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Guía didáctica del docente

Lenguaje y
Comunicación
4 básico
º

Elisa Gladys Castillo Ávalos


Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Guía didáctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y
Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra
colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE


Subdirectora Editorial: Subdirectora de Diseño:
Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
Jefatura área de Lenguaje: Jefe de área diseño:
Liliana Ponce Palma Sergio Pérez Jara
Edición: Diseño y diagramación:
Carmen Briceño Villalobos Sergio Pérez Jara
Leonardo Messina Araya
Autora del Texto del estudiante:
Claudio Vidal Hernández
Elisa Gladys Castillo Ávalos
Ilustraciones:
Autora de la Guía didáctica docente:
Macarena Beatriz Salazar Espinoza
Elisa Gladys Castillo Ávalos
Felipe Lira Pizarro
Corrección de estilo:
Cubierta:
Ana María Campillo Bastidas
Leonardo Messina Araya
Documentación:
Producción:
Paulina Novoa Venturino
Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarría

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presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras
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Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripción N°: 224.220
Se terminó de imprimir esta 4ª edición de
XXXXX ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015.
www.santillana.cl
Índice UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN
Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................104
Estructura de la Guía didáctica del docente......................................................................................................................... 4
Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................106
Fundamentación del diseño instruccional............................................................................................................................ 6
Información complementaria para el docente.............................................................................................................108
Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13
Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................110
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico................................................................................14
Evaluaciónfotocopiable................................................................................................................................................................124
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126
Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................16 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128
Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................18 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129
Información complementaria para el docente................................................................................................................20 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA
Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................22
Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................130
Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................34
Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................132
Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36
Información complementaria para el docente.............................................................................................................134
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38
Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................135
Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39
Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................144
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146
Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................40 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148
Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................42 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149
Información complementaria para el docente................................................................................................................44 UNIDAD 7: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS
Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................45
Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................150
Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................57
Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................152
Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59
Información complementaria para el docente.............................................................................................................154
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60
Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................156
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61
Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................166
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168
Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................62 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170
Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................64 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171
Información complementaria para el docente................................................................................................................66 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................68
Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................172
Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................78
Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................174
Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80
Información complementaria para el docente.............................................................................................................176
Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82
Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................178
Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83
Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................188
UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190
Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................84 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192
Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................86 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193
Información complementaria para el docente................................................................................................................88
Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................89 Rúbrica genérica para evaluar la escritura................................................................................................ 194
Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral..................................................................................... 195
Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Índice temático................................................................................................................................................... 196
Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Bibliografìa............................................................................................................................................................ 197
Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103 Glosario.................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200
Antología............................................................................................................................................................... 202
Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente


Unidad 1

Habilidades: ProPósito
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la

se desarrollan en las páginas


Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo “mísera” significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, inútil e insignificante.
Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
sugerencias y orientaciones metodológicas entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en
Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de el cuento que leerán a continuación.

señaladas, de acuerdo con el Sugerencias metodológicas:


la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invítelos a desarrollar la segunda actividad del “Antes de leer”. Explique que un título
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con

enfoque del proyecto.


corrección. Corrija con el siguiente solucionario:

propuestas de cómo desarrollar


la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario “Claves del texto”, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que
se presentan.
a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Quién sabe en qué situación es común recibir una herencia?
• ¿Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?
• El título de rey, ¿será superior o inferior al de marqués?
mejor las actividades en el aula.
“Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que po- • Nombren tres frutas suculentas.
día dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dejó al menor. texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en

Propósito:
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su mísera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario”
podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme lándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel?” con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas

objetivo de la sección.
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que están antes y después de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. Así, su amo podría acercarse al rey.
2. En el primer párrafo se señala la herencia que cada hermano recibió: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo párrafo, el hermano menor contempla su
“mísera herencia” y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. ¿A qué se refiere
la expresión “mísera herencia”? Al gato.

26 - Guía didáctica del docente

Unidad 1

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas


Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su

Objetivos de Aprendizaje:
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen 23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.

COMUNICACION ORAL
las palabras con precisión. lectura silábica de palabras que desconocen. curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o 25.1 Se ciñen al tema de la conversación.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. del ámbito escolar. conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

objetivos que definen los 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

LECTURA
e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.

aprendizajes terminales esperables.


6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. Lectura
Semana OA Indicador Sección Páginas L E C Tipos de evaluación
conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. del texto Tipos de texto Estrategias
implícita, y comparando información. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han leído. 1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación formativa
7.2 Expresan por qué les gustó un texto. 2 2.1 - 2.2
¿Cuánto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación inicial
3 3.1
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: 3 3 3 Evaluación formativa
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, 6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualización del texto leído
cuentos y cartas. comentando la información leída los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 7 7.1 - 7.2
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 22 22.1 - 22.2

Indicadores de evaluación:
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 23 23.1 - 23.2 - 23.3

Planificación:
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 2 1 1.1 Leamos más 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque). 3 3.1 ¿Cómo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación de proceso
14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
transmitiendo el mensaje con claridad. 6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

formulaciones simples, relacionadas


20 20.1 - 20.2
ESCRITURA 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. 21 21.1 - 21.2
16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en párrafos separados con
16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
17.2 Separan las ideas en párrafos.
3 6
10
11
14
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa

organización de las secciones


con el OA, que permiten evaluar el
15 15.1 - 15.2
punto aparte.

y actividades clase a clase.


16 16.1 - 16.2
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 17 17.1 - 17.2
textos escuchados o leídos. 18 18.1
21 21.1 - 21.2
20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.
20.2 Reconocen los tiempos verbales. 4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa

logro del objetivo.


manteniendo la concordancia con el sujeto.
23 23.1 - 23.2 - 23.3 ¿Qué aprendí? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación final
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. 25 25.1 - 25.2 - 25.2
todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración. 27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral
16 - Guía didáctica del docente
17 - Guía didáctica del docente

Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
Unidad 1 Unidad 1

Propósito
Presentación de la unidad y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
InformacIón complementarIa para el docente: Definición de competencia lectora
ObjetivOs en cOnstrucción La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años.

base para aquellos que se trabajan en


decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
IntroduccIón tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
la competencIa lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no litera- Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para que es quien los copió por escrito, pero no quien los creó. Es importante que los La competencia lingüística como competencia básica la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón,
expresión que remite a una larga tradición literaria y también a la acción de poner en estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclóricos y los de autor en Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben
común las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distinción ciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
consolidarse en esta unidad:

la unidad.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: no debe ser el foco de la enseñanza ni de la evaluación. Lo que se busca es que un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del teriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conoci-
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orígenes de los textos literarios. pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno

Introducción
diantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta dImensIón afectIva: Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisión y respe- • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan- lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico. tando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. tástica. en todas sus formas y situaciones. sus compañeros y con las comunidades en las que participan.
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar infor- • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec- Naturaleza de las competencias lingüísticas El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones. mación relevante en un texto (solo en párrafo). trónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-

expone la temática,
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor- que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más municación humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
mación), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), antigua. escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. miento del mundo y desarrollar su imaginación.
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características
lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.
dImensIón cognItIva: e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes de cada situación. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso
de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de

la organización y las
• Diseñar, planificar y realizar proyectos. y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la com- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
petencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la • Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre escritura: ciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar comúnmente competencia lectora.

Información complementaria para


las distintas asignaturas del aprendizaje. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos e
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De escrIbIr: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co- inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren-

características de la unidad.
sustantivos propios, y coma en enumeraciones. intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA
sión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias cOmunicación OraL: COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias dImensIón socIocultural:

el docente:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial • Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimo- Comprender la información escrita
las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos Ser capaz de comprender
énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones nio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente Escuchar
que ilustren las ideas. mensajes orales
fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. globalizado e interdependiente.

Objetivos de Aprendizaje
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la ideas previas
cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, Ser capaz de expresarse

textos de carácter disciplinario que


• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los Utilizar la información obtenida
persona. Hablar
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, oralmente
posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compro- • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede
miso del estudiante con cada OA desarrollado. estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con Esta competencia

Tranversales:
Ser capaz de comprender
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. Leer también se conoce como
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un y hacer uso de textos Reflexionar sobre la información obtenida
competencia lectora

profundizan un aspecto relevante para el


producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comu- • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
nicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación); “Leo unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicio- Ser capaz de producir
Escribir
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo diferentes tipos de textos
de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuen-

asociados a la unidad. 18 - Guía didáctica del docente


tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son anónimos, es

19 - Guía didáctica del docente


20 - Guía didáctica del docente
desarrollo de toda la unidad.

¿Cómo voy?:
evaluación de proceso con el solucionario
Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
ProPósito ProPósito

correspondiente.
resolver.
ProPósito solucionario
Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

¿Cuánto recuerdo?:
aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita descri- Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera Inicio Desarrollo Desenlace
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un sugerencias y orientaciones metodológicas
oportunidad. El docente debe guiarlos a través de nuevas preguntas para que vayan sugerencias y orientaciones metodológicas
texto leído. completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera Para la evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 24 y 25, comente el obje- ¿Qué problema
La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 18 y 19, está diseñada para ¿Qué acciones llevan a la ¿Cómo se resuelve finalmente el
de llegar a realizar interpretaciones más profundas. tiene que resolver el
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento tivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que solución del problema? problema?
sugerencias y orientaciones metodológicas de autor. Esta evaluación formativa servirá para que el profesor vea el nivel de reflexión que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
zapatero?

evaluación diagnóstica
Explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, alcanzan los educandos en la lectura. recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas • El zapatero vende los zapatos
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an- Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. en el mercado a buen precio,
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. También podrían responder que es miedoso, porque se y compra comida y materiales
terior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los • Conseguir dinero • Los duendes ayudan al
propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Júpiter. para seguir trabajando.
Caperucita Roja. Explique que leerán dos versiones nuevas que modifican el relato elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que serán cumplidos, • El matrimonio les agradece
original. Pídales que presten atención a las características de los personajes y a las
la ayuda regalándoles ropa y

con el solucionario
diferencias entre ambas versiones. leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. depende de él pedir lo correcto. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y zapatos nuevos.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leñador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las
recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos

¿Qué aprendí?:
de Júpiter. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Los características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
en los diálogos. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
correctamente.

correspondiente.
4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como
solucionario de la evaluación diagnóstica en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten. información comPlementaria Para el docente solucionario de la evaluación final estudiado, para señalar:
5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. 1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
3. En la primera versión es un poco tonto y agresivo. En la segunda hábil, porque Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-

evaluación final con el solucionario


oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, pues- - Pensarlo antes de dormir. materiales para trabajar.
engaña a Caperucita. tivación de las acciones que realiza.
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo 2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
información comPlementaria Para el docente un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. También pueden responder: larguísimo, los vieron entrar a su casa.
Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cómo llegaron 3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar a esa conclusión.
actividades comPlementarias Para la evaluación compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de

correspondiente.
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el 6. Que no hay que quejarse tanto y que es más feliz el que se conforma con lo que esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar
nivel y realice las adaptaciones necesarias. de reforzamiento: tiene. comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver,
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art- 1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar que su aparición en el cuento por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
text: 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en estructura presentada en las páginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura. 4. Su actitud responsable y agradecida.
el proceso educativo.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf: propias palabras. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen- Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras
daciones para niños y niñas con disfunción auditiva. personas que necesitaran su ayuda”.
7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán

30 - Guía didáctica del docente


23 - Guía didáctica del docente 33 - Guía didáctica del docente

4 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Evaluación fotocopiable: Evaluación fotocopiable de la Unidad 1:


Relatos para compartir
Marca con una ✘ la alternativa correcta.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la información que falta.

Solucionario de la Guía
Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1

instrumento que evalúa los


A. Informar en qué consiste el grupo de Informática. 5. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narración breve
Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable
Nombre: Curso: Cuento
1. D
B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. 6. ¿Qué datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de cuyo objetivo es 1. b
2. Una invasión de ratas.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar información sobre un hecho que sucedió una carta? contar una historia. 2. c 3. Un flautista.

de lectura fotocopiable:
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.

OA estudiados en la unidad.
7. ¿Por qué las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos 3. b 4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del se escriben con mayúscula? 4. d 5. Considere que la fundamentación que se da a la respuesta sea coherente con
Lee el siguiente texto. proyecto digital. 5. A las partes de la estructura de una carta. la opinión y sirva como argumento.
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el número
Iquique, 4 de junio de 2012 2. ¿Cuál es el objetivo del primer párrafo de la carta? de la parte de la carta de la columna B que corresponda. 6. El nombre y dirección de quien envía la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la

pauta de respuestas
respuesta del estudiante y lo leído en el cuento, aun cuando las respuestas
Señor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta. Elementos que Personajes 7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
Jorge Muñoz Valdivia Columna A Columna B
B. Presentar el diseño de un espacio para los niños en la revista. lo componen 8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
Director de la Revista Electrónica Rincón Digital
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instrucción: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemáticos.
ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

para la corrección.
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data del cuento.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad 8. tocó / siguieron
Estimado Señor Director: 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico de la instrucción: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonzó / pagó
Ambiente
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, 3. ¿Quién es el remitente de la carta? formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario textoS para leer a loS eStudianteS
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
en conjunto con los profesores de Informática del colegio. Lugar donde ocurren los hechos. 1. Informal.
A. Jorge Muñoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros 2. Relatar la aventura que vivió Julieta en sus vacaciones.

Solucionario de la
B. Carlos Sepúlveda.
compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas: 3. Claudia.
C. Director de la revista electrónica. 3. Mensaje
la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la oportunidad escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muñoz Valdivia. Escríbele a Carlos 4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaíso
a otros niños para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres. Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
Sepúlveda para decirle que la revista está interesada en publicar
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las 5. Una obra teatral.

evaluación fotocopiable:
4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los Día y lugar en que se escribe
Esperando una buena acogida a la propuesta, 4. Despedida partes de una carta.
juegos matemáticos? la carta.
se despide atentamente, A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.
B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. Todo lo que se quiere
5. Firma

incluye la tabla
Carlos Sepúlveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. comunicar.
Grupo de Informática
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores
de Informática.

34 - Guía didáctica del docente


35 - Guía didáctica del docente 39 - Guía didáctica del docente
de especificaciones
y una rúbrica.

