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Básico Historia, Geografía

y Ciencias Sociales
Guía didáctica del docente

Edición especial para el


Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Guía didáctica del docente

Adriana Beatriz Jara Villanueva


Licenciada en Sociología
Universidad de la Frontera
Socióloga
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares

Coordinación Editorial
Marcela Jara Villanueva

Coordinación Diseño
Graciela Ellicker Iglesias

Asesoría pedagógica
Natalia Vargas Moreno

Edición
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristóbal Castro Castro

Corrección de Estilo
María Paz Lundin Gaona

Diseño y Diagramación
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida

Diseño de Portada
Héctor Vilches Moncada

Fotografía
Archivo Editorial

Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Cuarto Año Básico. Guía Didáctica del docente.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de 11.400 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Teléfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución Nº 59 del 20 de agosto del 2015 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y
circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no com-
prometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Índice
Presentación y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Guía didáctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificación anual.............................................................8

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad


Presentación de la Unidad 1.........................................10
Progresión de los OA.......................................................11
Planificación Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluación...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16

Unidad 2: América, nuestro continente


Presentación de la Unidad 2.........................................30
Progresión de los OA.......................................................31
Planificación Unidad 2..................................................32
Instrumento de evaluación...............................................34
Actividad complementaria................................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2.............................36

Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas


Presentación de la Unidad 3.........................................56
Progresión de los OA.......................................................57
Planificación Unidad 3..................................................58
Instrumento de evaluación...............................................60
Actividad complementaria................................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.............................62

Unidad 4: La civilización inca


Presentación de la Unidad 4.........................................84
Progresión de los OA.......................................................85
Planificación Unidad 4..................................................86
Instrumento de evaluación...............................................88
Actividad complementaria................................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4.............................90

Glosario........................................................................108
Índice temático ...........................................................110
Bibliografía..................................................................112

Índice 3
3
Presentación y forma de uso
del texto del estudiante
En la propuesta didáctica Historia, Geografía y Ciencias b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante
Sociales 4º básico se plasman estrategias metodológicas que constituye la base de los contenidos a abordar durante el
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes, año, por este motivo es relevante que los niños, en cada
fomentando así la curiosidad, la habilidad de indagación y unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deberá
sistematización de la información, el juicio autónomo y la guiar la búsqueda de información adicional, poniendo
capacidad de resolver problemas. a disposición de los estudiantes bibliografía sugerida y
Esta propuesta además promueve un diálogo transversal páginas web, teniendo presente que todas estas herra-
y continuo entre la Historia, la Geografía y las Ciencias mientas deberán ser adecuadas a las estructuras cognitivas
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la de los estudiantes. El texto posee la sección Conectados
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con que proporciona páginas web asociadas a los contenidos
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes abordados, esta herramienta motivará a los estudiantes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseñanza sesgada a buscar, recolectar y sistematizar información relevante
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
crítico. c. Construcción y asimilación de nuevos contenidos. El
La propuesta didáctica consta del Texto del estudiante y la Texto del estudiante es una oportunidad para que los niños
Guía didáctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se Al final de cada Unidad reflexionarán con la pregunta
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de que aparece en la sección ¿Cómo trabajé?, y podrán
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012 tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
para 4º básico, siguiendo una secuencia didáctica acorde a construcción individual y provista de significado.
estos objetivos. d. Material didáctico para la enseñanza aprendizaje de
El Texto del estudiante y la Guía del docente, buscarán que la disciplina fomentando independiente la autono-
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y mía del estudiante. El estudiante encontrará material
habilidades, además que conozcan el desarrollo e importancia didáctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
de la disciplina. Para potenciar la apropiación de estos con- y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarán
tenidos, el Texto del estudiante además presenta imágenes, el aprendizaje, haciéndolo más significativo y acorde a la
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer más vida cotidiana de los estudiantes. Los niños deben tener la
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo, oportunidad de ser autónomos en su aprendizaje, por eso
la sección Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes indagación, en los que guiados por un adulto significativo,
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y se fomentará el trabajo colaborativo y autónomo para la
significativa. consecución del aprendizaje.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son e. Imágenes. En el texto para el estudiante, los niños
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el encontrarán: fotografías, esquemas, mapas conceptuales
docente de aula, en relación al perfil de sus estudiantes y la y cuadros comparativos.
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imáge-
proceso su aprendizaje. nes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes áreas o representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
funciones: el poder de activación de la atención en los niños por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
a. Texto-guía. Como guía, el Texto del estudiante resultará
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
proporcionan una excelente oportunidad para que los
permitirá trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informa-
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el año escolar.
ción. La sección Organizo lo aprendido, es un medio
Es importante que los niños, al final de cada unidad vayan
eficaz para representar gráficamente las ideas o conceptos
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
y sus relaciones, los esquemas les permitirán organizar el
¿Cómo voy? y Muestro lo que sé, con ello irán definiendo
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
su desempeño y la planificación de futuros aprendizajes.
información. La sección mencionada puede ser útil también
para que los niños expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lógica y ordenada.

4 Guía didáctica del docente


4
Habilidades para trabajar 4º Básico

Pensamiento temporal y espacial


a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos,
hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población
y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

Análisis y trabajo con fuentes


f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas más relevantes.

Pensamiento crítico
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información,
organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Introducción 5
5
Actitudes

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el y proyectos del establecimiento y del espacio comunita-
ciclo básico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT). rio, demostrando espíritu emprendedor.
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación
a) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estu-
desarrollo y el crecimiento de la persona. diantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien común y del cuidado de espacios
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
a la gestación e implementación de proyectos concretos
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
para solucionar problemas de la comunidad.
familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresiva-
mente se introduce a los estudiantes en el conocimiento f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
y la valoración de instituciones propias de la vida en una de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
sociedad democrática. condición física, etnia, religión o situación económica.
b) Demostrar valoración por la democracia, reconociendo Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento
su importancia para la convivencia y el resguardo de y respeto de los derechos fundamentales de las per-
derechos. sonas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se
promueve además un compromiso activo con la defensa
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valora-
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
ción de la democracia como el sistema que resguarda
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración
la familiarización de los estudiantes con la convivencia
Universal de los Derechos Humanos y de su concreción
democrática, del incentivo a la participación activa y del
en la Constitución Política de Chile.
conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.
g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre
c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-
pios y virtudes ciudadanas.
llar relaciones que potencien su participación equitativa
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven en la vida económica, familiar, social y cultural.
explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reco-
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
nozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las líneas fundamentales del eje de Formación Ciuda-
las sociedades que se estudian, considerando ambos
dana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
géneros en el devenir histórico. A su vez, contemplan el
marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las
de derechos de hombres y mujeres.
normas de convivencia y de participación, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo trabajos, valorando y respetando a las personas que las
los compromisos adquiridos. realizan.
d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los
y natural a partir del conocimiento, la valoración y la primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
país. y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno
vaya construyendo su propia identidad a través de dos i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
líneas principales. Por una parte, por medio del recono- emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
cimiento de sus características y particularidades, en un y a la autocrítica.
marco de valoración por el carácter único de cada ser
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias
humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia
del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
y región, del país, promoviendo la identificación y el
crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de supe-
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
ración para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes
y la perseverancia.
y trabajos, entre otros.

6 Guía didáctica del docente


6
Características del desarrollo de los Estudiantes

Los niños de este nivel en el ámbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lógicos de ordena-
miento de conjuntos y clasificación según causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los niños de este nivel también tienen
la capacidad de generar hipótesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un análisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el ámbito físico los niños experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisión, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que
existen grandes diferencias físicas entre niños de igual edad.
En el ámbito psicosocial los niños se vuelven seres más sociales ya que se experimenta una disminución gradual del
pensamiento egocéntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el ámbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades aún son inestables, los niños experimentan fuertemente la necesidad de camaradería o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparación social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que están desarrollando los niños
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.

Estructura del Texto del estudiante


Secciones que acompañan el
Nombre de la unidad Sección de Cierre de unidad
desarrollo de la unidad
• Trabajo con las Ciencias Sociales • Taller
• Conectados • Organizo lo aprendido
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
• ¿Cómo voy? • Súper desafío
• Historia de lo cotidiano • Muestro lo que sé
• Trabajo con las Ciencias Sociales • Taller
• Conectados • Organizo lo aprendido
Unidad 2: América, nuestro continente
• ¿Cómo voy? • Súper desafío
• Historia de lo cotidiano • Muestro lo que sé
• Trabajo con las Ciencias Sociales • Taller
Unidad 3: Grandes civilizaciones • Conectados • Organizo lo aprendido
mesoamericanas • ¿Cómo voy? • Súper desafío
• Historia de lo cotidiano • Muestro lo que sé
• Trabajo con las Ciencias Sociales • Taller
• Conectados • Organizo lo aprendido
Unidad 4: La civilización inca
• ¿Cómo voy? • Súper desafío
• Historia de lo cotidiano • Muestro lo que sé

Apertura de unidad Fin de la unidad


Cada unidad abre con doble página, donde se indica el La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que
nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
conceptos que se tratarán. b) Organizo lo aprendido; en esta sección los estudiantes
tendrán la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
Desarrollo de la unidad unidad, c) Súper desafío, brinda a los y las estudiantes
Aquí se realiza el despliegue de la información estructurada la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar
de temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, actividades desafiantes, d) Muestro lo que sé, tiene como
esquemas, documentos y otros. La información es com- propósito ayudar al docente a comprobar el grado de
plementada con actividades orientadas a que el estudiante aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios unidades, e) ¿Cómo trabajé?, tiene por objetivo que los
conceptuales. estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando
sus logros y corrigiendo sus errores.

Introducción 7
7
Planificación anual
Objetivo de Aprendizaje (OA)
11. Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.


13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).
Unidad 2 América, nuestro continente

7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geográfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas
formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a través de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas,
étnicas o culturales.

1. Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos,
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo
y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

3. Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
Unidad 4 La civilización inca

5. Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

8 Guía didáctica del docente


8
Habilidad (OAH) Actitud (OAA)
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como d. Respetar y defender la igualdad de derechos
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y esenciales de todas las personas, sin distinción
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. de sexo, edad, condición física, etnia, religión
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, o situación económica.
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas. h. Demostrar valoración por la democracia, reco-

Tiempo 8 a 9 semanas
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia. nociendo su importancia para la convivencia y
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y el resguardo de derechos.
respetando turnos y otros puntos de vista. i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio- para el desarrollo y crecimiento de la persona.
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, b. Reconocer la importancia y la dignidad de
como paisajes, población y recursos naturales. todos los trabajos, valorando y respetando a
e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) las personas que los realizan.

Tiempo 9 a 10 semanas
y relativa. c. Respetar y defender la igualdad de derechos
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y cia de desarrollar relaciones que potencien su
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. participación equitativa en la vida económica
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, familiar, social y cultural.
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia. social y natural a partir del conocimiento, la
valoración y reflexión sobre su historia perso-
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio- nal, su comunidad y el país.
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
el material de apoyo pertinente.
según principios y virtudes ciudadanas.
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de c. Respetar y defender la igualdad de derechos
tiempo. entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, cia de desarrollar relaciones que potencien su
moderno, siglos, períodos, hitos). participación equitativa en la vida económica

Tiempo 10 a 11 semanas
c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones familiar, social y cultural.
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. e. Participar solidaria y responsablemente en las
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, actividades y los proyectos del establecimiento
como paisajes, población y recursos naturales. y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. según principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.
a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
tiempo. espíritu emprendedor y con una disposición
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, positiva a la crítica y la autocrítica.
moderno, siglos, períodos, hitos). c. Respetar y defender la igualdad de derechos
Tiempo 9 a 10 semanas

c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. cia de desarrollar relaciones que potencien su
d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, participación equitativa en la vida económica
como paisajes, población y recursos naturales. familiar, social y cultural.
f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como e. Participar solidaria y responsablemente en las
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y actividades y los proyectos del establecimiento
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes. y del espacio comunitario, demostrando espí-
ritu emprendedor.
g. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.
según principios y virtudes ciudadanas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccio-
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad
nando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
el material de apoyo pertinente.

Introducción 9
9
Unidad

1 Nuestra vida en sociedad


Presentación de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseñada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formación Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cómo funciona
el sistema democrático en Chile. Se espera que a partir de las temáticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema político presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitución Política. Además, deberán reconocer:
cómo se eligen a las autoridades en el país; cuáles son elegidas por la ciudadanía mediante el voto y cuáles son elegidas
por el Presidente de la República.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en práctica formas de resolver diferencias.
También, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Niño y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 1:

Temas 1 al 3 Temas 4 al 6
• La importancia del consejo de curso • ¿Cuáles son mis derechos?

• ¿Cómo nos organizamos en Chile? • ¿Cómo podemos convivir en armonía?

• ¿Quiénes dirigen el país? • Resolviendo los conflictos en paz

• ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras autoridades?

Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formación Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo íntegro de todas las personas.

Mi comunidad

se organiza a través de la

participación responsable

que consiste en

proteger resolver

derechos representantes conflictos

como ejerciendo proponiendo

• Derechos del Niño


Democracia soluciones
• Derechos Humanos

10 Guía didáctica del docente


Progresión de los OA

A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3º básico 4º básico 5º básico


Organización política e instituciones
OA 15. Investigar y comunicar sus resulta- OA 11. Distinguir algunos actores de la
dos sobre algunas instituciones públicas y organización política y democrática de
privadas (…), identificando el servicio que Chile, como Presidente, ministros, sena-
prestan en la comunidad y los diferentes dores, diputados y alcaldes, considerando
trabajos que realizan las personas que se las instituciones en las que ejercen y cómo
desempeñan en ellas. son nombrados o elegidos.
Normas, derechos y responsabilidades
OA 11. Asumir sus deberes y responsabi- OA 12. Reconocer sus principales dere- OA 13. Reconocer que todas las personas
lidades como estudiante y en situaciones chos en situaciones de la vida cotidiana, son sujetos de derecho, que deben ser
de la vida cotidiana (…). (…) y dar ejemplos de cómo se pueden respetados por los pares, la comunidad y
ejercer y proteger esos derechos. el Estado, (…).
OA 14. Reconocer que los niños tienen OA 14. Reconocer que los derechos
derechos que les permiten recibir un generan deberes y responsabilidades en
cuidado especial por parte de la sociedad las personas y en el Estado, (…).
(…).
Actitudes y virtudes ciudadanas
OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio- OA 13. Mantener una conducta honesta OA 15. Reconocer que hay logros y
nes concretas en su entorno cercano en la vida cotidiana (…). beneficios que dependen del esfuerzo,
(familia, escuela y comunidad) que refle- el mérito y el comportamiento de cada
jen valores y virtudes ciudadanas, (…). persona (…).
OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cívicas con
en la vida cotidiana, (…). personas a través de acciones en su vida acciones en su vida diaria, (…).
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
Participación, trabajo en equipo y elaboración de proyectos
OA 16. Participar responsable y activa- OA 15. Participar en su comunidad, (…) y OA 17. Participar en su comunidad (…).
mente en su hogar (encargos, celebracio- considerando la importancia de mantener
OA 18. Diseñar y participar en un pro-
nes, cuidado de las cosas) y en la escuela una buena convivencia.
yecto que solucione un problema de la
(campañas solidarias, celebraciones, depor-
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra- comunidad escolar (…).
tes y juegos), cumpliendo compromisos y
tegias (…) para mejorar la convivencia en el
responsabilidades requeridas. OA 19. Explicar formas en que un grupo
curso y en la comunidad escolar.
de personas pueden organizarse para
OA 17. Diseñar y participar activamente resolver problemas (…).
en un proyecto grupal que solucione un
OA 20. Opinar y argumentar con funda-
problema de la comunidad escolar (…).
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 18. Opinar y argumentar con funda- otros.
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
otros.
a un problema o proyecto y justificar su
elección.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el país y del
mundo (…).

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 11


Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

OA Indicadores
11 Identifican a las principales autoridades del país.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
12 Nombran sus principales derechos.
Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen información sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
14 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactúan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y
culturales.
15 Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
Dan ejemplos de distintas formas de participación de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
16 Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
17 Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solución.
Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
18 Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

12 Guía didáctica del docente


Planificación Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Habilidad Actitud Temas

2. ¿Cómo nos organizamos en Chile?


3. ¿Cómo ejercen sus funciones nuestras
autoridades?

4. ¿Cuáles son mis derechos?


f. Obtener información sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para 5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
registrar las ideas más relevantes. 6. Resolviendo conflictos en paz
g. Formular y responder preguntas con
d. Respetar y defender la igualdad de dere-
relación al pasado, al presente o al
chos esenciales de todas las personas, sin
entorno geográfico, para profundizar
distinción de sexo, edad, condición física,
sobre temas de su interés en textos y 5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
etnia, religión o situación económica.
fuentes diversas.
h. Demostrar valoración por la democracia, 6. Resolviendo conflictos en paz
h. Formular opiniones fundamentadas
reconociendo su importancia para la
sobre temas de su interés, apoyándose
convivencia y el resguardo de derechos.
en datos y evidencia.
i. Demostrar valoración por la vida en
i. Participar en conversaciones grupales,
sociedad para el desarrollo y crecimiento
intercambiando opiniones sobre temas
de la persona. 1. La importancia del consejo de curso.
estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente. 5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz

4. ¿Cuáles son mis derechos?


5. ¿Cómo podemos convivir en armonía?
6. Resolviendo conflictos en paz.

4. ¿Cuáles son mis derechos?

Tiempo Entre 8 y 9 semanas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 13


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación

Nombre:
Curso: Puntaje: Nota:

A. Encierra en un círculo la alternativa que corresponde.

1. Participar es: 4. Una comunidad es:


a) Una forma de discriminación entre las a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
personas. b) Un grupos de seres humanos con intere-
b) Una pérdida de tiempo para todos los que ses comunes.
votan en elecciones. c) Un grupo en el que no existen relaciones
c) Una acción importante para el desarrollo entre las personas.
de una sociedad más justa y tolerante.
5. Respetar los derechos es:
2. El conflicto es: a) Un juego.
a) Un problema que no tiene solución. b) Un deber.
b) Algo sobre lo que no debemos preocu- c) Una posibilidad.
parnos.
c) Un problema que hay que resolver respe- 6. Los derechos:
tando los derechos de las personas.
a) Son un problema.
3. La democracia es: b) Varían de persona en persona.
a) Una responsabilidad del Estado. c) Permiten organizarnos de forma demo-
crática.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organización política y
social.

B. Marca con un X la afirmación falsa y explica por qué.

a) Los Derechos del Niño son recomendaciones para que los padres críen a sus hijos.

b) Tienes derecho a comer helados los días domingos.

c) Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.

d) Tienes derecho a una vida saludable.


Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Proponemos soluciones en la escuela


1. Lee el siguiente problema:

El director del colegio le regaló una pelota al 4º B.


El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qué jugarán y cómo se organizarán.
Durante el recreo ningún grupo pudo jugar, porque
todos discutían al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitará el balón y todos se verán perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
• Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
• Los únicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
• Las niñas del curso deben ser las primeras en jugar.
• La pelota debe ser solo para los niños y niñas del curso.

2. Escribe con una V si la afirmación es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a) Para que los niños del 4º B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.

b) La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.

c) Si el curso no se pone de acuerdo, no importará tanto, de todas maneras podrán


jugar con la pelota en los recreos.

d) Para resolver el conflicto todos los niños del 4º B deberán poner de su parte y
ser tolerantes con sus compañeros.

3. Conversa con tu compañero de banco.


a) ¿Cuál es el deber y cuál es el derecho que tienen los niños del 4º B en esta situación?
b) ¿Por qué es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) ¿Qué piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, ¿qué propondrías para solucionarlo?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

Inicio Unidad 1 Actividades complementarias


Texto del estudiante páginas 8 y 9 1. Juegue con sus estudiantes a “Simón manda”. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
Presentación de cosas, motívelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artículos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simón
En esta Unidad se trabajará la importan- (docente). Por ejemplo: Simón manda a confeccionar un mapa del
cia de la participación para el desarrollo colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
de sociedades integrales. Además, se
busca que los estudiantes se reconozcan Luego, comente sobre lo importante que es la organización para cumplir
como sujetos de derechos, valorando las con algunas tareas de la vida en sociedad.
responsabilidades que esto conlleva. 2. Lleve a clases la Constitución Política de 1980, muéstrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego ábrala al azar y lea el contenido al curso,
Propósito explique de qué se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
• Participar en actividades relacionadas 3. Pida a sus estudiantes que creen una definición de comunidad, ciuda-
con el curso, respetando a sus com- danos y derechos, a partir del Artículo 1° de la Constitución Política de
pañeros. Chile:
• Dar ejemplos de distintas formas de “Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
participación de su entorno cercano. es el núcleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
• Explicar por qué la buena convivencia a los grupos intermedios a través de los cuales se organiza y estructura
y la organización del curso es impor- la sociedad y les garantiza la adecuada autonomía para cumplir sus
tante para el desarrollo del trabajo propios fines específicos. El Estado está al servicio de la persona humana
escolar. y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
Recomendaciones integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y
Pida a sus estudiantes que en parejas material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta
observen la imagen de entrada para Constitución establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
que activen sus conocimientos previos y nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al
que luego respondan las preguntas del fortalecimiento de ésta, promover la integración armónica de todos los
Observo, pienso y opino. Pida a los sectores de la Nación y asegurar el derecho de las personas a participar
estudiantes que reflexionen acerca de con igualdad de oportunidades en la vida nacional”.
las prácticas democráticas que se aplican Orientaciones metodológicas
en este tipo de mecanismo.
Las páginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participación dentro la
sociedad, además que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construcción de una sociedad orga-
nizada. Y que el curso es un pequeño ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imágenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografías recolectadas realice preguntas como:
¿por qué creen que en un curso se elige una directiva? ¿Creen que la
participación es una acción importante?, ¿por qué?
Luego escriba en la pizarra “participación” y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitirá activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que serán tratados a lo largo de
la Unidad.

Solucionario
Página 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes deberán reconocer en la imagen que los niños y niñas están
realizando una votación para elegir una directiva. 4. Deberán reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.

16 Guía didáctica del docente


Descubro lo que sé Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 10 y 11 Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
Propósito “Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
• Nombrar sus principales
derechos. • La responsabilidad de un estudiante es aprender.
• Obtener información sobre • La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
iniciativas de su entorno que con- • La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
tribuyen al respeto de los Derechos los derechos de las personas”.
Humanos. ¿Cuáles son tus responsabilidades?
• Reconocer sus aciertos y sus ¿Cuál es la raíz de la palabra responsabilidad?
errores en situaciones de la vida
cotidiana y en el trabajo. Orientaciones metodológicas
• Respetar las reglas del juego sin Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus cono-
hacer trampas. cimientos previos y además puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
Ambiente de aprendizaje la lectura del documento de la página 11, los niños comprendan que cada
Para crear un buen ambiente, puede individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
realizar una actividad en la que los debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
estudiantes puedan jugar. Para ello es necesario para construir una sociedad mejor.
pídales que hagan cartas de memo-
rice con los derechos de los niños que
conozcan, para lo cual deberán ela-
borar 6 pares de cartas, donde cada Solucionario
una de ellas representará un derecho. 1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener más cartas. 2. Los estudiantes deberán reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
Dentro de los derechos de los niños recibir alimentación, entre otros.
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho al esparcimiento y 4. Los estudiantes deberán extraer información de un texto: a) deberán
las actividades recreativas, derecho a indicar que la campaña está destinada a los peatones; b) es personal y
tener un nombre y una nacionalidad, deberán señalar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
derecho a la libertad de pensamiento, campaña; c) esta respuesta también es personal, en ella los estudiantes
derecho a la protección contra el des- deberán señalar cuáles de los consejos de la campaña “Peatón seguro”
cuido, derecho a la protección contra les cuesta cumplir más.
el trabajo infantil.
En la siguiente página web podrá
encontrar información sobre estos
derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhh-
estudiantes.pdf

Ampliación de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoración de los derechos y resguarda
los cánones jurídicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desa-
rrollo de las habilidades ciudadanas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 17


Tema 1 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 12 y 13 1. Reúna a los estudiantes en grupos, los que crearán un decálogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Propósito • Cada grupo realiza una representación escénica de uno de los puntos
• Realizar campañas, explicando sus del decálogo; los compañeros deben adivinar sobre qué punto se
proyectos, para elegir directiva del desarrolla la escenificación.
curso. • Comente con los grupos: ¿por qué sería bueno respetar el decálogo?
• Dar ejemplos de distintas formas de 2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: “Si defendemos nuestras ideas
participación de su entorno cercano. respetando la opinión de otras personas, podremos hacer que los
• Explicar por qué la buena convivencia demás nos respeten y escuchen”. Pida a los estudiantes que expliquen
y la organización del curso es impor- qué comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
tante para el desarrollo del trabajo preguntas: ¿por qué es necesario valorar las opiniones distintas a la
escolar. mía? ¿Qué ocurriría si todos pensáramos igual?

• Planificar estrategias concretas para Orientaciones metodológicas


resolver los conflictos identificados.
• Durante el trabajo en grupo de la página 12 se recomienda al docente
• Trabajar en equipo, respetando las guiar la discusión para evitar la dispersión y, luego de esta, ayudar a los
opiniones, distribuyéndose las tareas estudiantes en la planificación de los pasos del proyecto.
y cumpliendo los compromisos • Para la actividad de la página 13, el docente debe introducir al mode-
adquiridos. rador en el rol que deberá jugar indicándole cómo regular el debate y
dirigir a los participantes.
Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de Cierre del tema
clases, normas y responsabilidades en Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: ¿cómo pueden los estu-
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas. diantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? ¿Qué
mecanismos utilizarían para ello?
Ampliación de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesida-
des o problemas del curso. Ofrece a los Solucionario
estudiantes la oportunidad de planificar
En la actividad grupal de la página 12 los estudiantes con la ayuda del
y decidir la forma de organizarse a través
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
de la construcción de proyectos. Es una
y deberes.
instancia de participación colectiva,
donde se participa defendiendo opinio- En la actividad grupal de la página 13, se espera que los grupos sean
nes a través de argumentos. También capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
se aprende a respetar las opiniones a este formando dos equipos de debate y asignando a un compañero
diferentes a las propias, cultivando una el rol de moderador. También se espera que el debate se desarrolle de
convivencia respetuosa, tolerante y forma tranquila y respetuosa.
democrática.

