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Book · January 1997

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ALFONSO

GUTIÉRREZ

MARTÍN

EDUCACIÓN

Y

ULTI

NUEVAS TECNOLOG:

eima

EDICIONESDELATORRE

MADRID,

1997

ED

S

Ilustraciones interiores y de cubierta:

Carmen Rosa Redondo

Proyecto Didáctico Quirón, n.º 09

©

Del texto: Alfonso Gutiérrez Martín De esta edición: Ediciones de la Torre Espronceda, 20 - 28003 Madrid Tel.: 91 692 20 34 Fax: 91 692 48 55 info@edicionesdelatorre.com www.edícionesdelatorre.com ET Index: 383DQM09 Primera edición: junio de 1997

Primera reimpresión: marzo de 1999 ISBN: 978-84-7960-455-4 Depósito Legal: M. 22.938-1997 Impreso en España / Printed in Spain Impreso por Publidisa

El signo © (copyright; derecho de copia) es un símbolo internacional que representa la propiedad de autor y editor y que permite a quien lo ostenta la copia o multiplicación de un original. Por consiguiente, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar, escanear o hacer copias digitales de algún fragmento de esta obra.

Índice

Págs.

INTRODUCCIÓN

9

Capítulo 1. NUEVAS TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA (NTM). CONCEPTOS

Sobre las nuevas tecnologías 19

BA-

SICOS

 

17

En torno

al concepto «multimedia»

 

24

Internet

28

 

Realidadvirtual 33 Inteligenciaartificial

 

34

Capítulo 2. Vivimos EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA

 

39

Los

nuevos medios.

Cómo son

43

Los nuevos medios. Cómo influyen 51 ¿«Tecnocraciatotalitaria»o «telecraciapermanente»? 53

 

Capítulo 3. EDUCACIÓN

MULTIMEDIA

 

61

Educación multimedia para una sociedadjusta

63

Educación multimedia y modelo comunicativo 66 Comunicación multimedia educativa 70 Los «emirecs»:profesoresy alumnos ante lasNTM

73

El «medio».¿Máquinasde enseñaro herramientaspara apren- der? 77 El «mensaje».Tipos de documentos multimedia

83

La educaciónmultimediacomointegracióncurricular 90

8 1 ÍNDICE

Capítulo 4. INTEGRACIÓN CURRICULARDE LASNTM COMO RECURSOS DI- DÁCTICOS

las NTM

95

Clasificaciónde materialesy recursosdidácticos

Funcioneseducativasde

Enseñar y aprender con materialesy recursos multi- media

Mediosy modos de aprender

LasNTM en el aprendizajepor descubrimiento 106

103

100

96

98

Ventajase inconvenientesde lasNTM en la enserianza

108

Posiblesventajasde las NTM

109

Posiblesinconvenientes

117

Seleccióny evaluaciónde materialesmultimedia

126

Capítulo 5. LAS NTM COMO OBJETO DE ESTUDIO

133

Contenidosbásicosde la educaciónmultimedia(¿Quiénhace qué para quién?)

136

Propuesta de

bloques temáticos

154

Posiblesenfoquespara el

estudio de las NTM

156

Capítulo 6. LAS NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS

173

El poder

de los medios

178

El poder

del usuario

189

El poder de la educaciónmultimedia

 

196

Capítulo 7. EDUCACIÓN

MULTIMEDIA,

CURRICULO

Y FORMACIÓN

DEL

PROFESORADO

 

199

Las NTM en los currícula

201

Laeducaciónmultimediaen lasdistintasáreascurriculares

203

Educación multimedia como materia transversal

217

Asignaturasespecíficasde educación multimedia

220

Formacióndel profesoradopara la educaciónmultimedia

224

Anexo. POSIBLES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 

233

Actividad1. Nuevastecnologíasmultimedia.Y tú ¿quéopinas?

238

Actividad2. Comunicacióny educación

245

Actividad 3.

Mi clasificaciónde recursos didácticos

 

248

Actividad4,

Va de chiste

253

Actividad5. Documentos

¿multimedia?

¿educativos?