Glosario
Fotocopiables - Unidad 1 Índice temático Glosario

Guía de lectura Guía de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa
Marca con una
por librar ✘ la alternativa
a Hamelin de las ratas.correcta.
—¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el
7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión
sobre su decisión de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
Índice temático
A I
Glosario
Secuencia
• Acepción: cada uno de los posibles narrativa,de23,
significados una27,palabra
33, 54, 71, 111, 118,con
de acuerdo 159,
• Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, diseña, sintetiza.
• Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de

fotocopiable:
Acentuación, 140, 143, 159, 162, 165 Idea principal, 50, 52, 53, 94 los contextos en que aparece. 162
Nombre: Curso: 1. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta. los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
alcalde y se negó a pagar lo prometido. Adjetivos, 29, 117, 123 Interpretar, 140 Subrayar información relevante, 54
Fecha: A. Le tenían miedo. Adverbios, 94, 98, 165 Instructivo, 160, 161, 164 • Afiche: sirve para publicitar espectáculos, eventos y productos. Para despertar modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución
El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más Ambiente, 74, 93, 98, 119 Investigación, 52 T imágenes y colores llamativos, distintos tipos y
el interés del público, presentan del conflicto).
B. Les
dulce prometió
melodía comida.
jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que, tamaños de letras, y frases ingeniosas. De esta manera
Texto informativo, 163 se busca que las personas
El flautista de Hamelin como
C. Laspor arte de
llevaría magia,
a otro salieron corriendo de sus casas para seguir
lugar.
Ambientes de aprendizaje, 66
Anécdota, 75 J compren o consuman lo que el afiche ofrece.
• Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información, criterios o
estándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
V

Instrumento que ejercita los


Juego dramático,176, 177, 186 • Analizar: consiste en encontrar patrones,
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños Artículo informativo, 51, 56, 94, 96 Verbo, 27, 33,organizar
69, 165 las partes e identificar com- minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
D. La música que tocaba era mágica. ponentes de un todo. AlgunasVersos,
acciones
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una mañana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos. B L 137,que
138,se140
realizan al analizar son: separar, si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
Lectura expresiva, 53 conectar, ordenar, comparar, Visualizar
contrastar.loEs
queuna habilidad
describe del pensamiento
el texto, 32, 53, 74 de un problema dado.
Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no parecía querer ahogar a los niños. En vez Biografía, 139, 141, 143
Lenguaje poético, 52, 136, 137,orden superior.
138, 140, 142 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137 • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Por
Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el Responde en tu cuaderno.
de ir hacia el río, se encaminó hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia

OA estudiados en la unidad.
C Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
• Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de lo general, son protagonizadas por animales personificados.
queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo la alta montaña, que se alzaba próxima. Caracterización de personajes, 27, 70, 119 datos, de manera objetiva.
2. ¿Cuál era el problema de Hamelin al principio de la historia? M • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
que estaba a su alcance. Por allí penetró el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando Carta, 29, 31, 33

Índice temático
Mito, 69, 70, 74 • Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar métodos, conceptos, teorías, en si- habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto
3.el¿Quién
último de solucionó
ellos huboel problema?
entrado, la fantástica puerta desapareció en un Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
El alcalde estaba muy preocupado y reunió a sus concejales para buscar Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos no solo adquiere los contenidos, sino que también aprende el proceso que usó
abrir y cerrar de ojos, quedando la montaña igual a como estaba. N aprendidos.
una solución, pero por más que pensaban no se les ocurría nada. De 4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una Comparación, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo lo aprendió.
pronto entró a la reunión un desconocido y con gran simpatía dijo: ¡Pobre ciudad de Hamelin! ¡Caro pagaba su avaricia! Competencia emocional, 134 • Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
cueva? Noticiario, 122
cómo ha aprendido, y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios.
—Perdonen, señores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mandó gentes a todas partes con orden de ofrecer al Competencia lectora, 20 Novela, 90, 91, 93, 95, 97 ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
5.flautista
¿Te parece Concordancia, 46, 47
importante reunión, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, platajusto
y oroelcon
precio que cobra
qué rellenar suselbolsillos,
flautistaa por deshacerse
cambio de que Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 O
• Biografía: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as- • Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informaciones percepti-
de las ratas? Justifica tu respuesta. pectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercera persona bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los niños. Correo electrónico, 29 Obra dramática, 179, 180, singular. los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como 6.Cuando se convencieron
¿Qué opinas del actuarde
delque perdían
flautista el tiempo
cuando y de que
no recibe el
el pago Cuento folclórico o tradicional, 24, 30, 33 Ortografía, 52, 73
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
• Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan-
el Flautista Mágico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los ¿Qué
acordado? niños hubieras
habían partido
hechopara siempre,
tú en ¡cuánto dolor
su lugar? P logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
D titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! ¡Cuántas lamentaciones y lágrimas! ¡Y Debate, 97 Poema, 137, 138, 142 ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
• Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
—¿Un millar de florines? ¡Cincuenta millares! —respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido! Descripción, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, Prefijos, 90, 93, 95 y lo que se espera lograr.
receptor para expresar o comunicar algo.
156 Preguntar a otro, 26 • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de su-
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron • Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evalúa
Diversidad, 48, 51, 108 R puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los niños lo titularon Calle del Flautista Mágico. Además, Dramatización, 120 un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos.
Raíces y afijos, 90, 93 tas; sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
de la mágica música. el alcalde ordenó que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos, habilida- inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
F Recursos TIC, 44
El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupación para siempre. Luego Completa las oraciones con el verbo conjugado Relato histórico, 72, 75 des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisición de inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
Fábula, 111, 113, 118, 119
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron también en el que corresponda. un desempeño
Releer lo que no fue comprendido, 30 eficaz en un ámbito determinado, es decir, la síntesis entre una otros.
gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y H habilidad desarrollada y su puesta en práctica, que se traduce en un saber hacer.
El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr
recordasen cómo se habían perdido aquellos niños de Hamelin. 8. El flautista la flauta y las ratas lo Habilidades metalingüísticas, 88 S Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero hasta el río. (tocar) (seguir) Habilidades de razonamiento, 155 Secuencia lógica de hechos,• 31,Correo
69, 71,electrónico:
74, 116, 123, es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente
instrucciones.
como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Historieta, 157, 158, 159, 162 143, 161 físico para ser enviada.
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptación) 9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
36 - Guía didáctica del docente 196 - Guía didáctica del docente 198 - Guía didáctica del docente
37 - Guía didáctica del docente

Antología Lecturas recomendadas

Bibliografía Bibliografía SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS máS


Libros:
Antología
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez kopeks. Creo que
no valía más.
Tijón movió la cabeza y dijo:
Lecturas recomendadas
Unidad 1: Relatos paRa compaRtiR
se autodefine como “también para niños”. En él se encuentran fichas de las aves,
acompañadas de dibujos y fotografías; incluye algunos poemas inspirados por
animales.
Lecturas recomendadas
General • Andersen, H. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Sevilla, España: Algaida editores. • Pérez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Los duraznos (cuento) —Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.
Libros: En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen En este libro se las incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre
Barcelona, España: Editorial Ariel. —Tijón Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa procedente
• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la —Y tú, Volodia, ¿qué me dices? —preguntó a su tercer hijo—. ¿Tenía buen gusto con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El Soldadito de Plomo, La Vendedora otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos
• Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile: de la ciudad, llamó a sus cinco hijos y les dijo:
estructura del conocimiento. Barcelona, España: Gedisa. tu durazno? de Fósforos y El ruiseñor. que constituyen parte importante de nuestra cultura.
Ediciones SM. —¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! • Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: • Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Publicaciones periódicas: • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó. —No lo sé…
—Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. Alfaguara Infantil. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
• Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad Publicaciones periódicas: —¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, respondidas. Por ejemplo, la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de
para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. • Gobierno del Principado de Asturias, Consejería de Educación y Ciencia. Pautas —¡Oh, qué manzanas tan bonitas!—. exclamó Vania, un muchacho de seis años—.
—Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da expresiones como “ojo al charqui”, entre otras.
centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibi- para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de ¡Mira, María, qué rojas son!
lidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/
fruta… Lo miraba, pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui. cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Unidad 3: histoRias incReíbles
—Me parece que no son manzanas —dijo Sergei—; el mayor; la corteza parece • Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi- • Anónimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la en- recursospadres/LecturaInicio.pdf El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo:
cubierta de terciopelo. torial Andrés Bello. Cuando los mapuches no conocían el fuego, en el cielo apareció una estrella de
señanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327. • Salmerón, P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles —Dios te lo devolverá. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
(tesis doctoral, Universidad de Granada, España). Recuperado el 5 de septiembre —Son duraznos —dijo el padre—. Nunca habíais visto esta fruta. El tío Efraín los ha cola dorada, señal que les permitió descubrirlo. Este cuento está basado en una
• Castillo, G. y otros. (2005). Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación. cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. La Bella Durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. leyenda mapuche.
de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/ Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. • Genovese, C. (2007). Las más bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edebé.
pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf Sección 3: leo y eScribo escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Libros: —¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijón. Unidad 2: los pUeblos naRRan sUs histoRias • Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.
Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
• De Caso - Fuertes, A. y García, J. (2006). Relación entre la motivación y la escritura. ser leídos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. —El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye Androcles y el león (leyenda romana) Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual • Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espíritus selk’nam. Santiago, Chile: Amanuta.
Revista Latinoamericana de Psicología, 3(38), 477-492.
Barcelona: Gedisa. así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
• Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prácti- • Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós. temperatura por medio de una estufa. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espíritus malé-
cas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedagógicos,
2(34), 245-262.
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama. Y volviéndose hacia su esposa, dijo: Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban, y por eso esperó a que hubiera una no- Unidad 2: los pUeblos y sUs histoRias volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa.
• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Diálogo e • Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile: • Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi país. Santiago, Chile:
—Toma, mujer. Para ti el durazno más grande, y los demás, para vosotros, hijos míos. che oscura y sin luna. Salió a escondidas de casa de su amo, atravesó cautelosamente
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Edu- investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, España: Alfaguara Infantil. Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
la ciudad y llegó a campo abierto. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta
cación Básica. Santiago, Chile: Mineduc. Editorial Graó. Al llegar la noche, Tijón preguntó: Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se sible y atractiva. Llena de imágenes y dibujos, la historia se va contando de manera
volver a Roma por mar.
• Núñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del • Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la —¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi- simple y breve para explicar los hechos.
educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós. En medio de la oscuridad, avanzó lo más rápido que pudo; pero con la luz del día
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Publicaciones periódicas: —Tiene un gusto fino y es muy sabrosa —dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, había penetrado en
dos que siempre han de maravillarnos. Unidad 4: sUeños de niños
• Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén Editores. • Cameron, A. (2002). El lugar más bonito del mundo. Santiago, Chile:
• Pontificia Universidad Católica de Chile, Políticas Públicas, (2006). Espacio de uso • Kowszyk, D. & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura. una maceta, quizás salga un árbol. el interior del país, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y sentía
En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile, que permiten Alfaguara Infantil. Un niño huérfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
cotidiano de niños y niñas. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http:// Lectura y Vida, 4(25), 36-46. —Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. mucha sed, pero no encontró nada que comer; al cabo de algunos días llegó a estar
conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninos- • Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo tan débil y enfermo que pensó que iba a morir.
—Y yo —dijo el pequeño Vania— he encontrado el durazno tan bueno, que le • Farías, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiración de
y-Ninas.pdf que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80. Encontró una caverna y entró en ella, buscando algo de sombra. Se acostó en el suelo
he pedido a mamá la mitad del suyo, pero he tirado el hueso. Ediciones Cal y Canto. progresar por medio de los estudios hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Sitios webs recomendados: Sección 4: leo y converSo —Tú todavía eres demasiado chico —murmuró el padre.
y pronto se durmió profundamente. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las • Danziger, P. (1997). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
• www.bndechile.cl Libros: Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Un gran león de color oscuro había entrado personas y han marcado la historia de la humanidad. En él se cuenta cómo el Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Lo
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo: en la cueva y rugía furiosamente. Androcles sintió mucho miedo y esperó, temblando ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
• http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# • Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un día, Ámbar se entera de
—Sí… Vania ha tirado el hueso…, pero yo lo recogí y lo rompí. Estaba muy duro de terror, que el animal saltara sobre él y lo matara. mediante su inteligencia. que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Después de la noticia, Ámbar se
• http://www.chileparaninos.cl/ Barcelona, España: Gedisa.
y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía gusto parecido a la nuez, pero era más • Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compañía y lejos.
• http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyen- • Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó. Pero el león no se movía. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. Sesenta y cinco aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que
das/ • Paredes, M. (2011). La cama mágica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la
• http://www.memoriachilena.cl/ educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

202 - Guía didáctica del docente 200 - Guía didáctica del docente
197 - Guía didáctica del docente

Antología
5 - Guía didáctica del docente
Fundamentación

Fundamentación del diseño instruccional dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva,
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje, que propenden
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
al objetivo, lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas
según el autor que se revise al respecto):
por el docente.
• Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados, correctos y compren-
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
sibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
alguna de estas habilidades específicas. Se trata de presentar una realidad compleja
sistema (ortografía, ortología o “buena pronunciación”, etc.).
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educación [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificación del trabajo, facilitar la identificación y generación de indicadores • Sociolingüística: relacionada con el conocimiento de las normas sociocultura-
de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar les que determinan la adecuación. Los contenidos asociados a esta competencia
necesidades, oportunidades y logros. dicen relación, por ejemplo, con las normas de cortesía (elección de un registro
determinado, selección de fórmulas de tratamiento, etc.).
Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitación y evaluación, abordados en consonancia con • Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica comprender y producir discursos cohesivos y coherentes según género. Conteni-
sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propósito de dos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organización
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de de textos, coherencia, cohesión entre otros.
práctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitirá un trabajo más • Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
autónomo e independiente por parte de los alumnos. dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
• Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
Desarrollo de la competencia comunicativa de finalidad artística o estética.
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de • Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e
la enseñanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos, entre otros, el lin-
Al terminar la Educación Básica, se espera que los alumnos sepan güístico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones medios de comunicación y de las nuevas tecnologías.
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el Como puede desprenderse de lo anterior, la consecución del objetivo último del
diálogo, así como también exponer con soltura y claridad su punto Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
de vista o sus conocimientos en la conversación o frente a un público. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos implica la puesta
Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse, en relación de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseño instruccional
aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
expresarse por escrito, tanto en la comunicación personal como en la
académica, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas equilibrada, integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las
en diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34). preguntas y actividades propuestas. Así, el docente podrá corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental
se enfocan en la estratégica, en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos, para
para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al
la eficacia comunicativa.

6 - Guía didáctica del docente


El diseño instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca diversos autores, como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora.
en ellos, entendiendo la lengua en uso como práctica social. Por lo tanto, se debe De este modo, el diseño instruccional:
adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe • Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, esta-
responder correctamente al modelo de lengua y deberá ser eficaz en el logro del blecen propósitos, desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título, de
objetivo comunicativo. las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos para
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para favorecer la comprensión. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe
los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas o enmarcadas en la retomar lo trabajado en este momento para validar la función comunicativa de
consecución de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones la lectura.
textuales orales o escritas. Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y activi-
dades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
Diseño instruccional: eje Lectura Guía didáctica del docente.
La lectura es una herramienta que nos permite obtener información, aprender y • Durante la lectura: Es el momento en el cual los estudiantes leen de manera
disfrutar, que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y los saberes independiente y sin interrupciones, practicando estrategias específicas o que le
del lector, tanto para la extracción e interpretación de información como para la son familiares, para obtener información y disfrutar una variedad de textos. Dado
construcción de significado. lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno,
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico.
estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas • Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en re-
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una lación con el manejo de información, desde la obtención de ella hasta la evalua-
ampliación progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias ción de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas. grandes categorías: “Extraer información explícita”, “Extraer información implícita”
Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las y “Comentar lo leído”.
unidades responden principalmente a: De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el
• su calidad; texto, sino que deberán distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
• las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de e interpretar, entre otras habilidades. También necesitarán acudir a sus propios
Aprendizaje Transversal (OAT); conocimentos, convicciones y posturas morales o éticas. Al respecto, debe des-
tacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación
• una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes; con el trabajo de la unidad.
• una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, • Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. diseño instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
Se pretende que los estudiantes utilicen distintas estrategias para comprender y de comprensión lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximación a los temas de Basándose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicación de la
interés a los ojos de los alumnos, sino también son insumos para destacar elementos estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos,
clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. Se propone que, una vez
los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
trabajo de la unidad, pues al docente le será posible, abordar los textos por distintas cada vez que sea pertinente según el texto y el propósito de la lectura. Interviene
vías (temática, valórica, según género abordado, etc.), de acuerdo a las características aquí la mediación del docente, quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el
de su grupo y de sus objetivos. nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Después, propuesto por de manera cada vez más autónoma.