18 Guía didáctica del docente


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 14 y 15 Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el
análisis de la prensa escrita. A continuación, se sugiere realizar la presente
Propósito actividad, con la portada de un periódico:

• Trabajar en equipo, respetando las 1. Revisa la siguiente portada.


opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
• Identificar problemas que afecten a
la comunidad escolar.
• Diseñar un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribución de responsabilidades.
• Desarrollar el proyecto.
• Evaluar el logro de los objetivos
propuestos.

Ampliación de contenidos 2. Completa la ficha.


Henry Laurence Gantt (1861–1919), fue Fecha:
un ingeniero industrial mecánico esta-
dounidense que centró su interés en el Nombre del diario:
estudio de una mejor organización del Lugar de publicación:
trabajo industrial. Sus investigaciones
más importantes se centraron en el Noticia más importante:
control y planificación de las operacio- Otras tres noticias que serán tratadas:
nes productivas, lo que lo llevó a crear
distintas técnicas gráficas para planificar
de mejor forma la utilización del tiempo, 3. Conclusión.
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que La importancia del titular principal para la comunidad es:
indique planificación.

Orientaciones metodológicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confección de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberían seguir e indicando cuál es la forma más adecuada
de organizar la información en cada paso. Finalmente, muestre cómo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.

Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: “Campaña por una escuela limpia”, “Lee un libro y fomenta la cultura”, “Come sano y
cuida tu salud”, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la información en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, señalada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de término en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la información en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 19


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 16 y 17 1. Invite a los estudiantes a construir una organización propia en el curso,
que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a
Propósito hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en
el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos
• Identificar a las principales autorida- sin pelear. Para ello:
des del país.
• Pídales que reflexionen sobre qué problemáticas les gustaría resolver
• Relacionar a los actores de la en su curso, e invítelos a idear una forma de organización que
organización política del país con la permita resolver tal problemática.
institución en la que se desempeñan
• Luego, comente con los estudiantes: ¿es importante la organización
(Gobierno, Parlamento o municipa-
de la sociedad?, ¿por qué? ¿Qué elementos son fundamentales a la
lidad).
hora de pensar en organizarnos?
Conocimientos previos 2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades
ni instituciones. Luego pídales que redacten una Constitución para que
Labor que cumplen algunas instituciones
las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pídales que
públicas y privadas, y algunos servicios,
expongan sus trabajos.
en beneficio de la comunidad.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras “democra-
Ampliación de contenidos cia”. Ínstelos a compartir sus definiciones con sus compañeros de curso.
• Presidente: máxima autoridad del
Orientaciones metodológicas
país. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden La formación en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
público en el interior y la seguridad composición de habilidades de desenvolvimiento democrático, de esta
externa de la República, de acuerdo manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
con la Constitución y las leyes. Entre los elementos que deben componer un tipo de organización en planos
sus atribuciones está proponer leyes de derechos, responsabilidades, formas de participación, normas de con-
al Congreso. Son elegidos por vota- vivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
ción democrática cada cuatro años. realizando preguntas como: ¿por qué elegimos autoridades? ¿Qué pasaría
si estas no existieran? ¿Cómo nos afectaría?
• Ministros: colaboran con el Presidente
en la administración del Estado. Cierre del tema
Cada uno representa una “cartera”
que se encarga de distintos ámbitos, Para finalizar el tema pregunte: ¿por qué podemos decir que Chile es
como Educación, Salud, Interior, un país democrático? Permita que sus estudiantes expongan todas sus
entre otros. Los ministros forman el opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temática. Genere un
“gabinete”. Son nombrados por el ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar
Presidente. de la conversación.

• El Congreso Nacional de Chile:


fue fundado el 4 de julio de 1811.
Está compuesto por la Cámara Solucionario
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la demo-
38 parlamentarios. Se rige por la cracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
Constitución Política de 1980 y por participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.
la Ley orgánica constitucional Nº
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representación de la
ciudadanía, concurrir a la formación
de las leyes junto con el Presidente
de la República y fiscalizar los actos
del gobierno.

20 Guía didáctica del docente


Tema 3 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 18 y 19 1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas
a la participación en toma de decisiones:
Propósito • Sólo yo tomo las decisiones.
• Identificar a las principales autorida- • Todos queremos opinar al mismo tiempo.
des del país. • Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
• Distinguir entre autoridades que son • Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
elegidas (Presidente de la República,
Finalmente, pídales debatir sobre los elementos positivos y negativos
parlamentarios, alcaldes) y otras
de cada situación en torno a las siguientes preguntas: ¿qué elementos
que son designadas (ministros e
componen la participación democrática? ¿Es necesario participar?, ¿por
intendentes).
qué?
• Relacionar a los actores de la
organización política del país con la 2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un país, ¿qué
institución en la que se desempeñan ministerios crearían?, ¿de qué temas se ocuparían?
(Gobierno, Parlamento o municipa-
Orientaciones metodológicas
lidad).
• Reconocer la unidad político-admi- Estas páginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
nistrativa en que se desenvuelve cada autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
autoridad (país, región, comuna). roles que cada uno de ellos representa en la organización social y demo-
crática que poseemos. Es importante especificar, que la organización de las
Conocimientos previos autoridades es según escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
Labor que cumplen algunas institu- apoyo sistemático de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
ciones públicas y privadas, y algunos y abstracto para los estudiantes.
servicios, en beneficio de la comunidad. Le recomendamos representar y organizar el contenido a través de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
Ampliación de contenidos
relaciones entre los conceptos tratados en la página.
• El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente Cierre del tema
de la República en cada una de las A través de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
regiones en que está dividido el país. importancia de la elección de autoridades.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el ¿Crees que está bien elegir al Presidente? ¿Crees que los políticos son
gobernador de la provincia asiento de personas que representan tu pensamiento? ¿Cuándo seas mayor de edad,
la capital regional y a falta de este, por vas a votar?, ¿por qué?
el funcionario de más alto grado del
respectivo escalafón. Asimismo, como
órgano descentralizado administrati-
vamente, el intendente es el órgano Solucionario
ejecutivo del gobierno regional y 1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
preside el consejo regional. de su región.
• El Alcalde: es la máxima autoridad 2. Buscan imágenes de autoridades del país.
de la municipalidad y le corresponde 3. Los estudiantes deberían hablar con el Alcalde de su comuna.
la dirección, administración y super-
vigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administración local de cada
comuna.
• Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas áreas como la educación,
salud, transporte, cultura y obras
públicas, entre otros.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 21


¿Cómo voy? Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 20 y 21 Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:

Propósito a) A
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje b) U
desarrollados hasta este punto de la c) T
Unidad.
d) O
Sugerencias para la evaluación e) R
del proceso
f) I
• Leer en voz alta las instrucciones.
g) D
• Mantener el silencio para que todos
h) A
se puedan concentrar.
i) D
Ampliación de contenidos
El Presidente de la República cuenta Claves
con distintas atribuciones entre las a) Es la máxima autoridad local. e) Institución en que trabajan nuestros
cuales se encuentran: proponer leyes a b) Crean y discuten proyectos de ley. parlamentarios.
través de los “Mensajes”, sancionarlas f) País en el que nace la democracia.
c) Colaboradores más cercanos del
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
Presidente. g) Es la máxima autoridad del país.
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la d) Se encarga de promover el desarrollo h) Discuten y aprueban las leyes.
recaudación de las rentas, nombrar a municipal. i) Es la autoridad más importante de
embajadores, diplomáticos y a represen- una región.
tantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, monte-
píos (tipo de pensión) y pensiones de Orientaciones metodológicas
gracia, entre otros. Durante la sección ¿Cómo voy? los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acom-
pañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las características
de las autoridades de nuestro país. e) reconocer las características de una
autoridad a través de un texto. f) reconocer distintos cargos públicos según
su descripción.

Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votación popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Inten-
dentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participación respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compañeros, y escuchar sin interrumpir a los compañeros.
4. a – F, b – V, c – F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes señalen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades públicas. b) Alcalde, porque es la máxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la República, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.

22 Guía didáctica del docente


Tema 4 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 22, 23 y 24 1. Cree cartillas con imágenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulación de la declaración de los
Propósito DD.HH. Luego de esto explique a través de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.
• Nombrar sus principales derechos.
Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a
• Ilustrar algunos ejemplos de algunos las siguientes preguntas: ¿son importantes los DD.HH.? ¿Es importante
derechos que ejercen en su vida diaria. respetarlos?, ¿por qué? ¿Alguna vez has visto alguna violación a estos
• Formular opiniones sobre la importan- derechos? ¿Qué hay que hacer?
cia de ejercer y proteger sus derechos. En el siguiente link encontrará un ejemplo para confeccionar las
• Obtener información sobre iniciativas cartillas:
de su entorno que contribuyen al http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf
respeto de los Derechos Humanos.
Esta página corresponde al Instituto Peruano de Educación en Dere-
Conocimientos previos chos Humanos y la Paz, en su interior podrá encontrar múltiples
Conocen la labor de algunas instituciones actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.
que se preocupan por el bienestar de las 2. Pídales escribir una historia en la que no se respeten los derechos
personas. de los niños, solicíteles que hagan un final en el que se resuelva la
problemática.
Ampliación de contenidos
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir
En los últimos años, un conjunto de
que se respeten sus derechos como niños, y también a entender que
instituciones gubernamentales y no
deben respetar los derechos de los demás.
gubernamentales han desempeñado en
América Latina, una serie de iniciativas Orientaciones metodológicas
vinculadas al fortalecimiento de la partici-
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido recono-
pación democrática. Sabemos que existe
ciendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
mucho camino por recorrer aún, y una de
histórico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
las misiones fundamentales es constituir
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
ciudadanos activos y críticos de los caminos
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
por las cuales se va desenvolviendo la
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
los conceptos ya trabajados como: organización, normas de convivencia,
concientes requiere, en primer lugar, que
participación, democracia, entre otros.
los estudiantes sean considerados ciuda-
danos, que ejercerán sus derechos plenos Cierre del tema
cuando cumplan la mayoría de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para Pregunte: ¿alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compañero,
ese momento, sólo así apuntaremos a la amigo)?
construcción de una sociedad democrática
y pluralista.
Solucionario
En la actividad de la página 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qué Derechos del Niño se están violando.
En la actividad de la página 24 deberán reconocer los Derechos del
Niño y comprender a través de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien común de las personas. Además, deberán
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 23


Historia de los cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante página 25 Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indíqueles que respondan las preguntas en su
Propósito cuaderno.

• Ilustrar algunos ejemplos de 1. ¿Cómo es la vestimenta que aparece


algunos derechos que ejercen en las imágenes?
en su vida diaria.
2. ¿Quiénes utilizaban estos trajes?
Ampliación de contenidos
3. ¿Qué semejanza tienen con las
Los juguetes siempre han estado vestimentas utilizadas en el
unidos a las actividades infantiles; presente?
se han encontrado restos muy
antiguos de muñecas, muebles 4. ¿Qué diferencias tienen con las
en miniatura, carritos y animales vestimentas utilizadas en el
sobre ruedas, y guerreros en presente?
actitud de combate, en diversas 5. ¿Por qué crees que es importante que
partes del mundo. En el Museo los niños tengan derecho a alimenta-
del Louvre se conserva un jabalí ción y abrigo?
sobre ruedas, que data del año
2000 a. C. y la cometa (similar a
nuestro volantín) ya era conocida
en China tres siglos antes.
Moda femenina 1850-1910. Colección Biblioteca Nacional.
Extraído de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Esta página corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca
Nacional de Chile, en ella podrá encontrar una gran cantidad de mate-
rial histórico de nuestro país.

Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar interés en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolución en el tiempo.
Para dirigir el interés de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: ¿cuál fue tu primer juguete? ¿Cuál es tu juguete favorito?
¿Crees que jugar y divertirse es un derecho?, ¿por qué? Además pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, ¿qué cosas se
mantienen y cuáles han cambiado?

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
¿qué cambios observan en los juguetes a través del paso del tiempo? ¿Cuáles de
los juguetes presentados se mantienen en el presente? ¿Qué diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niñez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.

24 Guía didáctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 26 y 27 1. Lea a sus estudiantes la siguiente situación:
“Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que
Propósito este le tome sus juguetes, su mamá le dice que le tenga paciencia porque
• Identificar en relatos o cuentos, es más pequeño, pero Gonzalo le reclama a su mamá diciéndole que dice
conductas honestas y tolerantes. eso porque no son sus cosas”.

• Demostrar tolerancia frente a las Luego respondan: ¿de qué forma crees que debiera actuar Gonzalo? ¿vale
distintas opiniones y formas de la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? ¿Te ha
trabajar de sus pares. pasado algo similar alguna vez? ¿Cómo has actuado?

• Interactuar armoniosamente con 2. Pídales que busquen en diarios y revistas imágenes que representen una
sus pares, sin hacer distinciones buena convivencia social, con ellas elaborarán un collage que expondrán
por condiciones físicas, sociales, al curso.
económicas, étnicas y culturales.
Orientaciones metodológicas
• Trabajar en equipo, respetando
Los contenidos abordados son la base para la formación ética de los estudian-
las opiniones, distribuyéndose las
tes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
tareas y cumpliendo los compromi-
acciones asociadas a una convivencia sana y pacífica.
sos adquiridos.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
Conocimientos previos hacer una lectura en voz alta de los textos e indíqueles que subrayen todas las
Conocen sus derechos y comprenden oraciones que representen acciones para una buena convivencia.
que conllevan responsabilidades.
Cierre del tema
Ampliación de contenidos Para cerrar el contenido de estas páginas, pregunte a sus estudiantes sobre
Los proyectos de educación integral qué aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
desarrollados en la actualidad, buscan interior de sus familias. Pregúnteles sobre qué normas y responsabilidades
que los estudiantes sean concebidos les cuesta más asumir en sus hogares. Por último, pídales que identifiquen
como sujetos complejos, integrados a aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elemen-
tos que componen las dimensiones
del pensamiento, también se busca Solucionario
desarrollar la dimensión ética de los En la actividad grupal de las página 26 los estudiantes deberán leer el texto,
estudiantes. De este modo, los nuevos del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
planteamientos curriculares requieren y para la resolución de los conflictos entre las personas.
que los estudiantes desarrollen su
dimensión social, pues ellos son 2. En la actividad de la página 27 pueden haber distintas respuestas. Se
individuos que de forma paulatina espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
comienzan a integrarse a la sociedad. finales que creen demuestren valoración por la honestidad, el respeto
Así, el currículo, atento a la realidad, y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
incorpora una serie de valores social- del curso.
mente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sitúa la educación para la
paz y una buena convivencia.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 25


Tema 6 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 28 y 29 1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pídales que
analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indíqueles que
Propósito construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la reso-
• Distinguir las causas que provocan lución de conflictos trabajados en clases. Luego, pídales que preparen
conflictos en su entorno y las partes una actuación.
involucradas. Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:
• Planificar estrategias concretas para • Si no me escuchan, grito.
resolver los conflictos identificados.
• Si me molestas, te golpeo.
• Demostrar respeto, empatía y tole-
rancia por las partes involucradas en • Si no haces lo que digo, te ignoro.
el conflicto. • Si piensas distinto, te insulto.
• Formular opiniones sobre la impor- • Me burlo de las personas distintas.
tancia de desarrollar estrategias • No me gusta compartir con nadie.
pacíficas para resolver conflictos.
Conocimientos previos Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: ¿es
necesario resolver los conflictos?, ¿por qué?
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades. 2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pídales que respondan
Además, conocen y aplican actitudes las preguntas.
para una buena convivencia social. “Para las clases de ciencias María y Florencia deben ocupar el micros-
Ampliación de contenidos copio para registrar sus observaciones. El único problema es que María
se demora más de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es
El diálogo: es muy importante para impaciente y no quiere esperar”.
la resolución de un conflicto pues las • ¿Cuál es la causa del conflicto?
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta • ¿Cómo se podría solucionar?
y la solución que esperan. Orientaciones metodológicas
Un mediador: tiene la misión de escu- Las páginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
char, orientar y guiar la discusión de lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
quienes están en conflicto, sin ponerse de forma pacífica, empática y tolerante, pues son actitudes que permiten
del lado de ninguna de las partes. Esto el resguardo, valoración y respeto de los derechos de todas las personas.
es apropiado para conflictos que hayan Los procesos de formación educacional se acompañan de una dimensión
provocado dificultades como enemistad ética, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
y enojo. esto está referido a la formación de ciudadanos dentro de una sociedad
La mayoría: en un conflicto se escuchan democrática y pluralista.
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
Cierre del tema
libremente. Esto es apropiado para Para cerrar pregunte: cuándo otros discuten, ¿ayudo para que se resuelva
conflictos entre grupos numerosos, en el problema?
que se valora cada una de las opiniones.

Solucionario
En la actividad de la página 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemática, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la página 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemáticas.

26 Guía didáctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante página 30 Explique a sus estudiantes que crearán una directiva del curso que se encargará
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño en la escuela. Para esto
Propósito realizarán las siguientes actividades:

• Distinguir las causas que provocan • Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
conflictos en su entorno y las al curso en que destaquen por qué deben ser elegidos para resguardar los
partes involucradas. Derechos del Niño. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta será su campaña.
• Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos iden- • Se formará un comité para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
tificados. guardarán los votos. Una vez terminada la elección, se encargarán de
contar los votos y anunciar los resultados.
• Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyéndose las • El día de la elección no debe haber propaganda de campaña y cada alumno
tareas y cumpliendo los compro- votará de forma secreta y responsable.
misos adquiridos. Orientaciones metodológicas
Ampliación de contenidos Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan
El conflicto y el proceso de resolución aprender a resolver los conflictos.
de conflictos son experiencias de Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de
aprendizaje para la vida. Sin embargo, forma colaborativa y participativa.
para poder vivir en una sociedad armó-
nica, las partes protagonistas en una Se sugiere al docente ocupar la siguiente rúbrica para evaluar el taller.
disputa deben superar el tradicional
método de ganar a costa de la pérdida No logrado Medianamente Logrado
del otro y sean capaces de dar paso a Criterio de evaluación logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
nuevas posibilidades que (a través de
los métodos colaborativos), permitan
Nivel conceptual
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso 1. Identifican un conflicto existente en la
de resolución pacífica del conflicto. comunidad escolar y sus causas.
2. Evalúan una posible solución a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
información a través de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la información
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compañeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolución
de conflictos para la vida armónica en
sociedad.

Cierre del tema


Pregunte a determinados estudiantes, ¿qué aprendiste hoy? Permita que los
otros niños puedan escuchar sus respuestas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 27


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante página 31 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: deberes, Derechos del Niño, ONU, Derechos Humanos, escuela,
Propósito familia y comunidad.

• Describir, apoyándose en esquemas o Individuo


cuadros de síntesis, las características
posee
de los derechos y responsabilidades
de las personas.
derechos responsabilidades

ejemplo que son nuestros

fueron emitidos por en la

Orientaciones metodológicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evalúe y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos gráficamente,
estableciendo relaciones y síntesis de los contenidos más relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la sección, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez más cada uno de los
conceptos.

Súper desafío Actividad complementaria


Texto del estudiante página 32 Pida a los y las estudiantes que lean la siguiente historia y realicen las
actividades.
Propósito “Marcelo es un niño muy desordenado, siempre está molestando a sus
compañeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus
• La sección Super desafío tiene por
compañeros juegan poco con él, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo
finalidad que los y las estudiantes
es un niño muy tímido, que tienen que soportar constantemente los abusos
puedan realizar una actividad desa-
de su hermano mayor Carlos”.
fiante para aplicar los contenidos de
la Unidad. a) Responde.
• ¿Qué te pareció la historia que acabas de leer?
• ¿Por qué Marcelo molesta a sus compañeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.

Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compañeros que aún se encuentran desarrollando la actividad
de la página anterior.

28 Guía didáctica del docente


Muestro lo que sé Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 33, 34 y 35 Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situación y respondan en
su cuaderno.
Propósito
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente


• El sistema de gobierno político que vela
y protege los derechos de los ciudada-
nos es la democracia. Chile se rige por
un sistema político democrático, por lo
que sus ciudadanos pueden manifestar
sus opiniones y vivir sus derechos. Son
las personas las que pueden elegir y
ser elegidas para ocupar los cargos “Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca
públicos, mediante el voto o sufragio. de Santiago. El problema es que el Gobierno quería
• Debido a que Chile es un país democrá- usar el terreno para construir casas. Varios diputados
tico, los ciudadanos pueden manifestar presentan una ley para que este lugar sea declarado san-
sus preferencias, con respecto a las tuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusión
autoridades, mediante las elecciones. en la Cámara de Diputados, entre los que defienden la
Este sistema también existe en las idea del santuario y los que dicen que las casas son más
escuelas y se usa para elegir a las importantes”.
directivas de curso o presidente. Las • ¿De qué forma se puede resolver este conflicto?
elecciones permiten la participación
de la ciudadanía.
• Los seres humanos, por el hecho de Orientaciones metodológicas
existir, cuentan con derechos que les En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean
aseguran libertad e igualdad. Además, capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
los niños cuentan con derechos propios, importante que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances
que los protegen y otorgan lo que nece- desarrollados por los estudiantes.
sitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas también tienen respon- En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces
sabilidades, y si no cumplen con ellas de evaluar sus actitudes personales y su relación con el grupo de manera
pueden perjudicar a quienes los rodean honesta, indicando con qué frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
y afectar los compromisos previamente esto, el docente debe explicar a qué se refiere cada una de las afirmacio-
adquiridos. nes. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la página 9.

Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la protección de los Derechos del Niño, como
el derecho a la educación, a la salud, a la alimentación y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compañerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
también un coloquio en el que se de respuesta a cada situación y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su elección.
7. Se espera que los estudiantes completen los diálogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad 29


Unidad

2 América, nuestro continente


Presentación de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, América, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en América, reconociendo la ubicación exacta de lugares. Es importante también, que
puedan identificar los diversos paisajes de América, y cómo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptándose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicación exacta a
través del uso de coordenadas geográficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a través
de líneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de América, donde los estudiantes deberán comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geográfico adecuado.
Por otro lado, se da énfasis a los factores de adaptación según las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la población humana, y por ende, la creación de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por último, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 2:

Temas 1 al 7 Temas 8 al 10

• ¿Para qué sirven las líneas imaginarias de la Tierra? (para- • ¿Qué son los recursos naturales?
lelos y meridianos).
• Recursos renovables y no renovables
• ¿Qué es una coordenada geográfica?
• ¿Qué recursos naturales encontramos en América?
• ¿Dónde está América?
• ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
• ¿Qué relieves hay en América?
• ¿Cómo cuidamos en Chile los recursos naturales?
• ¿Qué paisajes hay en América?
• ¿Cómo el ser humano se ha adaptado a los diferentes
paisajes?
• La población americana
• ¿Qué idiomas se hablan en América?
• Distribución de la población americana

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los niños logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada página.

paralelos
Coordenadas geográficas representadas como
meridianos
sirven para ubicar de manera exacta

países y ciudades continentes océanos


climas
como
paisajes
donde encontramos una
América diversidad de
recursos naturales

30 Guía didáctica del docente


Progresión de los OA

A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3º básico 4º básico 5º básico


Orientación espacial y representaciones geográficas
OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen- OA 6. Ubicar lugares en un mapa, uti-
tos en una cuadrícula, utilizando líneas de lizando coordenadas geográficas como
referencia y puntos cardinales. referencia (paralelos y meridianos).
OA 7. Distinguir hemisferios, círculo del
Ecuador, trópicos, polos, continentes y
océanos del planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado (…).

Relación ser humano medio


OA 8. Identificar y ubicar en mapas las OA 8. Describir distintos paisajes del con-
OA 9. Caracterizar las grandes zonas de
principales zonas climáticas del mundo, tinente americano, considerando climas, Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
y dar ejemplos de distintos paisajes que ríos, población, idiomas, países y grandes
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
pueden encontrarse en estas zonas y de ciudades, entre otros, y utilizando voca-Austral), considerando ubicación, clima
cómo las personas han elaborado diferen- bulario geográfico adecuado. (temperatura y precipitaciones), relieve,
tes estrategias para habitarlos. hidrografía, población y recursos natura-
OA 10. Comparar, mediante la observa-
les, entre otros.
OA 10. Reconocer algunos factores geo- ción en imágenes, mapas y otras fuentes,
gráficos que influyeron en el desarrollo paisajes de su región con paisajes de OA 12. Investigar, describir y ubicar los
de las civilizaciones estudiadas (ubicación, América, distinguiendo distintas formas riesgos naturales que afectan a su loca-
relieve, clima, recursos naturales disponi- de adaptación y transformación de la lidad, como sismos, maremotos, inunda-
bles, importancia del mar Egeo y sus islas población a su ambiente natural. ciones, derrumbes y volcanismo, e identi-
para Grecia e importancia del mar Medi- ficar formas en que la comunidad puede
terráneo para Roma, entre otros). protegerse (…).

Economía y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales reno- OA 10. Reconocer y ubicar en mapas
vables y no renovables, reconocer el recursos naturales significativos de Chile,
carácter limitado de los recursos naturales como cobre, hierro, recursos marítimos y
y la necesidad de cuidarlos, e identificar forestales, entre otros; diferenciar recursos
recursos presentes en objetos y bienes renovables y no renovables y explicar la
cotidianos. importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América, conside- OA 11. Analizar y dar ejemplos de diver-
rando su distribución geográfica, su uso sas maneras en las que el trabajo de las
y la importancia de cuidarlos en el marco personas, sus ideas y proyectos potencian
de un desarrollo sostenible. y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnología de riego, elaboración
de vinos, uso de madera en la construc-
ción, nuevas formas de explotación sus-
tentable).

Unidad 2 América, nuestro continente 31


Planificación Unidad 2 América, nuestro continente

OA Indicadores
6 Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al círculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América utilizando coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
7 Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carácter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
8 Caracterizan diversos paisajes de América. (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente. (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas, ríos, relieve y
población, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
9 Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
Relacionan la distribución de los recursos naturales de América con las características de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de América.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de América al observar imágenes.
Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su región y América.
14 Demuestran respeto por la diversidad presente en América representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del
medio.
Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

32 Guía didáctica del docente


Planificación Unidad 2 América, nuestro continente

Habilidad Actitud Temas

1. ¿Para qué sirven las líneas imaginarias


de la Tierra?
2. ¿Qué es una coordenada geográfica?
3. ¿Dónde está América?