257

Actividad6. Somoscreadoresde multimedia

263

Actividades7, 8, 9, 10 y 11. Herramientasinformáticasen con- textos educativos

268

BIBLIOGRAFTA

271

Introducción

A finalesde estesigloxx existenseriasdudassobresi es en los centros

escolaresdonde el individuoadquierelosconocimientosy destrezasnece-

sariospara desenvolverseen la sociedadque le ha tocadovivir.La educa-

ción formal ni

alumno.Losmediosde comunicaciónparecenhaber tomadoel relevode la escuelay la familia como principalesagentesde socialización.Este hecho, de vital importanciaen educación,se ha producidopor tres razo- nes fundamentales:primero, debido a la ubicuidadde medios como la radioy la televisión,que han invadidoprácticamentetodosloshogaresde las sociedadesdesarrolladasy en víasde desarrollo;en segundolugar,por el carácterlúdico de dichosmediosy sus lenguajes,que se han presenta- do asociadosa la diversióny al entretenimiento,y, finalmente,porquela escuelano ha sabidoo no ha podido hacerseeco de lasnuevasformasde

codificar,estructurar y presentar la información predominantesen

actualidady que el desarrollode lastecnologiasde la informacióny comu-

nicación, sobre todo audiovisuales,ha hecho posible. La ubicuidad y carácterlúdico y atractivode las nuevastecnologíasmultimedia,junto con la inercia paralizantede la educaciónformal,han dado lugar a un cambio de protagonismoen la función socializadoray educativade los distintosagentescon influenciaen la vida del niño.

siquieraes el ámbito donde más informaciónrecibe el

la

10

l

INTRODUCCIÓN

Con el espectaculardesarrolloexperimentadopor lastecnologíasde la informacióny comunicaciónen la segunda parte de nuestro siglo se modificasustancialmenteel conjunto de saberes«necesarios»y básicos, propiosde los procesosde socialización.Es más, con los desarrollostec- nológicos,comoveremosen el capítulo2, se modificatambién la socie- dady formade vidaparalasquesupuestamentedebemosprepararal indi- viduo.El interéssecentraahorano tanto en la informaciónen sí comoen su tratamiento,su procesamiento;no tanto en loscontenidosde las«cien- ciastradicionales»comoen lasformaso procedimientosde almacenarlos, clasificarlos,procesarlosy transmitirlos. El adulto del sigloxxi severáobligadoa relacionarsecon la informa- ción con los condicionantespropiosque las nuevastecnologíasde cada épocadeterminen.Sin llegara convertiren axiomael viejopostuladode McLuhanque considerael mediocomoel mensaje,sí somosconscientes

de que ni losmediosni lastecnologíasson

pia información,el propio mensaje,se ve modificadopor las caracterís- ticas del medio, que condiciona asimismo su significado.De ahí la

importanciade lo que podríamosdenominar como una

transparentes,sino

que la pro-

educaciónpara

losnuevosmedios(cuale¿quieraque éstos sean en cada momento) o

educaciónmultimediaa la que nos referiremosa lo largo de toda esta obra. Aunque,comoya seha serialadoen numerosasocasiones,loscambios en educaciónno suelenproducirsecon demasiadarapidez (desdeluego no con la rapidezque se estáproduciendoel desarrollode lastecnologías de la informacióny la comunicación),sí hemospodido asistiren los últi-

mos ariosen Espariaa una mayorconsideraciónde lo que se ha dado en

una

llamarNuevasTecnologíasen

el ámbitoeducativo.El cambio,que sehacía

ya inevitable,ha surgidoen una doblevertiente:

Por una parte, se ha producidouna toma de concienciaoficialde las posibilidadesde incorporaciónde los nuevosmediosa la educaciónfor- mal,y,por otra, algunosprofesores,conscientesde la importanciade esos

nuevosmediosen la educacióninformal,se planteanla necesidadde con- siderarlasnuevastecnologíasdesdesu prácticadocentee inicianacciones en estesentido. La toma de concienciaoficiala la que nos referimosno necesaria- mente obedecea una fundamentadaconvicciónde la necesidadde educar para los nuevosmedios,sino que pudieraestarmás bien motivadapor el imperativopolíticode formarmanode obra cualificadapara una sociedad tecnológica,una exigenciatanto de la pretendida unificacióneuropea como de una inevitableglobalizacióneconómico-socialque amenazacon

dejar cada vez más relegadosa los paísesmenos «desarrollados»y, dentro de ellos,a los individuosmenos adaptados. De cualquiermodo,y comoresultadode la importanciadadaa lasnue- vas tecnologíasen las politicaseducativasde la mayor parte de los países occidentalesa mediadosde losnoventa,tambiénel Mínisteriode Educación y Cultura espariolincorporaa los currículaoficialesde los distintos nive- les nuevoscontenidos sobre ínformáticay mediosaudiovisuales. Esta medida, sin embargo,no va acompariadade un plan sistemático de formacióndel profesoradopara la integraciónde losnuevosmediosen su doble vertiente de recursosdidácticosy objeto de estudio, sino que correparalela,y en algunoscasostotalmentedesconectada,tanto a lasini- ciativasindividualesde algunos profesoresya preocupadospor el tema como a la pasividad,semiforzadaa vecespor la falta de información,de muchos otros. En la formación inicial del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria también se contemplala ímportanciade los nuevos mediosen la enserianzacon la inclusióndesde 1991 (B0E11-X-91) de la