7 - Guía didáctica del docente


Fundamentación

Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para Independientemente de la tarea, el diseño instruccional del texto propone la
reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar aplicación sistemática de las distintas fases del proceso:
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. Establecimiento e identificación del problema retórico. Esta fase dice relación con la
• Familiarización con los géneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con di- identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. En
versos géneros, por medio de su exposición. Luego de cada lectura literaria, los términos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tópico y la finalidad.
alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído, Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto, pues según
la estructura y sus componentes. De este modo podrá activar sus conocimientos el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán
sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4). los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuación y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información, su organización, el
Vocabulario género, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel retórico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sitúa al alumno en prácticas
determinante en la comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen comunicativas específicas, con exigencias retóricas dadas por el contexto.
las palabras, es difícil que accedan al significado del texto” (cf. Mineduc, p. 20). En
la medida que los estudiantes conocen más palabras, pueden leer textos de mayor Pasos del proceso de escritura
complejidad, lo que implica el desarrollo progresivo de la comprensión de materiales El objetivo principal del proceso de escritura es proveer a los estudiantes de las
sofisticados, el acceso a información más rigurosa y completa, y el mejoramiento en herramientas y conocimientos necesarios para convertirse en escritores. Este proceso
su expresión oral y escrita. Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la incluye los siguientes pasos:
unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o
expresiones sinónimas, de términos que es posible que los alumnos desconozcan. • Planificación o pre-escritura: consiste en una lluvia de ideas realizada por los
Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción estudiantes sobre lo que van a escribir
textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo léxico, • Escritura: en este momento los estudiantes realizan un “borrador”, que consiste
de los estudiantes. en un primer acercamiento a lo que desean escribir. Si bien escriben el texto en su
totalidad, en este paso no se consideran los posibles errores que los estudiantes
Diseño instruccional: eje Escritura puedan cometer, lo más importante es que escriban el texto.
Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la producción textual se entenderá
• Revisión: en esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurándose de que
como una herramienta para comunicar ideas, cuyo proceso considera diversas
su escrito tiene sentido y de que se han desarrollado suficientemente las ideas de
acciones complejas al servicio de la escritura, optimizando su función comunicativa..
acuerdo al tipo de texto seleccionado.
Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un
texto escrito es un producto automático; más bien es fruto de análisis y reflexiones • Conferencia: los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus compa-
que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia ñeros, o profesor al compartir sus producciones.
de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y práctica. Este postulado
• Edición: en este paso es donde los estudiantes incorporan sugerencias y revisan
funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas
la correcta escritura y ortografía empleada.
de escritura de los estudiantes.
En función de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente • Publicación: los estudiantes reescriben la copia final de su producción utilizando
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias el formato adecuado al tipo de texto escrito.
retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarán géneros más complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.

8 - Guía didáctica del docente


En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla Los avances en el estudio de la comunicación oral (Blanche, 1998) han permitido,
con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas también, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla. La
para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de
grupos o parejas. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos comunicación distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las
pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que es relevante que manejen condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de
criterios de corrección. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más enunciación, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo
profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con de comunicación con herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte
el incuestionable valor de esta práctica, entran en juego otros factores relevantes, de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios
como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil y plausible, que puede generar son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de La escuela es el espacio en el que los alumnos se aproximan a géneros progresivamente
habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc). más complejos (exposiciones, debates, etc.) con distintas actividades que refuerzan
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del ámbito
los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta. académico, laboral y público. Para esto, el diseño instruccional del texto ofrece a
los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias
Manejo de la lengua retóricas más complejas.
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del Por último, en el diseño instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del
servicio de la comunicación. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se irá centrando sector, entre ellas:
en aspectos específicos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.
Lectura:
Estos fenómenos se analizarán, en textos leídos y trabajados, para relevar su carácter
funcional. De este modo, los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes • Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información
reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a
según los contextos; les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse sus alumnos párrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros
con mayor precisión a los textos, leídos, escuchados o enunciados. atractivos sobre el tema y pedirles que busquen información relevante en textos
determinados.
Una vez que estos fenómenos se identifiquen, se pedirá a los alumnos que los lleven
a la práctica en sus producciones orales o escritas. • Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe
Diseño instruccional: Eje Comunicación oral poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Según el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicación • Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas
oral en las dimensiones de Comprensión, Interacción y Expresión oral. e identificar la idea principal y sintetizar la información relevante.
Puesto que, como se señalara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera
integrada, son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar
de experiencias de interacción oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades
buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual adopción, y el
asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.

9 - Guía didáctica del docente


Fundamentación

Escritura: Bibliografía revisada


• Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.
mediante la escritura de textos de diversa extensión.
Barcelona: Gedisa.
• Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante es- • Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
quemas o tablas en todas las asignaturas. • Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
• Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, • Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
lo que contribuye a su asimilación. • Calsamiglia, H. y Tusón, A (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
• El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación; Barcelona: Ariel.
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. • Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza
universitaria. Educere.
Comunicación oral: • Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
• Los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar información de ma- • De Caso- Fuertes, A. M. y García Sánchez, J. N. Relación entre la motivación y
nera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa la escritura. Revista Latinoamericana de Psicología. Recuperado de http://pepsic.
información con diversos propósitos. bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing
=pt&nrm=iso
• Los alumnos deben expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de
• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
su interés y participar de manera activa en conversaciones grupales.
Diálogo e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua.
• Los alumnos deben incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo Barcelona: Graó.
extraído de textos escuchados o leídos. • Kowszyk, D., & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de
la educación lingüística. Barcelona: Paidós.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Edu-
cación Básica. Chile.
• Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje.
• Nuñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
• Solé, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

10 - Guía didáctica del docente


Formas de uso del Texto nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó
las actividades de lectura que le ayudarán, posteriormente, a comprender mejor los
La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de textos y adoptar modelos para la escritura.
la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes,
Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario.
con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicación oral, que favorezcan el
Se basa en la misma lógica de la sección anterior.
conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. Junto con
ello, la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. 1 modelo dado. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para
la evaluación de producción textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, así como la
interacción y colaboración con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral, a partir del
de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje, que se involucra en comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar distintos formatos. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores” 2. para la evaluación de producción oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los (diagnóstico); ¿Cómo voy?” (proceso); y “¿Qué aprendí?” (evaluación final), para los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
presenta a partir de la lectura en cada unidad. estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo “La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lógica se lo que saben y lo que son capaces de hacer.
explicita también en la Guía didáctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
comprensión de cada unidad, sino que permite su adecuada concreción en el trabajo
los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos,
de aula.
como, por ejemplo, proyectos de investigación grupales e individuales,
Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”, “Leamos más”, “Leo y presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
escribo” y “Leo y converso”. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección, evaluaciones de desempeño […].
ninguno de los ejes – a saber, Lectura, Escritura y Comunicación oral- se encuentra
aislado, puesto que cada sección integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del
en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, la
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de estimular el desarrollo recolección de información, la autoevaluación, la coevaluación […].
individual y colectivo de los educandos. La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los
Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario. estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la
En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes, construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
durante y después de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde nuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra que
la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del
de Aprendizaje considerados para este curso, presentándolos de manera integrada aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3.
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
1
Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. Santiago, 3
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico.
Chile: Mineduc. Santiago, Chile: Mineduc.
2
Ibid.
11 - Guía didáctica del docente
Fundamentación

Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Por otra parte, con el apoyo de la Guía didáctica del docente, se trabajan en el Texto
Mineduc, entre ellos: para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
• Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación.
• El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. Habilidades Definición

• El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño Identificar Reconocer un hecho, un concepto, una idea o
instruccional. Recordar
Seleccionar elementos en un contexto.
La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre Comparar Elegir, escoger por medio de una selección.
los estudiantes, sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o más
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, Describir
elementos según un criterio establecido.
esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA Comprender
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar
Predecir
el futuro.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su Clasificar Agrupar según un criterio dado.
disposición, además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
Aplicar Dramatizar Representar una determinada situación o un hecho.
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Sacar una conclusión a partir de la información
Analizar Inferir implícita o de los conocimientos o vivencias
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras,
anteriores.
elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinión.
o la tipología textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la Crear Crear Producir un texto escrito u oral.
aplicación de los OA trabajados por los estudiantes.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. assesing. EE.UU.: Logman.
Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
contenidos de la unidad. y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodológicas específicas para cada sección, además de actividades complementarias
de reforzamiento, profundización y ampliación, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.

12 - Guía didáctica del docente


Estructura del Texto del estudiante

Conozco mi texto
Unidad
1
El texto está organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones: Leo y converso
Propósito:
Leer y comprender un
Antes de leer
1. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de
Después de leer
Responde en tu cuaderno.
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su
Actividades de
cuento para comentarlo en personas que conozcas y que te parezcan diferentes. definición, cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada
forma oral.
2. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? una.

lectura y oralidad
Fundamenta con ejemplos. 2. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. ¿En qué situaciones
Lee el siguiente cuento. has sentido lo mismo que él?
3. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su

Sección 4
diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?
El niño que tenía dos ojos 4. Visualiza el incio de la historia y dibújalo.

1
Entre anoche y esta mañana, existió un planeta muy parecido 5. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
Unidad no tenían más que un ojo. Eso sí, era un ojo maravilloso, con el que
podían ver en la oscuridad, a muchísimos kilómetros de distancia
diferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta.
6. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser
así, ¿qué harías para cambiar esta situación?

Nombre de la unidad
y a través de las paredes. En verdad, con aquel ojo podían ver

Relatos para compartir


incluso los astros, como con un telescopio, y podían observar a los Participo en un plenario

Leo y converso
microbios como a través de un microscopio. Consejos
1. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas.
Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana, nació Recuerda utilizar las
un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus 2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinión
palabras del vocabulario
Comenta con tus compañeros padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse del grupo.
(extraordinario - encantados)
ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? pensando que, al fin y al cabo, era un niño muy sano y muy alegre. 3. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada cuando converses con tus
ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? Además, les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de respuesta del grupo en el plenario. compañeros.
ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas 4. El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo
leyeran los demás, ¿sobre qué tema escribirías? para que les dijeran qué hacer. discutido, para llegar a conclusiones generales.
Una tarde, mientras el niño jugaba en el jardín, descubrió con
sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores Evalúa tu desempeño.
de las cosas. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Estos quedaron maravillados. Desde ese día, la vida del niño de
los dos ojos cambió para siempre. En el colegio sus compañeros Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas.
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto físico,
Fundamenté mis respuestas con ejemplos.
y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, había otras Utilicé un vocabulario formal.
que hacía mejor que los demás.

Lectura que sirve


MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
El niño creció feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
nació su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
Para profundizar
sino que tenía un solo ojo, como todos los niños de su planeta.
plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal, con el objetivo de
Pacheco, M. A. y García, J. L. (1998). El niño que tenía dos ojos. Madrid: Altea.
(Adaptación) dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.

Aprendizajes que de modelo o


24 Unidad 1: Relatos para compartir Leo y converso 25

Aprenderé a…

lograrás en la unidad Leer y comprender cuentos y


cartas para expresar opiniones
fundadas.
Escribir textos que presenten
una secuencia lógica de hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente. estímulo
8 Unidad 1

Estrategias Antología
Todo es ronda
Gabriela Mistral
El león y el ratón agradecido
Esopo
Lecturas para
Antes, Durante Los astros son ronda de niños, Un león se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una
montaña, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compañeros,
jugando la Tierra a espiar…

disfrutar
saltó por casualidad encima de su cuerpo. El león se despertó y lo
Unidad
3 Los trigos son talles de niñas atrapó para comérselo. El ratón le pidió que lo soltara, pues no lo
Para leer mejor Para leer mejor jugando a ondular…, a ondular… había hecho con malicia, sino por descuido, y le prometió que si le

y Después de la
perdonaba la vida, le pagaría cumplidamente. El león se echó a reír
Leo: un mito y lo dejó escapar.
Propósito: Antes de leer Después de leer Los ríos son rondas de niños Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en
Leer y comprender un mito
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
El carro del Sol Durante la lectura
Responde en tu cuaderno. jugando a encontrarse en el mar…
una red puesta por los cazadores. Al oírlo gemir desconsolado, el
para opinar fundadamente. ratón corrió adonde estaba el león.
Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los (1) ¿Por qué crees que
1. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde. 1. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito? Las olas son rondas de niñas,
días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro Helios le dio numerosas —En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí, porque no

Lectura de un lectura
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, recomendaciones a 2. En el primer párrafo, ¿qué se describe? jugando la Tierra a abrazar… esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que

Antología
Un mito es un relato tradicional que se refiere a al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, Faetón? 3. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control de me hiciste.
acontecimientos asombrosos protagonizados por seres mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. los caballos? Dicho esto, royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó así
Mistral, G. (1994). Díaz, A. (Ed.)
sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el 4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. Gabriela Mistral para niños. España: Ediciones de la Torre. al león.
semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos, que firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes.

texto literario
BC 5. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos del
explican el origen del universo o fenómenos naturales. Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
A

Vocabulario texto. Fontaine, L. (Ed). (2004). Colección cuento contigo I.


En la mitología griega, Faetón (que en griego antiguo Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.
significa “brillante”, “radiante”), era hijo de Helios y de fatigados: cansados. 6. Relee el penúltimo párrafo del texto. Luego, describe la actitud de
residía junto a su madre en el mundo de los mortales.
firmamento: cielo. Faetón.
Clímene. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era —Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo.
el dios del Sol. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminó —¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para mortales: humanos. a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.
acudiendo a su padre, Helios, quien juró por el río Estigia darle demostrarlo. fogosos: impulsivos. y Que Faetón era un niño irresponsable.
lo que pidiera. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conmovido: emocionado.
y Que Faetón era un niño cauteloso.
conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. desbocaron: desbandaron.

Sección 1
incierto: inseguro. b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre?
a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seres —Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura con
sobrenaturales? fogosos y solo me obedecen a mí. ejemplos del texto.
—Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme
b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre? 7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:
hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al

Actividades
mismo color la palabra y su respectivo sinónimo. en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo: océano.
y La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno. —Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es b) Cada madrugada, el dios partía hacia Oriente.

