrollo de capacidades personales del docente, así Explica las formas de atención del docente y las formas de organización de los estudiantes
como el manejo de metodologías para crear un clima propicio para el aprendizaje. en el aula multigrado relacionándolo con la práctica en el aula, resaltando su incidencia para
 Promueve la reflexión y aprendizaje individual y colaborativo entre docentes, generando compromisos de propiciar el aprendizaje colaborativo y autónomo en los estudiantes.
cambio a partir de una reflexión crítica en torno a su desempeño.  Explica el enfoque, las competencias y la didáctica de las áreas curriculares de matemática,
 Brinda orientaciones al docente, para el desarrollo de acciones estratégicas que propicien la integración de comunicación, ciencia y ambiente, y personal social; basado en la práctica en aula y
los padres y otros actores de la comunidad a las actividades que planifica la escuela. estableciendo una relación clara entre ellas.
 Establece una relación empática, asertiva y horizontal; con una actitud de interés y comprensión, expresando Explica las estrategias metodológicas más relevantes para desarrollar las competencias de
con claridad sus comentarios y recogiendo las preocupaciones del docente. las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal Social, sustentando
su selección en la naturaleza de la competencia que se busca desarrollar.
 Conoce diversos materiales y recursos educativos, como las TICs que pueden ser utilizados
por los docentes de las instituciones educativas multigrado.
 Diagnóstica el nivel de desempeño de los docentes a su cargo considerando los desempeños  Explica las técnicas e instrumentos de recojo de información del desempeño docente a
priorizados en el marco del modelo multigrado, así como, del nivel de aprendizajes del estudiante. emplear en el acompañamiento pedagógico, así como las herramientas a utilizar para el
 Registra sistemáticamente las evidencias de avance (o no) de los procesos y resultados del acompañamiento vaciado y análisis de información.
pedagógico, en función a los desempeños priorizados del MBDD que permiten caracterizar la práctica del
docente de IIEE multigrado.
 Analiza y reflexiona sobre los avances (o no) que evidencian los docentes en su desempeño y en base a ello,
toma decisiones para mejorar su intervención en la labor de acompañamiento que desarrolla.
 Incorpora en su Plan de acompañamiento pedagógico las nuevas acciones a realizar para mejorar su
intervención.
 Analiza e interpreta información sobre el desempeño docente, identificando los factores que han
contribuido a su mejora (o no) desde una mirada integral.
 Maneja criterios para identificar buenas prácticas docentes en IIEE multigrado.
Promueve la difusión e intercambio de buenas prácticas docentes, basada en criterios objetivos y evidencias,
identificadas en los docentes de IIEE multigrado a su cargo.
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Acompañantes Pedagógicos

V. CONTENIDOS

Día Uno – Miércoles 09 de marzo

Mañana
INSTITUCIONALIDAD
Presentación general de la estrategia de acompañamiento pedagógico

Aplicación de la prueba de entrada (2.30 hrs)

LINEAMIENTOS PARA EL MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO MULTIGRADO RURAL

BLOQUE TEMÁTICO I: ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA EDUCACIÓN MULTIGRADO RURAL ¿De dónde partimos? Contexto del
acompañamiento pedagógico

• El aula multigrado, sus características.

• Logros de aprendizajes. Evaluaciones censales 2014 y 2015. Brechas educativas urbano rural y atención multigrado. Resultados de
aprendizajes de las IIEE focalizadas para el acompañamiento pedagógico 2016 según Región.
• Materiales y recursos educativos con los que cuentan las IIEE multigrado
• Práctica docente en el aula multigrado rural. Problemas de desempeño profesional docente.
Tarde
BLOQUE TEMÁTICO II: SERVICIO EDUCATIVO MULTIGRADO

Características del Servicio Educativo Multigrado. Principios y enfoques

Componentes del Servicio Educativo Multigrado:

2.1 Componente pedagógico: planificación curricular, estrategias metodológicas y de organización, recursos y materiales educativos,
evaluación de los aprendizajes, gestión del aprendizaje.