asignaturatroncal NuevasTecnologíasaplicadasa la Educaciónen losplanes

de estudio.La Licenciaturade Cienciasde la Educaciónincluyesimilares contenidosen la materia TecnologíaEducatíva(BOE27-VIII-92). En los últimos arioshemos podido asistira la apariciónde interesan- tes propuestasteóricaspara el desarrollode estasmaterias.Diversosespe- cialistas,casi todos ellosdel sector universítario,colaborancon sus apor- tacionesen jornadas y congresosque dan lugar a publicacionesconjuntas sobre las nuevas tecnologíasen educacióny la tecnologíaeducativaen general.Dos tendenciaspredominanen este tipo de obras:por una parte, se recogenponenciassobre distintos aspectosde la TecnologíaEducativa como disciplína,sus métodosde investigación,ámbito de actuación,etc., que suelen servir como intercambio entre especialistas,y, por otra, se hablade los mediostecnológicosen la enserianzadonde seconsiderancasí exclusivamentecomo recursosdidácticos. El desarrollo de estas asignaturas universitariassobre las Nuevas Tecnologíasen Educaciónse está centrando demasiadoen planteamien- tos teóricossobrela tecnologíay en la consideraciónde losmediosaudio- visualese informáticoscomo meros recursosdidácticos.Desde un enfo- que excesivamenteinstrumental,se estudiael potencialde los desarrollos tecnológicosen el aula y se entrena al futuro profesorpara su uso ense- riándolesobre todo el manejo de los distintosdispositivos. El objetivo fundamentalde esta obra es analizarla posibilidady con- venienciade que el estudio de las nuevastecnologíasen la educación,por

INTRODUCCIÓN

I

11

Capítulo

1

NUEVAS TECNOLOGÍAS

MULTIMEDIA

CONCEPTOS

BÁSICOS

18

l

NUEVASTECNOLOGÍAS

MULTIMEDIA

NUEVAS TECNOLOGiAS MULTIMEDIA

(NTM)

— Qué entendemos por nuevastecnologías

• Nuevas tecnologíasde la información

• Nuevas tecnologiasaudiovisuales

• Nuevas tecnologíasmultimedia

— Qué entendemos por multimedia

• Integraciónde lenguajesy formas de representación

• Interactividad

• Estructura ramificada(hipertextoe hipermedia)

— Qué entendemos por:

• Internet

• Realidadvirtual

• Inteligenciaartificial

A las puertas del emblemáticoario 2000 nadie puede ya dudar de la inevitableimplantación generalizadade tecnologíasmultimedia en casi todos loscamposde la producción,el ocio,la cultura,lasartes,etc., como veremosen el capítulosiguiente. La importanciaque en estaépocase ha dado al control de la informa- ción ha propiciadoconstantesinnovacionestecnológicasque se desarro- llan para su almacenamiento,tratamientoy transmisión.Con el término Nuevas Tecnologíasde la Informacióny Comunicaciónse ha intentado englobara todasellasen lo que se considerauna categoríaabiertaa la que se incorporan cada día nuevos desarrollosy dispositivostecnológicos. Desdelosplanteamientoseducativosde que partimos,y dada la confusión generadaen este campo, resultaconvenientehacer algunasconsideracio- nes generalessobre nuestro conceptode las nuevastecnologíasmultime- dia, realidadvirtual, inteligenciaartificial,Internet, etc. Estas considera- cionesnos ayudaránmás tarde a valorarel potencialde los nuevosmedios en nuestro entorno educativoy en las distintassituacionesde enserianza- aprendizajea las que nos enfrentamosa diario en el aula.

Sobre las nuevas tecnologías

1 19

C uando los profesoresnos referimosa lasNuevasTecnologías,la inter-

pretación más simplista,y tal veztambién más frecuente,nos llevaa aso- ciar las tecnologíasa esos más o menos sofisticadosrecursosdidácticos (ordenadores,proyectores,vídeo interactivo,lectoresdigitales,multime-

dia, guante de datos

ría no están disponiblesen nuestroscentroseducativos.Como importan- te excepción podemos considerar el magnetoscopio (vídeo) y el ordenador personal. El alto nivel de implantaciónen la sociedad,y en el mercadodomésticoen concreto,de estosdispositivos,con el consiguien- te abaratamientoy nivelde familiarizaciónde profesoresy alumnoscomo usuarios,ha facilitadoenormementesu incorporacióna entornos de edu- cación formal. El adjetivonuevas,de difícilaplicacióndada la relatividadde su signi- ficado, adquiere en educación interesantes connotaciones semánticas. SegúnMartínez (1996), «enestosmomentosel uso del adjetivonuevasen la denominación de las N. T está empezandoa adquirir el valor de sus- tantivo, convirtiéndoseen el elementofundamentalde las mismasy des- bordando el concepto de tecnologia»(pág. 102). Por razonessobre todo comercialesy de promoción se trata de dar más importanciaa la «nove- dad»de un producto que al propio producto.Losprofesoressolemosapli- car casi automáticamenteel adjetivonuevaspara referirnosa esastecno- logíasque, aunque nos han dicho que pueden utilizarseen la enserianza, no se han generalizadolo suficienteen nuestras instituciones.Para los