Para leer
y Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales. muy peligroso. c) El padre se emocionó al ver a su hijo.
Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que
y Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. 8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar
Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas las siguientes palabras como respuesta.
y Por favor, concédeme hoy lo que te pido. recomendaciones. (1)

orientadas al
Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su Padre
presidir residía demostrar concédeme
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto

mejor
y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas 180 Antología Antología 179
a) ¿ ?
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como Carro
vivía obedecer gobernar consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto

logro de los
rumbo del carro provocó. b) ¿ ?
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
otórgame probar negar para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

¿Cuánto recuerdo?
Madre
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos.
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)
c) ¿ ?

aprendizajes
50 Unidad 3: Historias increíbles Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increíbles

Evaluación inicial
¿Cuánto recuerdo ? Unidad
3
¿ Cómo voy ? ¿ Qué aprendí ?
Unidad
5
1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las
actividades 1 a 11.
¿Cómo voy?
Leamos más
relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido?
Marca con una .
Ámbar en cuarto y sin su amigo
El primer día de clases
Evaluación de
Texto N° 1
Propósito: Antes de leer (Capítulo 2)
Leer y comprender una Hace muchísimos años vivían en la Isla Gran nde de ¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el
Mi despertador empieza a gruñir.

Lectura de un
noticia y conocer 1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales enttre campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. Iba
Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló
su estructura. acepción que corresponda. sí: los selk´nam y los tehuelche. El jefe del aikén de mala gana porque aún recordaba el campo. Las dos librerías
laa tía Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño de
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban

proceso
esspuma; cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias,
su orgullo y el motivo para luchar día a día por su u bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba
Título
pero a la hora de despertar, gruñe.
pueblo. tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,
Expresa el Fotografían el tierno reencuentro Aprieto el botón y apago el despertador. Me tapo la cabeza

texto no literario
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas
coon la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la tuvo la necesidad de poner orden.
tema central cambios en la apariencia física hubiésemos separado. Estaban
de dos hermanos gorilas de Kesho, la que se modificó tras de muy buen ánimo y hubo
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires:
Editorial Dunkken. “MMamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme. Volví a ver con alegría aquel gran patio, con las puertas de las
Fecha Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
E siete salas, por donde pasé durante tres años casi todos los días. Mi
el contacto con hembras en su muchos juegos, caídas y rodadas
Viernes 17 de agosto de 2012

¿Qué aprendí?
y dice cosas distintas según el día. maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo:
Bajada nuevo hogar, su hermano pudo por el piso, pero ninguna Texto N° 2
Hoy, la “Mamá Despertador” me quita la almohada de la —¡Enrique, tú vas este año al piso superior. Ni siquiera te veré
Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por reconocerlo sin problemas. agresión”, agregó.

Evaluación
Resume la
la alegría. cabeza y dice: pasar! —y me miró con tristeza.
información “Estábamos seguros de que Sin lugar a dudas, una Según n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría
más importante —Despierta, cariño… Hoy es el primer día de colegio. Encontré algunos muchachos más altos, más gordos. Abajo,
A veces cuesta aceptar que en la reserva de Wiltshire, se iban a reconocer, pero en el hermosa historia de hermandad el cielo ttodos los días desde Oriente a Occidente. donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los más pequeños, que no

Sección 2
momento en que se encontraron de estos gorilas, que dejan una Montaado en un carro tirado por cuatro corceles, el No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. Abro
ellos se parecen a las personas. en Londres, tras dos años de querían entrar en la sala, pero era inútil resistirse. Mi hermanito
podías verlo en sus ojos”, contó gran enseñanza sobre cómo el dioss se desplazaba siempre por el mismo camino, los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Pero una serie de fotografías separación. quedó en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor

Evaluación final
uno de los cuidadores. amor puede superar las barreras hassta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí —Cuarto año no es nada importante. Despiértame el año
muestra el lado más “humano” Ambos gorilas vivieron en Perboni, en el segundo piso. A las diez estábamos todos en clase.
“Estuvieron muy cariñosos del tiempo y de la separación. se bañaban sus fatigados caballos, mientras él que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto.
Cuerpo del reencuentro de dos cautiverio en Dublín, Irlanda, Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello
Desarrollo de la hermanos gorilas. pero debieron ser separados en la jaula que temporalmente Historia que ya da la vuelta al se retiraba a descansar en su palacio de oro Danzinger, P. (2009). Ámbar en cuarto y sin su amigo.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento) cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca
información Con apretones de manos, luego de que Kesho sufriera los separó. Los pusimos juntos mundo. baajo las aguas. y nos mira fijo, uno después de otro, como si leyera dentro de
abrazos, sonrisas y una problemas de fertilidad y y fue como si nunca los Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos
O nosotros. Nunca ríe.
especie de conversación al fuera enviado a una terapia griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:

Leamos más
De Amicis, E. (2001). Corazón. Santiago, Chile: Editorial Pehuén. (Adaptación)

Actividades
más puro estilo de “¿cómo alimenticia a Inglaterra. http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian- 1. Según el texto, ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña?
el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
te va, hermano?”, Kesho y A pesar del tiempo de
(Adaptación)
2. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica.
Alf se volvieron a encontrar separación y de los notorios Contesta en tu cuaderno.
Contesta en tu cuaderno. 3. ¿Por qué la protagonista no se levantaba?
1. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su
2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. 4. Completa el cuadro. hermano?
Después
D é de
d leer
l 3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos?

orientadas al
Características de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo 2. Describe la escuela según la información del texto.
4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2?
Contesta en tu cuaderno. 3. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista?
3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” 5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? Capítulo o episodio
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información 4. ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica.
del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
de la noticia. 6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado. Personajes a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas 7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?
b) “Como si leyera dentro de nosotros”.
Ambiente

logro de los
según la clave de color.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
¿Cuánto recuerdo? 49 80 Unidad 4: Sueños de niños 86 Unidad 4: Sueños de niños
¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario
fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.
¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

aprendizajes
96 Unidad 5: Animales que enseñan Leamos más 97

Unidad
2
Leo y escribo
Propósito: Antes de leer Planifica.
Escribo una leyenda
Subsecciones
Pasos para la
Leer y escribir una leyenda y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los
con un propósito definido y 1. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, anótalos en tu cuaderno y siguientes elementos: radio, teléfono celular, videojuegos, internet.
un formato adecuado
adecuado.
escrribe tres oraciones con cada uno. y El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada
a la biblioteca de la escuela.

Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.


Lee essta leyenda en voz alta, junto con tus compañeros.
y Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la

producción
La leyenda del copihue página 32.
y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Sección 3
Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles 1. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre?
a tierras chilenas, vivía en medio de la selva de La Araucanía, 2. ¿Qué personajes intervienen?
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, 3. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este?
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre

escrita Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección.


Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.
triste y solitaria. Nada la distraía; nadie era capaz de arrancarle
y Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba y Emplea los conectores antes, después, más, tarde, además, de
pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal

Leo y escribo
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
del relato.
mantas multicolores, pero con ellos no conseguía sacarla de su
abatimiento. y Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42.
De ppronto oyó una dulce voz que le decía, susurrando, Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros.

Más lecturas entretenidas: Libros recomendados.


que era una joven muy hermosa. Ella se acercó y descubrió a y Una vez terminada la primera revisión, lee tu texto considerando las
un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque siguientes preguntas:
te amo”. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. El indio 1. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda?
escondió los pendientes. 2. ¿Describo bien el objeto?
En aquel lugar nació la flor del copihue.
3. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto?
Finalmente, la muchacha reconoció que también lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del 4. ¿Hay partes interesantes para el lector?

Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad.


cacique, su padre. 5. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré?
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Evalúa tu producción escrita.
Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
y Marca con un en el casillero correspondiente.
MB B R NL
Después de leer
Escribí el relato aplicando las características de la leyenda.

Lectura que sirve Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
Nombré las palabras de vocabulario.
2. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
3. Con la ayuda de tu compañero, deduce, a partir del contexto, el
Publica.
significado de la palabra colmaba y luego escríbelo.
y Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antología.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en

de la unidad.
el relato.

de modelo o
42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Leo y escribo 43

estímulo
4 Conozco mi texto Conozco mi texto 5

13 - Guía didáctica del docente


Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
palabras con precisión, respetando los signos de puntuación, leyendo con entonación y instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
velocidad adecuada para el nivel. del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar
información específica; comprendiendo la información entregada por textos discontinuos,
la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
Lectura

comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo


figurado; comparando información; respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es
leído y responderlas, y subrayar información relevante en un texto.
la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?; formulando una opinión sobre algún aspecto de la
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos.
autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información,
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un 9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
texto, reconociendo el problema y la solución en una narración, expresando opiniones atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para
textos escritos por un mismo autor.
determinar qué acepción es pertinente según el contexto), raíces y afijos, preguntar a otro y
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente diccionarios, enciclopedias e internet.
en ellos.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan
noticias, etc. conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al
propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.
etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
Escritura

conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando
el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, y utilizando sus 19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos
propias palabras. para enriquecer o precisar sus producciones.
14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, 20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el concordancia con el sujeto.
mensaje con claridad.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ahí; y acentuación de palabras agudas,
16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir
graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

14 - Guía didáctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí
un adulto, como cuentos folclóricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y capítulos de mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
novelas. que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.
Comunicación oral

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; ideas; utilizando un vocabulario variado; remplazando los pronombres y algunos adverbios por
formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas acordes a la situación; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es
sobre información explícita e implícita; y formulando una opinión sobre lo escuchado. pertinente.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el textos escuchados o leídos.
género.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en en equipo.
clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas
30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
u opiniones y fundamentándolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
la comprensión, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.

Notas

15 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

Unidad 1 Relatos para compartir Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas


Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
las palabras con precisión. lectura silábica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
visualizar lo que describe el texto. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. del ámbito escolar.
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA

e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y


comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.
y acciones de los personajes. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído.
4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su 6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta.
conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas.
implícita, y comparando información. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han leído.
7.2 Expresan por qué les gustó un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
cuentos y cartas. comentando la información leída los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de 12.1 Escriben un final distinto para un cuento.
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.
transmitiendo el mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
1
5.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
ESCRITURA

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas 17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
con claridad. Durante este proceso organizan las ideas en párrafos separados con 17.2 Separan las ideas en párrafos.
punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
textos escuchados o leídos.
20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.
manteniendo la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.
todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. 21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración.

16 - Guía didáctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor. 22.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su 23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
COMUNICACION ORAL

curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o 25.1 Se ciñen al tema de la conversación.
escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.
organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Páginas Lectura
Semana OA Indicador Sección L E C Tipos de evaluación
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación formativa
2 2.1 - 2.2
¿Cuánto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación inicial
3 3.1
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 10, 11, 12, 13, Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: 3 3 3 Evaluación formativa
6 6.1 - 6.2 14, 15 y 16 visualización del texto leído
7 7.1 - 7.2
22 22.1 - 22.2
23 23.1 - 23.2 - 23.3
2 1 1.1 Leamos más 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa
3 3.1 ¿Cómo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación de proceso
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6 6.1 - 6.2 Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
7 7.1 - 7.2
20 20.1 - 20.2
21 21.1 - 21.2
3 6 6.1 - 6.2 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa
10 10.1
11 11.1
14 14.1
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
18 18.1
21 21.1 - 21.2
4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa
23 23.1 - 23.2 - 23.3 ¿Qué aprendí? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación final
25 25.1 - 25.2 - 25.2
27 27.1
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral

17 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

Presentación de la unidad y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
Introducción El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no litera-
Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de rios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para
expresión que remite a una larga tradición literaria y también a la acción de poner en estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
común las situaciones de la vida diaria. integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu- por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
diantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El Gato con Botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta Dimensión afectiva:
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico. • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando de sus limitaciones.
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor-
mación), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.
Dimensión cognitiva:
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la com- • Diseñar, planificar y realizar proyectos.
petencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la • Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar las distintas asignaturas del aprendizaje.
el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De
este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la compren- • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
sión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Para tal herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias
que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias Dimensión sociocultural:
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial • Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimo-
énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones nio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. globalizado e interdependiente.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
persona.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compro- • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
miso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comu-
nicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación); “Leo

18 - Guía didáctica del docente


Objetivos en construcción decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, que es quien los copió por escrito, pero no quien los creó. Es importante que los
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclóricos y los de autor en
consolidarse en esta unidad: cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distinción
no debe ser el foco de la enseñanza ni de la evaluación. Lo que se busca es que
Lectura: los educandos comprendan que existen distintos orígenes de los textos literarios.
Leer en voz alta, de manera fluida, pronunciando las palabras con precisión y respe- • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan-
tando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. tástica.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar infor- • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec-
mación relevante en un texto (solo en párrafo). trónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más
miento del mundo y desarrollar su imaginación. antigua.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita


e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.

Escritura:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Comunicación oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando
las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.

Ideas previas
• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad.
• Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicio-
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuen-
tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son anónimos, es

19 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

Información complementaria para el docente: Definición de competencia lectora


La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años.
La competencia lectora El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
La competencia lingüística como competencia básica la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdis- Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente
ciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del teriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conoci-
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con
en todas sus formas y situaciones. sus compañeros y con las comunidades en las que participan.
Naturaleza de las competencias lingüísticas El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto
La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co- en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-
municación humana: cos), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características
Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso
de cada situación.
de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de
Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten- la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
ciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
comúnmente competencia lectora.
Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas. COMPETENCIA LECTORA

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

Comprender la información escrita


Ser capaz de comprender
Escuchar
mensajes orales

Ser capaz de expresarse Utilizar la información obtenida


Hablar
oralmente

Esta competencia
Ser capaz de comprender
Leer también se conoce como
y hacer uso de textos Reflexionar sobre la información obtenida
competencia lectora

Ser capaz de producir


Escribir
diferentes tipos de textos

20 - Guía didáctica del docente


Por lo tanto, la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
adquiere información a partir de textos escritos. También está abierta a la enorme bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un las mismas habilidades básicas–, ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
Asimismo, esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde
la consecución de metas específicas, como la formación educativa o el éxito profe-
sional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. Así, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas. Obtención de la información

Procesos de la competencia lectora


Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en Comprensión general
función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las carac-
terísticas del texto). Destrezas adaptadas
a las posibilidades
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto pone- Elaboración de una interpretación
psicoevolutivas de
mos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán comprenderlo los estudiantes
plenamente. Esos cinco procesos son:
Reflexión sobre el contenido
Obtención de la información: se refiere a la identificación de la información contenida
en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes. Reflexión sobre la forma
Comprensión general: hace referencia al hecho de determinar relaciones entre diversos
contenidos del texto y establecer el sentido general de este.
Elaboración de una interpretación: se busca que el lector identifique de qué trata o
cuál es el propósito del texto, estableciendo distintos tipos de relaciones implícitas
entre sus contenidos.
Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores apliquen la información
contenida en el texto en otros contextos o situaciones, con el objeto de ampliar su
significado.
Reflexión sobre la forma de un texto: en este proceso el lector centra su atención en la
forma o estructura del texto.