8. ¿Qué son los recursos naturales?


d. Usar herramientas geográficas para 10. ¿Cómo podemos cuidar los recursos
ubicar y caracterizar elementos del naturales?
espacio geográfico, como paisajes,
población y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando
categorías de ubicación absoluta (coor-
denadas geográficas) y relativa. b. Reconocer la importancia y la dignidad
f. Obtener información sobre el pasado y de todos los trabajos, valorando y respe-
el presente a partir de diversas fuentes tando a las personas que los realizan.
dadas (como entrevistas, narraciones, c. Respetar y defender la igualdad de dere-
textos, medios audiovisuales, mapas, chos entre hombres y mujeres y apreciar 4. ¿Qué relieves hay en América?
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, la importancia de desarrollar relaciones 5. ¿Qué paisajes hay en América?
entre otros) y aplicar estrategias para que potencien su participación equitativa 7. La población americana
registrar las ideas más relevantes. en la vida económica familiar, social y
g. Formular y responder preguntas con cultural.
relación al pasado, al presente o al f. Establecer lazos de pertenencia con
entorno geográfico, para profundizar su entorno social y natural a partir del
sobre temas de su interés en textos y conocimiento, la valoración y reflexión
fuentes diversas. sobre su historia personal, su comunidad
h. Formular opiniones fundamentadas y el país.
sobre temas de su interés, apoyándose g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
en datos y evidencia. según principios y virtudes ciudadanas. 9. ¿Qué recursos naturales encontramos
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, en América?
temas de su interés o estudiados en el
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

5. ¿Qué paisajes hay en América?

6. ¿Cómo el ser humano se ha adaptado


a los diferentes paisajes?

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 2 América, nuestro continente 33


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación
Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Escribe la letra del clima en el paisaje que corresponda. Luego, responde las preguntas.

A. Cálido   B. Templado   C. Desértico   D. Frío   E.  De alta montaña

Selva Tabasco, México. Valle central, Chile. Farellones, Chile.

a) ¿Por qué en algunos de estos paisajes hay más vegetación que otros? Fundamenta.

b) ¿Cuál de estos paisajes crees que es más habitable? ¿Por qué?

2. Lee las coordenadas y escribe el nombre del país al que corresponde.

Coordenadas País Mapa político

20º latitud sur / 60º


longitud oeste

10º latitud sur / 60º


longitud oeste

10º latitud sur / 70º


longitud oeste

3. Responde en tu cuaderno las siguientes


preguntas.
a) ¿Por qué son necesarios los recursos
Fuente: archivo editorial.

naturales?
b) ¿Por qué los recursos renovables
pueden agotarse? Menciona cuatro
ejemplos de estos.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Conozcamos nuestros recursos naturales


ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro
país. Busquen información sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.

Minería Pesca Ganadería Silvicultura Agricultura

ETAPA 2:
Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la
actividad que eligieron y dibujen un símbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:
Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel dia-
mante. Delineen los límites regionales.
ETAPA 4:
Ubiquen en el mapa los símbolos de los recursos donde corres-
ponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:
Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los sím-
bolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:
¿Qué recurso natural se extrae en
Debatan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué recursos son la imagen?
renovables? ¿Cuáles no lo son? ¿Cómo nos ayudan a vivir?
¿Cómo podemos cuidarlos?

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:

Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Asumió sus deberes dentro del grupo.

Trabajó en equipo y respetó sus ideas.

Reconoció sus errores.

Participó activamente durante el trabajo.


Apoyo al desarrollo de la Unidad 2

Inicio Unidad 2 Actividades complementarias


Texto del estudiante páginas 36 y 37 1. Muestre a sus estudiantes imágenes de actividades y fiestas tradicionales
de América, puede utilizar las imágenes que aparecen en las páginas
Presentación 36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas:
¿qué observas en las actividades? ¿Qué están haciendo las personas?
La Unidad 2 América, nuestro con- ¿Qué fiestas reconoces? ¿A qué lugar pertenecen estas fiestas?
tinente, se orienta hacia aprendizajes
de carácter espacial, es decir, que los Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje
estudiantes adquieran conocimientos realizando las siguientes preguntas: ¿qué tipo de paisajes se pueden
que les permitan ubicarse geográfica- observar? ¿A qué zonas climáticas corresponden?
mente dentro del continente americano. 2. Consiga un globo terráqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios
En este sentido, ubicarse significa poder que localicen las capitales de los siguientes países: Argentina, Colombia,
utilizar las coordenadas geográficas, los Canadá y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco países ameri-
paralelos y meridianos; reconocer donde canos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.
se traza la línea del Ecuador, además de
los polos y trópicos. Del mismo modo, Orientaciones metodológicas
ubicarse en el mundo, es saber identificar
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qué
los hitos geográficos (mares, montañas,
se aprenderá, y qué se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos
ríos) que componen el paisaje nacional,
para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo,
así como saber distinguir algunos paisa-
pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen
jes de América, más sus características
atentamente las fotografías de entrada. Luego, de paso a las preguntas
naturales y culturales.
de la página.
Propósito Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las foto-
• Caracterizar diversos paisajes de grafías, invítelos a imaginar cómo es su vida; los contenidos a tratar en la
América. (Paisajes tropicales, medite- Unidad están destinados a la relación entre el ser humano y el medio que
rráneos, polares, costeros, desérticos, habita. Por esta razón, los estudiantes no sólo deben ubicarse espacialmente
entre otros). en mapas mediante coordenas geográficas, sino que, deben conocer las
características del medio y construcciones del ser humano, para convivir
• Demostrar respeto por la diversidad armónicamente con éste.
presente en América representada,
por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
Recomendaciones Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imágenes tienen en común
Para adentrarse en la temática se sugiere
que habitan en el continente americano.
al docente que permita que los estudian-
tes se apropien del título de la Unidad, 2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la
ínstelos a verbalizar sus expectativas con cueca chilena.
respecto a lo que esperan aprender. A
3. Esta respuesta es personal pues deberán elaborar una lista de
través de estas páginas se espera que
preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les
los estudiantes puedan identificar previa-
gustaría aprender.
mente la diversidad de América a través
de las fotografías presentadas.

36 Guía didáctica del docente


Descubro lo que sé Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 38 y 39 1. Divida al curso y consiga un mapa de América del Sur (puede ayudarse del
mapa de la pág. 34 de la Guía). Luego, realice las siguientes actividades:
Propósito • Con ayuda del mapa, pídales que contesten cuáles son los respectivos
• Distinguir los diversos climas pre- países de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
sentes en el continente americano, • Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cua-
considerando sus características dernos.
fundamentales.
• Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan
• Distinguir paralelos y meridianos corregir posibles errores.
en un mapa o globo terráqueo, y
reconocen las principales líneas de 2. Escuchan la canción Si somos americanos, luego responden la siguiente
referencia de la Tierra (meridiano pregunta: ¿cuál es el mensaje de la canción? ¿Qué podemos hacer para
cero o de Greenwich, círculo del que pueda cumplirse este mensaje?
Ecuador, entre otras).
Orientaciones metodológicas
• Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su La orientación espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
entorno. y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodológicas como la cartografía. Dado esto, es necesario que
Ambiente de aprendizaje los estudiantes hayan logrado el año anterior un buen uso y comprensión de
la cuadrícula y de las líneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un
Para lograr un ambiente apropiado pequeño repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos
en la sala de clases motive a sus contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temática de la
estudiantes a conocer el continente Unidad.
americano, para esto, pídales que
imaginen que están en diversos Para conectar los contenidos con el eje de Formación Ciudadana, exponga
lugares de América, por ejemplo, a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en la amazonía del Perú, la ciudad en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas
de Bogotá o la isla de Jamaica. Para costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas
facilitar la actividad enséñeles fotogra- sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temática.
fías de estos lugares. Mencione que
América es un continente con todos
estos paisajes y muchos más, que irán
conociendo a lo largo de la Unidad. Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Cálida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representación plana, de toda la superficie de la
Tierra. Globo terráqueo: es una representación esférica de la Tierra,
en cuya superficie aparece representada la disposición que las tierras
y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la línea del
Ecuador. Reconocen los continentes y los océanos en un planisferio.
Identifican los trópicos y círculos polares en el planisferio.
5. A través de la observación de una fotografía reconocen recursos
naturales como: agua, árboles y energía solar.

Unidad 2 América, nuestro continente 37


Tema 1 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 40 y 41 Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguien-
tes actividades:
Propósito • Señalar en qué hemisferio se encuentran los siguientes países: China,
• Distinguir paralelos y meridianos Colombia, Canadá, Italia, Chile, Australia y España.
en un mapa o globo terráqueo, y • Indicar cerca de qué paralelo se encuentran los siguientes países: Nigeria,
reconocen las principales líneas de Kenia, Venezuela, México y Nueva Zelanda.
referencia de la Tierra (meridiano
• Indicar cerca de qué meridiano se encuentran los siguientes países:
cero o de Greenwich, círculo del
India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.
Ecuador, entre otras).
• Identificar las principales característi- Orientaciones metodológicas
cas de los paralelos y los meridianos. Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
• Dibujar paralelos y meridianos en un dirección norte o sur de un territorio en el globo terráqueo, mientras que
mapa, en un planisferio o en una los meridianos se expresan de este a oeste. Esta información es necesaria
maqueta. a la hora de especificar una ubicación exacta de cualquier territorio en el
planeta.
• Relacionar la latitud y la longitud
con la distancia de un punto sobre Cierre del tema
la superficie de la Tierra con respecto Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte
al círculo del Ecuador y del meridiano a sus estudiantes en qué hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.
de Greenwich, respectivamente.
Conocimientos previos Solucionario
Se ubican en cuadrículas; usan líneas de 1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que
referencia y puntos cardinales; hemisfe- los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estén en el
rios, círculo del Ecuador, trópicos, polos. lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.
Ampliación de contenidos Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde según
Durante el siglo XIX cada país utilizaba la división generada por el meridiano y el paralelo principal y con
su propio meridiano de referencia para etiquetas que señalen sus nombres.
cuestiones geográficas, sin embargo 2. Para evaluar la actividad de la página 41, se sugiere utilizar la
el 1 de octubre de 1884 se reunieron siguiente rúbrica:
en Washington representantes de 25
países para discutir la fijación de un
No logrado Medianamente Logrado
meridiano que pudiera ser empleado Criterio de evaluación logrado
como 0º de longitud y funcionara como (0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
un estándar de cálculo de tiempo en
1. Distinguen y representan el
todo el mundo. En dicha conferencia el paralelo y el meridiano principal
meridiano de Greenwich fue adoptado (Ecuador y Greenwich).
como meridiano principal. Su nombre
2. Identifican y representan correc-
se debió a que este meridiano atraviesa tamente los trópicos y los círculos
el observatorio de Greenwich ubicado polares.
en Inglaterra.
3. Identifican los hemisferios según la
división del mundo antes realizada
y los ubican en la zona respectiva.
4. Describen las características que
poseen los paralelos.

5. Describen las características que


poseen los meridianos.

6. Aplican correctamente el concepto


de latitud.

38 Guía didáctica del docente


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 42 y 43 1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen
del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles son
Propósito los hemisferios que surgen de la división de la línea de Greenwich? ¿Cuáles
son los hemisferios que surgen de la división de la línea de Ecuador? Estas
• Definir una coordenada geográfica preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya
como el punto donde se intersecta que aprenderán que, a partir de la división de la línea de Greenwich surge
un paralelo con un meridiano. el hemisferio occidental y oriental. También aprenderán que de la división
• Localizar algunos países y ciudades de la línea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera,
del mundo y de América utilizando los estudiantes comprenderán cómo se divide el mundo y dónde se ubican
coordenadas geográficas, e indican los continentes y los mares de cada hemisferio.
su latitud y longitud. 2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen
el meridiano de Greenwich y pinten los hemisferios, de color azul el oeste
Conocimientos previos y de color amarillo el este.
Conocen que las coordenadas geográ-
ficas surgen de la red de paralelos y Orientaciones metodológicas
meridianos. Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas
y las características de las zonas que demarcan, lo cual les permitirá ubicar los
Ampliación de contenidos primeros elementos que amplían la visión sobre la cartografía y su utilidad.
La latitud y la longitud, corresponden Pida a los estudiantes que lean los contenidos de la página 42, para luego
a las coordenadas geográficas que aclarar en voz alta sus dudas. Pregúnteles si saben para qué sirve un GPS,
elaboró el ser humano para ubicarse cuénteles que es un instrumento de medición que nos permite saber con
con exactitud en una parte del planeta. exactitud una localización. Pregúnteles en qué situaciones recomendarían a
La latitud, corresponde a las líneas con alguien ocupar este instrumento.
forma horizontal, donde su punto de
referencia es la línea del Ecuador. Las Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, retome la idea
latitudes cercanas al Ecuador poseerán de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por
zonas más cálidas, mientras que las la intersección de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos
latitudes distantes obtendrán zonas conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.
más heladas, por esta razón esta
coordenada nos permite definir el Cierre del tema
clima. Por su parte, la longitud, posee Para cerrar la temática pregunte a sus estudiantes por qué creen que geógrafos
líneas verticales, y es el meridiano de y científicos han ideado estas líneas imaginarias, permita que den respuesta a
Greenwich el que divide la Tierra en las siguientes preguntas: ¿sería muy difícil que nos ubicáramos en el planeta
el centro, de polo a polo. A partir de si no utilizáramos estos conceptos?, ¿por qué?
éste, se miden las distancias con otras
longitudes.

Solucionario
Para la actividad en pareja de la página 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez países del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos países en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geográficas de cada país. c) Sistematizar la información en
una tabla.
Para la actividad de la página 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.

Unidad 2 América, nuestro continente 39


Tema 3 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 44 y 45 Se recomienda utilizar un mapa de América para que los estudiantes desa-
rrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrán que reconocer
Propósito el país al que se refiere la descripción y escribir su nombre en el recuadro.

• Localizar algunos países y ciudades a) Se encuentra al norte de Estados


del mundo y de América utilizando Canadá
Unidos y al sur del océano Ártico.
coordenadas geográficas, e indican
b) País de América del Sur que se
su latitud y longitud. Uruguay
encuentra al este de Argentina.
• Describir, a partir de observaciones
c) País de América Central que se
del entorno o de fotografías, ele- Guatemala
encuentra al sur de México.
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos. d) País de América del Norte que está
Estados Unidos
entre Canadá y México.
Conocimientos previos
e) País de América que está al este de
Brasil
Se ubican en cuadrículas; uso de líneas Bolivia y al oeste del océano Atlántico.
de referencia y puntos cardinales; f) País de América Central que está en
hemisferios, círculo del Ecuador, trópi- Panamá
el límite con América del Sur.
cos, polos; continentes; océanos; zonas
climáticas.
Orientaciones metodológicas
Ampliación de contenidos
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide
América tiene una población de América es fundamental que guíe la observación para que reconozcan los
879.700.000 habitantes, la cual se límites de cada una de ellas y los países que las comprenden. Reconocer
reparte en un área de alrededor de y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y
42.974.372 km2. La mayor parte de los localización, es central para que los estudiantes puedan determinar la
habitantes americanos se concentra en ubicación de América y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que
Estados Unidos (297 millones), Brasil (180 no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.
millones) y México (104 millones). En
América del Norte habitan alrededor de Cierre del tema
317 millones de habitantes; en América
Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas
Central cerca de 75,4 millones; mientras
geográficas, preguntando a distintos estudiantes sobre la ubicación de
que en América del Sur lo hacen 350,7
distintos países americanos, según los paralelos y los meridianos.
millones. Estados Unidos y Canadá
son los países más desarrollados en la
industria y en el sector servicios, mientras
que gran parte de América Latina existen Solucionario
economías muy dependientes.
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente
los países pertenecientes a cada zona de América.
2 – 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas
geográficas puede determinar la ubicación de un territorio con cifras,
lo que permite determinar la localización casi exacta de un punto.

40 Guía didáctica del docente


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 46 y 47 Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografía y respondan en
sus cuadernos.
Propósito
• Caracterizar diversos paisajes
de América. (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías,
elementos naturales como ríos,
mares y vegetación de paisajes
americanos.
Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo. Parque nacional Canadá.
• ¿Cómo es el relieve del paisaje?
Ampliación de contenidos
• ¿Qué otros elementos del paisaje identificas?
Cuando hablamos de relieve y acci-
• ¿Qué vestimenta deberías llevar para visitar este paisaje?
dentes geográficos, nos referimos al
conjunto de desigualdades que cons-
tituyen el relieve de nuestro planeta. En el siguiente link encontrará imágenes para que sus
Estas desigualdades no son uniformes, estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
hay eminencias y depresiones. Las más de América, esta página web posee fotografías de distintas
grandes depresiones o concavidades partes del mundo tanto de paisajes, como de animales:
de la Tierra están cubiertas por agua, http://www.fotosmundo.net
formando océanos y mares; el nivel del
mar se toma como punto de referencia. Orientaciones metodológicas
Existe el relieve continental y el relieve
submarino. En el relieve continental Inicie los contenidos de las páginas activando los conocimientos previos de sus
encontramos: montañas, cordillera, estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves
cerros o colinas, mesetas, llanuras, de Chile y su localidad.
valles y depresiones. Mientras que Coménteles que en este tema aprenderán sobre las características geográficas
en el fondo oceánico, encontramos de América, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa
la plataforma continental, la región razón es importante conocer las formas de su relieve y otras características
batial, la región abisal y fosas. de su geografía.

Cierre del tema


Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos:
¿vivirán seres humanos en cada una de las imágenes que aparecen en la
página?, ¿por qué?

Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color café. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ríos: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canadá posee en su relieve las montañas rocosas de 1 500m y más. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cuáles son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garças de Brasil representa una llanura. a) Chile, Perú, Bolivia, Argentina, entre otros.

Unidad 2 América, nuestro continente 41


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 48 y 49 Pida a los estudiantes que observen la fotografía y realicen las actividades
que aparecen al costado en parejas.
Propósito
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, ele-
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos.
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, elemen-
tos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos

Planicies litorales.
• Elementos naturales:
• Elementos culturales:
• Características climáticas:
• Ubicación geográfica:
• Presencia humana:

En esta página web, dedicada a entregar información sobre el


litoral central, encontrará imágenes útiles para realizar la actividad:
http://litoralcentralchile.com/multimedia/

Orientaciones metodológicas
Las fotografías permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de “elementos naturales” y “elementos culturales” del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrán identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografías y así podrán también generar categorías para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.

Solucionario

Elementos naturales Elementos culturales


Relieve: Cordillera de los Andes. Construcciones: hay casas de un piso y se observa una iglesia.
Agua: hay un pequeño riachuelo. Obras viales: un camino de tierra y señales de tránsito.
Vegetación: escasa, solo algunos pastizales. Medios de transporte: no se observan.
Fauna: presencia de llamas y alpacas. Zona de actividad económica: ganadería de llamas y alpacas.
Características climáticas Ubicación geográfica
Árido cordillerano Zona cordillerana
Presencia humana
La presencia humana se observa en la construcción de casas y caminos.

42 Guía didáctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 50 y 51 1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: “en Chile se presentan varios
paisajes, me han contado que hay lugares que hace mucho frío y calor, que
Propósito hay desiertos y mucha vegetación, quiero conocer este país, voy viajando
en mi bote anotando todo para no perderme”.
• Distinguir los diversos climas pre-
sentes en el continente americano, Luego plantéeles: Si tú fueras el guía del viajero:
considerando sus características • ¿Qué coordenadas le darías al viajero para ubicar Chile?
fundamentales.
• ¿Qué paisajes representan mejor el país? Busca en revista y recórtalos.
• Comparar la presencia de carac-
terísticas físicas y naturales (como • ¿Cómo le describirías el paisaje de tu localidad?
montañas, ríos, desiertos, playas,
2. Pídale a sus estudiantes que busquen imágenes de los siguientes paisajes
clima, entre otros) en distintos
americanos: Alaska, golfo de México, llanos del Orinoco, altiplano andino,
paisajes de su región y América.
salto de Ángel y Patagonia. Una vez que las tengan, pídales que describan
Conocimientos previos sus elementos característicos.

Conocen paisajes de su entorno local, 3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un río de América
de Chile y el mundo. y en un atlas busquen más detalles de él. Luego, elaborarán una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
Ampliación de contenidos
a) Nombre del río.
La configuración de los climas en b) Lugar donde nace y termina.
los paisajes americanos y del mundo
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climáticos, d) Cómo es este río (largo, ancho y caudal).
por sí solos, no permiten observar
Orientaciones metodológicas
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar Profundice los contenidos de estas páginas utilizando algunos recursos de Inter-
en las diversas realidades climáticas y net. Descargue distintas imágenes que caractericen los paisajes de América.
sus implicancias en lo social y cultural, Guárdelas en el computador e imprímalas para que se las pueda mostrar a sus
como elementos que configuran un alumnos. Pídales que se reúnan en grupos facilitando las imágenes para que
paisaje. El clima no sólo explica zonas las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.
aisladas y con diferencia de tempe-
raturas, sino que, junto al relieve, Cierre del tema
componen el espacio cultural donde Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué decimos que Chile es un país que tiene
se acentúan prácticas sociales. Esto una gran diversidad de climas?
quiere decir que no puede ser des-
vinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.
Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las características climáticas de su loca-
lidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan información de cinco paisajes de las zonas climáticas de
América.
3. Sistematizan la información obtenida y la comunican de forma clara
al curso.

Unidad 2 América, nuestro continente 43


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 52 y 53 1. Pídales que escriban en su cuaderno un breve relato de cómo sería vivir
en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el
Propósito tipo de vestimenta que utilizarían; las costumbres; qué harían en su
tiempo libre, y las comidas que consumirían.
• Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terráqueo, y 2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce
reconocen las principales líneas de en América y Chile.
referencia de la Tierra (meridiano 3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un río que se encuentre
cero o de Greenwich, círculo del en Chile; buscan imágenes de él y comparten su trabajo con el resto
Ecuador, entre otras). del curso.
• Describir, a partir de observaciones
4. Averigua cuál es el río más corto, el más largo y el de mayor caudal de
del entorno o de fotografías, ele-
Chile e indica su ubicación.
mentos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos. Orientaciones metodológicas
• Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías, elemen- Haga más significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: ¿qué
tos hechos por el ser humano, como clima hay en su localidad? ¿Qué paisajes hay en su región? Por medio de la
edificaciones, cultivos y caminos en conversación, indique que estos paisajes forman parte de América del Sur.
paisajes americanos. Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento que América
es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y
Conocimientos previos sur (a excepción del círculo polar antártico) y por esta razón la variedad de
Conocen paisajes de su entorno local, climas permite la existencia de distintos paisajes.
de Chile y del mundo. Además se ubican
en cuadrículas; usan líneas de referencia Cierre del tema
y puntos cardinales; hemisferios, círculo Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de
del Ecuador, trópicos, polos; continentes; los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo compartan con el curso.
océanos; zonas climáticas.

Ampliación de contenidos
América es un continente muy rico en Solucionario
cursos y acumulaciones de agua, como 1. a) – c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta varia-
ríos y lagos. Estos son muy importantes ble, pueden elegir cualquier país como Brasil, Colombia, Canadá,
para el ser humano, ya que generan México, u otros. Deben indicar además el nombre de los países en el
biodiversidad, permitiendo que exista mapa, señalando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
la agricultura y la navegación. Bogotá, Ottawa, Ciudad de México, entre otros.
En América del Norte el río más largo 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.
es el Mississippi y el lago más grande
es el Superior (Estados Unidos-Canadá). 3. Reconocen la diversidad de los paisajes de América. Buscan infor-
En América Central sobresale el lago mación, la sintetizan y crean un afiche. Deberán además dibujar un
Nicaragua como el más grande y el río mapa y crear una simbología adecuada.
Usmacinta (Guatemala) como el más
largo. Sin embargo, los récords en aguas
los bate América del Sur, donde está el río
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acuática del planeta, formada por más de
quince ríos. Este nace en el Nevado Mismi
(Perú) y desemboca en el Océano Atlán-
tico. También está el río Orinoco, único
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ríos.

44 Guía didáctica del docente


Tema 6 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 54 y 55 Se sugiere al profesor mostrar imágenes de terrazas de cultivo del norte de
Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:
Propósito
• Explicar la importancia de que los
habitantes de América resuelvan de
distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
• Caracterizar diversos paisajes
de América. (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
• Comparar la presencia de carac-
terísticas físicas y naturales (como Terrazas.
montañas, ríos, desiertos, playas, • ¿Con qué recursos para vivir contarán las personas que habitan
clima, entre otros) en distintos este lugar?
paisajes de su región y América.
• ¿Qué habrán hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
Conocimientos previos • Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un
Conocen los hemisferios, el círculo del paisaje del sur de Chile ¿Qué elementos de su vida cambiarían?
Ecuador, trópicos, polos; zonas climá- • ¿Qué cambiarías de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
ticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
En esta página perteneciente al proyecto “Educar Chile” (dependiente
Ampliación de contenidos del Ministerio de Educación y la Fundación Chile) podrá descargar una
La adaptación consiste en el ajuste imagen para realizar la actividad:
de cualquier organismo al medioam- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=142179
biente, con el objetivo de poner a
cualquier ser vivo en equilibrio con las Orientaciones metodológicas
circunstancias de su entorno.
La intención del contenido de estas páginas, es evaluar si los estudiantes
Existen adaptaciones morfológicas o comprenden la interrelación del ser humano y su medioambiente, analizando
anatómicas (notorios cambios físicos), diferentes formas de adaptación a los ambientes naturales americanos. Adap-
fisiológicas (cambios o refinamientos tación que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentación,
en algunas funciones de los órganos) vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga énfasis
y adaptaciones de la conducta. Este en las diferencias entre los ejemplos presentados.
último es el tipo de adaptación más
evidente al observar sociedades que Cierre del tema
habitan distintos paisajes y que por Se sugiere al profesor mostrar distintas imágenes de paisajes americanos y
tanto determinan diferentes formas preguntar a los estudiantes ¿Cómo puede el ser humano adaptarse a estos
de vida y de conducta. paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.