2.2 Componente de gestión: organización y funcionamiento de las redes educativas rurales, participación de la familia y la comunidad,
organización y funcionamiento

Perfil docente en el marco del modelo multigrado

Marco del Buen Desempeño Docente: la docencia y la escuela que queremos, visión de la profesión docente.
o Análisis de las competencias

Perfil del Acompañante Pedagógico. El Acompañante Pedagógico como un actor clave para la implementación efectiva del
servicio multigrado.
o Competencias técnicas: planificación, implementación, monitoreo y evaluación. Liderazgo pedagógico.
o Competencias personales: ética y valores, comunicación empática y asertiva, trabajo en equipo y proactividad.
o Monitoreo, evaluación y supervisión del desempeño del acompañante pedagógico. Objetivos, indicadores de
desempeños e instrumentos

BLOQUE TEMÁTICO III: COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL SERVICIO EDUCATIVO

MULTIGRADO

Día Dos – Jueves 10 de marzo

Mañana
Marco referencial para la planificación curricular
 Fundamentos y enfoque del currículo nacional. Enfoque por competencias, principios psicopedagógicos que sustentan el currículo
nacional

Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué es lo que se debe aprender en el área de Matemática y cómo lograremos que se aprenda?
 Enfoque del área curricular de Matemática
Tarde
Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué es lo que se debe aprender en el área de Matemática y cómo lograremos que se aprenda?
 Competencias y capacidades demandadas por el currículo en el área de Matemática.
 Mapa de progreso del área de Matemática. Análisis del desarrollo de las competencias del área según los ciclos de la EBR.

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Día Tres – Viernes 11 de marzo

Mañana
Didáctica de la Matemática:
 Estrategias didácticas para el aprendizaje de la matemática. Estrategias metodológicas más relevantes para el desarrollo de las
competencias.
Tarde
 Uso de materiales concretos distribuidos por el MED vinculado a las estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias del área de matemática: regletas de Cousiniere, Material Base Diez, Balanzas, etc.

Día Cuatro – Sábado 12 de marzo

Mañana
 Enfoque del área curricular de Comunicación
 Competencias y capacidades demandadas por el currículo en el área de Comunicación
 Mapa de progreso del área de Comunicación. Análisis del desarrollo de las competencias del área según los ciclos de la EBR.
Tarde
Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué es lo que se debe aprender en el área de Comunicación y cómo lograremos que se
aprenda?
 Estrategias didácticas para el aprendizaje. Estrategias metodológicas más relevantes para el desarrollo de las competencias.

Día Cinco – Domingo 13 de marzo

Mañana
 Estrategias didácticas para el aprendizaje. Estrategias metodológicas más relevantes para el desarrollo de las competencias.
 Uso de materiales educativos vinculado a las estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias del área de
comunicación.
Tarde
Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué es lo que se debe aprender en el área de Ciencia y Ambiente y cómo lograremos que se
aprenda?

 Enfoque del área curricular de Ciencia y Ambiente

 Competencias y capacidades demandadas por el currículo en el área de Ciencia y Ambiente
 Mapa de progreso del área de Comunicación. Análisis del desarrollo de las competencias del área según los ciclos de la EBR.

Día Seis – Lunes 14 de marzo

Mañana
Estrategias didácticas para desarrollar las competencias del área de CyA y uso de recursos. Actividades pertinentes para el desarrollo
de las competencias del área.
Tarde
Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué es lo que se debe aprender en el área de Personal Social y cómo lograremos que se
aprenda?
 Enfoque del área curricular de Ciencia y Ambiente
 Competencias y capacidades demandadas por el currículo en el área de Ciencia y Ambiente
 Mapa de progreso del área de Comunicación. Análisis del desarrollo de las competencias del área según los ciclos de la EBR.

Día Siete – Martes 15 de marzo

Mañana
Estrategias didácticas para desarrollar las competencias del área de Personal Social y uso de recursos. Actividades pertinentes para el
desarrollo de las competencias del área.
Tarde
El clima en el aula. Estrategias pedagógicas para promover la convivencia escolar

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Día Ocho – Miércoles 16 de marzo

Mañana
Uso de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares.

Procesos de la planificación curricular

Los estudiantes ¿quiénes son los que aprenden? (11:00 a.m)

Los sujetos que aprenden, eje vertebrador de la planificación
Diagnóstico de las características de los estudiantes y del contexto: i) aprendizajes, ii) características socioculturales y del contexto.
Tarde
Programación anual multigrado2
 La situación significativa. Conceptos básicos y metodología para su definición.
 Elementos de la programación anual ¿cómo se elabora la programación anual?