21 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir


Propósito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Lea en voz alta el título de la unidad. Comente qué es un relato y active los conoci-
mientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento “La piedra del fin del mundo” de Ramón Laval, que podrá
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Guíe una discusión en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusión en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
respuesta común para las preguntas sobre el cuento.
Comente las respuestas de sus estudiantes y guíelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclóricos y los cuentos de autor
(GDD p. 19).
Información complementaria para el docente
Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus conteni-
dos pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea
trabajar este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado
para el nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la producción escrita de niños y niñas.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicio-
nales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografía de cada recopilador
considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: “Transmisión de valores a través de los
cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

22 - Guía didáctica del docente


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propósito
Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender textos
aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita descri-
biendo y comparando personajes y expresar opiniones fundamentadas sobre un
texto leído.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada,
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso an-
terior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La
Caperucita Roja. Explique que leerán dos versiones nuevas que modifican el relato
original. Pídales que presten atención a las características de los personajes y a las
diferencias entre ambas versiones.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los diálogos.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica


2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. En la primera versión es un poco tonto y agresivo. En la segunda hábil, porque
engaña a Caperucita.

Información complementaria para el docente


Las siguientes páginas web son sugerencias destinadas al docente y sus contenidos
pueden variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar
este material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el
nivel y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
text:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
daciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

23 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

24 - Guía didáctica del docente


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

25 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

Propósito 3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la


Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundada- palabra desconocida. Es posible deducir que el adjetivo “mísera” significa de poco
mente sobre lo comprendido. valor, inútil e insignificante.
Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
Sugerencias y orientaciones metodológicas entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en
Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de el cuento que leerán a continuación.
la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos
Invítelos a desarrollar la segunda actividad del “Antes de leer”. Explique que un título
y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión;
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con corrección. Corrija con el siguiente solucionario:
la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra- Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculenta: Jugosa, sabrosa
tegia de vocabulario “Claves del texto”, observando el siguiente modelamiento. apetitosa. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque
Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos y superior al de conde.
su significado sin recurrir a un diccionario o a internet? Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
Podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Una de a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como las siguientes:
ellas es buscar claves que entrega el texto para deducir el significado de las palabras • ¿Quién sabe en qué situación es común recibir una herencia?
que desconocemos. Para hacerlo, lee el siguiente fragmento y observa los pasos que • ¿Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, ¿por qué?
se presentan.
• El título de rey, ¿será superior o inferior al de marqués?
“Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que po- • Nombren tres frutas suculentas.
día dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir sus bienes,
que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro, entregado al Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
segundo y un gato, que le dejó al menor. texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
Contemplando su mísera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario”
podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el bu- cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimu-
rro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme lándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
una gorra de su piel?” con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
1. Lee las oraciones que están antes y después de la palabra marcada y comprueba mente las respuestas con el siguiente solucionario:
cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.
1. Así, su amo podría acercarse al rey.
2. En el primer párrafo se señala la herencia que cada hermano recibió: un molino,
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
un burro y un gato. En el segundo párrafo, el hermano menor contempla su
“mísera herencia” y se lamenta porque no le sirve para sobrevivir. ¿A qué se refiere
la expresión “mísera herencia”? Al gato.

26 - Guía didáctica del docente


Inicie la subsección “Después de leer”, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiem- El marqués se casó con la princesa. / Micifuz se convirtió en un gran personaje y
po adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con no volvió a cazar ratones.
la realidad del curso. Corrija con el siguiente solucionario: Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
1. Al hijo mayor le heredó el molino, al segundo el burro y al tercero el gato. ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la si-
2. Para cazar conejos y perdices. guiente frase, conjugando el verbo “cumplir” en pretérito, presente y futuro: El
año pasado años, este año y el año que viene
3. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. Cuando años. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado.
el monarca lo vio, mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó.
4. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió. En este momento, aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa. o la palabra que indica una acción sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
6. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión 16. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de
a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira
del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa. para conseguir las metas en la vida.
7. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco, ojos café, un 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una
opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturón café y una botas negras.
propia identidad y los orígenes familiares.
Características psicológicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los
estudiantes que muestren en qué parte del texto se observan estas características. Luego, lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”, invítelos a buscar el
libro en la biblioteca y a leerlo.
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el Actividades complementarias
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al De reforzamiento:
rey; inventar que su amo era el marqués de Carabás; fingir que su amo se ahogaba 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que averigüen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
su amo era el dueño de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su
2. Pida a los estudiantes con más dificultades de comprensión que relean la primera
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?, ¿cuál de los hijos
con él en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante heredó un gato?, ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las
y vive muy bien. respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato.
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los Al final, pídales que recapitulen la historia.
personajes de la narración.
De profundización:
11. Se espera que los estudiantes indiquen que sin él no se podría entender el texto
puesto que entrega información relevante, como el lugar, el personaje protagónico 1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
y el problema o conflicto que enfrentará. de uso del bibliotecario, invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 Información complementaria para el docente
13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
14. El gato amenazó a los campesinos / Los campesinos dijeron que las tierras den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
pertenecían al marqués de Carabás. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
realice las adaptaciones necesarias.
El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués, le regaló
ropa nueva y este conoció a la princesa. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria.

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27 - Guía didáctica del docente
Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar

28 - Guía didáctica del docente


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

Propósito 3. Formal Informal


Leer una carta y un correo electrónico, y conocer sus respectivas estructuras. alcalde ✘
vecino ✘
Sugerencias y orientaciones metodológicas abuelo ✘
Introduzca el trabajo de esta nueva sección, Leamos más, activando conocimientos
amigo ✘
previos y estableciendo conexiones personales a través de una conversación sobre
presidente ✘
cartas que hayan recibido por correo tradicional.
director del colegio ✘
Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que leerán.
Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a 4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
computador que se envían en un sobre por correo. Pídales que averigüen qué se ne- los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
cesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector 5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
de Historia y Geografía de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a que dirigen su carta, por lo que deben escribir sus datos en el sobre; y a sí mismos
los medios de transporte. como remitentes, anotando sus propios datos en el reverso.
Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Se sugiere que exponga en la 6. Marqués de Carabás / a Felipe / para contarle que irá a visitar sus tierras / Se espera
pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico. Elija a dos estudiantes y que los alumnos identifiquen el uso de un lenguaje cotidiano, especialmente en el
pídales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes saludo y la despedida de la carta y que consideren la cercanía entre el destinatario
sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Guíe la con- y el remitente de la carta.
versación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en
Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende la pizarra para fijar el contenido.
de la situación, no del género, el modo y tiempo de envío. Comente las postales
como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografía de un Actividades complementarias
paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que también existen De reforzamiento:
postales virtuales. 1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada
elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre más
pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad
ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura
también se puede realizar en un PPT.
de este tipo de textos.
De ampliación:
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Mencione que para
1. Pídales que le escriban a un niño o niña de otro país contándole qué es lo que
comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y
más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, también se puede escribir
una carta tradicional. 2. Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos
para los compañeros. Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los
Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. lean en voz alta.
Solucionario De profundización:
1. La carta. 1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente

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29 - Guía didáctica del docente
Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

Propósito Solucionario
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a través de nuevas preguntas para que vayan
Sugerencias y orientaciones metodológicas completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 18 y 19, está diseñada para de llegar a realizar interpretaciones más profundas.
evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de una lectura de un cuento
de autor. Esta evaluación formativa servirá para que el profesor vea el nivel de reflexión que
alcanzan los educandos en la lectura.
Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el 1. Que es quejumbroso. También podrían responder que es miedoso, porque se
propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi- asusta mucho frente a Júpiter.
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que 2. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que serán cumplidos,
leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. depende de él pedir lo correcto.
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los 3. Aunque el leñador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas. muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron de Júpiter.
1. C
correctamente. 4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como cu
en contra de la mujer. Lo importante es que fundamenten sus opiniones. cu
Información complementaria para el docente 5. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real. de
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose
- Pensarlo antes de dormir. cu
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, pues-
cu
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en - Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres largo que puede parecer ese tiempo. También pueden responder: larguísimo,
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cómo llegaron
a esa conclusión.
Actividades complementarias para la evaluación
6. Que no hay que quejarse tanto y que es más feliz el que se conforma con lo que
De reforzamiento: tiene.
1. Explicar brevemente quién es Júpiter y señalar que su aparición en el cuento 7. Los estudiantes deben escribir una carta dirigida al personaje, cumpliendo con la
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso. estructura presentada en las páginas 15 y 17.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.

30 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar
Propósito
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Sugerencias y orientaciones metodológicas
Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y es-
cribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. Comience
el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
las cartas y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
Solucionario “Después de leer”
1. Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta,
cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce
estos contenidos.
2. Se espera que logren identificar que el deporte descrito en la carta es el fútbol
y que marquen en el texto las referencias al estadio (recinto enorme, césped
verde), a los uniformes de los jugadores (camisetas, pantalón corto), al árbitro
(vestimenta negra, pito), a la pelota (bola), al arco (palos y red) y al juego
(persecución y patadas a la bola). Monitoree el desarrollo fluido de la actividad,
resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas” y “secuencia de
hechos”. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada
vez que lo necesiten.
Actividad complementaria
De ampliación:
Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.
Planifica:
Recuerda un desafío que hayas enfrentado, es decir, una situación de tu pasado en la
que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea él
quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos.
Escribe:
Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema:
Título:
Había una vez (inicio y descripción de los personajes)
Un día, (momento clave del desarrollo)
Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Finalmente, (desenlace)
Revisa:
Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescríbelo.

31 - Guía didáctica del docente


Unidad 1

habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear


Propósito
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Sugerencias y orientaciones metodológicas
Lea el propósito de la sección Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje
de Comunicación oral. Comente que leerán un cuento de autor, recordándoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de
esta unidad.
Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. Se espera que los niños y las
niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de com-
prensión lectora “Visualización del texto leído”. Para ello, siga el siguiente mo-
delamiento.
Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Visualizar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que seguir estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Haz una pausa e imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Luego, vuelve al texto y continúa tu lectura.
Posteriormente, lea en voz alta el cuento sin explicar el significado de las palabras
destacadas. Invítelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden
alfabético en el diccionario y que creen oraciones en las que empleen los
términos en un contexto adecuado.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
3. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver
en colores.
Para las demás actividades, considere las respuestas que los estudiantes den, mante-
niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversación, guiándola hacia
perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia.

32 - Guía didáctica del docente


Propósito resolver.
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Inicio Desarrollo Desenlace
Sugerencias y orientaciones metodológicas
Para la evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 24 y 25, comente el obje- ¿Qué problema
¿Qué acciones llevan a la ¿Cómo se resuelve finalmente el
tiene que resolver el
tivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que solución del problema? problema?
zapatero?
el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El Gato con Botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas • El zapatero vende los zapatos
características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los • Conseguir dinero • Los duendes ayudan al
para seguir trabajando.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. para comprar cuero. zapatero a hacer zapatos.
• El matrimonio les agradece
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que la ayuda regalándoles ropa y
le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y zapatos nuevos.
que esta es una actividad individual. 9. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las
Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Los características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas. elemento de actualidad.
Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
Solucionario de la Evaluación final estudiado, para señalar:
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
• La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-
materiales para trabajar.
tivación de las acciones que realiza.
2. A esa hora los duendes fueron descubiertos por el matrimonio de zapateros, que
los vieron entrar a su casa.
3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero
compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.
4. Su actitud responsable y agradecida.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda”.
7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán

33 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Evaluación fotocopiable de la Unidad 1: Marca con una ✘ la alternativa correcta.


Relatos para compartir
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar en qué consiste el grupo de Informática.
Nombre: Curso:
B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos C. Registrar información sobre un hecho que sucedió
Puntaje obtenido: Nota: en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
Lee el siguiente texto. proyecto digital.
Iquique, 4 de junio de 2012 2. ¿Cuál es el objetivo del primer párrafo de la carta?
Señor A. Mostrar que se espera una buena acogida a su propuesta.
Jorge Muñoz Valdivia
B. Presentar el diseño de un espacio para los niños en la revista.
Director de la Revista Electrónica Rincón Digital
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemáticos.
D. Mostrar la propuesta para evaluar la posibilidad
Estimado Señor Director:
de publicar.
Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, 3. ¿Quién es el remitente de la carta?
en conjunto con los profesores de Informática del colegio. A. Jorge Muñoz.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros B. Carlos Sepúlveda.
compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen
C. Director de la revista electrónica.
la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la oportunidad
a otros niños para que conozcan este material o para que puedan D. Director del Colegio Altas Cumbres.
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los
Esperando una buena acogida a la propuesta, juegos matemáticos?
se despide atentamente, A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.
B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio.
Carlos Sepúlveda C. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
Grupo de Informática
Colegio Altas Cumbres D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores
de Informática.

34 - Guía didáctica del docente


Responde en tu cuaderno. 9. Completa el esquema del cuento con la información que falta.
5. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? Narración breve
6. ¿Qué datos se colocan en el lugar del remitente en el sobre de Cuento cuyo objetivo es
una carta? contar una historia.

7. ¿Por qué las palabras Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos


se escriben con mayúscula?
8. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el número
de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Elementos que Personajes
Columna A Columna B
lo componen

A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data

Ambiente
Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario
Lugar donde ocurren los hechos.

Nombre de la persona que 10. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas:
3. Mensaje
escribe la carta. Imagina que eres Jorge Muñoz Valdivia. Escríbele a Carlos
Sepúlveda para decirle que la revista está interesada en publicar
Día y lugar en que se escribe sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las
4. Despedida partes de una carta.
la carta.

Todo lo que se quiere


5. Firma
comunicar.

35 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Guía de lectura fotocopiable Unidad 1 Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa
por librar a Hamelin de las ratas.
Nombre: Curso: —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el
alcalde y se negó a pagar lo prometido.
Fecha: El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más
dulce melodía jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que,
El flautista de Hamelin como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir
Hace mucho mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños
ciudad llamada Hamelin. Al despertar una mañana, los vecinos de hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Por fortuna, el flautista no parecía querer ahogar a los niños. En vez
Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el de ir hacia el río, se encaminó hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo la alta montaña, que se alzaba próxima.
que estaba a su alcance. Por allí penetró el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando
El alcalde estaba muy preocupado y reunió a sus concejales para buscar el último de ellos hubo entrado, la fantástica puerta desapareció en un
una solución, pero por más que pensaban no se les ocurría nada. De abrir y cerrar de ojos, quedando la montaña igual a como estaba.
pronto entró a la reunión un desconocido y con gran simpatía dijo: ¡Pobre ciudad de Hamelin! ¡Caro pagaba su avaricia!
—Perdonen, señores, que me haya atrevido a interrumpir su El alcalde mandó gentes a todas partes con orden de ofrecer al
importante reunión, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz, flautista plata y oro con qué rellenar sus bolsillos, a cambio de que
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona volviese trayendo los niños.
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como Cuando se convencieron de que perdían el tiempo y de que el
el Flautista Mágico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi flautista y los niños habían partido para siempre, ¡cuánto dolor
trabajo un millar de florines. experimentaron las gentes! ¡Cuántas lamentaciones y lágrimas! ¡Y
—¿Un millar de florines? ¡Cincuenta millares! —respondieron todos. todo por no cumplir con el pacto establecido!
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son desaparecer a los niños lo titularon Calle del Flautista Mágico. Además,
de la mágica música. el alcalde ordenó que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin
El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, una flauta o un tamboril, perdiera su ocupación para siempre. Luego
seguido por miles de ratas. fue grabada la historia en una columna y la pintaron también en el
El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y
agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero recordasen cómo se habían perdido aquellos niños de Hamelin.
como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una! Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptación)

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


36 - Guía didáctica del docente
Marca con una ✘ la alternativa correcta. 7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión
sobre su decisión de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
1. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? respetando las estructura de la carta.
A. Le tenían miedo.
B. Les prometió comida.
C. Las llevaría a otro lugar.
D. La música que tocaba era mágica.