profesionalesde la enserianzano familiarizadoscon el vídeoo el ordena-

dor, incluso estos dispositivosforman parte de las nuevastecnologías,

independientementedel número de ariosque estos mediosllevendispo- nibles en el mercado. En cierto modo con esta denominaciónde nuevos estamosjustificando tanto nuestro desconocimientoo falta de actualiza- ción profesionalcomo el porqué en nuestrasaulastodavíano disponemos de dichos medios. Desde una postura cómodamenteconservadoraadmi- timos no disponer de ellos,y nuestraconcienciainnovadoraquedaa salvo en esperade que las tecnologías,todavíademasiado«nuevas»,lleguenla enserianzaformal a su debidotiempo. La triste realidad es que el mercado educativose nutre de los exce- dentes de mercadosindustrialesy domésticos,por lo que los criteriosde incorporaciónde nuevosmediosa los centrosescolaresson fundamental- mente comerciales.La falta de reflexiónsobrelas tecnologíasde la infor-

)

sobrelos que algohemos leídoy que en su mayo-

20

l

NUEVAS TECNOLOGÍAS

 

MULTIMEDIA

macióny comunicacióndesdeplanteamientoseducativosfavorecela con- fusión existenteen torno a las «tecnologías»que pueden aplicarsehoy día en el aula. Confusión alimentadaen la mayor parte de las ocasionespor una comercializaciónde equiposaudiovisualese informáticoscuyo único objetivoesvendera cualquierprecio. En educaciónademáses convenientepartirde una concepciónmásglo- bal del fenómenodel aprendizajey tener,por tanto, en cuenta que lo que entendemospor tecnologíaeducativano sereducea una seriede dispositivos o aparatosutilizadosen la enseñanza,comopudierapensarsedesdeposicio- nes simplistasbastantegeneralizadasque tienen su origen en los plantea- mientosde losaños50 y 60. En esaépocaseconcebíala tecnologiaeducati- vacomo«elusoparafineseducativosde losmediosnacidosde la revolución de lascomunicaciones,comolosmediosaudiovisuales,televisión,ordenado- resy otros tiposde hardwarey software»(UNESCO, 1984,p. 43). Para superaresta concepciónrestrictivade tecnologíacentrada en los dispositivospodemospartir de dos de las acepcionesque se dan al térmi- no tecnologíaen el Diccionariode la RealAcademiaEspañola:«Conjunto de los conocimientospropios de un oficio mecánicoo arte industrial, y conjunto de los instrumentosy procedimientosindustrialesde un deter-

minado sector o producto». Esta segunda acepción no

técnica:

mucho de

«Conjunto de procedimientosy recursosde que se sirveuna cienciao un arte»,y «Periciao habilidadpara usar de esosprocedimientoso recursos».

Desde planteamientoseducativosconsideramos,sin embargo, que es importantela distinciónentreestosdosconceptos.Ladefiniciónquede téc- nicaseda en la introducciónalcurrículooficialde Tecnologíade Secundaria

se

diferencia

lo

que en

el

mismo diccionario se entiende por

(MEC,

1992)

essimilara la anterior:«unatécnicaes un conjunto de pro-

cedimientosque, haciendo uso de unos medios,se utilizan para un pro- pósito determinado.Tambiénse entiende por técnicala periciao destre-

za

embargo,como el conjuntode losconocímientostécnicos. El significadodel vocablogriegotécknees saberhacerconconocimien- to de causa.La tecnología,por tanto, no se reducea la mera aplicaciónde técnicasadquiridaspor experienciay/o habilidad, lo que nos dejaría en el terreno de la práctica, sino que esa aplicaciónha de estar basada en

unos planteamientosteóricos,en un cuerpo de conocimientospor el que la técnica se integra en un plan intencional que le confiere unos fines específicos.Nos acercaríamosasi a la primera acepción de tecnología dada por la RealAcademiaque considerala tecnologíacomo conjuntode conacimientos.