Día Nueve – Jueves 17 de marzo

Mañana
Programación de la unidad en aula multigrado (primer bimestre o trimestre 2016)
Elementos de la unidad didáctica ¿cómo se elabora la unidad didáctica?
Tarde
Programación de sesión de aprendizaje en aula multigrado3
Elementos de la sesión de aprendizaje ¿cómo se elabora la sesión de aprendizaje?
Actividad práctica: los acompañantes pedagógicos analizan la propuesta de diseño de sesión multigrado del área de matemática y
realizan una simulación de su desarrollo evidenciando la puesta en práctica del enfoque y estrategias metodológicas para el desarrollo
de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades, indicadores).

Día Diez – Viernes 18 de marzo

Mañana
Programación de sesión de aprendizaje en aula multigrado4
Elementos de la sesión de aprendizaje ¿cómo se elabora la sesión de aprendizaje?
Actividad práctica: los acompañantes pedagógicos analizan la propuesta de diseño de sesión multigrado del área de matemática y
realizan una simulación de su desarrollo evidenciando la puesta en práctica del enfoque y estrategias metodológicas para el desarrollo
de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades, indicadores)

Tarde
BLOQUE TEMÁTICO IV: OBJETIVOS Y ENFOQUE DE FORMACIÓN QUE ORIENTA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO5

 Objetivo y conceptos básicos de acompañamiento pedagógico. Enfoque de formación en servicio que orienta el acompañamiento
pedagógico: Reflexión crítica de la práctica pedagógica.
 Estrategias de formación en el acompañamiento pedagógico: visitas en aula (tipos)6, grupos de interaprendizaje y talleres de
actualización. Presentación general de la estrategia.
 Actores involucrados en el desarrollo del acompañamiento pedagógico a nivel local, regional y nacional.
 Presentación general de las etapas y procesos del acompañamiento pedagógico: Etapa de preplanificación, elaboración del plan de
acompañamiento pedagógico, ejecución, monitoreo y evaluación.

2 Para la elaboración de la programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje seguir las orientaciones
señaladas en el material formativo “Fortaleciendo capacidades pedagógicas para el acompañamiento” – Módulo
I.
3 Para la elaboración del diseño de sesión tener como base los criterios considerados en la ficha diagnóstico del

planeamiento curricular adaptado a multigrado y rúbrica.

4 Para la elaboración del diseño de sesión tener como base los criterios considerados en la ficha diagnóstico del

planeamiento curricular adaptado a multigrado y rúbrica.

5 Para el desarrollo de este bloque tener como base el material formativo “Fortaleciendo capacidades en gestión

del acompañamiento pedagógico” – módulo I y manual del acompañamiento pedagógico.

6 En la presentación de la visita en aula hacer referencia que en la visita diagnóstica solo se realiza la observación

participante.

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Día Once – Sábado 19 de marzo

Mañana
Presentación general de conceptos básicos, procesos y acciones que comprende cada uno de los momentos de la visita
diagnóstica, con asesoría personalizada y de cierre.
A) Momento de observación y registro de datos e información. Observación participante
B) Momento de asesoría personalizada

BLOQUE TEMÁTICO V: GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO (11:00 a.m.)

Etapa de preplanificación
Visita diagnóstica. Diagnóstico del desempeño docente de IIEE multigrado.
Conceptos básicos, objetivo e importancia. Definición de los instrumentos.

Instrumentos para el diagnóstico del desempeño docente de IIEE multigrado

 Presentación de tipo de instrumentos

Trabajo práctico:
 Análisis y orientaciones para su aplicación de los instrumentos de recojo de información:
a. rúbrica de observación del desempeño docente
Tarde
 Análisis y orientaciones para su aplicación de los instrumentos de recojo de información:
a. ficha de diagnóstico sobre aspectos del planeamiento curricular
b. cuaderno de campo.

Instrumentos complementarios de recojo de información

 Ficha diagnóstica sobre condiciones y equipamiento de la institución educativa y contexto
 Ficha diagnóstica sobre disponibilidad y/o faciliades de acceso a recursos tecnológicos ( internet) en la comunidad
 Ficha de demandas de fortalecimiento de capacidades del docente.