Responde en tu cuaderno.
2. ¿Cuál era el problema de Hamelin al principio de la historia?
3. ¿Quién solucionó el problema?
4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una
cueva?
5. ¿Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse
de las ratas? Justifica tu respuesta.
6. ¿Qué opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago
acordado? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?

Completa las oraciones con el verbo conjugado


que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el río. (tocar) (seguir)
9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)

37 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 1

Textos para leer a los estudiantes Actividades.


Carta 1. ¿Qué tipo de carta es la anterior?
2. ¿Cuál es el propósito de la carta?
Antofagasta, 4 de febrero de 2009
3. ¿Quién es el destinatario de la carta?
Querida Claudia:
¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta 4. Completa el sobre con los datos que faltan.
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia
a ver Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilización
de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobró vida.
Azapa 9519
¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareció la mujer de cobre, cantó y bailó en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
Además, no solo estaba ella, el espectáculo tenía entre sus
presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire.
¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron
esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compañía
catalana. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver Remitente:
todas las personas!, como La muñeca gigante, ¿te acuerdas? Los Minerales 2672
Tuve que caminar bastante para ver a la mujer de cobre, había
mucha gente. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer,
porque si no, me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto
hasta que apareció.
Bueno, eso te quería contar, la gran aventura que viví con mi familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
5. Según lo que cuenta Julieta, ¿qué espectáculo es Lola, la mujer
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos
de cobre?
que tomé.

38 - Guía didáctica del docente


Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable
1. D
1. b
2. Una invasión de ratas.
2. c 3. Un flautista.
3. b 4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
4. d 5. Considere que la fundamentación que se da a la respuesta sea coherente con
5. A las partes de la estructura de una carta. la opinión y sirva como argumento.
6. El nombre y dirección de quien envía la carta. 6. Las respuestas pueden variar. Considere que haya coherencia entre la
respuesta del estudiante y lo leído en el cuento, aun cuando las respuestas
7. Son sustantivos o nombres propios. pueden ser muy variadas.
8. 2, 4, 5, 1, 3. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
9. Personajes: personas, animales u objetos animados que realizan las acciones la instrucción: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
del cuento. ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos 8. tocó / siguieron
de la instrucción: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje 9. avergonzó / pagó
formal, se ciñe al propósito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara. Solucionario Textos para leer a los estudiantes
1. Informal.
2. Relatar la aventura que vivió Julieta en sus vacaciones.
3. Claudia.
4. Claudia / Azapa 9519 / Valparaíso
Julieta / Los minerales 2672 / Antofagasta
5. Una obra teatral.

39 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

Unidad 2 Los pueblos y sus historias Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas


Planificación Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y
signos de puntuación. de interrogación).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: 2.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea principal.
subrayar información relevante en un texto. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas. fuera del ámbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente.
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.
e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
LECTURA

comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
un texto y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
los personajes. 4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para 6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información 6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
7.2 Comentan los libros que han leído.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios 11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
sobre sus lecturas. comentando la información, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio, 12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir 16.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán.
16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
ESCRITURA

de conversaciones.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el 17.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.
registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir 17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.
20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando 21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. 21.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos.

40 - Guía didáctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, 22.1 Solicitan que les lean una leyenda.
narradas o leídas por un adulto. 22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando 27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Páginas Lectura
Semana OA Indicador Sección L E C Tipos de evaluación
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluación formativa
2 2.1 - 2.2
¿Cuánto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluación inicial
3 3.1 - 3.2
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 30, 31, 32, 33, Texto literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa
11 11.1 34 y 35
Estrategia de comprensión lectora:
subrayar información relevante en un texto

2 6 6.1 - 6.2 Leamos más 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artículo 3 3 3 Evaluación formativa
7 7.1 - 7.2 informativo
11 11.1 ¿Cómo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluación de proceso
20 20.1 - 20.2 Estrategia de vocabulario: claves del texto
21 21.1 - 21.2

3 12 12.1 - 12.2 - 12.3 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2 - 17.3
22 22.1 - 22.2

4 2 2.1 - 2.2 Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artículo 3 3 3 Evaluación formativa


3 3.1 - 3.2 informativo
15 15.1 - 15.2 ¿Qué aprendí? 46 y 47 Texto no literario: artículo 3 3 3 Evaluación final
20 20.1 - 20.2 informativo
25 25.1 - 25.2
27 27.1 - 27.2
28 28.1

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicación oral

41 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

Presentación de la unidad Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo
Introducción y escribo” (p. 43), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 45),
Esta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional por exposición oral en el formato plenario.
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti- El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios
tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el permiten reconocer y valorar la tradición cultural, para estimular la disposición y el
propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula inte-
su identidad está compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos gralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
originarios, evidenciándolos en usos y costumbres actuales. por el Mineduc y en esta unidad:
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del Dimensión afectiva:
copihue; y artículos informativos: Ojo al charqui, Comidas típicas de Chile, La escritura • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
rongo rongo y El ombligo del mundo. mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centrales de sus limitaciones.
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organi-
zado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (en- Dimensión cognitiva:
tender y retener información), hablar (articulación funcional y expresión de la propia • Diseñar, planificar y realizar proyectos.
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
oral y escrita. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos de expresión.
TIC, de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la in-
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas. formación relevante acerca de un tópico o problema.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Dimensión sociocultural:
Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan es-
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento
trategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las lecturas
de la persona.
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimis-
mo, la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la • Proactividad y trabajo.
escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de los ámbitos personal, escolar y comunitario.
cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.

42 - Guía didáctica del docente


Objetivos en construcción Ideas previas
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo infor-
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón, mativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben Recuérdeles los criterios para cada caso, que explicó en la unidad anterior.
consolidarse en esta unidad:
• Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
Lectura: diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y
las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chiloé.
e interrogación. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fenó-
menos universales (como el día y la noche) y puede ser considerado patrimonio
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci- de toda la humanidad, tal como lo estudiarán en la unidad siguiente.
miento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la Información complementaria para el docente
idea principal. La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo informa- den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
ción explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción. realice las adaptaciones necesarias.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_


para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo infor- arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora, planteando diversas
mación explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura teorías y enfoques actuales.
y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

Escritura:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lógica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.

Comunicación oral:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando
las ideas en introducción, desarrollo y conclusión, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.

43 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

Información complementaria para el docente: • Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (PowerPoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
Recursos TIC audio y video.
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados • Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los
en este segmento. conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
A continuación, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico, Usar las TIC responsablemente
en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas, así como las pers-
pectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel. • Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación • Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la
uso y de seguridad.
Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio Uso de TIC
y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
realiza al interior de las asignaturas. la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-
Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas tituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y
que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los prime- para aprender a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la
ros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador, elaboración de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos
actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
más complejas con relación a las TIC. demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del docu-
de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos: mento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
Trabajar con información aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además,
el acceso a material audiovisual como películas, videos y archivos de audio propor-
• Buscar, acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes. ciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento
• Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que
• Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines. se deben lograr en el área del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Cuarto Básico.
Crear y compartir información Santiago, Chile: Mineduc.
• Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece
internet.

44 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir
Propósito
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Lea en voz alta el título de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los
estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).
Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile, llamando la atención
sobre los detalles dibujados en cada zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: ¿en qué zona de Chile vivimos?, ¿reconocen algún elemento típico de
las otras zonas de Chile?, ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes?
Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los
estudiantes activen sus conocimientos, tanto los que traen del año anterior como
los que recuperan de su experiencia familiar.
Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas, cómo se forma un arcoíris o por qué
hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a través de sus
métodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes
eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de
animales, plantas y fenómenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas,
son de origen oral y se transmiten de generación en generación. Pregunte: ¿Cono-
cen alguna leyenda?, ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudian-
tes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. Se sugiere que revise
previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios
para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invítelos a realizar
las actividades de “Antes de leer”. Lea las instrucciones y el texto informativo de la
página 28.
Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan una y la resuman anotando los nombres en su cuaderno.
Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas. Anótelas en la pizarra descartando
las repetidas. Pregunte: ¿Cuántas leyendas se repitieron?, ¿por qué creen que se
repitieron?, ¿existirán más leyendas?. Cierre la conversación con una tarea para
que averigüen nuevos relatos de este tipo.

45 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear
Propósito
Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender le-
yendas aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita
e implícita y escribir con letra clara aplicando las reglas de ortográficas aprendidas
en años anteriores.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de comprensión lectora.
Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad, de manera que recuerden
sus características.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica


Pídales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
comprenderlas.
1. Los incas fueron un imperio de América del Sur y las pircas eran construcciones
de piedra fabricadas por los incas para diferentes usos.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chiloé; El espíritu del…: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
4. El Caleuche: explica por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
y también explica visiones de un barco desconocido.
El espíritu del volcán Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre del
volcán.

Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Verifique el contenido de los siguientes
sitios web e invítelos a navegar por ellos:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las
características que allí se evidencian. Luego, en una puesta en común, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó.

Información complementaria para el docente


En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más informa-
ción sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los estudiantes.

46 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

47 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar


Propósito
Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Monitoree el desarrollo de las actividades recorriendo la sala, respondiendo las pre-
guntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan.
Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivían en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del país.
3. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias, así como otras especies de
vegetación nativa, con ríos, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. exuberante / cualidades / sacan
6. Porque contienen gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.

48 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar

Propósito el texto y ensaye la entonación. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) “Vocabulario”; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimúlelos a usar la
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
Claves del texto, considerando los pasos vistos en la página 26 de esta Guía didáctica. preguntas de “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
1. Lee el párrafo y destaca la palabra cuyo significado no conoces.
Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los
2. Lee las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las características
la información que entregan te ayuda a comprender su significado.
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de “Antes de leer”
3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la con la leyenda. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?, ¿en qué zona de Chile
palabra desconocida. viven los pehuenche de la leyenda?, ¿siguen usando actualmente el “agua del agrio”
Para reforzar el aprendizaje de esta estrategia se propone el siguiente modelamiento: en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es
1. Destaco la palabra que desconozco. una característica de las leyendas. Cierre la conversación indicando que en la Zona
Sur del país todavía se habla del “agua del agrio” y sus poderes medicinales.
La abeja haragana Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora,
[…] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con- de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican
haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía inferir un idea a partir de la información explícita. Es importante que los estudiantes
buen tiempo y se peinaba […]. identifiquen la enunciación de las preguntas, de manera que reconozcan qué tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
2. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo
[…] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
con la realidad del curso.
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía buen tiempo Solucionario “Después de leer”
y se peinaba […]. 1. Cada tres años, durante los meses de marzo, abril y mayo.
3. La primera oración subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su 2. La ciudad era de oro, las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba
colmena y trabajar para su colonia de abejas, se la comía. La segunda oración sobre ellas; no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. Esta pregunta se
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo responde con la información de los párrafos tres y once.
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo hacía y prefería peinarse. 3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja. 4. Pueden ser variadas respuestas, como que es una comunidad en la que las
Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan. Otra
entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en posibilidad es porque como la ciudad es de oro, el dinero ahí no vale nada.
la leyenda que leerán a continuación. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas pági- 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
nas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise

49 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

7. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación, en forma Estimule a los estudiantes a comprobar las características de la leyenda en El agua
oral, y que: del agrio.
• pertenece a un pueblo específico. En este caso, al pueblo pehuenche. Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este
volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas
• ocurre en un lugar o región determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, las zonas de Chile.
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.
• Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos Actividades complementarias
maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente, y los reales De reforzamiento:
son las aguas termales y el pueblo pehuenche.
1. “Durante la lectura”. Pídales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
• Explica el origen de algún fenómeno. En este caso, se explica el origen del agua cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensión lectora.
del agrio como un producto medicinal. 2. Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión
8. Porque la greda no tiene tanto valor como el oro. del texto, apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de
9. a) Los niños disfrutaron recogiendo piñones. la leyenda.
b) El anciano saludó amablemente a los niños pehuenche.
c) Los pehuenche regresaron a sus ramadas desilusionados.
Información complementaria para el docente
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas características de esta
d) La anciana recuperó su juventud y vigor. clase de relatos son:
10. El anciano tenía barba y pelos largos, vestía un traje elegante adornado con
• Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generación en
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de
generación, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
los pehuenche. Además, era amable, generoso y simpático.
• Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
11. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y a una
intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones
joven pechuenche saludable después de tomar el agua.
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
12. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas • Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales, objetos con
pehuenches poderes mágicos, acciones extraordinarias, etcétera.
Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas • El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
Jardines floridos Comían piñones Paisaje de cordillera directamente.
No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa • El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se men-
cionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
No existía dinero Conocían el dinero
muchísimos años…; En tiempos muy remotos…; etc. Sin embargo, a veces pre-
13. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisión y luego los estudiantes sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada.
corrigen sus borradores. La revisión debe centrarse en el contenido y no en la
ortografía.
14. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisión, respetan los signos de puntuación, leen
con entonación y velocidad adecuadas para el nivel.

50 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar
Propósito
Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país.
Sugerencias metodológicas
Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. Contextualice esta lectura
recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahuín, guata y pichintún son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas charchicán, catuto, merkén y millokín. Luego, invítelos a desarrollar
el “Antes de leer”. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente, deberán trabajar
las actividades de “Después de leer”. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

Solucionario
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.
1 2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
guardarla y comerla en invierno.
2 3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
cuidar algo de un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los párrafos 2.º / 3.º / 5.º.
3 5. Primera opción.
6. Porque explica cómo se elabora el charqui y su relación con la expresión popular.
7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
4 que lo explican.
8. Vea la respuesta en la miniatura.
5
9. 2 / 6 / 4 / 1
Finalice leyendo “Para profundizar”, de manera de fijar las características de este
6 tipo de texto.
Actividades complementarias
De ampliación:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la
lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocaví, chacra.