para utilizar tales procedimientos». La tecnología se define, sin

Quintanilla diferenciaasí entre técnicay tecnología:«unatécnica"K" con objetivo"O" es un sistemade accionesintencionalesque intervienen en un procesocomplejocuyoresultadofinalincluyea "O". La tecnología se caracterizapor ser un sistematécnicoplanificado,en el cualla planifica- ción y la realizaciónse basan en el conocimientocientíficoy en criterios valorativosque se consideranracionales»(en Cabero, 1989,p. 13).La pro- pia educación,con este mismocriterio,puede considerarseuna tecnología de la sociedad.Asíla han consideradoQuintanilla(1995),Mecklenburgers (en SanchoGil, 1994, p. 10);Postman(1992-1994,p. 238),y SanMartín Alonso (1995, p, 29), entre otros. Para la resoluciónde los problemaseducativos,para la planificacióne implementación sistemática de la innovación educativa, la tecnología puede servirsetanto de medios: los audiovisualese informáticos,entre otros, como de los conocimientosque aportan cienciascomo la psicolo- gía y la sociología,por ejemplo. No pretendemosdiscutiraquí sobrelo que se entiendepor Tecnologia Educativa,al considerarlacomo una cienciao una materiade estudioden- tro de las cienciasde la educación,ni su relacióncon otras materiasafi- nes. Nuestro planteamiento a lo largo de estas páginas partirá de las NuevasTecnologíasaplicadasa la educaciónpara, al considerarsu inte- gracióncurricular,Ilegaral conceptomás amplio de tecnologíaeducativa como diseriode la enserianza-aprendizaje. Es necesarioadvertir, dado que gran parte de los autores se centran exclusivamenteen los medios como recursosdidácticos,que la integra- ción curricularde lasnuevastecnologíasa la que nos referimos,y que ana- lizaremossobre todo en la segunda parte de esta obra, no se limita a la incorporaciónal ámbitoacadémicodeproductosy recursostecnológicos,sino que incluyeel estudio de la importanciade losrecursostecnológicosen la sociedaden general (Interneto la InteligenciaArtificial,por ejemplo),así como el análisiscrítico de los productos de los mediosde comunicación y de las propias empresasmediáticas(los realityshowsy la televisión,por citar alguno). Cuando nos referimosa las Nuevas Tecnologiastenemos que cuestio- narnos durante cuánto tiempo podemos considerar nuevoslos conoci- mientos, instrumentosy procedimientosque vayansurgiendoen el desa- rrollo cultural de la humanidad. Dada la velocidad del desarrollo tecnológicoen la actualidad, cada vez resulta más difícil seguir mante- niendo el término de nuevasaplicadoa las tecnologíasque permiten, por ejemplo,la grabaciónde la serialde televisiónen cinta magnética(lo que se consiguiópor primeravezen 1956),o a lasque dieron origena los pri-

NUEVAS TECNOLOGÍAS

1 21

MULTIMEDIA

Capítulo

2

VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA

40

1

VIVIMOS

SOCIEDAD

EN UNA

MULTIMEDIA

LASNTM

EN LA SOCIEDAD ACTUAL

— La sociedadde la información

• Sobreabundanciade datos

• Informacióny conocimiento

• Educaciónpara los nuevos medios (educación

multimedia)

— Los nuevosmedios. Cómo son

• rapidezde implantación

• integraciónde lenguajes

• distribución ramificaday

ubicuidad

flexibilidad

digitalización

personalizada

• versatilidad

• recepciónindividualizaday «activa»

• alto grado de iconicidad

estructura arbórea

interactividad

globalización

— Los nuevosmedios. Cómo influyen

Tecnologíasopresoras

Tecnologíasliberadoras

Una de las característicasmás definitoriasy más comentadas de la

sociedaden esta segundamitad del sigloxx es la abundanciade

llegaa nuestrossentidosdía a día a travésde los tradicionalesy

informa-

ciónque

nuevosmediosde comunicacióno de difusión.Algunosautoresen tono triunfalista,y muchos otros en actitud más fatalista,adviertende las con-

secuenciasde este rápido paso de la era industrial a la era de la informa- ción que se está produciendo.Cambio debido a las crecientesposibilida- des de las nuevastecnologíasmultimedia (NTM) en el tratamiento de la información(generar,almacenar,recibir,clasificar,comparar,transmitir, etc., datos codificadosen diferenteslenguajes).Por esta mera presencia determinantede las NTM en la actualidades por lo que nos referimosa

nuestra sociedadcomo

nos, como lo hacen Braunery Bickmann(1994-1996),a ningún tipo de sociedadutópicadonde el hombre y la técnicano estén en contradicción,

y que, segúnestosautores,Ilegarámuy pronto, cuando el hombre se abra

a la técnicay la utilice con responsabilidad.El que vivamoso tengamos

queviviren una sociedadmultimediano significaque tal hecho seade por

multimedia,sin

pretender con el adjetivoreferir-

sí positivoo negativo,como más adelanteveremos.