Día Doce – Domingo 20 de marzo

Mañana
Actividad práctica:
Visita diagnóstica. Aplicación de la rúbrica de observación del desempeño docente en la visita 1. Visionado de video

Tarde
Procesamiento y análisis de datos e información cualitativa y cuantitativa a partir de los datos registrados en los bloques
anteriores
¿Cómo procesar la información recogida en la visita diagnóstica sobre el desempeño docente? ¿cómo definir el nivel de inicio del
desempeño docente?

Informe de diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los docentes de IIEE multigrado a nivel individual
y grupal.
Actividad práctica: Formulación de objetivos de desempeño en base a los resultados del diagnóstico de los desempeños.

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Día Trece – Lunes 21 de marzo

Mañana
Etapa de elaboración del Plan de Acompañamiento Pedagógico para la Mejora de la Práctica de los Docentes de las Instituciones
Educativas Multigrado

Elementos a considerar en el plan

¿Cómo se traduce los aspectos/desempeños con niveles 1 y 2 en metas de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
acompañamiento?

Actividad práctica:
Elaboración del diseño metodológico de la visita 2. Para la elaboración del diseño de la visita 2 tomar en cuenta el informe diagnóstico.

Tarde
Elaboración del diseño metodológico del primer taller de actualización dirigido a docentes de Instituciones Educativas Multigrado

- Revisar las competencias y desempeños priorizados en el perfil del docente.

- Identificar los desempeños/aspectos a fortalecer en el primer taller. Priorizar los desempeños vinculados con la ejecución de la sesión
de aprendizaje.
- Formular los objetivos de aprendizaje
- Definir los contenidos, tiempo, estrategias metodológicos, materiales y recursos. A nivel de la metodología considerar la revisión y
análisis de las sesiones propuestas por la DISER/MINEDU para las áreas de matemática y comunicación de IIEE multigrado. Asimismo,
priorizar la estrategia de vivenciación de la sesión en el taller con docentes, tratanto de que los docente concluyan el taller con la
claridad del desarrollo de las áreas mencionadas, en aula multigrado.

Día Catorce – Martes 22 de marzo

Mañana
Ejecución del plan de acompañamiento pedagógico

Presentación del desarrollo de la visita con asesoría personalizada

Actividad práctica: ¿cómo se realiza cada uno de los momentos que comprende la visita con asesoría personalizada en la visita
2?
Observación participante. Visionado de video
Observación del desempeño en el desarrollo de la sesión. Registro y análisis de la información registrada, asesoría.
Organización y análisis preliminar de los registros para la asesoría
Tarde
Asesoría personalizada. Simulación
Observación del desempeño en el desarrollo de la sesión. Registro y análisis de la información registrada

Día Quince – Miércoles 23 de marzo

Mañana

Otras estrategias colaborativas

 Grupos de interaprendizaje. Planificación y ejecución.

 Talleres de actualización docente: diseño y ejecución. Simulación del primer taller con docentes de aula.

Tarde
 Talleres de actualización docente: diseño y ejecución. Simulación del primer taller con docentes de aula.

5.1 Monitoreo y evaluación del desempeño docente como estrategia para identificar el nivel de transferencia a la práctica de lo
aprendido a través de las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres de actualización
 Alcances generales para el monitoreo y evaluación del desempeño docente.
 Portafolio docente. Objetivo, contenido, estructura. El portafolio como un instrumentos para el recojo de evidencias de la práctica
docente.

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Acompañantes Pedagógicos

VI. METODOLOGÍA

El taller de fortalecimiento de capacidades, tendrá una duración de quince días, en los que
se desarrollará un programa estructurado en función a los objetivos planteados. Tiene como
marco orientador el enfoque de formación basado en la reflexión crítica de la práctica, el
enfoque de competencias, así como, los enfoques intercultural, los cuales se buscarán
concretizar en el desarrollo del taller a través de los recursos de aprendizaje (materiales
didácticos, materiales audiovisuales, instructivos, entre otros), la metodología y la
evaluación.