51 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear
Propósito
Leer y comprender un artículo informativo.
Sugerencias metodológicas
Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior.
Para la actividad 1, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicán, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos, considerando las indi-
caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atención en los recuadros laterales del texto y anote las reglas en la pizarra. Invítelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
Solucionario
2. pudieron / presentó / premió
3. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal
marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. c)
Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
carne de vacuno o de pollo.
4. Zona norte Zona centro Zona sur
Platos típicos Machas a la parmesana, Sopa de mariscos, cazuela Caldillo de almejas,
cazuela marina, cebiche de vacuno y ave, porotos pastel de pescado,
de corvina, caldillo de con mazamorra, pastel de cazuela chilota, chupe
congrio. papa, porotos con riendas, de mariscos, curanto
costillar de chancho al acompañado de milcao
horno, lomo a lo pobre, y chapalele.
empanadas y locos con
mayonesa, pastel de
choclo, humitas,

5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en


la instrucción.
Información complementaria para el docente
La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel
y realice las adaptaciones necesarias.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: información sobre oficios
tradicionales de Chile.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar

52 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito 7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantásticos. / Explica
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad.
Sugerencias y orientaciones metodológicas 8. Alternativa B.
La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 38 y 39, está diseñada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
Actividades complementarias
leyenda tradicional de Chiloé. De reforzamiento:
Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente “Visualizar lo que describe el texto”, para los párrafos 3.º / 8.º / 9.º.
el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual.
De profundización:
Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán,
puesto que es una clave de comprensión útil para responder. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chiloé,
a anotar sus nombres y a elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes. Información complementaria para el docente
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. La leyenda, así como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se
caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
Invítelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente. que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por va-
Solucionario de la Evaluación de proceso rios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolución
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. del problema.

2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. Las siguientes páginas web son sugerencias para el docente y sus contenidos pue-
den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
3. La forma en que la Pincoya baila en la playa. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
4. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado realice las adaptaciones necesarias.
de los recursos naturales, en este caso, los marinos. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio
brazos en alto, y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada, con un para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas.
traje de algas. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
6. das/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas y leyendas, así como recursos para
Idea principal Nº párrafo
trabajar desde una perspectiva intercultural.
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos
9
por la Pincoya
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habrá escasez de peces. 6
Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar
1
y una pescadora.

53 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar


Propósito
Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.

Sugerencias y orientaciones metodológicas


Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y
escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura, no
obstante, se trabajan de manera integrada los demás.
Contextualice el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es
una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”.
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-
cisión cada palabra, usar una entonación y una velocidad adecuada.

Inicio
Solucionario
Para “Después de leer”:
1. Los alumnos deben subrayar “en aquel lugar nació la flor del copihue”.
2. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del

Desarrollo
texto” que encontrará en las páginas 26 y 49 de esta Guía, para deducir que
“colmaba” significa llenaba, repletaba.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyen-
das será un libro más de la biblioteca que otros estudiantes podrán leer. Se sugiere

Desenlace
modelar los pasos escribiendo un relato breve de manera colectiva. Luego, monito-
ree el desarrollo fluido de la actividad. Motívelos a volver a revisar las características
de la leyenda en la página 33. Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño.

Actividad complementaria
De ampliación:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para
ello, respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?

54 - Guía didáctica del docente


El ombligo del mundo Actividad complementaria
Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada De ampliación:
uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus
Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para ello,
habitantes la llaman Te Pito o Te Henua, que significa “el ombligo del mundo”.
respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?
La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de nave-
gantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde la Polinesia. El primer colono que Propósito
llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a, y sus hijos se convirtieron después en los reyes Leer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad.
de Rapa Nui.
Sugerencias y orientaciones metodológicas
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que Lea el propósito de esta sección, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una de Comunicación oral. Comente que ejercitarán su compresión auditiva, por lo que
plataforma de piedra llamada ahu. se requiere que estén en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas.
y Oceanía a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que
en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. los estudiantes estén cómodamente sentados, que no exista ruido ambiente ni ele-
Para los rapa nui, que son muy alegres, la música y la danza son sus dos grandes mentos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pídales que cierren los ojos, que
pasiones. Sus bailes más conocidos son el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamuré. Para sus respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al velocidad lectora:
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas. • pronunciando las palabras con precisión;
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www. • respetando los signos de puntuación;
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptación)
• leyendo con entonación adecuada;
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar • leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en común.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigüen qué es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.

55 - Guía didáctica del docente


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir


crear: crear

Propósito es famoso por la producción de guayaba y aceituna?, ¿cuál es el producto más


Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. famoso del valle de Azapa?, ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y
sabor amargo?, ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del
Sugerencias y orientaciones metodológicas mundo?, ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
Comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lec-
tura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo, al igual que 5. Protagonista de
La Pincoya Semejanzas
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las La leyenda del Copihue
mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad. Tenía pelo rubio y rizado. Vivían en el sur de Chile. Tenía pelo negro y liso, y rasgos
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los Hija de Millalobo y Ambas eran jóvenes y indígenas.
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Huenchulá. hermosas. Hija de un cacique.
Cuidaba los animales Donde arrojó los pendientes
Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
marinos. nació la flor del copihue.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que No se dice si está casada. Se casó con un joven indio.
le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación, que es
6.
individual. Hace muchos muchos años existía en el desierto de Atacama un pueblecito
Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que indígena llamado Paca. Los hombres salían temprano con sus llamas y las
conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”. Pida a mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara.
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.
Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Solucionario En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
1. estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como las siguientes:
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota. ✘ • Se espera que mencionen algún personaje o hecho de las leyendas leídas.

Es famoso por su producción de tunas. • Son importantes porque forman parte de la identidad chilena.
• Son importantes porque sirven para explicar fenómenos de la naturaleza a través
La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. ✘ de historias.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. ✘
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes.


3. El texto entrega información y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinión.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿Qué valle
está situado al norte de Chile, en la Región de Arica y Parinacota?, ¿qué valle

56 - Guía didáctica del docente


Evaluación fotocopiable de la Unidad 2: Marca con una ✘ la alternativa correcta.
Los pueblos y sus historias
1. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del
Tamarugal”?
Nombre: Curso: A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
Fecha: Puntaje total: 23 puntos B. Por su relación con la Virgen del Carmen.
Puntaje obtenido: Nota: C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
Lee el siguiente texto.
aventurero.
La Tirana del Tamarugal 2. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte
Según cuenta la historia, una hermosa princesa inca huyó hacia el al prisionero?
interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores A. Porque se enamoró de él.
al mando de Diego del Almagro. Allí reunió a un importante grupo B. Porque le recordó a su hermano.
de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar,
llamada “La Tirana del Tamarugal”, que mataba a todos los cristianos C. Porque decidió ser una de sus seguidoras.
que llegaban al lugar. D. Porque el pueblo le pidió que no lo matara.
Un día, tomó como prisionero a un joven extranjero llamado 3. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió
Vasco Almeyda. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz al cristianismo?
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirtió
A. Decidió bautizarse.
al cristianismo por él. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes B. Se enamoró de un cristiano.
sintiéndose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas. C. Creyó en la Virgen del Carmen.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondón, un misionero de la D. Conservó una cruz de madera.
orden de La Merced, encontró una tosca cruz de madera en los claros
del bosque del Tamarugal, y ordenó construir en ese lugar una iglesia
dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de
amor que había protagonizado esta joven pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones
artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la “Chinita”,
apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial

57 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 2

Responde en tu cuaderno.
La Tirana del Tamarugal
4. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?
5. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa? 11. ¿Quiénes son los personajes?
6. ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada?
7. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados?
8. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?
9. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que 12. ¿Dónde ocurre la historia?
te sirvió para responder.
10. Une con una línea la acción con lo que sucede después.
No pudo condenar
Una princesa inca huyó a muerte a Vasco
hacia el interior de la 13. Imagina que eres Fray Antonio Rondón, que escribe al obispo
Almeyda y se convirtió
pampa. de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió
al cristianismo.
construir la iglesia. Redáctala en tu cuaderno, en no menos de
Tomó prisionero a Los mataron con una 12 líneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
Vasco Almeyda y se lluvia de flechas. estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
enamoró de él.
una autoridad.
La princesa evitó ser
Fray Antonio Rondón prisionera y se convirtió
encontró una tosca en una temida y
cruz en el lugar. respetada jefa militar.

En el momento en Se construyó una


que el joven bautizaba iglesia dedicada a la
a la princesa, fueron Virgen del Carmen de
sorprendidos por sus la Tirana, en honor a
seguidores. esa historia de amor.

58 - Guía didáctica del docente


Guía de lectura fotocopiable Unidad 2 Responde en tu cuaderno.

Nombre: Curso: 1. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece?


Fecha: 2. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar 3. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la Juan Soldado?
historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más 4. ¿Qué sucede con Juan y su novia, finalmente?
linda de aquella antigua ciudad.
5. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado, por eso
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. Cuando llegó el
tu opinión.
momento de dar el sí, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no sabía qué hacer, si acudir al
llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero español
que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo había desaparecido.
Nunca más se supo de Juan Soldado. Dicen que en los días de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernández, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptación)

59 - Guía didáctica del docente


Fotocopiables - Unidad 2

Textos para leer a los estudiantes distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo, castaño). El conjunto significaría maíz,
“choclo colorado”.
Grandes héroes mapuche Por último, Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo
y sus nombres mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz y traru se refiere al
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y pájaro traro. Es decir, “traro veloz” .
la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. Así lo Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana, la célebre historia dedicada resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. Por ejemplo, Colo
a la conquista española en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de Colo, derivado de cod cod, que es la hiña o gato montés; tal vez el viejo y sabio
varios caciques que hoy son sumamente conocidos. cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
Sin embargo, el significado que había tras cada uno de los nombres de los cuello. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés.
caciques ha ido quedando en el olvido. Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
En el pasado, la costumbre consistía, básicamente, en asignar los nombres en corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
relación con atributos propios de animales, árboles o bien de otros elementos que kilómetros del cerro Huelén, hoy Santa Lucía. Está compuesto por apo (jefe, señor,
tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cóndor (nancu), gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, “ramillete del
el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauquén), el bosque (lemu), el agua jefe o gobernador”.
(cura), el oro (milla), los ríos (leufú). De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más
De esta forma, el nombre de Caupolicán, quien fuera elegido máximo jefe fértiles del valle, que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza física, se compone de dos Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
términos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, según
la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. Esta piedra servía para hacer se cree.
hachas o “toquis”, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la española, se
en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibió como castigo ejemplarizador recibidos por herencia.
de los españoles la amputación de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacían sus lanzas. Así pues, callfu- de encontrarles siempre un sentido lógico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
rengui puede significar “lanza azul”. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado, un
en la suya una borla azul. cacique muy belicoso, que mató tres pumas en la montaña, lo cual sirvió para darle
Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre a él mismo y a su descendencia.
nombre es “aguilucho” negro, pues los términos que lo componen son curi (negro) Verdaderamente, si ponemos un poco de atención, nos daremos cuenta de que
y ñamcu (aguilucho). la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aquí se ha relatado
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor.
era la amada del mismo Lautaro, calificada de “gentil” por el propio Ercilla. En él se Valdivieso, C. ( 2002). Pequeñas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.

60 - Guía didáctica del docente


Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 2 Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable
1. En la cuesta de Juan Soldado.
1. c
2. Que la ciudad desapareció completamente. “Entonces ocurrió algo extraordinario:
2. a la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados”.
3. a 3. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
4. Para evitar ser capturada por los conquistadores.
4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
5. Diego de Almagro.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
6. Fue sorprendida por sus seguidores, quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se
enamoró de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la “Chinita”, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
Una princesa inca huyó hacia No pudo condenar a
el interior de la pampa. muerte a Vasco Almeyda y
se convirtió al cristianismo.
Tomó prisionero a Vasco
Los mataron con una lluvia
Almeyda y se enamoró de él.
de flechas.
Fray Antonio Rondón encon- La princesa evitó ser
tró una tosca cruz en el lugar. prisionera y se convirtió en
una temida y respetada jefa
En el momento en que el
militar.
joven bautizaba a la princesa,
fueron sorprendidos por sus Se construyó una iglesia
seguidores. dedicada a la Virgen del
Carmen de la Tirana, en
honor a esa historia de amor.
11. Tirana del Tamarugal y Vasco Almeyda.
12. En la pampa del Tamarugal.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

61 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

Unidad 3 Historias increíbles Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas


Planificación Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los 1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación
signos de puntuación. y de interrogación).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: releer 2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.
lo que no fue comprendido. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos. del ámbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita 4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
LECTURA

e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y 4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de 4.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
los personajes. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para 6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información 6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
7.2 Comentan los libros que han leído.
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos; inicio, 12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.
desarrollo y desenlace. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.
transmitiendo el mensaje con claridad. 14.2 Escriben una anécdota motivados por un texto.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 16.1 Explican sobre qué van a escribir.
ESCRITURA

16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.


17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el 17.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.
registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir 17.3 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación. 17.4 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.
la concordancia con el sujeto. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando 21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además
de palabras con b-v.

62 - Guía didáctica del docente


22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o 22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.
leídas por un adulto, como mitos. 22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.
COMUNICACION ORAL

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o 25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.
fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: 27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Páginas Lectura
Semana OA Indicador Sección L E C Tipos de evaluación
del texto Tipos de texto Estrategias
1 1 1.1 Inicio de unidad 48 Texto literario: mito 3 3 Evaluación formativa
2 2.1 - 2.2
¿Cuánto recuerdo? 49 Texto literario: mito 3 3 Evaluación inicial
3 3.1 - 3.2 - 3.3
4 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 Para leer mejor 50, 51, 52, 53, Texto literario: mito 3 3 3 Evaluación formativa
- 4.6
54 y 55
Estrategia de comprensión lectora:
releer lo que no fue comprendido.