Solucionario
1. Se espera que a través del relato construído, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptación de un pueblo repre-
sentados en las viviendas, actividades económicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debería representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Unidad 2 América, nuestro continente 45


Tema 7 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 56 y 57 Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las
preguntas que aparecen a continuación.
Propósito
• Identificar los principales idiomas “Hoy se ha integrado al curso Pedro, un niño de origen peruano. Él nos
hablados en los países del continente. dijo algunas palabras que sonaron un poco raras, como por ejemplo:
(español, portugués, quechua, malobrar, lompa, lorna, mica; además en su colación traía comidas que
náhuatl, etc.). no conocíamos. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos
ni amigas, ya que los niños no quieren juntarse con él”.
• Demostrar respeto por la diversidad
presente en América representada,
a) ¿Por qué Pedro tiene costumbres diferentes?
por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
b) ¿Por qué crees que los niños aíslan a Pedro y no juegan con él?
• Respetar a sus compañeros u otras
personas en distintas instancias de c) Si te fueras a vivir a otro país ¿Cómo te gustaría que te recibieran?
su vida diaria.
Orientaciones metodológicas
Conocimientos previos
Los contenidos de estas páginas están orientados a evaluar si los estudiantes
Comprenden que la sociedad chilena es reconocen la interrelación del ser humano con el medio en el que viven y la
diversa y que todos tienen los mismos diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos
derechos. previos de sus estudiantes pregunte: ¿qué pueblos originarios habitaron
Chile en el pasado? ¿Qué pueblos originarios viven en Chile en la actuali-
dad? ¿Por qué decimos que Chile es un país diverso?
Al abordar esta temática, no olvide tratar los contenidos relacionados con
el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la
valoración y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad
fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.

Cierre del tema


El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo
de síntesis y reflexión: ¿qué diferencias y similitudes poseemos los latinoa-
mericanos?

Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la página 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando países de Europa como España,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en África. b) Distinguen
características físicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orígenes étnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias cul-
turales como forma de mantener relaciones armónicas con personas
distintas. Además, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la página 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas inglés, español, francés y portugués.

46 Guía didáctica del docente


Tema 7 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 58 y 59 1. Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la página 59. Luego,
realice las siguientes preguntas: ¿qué elementos naturales y culturales
Propósito aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? ¿A qué
parte del continente americano pertenece Brasil? ¿Los brasileños hablan
• Comparar paisajes de distintos la misma lengua que los chilenos?, ¿por qué?
lugares de América, utilizando
criterios geográficos como tipos 2. Lea a sus estudiantes la siguiente definición:
de climas, ríos, relieve y población, “Una población es un grupo de personas que vive en un área o espacio
entre otros. geográfico”.
• Ilustrar, con un vocabulario geo- Luego pídales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
gráfico adecuado un paisaje de ¿qué es una población humana? ¿Todas las poblaciones del mundo tendrán
América que integre diferentes las mismas características?, ¿por qué? ¿Por qué crees que en América hay
rasgos naturales y humanos. zonas menos pobladas?

Conocimientos previos Orientaciones metodológicas


Conocen el concepto de pueblos Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribución
originarios y reconocen las etnias de la población pídales que hagan un círculo en su cuaderno y que luego
originarias de Chile. Comprenden que lo dividan en cuatro partes iguales. Señale que pinten tres partes de color
la población americana es mestiza y café y una parte de color amarillo. Finalmente, indíqueles que escriban el
reconocen los principales idiomas del siguiente título a su dibujo: ¿dónde viven los americanos? Explíqueles que lo
continente. que pintaron de café representa los americanos que viven en las ciudades, y
lo de amarillo representa a los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad
Ampliación de contenidos preguntando: ¿en qué lugar vive la mayoría de la población americana?
La población del continente ameri-
cano se distribuye en forma desigual Cierre del tema
y sus grupos humanos poseen diversas Cierre el tema preguntando: ¿qué ventajas y desventajas tiene para las per-
características culturales, por ejemplo, sonas vivir en grandes ciudades? ¿Qué ventajas y desventajas surgen de vivir
mientras algunos pueden vivir en el en zonas rurales? Genere una conversación en la que todos puedan expresar
campo, otros residen en pueblos y libremente sus opiniones e ideas.
grandes ciudades de América.
Más de la mitad de la población de
América Latina (desde México al
sur) vive mayoritariamente en cuatro Solucionario
países: Brasil, México, Colombia y 1. a) Los estudiantes deben relacionar las características del relieve con
Argentina, que tienen muchos más el tamaño de la población (en zonas de mayor relieve disminuye el
habitantes que los países de América tamaño de la población).
del Norte (Canadá y Estados Unidos).
b) En la zona costera del Atlántico se encuentran grandes ciudades
Sin embargo, estos últimos tienen más
puesto que su geografía presenta un relieve menor, lo que hace más
ciudades grandes y menos población
apta la vida del ser humano.
rural. Norteamérica y Sudamérica
tienen en común ser más pobladas en 2. Buscan fotografías de su localidad y reconocen si pertenece a una zona
las zonas costeras y presentar zonas rural o urbana.
deshabitadas al centro del continente,
sin embargo, estas zonas deshabitadas
son mayores en Sudamérica, corres-
pondiendo a la selva del Amazonas
y la Patagonia de Chile y Argentina.

Unidad 2 América, nuestro continente 47


¿Cómo voy? Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 60 y 61 Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:

Propósito Nombre del paisaje Característica

• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje Paisaje de clima cálido


desarrollados hasta este punto de la
Paisaje de clima desértico
Unidad.
Paisaje de clima templado
Sugerencias para la evaluación
del proceso Paisaje de climas fríos y polares

Para la actividad de evaluación, verifique Paisaje de climas de altura


los aprendizajes formalizados en el aula,
así como también los errores que puedan
Orientaciones metodológicas
aparecer en el desarrollo de la misma. Se
pretende que los estudiantes, mediante Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje más rápido se sugiere al
las diversas actividades de ubicación y docente realizar una actividad complementaria de síntesis, que puede ser la
paisajes que han desarrollado a lo largo elaboración de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos:
de la Unidad, puedan ubicar puntos en América, diversidad, paisajes, climas, ríos, población, ciudades, idiomas.
un mapa y caracterizar geográficamente Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje más lento,
un paisaje de América. pídales que subrayen en el texto las palabras más importantes para com-
Para trabajar la sección se sugiere indicar prender los contenidos de la Unidad, usted deberá orientarlos en este
a los estudiantes que deben responder trabajo.
individualmente. A continuación, que
intercambien sus respuestas con su com-
pañero o compañera de banco, quién
revisará lo contestado. Es necesario Solucionario
asignar un tiempo para que los estu- 1. a) – b) Los estudiantes deben reconocer la ubicación del círculo del
diantes reflexionen sobre el resultado de Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos
su evaluación. restantes, pintándolos con los colores asignados. c – d) Deben ubicar
Se sugiere además las siguientes accio- las zonas del continente americano y pintarlas, además nombrar el
nes niveladoras: océano Pacífico y el Atlántico. e) Entre los meridianos 170º y 20º de
longitud oeste y los paralelos 80º latitud norte y 55º latitud sur. f)
• Acompañar el proceso de evaluación Junto a un adulto, averiguan en qué coordenadas se encuentra su
de los estudiantes, haciendo énfasis localidad. g) 50º oeste y 70º norte / 90º este y 60º norte / 70º oeste
en los conceptos de relieve, pobla- y 10º sur / 110º este y 30º sur.
ción, climas y paisajes.
2. a) – b) Describen características del paisaje, la imagen A presenta
• Programar reuniones con los apode- un paisaje con abundante vegetación, con presencia de relieve y
rados de aquellos alumnos que pre- construcciones humanas como casas. La imagen B presenta un valle
senten dificultades y complicaciones donde se puede observar la acción humana (camino, espacios para
en los procesos de aprendizaje. agricultura y zona poblada). Además, se impone un volcán con
una fumarola visible. En esta última hay más intervención humana.

48 Guía didáctica del docente


Tema 8 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 62 y 63 Lea a sus estudiantes el siguiente relato:
“Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. Él y su familia han visto cómo
Propósito este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervención de
• Definir con sus palabras los las mismas personas que lo habitan.
recursos naturales renovables y Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la población ha cortado la selva a su
no renovables. alrededor para cultivar la tierra, el problema es que han desforestado mucho
• Reconocer recursos naturales y el paisaje ha cambiado por completo”.
renovables y no renovables de su Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por
entorno. todos:
• Relacionar los recursos naturales • ¿Qué elementos del paisaje utilizamos para vivir? ¿Por qué crees que
con objetos y bienes que utilizan son explotados?
en su vida cotidiana.
• ¿Qué le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
Conocimientos previos • ¿Qué crees que pasará en ese lugar en diez años más? ¿Cómo podría
Reconocen diversidad de paisajes. evitarse?
Comprenden que el ser humano • Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de
transforma el paisaje. los bosques.

Ampliación de contenidos Orientaciones metodológicas


El ser humano en su trayecto histórico Pida a los estudiantes que lean las páginas 62 y 63, una vez que lo han hecho
ha utilizado los recursos naturales para pregúnteles: ¿cuál es la idea central? Una vez que han identificado las ideas
vivir y alimentarse, sin embargo, en las centrales, de manera individual, pídales que realicen las actividades.
últimas décadas se ha puesto énfasis Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos
en los excesos que se cometen en el renovables y no renovables. Para conseguir esto, asegúrese de aclarar todas
uso de los recursos y el daño ambiental las dudas, pídales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos
que esto provoca. El acelerado ritmo renovables y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servirá
de producción y los mínimos resguar- para detectar errores y atender a la diversidad de sus estudiantes.
dos de ellos, nos invitan a potenciar en
él las actitudes y conciencia ambiental Cierre del tema
en todos los contextos. Pregunte: ¿qué ocurriría si se agotaran los recursos naturales de su localidad?
La provisión de agua dulce está
disminuyendo a nivel mundial, por su
mala utilización y la contaminación de
los cursos de agua, un litro de aguas Solucionario
residuales contamina 8 litros de agua Página 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
dulce. Una persona de cada cinco Página 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que
ya no tiene acceso al agua potable. satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el
Casi una de cada tres no dispone de petróleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
medios de saneamiento adecuados.
Todas las señales parecen indicar que 2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la
la crisis se está empeorando y que importancia que tienen los recursos naturales para nuestras vidas,
continuará haciéndolo, a no ser que identificando que están presentes en los objetos que ocupamos en
se emprendan medidas de protección. nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales
como los árboles, la tierra, los frutos, el sol, el viento, las ovejas, entre
otros.

Unidad 2 América, nuestro continente 49


Tema 9 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 64 y 65 1. Para esta actividad se sugiere utilizar imágenes de recursos naturales o
productos generados en América y que los estudiantes utilicen el mapa
Propósito de la página 64 del Texto del estudiante.
• Localizar y observan en un mapa
los principales recursos naturales de Observen las imágenes e indiquen el país de origen de estos recursos
América. o productos. A continuación, describan su utilidad para la vida diaria.
• Relacionar la distribución de los
recursos naturales de América con las
características de los paisajes donde
se encuentran.
Conocimientos previos
Cuero Café Petróleo
Reconocen diversidad de paisajes y los
recursos naturales. Comprenden que el
ser humano transforma el paisaje. En esta Web encontrará imágenes de minerales para realizar la actividad:
http://www.fabreminerals.com/specimens/RSSAM-america-del-
sur-minerales-de-referencia.php
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
• ¿Por qué crees que en América central y la zona norte de América
del Sur predomina el cultivo de recursos como el algodón y el café?
• ¿Cuáles son los recursos naturales que predominan en Chile? Da
cinco ejemplos.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima
de América para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4,
5 y 6 de la página 65.

Cierre del tema


Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes
a modo de reflexión: ¿creen que existen recursos que deben ser cuidados
de forma especial?, ¿por qué?

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadería, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionándolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadería y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minería en las zonas cordilleranas y la ganadería
en las llanuras. Mientras que la actividad agrícola se desarrolla en
climas templados y cálidos.
5. Se espera que los estudiantes señalen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.

50 Guía didáctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 66, 67 y 68 1. Pida a sus estudiantes que junto a su compañero de banco discutan
las siguientes preguntas:
Propósito • ¿Por qué es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de
árboles?
• Argumentar sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales. • ¿Te gustaría sembrar árboles o plantas?, ¿por qué?
• Señalar maneras de cuidar los recursos 2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el
naturales existentes en su entorno y en cuidado de los recursos naturales de su localidad, para ello deberán:
su vida cotidiana. • Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos
• Explicar con ejemplos el uso sostenible naturales de su localidad, por ejemplo: “El bosque es vida, no lo
de los recursos naturales en diversos matemos”.
contextos.
• En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que
Conocimientos previos genere conciencia.
Conocen los recursos naturales. Asimismo, • Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
ya comprenden la importancia de cuidar-
Orientaciones metodológicas
los.
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la
Ampliación de contenidos conciencia es una actitud que debe ser trabajada no sólo en el caso del
Hace algún tiempo se ha comenzado medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar
a tomar conciencia de la importancia acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar
de proteger el planeta, por esta razón, las siguientes preguntas que motiven a la reflexión:
las autoridades de diversos países han • ¿Soy respetuoso con los espacios públicos?
adoptado muchas medidas, entre ellas
la creación de áreas protegidas como • ¿En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecológica?
parques y reservas naturales; la firma de
Cierre del tema
acuerdos internacionales para frenar la
contaminación del aire, los océanos y los Para cerrar la temática pregunte: ¿qué acciones de respeto hacia el
ríos, o la declaración de regiones, animales medioambiente realizo cotidianamente?
o vegetales en peligro de extinción como
especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible,
que busca el uso racional de los recursos Solucionario
naturales para que no se agoten. Esto Actividad vínculo con ciencias naturales página 67. 1. Buscan infor-
ha promovido el uso restringido de las mación sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la
energías tradicionales, como el petróleo, información obtenida en una tabla.
el carbón y el gas, reemplazándolos por
energías alternativas que no contaminan, Actividad individual página 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar
como la energía del viento o de las olas acciones como el ahorro de energía; el uso de productos reciclados
del mar. y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un
díptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas página 68. 1. Reconocen que los niños de la
escuela Salvador del bosque reducen el gasto energético, reciclan
y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen
la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su
establecimiento.

Unidad 2 América, nuestro continente 51


Historia de lo cotidiano Actividades complementarias
Texto del estudiante página 69 1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografías de paisajes contami-
nados para realizar la siguiente actividad:
Propósito Observen las siguientes fotografías e indiquen por qué en cada una de
• Explicar la importancia de que los ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en un medioambiente libre
habitantes de América resuelvan de de contaminación y como se pueden evitar estos daños.
distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
A B
Ampliación de contenidos
Los seres humanos somos productores
de enormes cantidades de basura, que
afectan el medioambiente. Cada persona
genera más de 500 kilos de basura al
año y en Chile se generan más de 6,5
millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla sólo el 10%. Un estudio
revela que en España se producen cerca
de 900 toneladas de desperdicios no Puede encontrar imágenes e información en:
biodegradables producto de los pañales www.desarrollosostenible.es
desechables de bebé. Por esto es fun- Esta página contiene toda la actualidad sobre proyectos y pro-
damental reconocer la importancia de la puestas respetuosas con el medio ambiente.
reutilización de los objetos y el reciclaje
de los desperdicios para el cuidado del 2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para
medioambiente. ello, visiten el link sugerido, donde encontrarán información adicional
y útiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.
htm
Orientaciones metodológicas
Esta sección busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo
énfasis en el proceso a través del cual el entorno natural es transformado
por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere
al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por
el ser humano (puede apoyarse en fotografías) dentro de las cuales se
muestren espacios que se mantengan libres de contaminación y otros en
que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.
Cierre del tema
Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexión: ¿cómo puede el ser humano satisfacer sus necesidades
y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, además deberán
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.

52 Guía didáctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante página 70 Reúna a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
• Busquen imágenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie
Propósito terrestre: Amazonas, Mississippi, Paraná, Rocosas, Yucatán, Apalaches y
• Caracterizar diversos paisajes Mato Grosso y péguenlas en una hoja de bloc.
de América. (paisajes tropicales, • Indiquen bajo cada imagen a qué tipo de relieve corresponde cada una
mediterráneos, polares, costeros, (montaña, meseta, planicie, depresión, monte, valle, entre otros).
desérticos, entre otros). • Luego, al costado anoten la ubicación geográfica de cada una, por ejemplo:
• Ilustrar, con un vocabulario geo- las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canadá.
gráfico adecuado un paisaje de Orientaciones metodológicas
América que integre diferentes
rasgos naturales y humanos. Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte
de la confección de la maqueta, para que puedan representar la forma de
Ampliación de contenidos América de manera correcta, respetando sus tres zonas (América del Norte,
En relación al relieve americano América Central y América del Sur). También, el docente puede poner un
debemos señalar que en la franja listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geográficos para que
oeste cercana al océano Pacífico, se así el estudiante centre su actividad en la ubicación y representación.
encuentran las grandes cordilleras Con esta Rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.
jóvenes, como las Montañas Rocosas,
la Sierra Madre y la cordillera de los
No logrado Medianamente Logrado
Andes. En la franja central de América Criterio de evaluación logrado
(de norte a sur) se encuentran las (0 puntos) (1 punto) (2 puntos)
llanuras: la Gran Llanura de Canadá y
Nivel conceptual
Estados Unidos, la llanura Amazónica
y la pampa argentina. En la zona este, 1. Identifican las características más
hacia el Atlántico predominan los importantes del relieve americano.
relieves antiguos, donde destacan la 2. Reconocen los nombres y caracte-
Meseta Laurentina, los Montes Apa- rísticas de los principales accidentes
laches, la Meseta de las Guayanas, el geográficos estudiados en la Unidad.
Matto Grosso y la Meseta Brasileña. Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la
forma del continente americano.
4. Ubican los accidentes geográficos
en el lugar que corresponde y los
representan en una maqueta.
5. Explican las características de cada
uno de los accidentes geográficos
existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los
compañeros durante el trabajo en
grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con otros alumnos o sus
familias.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes ¿Cuáles de estos accidentes geográficos se encuen-
tran en Chile? ¿Has estado cerca de alguno de ellos?

Unidad 2 América, nuestro continente 53


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante página 71 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes
conceptos: recursos renovables, recursos no renovables, minerales, gas,
Propósito bosque, desarrollo sostenible.

• Organizar en un organizador gráfico, Los recursos naturales


los Objetivos de Aprendizaje asimila-
dos en la Unidad 2.
se dividen en

por ejemplo por ejemplo

agua animales suelo petróleo

deben ser explotados dentro de un marco de

Orientaciones metodológicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la sección pida a sus estu-
diantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. Ínstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan elaborar sus organizadores que
sintetizan todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para exponer sus organizadores
gráficos.

Súper desafío Actividad complementaria


Texto del estudiante página 72 Realizan una actividad siguiendo los pasos:
• Escogen uno de estos temas de investigación:
Propósito a) La tala de bosques
• La sección Súper desafío tiene por b) El desabastecimiento de agua.
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desa- c) El uso racional de la energía.
fiante que les permita aplicar los • Consultan diversas fuentes de información como libros, Internet o
contenidos de la Unidad. revistas.
• Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona lo investigado
con lo estudiado? ¿Qué es lo más importante que descubriste?

Orientaciones metodológicas
La sección pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la búsqueda de información,
sugiera bibliografía pertinente y páginas web.

54 Guía didáctica del docente


Muestro lo que sé Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 73, 74 y 75 Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que
escriban el nombre del país al que corresponde.
Propósito
Coordenadas País
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad 2. 10º latitud sur / 50º longitud oeste

Repaso para el docente 40º latitud norte / 100º longitud oeste


• El paisaje americano es variado por 10º latitud sur / 70º longitud oeste
la extensión del continente, que
genera múltiples climas; y por las Orientaciones metodológicas
forma del relieve, que incide a través
de sus cordilleras, mesetas y llanuras. En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sean capaces
Este paisaje, sin embargo, no solo de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que
es una construcción natural, ya que el docente acompañe este proceso y evalúe los avances desarrollados por
el ser humano también genera y los estudiantes.
transforma el paisaje de acuerdo a En la sección ¿Cómo trabajé? se espera que los alumnos sean capaces
sus necesidades. de evaluar sus actitudes personales, en relación al cuidado de los recursos
• La población de América está com- naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los
puesta por distintas etnias que se estudiantes deben volver a la página 37 y contestar nuevamente la pregunta
han mezclado a través del proceso 3, para que reconozcan los progresos experimentados.
histórico. Actualmente se pueden
distinguir dos Américas según una
división cultural; América Latina y Solucionario
América Anglosajona. La población 1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa
americana se concentra principal- las latitudes y longitudes.
mente en las zonas costeras y en las
grandes ciudades. 2. a) no renovables. b) Atlántico. c) Bolivia. d) Norte. e) Cálida.
• Los recursos naturales de América 3. Torres del Paine: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación
son diversos y se encuentran en el de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones humanas
suelo, subsuelo y en el océano que como puentes, actividad turística, clima frío y lluvioso, ubicación en
rodea el continente. Estos permiten la el sector sur de América del Sur y escasa presencia humana. Parque
generación de actividades económicas Banff: Relieve montañoso, presencia de lagos, vegetación de pasti-
como la ganadería, la agricultura, la zales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el
pesca o la silvicultura. Sin embargo, único medio de transporte es el caballo, actividad turística, clima frío,
estos recursos deben ser cuidados ubicación en el norte de América del Norte, escasa presencia humana.
generando un desarrollo sustentable 4. Semejanzas: el relieve montañoso, el clima frío, la presencia de lagos
en relación a ellos. y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine
se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes describan una situación aplicando el
concepto de desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional
de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones
futuras.
Los estudiantes al aplicar el concepto de reciclaje deben ser capaces
de relacionarlo con la reutilización de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la población de
peces es causada por la sobreexplotación que realiza el ser humano
de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifi-
quen la sobrepesca como la extracción excesiva de recursos naturales
marinos, lo que daña a las especies y afecta su reproducción. c)
Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas
permiten la recuperación de las poblaciones marinas y que los océanos
continúen sanos y productivos.

Unidad 2 América, nuestro continente 55


3 Grandes civilizaciones mesoamericanas
Unidad

Presentación de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripción de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geográfica, política, económica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilización maya, poniendo énfasis en las dimensiones anteriormente señaladas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemática, la astronomía, la escritura, entre otros ámbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilización azteca desde la expansión de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes títulos del Texto del estudiante:

Temas 1 al 8 Temas 9 al 13

• Grandes civilizaciones americanas • ¿Dónde vivieron los aztecas?


• ¿Dónde vivieron los mayas? • Origen de los aztecas
• Los mayas en el tiempo • ¿Qué organización política tuvieron los aztecas?
• ¿Qué organización política tenían los mayas? • ¿Qué actividades económicas desarrollaron los aztecas?
• ¿Qué actividades económicas desarrollaron los mayas? • La ciudad de Tenochtitlán
• ¿Cómo era la sociedad maya? • ¿Cómo era la sociedad azteca?
• La ciudad maya • ¿En qué creían los aztecas?
• ¿Cuáles eran las creencias mayas? • Arte y ciencia azteca
• ¿Cuáles fueron los principales avances científicos mayas?
• La matemática

Las actividades propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripción de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicación
geográfica, organización política, actividades económicas, organización de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.

Las civilizaciones mesoamericanas

una arquitectura una arquitectura


monumental monumental
Mayas Aztecas
la astronomía y
la matemática
los calendarios
desarrollaron desarrollaron

la escritura la escritura

una religión una religión


politeísta se organizaron en se organizaron en politeísta

sociedad economía sociedad economía


ciudades-Estado imperio
estratificada agrícola estratificada agrícola

56 Guía didáctica del docente


Progresión de los OA

A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3º básico 4º básico 5º básico


Historia de América y Chile
OA 1. Describir la civilización maya, con- OA 1. Explicar los viajes de descubri-
siderando ubicación geográfica, organi- miento de Cristóbal Colón, de Hernando
zación política, actividades económicas, de Magallanes y de algún otro explorador,
formas de cultivo y alimentos, organi- considerando sus objetivos, (…).
zación de la sociedad, roles y oficios de
OA 2. Describir el proceso de conquista
hombres y mujeres, religión y ritos, desa-
de América y de Chile, incluyendo a los
rrollo de la astronomía y la matemática,
principales actores (…), algunas expedi-
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
ciones y conflictos bélicos, y la fundación
humanos, construcciones, costumbres y
de ciudades (…).
vida cotidiana, entre otros.
OA 2. Describir la civilización azteca, con- OA 4. Investigar sobre los efectos de la
siderando ubicación geográfica, organi- conquista sobre los pueblos indígenas
zación política y extensión, la ciudad de americanos, utilizando fuentes dadas por
Tenochtitlán, formas de cultivo y alimen- el docente.
tos, religión y ritos, avances tecnológicos, OA 5. Describir algunas dimensiones de la
organización de la sociedad, roles y oficios vida colonial en Chile, como organización
de hombres y mujeres, construcciones, de la sociedad y grupos sociales, (…).
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cotidiana de la civilización griega de la características de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
Antigüedad e identificar algunos elemen- canas (mayas y aztecas). para Europa y para América, considerando
tos de su legado a sociedades y culturas diversos ámbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-
del presente; entre ellos, la organización
genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
democrática, el desarrollo de la historia, el
textos y otras) sobre algunos temas rela- grafías, elementos del patrimonio colonial
teatro como forma de expresión, el arte y
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
la escultura, la arquitectura, la mitología,
indígenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
la geometría y la filosofía, la creación del
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
alfabeto y los juegos olímpicos.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti- cultura y la sociedad de los países actuales,
diana de la civilización romana de la Anti- situados donde ellos se desarrollaron, y su
güedad e identificar algunos elementos influencia en las comidas y en la lengua
de su legado a sociedades y culturas del que empleamos en la actualidad, entre
presente; entre ellos, el idioma, el derecho otros.
y las leyes, el arte y las obras arquitectó-
nicas.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-
cretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüe-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 57


Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

OA Indicadores
1 Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios y el
juego de pelota.
2 Localizan en un mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando Tenochtitlán como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilización azteca. Identificando
siglos y décadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del Imperio azteca, como el rol del ejército y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones
más destacadas.
Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producían.
Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población maya y azteca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

58 Guía didáctica del docente


Planificación Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Habilidad Actitud Temas

1. Grandes civilizaciones americanas.


2. ¿Dónde vivieron los mayas?
3. ¿Qué organización política tenían los
mayas?
4. ¿Qué actividades económicas desarro-
llaron los mayas?
a. Leer y representar secuencias crono-
5. ¿Cómo era la sociedad maya?
lógicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo. 6. Una ciudad maya.
b. Aplicar conceptos relacionados con 7. ¿Cuáles eran las creencias mayas?
el tiempo (pasado, presente, futuro, 8. Cuáles fueron los principales avances
décadas, antiguo, moderno, siglos, científicos mayas?
períodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, económi-
cos, culturales y políticos entre socie-
dades y civilizaciones del pasado y del
c. Respetar y defender la igualdad de dere-
presente para identificar continuidades
chos entre hombres y mujeres y apreciar
y cambios.
la importancia de desarrollar relaciones 1. Grandes civilizaciones americanas.
d. Usar herramientas geográficas para que potencien su participación equitativa 9. ¿Dónde vivieron los aztecas?
ubicar y caracterizar elementos del en la vida económica familiar, social y
espacio geográfico, como paisajes, 10. ¿Qué organización política tuvieron los
cultural.
población y recursos naturales. aztecas?
e. Participar solidaria y responsablemente
f. Obtener información sobre el pasado y en las actividades y los proyectos del 11. ¿Cómo era la sociedad azteca?
el presente a partir de diversas fuentes establecimiento y del espacio comunita- 12. ¿En qué creían los aztecas?
dadas (como entrevistas, narraciones, rio, demostrando espíritu emprendedor. 13. Arte y ciencia azteca.
textos, medios audiovisuales, mapas, g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
imágenes, gráficos, tablas y pictogra- según principios y virtudes ciudadanas.
mas, entre otros) y aplicar estrategias
i. Demostrar valoración por la vida en
para registrar las ideas más relevantes.
sociedad para el desarrollo y crecimiento
g. Formular y responder preguntas con de la persona.
relación al pasado, al presente o al
entorno geográfico, para profundizar
sobre temas de su interés en textos y
fuentes diversas. 8. Cuáles fueron los principales avances
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, científicos mayas?
temas de su interés o estudiados en el 13. Arte y ciencia azteca.
nivel, seleccionando información, orga-
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

En todos los temas.