La aparicióny generalizacióndel ordenador como instrumento más significativoen nuestra épocaha marcadouno de los hitos en la historia

de la informacióny su tratamiento;antes fue la imprenta y mucho antes la escritura los instrumentos o tecnologíasde la informaciónque trans- formaron el contexto y el entorno en el que surgieroninfluyendosustan- cialmenteen el pensamientohumano. Aunque en el capítulo siguientetrataremosde establecerlas diferen- cias entre información o datos y conocimiento,podemos aquí adelantar que algunosautores, sobre todo del mundo de la informática,tienden a confundir una y otro, o inclusoconsiderarel conocimientocomo un tipo de información,como lo hace Robertson(1996),para quien información

es «cualquierunidad de texto o datos, documento, informe,libro, colec- ción, conocimiento,nexo,asociación,percepción,rumor,sospechao sim-

ple idea

Rosman, et al. (1996) plantean que los ordenadoreshan sido hasta ahora usados sobre todo para trabajar con informaciónestructurada en forma de datos principalmentenuméricos;sin embargo, la automatiza- ción de la informaciónno tiene por qué limitarsea esetipo de datosy que resultan mucho más útileslos documentoscomo fuentesde información. «Un documento —segúnestosautoresholandesesque estáninvestigando sobreel diseriode sistemasde informacióndocumental—se definecomo cualquierobjeto cuyaintención sea informara travésde los datos de que es portador: un libro, informe, artículo de periódico,formulario,contra- to, carta, etc. El portador o soporte puede ser papel, CD-ROM, microfi- cha, etc.» (pág. 287). Según Bettetini (en Bettetini y Colombo, 1993- 1995, pág. 20) hasta la década de los cincuenta los ordenadoresfueron consideradoscomo meros instrumentos de cálculo, pero a partir de la décadade los sesentase comienzaa valorarsus posibilidadesde transfor- mar no sólo texto, sino cualquier tipo de informacionescodificadas, incluido por supuesto las audiovisuales.Podríamosdecir que nacen con- ceptualmentelas tecnologíasmultimedia. Con el concepto de documentomultimediaque nosotros manejamos en esta obra pretendemos derivar la atención desde el soporte físico al contenido, al mensaje;prestarmásatencióna los lenguajesutilizadospara la elaboracióndel documento (multilenguaje)y a los sentidosimplicados en su recepción (documento multisensorial).De cualquier modo, esta variedadde documentos, de soportes,de medios, de dispositivosen una sociedaden la que se pretendeconseguirque lasmáquinassimulenlo más perfectamenteposibleel pensamientohumano, es lo que nos llevaa plan- tearnoslas implicacionesde viviren una sociedadmultimedia. El desarrollode las NTM (en sus dos facetasprincipalesde informa- ción y comunicación)están propiciando cambios fundamentalesen la

contenida en cualquiermedio»(pág.23).

VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA

I

41

42

VIVIMOS EN

SOCIEDAD

UNA

M ULTIMEDIA

estructura de los sistemaseconómicos,socialesy culturales,e incluso en los individuosque han de ajustarsea los nuevossistemas. Esta vieja idea de que «cualquiertecnologíava creando, paulatina- mente, un ambientehumano totalmentenuevo»,que sugirióa McLuhan (1964-1969,pág. 13) el famosoaforismoel medioesel mensaje,adquiere hoy más importanciaque nunca debido al vertiginosodesarrollode nue- vas tecnologías,cuya influenciase extiende,como decíamos,por las más variadasfacetassocialese individuales.En estaobra (La comprensiónde los medioscomolas extensionesdel hombre)que hizo famoso al autor cana- dienseya en 1964 se presentanhastaveintiséismediosdiferentes(lapala- bra hablada,la palabraescrita,la rueda, la palabraimpresa,la fotografía, el teléfono, la televisión,etc.) como las extensionesdel hombre,que éste configurao fabricaa su medidapara que más tarde seael propio medio el que dé forma o configureal individuoy a la sociedad.Los efectossocia- les de lasNTM son relativamenteobvios:la televisióntransformael con- sumo;el auto cambiala ciudad,etc., pero losefectospsicológicosson más difícilesde detectar.SegúnMcLuhanla importanciade los medios es tal que alteran nuestra forma de pensar,actuar y de percibirel mundo. Es mucho lo que se ha escritoe investigadosobre la influenciade los mediosde comunicaciónde masastradicionalescomo la prensa, la radio o la televisión,y mucha la importanciaque se ha dado a sus efectosindi- vidualesy sociales.SegúnWolf (1992-1994), «elmito de la omnipoten- cia de los mass media tiene su manifestaciónmás significativaen los Estados Unidos, antes de la SegundaGuerra Mundial».En una cita de Bauer-Bauerse menciona que ya por aquellaépoca «seescribíandenun- ciasapasionadassobre los "serioresde la prensa",sobre la dominación de los mass media por interesesparticulares,sobre las tácticas siniestrasy