2 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leamos más 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluación formativa
7 7.1 - 7.2 histórico
15 15.1 - 15.2 ¿Cómo voy? 60 y 61 Texto literario: mito 3 3 Evaluación de proceso
20 20.1 - 20.2
21 21.1

Estrategia de vocabulario: claves del texto

3 6 6.1 - 6.2 - 6.3 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluación formativa
7 7.1 - 7.2 histórico
12 12.1 - 12.2 - 12.3
14 14.1 - 14.2
15 15.1 - 15.2
16 16.1 - 16.2
17 17.1 - 17.2
4 3 3.1 - 3.2 - 3.3 Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito 3 3 3 Evaluación formativa
22 22.1 - 22.2
¿Qué aprendí? 66 y 67 Texto no literario: relato 3 3 3 Evaluación final
25 25.1 - 25.2 histórico
27 27.1 - 27.2
28 28.1
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 78 y 79. Lecturas y actividades: pp. 80, 81 y 82) L: lectura E: escritura C: comunicación oral

63 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

Presentación de la unidad comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
Introducción Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
En esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásti- elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo
cos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de y escribo” (p. 63), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 65),
nuestro acervo cultural mundial, y también de historias de personas destacadas del narración oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construcción
de nuestro país. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se amplía la El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios
visión de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analítica y su curiosi- permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular
dad, así como el disfrute de la lectura. la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian- Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y en esta unidad:
tes conocerán los mitos El carro del Sol, La creación, Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?,
y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez. Dimensión afectiva:
La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado mar- mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
cando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias de sus limitaciones.
respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar Dimensión cognitiva:
(articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y
entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y • Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la
significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una me- información relevante acerca de un tópico o problema.
jora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensión lectora, así Dimensión sociocultural:
como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
y las niñas. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se pre-
persona.
sentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. • Conocer y valorar la historia y sus actores.
La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la Dimensión moral:
narración de sus propias experiencias en un formato dado. • Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante

64 - Guía didáctica del docente


Proactividad y trabajo como cuentos, anécdotas y comentarios sobre sus lecturas.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan una se-
cuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ám-
Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario.
bitos personal, escolar y comunitario.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en Comunicación oral:
la confianza mutua. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas
por un adulto: mitos.
Objetivos en construcción Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados
Los objetivos de aprendizaje implican procesos que se desarrollan en el tiempo por
en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención, expresando sus
lo que existe continuidad entre los objetivos de niveles consecutivos. Por esta razón,
ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado y
recordamos los OA que comenzaron a desarrollarse en tercero básico y que deben
respetando turnos.
consolidarse en esta unidad:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando
Lectura: las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando ejemplos que las ilustren.
las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. extraído de textos escuchados o leídos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos. Ideas previas
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histórico.
fue comprendido. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recuér-
deles los criterios para cada caso.
Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita
e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo • Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto
a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones funda- asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
mentadas sobre hechos y situaciones del texto. que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
pasado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información
explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y
fundamentando su opinión con información del texto o sus propios conocimientos.

Escritura:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos

65 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

Propósito Cuando llegó al palacio del dios Hades y la diosa Perséfone, Orfeo les cantó su amor
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. por Eurídice y los convenció de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condición de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrás hasta que llegara
Sugerencias y orientaciones metodológicas al mundo de los vivos.
Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, re- Empezó el viaje de vuelta sin mirar atrás, pero cuando llegó a la laguna Estigia, justo
cuérdeles qué son los mitos: antes de subir a la barca de Caronte, dudó de la palabra de los dioses, se dio la vuel-
Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algún fenó- ta y vio a su amada Eurídice que lo seguía, pero por haber desobedecido, Eurídice
meno universal de la naturaleza o de los seres humanos. desapareció y volvió al reino de los muertos.
Luego explique brevemente cómo era la antigua religión griega: Cuando Orfeo murió, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseñores cantan con más dulzura que en ningún otro lugar. Apolo llevó la lira
Los antiguos griegos creían en muchos dioses, la mayoría de los cuales vivían en el de Orfeo al cielo y con ella formó una constelación de estrellas llamada Lira. Orfeo
Olimpo. Zeus era el más importante de todos. fue al Hades y ahí encontró a su amada Eurídice, de la que no se separó nunca más.
Según los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el más allá Recuperado el 25 de marzo de 2013.
y que está protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-­7.htm
se llama con el mismo nombre y está casado con la diosa Perséfone. Para llegar al (Adaptación)
Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De
esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningún ser vivo traspase las fronteras Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar
de su reino.
Lea el texto modelando una lectura fluida y luego guíe una discusión en torno a las
preguntas del Texto del estudiante.

Orfeo y Eurídice
Orfeo era poeta y músico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los árboles se movían para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurídice, y eran muy felices. Pero un triste día, Eurídice pasean-
do por el campo pisó sin darse cuenta una serpiente que le mordió en un tobillo.
Eurídice murió y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quería cantar ni recitar poesías.
Orfeo no podía vivir sin Eurídice, por lo que decidió ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. Así que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogió la lira y se
marchó.
Después de muchos días de viaje llegó a la laguna Estigia, donde el barquero Caronte
no quiso cruzarlo al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo entonó un canto tan hermoso que hechizó a Caronte
y logró que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.

66 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir
Propósito
Evaluar de manera diagnóstica la habilidad de los alumnos para comprender tex-
tos aplicando estrategias de comprensión lectora, extraer información explícita e
implícita, reconocer tiempos verbales y comprender normas ortográficas relativas
al uso de mayúsculas.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica


2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio.
3. La palabra corceles es sinónimo de caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de Oriente a
Occidente diferenciando los momentos del día.
5. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el
sentido del texto. Pregunte: ¿Cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era
Helios?

67 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir


Solucionario
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
a. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir
los siguientes significados:
• presidir / gobernar
• residía / vivía
• demostrar / probar
• concédeme / otórgame
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el
significado de las palabras trabajadas en la actividad n° 2.

Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir
un título para leerlo y comentarlo posteriormente.

68 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito 7. Por ejemplo: ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Qué
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. se creó cuando a Faetón se le desbocó el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de
Sugerencias y orientaciones metodológicas Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera 9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”; del desbocamiento del carro a manos de Faetón.
proponga que la remplacen por la que se indica. Considere la siguiente pauta para 11. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
“Durante la lectura”: distinto a los demás.
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen- 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evalúen las pretenciones del
daciones. personaje y sus posibles motivaciones.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre la ilustración e invite a los estu-
14. Es una relación a distancia porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar
diantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de “Antes de
de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
leer” con el mito.
15. y / pero / o
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el 16. pero: relacionar ideas contrarias.
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo
y: unir palabras o ideas semejantes.
con la realidad del curso.
o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir.
Para la actividad 18, de la página 53, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra, 17. no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior.
en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia.
Solucionario mas: es equivalente al conector pero.
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero también se puede inferir
18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y
la sucesión del día y la noche.
tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza, la creación del Polo
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria. y los desiertos.
3. Surgieron los desiertos y los polos. 19. Los personajes también son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
4. Emotivo y cariñoso con su hijo. Frente al problema de Faetón, le dice: “Dime qué Faetón, dios del Sol.
puedo hacer para demostrarlo”. Luego, cariñosamente le explica: “Hijo, me gustaría
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso”. Finalmente, accedió a los Actividades complementarias
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podrían responder: irresponsable, De profundización:
porque le entrega el carro del sol a su hijo. 1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicíteles que subrayen con rojo las
5. a. Faetón era un niño irresponsable. acciones de Helios y Faetón, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diálogo ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica.
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra,
y cuando llegaba al océano, se hacía de noche.
b. Cuando partía, en la madrugaba, amanecía en la Tierra.

69 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

70 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar

Propósito 5. Construyó escuelas, protegió a los artistas y mejoró la vida de sus súbditos.
Leer y comprender un relato histórico. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en
Sugerencias y orientaciones metodológicas el texto.
Explique que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que comiencen por señalar la diferencia
existió hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos de época y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en
como Holanda, y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en el texto.
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografía de la autora, incluida en 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen acciones relatadas en el
“Información complementaria para el docente” de esta página. Estimule a los niños y texto. Además, que señalen la empatía o el liderazgo o la inteligencia, entre otras,
las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían.
aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del 9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.
enlace incluido en “Información complementaria para el docente”.
10. iba / voy / iban / vamos
Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato; llame la atención de 11. a. infanta / b. súbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de
leer”. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar
enciclopedias o de internet.
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el conti-
nente europeo y que identifiquen el territorio español. Para la actividad 2, se espera 13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del
que diferencien al emperador como soberano de un imperio, un amplio territorio cuento y los conectores estudiados.
de uno o más continentes, del rey, soberano de un reino, que es un territorio más Modele la escritura de un cuento de manera colectiva usando organizadores gráficos
pequeño que un imperio. para la planificación.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se Modele la revisión de los cuentos centrándose en las estructuraciones. Para esto, utilice
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos el texto escrito de manera colectiva y muestre cómo separar oraciones demasiado
orales, con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pídales que realicen el mismo ejercicio
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma ma- con sus escritos para mejorarlos.
nera con las preguntas de “Durante la lectura”. Para esta pregunta, acepte respuestas Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho
variadas y pertinentes a la información entregada en el texto. hacerlo bien a la primera.
Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. Luego, invite Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente desarrolle la actividad propuesta. Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros
pauta. relatos históricos para conocer.

Solucionario: Actividades complementarias


1. Era hija del rey Felipe II de España. De profundización:
2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta información está registrada 1. Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato visitando
en los párrafos 1, 2, 4, 6 y 8. el sitio web que se recomienda más adelante. Guíe la navegación y lea en voz alta
3. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. la información presentada en cada enlace, pidiéndoles a los niños y las niñas que
4. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey. registren los datos que les parezcan más importantes.

71 - Guía didáctica del docente


Unidad 3

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.


Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. 8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas.
Sugerencias y orientaciones metodológicas 9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno, pero se
La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 58 y 59, está diseñada diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando
los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selk’nam, debido al paso
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
del tiempo los hombres se convierten en delfines.
mito mapuche.
Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los Información complementaria para el docente
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
propósito de la evaluación y destaque que es individual. cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordi-
narios (héroes).
Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán,
puesto que es una clave de comprensión útil para responder. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los con-
sidera como historias verdaderas. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo
Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del
la prueba. conocimiento de generación en generación. Una vez que las sociedades desarrolla-
ron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendió sus
Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para versiones y variantes.
estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
La siguiente página web es una sugerencia para el docente y sus contenidos pue-
Solucionario de la Evaluación de proceso den variar, por lo que deben ser verificados antes de utilizarse. Si desea trabajar este
1. Nada existía en la Tierra, solo el vacío. material con sus alumnos, corrobore que el contenido sea adecuado para el nivel y
2. Gran Poder, que es el espíritu más poderoso. realice las adaptaciones necesarias.
3. En el comienzo de los tiempos, cuando no había nada en la Tierra. http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
das/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas, mitos y leyendas, así como recursos
4. Explica el origen del día y la noche.
para trabajar desde la interculturalidad.
5. Es un relato fantástico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad,
la naturaleza, el día y la noche. Actividades complementarias
6. a. El gran poder los convirtió en montañas y volcanes. De reforzamiento:
b. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas. 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia
“Visualizar lo que describe el texto”.
c. Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
De ampliación:
d. La madre rogó al padre que le diera una esposa.
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que
e. Cuando tocaba las flores, se convertían en aves y mariposas. señalen en qué tiempo se encuentran.
f. Sintieron que el amor los unía para siempre. De profundización:
g. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara 1. Organice una conversación por grupos; solicíteles que inventen preguntas que
el reposo de su hijo. se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.

72 - Guía didáctica del docente


habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

El gran toqui defensor del pueblo mapuche Propósito


Leer un relato histórico y escribir una anécdota.
Lautaro, en lengua mapuzugun Leftraru, fue un gran toqui que defendió su territorio
y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. Cuentan los cronistas que Sugerencias y orientaciones metodológicas
nació en el año 1534 y murió en 1557. Fue hijo del lonco Curiñancu, y nació en la Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las característi-
zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanías de Tirúa, Región del Biobío de cas que conocieron en la sección 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta el
nuestro país. siguiente fragmento: “Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega, debe
Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército español. su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz, y traru se refiere al pájaro traro.
Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabajó cuidando Es decir, traro veloz”.
a los caballos, así perdió el miedo que les tenía a estos animales que los mapuche no
Para responder la pregunta de “Antes de leer”, lea en voz alta el fragmento de
conocían, y se convirtió en un muy buen jinete. Aprendió a hablar castellano y también
esta página.
se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades.
Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipación para focalizar
En el año 1550, luego de las batallas de Andalién y Penco, Leftraru fue testigo de las la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para
torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos cerciorarse de la comprensión del texto. Pregunte: ¿Qué le gustaba hacer a Lautaro
y así evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le causó tal impacto que cuando niño?, ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?, ¿cómo se convirtió
decidió fugarse y retornar a su territorio. en un líder para su pueblo?, ¿a qué pueblo originario pertenecía?, ¿en qué zona de
Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de Chile vivía?, ¿vivió siempre con su pueblo?
su experiencia con los españoles, les demostró que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, enseñó a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas ar- Actividad de escritura
mas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido o sorpren-
sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etcétera. dente. Profundice con los datos de “Información complementaria para el docente”.
Relacione el concepto de anécdota con el texto leído, destacando que Lautaro vivió
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas alia- muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca, o cuando escuchaba historias
das, jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca. Un caluroso día de sol, el español de monstruos y espíritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
decidió acampar. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y de la escritura modelando la organización de la información con un esquema y la
sus guerreros, quienes, después de dar una gran batalla, abandonaron el lugar per- utilización de algunas palabras clave que ordenen la secuencia de hechos. Se sugiere
diéndose entre los bosques. Cuando los españoles creyeron que el combate había escribir una anécdota propia o del curso y revisarla enfocándose en separar o unir
finalizado, el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza, logrando vencer. Gracias las oraciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer
a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia. más interesante la anécdota.
Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se Pida a los niños que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.
dictaminó su muerte.
Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografía, con ayuda del diccionario.
Cuatro años más tarde Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a
manos de los españoles. Actualmente su valentía e inteligencia, así como su indoma-
ble espíritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, españoles
y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar


73 - Guía didáctica del docente
Unidad 3

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar


Propósito
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Sugerencias y orientaciones metodológicas
Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis
está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un mito de un
pueblo que habita en el polo norte. Guíe la observación de la fotografía e invítelos
a desarrollar la actividad de “Antes de leer”.
Guíe una conversación sobre el Ártico y los esquimales, la que ayudará a los estu-
diantes a comprender y visualizar mejor el texto. Explique:
• quiénes son los esquimales:
http://www.saberia.com/2010/11/donde-viven-los-esquimales/
• qué es un chamán: persona que tiene el don de comunicarse con los espíritus
y por eso son guías de su comunidad.
• cómo es y dónde está ubicado el Ártico.
Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de comprensión
lectora “Releer lo que no fue comprendido”. Para ello, siga el modelamiento.
Releer:
1. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate de qué o de quién
se habla y qué se dice sobre el tema. Cada vez que termines de leer un párrafo
nuevo, hazte estas preguntas clave.
2. Cuando no puedas responderlas, detén la lectura e identifica dónde se encuentra
tu dificultad: ¿Desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?
3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o
buscándolas en el diccionario.
4. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. Si aún no lo logras, pide ayuda
al profesor.
Solucionario
1. Tenía poca paciencia y era enojón. Las características se encuentran en el párrafo 5.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Por ejemplo, en un primer momento
se presenta un lago rodeado por árboles. Luego, sin árboles y con el mar y el
lago lleno de peces.
3. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces.
4. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
lo hacía de forma apresurada e irracional.
5. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invítelos
a ensayar su narración oral para ganar seguridad.

74 - Guía didáctica del docente


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir

Propósito 9. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos.


Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Respecto de “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
Sugerencias y orientaciones metodológicas de lo estudiado y sean capaces de:
Contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un relato histórico, al • Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea,
igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de
del período de la Independencia de Chile, cuando nuestro país se desligó de la Corona Ciencias Naturales.
española y comenzó a gobernarse a sí mismo. Subraye que ambos textos poseen las • A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones,
mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que tienen. Con todo ello, mejora la comprensión de lo que se lee.