Tiempo Entre 10 y 11 semanas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 59


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Lee cada afirmación y contesta verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a) Las pirámides mayas eran usadas como observatorios astronómicos y altares religiosos.

b) Las familias mayas eran polígamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.

c) Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de árboles.

d) Las chinampas son una técnica de cultivo agrícola creada por los aztecas.

e) En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maíz, frutas, plumas,


tejidos y animales.

f) Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.

2. Realiza las siguientes actividades en el mapa: Mapa de mesoamérica


a) Escribe los puntos cardinales en el
mapa.

b) Pinta de color azul la zona ocupada


por los mayas.

c) Pinta de color rojo la zona ocupada


por los aztecas.

d) Indica el nombre de las zonas o


regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.
Fuente: archivo editorial.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Las creencias mayas y aztecas

1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué se representa en la situación pintada en el


códice?

b) ¿Qué relación se puede establecer entre esta situación


y la cultura azteca?

Códice Florentino, 1577.


c) ¿En qué se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?

d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compa-


ñeros de curso.

2. Observa las imágenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuación.

Ah kin Ah Mun Chaac

a) Qué actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:

Ah kin Ah Mun Chaac

b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.

c) Responde en tu cuaderno.

• ¿Qué importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
• ¿Qué estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3

Inicio Unidad 3 Actividades complementarias


Texto del estudiante páginas 76 y 77 1. Muestre a sus estudiantes fotografías de ruinas y paisajes del Imperio
maya o azteca. Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
Presentación • ¿Qué tipo de paisaje reconocen?
La presente Unidad de aprendizaje, • ¿Cómo se habrán adaptado los habitantes de esos lugares a las
Grandes civilizaciones mesoameri- características del paisaje?
canas, pretende que los estudiantes • ¿Por qué creen que construían edificios tan grandes?
desarrollen habilidades de comprensión, • ¿Han visto construcciones similares a las de las imágenes? ¿Dónde?
descripción, análisis e investigación,
con respecto a las civilizaciones maya En el siguiente link, podrá descargar imágenes de construcciones mayas,
y azteca. Para ello, las acciones a está página cuenta con variada información e imágenes de las obras
implementar, estarán orientadas a que arquitectónicas de esta civilización:
los alumnos logren describir las caracte- http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
rísticas principales de cada una de ellas.
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y
Propósito comparen los elementos de las ciudades que conocen con la imagen de
las páginas 76 y 77. Propóngales algunos criterios de comparación como
• Caracterizar los principales aspectos el tipo de construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.
de la organización política de los
mayas, considerando las ciudades- Orientaciones metodológicas
Estado y las funciones del rey (Ahau)
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte
de cada ciudad.
a los estudiantes por el concepto de civilización. Le recomendamos iniciar
• Ilustrar y describir las principales una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos
formas de construcción de los mayas. previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen más fielmente
Recomendaciones a la definición del concepto ya que también le permitirá detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.
Invite a los estudiantes a leer en silencio
la leyenda que aparece en la página 77,
pídales que subrayen aquellas palabras
que estén en una lengua distinta al Solucionario
castellano.
1. Reconocen que los monumentos tenían funciones religiosas y/o
Luego, solicíteles que respondan las pre- astronómicas.
guntas pensando en lo que aprenderán
en la Unidad. Oriente sus respuestas 2. Reconocen que una civilización es una sociedad que ha alcanzado
explicándoles el propósito de la Unidad. un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.
3. a) Sac-Nicté era una princesa maya y Canek era el príncipe de
Chichén Itzá. b) Porque Canek llevó a Sac-Nicté a su ciudad y para
evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el
lugar. c) Las ciudades de Chichén Itzá y Uxmal.

62 Guía didáctica del docente


Descubro lo que sé Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 78 y 79 1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.
Marca con un las actividades según correspondan a pueblos nómadas
Propósito o sedentarios:
• Localizar en un mapa o en un
Nómadas Sedentarios
globo terráqueo el área donde se
desarrolló la civilización maya. a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como
• Localizar en un mapa o globo el maíz y el tomate en terrazas escalonadas.
terráqueo el área donde se
b) Los changos para obtener su alimento cazaban
desarrolló la civilización azteca,
lobos marinos y recolectaban mariscos.
considerando Tenochtitlán como
centro de su Imperio. c) Los rapanui cultivaban productos como la caña de
azúcar, el plátano y el camote.
Ambiente de aprendizaje
d) Los kawésqar eran canoeros que cazaban lobos
Para crear un ambiente propicio marinos, focas y nutrias.
comente a los estudiantes que
compartan sus respuestas con su
compañero de banco, así tendrán la 2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cómo se imagi-
oportunidad de revisar en conjunto nan la vida de estos pueblos en un día común; reflexionando sobre cosas
sus aciertos o errores. como: ¿qué ropa habrán ocupado?, ¿cómo la lavaban?, ¿qué alimento
habrán consumido?, ¿cómo eran sus casas? entre otros. Al final de la
Ampliación de contenidos Unidad podrán ver si acertaron a algo.

América estaba poblada desde hace Orientaciones metodológicas


más de dos mil años cuando llegaron
los europeos, había prósperas civiliza- Estas páginas están orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conoci-
ciones. Todas ellas utilizaban la piedra mientos previos y además puedan valorar los aportes realizados por las culturas
como material básico. Algunos vivían ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activación
de la agricultura y la ganadería, otros de los conocimientos geográficos del estudiante, actividad a la que se debe
de la caza y recolección de frutos, no poner énfasis y guiarla a través de un mapa de gran tamaño.
conocían la rueda ni tenían animales
de tiro. Cuando los españoles llegaron
a América creían haber alcanzado la Solucionario
India. Por eso llamaron a esos territo-
rios Indias y a sus habitantes indios. 1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes
recuerden características como la forma de vida, alimentación, ves-
timenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes
deben recordar una similitud, como la práctica de la agricultura y
una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que
utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantie-
nen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son
viviendas mapuche. c) Deben señalar que esta es la medicina heredada
por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia
a la importancia de la cultura mapuche en ámbitos como la medicina
y la sabiduría ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indígena: papa, choclo, zapallo, ají, pimentón, poroto verde.
Origen español: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los países que compo-
nen América Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes
nombren a Canadá, México, Brasil y Perú. c) Deben nombrar el océano
Pacífico y el Atlántico, ubicándolos respectivamente.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 63


Tema 1 Actividades complementarias
Texto del estudiante página 80 1. En el mapa de la página 80, Civilizaciones americanas, encierran las
tres zonas en la que se divide América: norte, centro y sur.
Propósito 2. En el mapa de la página 80, Áreas mesoamericana y andina, marcan
la zona mesoamericana y responden la siguiente pregunta: ¿por qué
• Localizar en un mapa o en un globo
llamamos Mesoamérica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoa-
terráqueo el área donde se desarrolló
mérica significa América intermedia y que comprende la mitad sur de
la civilización maya.
México, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, así como el
• Localizar en un mapa o globo terrá- occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes
queo el área donde se desarrolló a inferir esta respuesta.
la civilización azteca, considerando
Tenochtitlán como centro de su Orientaciones metodológicas
Imperio.
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la página. Luego,
Conocimientos previos ínstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que está
marcada la idea central. Luego dé espacio para que los estudiantes
Conocen los pueblos originarios de observen el mapa Áreas mesoamericana y andina y localicen en él los
Chile en el periodo precolombino, lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.
expresiones culturales de pueblos indí-
genas presentes en el Chile actual, el Cierre del tema
legado indígena y español, y el mapa
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qué será importante el
político y físico de América Latina.
estudio de las grandes civilizaciones de América.

Solucionario
Observan el mapa y colorean, según simbología dada, las áreas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.

Tema 2 Actividad complementaria


Texto del estudiante página 81 Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de
las zonas que habitaron los mayas.
Propósito
Orientaciones metodológicas
• Localizar en un mapa o en un globo
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué
terráqueo el área donde se desarrolló
han escuchado sobre los mayas? ¿Dónde lo han escuchado? ¿Por qué
la civilización maya.
será importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente
Conocimientos previos todas sus ideas y representaciones.

Conocen los pueblos originarios de Chile Facilite la comprensión de la diversidad geográfica de los mayas
en el periodo precolombino; expresiones haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribución de los
culturales de pueblos indígenas presen- distintos sectores en los que se ubicaron.
tes en el Chile actual; el legado indígena
y español, y el mapa político y físico de
América Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigüedad.

64 Guía didáctica del docente


Tema 2 Actividad complementaria
Texto del estudiante página 82 Investiguen en Internet qué sucedió con los mayas después del periodo Clásico,
y qué ha sucedido con ellos en la actualidad.
Propósito
Orientaciones metodológicas
• Ubicar temporalmente, en una
línea de tiempo u otro recurso, La ubicación temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este
el periodo en que se desarrolló la nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la línea
civilización maya. de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con
la información. Haga preguntas que faciliten la comprensión de la línea de
Conocimientos previos tiempo, por ejemplo: ¿por qué llamarán así a cada periodo?

Saben leer secuencias cronológicas y Cierre del tema


acontecimientos del pasado mediante
líneas de tiempo. Reflexione con sus estudiantes sobre cómo influyeron las características
geográficas de los territorios habitados por los mayas en su desarrollo cultural.

Solucionario
1. – 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Tema 3 Actividad complementaria


Texto del estudiante página 83 Escriba en la pizarra la siguiente definición: una ciudad-Estado es una urbe
que se dirige por sí sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus
Propósito propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:
• Caracterizar los principales aspec- • ¿Qué significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?
tos de la organización política • ¿En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?,
de los mayas, considerando las ¿por qué?
ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad. Orientaciones metodológicas
Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos
Conocimientos previos
porque se consideraba que tenían contacto con los dioses, y que por esta
Tienen nociones de la historia europea, razón ejercían su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.
en el nivel anterior estudiaron Grecia
y Roma. Saben leer secuencias crono- Cierre del tema
lógicas y acontecimientos del pasado Pregunte: ¿qué elementos de la organización política de los mayas llamó más
mediante líneas de tiempo. su atención?
Ampliación de contenidos
La población maya aumentó a partir
del año 300 d. C, por lo que las
ciudades florecieron en medio de las
selvas. Chichen-Itzá, en la península
de Yucatán, fue la más conocida,
pero también destacaron en distintos
periodos las ciudades de Bonampak,
Uxmal, Tikal, Palenque, Copán y
Mayapán. Cada una fue tan poderosa
que se transformó en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado
en lengua maya Ahua; estos reyes
aseguraban descender de los dioses.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 65


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 84 y 85 Cuéntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar
diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pídales que
Propósito realicen la siguiente actividad:

• Dar ejemplos de actividades eco- • Averigüen en Internet de dónde extraían y cómo procesaban el jade
nómicas y formas de cultivo que los mayas.
desarrollaron los mayas, destacando • Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guiándose por las siguientes
la agricultura con la técnica de tala preguntas: ¿cuántos tipos de jade existen? ¿Qué simboliza el uso del
y roza y el comercio en las ciudades, jade para los mayas?
entre otras.
• Identificar elementos que brindan
Orientaciones metodológicas
información sobre las fuentes, como Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
fecha y autor, entre otros. actividad de la página 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que así puedan reconocer las particularidades de
Conocimientos previos este sistema. Relacione la temática con la Unidad anterior planteándoles
Ejemplos de cómo diferentes culturas y que esta forma de cultivo obedece a la adaptación a su medio que debieron
pueblos han enfrentado el desafío de hacer los mayas para poder sobrevivir.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población, comparación entre
Cierre del tema
modos de vida de pueblos en el pasado Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparación reflexiva
con el propio, relación entre factores entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
geográficos y modos de vida. actuales de erosión.

Ampliación de contenidos
El aumento de la población en la ciudad
maya de Tikal, forzó a los gobernantes a Solucionario
encontrar nuevas alternativas agrícolas. Página 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
Se introdujeron métodos intensivos que construir chozas y tener tierras fértiles. b) Con los troncos se construían
hicieron uso de irrigación por medio las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
de los canales y la utilización de tierras c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
elevadas, desarrollando una agricultura grandes zonas de suelo infértil lo que hacía que los campesinos se
hidráulica que se complementó con tuvieran que trasladar.
jardines de vegetales, árboles frutales y
Página 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
ojoche (tipo de árbol que produce una
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
nutritiva semilla). Para colectar agua
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
construyeron inmensos depósitos, llama-
vendían y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
dos chultunes, que eran silos cavados
cuentas finas, joyas de conchas y maíz. d) Cuentas o semillas de cacao.
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
para prevenir la absorción de agua.
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo médicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relación de las cosas de Yucatán / 1566 / México
D.F. / Fuente escrita.

66 Guía didáctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 86 y 87 1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas
que aparecen al costado en parejas.
Propósito
• Identificar los diferentes grupos
que formaban la sociedad maya y
dan ejemplos de los roles y oficios
de hombres y mujeres.
• Imaginar y representar a través de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando cos-
tumbres y principales actividades. Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.
Conocimientos previos • ¿Qué hacen los mayas de la imagen?
Conocen culturas antiguas como por • ¿Qué recurso están extrayendo?
ejemplo los pueblos originarios de • ¿Qué herramientas utilizan?
Chile en el periodo precolombino y
• ¿Quiénes desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
sus expresiones culturales. Algunas de
estas expresiones se mantienen en la En el siguiente sitio podrá descargar la imagen:
actualidad y poseen diferencias con http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html
las costumbres propias, pero deben
ser respetadas.
2. Luego de leer la página 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudian-
Ampliación de contenidos tes: ¿cuál era el rol de la mujer y cuál el del hombre? ¿Qué similitudes tiene
Dentro de la cultura maya se dividían tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tenía en promedio
los trabajos y ocupaciones entre cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, ¿cómo crees que afecta a una
hombres y mujeres. Así, la mujer se sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
preocupaba de las tareas del hogar, el Está página del INE (Instituto Nacional de Estadísticas) contiene una
cuidado de los hijos y se encargaba de serie de datos sobre la evolución de la familia chilena en el tiempo:
las artes de tejer e hilar. Es importante http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_
recalcar la figura de la madre como Familia_Chilena_en_el_Tiempo
centro de la sociedad, ya que alrede-
dor de ella se decidía el destino de la Orientaciones metodológicas
familia, y de la organización social,
Proponga una lectura grupal de la página, pidiendo voluntarios para realizarla.
pues era la encargada de enseñar y
Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades
transmitir la cultura. Mientras, los
para lograr la comprensión de los contenidos. Luego, pregunte a los estu-
hombres debían dedicarse princi-
diantes qué les llamó más la atención de la lectura y por qué. Sus respuestas
palmente a labores productivas y de
le permitirán conocer las temáticas a reforzar.
subsistencia, como la agricultura.
Cierre del tema
Para cerrar pregúnteles: ¿qué significa que una sociedad sea estratificada?
Den ejemplos.

Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son niños mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los niños esclavos de la sociedad maya no tenían los mismos derechos que los niños de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban más jóvenes y eran los padres los que elegían al novio.
b) Emiten una opinión personal sobre lo que leyeron.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 67


Tema 6 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 88 y 89 1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales
mayas que contenga la siguiente información: grupo social, funciones
Propósito y un dibujo del grupo descrito.

• Ilustrar y describir las principales 2. Proyecte a sus estudiantes el video “Equinoccio en la pirámide de
formas de construcción de los mayas. Chichén Itzá”. En este link lo encontrará:
http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ
Conocimientos previos
Luego pídales que respondan las siguientes preguntas:
Conocen las formas de organización
social de los pueblos originarios de Chile • ¿Qué características tiene la pirámide de Chichén Itzá?
en el periodo precolombino. Además • ¿Según los científicos e investigadores que representa la pirámide de
conocen características de las sociedades Chichén Itzá?
griegas y romanas en el pasado.
• ¿Qué fenómeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoño
Ampliación de contenidos en la pirámide?
Pese a sus grandes adelantos científicos • ¿Por qué crees que sorprende hasta hoy esta monumental construcción
y artísticos los mayas comunes vivían una creada por los mayas?
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artículos básicos y de uso práctico y Orientaciones metodológicas
ornamental, como textiles para sus ropas Guíe a sus estudiantes para que comparen la información de la infografía
o cerámicas, también los elaboraban en con su ciudad de origen y las prácticas sociales que en ella se realizan.
sus hogares. Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexión: ¿en qué se parece
La educación buscaba preparar a las y en qué se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
personas para su vida espiritual, y para ejemplos.
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya recibía
Cierre del tema
educación sólo en su casa. Mientras el Para cerrar el tema, establezca una conversación con los estudiantes sobre
padre enseñaba a los hijos a cultivar y la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invítelos a dar su opinión
a luchar, la madre educaba a las hijas con respecto a la temática haciendo preguntas como: ¿las personas en la
en las labores domésticas. Los hijos que sociedad maya eran todas iguales?, ¿por qué? ¿Qué opinas de esto? ¿Qué
pertenecían a la clase privilegiada, como importancia tenía la religión en la sociedad maya?, ¿por qué?
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.
Solucionario
En la actividad de la página 89, los estudiantes deberán comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
deberán concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamaño.

68 Guía didáctica del docente


Tema 7 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 90 y 91 1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigua sobre algún tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses
Propósito y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pónle un título.
• Obtener información sobre • Muestra y explica este dibujo a tus compañeros.
aspectos de la religión y de los 2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegían los
rituales religiosos mayas, como el nombres de los niños. Luego, pídales que hagan una comparación con la
politeísmo, los sacrificios y el juego forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
de pelota.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una
Conocimientos previos ficha.
Conocen tradiciones de los pueblos
originarios de Chile; y la religión
griega y romana en la Antigüedad.
• Lugar en que se realiza el juego:
Ampliación de contenidos
Los mayas consideraban que no • Número de jugadores:
podían ir en contra de las decisiones
de sus dioses, incluso si su propia exis-
• Objetivo:
tencia dependía de ello, pues estos
les otorgaban favores tan importantes
como la vida. A cambio de este
don, los mayas les ofrecían regalos
y rituales similares, que incluían los 4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales
sacrificios humanos, pues creían que que proveían de agua a los mayas, y que se constituían como lugares
los dioses se alimentaban de sangre sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para
humana para seguir dando paso a los finalizar, muestre imágenes de cenotes y comenten su importancia para
ciclos de la vida y la naturaleza. En el la cultura maya.
juego de la pelota maya se realizaban En esta página web del gobierno de México podrá encontrar más
sacrificios humanos, hay historiadores información sobre los cenotes y su utilización.
que plantean que se sacrificaba a la
persona que pasaba la pelota por el http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes
arco, pues esto era un honor para los
jugadores.
Orientaciones metodológicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte
a los estudiantes acerca de la religión que profesan, y sobre sus características.
La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales
con la religión maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos
de monoteísmo y politeísmo.

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas
como: ¿por qué habrán tenido los mayas tantos dioses? ¿Cómo explicamos
actualmente los fenómenos que los mayas atribuían a sus divinidades?

Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacían sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religión maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monoteísta y la de los mayas es
politeísta.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 69


Tema 8 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 92 y 93 Pida a sus estudiantes que observen un códice que habla sobre horóscopos
y tablas astrológicas. Luego realizan las actividades.
Propósito
• Distinguir los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronomía, la
matemática y el sistema de escritura.

Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos origi-
narios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigüedad.

Ampliación de contenidos
Codex Tro-Cortesianus. Museo de América Madrid.
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indígenas americanos se basaron en el • Describe lo que observas en el códice.
relato oral para traspasar todos sus cono-
• ¿Sobre qué aspecto de la vida de los mayas trata el códice?
cimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar • ¿Crees que cualquier persona podía escribir un códice?, ¿por qué?
una escritura en todo el continente. Se
trató de una escritura jeroglífica que se En el siguiente link podrá descargar el códice para desarrollar la actividad:
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arqueólogos han http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg
podido descifrar más de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos Orientaciones metodológicas
los escribían en piedras o sobre hojas Previo a la lectura de los contenidos de las páginas, se sugiere al docente
de amate, aunque también utilizaron activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: ¿qué es
cortezas, telas de algodón o pieles de un jeroglífico? ¿Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
ganado. todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temática, preste especial atención a las nociones erróneas, para verificar
si luego de trabajar la página se han modificado.

Cierre del tema


Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la
actualidad, puede llevar noticias relacionadas con esta cultura para leerlas
a sus estudiantes.

Solucionario
Actividad vínculo con matemática. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la información recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.

70 Guía didáctica del docente


¿Cómo voy? Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 94 y 95 1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las
preguntas en su cuaderno.
Propósito
“La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatán, se extiende
• Aplicar los Objetivos de Apren- ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene espinas (...)
dizaje desarrollados hasta este El área explorada por Stephens (arqueólogo estadounidense) en esos ocho
punto de la Unidad. meses se conoce como la región Puuc, que en maya significa ‘serranía’ y,
por extensión, ‘tierra de colinas’. El Puuc abarca más de seis mil kilómetros
Sugerencias para la evaluación cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la
del proceso península de Yucatán (...)”.
Para trabajar esta sección se sugiere National Geographic (2002). Los mayas en la península del Yucatán.
al docente indicar a sus alumnos
que el trabajo es individual. De esta
• ¿Cómo era el paisaje que habitaban los mayas?
forma podrá corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos • ¿Cómo podían los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
tratados hasta este punto de la • ¿Qué desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
Unidad, además de identificar a
aquellos estudiantes que presenten 2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo,
problemas de comprensión o confu- busquen en Internet imágenes de la cultura maya. Luego dígales que
siones en relación a un determinado compartan sus hallazgos con el curso y comenten qué les ha llamado más
tema. la atención de esta cultura hasta ahora.
Orientaciones metodológicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada
por los mayas. b) Identificar algunas características sociales, políticas y religiosas
de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e)
Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades
mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.

Solucionario
1. Colorean en el mapa la península de Yucatán, lugar habitado por los mayas.
2. a) Península de Yucatán. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
además los arcos son verticales y están en los muros; mientras que en el fútbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creación del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numérico vigesimal y nosotros decimal. Además, representaban con un punto el número uno y con una
raya el número cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maíz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una función similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios públicos como palacios y pirámides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 71


Tema 9 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 96 y 97 Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.

Propósito El mito del origen de Tenochtitlán


• Localizar en un mapa o globo terrá- El sitio donde el águila grazna, en donde abre
queo el área donde se desarrolló las alas; el sitio donde ella come y en donde
la civilización azteca, considerando vuelan los peces, donde las serpientes
Tenochtitlán como centro de su van haciendo ruedos y silban! ¡Ese será
Imperio. Tenochtitlán! ¡Y allí estaremos y allí
• Ubicar temporalmente, en una línea reinaremos: allí esperaremos y daremos
de tiempo u otro recurso, el periodo encuentro a toda clase de gentes! ¡A
de desarrollo de la civilización azteca. todos los que nos rodean allí los conquis-
Identificando siglos y décadas. taremos! ¡Aquí estará perdurable nuestra
Escudo de México. ciudad de Tenochtitlán!, y muchas cosas han
Conocimientos previos
de suceder.
Conocen el mapa político de América
De Alvarado Tezozómoc (1974). Crónica Mexicáyotl.
Latina, y la relación entre los factores
geográficos y los modos de vida.
Para profundizar más sobre la historia del escudo de México y su rela-
Ampliación de contenidos ción con los aztecas muestre a sus estudiantes el video “La leyenda
El Texcoco era un gran lago situado en el del escudo de México” que aparece en la siguiente página web:
Valle de México, cerca de Teotihuacán. https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8
En una isla del lago se creó la ciudad
de Tenochtitlán. El lago era semisalado, • ¿Qué relación tiene el águila con la llegada de los aztecas al lago
por lo que los aztecas construyeron Texcoco?
diques para acorralar el agua dulce en • ¿Qué importancia puede tener hoy en día el águila para los mexicanos?
su zona del lago. El lago fue drenado en
varias etapas durante la época colonial y Orientaciones metodológicas
después de la independencia de México. Puede ocupar un mapa de relieve e imágenes de distintos paisajes mexicanos
Actualmente sólo quedan unas pocos para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que
restos de él, en la zona de Xochimilco. habitó el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.