Lectores,escritores,investi-

gadores,estudiosossociales,en definitiva,casi todos los que fijaban su

espectaculares(de los) "propagandistas".(

)

atención en los media

omnipotencia»(en Wolf, 1992-1994,pág. 15). Wolf(1987-1994y 1992-1994)se haceecode una clasificaciónen que se distinguentresépocashistóricas:El primerciclo,que llegaríahasta fina-

lesde losañostreinta,podríacaracterizarsepor el convencimientogenerali- zadodel enormepoder de losmedios.En una segundaépoca,desdeprinci- piosde loscuarenta,la creenciapredominantegiraen torno a unavaloración más modestade la capacidadde influenciade los media.En nuestrosdías estamosdentro de la tercerafase,donde se observauna vueltaa la conside- raciónde losmediosde masascomopoderosos;vuelveel interéspor losefec- tos de los medios,pero desdeparadigmasdiferentes.«Losariossetentay

(

),

compartian la común y tácita idea de su

ochentahan marcado(

)un cambiode ruta en el ámbitode los"mediastu-

clies",asícomo en loque conciernea lasteorías sobrelosefectos.La orien- tación más corrientesubrayala necesidadde abandonarla idea de que el impactode losmediafueralimitado,manteniendo,por el contrario,la tesis

de influenciasfuertesy duraderasen el tiempo»(Wolf,1992-1994,pág.59). Hemos de advertir,sin embargo,que en los años noventa estos mis- mos mediosde masas,al incorporarnuevosdesarrollostecnológicoscomo

la interactividado la digitalizaciónde la información,modificansus pro-

piascaracterísticas,su formade influiry/o relacionarsecon el usuario.Por

consiguiente,tanto la investigaciónsobrelos efectoso la recepcióncomo la educaciónpara losnuevosmedios,tendrá que revisarlos paradigmasuti- lizadospara los tradicionalesmediosde masas,como más tarde veremos. Parecelógico pensar,por ejemplo,que la educaciónpara los medios

deberíacapacitaral individuo para la utilización(o no utilización)crítica

y responsablede las redes de comunicación.De esta educación puede

depender el que las nuevastecnologíasresultenalgo más beneficiosoque

perjudicial para

nuevosmedioshablaremosmás tarde.Veamosahora algunasde sus carac- terísticasmás definitorias.

la sociedad.Sobre sus efectos,sobre cómo influyen los

VIVIMOS EN UNA SOCIEDAD MULTIMEDIA

Los nuevos medios.

Cómo son

Ya hemos manifestadonuestra predilecciónpor referirnosa las NTM centrándonossobre todo en sus productos,en los documentos,indepen- dientemente de si esosdocumentos nos son enviadosde Australiapor la

línea telefónica,se nos muestran en televisióno los adquirimosen cual- quier tipo de soporte (cinta de vídeo,CD-ROM, diapositivas,etc.) en la

tienda de

hacer distincionessignificativasentre los nuevosmedíosy los tradicionales medios de comunicaciónde masas,como la radio y la televisión;o entre dispositivosde recienteaparicióny otros más bien antiguos,como el pro- yector de diapositivaso el magnetófono.Paraenglobartodos ellosbajo el término multimediano tenemosen cuenta sus muy diferentescaracterís- ticastécnicas,sino que nos basamosúnicamenteen la posibilidadque tie- nen, por sí soloso en conjuncióncon otros, de presentarnosdocumentos

con integración de imagen, sonido y texto, en uno o varios soportes. Muchos de ellosofrecenademáscierto grado de interactividad.