La metodología hará énfasis en el análisis de hechos y situaciones relacionadas al quehacer

de los acompañantes pedagógicos, promoviendo el análisis y reflexión, relacionando la
teoría con la práctica para su resignificación. Así mismo, se utilizará una metodología de
trabajo individual, colectivo y cooperativo, promoviendo la participación activa de los
participantes en su aprendizaje. Se enfatizará en el uso de estrategias de problematización,
análisis de casos y metacognitivas.

Para los trabajos grupales se conformarán grupos hasta un máximo de seis (6) integrantes
cada uno.

El taller es altamente participativo, crítico y constructivo donde la percepción y experiencia

de las y los participantes son el punto de partida fundamental. El proceso de elaboración de
conocimientos (conceptuales y metodológicos) se trabaja en la dinámica de la acción–
reflexión–acción y en el enfoque de enseñanza-aprendizaje. Implica el uso de diferentes
dispositivos para la enseñanza-aprendizaje: literatura de referencia, exposiciones
conceptuales, técnicas vivenciales, talleres grupales, estudios de caso, entre otros.

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Estrategias metodológicas

DÍA 1: Lunes 09 de Marzo

Hora Tiempo Temas a tratar Materiales y recursos Responsable(s) de la Evaluación
Actividad/Metodología
(minutos) (Insumos) preparación: Indicadores de aprendizaje
8:00 60 Protocolo de inicio del taller en cada aula (ver programa) Programa general Coordinadora
Verificación de condiciones de Materiales de difusión pedagógica, equipo de
mobiliario, equipamiento, operatividad de especialistas
los equipos tecnológicos para el pedagógicos
desarrollo del taller. Previo al inicio del boque I:
Objetivos y ruta formativa del taller de El/la facilitador(a):
fortalecimiento de capacidades.  Coordina previamente y asegura que las mesas de trabajo del aula estén
Normas de convivencia en el taller organizadas para trabajar en equipos de seis integrantes. Lista de asistencia por aula Especialista pedagógico
Evaluación de entrada  Espera a los participantes en la puerta del aula, saluda y orienta a que se ubiquen Lista de entrega de responsable del aula
de manera ordenada. materiales
 Luego, verifica según lista que estén la cantidad total de docentes asignados.
 Entrega a los participantes para que firmen la lista de asistencia. En base a la
lista, controla la asistencia y permanencia cada día en el turno mañana y tarde.
Tarjetas
Inicio Papelógrafo
El/la facilitador(a):
 Da la bienvenida a los participantes resaltando su lugar de procedencia.
Establece el diálogo, expresando interés por conocerlos, resaltando la
importancia de su rol en el sector para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del ámbito rural.
 Realiza una dinámica para la presentación de los participantes y presenta el lema
“Comprometidos por un servicio educativo de calidad en las escuelas
multigrado”
 Comunica con claridad el propósito del taller, los objetivos de aprendizaje, la Ppt
metodología a desarrollar y los aprendizajes a lograr cada día. Asimismo,
comunica que se aplicará una evaluación de entrada, resaltando que tiene como
objetivo establecer una línea de base para asegurar la pertinencia del programa
básico de fortalecimiento de capacidades así como para evaluar los resultados
de la misma.

 Resalta que pasarán quince días juntos, como tal, la necesidad de determinar las
normas de convivencia y la organización del aula para el logro de los objetivos
del taller.
 Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué normas de convivencia serán necesarias
considerar durante este taller?
 Escribe los aportes de los participantes en un papelógrafo, y al final llegan al
consenso sobre las normas que regirá la convivencia durante el taller. Organiza
a los participantes para el cumplimiento de la norma de convivencia.

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 Entrega a los participantes la prueba de entrada y brinda las indicaciones
9:00 180 necesarias. Prueba de entrada
 Los participantes desarrollan la prueba de entrada. Una vez que concluya el
tiempo asignado, recoge las pruebas y los guarda de acuerdo a las indicaciones
establecidas en el protocolo de “Evaluación de entrada de acompañantes
pedagógicos”

12:00 15  Entrega de los módulos de los materiales académicos del participante y los Kit de materiales de
respectivos materiales de escritorio, según la lista. escritorio del participante
 Registro de firma de entrega de kit de materiales y módulos formativos Módulos formativos I y II

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