Cierre del tema


Se sugiere al docente utilizar imágenes satelitales de ciudad de México para
compararlas con el mapa de Tenochtitlán que aparece en la página 97.
Luego realice preguntas como: ¿qué ha cambiado en esta ciudad? ¿Qué
puede haber sucedido con el lago Texcoco?

Solucionario
Página 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podían obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Página 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudian-
tes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos años antes que
los aztecas y que luego del año 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitlán se encuentra la ciudad de México, además descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.

72 Guía didáctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 98 y 99 1. Observe la siguiente galería de fotos con sus estudiantes y lean las descrip-
ciones en conjunto para conocer más sobre la cultura azteca, http://www.
Propósito nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html

• Caracterizar algunos elementos 2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un códice (libros o documentos
importantes de la organización manuscritos o de imágenes realizados por indígenas como los aztecas),
política del Imperio azteca, como para que realicen la siguiente actividad:
el rol del ejército y el del Tlatoani
(emperador).

Conocimientos previos • ¿Qué actividades realizaba este personaje?


Conocen la organización política de • ¿A quién representa?
los pueblos originarios de Chile; la de
• ¿Cómo está vestido?
griegos y romanos en la Antigüedad; y
la organización política de los mayas. • ¿Cómo son sus armas?

Ampliación de contenidos
Guerrero azteca, códice de Mendoza, siglo XVI.
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto En el siguiente link podrá descargar la imagen:
significaba pelear con otros pueblos
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg
indígenas que vivían alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponiéndoles su fidelidad como Orientaciones metodológicas
pueblos dominados y obligándoles a Para facilitar la comprensión de los contenidos de este tema, se sugiere al
pagar tributos. Mediante este proceso docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
bélico, se impuso la esclavitud a preguntas como: ¿qué es un imperio? ¿Quiénes son los emperadores? Una
muchos pueblos vecinos y el Imperio vez que han finalizado la actividad de la página 99 ayúdelos a comparar la
se enriqueció. En general, la guerra forma en que elegían a su líder los aztecas y los mayas.
era una actividad común en el mundo
prehispánico y los aztecas la practi- Cierre del tema
caron dándole un sentido especial,
Para cerrar el tema de la organización política pregunte: ¿qué diferencias
pues no sólo era para conseguir o
hay entre la organización política de los aztecas y la de Chile actual? ¿Qué
defender tierras, sino que también
semejanzas existen? Den ejemplos.
estaba relacionada con la religión.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se hacía en tiempo de paz
Solucionario
o cuando había grandes sequías.
2. a) – d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la elec-
ción del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votación
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observación del códice que
el maestro es aquel que está sentado, pues de él sale el símbolo de la
palabra; por su parte el discípulo es aquel que está de pie escuchando
al maestro.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 73


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 100 y 101 Se sugiere al docente realizar esta actividad de análisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algún estudiante que realice la
Propósito lectura, luego solicíteles responder las preguntas que aparecen a continuación:

• Identificar las chinampas como la La agricultura azteca


principal técnica de cultivo desarro-
llada por los aztecas y los alimentos Antes de la conquista española, la cuenca de México se encontraba
que se producían. ocupada por un conjunto de pueblos bajo el dominio de los aztecas,
que compartía los elementos tecnológicos y culturales de una civilización
• Imaginar y narrar cómo era la vida
desarrollada en torno a un lago y altamente desarrollada. La agricultura
cotidiana de la civilización azteca,
azteca estaba basada en el cultivo de las chinampas, un sistema de
considerando costumbres, roles
agricultura intensiva altamente productivo formado por una sucesión
y oficios de hombres y mujeres, y
de campos elevados dentro de una red de canales sobre el lecho del
funcionamientos de los mercados.
lago. El sistema chinampero reciclaba de una manera muy eficiente los
Conocimientos previos nutrientes acarreados por las lluvias de los campos agrícolas, a través de la
cosecha de productos acuáticos de los canales. Así, se obtenían cosechas
Ejemplos de cómo diferentes culturas y abundantes que abastecían de alimentos a la población de la cuenca,
pueblos han enfrentado el desafío de estimada por muchos investigadores en varios millones de personas.
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la población. Adaptado de Ezcurra, E. (1995) De las chinampas a la
megalópolis: El medioambiente en la cuenca de México.
México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

1. ¿Qué significa agricultura intensiva en el contexto de los aztecas?


2. El sistema chinampero, ¿podía permitir un sistema económico autosu-
ficiente?
3. ¿Qué relación se puede establecer entre este sistema y la abundante
población de la capital azteca?
4. ¿Conoces algún sistema agrícola similar utilizado en la actualidad?, ¿cuál
es su nombre?

Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes, las
características de las chinampas y las funciones que estas tenían.
En el siguiente sitio podrá encontrar información e imágenes:
http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas

Cierre del tema


Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el
comercio desarrollado por los aztecas con el comercio actual; por ejemplo:
¿qué lugares en la actualidad cumplen la misma función que el mercado
de Tlatelolco?

Solucionario
Página 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maíz, el ají, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentación. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrícolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias. 2.  Se espera que los
estudiantes desarrollen una opinión fundamentada sobre la forma de adaptación de los aztecas a su entorno.
Página 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
económicas que se adaptaran a sus condiciones geográficas. Algunos ejemplos de ello son: el método de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creación de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3.  Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consumían los aztecas.

74 Guía didáctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 102 y 103 1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeñaban hombres y
mujeres en la cultura azteca.
Propósito 2. Con la información que recopilaron en la actividad de la página 103
completan la siguiente tabla:
• Ilustrar las principales características
de la ciudad de Tenochtitlán, recono-
Elemento de la ciudad Características Dibujo
ciendo los avances tecnológicos y las
construcciones más destacadas.

Conocimientos previos
Conocen la organización social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigüedad. 3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de
Además conocen la organización de las Tenochtitlán. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
ciudades mayas. o vendedores.
4. Ven el documental “El Imperio Azteca”, que se ecuentra en el link:
Ampliación de contenidos https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
En el centro de Tenochtitlán se encon- el curso qué cosas llamaron más su atención sobre la cultura azteca.
traba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban Orientaciones metodológicas
actividades religiosas y políticas. Aquí Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imágenes,
se ubicaban las pirámides dedicadas a las características de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
los dioses, que tenían una gran base y diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
plataforma con una empinada escalera otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
central y un templo en su cúspide, donde de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitlán; escribir un cuento o
se realizaban sacrificios y servían como un cómic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
observatorios de los astros. entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.
Cierre del tema
Al finalizar el trabajo de las páginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: ¿los santuarios eran importantes para los aztecas?,
¿por qué? ¿Qué aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitlán llamó
más su atención?

Solucionario
1. Buscan información de la ciudad de Tenochtitlán en fuentes ade-
cuadas.
2. Identifican elementos característicos de la ciudad de Tenochtitlán
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la información que recopilaron en un papelógrafo.
Reconocen la tecnología usada por los aztecas para la construcción
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construcción
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitlán con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construc-
ciones y los materiales utilizados en estas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 75


Trabajo con las Ciencias Sociales Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 104 y 105 Pida a los estudiantes que observen el códice y respondan.

Propósito
• Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.

Ampliación de contenidos
Mujer azteca enseñando a tejer a su hija. Códice florentino, siglo XVI.
Los códices son fuentes históricas de
• Nombre del códice:
primera mano en los que las sociedades
indígenas, por intermedio de escribas, • Siglo:
con la habilidad de pintar con gran maes-
• ¿A qué civilización pertenece?
tría, dejaron constancia de sus logros
y avances; informándonos sobre una • ¿Qué personas aparecen en el códice?
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
económico, actividades cotidianas, entre • Describe la imagen:
otros.
De los códices prehispánicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la En el siguiente sitio encontrará un códice para trabajar con sus
conquista fueron destruidos en forma estudiantes:
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html
por los frailes españoles que conside-
Orientaciones metodológicas
raban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo. Pida a los estudiantes que observen con atención el códice de la página
104. Dirija la observación de la imagen haciendo preguntas como: ¿cuál
es el significado del símbolo que sale de la boca del adulto que está con el
niño? ¿Qué representa el códice? ¿Por qué es importante el códice para la
comprensión de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, permí-
tales reforzar la actividad de lectura de códices proponiéndoles realizar un
cuento o un cómic que represente la actividad que se observa en el códice
de la página 105.

Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; está descalza. Ella está hilando. Está sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geográfico. Además la imagen muestra uno
de los roles desempeñados por las mujeres.

76 Guía didáctica del docente


Tema 11 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 106 y 107 Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representación
teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro estudiantes los que
Propósito deberán seguir estos pasos:

• Describir los distintos grupos que • Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen
forman parte de la sociedad azteca, información sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
considerando roles y obligaciones. vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
Conocimientos previos • Realicen un guión en el cual representen una situación que sea cotidiana
Conocen los pueblos originarios de para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
Chile en el periodo precolombino y sus desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
expresiones culturales; las características • Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
de las sociedades griegas y romanas en el cual puedan realizar la representación teatral, incluyendo accesorios
el pasado. Además reconocen los grupos similares a las que ocupaban en la época.
que componían la sociedad maya.
• Realicen la representación frente a sus compañeros de curso.
Ampliación de contenidos
Orientaciones metodológicas
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino Se sugiere al docente realizar una explicación de lo que significa pertenecer
también usado para designar a los gober- a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
nantes de ciudades. La sucesión de los estructura, en términos de representar la desigualdad en la distribución de
emperadores aztecas no era hereditaria, los bienes y los atributos socialmente valorados. También se recomienda
sino que estos eran elegidos por consenso pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y señale las ideas prin-
entre los miembros de la nobleza azteca. cipales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
Sus cargos eran: máximo jerarca, jefe del para poder realizar la actividad propuesta en la página 107.
gobierno y del ejército y sumo sacerdote;
además tenía atribuciones en el orden Cierre del tema
jurídico, en los tributos y en el comercio. Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limita-
ciones que se experimentan en una sociedad piramidal.

Solucionario
2. a) Los estudiantes deben señalar que los objetivos de la educa-
ción eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque creían que esta
era la misión que tenían los hombres en la tierra. c) Deben señalar
que los niños tenían que apresar a un enemigo, si no lo lograban
debía retirarse del ejército y ser un hombre común dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horós-
copos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educación azteca con su educación actual
estableciendo semejanzas y diferencias.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 77


Tema 12 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 108 y 109 Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.
• ¿En qué aspectos de la vida cotidiana azteca influía la creencia en sus
Propósito dioses?
• Obtener información sobre la religión • ¿Qué opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?
y los ritos aztecas.
• Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un
Conocimientos previos dibujo de él, compartan sus creaciones con el curso.

Conocen las creencias de los pueblos Orientaciones metodológicas


originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigüedad. Además Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes
conocen las creencias de la civilización desarrollar una lectura comprensiva de las páginas, para lo cuál pueden
maya. destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro;
además invítelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la
Ampliación de contenidos página 90 del Texto del estudiante.

Los dioses de los aztecas estaban Haga preguntas que faciliten la comprensión de los contenidos, algunos
divididos en los dioses del cielo y de la ejemplos de ellas son: ¿qué elementos naturales caracterizan a los dioses
tierra. Los primeros eran los más anti- aztecas? ¿Cuál de estos dioses era el más importante?, ¿por qué? ¿Qué
guos y entre ellos encontramos a: a) relevancia tenían estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
Huitzilopochtli, el más importante, dios de maíz?
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los Cierre del tema
jóvenes guerreros. c) Quetzlcoátl, dios Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
del viento y de la fertilidad, la serpiente religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, señalando, por ejemplo, que
emplumada, de origen teotihuanaco. la mayoría de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
En las divinidades terrestres encontramos que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrícola.
a Tláloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar más información Solucionario
de las creencias aztecas visite la
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politeístas y poseen dioses
siguiente página de “Educar Chile”
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
donde encontrará información sobre
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
su religión y dioses:
2. Esta pregunta es abierta, y está orientada a que los estudiantes
http://www.educarchile.cl/ech/
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
pro/app/detalle?id=205455
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran poli-
teístas y en la actualidad en nuestro país prevalecen las religiones
monoteístas.

78 Guía didáctica del docente


Tema 13 Actividades complementarias
Texto del estudiante página 110 1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes
y que realicen las siguientes actividades:
Propósito • Reúnanse en grupos e investiguen en Internet y libros:
• Ilustrar las principales característi- a) ¿En qué consistía el juego de la pelota azteca?
cas de la ciudad de Tenochtitlán, b) ¿Qué reglas tenía este juego? Anótenlas en el cuaderno.
reconociendo los avances tecno- c) Describan cómo eran las canchas donde se practicaba este juego.
lógicos y las construcciones más
d) ¿En qué se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los
destacadas.
mayas?
Conocimientos previos e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor orga-
Conocen el desarrollo del conoci- nicen un partido de este juego.
miento y las artes de los griegos y • Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego
romanos en la Antigüedad. Recono- en la vida cotidiana de los aztecas.
cen las áreas del conocimiento que 2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desa-
fueron desarrolladas por los mayas. rrollado por los aztecas. Luego, indíqueles que discutan en plenario sobre
las diferencias entra la escritura maya y azteca.
Ampliación de contenidos
3. Digales a sus estudiantes que busquen imágenes de edificios, templos,
Los aztecas dedicaron especial aten- obras hidráulicas y/o artesanías, elaboradas por los aztecas. Luego deben
ción a la astronomía, la matemática pegar las imágenes en un papelógrafo y escribir bajo cada una de ellas su
y el calendario; tuvieron hombres nombre. Presentan su trabajo al curso.
dedicados a la ciencia, muy ligada a la
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de
religión, y parte de sus conocimientos
pelota maya, azteca y el fútbol actual; comparando las reglas, la cantidad
fueron aplicados a las artes.
de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.
La astronomía era una de las ciencias
de mayor tradición dentro de los Orientaciones metodológicas
aztecas, gracias a sus observaciones Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la página, se sugiere
determinaron con gran precisión las al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo
revoluciones del Sol, de la Luna, de preguntas como: ¿cuáles fueron los avances científicos más importantes que
Venus; agruparon las estrellas en desarrollaron los mayas? ¿Cómo era su sistema de escritura? ¿Cómo era su
constelaciones; conocieron la existen- calendario?
cia de los cometas; la frecuencia de los
eclipses de Sol y de Luna; y pudieron Una vez que han realizado la actividad propuesta en la página, pida a sus
crear un complejo calendario. estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la
de los aztecas, para ello indíqueles que revisen los contenidos de la página 93
y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.
Cierre del tema
Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: ¿qué fue lo que más les
llamó la atención del desarrollo científico de los aztecas? ¿Cuál es la impor-
tancia de que hayan perdurado los códices de la cultura azteca?

Solucionario
1. Comparan dos obras artísticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 79


Historia de lo cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante página 111 Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar
la actividad:
Propósito Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a con-
tinuación:
• Imaginar y narrar cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota instala ruka
y oficios de hombres y mujeres, y mapuche que ofrece prestaciones de salud
funcionamientos de los mercados. Desde la ciudad de Vilcún se traslado la Machi, Antonia Lemuñir
Curinao, para entregar sus atenciones de salud a las personas que lo
Ampliación de contenidos
requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen
Los contenidos tratados en esta página que el Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, a través del Programa
pueden ser asociados con los Objetivos De Salud y Pueblos Indígenas, implementó en el Hospital Juana Ross
de Aprendizaje relacionados con el eje de Peñablanca.
de Formación Ciudadana. Puede abordar La Directora del Servicio de Salud Viña del Mar-Quillota, Dra. Margarita
por una parte el respeto que merecen Estefan, señaló que con esta iniciativa “esperamos darle a la población
este tipo de tradiciones, y por otra, una alternativa más dentro de todas las que tenemos en medicina para
puede poner énfasis en que la salud es poder tratar nuestras dolencias, ya que esto está abierto para toda la
un derecho de todas las personas; vale comunidad que se interese y no tiene ningún costo”.
decir, es deber preferente del Estado
La machi Antonieta Lemuñir destacó el desarrollo de esta iniciativa
garantizar la ejecución de las acciones
indicando que “es importante que se haga esta integración entre ambas
de salud, ya sea a través de instituciones
medicinas”
públicas o privadas, y en la forma y
condiciones que determine la ley. Extraído de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-salud-
vina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-que-ofrece-prestaciones-
de-salud.shtml Fecha consulta: 29 de octubre de 2013

• ¿Qué beneficio puede traer la implementación de la medicina mapuche


en esta zona?
• ¿Cuál de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarrolló más los
conocimientos de medicina?
• ¿Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, ¿por qué?

Orientaciones metodológicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medi-
cinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relación a sus
propiedades sanadoras. También puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relación de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. También puede señalar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los niños del mundo.

Solucionario Cierre del tema


Se espera que los estudiantes Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
reflexionen sobre si ha utilizado a modo de reflexión: ¿qué beneficios puede tener el uso de hierbas medi-
alguna hierba medicinal o no. Si la cinales como complemento de la medicina tradicional?
respuesta es afirmativa, se espera que
los estudiantes nombren las plantas
utilizadas y en que circunstancia las
utilizaron.

80 Guía didáctica del docente


Taller Actividades complementarias
Texto del estudiante página 112 1. Reúna a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes
actividades:
Propósito • Busquen imágenes en diarios y revistas que representen la cultura de
los mayas y aztecas.
• Buscar información pertinente,
• Peguen las imágenes en una cartulina para crear un collage que repre-
apoyándose en libros, enciclope-
sente la herencia de estos pueblos en el presente.
dias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y • Pongan al collage el título de “El legado mesoamericano” y expongan al
aztecas vigentes en la actualidad. curso las ideas que quisieron representar en él.
• Distinguir información pertinente, 2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:
en diversas fuentes dadas, sobre
las culturas maya y azteca en la Civilización Ubicación Vestimenta Alimentación Familia
actualidad. Maya
• Sintetizar la información obtenida
y organizar una exposición con Azteca
una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo
pertinente. Orientaciones metodológicas
• Presentar, en forma oral, visual Se sugiere al docente sugerir algunos libros o páginas web a sus estudiantes
o escrita, los resultados de sus para que puedan extraer información o imágenes que les permitan realizar el
investigaciones. papelógrafo. También el docente debe fomentar el trabajo en equipo, cola-
borativo y respetuoso, para que así los estudiantes con ritmos de aprendizaje
más rápido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo.

No logrado Medianamente Logrado


Criterio de evaluación logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costum-
bres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la información recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la información
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compañeros.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes, ¿nosotros poseemos algo del legado maya y
azteca?, ¿por qué?

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 81


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante página 113 Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes con-
ceptos: Meseta central de México, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras
Propósito floridas, sacrificios humanos.
se ubicó
• Organizar en un esquema los Obje- La civilización azteca
en la
tivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 3. se destacó en los ámbitos

político social económico religioso

su autoridad era se organizaba en se destacó el celebraba las

mercado

y sus cultivos en donde se realizaban

Orientaciones metodológicas
Se sugiere que, previo a la realización de la actividad propuesta en la página,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregúnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qué. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compañeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.

Súper desafío Actividad complementaria


Texto del estudiante página 114 Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan
las preguntas.
Propósito
“Las viviendas de los aztecas variaban según la clase social. Las casas
• La sección Súper desafío tiene por de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas poseían dos
finalidad que los y las estudiantes pisos y tenían varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban
puedan realizar una actividad desa- llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas
fiante que les permita aplicar los de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo
contenidos de la Unidad. de paja. Poseían ventanas y la única abertura era la entrada en la que
colgaba una tela. Estas tenían un espacio destinado a cocinar y otro
para el dormitorio”.
Fuente: archivo editorial.

• El texto muestra las diferencias típicas de una sociedad estratificada,


¿por qué?
• Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Compártelos
con el curso.

Orientaciones metodológicas
La sección tiene por finalidad brindar una actividad adicional para los y las
estudiantes. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo más desafiante
al final de la Unidad. Recuerde a los y las estudiantes que deben realizar
la actividad sin distraer a sus compañeros que aún desarrollan la actividad
de la página anterior.

82 Guía didáctica del docente


Muestro lo que sé Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 115, Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
116 y 117 Mayas Aztecas

Propósito Fecha de desarrollo

• Aplicar los Objetivos de Aprendi- Dónde se asentó


zaje desarrollados en la Unidad.
Actividades económicas desarrolladas
Repaso para el docente
• En América se asentaron grandes Orientaciones metodológicas
culturas originarias, las que En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes sinteticen y
alcanzaron un diverso nivel de apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje.
desarrollo. En México surgieron En la sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
algunas de las civilizaciones más han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas
antiguas y desarrolladas; un de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como
ejemplo de ellas es la cultura maya; los aztecas y mayas.
que se estableció en la península
de Yucatán, y se desarrolló en
dos grandes etapas históricas: el
periodo clásico y el preclásico. Solucionario
Destacaron por su escritura, por
1. A – 2, B – 3, C – 4, D – 1, E – 6, F – 5.
su arte, arquitectura y sus avances
en la matemática y la astronomía. 2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas
• Los aztecas por su parte, se con características selváticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron
asentaron en la meseta central de en el centro de México en el lago Texcoco, extendiéndose luego a
México, organizaron un poderoso distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetación de
imperio que duró desde el año su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
1300 d. C. Hasta 1521 d. C. Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron
Realizaron diversas actividades plantar alimentos en el lago.
económicas como el comercio y la 3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia
agricultura; además se destacaron y la de su familia.
por su desarrollo de las artes, la
escritura, la medicina y las mate- 4. Mayas: se desarrollaron en la península del Yucatán, desde el 300 d.
máticas. C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado indepen-
dientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el
• Ambas civilizaciones conformaron
centro de México, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron
sociedades estratificadas, y de
un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
religión politeísta.
5. c) Les permitía organizar sus ritos y los periodos agrícolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre
y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben
indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogón.
c) Deben relacionar la información estableciendo que en las ceremo-
nias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de
blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos
y cercanos a un fogón.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos.
b) Para agradar a los dioses los aztecas también sacrificaban animales,
ofrendaban alimentos, hacían ayunos y penitencias. c) El autor señala
que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes
señalen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados
aztecas o la astronomía maya, entre otros.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas 83


Unidad

4 La civilización inca
Presentación de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilización inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de América, los incas. El propósito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geográficos, políticos, económicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrán establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparación concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente señaladas, destacando además los logros científicos y artísticos
de la civilización inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los españoles, poniendo especial énfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histórico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los títulos de la Unidad 4:

Temas 1 al 8 Temas 9 al 11

• ¿Dónde vivieron los incas? • El encuentro de dos civilizaciones


• ¿Cómo se organizaba el Imperio Inca? • ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes civilizaciones
americanas?
• Los caminos del Tawantinsuyu
• ¿Qué nos han legado las grandes civilizaciones ameri-
• Las principales autoridades incas
canas?
• ¿Cuáles eran las actividades económicas incas?
• ¿Cómo era la sociedad inca?
• La vida cotidiana de los incas
• Machu Picchu
• ¿Qué creencias tenían los incas?
• Ciencias y arte incas

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad están orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada página.

La civilización inca
se caracterizó por su

politeístas, reali-
gobernador o complejidad zaban ceremonias
Sapa inca vinculadas a la
en lo
agricultura
Político Cultural

Social Económico

junto al legado maya y agricultura,


sociedad
azteca, esto constituye ganadería y
estratificada
nuestra herencia cultural comercio

84 Guía didáctica del docente


Progresión de los OA

A continuación, se presenta la progresión de los Objetivos de Aprendizaje. La numeración corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.

3º básico 4º básico 5º básico


Historia de América y de Chile
OA 3. Describir la civilización inca, con- OA 1. Explicar los viajes de descubri-
siderando ubicación geográfica, orga- miento de Cristóbal Colón, de Hernando
nización política, sistema de caminos y de Magallanes y de algún otro explorador,
correos, religión y ritos, avances tecnoló- considerando sus objetivos,(…).
gicos, organización de la sociedad, roles
OA 2. Describir el proceso de conquista
y oficios de hombres y mujeres, formas
de América y de Chile, incluyendo a los
de cultivo y alimentos, construcciones,
principales actores (…), algunas expedi-
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
ciones y conflictos bélicos, y la fundación
de ciudades (…).
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indígenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización
de la sociedad y grupos sociales, (…).
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colo-
nias americanas de la metrópoli, el rol de
la Iglesia católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Diversidad cultural y legados en el presente
OA 1. Reconocer aspectos de la vida OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las conse-
cotidiana de la civilización griega de la características de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
Antigüedad e identificar algunos elemen- canas (mayas y aztecas). para Europa y para América, considerando
tos de su legado a sociedades y culturas diversos ámbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imá-
del presente; entre ellos, la organización
genes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en foto-
democrática, el desarrollo de la historia, el
textos y otras) sobre algunos temas rela- grafías, elementos del patrimonio colonial
teatro como forma de expresión, el arte y
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
la escultura, la arquitectura, la mitología,
indígenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
la geometría y la filosofía, la creación del
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
alfabeto y los juegos olímpicos.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
OA 2. Reconocer aspectos de la vida coti- cultura y la sociedad de los países actuales,
diana de la civilización romana de la Anti- situados donde ellos se desarrollaron, y su
güedad e identificar algunos elementos influencia en las comidas y en la lengua
de su legado a sociedades y culturas del que empleamos en la actualidad, entre
presente; entre ellos, el idioma, el derecho otros.
y las leyes, el arte y las obras arquitectó-
nicas.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos con-
cretos, cómo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigüe-
dad) han enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

Unidad 4 La civilización inca 85


Planificación Unidad 4 La civilización inca

OA Indicadores
3 Localizan en el mapa o globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarrolló la civilización inca, identificando
siglos y décadas.
Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas. (por ejemplo, la función
religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
4 Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes ámbitos de la vida en sociedad
(organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geográfico
influyó en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura,
la sociedad jerárquica, entre otros.
Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
5 Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de
población inca.
Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
13 Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

86 Guía didáctica del docente


Planificación Unidad 2 América, nuestro continente

Habilidad Actitud Temas

1. ¿Dónde vivieron los incas?


2. ¿Cómo se organizaba el Imperio inca?
3. Las principales autoridades incas.
a. Leer y representar secuencias crono- 4. ¿Cuáles eran las actividades económi-
lógicas y acontecimientos del pasado cas incas?
mediante líneas de tiempo. 5. ¿Cómo era la sociedad inca?
b. Aplicar conceptos relacionados con 6. Machu Picchu.
el tiempo (pasado, presente, futuro, 7. ¿Qué creencias tenían los incas?
décadas, antiguo, moderno, siglos,
períodos, hitos). 8. Ciencia y arte incas.
c. Comparar aspectos sociales, económicos, a. Trabajar en forma rigurosa y perseve- 9. El encuentro de dos civilizaciones.
culturales y políticos entre sociedades y rante, con espíritu emprendedor y con
civilizaciones del pasado y del presente una disposición positiva a la crítica y la
para identificar continuidades y cambios. autocrítica.
d. Usar herramientas geográficas para c. Respetar y defender la igualdad de dere-
ubicar y caracterizar elementos del chos entre hombres y mujeres y apreciar
espacio geográfico, como paisajes, la importancia de desarrollar relaciones
población y recursos naturales. que potencien su participación equitativa
f. Obtener información sobre el pasado y en la vida económica familiar, social y
el presente a partir de diversas fuentes cultural.
dadas (como entrevistas, narraciones, e. Participar solidaria y responsablemente
10. ¿Qué unía y diferenciaba a las grandes
textos, medios audiovisuales, mapas, en las actividades y los proyectos del
civilizaciones americanas?
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, establecimiento y del espacio comunita-
entre otros) y aplicar estrategias para rio, demostrando espíritu emprendedor.
registrar las ideas más relevantes. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
g. Formular y responder preguntas con según principios y virtudes ciudadanas.
relación al pasado, al presente o al i. Demostrar valoración por la vida en
entorno geográfico, para profundizar sociedad para el desarrollo y crecimiento
sobre temas de su interés en textos y de la persona.
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su interés o estudiados en el
11. ¿Qué nos han legado las grandes
nivel, seleccionando información, orga-
civilizaciones americanas?
nizando la exposición con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

En todos los temas.

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 4 La civilización inca 87


Material Fotocopiable
Instrumento de evaluación

Nombre:

Curso: Puntaje: Nota:

1. Coloca el número de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su corres-


pondiente descripción.

Columna A Columna B

1. Trepanaciones a) Dios omnipresente de los incas creador del universo.

2. Cusco b) Edificaciones donde los mensajeros y el ejército podían descansar.

3. Quechua c) Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montañas y cerros.

4. Chasquis d) Complejas operaciones incas que involucraban el cráneo.

5. Tambos e) Llamas, alpacas y vicuñas que los incas criaban como ganado.

6. Viracocha f) Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.

7. Sapa inca g) Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.

8. Curacas h) Sistema utilizado para registran información numérica.

9. Quipu i) Antiguos líderes de territorios anexados al Imperio.

10. Terrazas j) Lengua principal utilizada por el Imperio inca.

11. Auquénidos k) Gobernante máximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.

12. Mitimaes l) Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.

2. Lee el texto y luego responde las preguntas.


“El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolución posterior: el maíz, la papa y los tubérculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y aún en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporación de manifestaciones artísticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo”.

Araya, C. (2005). Historia de América en perspectiva Latinoamericana. San José: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

a) De acuerdo a la lectura, ¿por qué son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?

b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.
Material Fotocopiable
Actividad complementaria

Reconozcamos el legado de las grandes


civilizaciones americanas
ETAPA 1:
Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones ameri-
canas. Busquen información de ella en libros, revistas e Internet.

Mayas Aztecas Incas

ETAPA 2:
Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilización
que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:
Busquen imágenes en diarios, revistas e Internet que representen
estos legados culturales y péguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:
En la parte superior de la cartulina escriban un título indicando
el nombre del pueblo al que corresponde la investigación y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:
Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada
imagen y señalando los resultados que obtuvieron luego de su
investigación.
ETAPA 6:
Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para
que sus compañeros los puedan apreciar.

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un según corresponda.
Nombre de un integrante del grupo:
Indicadores Nunca Algunas veces Siempre

Demostró respeto hacia sus compañeros.


Participó activamente en la actividad.
Resolvió conflictos proponiendo una solución.
Opinó y argumentó con fundamentos.
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4

Inicio Unidad 4 Actividades complementarias


Texto del estudiante páginas 118 y 119 1. Muestre a sus estudiantes imágenes de cerámica inca; dirija la actividad
realizando preguntas como: ¿para qué habrán utilizado estos artefac-
Presentación tos? ¿Podemos conocer una civilización observando los objetos que
construyeron?, ¿por qué?
La Unidad 4, La civilización inca, pre-
tende por un lado que los estudiantes 2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pídales que respondan
hagan un recorrido histórico que les las preguntas:
permita conocer el Imperio inca en varios “A Pedro y Javiera, del 4º A, les tocó exponer sobre un elemento
de sus aspectos, y por otro lado que característico de la cultura inca. Por eso decidieron hablar sobre la
desarrollen habilidades de comparación, importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En
análisis e interpretación relacionando los su exposición aclararon que muchos estudiosos creyeron en un principio
conocimientos adquiridos acerca de las que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
civilizaciones americanas: maya, azteca e el tiempo, descubrieron que habían creado un sistema de nudos de
inca. Para ello las acciones a implementar lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino también para contar
estarán orientadas a que los alumnos su historia”.
logren establecer las diferencias y seme-
janzas entre las características principales • ¿Por qué será tan importante la escritura para el desarrollo de una
de cada civilización. civilización?
• ¿Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la
Propósito cultura inca?, ¿por qué?
• Identificar aspectos de la religión y • ¿Has escuchado hablar de la cultura inca?
de los rituales religiosos incas, como Orientaciones metodológicas
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas. Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que
se trabajarán en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas
Recomendaciones o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprenderán. De
Antes de dar inicio a la lectura de la esta forma podrá ir aclarándolas a medida que se trabajen los contenidos.
leyenda de la página 119, indique a sus
estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las característi-
cas de esta. Luego, pídales que lean la Solucionario
leyenda y que respondan las preguntas 1. Los estudiantes deberán mencionar ventajas y desventajas de vivir en
del Observo, pienso y opino. una zona montañosa; como por ejemplo: su geografía accidentada
Para motivar el inicio de la Unidad dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura
comente a sus estudiantes que la civili- además es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar
zación que estudiarán habitó gran parte las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
del territorio chileno y que tuvieron gran y recursos hídricos.
influencia sobre algunos de nuestros 2. a) El Sol. b) Debían enseñarles las leyes, a labrar la tierra, a criar
pueblos originarios antes de la llegada ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de
de los españoles. oro se hundió de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello
que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.

90 Guía didáctica del docente


Descubro lo que sé Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 120 y 121 Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la
civilización inca, invítelos a ver un video de la National Geographic sobre
Propósito una exploración a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite
el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ
• Localizar en el mapa o globo terrá-
queo el área donde se desarrolló la Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:
civilización inca y los lugares que • ¿Qué es Machu Picchu?
incorporó a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de • ¿Por qué personas de otros países se interesarán en conocer el lugar
su Imperio. dónde vivieron los incas?
• Distinguir similitudes y diferencias • ¿Te gustaría visitar los lugares que muestra el video?, ¿por qué?
entre las civilizaciones americanas • ¿Qué fue lo que más te llamó atención de lo que viste en el video?,
de acuerdo a diferentes ámbitos de ¿por qué?
la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas, Orientaciones metodológicas
características de la sociedad, aspec-
tos de su religión y cultura). Es necesario que los estudiantes manejen información referente a los
siguientes temas: los pueblos indígenas de Chile, elementos legados por
Ambiente de aprendizaje los indígenas a nuestra cultura; características geográficas de América y
elementos de la civilización maya y azteca. Si el docente reconoce que
Para lograr un ambiente propicio en la
alguno de sus estudiantes presenta confusión o débil manejo de alguno
sala de clases motive a sus estudiantes
de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes
haciendo un breve resumen de lo apren-
de dar inicio al desarrollo de la Unidad.
dido durante la Unidad anterior, inste a
los niños a recordar los elementos de la
cultura maya y azteca que más llamaron
su atención. También puede iniciar la
Solucionario
clase con algunas imágenes de ambas
civilizaciones pidiendo a los estudiantes 1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indígenas de
que indiquen la cultura a la que corres- Chile con su descripción y luego dibujen expresiones culturales de
ponden. cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratón-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b)
Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas
y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de producción agrícola de
mayas y aztecas, reconociendo las características del proceso, las
ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas
y los productos cultivados por estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos
geográficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona
del lago Texcoco ofrecían distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las
características del desarrollo de aztecas y mayas en ámbitos como
la religión, la organización social, la organización política y las
construcciones; estableciendo una comparación.

Unidad 4 La civilización inca 91


Tema 1 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 122 y 123 1. En la línea de tiempo que se encuentra en la página 123, solicíteles
marcar la fecha de llegada de los españoles al continente. Pregunte a
Propósito los estudiantes si la civilización inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un
• Localizar en el mapa o globo terrá-
mapa la región donde viven. Luego, lo comparan con el mapa Áreas
queo el área donde se desarrolló la
de conquista inca de la página 122 e identifican si el Imperio inca se
civilización inca y los lugares que
extendía hasta ese lugar. Pregunte: ¿la región donde viven estaba dentro
incorporó a su Imperio, considerando
del Imperio inca? ¿Qué formas de comunicación habrán tenido?
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio. Orientaciones metodológicas
• Ubicar temporalmente, en una línea Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas páginas, destaque
de tiempo u otro recurso, el periodo la importancia del trabajo con mapas. Señale, que de esta herramienta
en el que se desarrolló la civilización de la Geografía se puede obtener una gran cantidad de información que
inca, identificando siglos y décadas. complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma
• Analizar rasgos comunes entre las importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente
civilizaciones americanas, como el pregunta: ¿crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el
politeísmo, la forma de gobierno conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensión?
monárquica, la agricultura, la socie- Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos,
dad jerárquica, entre otros. comente con el curso las ideas principales expuestas en cada párrafo. Así
Conocimientos previos todos tendrán la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor
los contenidos.
Saben ubicarse en el mapa y conocen
la ubicación geográfica de mayas y Cierre del tema
aztecas. Además, reconocen los países Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de
que limitan con Chile y el océano de los incas, cuyo Imperio alcanzó la mayor extensión, poder e influencia
sus costas y relacionan los paisajes con sobre los pueblos indígenas de América desde el año 1200 al 1532 d. C.
la intervención del ser humano.
Ampliación de contenidos
La expansión del Imperio inca y su Solucionario
proceso de conquista y colonización de
otros pueblos, reflejan las características Página 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
de su compleja organización. El esta- Página 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan
blecimiento de límites se veía forzado en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los países
mediante el traslado de gobernantes y actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Perú,
parte de la población para hacerse cargo Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.
de actividades políticas, económicas y
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conformó el Imperio
militares, cumpliendo así con un rol
inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el río Maule.
de difusores de la cultura incaica. De
esta manera, consolidaban su dominio 3. a) Ubican en una línea de tiempo el periodo de tiempo en el
mediante la integración de la población que habitaron la civilización maya y azteca. b) Se espera que los
conquistada en los diversos ámbitos de estudiantes establezcan una comparación temporal entre mayas y
la sociedad inca. aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho
antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 años; a diferencia de
los aztecas e incas que se establecieron desde el año 1200 d. C.
La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.

92 Guía didáctica del docente


Tema 2 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 124 y 125 1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde
pasaba el camino del Inca.
Propósito 2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿por qué crees que
• Identificar en mapas o imágenes el fue creado el camino del Inca? ¿En qué aspecto les habrá ayudado a los
sistema de caminos construidos y incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.
utilizados por los incas para conectar 3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de
y comunicar su imperio. Guamán Poma de Ayala para que lo coloreen.
• Caracterizar los principales elementos En esta página encontrará la imagen
de la organización política de los incas, http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm
considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de En este link encontrará más imágenes de Guamán Poma para
la administración imperial como los mostrar a sus estudiantes:
curacas. http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.
htm
Conocimientos previos
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas
Los estudiantes conocen la organización palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen quechua, luego
política de los aztecas y mayas. Además completan en su cuaderno la siguiente tabla.
ya saben dónde se encuentra el Imperio
inca y su máxima autoridad. En el nivel Palabra Significado
anterior aprendieron la organización
política de griegos y romanos en la
Antigüedad.

Ampliación de contenidos Orientaciones metodológicas


Los incas crearon una extensa red de Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estu-
caminos llamada Capac Ñan, que unía diantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cómic
los cuatro puntos cardinales del Imperio de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y
y salía desde el Cusco. Esta gigantesca su relación con los tambos. Puede también realizar un diagrama o mapa
ruta, de más de 60 mil kilómetros, sirvió conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las páginas. Se
también para el traslado de tropas y para recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes,
el intercambio comercial en caravanas de este modo podrá identificar qué alumnos están presentando avances
de llamas, que además de transportar o dificultades con respecto a los contenidos.
variados productos y tributos, permitían
Cierre del tema
integrar los lejanos sectores conquis-
tados y transmitirles su cultura. Por allí Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿cómo lograron los incas
transitaban los chasquis, mensajeros dominar un territorio tan extenso y variado?
del Inca, que iban de tambo en tambo
transmitiendo su mensaje o encargo al
siguiente chasqui, quién seguía el viaje.
Con este sistema se podía recorrer a pie Solucionario
desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil 1. Deben indicar que los materiales con los que se construían los
kilómetros en menos de diez días. caminos variaban según las condiciones geográficas del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje
transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.

Unidad 4 La civilización inca 93


Tema 3 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 126 y 127 1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes
actividades:
Propósito • Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachacútec.
• Caracterizar los principales elemen- • Escriban una biografía de Pachacútec.
tos de la organización política de • Expliquen cambios importantes que realizó en el gobierno y en el
los incas, considerando el tipo de ejército inca.
gobierno del Sapa Inca y el rol de
funcionarios de la administración • Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
imperial como los curacas. 2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello deberán reunir: un
• Dar ejemplos de algunas manifes- cordel grueso,
lanas de colores y un par de sillas; también será necesario
taciones de la vida cotidiana de los que consulten la página web sugerida en la sección Conectados, y que
incas, como la mita y la reciproci- sigan cada uno de los pasos que allí se señalan.
dad, el uso de quipus y del idioma 3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar
quechua, entre otros. una dramatización frente al curso.
Conocimientos previos • El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situación de las
Los estudiantes conocen la organización regiones.
política de los aztecas y mayas. Además • Un Curaca repartiendo tierras agrícolas.
saben dónde se encuentra el Imperio • Un Apunchic o Cápac Apu supervisando la construcción de un camino.
inca. En el nivel anterior aprendieron • Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.
la organización política de griegos y
romanos en la Antigüedad. Orientaciones metodológicas
Ampliación de contenidos Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las
páginas. Recuerde dar espacio para la formulación de preguntas y aclarar
Los incas fundaron un Imperio que se posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en
autodenominó Tawantinsuyo, “tierra de los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensión. Esto
los cuatro puntos cardinales o suyus”. Su le permitirá reforzar los contenidos del tema.
capital fue la magnífica ciudad de Cusco,
cuyo nombre significa “ombligo del Cierre del tema
mundo”, ya que se ubicó en el centro de Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y seme-
ese Imperio, desde donde se expandió al janzas de la forma de organización de los incas con las del Chile actual.
norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo),
al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca más importante fue Solucionario
Pachacútec, gobernador que comenzó
la expansión del Imperio, transformó la 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
ciudad de Cusco y realizó importantes 2. a) El documento hace referecia la organización política, específica-
cambios en el gobierno y en el ejército. mente sobre la vida del Sapa Inca. Deben extraer los ejemplos del
documento, pueden señalar que el Sapa Inca vivía en un palacio
de ensueño o que se trasladaba en una litera conducida por 25
rucanas o cargadores, entre otras. b) Reconocen que de acuerdo al
documento el Sapa Inca tenía privilegios como: vivir en un palacio
con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25
hombres en una litera, comer en vajilla de oro, bañarse en tinajas de
oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el único
que podía tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Guíelos
para que mencionen algunas características del metal (oro) y logren
asociarlo con el Sol, de manera que logren comprender que dicho
metal era un símbolo del dios Sol. Puede recalcar que la finalidad
de estos objetos era de caracter decorativo y ritual, no como una
moneda de intercambio. e)  Mencionan que las personas para estar
en presencia del Sapa Inca debían ir descalzos, con los ojos bajos y
con un fardo en la cabeza.

94 Guía didáctica del docente


Tema 4 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 128 y 129 Dé a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca
en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodón,
Propósito zapallo, tomate, maní y yuca o mandioca. Luego pídales que realicen las
actividades.
• Ilustrar ejemplos de actividades
• Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con
económicas y formas de cultivo que
estos alimentos.
desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal • Respondan las siguientes preguntas:
técnica agrícola utilizada por ellos.
a) ¿A través de qué sistema los incas pudieron obtener estos ali-
• Describir los distintos grupos que mentos?
conforman parte de la sociedad inca,
b) ¿Cómo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?
considerando sus roles y obligaciones.
Orientaciones metodológicas
Conocimientos previos
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la página 128
Ejemplos de cómo diferentes culturas y
recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y orde-
pueblos han enfrentado el desafío de
nada. Además debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de forma respetuosa con sus compañeros y que todos deben colaborar en
de la población. Conocen las actividades
las actividades que van a realizar.
económicas desarrolladas por mayas y
aztecas. Cierre del tema
Ampliación de contenidos Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: ¿qué
semejanzas encuentran entre las actividades económicas de los incas y las
La mita era un tributo obligatorio en la
nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrán comparar y sintetizar
sociedad inca, que consistía en realizar
lo aprendido durante el tema.
distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta
era realizada por todos los pobladores
del Imperio que estuvieran aptos para
Solucionario
realizar el trabajo requerido, por un
número determinado de días al año. Página 128. A través de esta actividad se espera que los estudiantes
Los mitayos no recibían ningún salario, reconozcan las características del sistema de terrazas de cultivo ocupado
pero eran alimentados por el Estado por los incas, y su funcionalidad. Además deben indicar las diferencias
inca, mientras duraba su trabajo. Los de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo
ciudadanos que eran perezosos eran utilizados por los mayas y aztecas. Por último, es fundamental que el
castigados ejemplarmente, hasta con la estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
pena de muerte. Página 129. 1. a) Ninguna, según el texto, todas las personas debían
trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar,
siempre se les proveerá de lo que necesiten desde los almacenes de
los señores.
2. a) Un niño está cazando aves y el otro recoge hierbas y flores.
b) Para ellos es un trabajo. c) Según estos derechos los niños no
deben trabajar, pero en la cultura inca los niños de zonas rurales
realizaban estas labores como parte de sus costumbres.

Unidad 4 La civilización inca 95


Trabajo con las Ciencias Sociales
Texto del estudiante páginas 130 y 131 Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imágenes, que representan una
Propósito
construcción maya y una inca respectivamente. Luego deberán completar
• Distinguir similitudes y diferencias en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la
entre las civilizaciones americanas página 131 del Texto del estudiante.
de acuerdo a diferentes ámbitos de
la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas, A B
características de la sociedad, aspec-
tos de su religión y cultura).

Ampliación de contenidos
La cerámica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero también ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
función. La cerámica inca fue pintada
con numerosos motivos o gráficos,
Para descargar estas imágenes visite los links:
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-gran-
abejas, mariposas, diseños geométricos
jaguar.jpg
y también seres humanos y mitológicos.
Los incas usaron muchos tipos de cerá- http://whc.unesco.org/en/list/64
micas, pero los más representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como “El Kero” que era Orientaciones metodológicas
un tipo de vasija de oro, plata o madera La sección Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
que contenía las ofrendas religiosas en los estudiantes realicen el análisis de una fuente. En esta oportunidad,
las ceremonias rituales para los dioses en deberán comparar dos objetos arqueológicos para lograr establecer una
el antiguo Perú. Muchas de estas piezas comparación entre las culturas maya e inca.
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueología, Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la página 131, pida
Antropología e Historia del Perú. a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la página 130. Guíe la búsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
¿qué colores observas en ambas prendas? ¿Qué diseño tiene cada una?
¿Qué forma tienen?

Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
deberán llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geométricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un túnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geométricas
abstractas.

96 Guía didáctica del docente


Tema 5 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 132 y 133 1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos
de ambas páginas, copien en sus cuadernos los conceptos que se
Propósito encuentran en negrita. Tras la lectura de las páginas pídales que definan
con sus propias palabras cada uno de los conceptos anotados.
• Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca, Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abor-
considerando sus roles y obligaciones. dados en las páginas. Para ello haga preguntas tales como: ¿podemos
decir que la sociedad inca era solidaria?, ¿por qué? ¿Qué importancia
Conocimientos previos tenía el emperador para esta sociedad? ¿Qué beneficios obtenía la
nobleza en esta organización social?
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino, sus 2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deberá
expresiones culturales y las características seleccionar un grupo de la sociedad inca (página 132) para realizar una
de las sociedades griega y romana en representación que mostrarán al curso.
la Antigüedad. Además reconocen los 3. Elabore una presentación PowerPoint con información sobre la sociedad
grupos que conformaban la sociedad y vida cotidiana de los incas, explicando el papel del aillu dentro de su
maya y azteca. organización. Puede consultar el siguiente link:
Ampliación de contenidos http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/
f7.html
La nobleza incaica se diferenciaba en su
interior de acuerdo a su origen noble. • La palabra “ayllu” que hace referencia a los grupos en que se divide
Existía la nobleza de sangre proveniente la comunidad inca, procede de la lengua quechua y se escribe con
de la familia imperial, a los que se les “Y”, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el
denominaba orejones por los gruesos cual se ha castellanizado. Debido a esto en los textos actuales y en
pendientes que utilizaban para diferen- el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra “I”.
ciarse. Por otra parte, se encontraban Ambas formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro
los nobles por privilegio, miembros de se unificó el criterio y aparecerá escrita como “aillu”.
pueblos cercanos al Cusco a quienes se
les daba la posibilidad de ejercer cargos Orientaciones metodológicas
administrativos en su localidad tras un Para la observación de la imagen de la página 132, proyéctela a sus
juramento de fidelidad. Entre los privile- estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en
gios que contaba esta clase se encontraba voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: ¿de qué manera
el poder comunicarse directamente con se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? ¿En qué se
el emperador y recibir sus regalos como diferencian sus vestimentas? ¿Qué actividades se encuentran realizando?
esposas, tierras y sirvientes.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos
sociales que aparecen en la página 132 y lo dibujen en su cuaderno. Estos
deberán describir su rol social, considerando la jerarquía que representaba
dentro del Imperio inca. Todos deben exponer sus dibujos y explicar por
qué eligieron ese grupo, describiendo sus características.

Solucionario
1. a) Las mujeres tejían, recogían leña, cocinaban y cuidaban de
los niños. b) Los niños trabajaban desde los 5 años. c) Los niños
realizaban labores tales como pastorear rebaños, cuidar a sus her-
manos, buscar leña y acarrear agua. d) La diferencia entre los niños
actuales y los niños incas, es que estos últimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los niños en la actualidad también
cooperan en algunas tareas domésticas y cuando son pequeños
juegan.

Unidad 4 La civilización inca 97


Tema 6 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 134 y 135 Muestre a sus estudiantes distintas fotografías de la ciudad de Machu Picchu
para que respondan las preguntas que aparecen a continuación.
Propósito
• Explicar, apoyándose en imágenes,
las diferentes funciones que cumplían
las edificaciones incas. (por ejemplo,
la función religiosa de los templos, la
función militar de los pucarás, entre
otros).

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las característi-
cas de las sociedades griega y romana
en la Antigüedad. Además reconocen
a) ¿Qué técnica de construcción puedes reconocer en la fotografía?
los grupos que conformaban la sociedad
¿Qué te permite saber de los incas?
maya y azteca.
b) ¿Qué función cumplía esta construcción?
Ampliación de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se c) ¿Quiénes utilizaban esta construcción?
construyó en el siglo XV y se encuen-
tra a casi 2500 metros de altura. Fue El siguiente link corresponde a una página temática especializada
descubierta en 1911, después de estar en la ciudad de Machu Picchu, en él podrá encontrar imágenes e
abandonada por siglos. Los españoles información sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
nunca la encontraron, de modo que se http://www.machu-picchu.cc/
conservó casi intacta y hoy es Patrimonio En este link podrán ver además un video sobre la ciudad de Machu
de la Humanidad. Picchu:
Las construcciones incas se combinaban http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto
con espacios abiertos y respetaban el Orientaciones metodológicas
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imágenes de Machu Picchu
duros de los ríos. Las arrastraban y donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
hacían un terraplén (o macizo de tierra) cultivo. De esta forma podrá realizar preguntas a sus estudiantes como:
arrimado a la obra y las subían rodando ¿qué observan en la imagen? ¿Qué función creen que cumplían estas
por él. Las piedras se unían por medio construcciones? ¿Para qué habrá sido construida de esta manera la ciudad?
de salientes o tarugos que se insertaban Esto le permitirá generar el interés y la curiosidad de sus estudiantes.
en agujeros previamente tallados. Así,
los muros eran muy firmes y resistían los Cierre del tema
terremotos. Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicación de zonas agrícolas, tipos de templos, entre otros.

Solucionario
1. a) Se construían de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra fértil. b) Obtenían lana, grasa, abono y
carne, también ocupaban animales en tareas agrícolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las múltiples actividades
que desarrollaban, tanto económicas, como religiosas.

98 Guía didáctica del docente


Tema 7 Actividad complementaria
Texto del estudiante páginas 136 y 137 Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y respondan las preguntas.

Propósito
• Identificar aspectos de la religión y A B
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.

Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigüedad. Además
conocen las creencias de mayas y aztecas. 1. ¿A qué dios representa la imagen A?
2. ¿A qué práctica ceremonial corresponde la imagen B? ¿Cómo
Ampliación de contenidos llegaron a esa respuesta?
Los incas fueron politeístas. Su dios
creador era Viracocha, que surgió de las En los siguientes links encontrará imágenes para trabajar:
aguas y creó el cielo y la tierra. También http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
hacían muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
Mama Quilla, que estaba representado PREHISPANICA%202.jpg
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viraco- Orientaciones metodológicas
cha. Los incas hacían rogativas para que Es importante dar énfasis al ritual de momificación inca, explicando y
lloviera al dios del clima o Illapa, que en aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
quechua significa “rayos y truenos” y religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
creían también en la diosa del maíz o las cosechas.
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo Cierre del tema
se transformó en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
que los pescadores rogaban por buena maya, azteca e inca.
pesca y que aquietase las aguas.

Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacían sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con niños.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religión, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politeístas y en Chile prevalecen las religiones monoteístas.

Unidad 4 La civilización inca 99


Tema 8 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 138 y 139 Se sugiere al docente realizar esta actividad de análisis de texto con sus
estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algún estudiante que realice la
Propósito lectura, luego solicíteles responder las preguntas que aparecen a continuación:

• Imaginar y representar en dibujos la El Inti Raymi Inca


vida cotidiana inca, considerando sus
costumbres y los roles y los oficios de El Inti Raymi, la fiesta grande del Sol, debió existir desde siempre entre
hombres y mujeres. los Incas, incluso en los precedentes estados andinos que tuvieron
también cultos al sol. Se celebraba por el mes de junio, más precisa-
Conocimientos previos mente pasado el solsticio de junio, que en el Perú es el de invierno.
Conocen el desarrollo del conocimiento Durante esta fiesta los curacas entregaban las ofrendas que habían
y las artes de los griegos y romanos en traído de sus tierras y en la plaza central se realizaba el sacrificio de
la Antigüedad. Reconocen las áreas del animales ante el fuego nuevo que se encendía. La carne de los animales
conocimiento que fueron desarrolladas era repartida entre todos los presentes, así como una gran cantidad de
por mayas y aztecas. chicha, con la que los festejos continuaban durante los siguientes días.
Tres motivaciones habría tenido la celebración del Inti Raymi. La primera,
Ampliación de contenidos
el reconocimiento de gratitud a la deidad que, en la original concepción
La medicina que practicaban los incas incaica, permitía el orden de lo existente, la vida, fundamentalmente.
estaba ligada a la magia y a la religión; Una segunda motivación fue la de honrar el recuerdo de los primeros
se creían que las enfermedades eran pro- reyes Incas del Cuzco, aquellos que bajo la protección del dios sol,
ducidas por maleficios. Existían médicos gobernaron el valle y crearon allí el foco irradiador de su civilización.
como el Hampa-camayoc especialista Y la tercera fue la de “regocijar al pueblo”.
en plantas, el Sancoyoc curandero
Adaptado de: Guzmán Palomino L. (1994) El inti
que creía poseer poderes mágicos, el
raymi incaico. Lima: Gráficas Marín.
Sirkak que era el cirujano especialista
en fracturas y heridas, el Macsa que
1. ¿Por qué crees que la fiesta se realizaba y se realiza hasta el día de hoy
curaba por medio de sacrificio y el Sayac
durante el mes de junio?
que curaba mediante granos de maíz.
En caso de cirugía usaban anestésicos 2. ¿Qué relación existe entre la máxima autoridad inca y el sol?
como la coca, bebidas embriagadoras o 3. ¿Por qué debía incluir el sacrificio de animales? Fundamenta.
drogas que adormecían.
Orientaciones metodológicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podrá vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo también vínculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la página 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrán elegir algunas para desarrollar su historia.

Cierre del tema


El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: ¿qué
elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver en el presente? ¿De
qué forma se manifiestan?

Solucionario
1 – 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y características típicas, luego crean una situación
que incluirá tres momentos: presentación, desarrollo y desenlace. Esta situación debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.

100 Guía didáctica del docente


Historia de lo cotidiano Actividad complementaria
Texto del estudiante página 140 Investigan sobre el rol de los niños en la sociedad inca. Para finalizar la actividad
exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos más relevantes
Propósito y los comparan con las actividades que realizan los niños en la actualidad.

• Dar ejemplos de algunas mani- Orientaciones metodológicas


festaciones de la vida cotidiana
Para el desarrollo de la sección, recuerde a los estudiantes que deben hacer una
de los incas, como la mita y la
lectura comprensiva del texto y que una vez finalizada, deberán dar respuesta
reciprocidad, el uso de quipus y
a la pregunta de reflexión y comentarla con el curso.
del idioma quechua, entre otros.
Cierre del tema
Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qué aspectos de la vida
cotidiana inca les gustaría profundizar, oriéntelos en las respuestas planteán-
doles algunas temáticas tales como: comidas incas, la educación de los niños
incas, los baños utilizados por incas, u otros. Ínstelos finalmente a investigar
sobre los temas por los que mostraron interés.

Solucionario
Infieren que en las zonas más cálidas se usaban sandalias y en las zonas más frías botas.

Tema 9 Actividades complementarias


Texto del estudiante páginas 141 Realizan una dramatización del encuentro de la civilización inca y la civilización
europea, para ello realizan las siguientes actividades.
Propósito • Elaboran un guión que deberá tener un título, por ejemplo: “El encuentro
• Imaginar y representar en dibujos entre dos mundos”, en el que se relate el encuentro entre incas y españoles,
la vida cotidiana inca, conside- deberán incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
rando sus costumbres y los roles y • Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civili-
los oficios de hombres y mujeres. zaciones.
• Presentar la obra frente a sus compañeros del curso.
Orientaciones metodológicas
La temática del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes,
por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la com-
prensión, por ejemplo: ¿cómo nos sentiríamos si llegaran personas con una
lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? ¿Qué habrán sentido
los españoles e incas al encontrarse por primera vez?

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qué les llamó más la
atención del relato que leyeron en la página 141.

Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que más les impactó en el relato.

Unidad 4 La civilización inca 101


¿Cómo voy? Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 142 y 143 Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las
preguntas que aparecen a continuación:
Propósito
“El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehis-
• Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
pánicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas habían conquistado,
desarrollados hasta este punto de la
todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25
Unidad.
grados de latitud Sur. Esta conquista había dado lugar a migraciones
de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su
Sugerencias para la evaluación
asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recién conquis-
del proceso tadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos
Para trabajar esta sección se sugiere al quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distinguía por
docente indicar a sus alumnos que el todas partes (y todavía hoy en día no se ha olvidado la costumbre por
trabajo es individual. De esta forma el completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autóctona.
docente podrá corroborar si todos los Muy mezclada era la población de los alrededores de la capital del
estudiantes manejan los contenidos Cusco, donde habían sido llevados indios de todas partes del Imperio.
que se han tratado hasta este punto de
Schmieder O. (1965). Geografía de América Latina. México: Fondo de
la Unidad. Además podrá identificar a
Cultura Económica.
aquellos alumnos que presenten proble-
mas de comprensión o confusiones en
relación a un determinado tema. Esto le • ¿Cuál era la extensión del territorio dominado por los incas?
permitirá en el futuro reforzar aquellos • ¿Qué sucedía con la población de los territorios conquistados por los
contenidos en que los estudiantes pre- incas?
senten un débil manejo.
• ¿Por qué crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquis-
tados?

Orientaciones metodológicas
Durante la sección ¿Cómo voy? Los estudiantes desarrollan una síntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las características
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
través de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imágenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros científicos y
artísticos de la cultura inca.

Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucarás eran fortalezas donde se
resguardaba el ejército.
4. a) Es un hombre vestido con una túnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Está utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podría ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitían al emperador obtener información y enviar órdenes a otra regiones del Imperio.

102 Guía didáctica del docente


Tema 10 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 144 y 145 Proyecte a sus estudiantes una línea de tiempo del desarrollo de las civiliza-
ciones americanas, luego pídales que en parejas respondan las preguntas.
Propósito
mayas
• Distinguir las principales característi-
cas de las civilizaciones maya, azteca aztecas
e inca. a.C. d.C.
• Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas 300 0 300 600 900 1200 1500
de acuerdo a diferentes ámbitos de Nacimiento
incas
la vida en sociedad (organización de Cristo
política, actividades económicas,
características de la sociedad, aspec- • ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló primero?
tos de su religión y cultura). • ¿Cuál de las civilizaciones se desarrolló más tardíamente?
• Comparar las áreas geográficas donde • ¿En qué año desapareció el Imperio inca?
se desarrolló cada una de estas civi-
lizaciones (espacio mesoamericano Orientaciones metodológicas
y andino) e infieren cómo el espacio
geográfico influyó en el desarrollo de Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las características
cada una de estas culturas. de cada civilización estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las
actividades de las páginas 144 y 145), crear en el pizarrón un cuadro com-
• Comparar las áreas geográficas donde
parativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan
se desarrolló cada una de estas civi-
lizaciones e infieren como el espacio completando. Comparar significa fijar la atención en dos o más objetos para
geográfico influyó en su desarrollo. descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor
requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas,
Conocimientos previos tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de
Los estudiantes ya conocen los com- sus alumnos le darán luces de cuál o cuáles de estas habilidades aún no
ponentes más importantes del Imperio se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.
inca, además identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas. Cierre del tema
Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qué aspectos llamaron más
Ampliación de contenidos
su atención de las tres civilizaciones estudiadas, pídales que le den ejemplos
Las civilizaciones americanas maya, azteca concretos de aquello que más llamó su atención.
e inca lograron grandes avances tecnoló-
gicos y culturales, lo que les permitió una
gran expansión a lo largo de América,
estableciendo sus imperios en medio de Solucionario
dos valles importantes: el valle de México
y el de Cusco. En cada una de ellas existía Página 144. 1. – 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
un gobernante o emperador que ejercía Página 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus
su poder sobre todo el territorio. También compañeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones
establecieron una sociedad estratificada, estudiadas a partir de su adaptación al medio geográfico que habitaron.
es decir, una sociedad dividida de acuerdo
a la importancia y prestigio de cada grupo
social al que se pertenecía.

Unidad 4 La civilización inca 103


Tema 11 Actividades complementarias
Texto del estudiante páginas 146 y 147 1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes
actividades:
Propósito • Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas
• Distinguir las principales característi- y rituales mayas frente a la Catedral de Chichicastenango; voladores
cas de las civilizaciones maya, azteca de Paplanta en México.
e inca. • Buscan en Internet o libros información sobre la fiesta que eligieron,
• Comparar las áreas geográficas por ejemplo: a qué civilización americana representa; qué celebra;
donde se desarrolló cada una de quiénes participan en ella; qué vestimentas se utilizan y cuándo se
estas civilizaciones (espacio mesoa- realiza.
mericano y andino) e infieren cómo • En un papel kraft peguen fotografías y escriban ordenadamente la
el espacio geográfico influyó en información que encontraron.
el desarrollo de cada una de estas
• Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente
culturas.
la importancia de la celebración de estas fiestas tradicionales hoy.
Conocimientos previos 2. Hacen un listado de palabras de origen indígena que utilicemos los
chilenos y realizan las siguientes actividades:
Conocen el legado de los pueblos
originarios de Chile, sus expresiones • Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita,
culturales. Además conocen el legado u otras.).
de griegos y romanos en la Antigüedad, • Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que
y reconocen diversos aspectos de la encontraron.
civilizaciones maya, azteca e inca.
• Comparten su trabajo con el curso.
Ampliación de contenidos 3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál
Las civilizaciones americanas hicieron de las tres culturas estudiadas te gustó más?, ¿por qué? Deberán
grandes contribuciones a las cultura justificar su respuesta en relación a cómo vivía la cultura que eligieron
mestiza que surgió luego de la conquista o los logros que alcanzaron.
española. Ejemplos de ellas son los
avances científicos como los observato- Orientaciones metodológicas
rios astronómicos; los complejos cálculos Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincre-
matemáticos; los sistemas agrícolas tismo religioso, proyecte imágenes de fiestas religiosas que se realicen en
eficientes, que respetaban el medio Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo,
ambiente; los productos alimenticios pídales que mencionen los elementos del legado indígena y español que
como los tomates, los porotos y el cacao, observan (vestimenta, elementos, símbolos religiosos), una vez que lo han
entre otros. Los españoles adoptaron hecho explíqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo
las formas de organización política y religioso que se produjo en Chile.
económica como el pago de tributos de
las civilizaciones y culturas americanas, Cierre del tema
por ejemplo, la mita que es un sistema Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes
de trabajo por turnos. acerca de cómo observan el legado de las grandes civilizaciones americanas
en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas:
¿qué fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la región
donde viven? ¿Han visitado algún mercado o feria donde se expongan arte-
sanías de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de América?
Si fuese así, ¿qué observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática, para que así
puedan conectar lo aprendido con su entorno más significativo.

104 Guía didáctica del docente


Taller Actividad complementaria
Texto del estudiante página 148 Realice un debate sobre el siguiente tema: “El rol de la mujer en las grandes
civilizaciones americanas”. Para esto divida al curso en tres y asigne a cada
Propósito grupo una de las civilizaciones. A continuación, pídales que sigan estos pasos:

• Buscar información pertinente, a) B


usquen en Internet o libros información sobre las actividades de la mujer
apoyándose en bibliotecas, en la civilización que les tocó.
Internet, entrevistas, sobre expre- b) Discutan sobre los aspectos más relevantes y compárenlos con el rol actual
siones culturales de los incas en la de la mujer.
actualidad.
c) Escriban en una página, ¿qué conductas o concepciones sobre el rol de la
• Distinguir información pertinente, mujer se han heredado de dicha civilización?
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos
actualidad. para hablar.
• Sintetizar la información obtenida e) Finalizado el debate, el profesor dará paso a una ronda de preguntas entre
y organizar una exposición con los grupos y cerrará el debate con una síntesis de lo expuesto.
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo Orientaciones metodológicas
pertinente.
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o páginas web de donde
• Presentar, en forma oral, visual los estudiantes puedan extraer información e imágenes para realizar su
o escrita, los resultados de sus revistas. También puede mostrar algún video o documental que ayude a sus
investigaciones. estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rúbrica podrá evaluar el trabajo de sus estudiantes.

No logrado Medianamente Logrado


Criterio de evaluación logrado
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen las características de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan información sobre las carac-
terísticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atención.
5. Organizan la información recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes: ¿qué elementos de la cultura inca poseemos
nosotros en la actualidad?, ¿cómo creen que llegaron a nosotros?

Unidad 4 La civilización inca 105


Organizo lo aprendido Actividad complementaria
Texto del estudiante página 149 Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes
conceptos: herencia cultural, inca, azteca, técnicas de cultivo, idioma,
Propósito mercado.
América
• Organizar en un esquema los Obje-
tivos de Aprendizaje asimilados en la posee una gran
Unidad 4.

de las
civilizaciones americanas

maya
que se refleja en

fiestas

Orientaciones metodológicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propóngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema expli-
cativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que debían
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.

Súper desafío Actividad complementaria


Texto del estudiante página 150 Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
• Averigüen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano
Propósito actual.
• La sección Súper desafío tiene por • Luego que han recopilado la información necesaria dan respuesta a la
finalidad que los y las estudiantes siguiente pregunta: ¿en qué aspectos han cambiado estos mercados hoy?
puedan realizar una actividad desa- • Escriban en sus cuadernos una breve reseña en la que expliquen cómo
fiante que les permita aplicar los han cambiado, qué tipo de transacciones se realizan, y qué productos
contenidos de la Unidad. se venden hoy en estos mercados.
• Expongan su trabajo al curso.
Orientaciones metodológicas
Esta sección pretende que los y las estudiantes puedan realizar actividades
desafiantes o con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los y las estudiantes han finalizado la actividad propuesta en
la página, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron
con el resto del curso.

106 Guía didáctica del docente


Muestro lo que sé Orientaciones metodológicas
Texto del estudiante páginas 151, En la sección Muestro lo que sé se espera que los estudiantes apliquen
152 y 153 lo aprendido en la Unidad y que el docente evalúe el aprendizaje. En la
sección ¿Cómo trabajé? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
Propósito han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de síntesis y
comparándola con la pregunta que respondieron en la página 119.
• Aplicar los Objetivos de Aprendi-
zaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente Solucionario


• La civilización inca, se desarrolló
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del
en el sector central de la cordillera
imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes.
de los Andes. Desde el centro de
su Imperio, crearon una extensa Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
red de caminos transitada por 2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
mensajeros. Los incas eran
politeístas y para el culto de sus 3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas
divinidades poseían distintos ritos situaciones en las que actúa de forma honrada, es honesto o se
religiosos. Dentro de sus avances desempeña laboriosamente en una acción.
científicos, destacó su desarrollo Página 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su símbolo del Sol. B- Es
en la medicina y la astronomía. una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un
Poseían una sociedad estratificada yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
con distintos roles para el hombre
y la mujer. Desarrollaron el sistema 5. a) Que el quechua de donde vivía era muy distinto al quechua de Puno,
de cultivo en terrazas, también por lo que no le entendían. b) La interculturalidad es la relación que
construyeron edificaciones ocu- se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de
pando rocas rectangulares pulidas. ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia
• Es necesario reconocer que las tres a algún problema de comunicación que hayan experimentado al rela-
grandes civilizaciones americana cionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes
se desarrollaron en ambientes deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del
naturales distintos, creando idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
diferentes sistemas de cultivo. Página 153. 6. a) Corresponde a la civilización inca, es evidente pues posee
Estas poseían semejanzas en su construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una
organización social, ya que eran zona montañosa. b) También desarrollaron terrazas de cultivo necesarias
jerárquicas. para desarrollar la agricultura en las zonas montañosas. c) Se dedicaron
al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas aztecas incas
Ubicación Zona central de los
Península del Yucatán. Centro de México.
geográfica Andes.
Ubicación 300 d C. hasta el 1200 d C al
1200 d C. al 1532 d C.
temporal 1500 d C. 1520 d C.
Principales
Uxmal y Chichén-Itzá. Tenochtitlán. Cusco y Machu Pichu.
ciudades
Formas de Se organizaban en Formaron un imperio Formaron un imperio a
gobierno ciudades-Estado inde- a cargo del Tlatoani. cargo del Sapa Inca.
pendientes.
Organización
Estratificada Estratificada Estratificada
social
Religión Politeístas Politeístas Politeístas
Lengua Maya Náhualt Quechua
Adelantos Medicina y
Telescopio y calendario. Medicina y botánica.
científicos astronomía.

Unidad 4 La civilización inca 107


Glosario
A Densidad: indica la relación que existe entre la población
de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su cálculo
Adaptación: proceso por el cual los seres vivos modifican
se divide el número de habitantes de un territorio por la
su modo de vida según el ambiente en el que viven.
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
Agricultura: es la producción de cultivos e incluye tareas kilómetro cuadrado.
como la siembra, la plantación y la cosecha.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios. garantizados por tratados internacionales.
Autárquicas: aquellas localidades que son capaces de Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos natu-
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al rales para que estos no se agoten.
intercambio económico con otros lugares.
Discriminación: situación en la que una persona o grupo es
Autoridad: poder legítimo ejercido por el cargo de una tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
persona. religiosos, políticos, raciales o de otra índole.

B Diversidad: es una característica intrínseca de los grupos


humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
Bien: mercancía tangible que sirve para satisfacer las ser, pensar, sentir y de actuar.
necesidades de los seres humanos.
E
C
Empatía: es la capacidad de poder experimentar la realidad
Cartografía: ciencia y arte de elaborar mapas. subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
Cenotes: pozos de agua subterránea usados por la agri- propio marco de la realidad.
cultura. Estado: forma de organización política de una sociedad,
Civilización: es la forma de organización social, política y compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
económica compleja. un territorio.

Chinampa: o islas artificiales, es la técnica mesoamericana Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecológico lingüísticas, culturales, etc.
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las áreas poco profundas como lagos.
I
Imperio: es una forma de organización política en la que
Clan: grupo de personas unidas por un vínculo familiar.
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
Comunidad: agrupación humana cuyos miembros tienen sus pueblos.
intereses comunes.
Institución: organismo que cumple con una función de
Congreso: conjunto de dos cámaras legislativas, la de interés público.
senadores y la de diputados.
L
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
Convivencia: es la acción de vivir con otras personas al
números y grados y se indica si es norte o sur.
interior de una comunidad.
Ley: es una regla o norma de carácter obligatoria.
Coordenadas: líneas que sirven para determinar la posición
de un punto. Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
números y se indica si es este u oeste.
Cultura: es el conjunto de símbolos (valores, normas, creen-
cias, idiomas, costumbres, hábitos, etc.) y objetos que son M
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generación
a otra por los miembros de una sociedad. Meridianos: líneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
D Minería: actividad que consiste en la extracción de mine-
Deber: todo aquello que es considerado como una obli- rales del suelo y el subsuelo.
gación.
Mito: narración maravillosa protagonizada por personajes
Democracia: forma de organización política de un grupo divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros. grandes acontecimientos de la humanidad.

108 Glosario
N Regadío: suministro de agua a los cultivos a través de
diversos métodos artificiales de riego.
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades. República: régimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus líderes durante un tiempo determinado. A pesar de
O ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
Oficio: corresponde a la ocupación habitual de una persona respetar las leyes.
y al desarrollo de un arte mecánico, que fue aprendido a Respeto: valoración tanto de las características propias
través de la práctica. como individuo, como las de las demás personas.
Organización: grupo social diseñado para lograr metas Río: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados desemboca en el mar, en un lago o en otro río.
que cumplen funciones especializadas.
Rol social: es el comportamiento social esperado en función
P de una posición social determinada.

Paisaje: extensión terrestre que puede observarse desde un S


sitio y que posee determinadas características.
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descen-
Paralelos: líneas que marcan la distancia entre un punto diente directo del dios Sol.
y el ecuador.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
Participación: mecanismo mediante el cual las personas las personas.
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien años.
sean tomados en cuenta en una organización o grupo
humano. Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
Península: es una superficie de tierra rodeada por agua civilizaciones.
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor. Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.

Politeísta: sistema religioso que basa su creencia en varios Sociedad: agrupación de personas, pueblos o naciones que
dioses. conviven y se relacionan bajo normas comunes.

Presidente: funcionario público que posee amplias facul- Solidaridad: sentirse unido a los demás y colaborar con
tades, pues él representa la cabeza del poder ejecutivo. ellos.

Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia Sufragio: voto o votación en una elección popular para
de ubicación. cubrir cargos electivos.

Q T
Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba Tlatoani: máxima autoridad azteca que gobernaba y
de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas tren- también dirigía el ejército.
zadas; eran de diferentes tamaños y tenían varios nudos; Temascal: baño a vapor creado por la cultura azteca.
representaban unidades, decenas y centenas.
Templo: edificio construido con un fin sagrado.
R Terrazas: sistema agrícola andino que consiste en cultivar
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que en las laderas de las montañas.
se pueda volver a utilizar. Tradición: sistema de costumbres y creencias, conservado
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y en un pueblo por transmisión de padres a hijos.
trabajos. Tradición oral: transmisión de costumbres, valores y
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que tradiciones, por medio de relatos orales.
proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser Trepanar: horadar el cráneo u otro hueso con fin curativo
humano. o diagnóstico.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizándolos con prudencia.
U
Ubicación relativa: señala la ubicación de un lugar en
Recursos no renovables: no se renuevan rápidamente
relación a otro.
e incluso pueden demorar millones de años en volver a
aparecer, como los métales, el petróleo y el gas. Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.

Glosario 109
Índice temático
A D
Actividades económicas: 66, 76, 95. Debates: 18.

Alcalde: 20, 22. Deber: 17.

América: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46, Democracia: 10, 20, 23.
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.
Densidad: 47.
Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.
Derechos: 10, 16, 17.
Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Derechos del Niño: 10, 23.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106. Derechos Humanos: 10, 23, 28.

C Dioses: 69, 78, 99.

Calendario: 70, 71, 79. Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.
Carta Gantt: 19.
E
Chinampas: 74, 75.
Elecciones: 20.
Chasqui: 93.
Empatía: 12.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Escritura jeroglífica: 70.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.
Círculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
F
Ciudad-Estado: 68.
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Ciudadanía: 21, 29.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
Civilizaciones: 62, 64. 76, 85, 86, 87, 96.
Códice: 76.
G
Comunidad: 10, 18, 21.
Globo terráqueo: 37.
Concejales: 20.
H
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Congreso Nacional: 20.
Hierbas medicinales: 80.
Consejo de curso: 18.
Honestidad: 25.
Contaminación: 52
I
Convivencia: 18, 25.
Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
Corte suprema: 20. 98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.
Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40. Instituciones: 17.
Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87, Intendente: 20.
89, 105.
Intervención humana: 52.
Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107. Investigaciones: 6, 19, 58, 86.

110 Índice temático


L Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.

Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91, Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.
95,104, 105.
Región: 21, 22, 31, 32.
Localización: 39, 40.
Relieve: 41, 47, 53.
M Religión: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
Machu Picchu: 98. 91, 99, 100, 107.

Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69, República democrática: 20.
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106. Responsabilidades: 16.
Mediador: 26. Respeto: 25.
Ministros: 20. Ríos: 41.
Medioambiente: 30, 31, 45, 52. Ritos: 69.
Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.
S
Mesoamérica: 56, 58, 59, 62.
Sapa inca: 94.
N Simbología: 50, 64, 44.
Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29. Soluciones: 10.
O Sociedad: 16, 17.
Organización: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68, Superficie terrestre: 53.
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.
T
Organización política: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104. Tenochtitlán: 75.

P Texcoco: 72, 73.

Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71. Tlatoani: 77.

Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44. Terrazas: 95.

Participación: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33, Tolerancia: 25.
59, 87.
Tradiciones: 36, 69, 80.
Pirámide social: 77, 97.
Tribunales de Justicia: 20.
Planisferio: 33, 37, 39.
Trópicos: 44.
Población: 46, 47.
V
Polos: 44.
Voto: 10, 27, 29.
Presidente de la República: 20, 21, 22.
Z
Proyecto: 19.
Zonas climáticas: 44.
Puntos cardinales: 40.

Q
Quipus: 94.

R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.

Índice temático 111


Bibliografía
Unidad 1
Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro. México D.F.: Correo de la UNESCO.

Magendzo, A. (1991). Curriculum, escuela y derechos humanos. Un aporte para educadores.


Santiago de Chile: PIIE.

Unidad 2
Durán, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Buenos Aires:
Editorial Troquel.

Instituto Geográfico Militar (2010). Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile: IGM.

Unidad 3
Adams, R. (1989). Los orígenes de la civilización maya. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.

Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en América Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.

Ravines, R. (1982). Tecnología Andina. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispánicas de América. Santiago: Editorial Universitaria.

Vitale, L. (2009). Los principales períodos de la Historia de América Latina. Contribución al


debate del Bicentenario. Santiago: LOM Ediciones.

Sitios web de referencia


http://www.educarchile.cl/

http://www.igm.cl/

www.memoriachilena.cl/

www.migeografia.cl/

http://www.unicef.cl/

http://www.bcn.cl/

112 Bibliografía
Edición especial para el
Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización

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