la esquina. Hasta ahora no hemos considerado necesario el

/

43

44

i VIVIMOS EN

SOCIEDAD

UNA

MULTIMEDIA

Está claro,no obstante,comoserialábamosunaslíneasmásarriba,que las nuevas tecnologíasverboicónicasde la informacióny comunicación han evolucionadomucho en la última década,y han surgidoy están con- tinuamente apareciendonuevosdispositivos,nuevasredes de comunica- ciones, nuevasformas de codificary estructurar la informaciónque nos obligana un replanteamientode los aspectosmás característicosy defini- torios de estasNuevasTecnologíasMultimedia. Como principalcaracterísticade la NTM podriamosserialarsu «rapi- dezde implantación».En una comunicaciónpresentadaen el coloquioEn la escueladelosmedios,celebradaen junio de 1980,André Danzin, enton- cesministro francésde Educación,ya apuntaba que «nuestraépoca cons- tituye un períodoexcepcional,no por la naturalezade las nuevastecnolo- giasde la información—que, por lo demás,se sitúan dentro de una línea evolutivaconocida—sino por la rapidezcon que estallan. La evoluciónmineralha tardadomilesde millonesde arios;la biológi- ca, centenaresde millones;la hurnana,uno o dos millones;la invenciónde laslenguasy luegode la escríturaha Ilevadovariosmilenios,su vulgariza- ción por medio de la imprenta, algunossiglos.La telemátícaha evolucio- nado en apenasveinteariosy sus posibilidadessobrepasantodo cuanto se ha descubiertohasta ahora en el ámbito de la sociedachhumana.La vio- lenciade choque,mucho más que su naturaleza,nos hacetambaleary nos

Ilevaráa

incluidoslos de educacióne información.(Treffel,1981-1986,pág. 75).

modificar profundamente la mayoría de

nuestros conceptos,

DieciséisariosdespuésMattelart,en conferenciaimpartidaen Méjico,

1996, nos alertabaa los allí presentessobre el problema

D. F.en abril de

que supone la rapidezcon que se producen los desarrollostecnológicosy los cambiossocialesque traen consigo,ya que el mundo de la culturay de la educación,que deberíatomar concienciade su importanciay trascen- dencia, no dispone de suficiente tiempo para reflexionarsobre ellos y actuar en consecuencia. La rapidezde implantacióntiene también consecuenciasde carácter político y económico.Bjorn y Bloch (1982) manifestabansu temor de que la sociedadoccidentalno fuesecapazde adaptar su estructura con la rapidezsuficiente,por lo que, «almenos durante cierto período de tran-

sición, los sistemasde ordenadoresdarán como fruto un desempleoen masa»(pág. 135).

y como conse-

cuenciatambién de lo que podriamosconsiderarotra de sus característi- cas: su versatilidad,se nos hace evidente una tercera: la ubicuidad.Las

NTM ofrecenaplicacionespara cualquiertipo de actividadlaboral o de

Debido a esta rapidezde implantaciónde las NTM,

Capítulo

3

EDUCACIÓN

MULTIMEDIA

EDUCACIÓN MULTIMEDIA

La EducaciánMultimedia, haciendo uso de las tecnologíaspredominantes en nuestra sociedadactual, permite al alumno conseguirlos conocimientos,destrezasy actitudes necesariospara:

— comunicarse(interpretary producirmensajes)utilizandodistintoslenguajesy medios

— desarrollarsu anatomia personaly espíritucrítico, lo que les capacitariapara formar una sociedadjusta y multiculturaldonde convivircon las innovacionestecnológicas propiasde cadaépoca

— EducaciónMultimediapara una sociedadjusta

— EducaciónMultimediay modelocomunicativo

• ComunicaciónMultimediaeducativa

Intencional Multisensorial

Mediada Democráticay Multidireccional

• Profesoresy alumnoscomo Emirecs Losnegligentes

Lospragmáticos

Loshipercríticos

Loscríticos

• LasNTM como mediosen la comunicación

Máquinasde enseriar

Herramientaspara aprender

• Losdocumentosmultimediacomo mensaje Segúnel lenguajepredominante(verbalo de la imagen) Segúnsu función (en torno a contenidos,profesoro alumno)

— Educaciónmultimediacomo integracióncurricular

• NTM comorecursosdidácticos

NTM comoobjetosde estudio

• NTM comoagenteseducativos

Cornofin últimode la

educaciónmultimediaseplantealaformaciónde

unasociedadjustay multiculturaldondeconvivirconlasinnovacionestecno-

lógicaspropiasde cadaépoca.En

el capítuloanterior planteábamoscómo de liberadorascorno de opresoras.En

las NTM pueden servir tanto

manos de los grupos de poder pueden suponer el sometimientode los individuosy grupos diferentes,los críticos,los problemáticos,los incó-

modos,etc.,a losinteresesdelsistemasocialimperante.Veíamoscómolos desarrollostecnológicos,que no suelenestar precisamenteen manos de los másnecesitados,pueden incrementarlasdiferenciasentre lasgentesy entre los pueblos.Lasinstitucionesescolarespueden también ser utiliza- das para formarel modelode individuoque le interesaal sistemacontro- lado por una minoría, minoría muy cercanao en algunoscasoscoinci- dente con la que controlalasNTM en la sociedadglobalen que vivimos. Queremoscomenzarestecapítulo,que dedicamosa explicarlascarac-

la importancia

terísticasde nuestra

educaciónmultimedia,advirtiendode

de tener en todo momentopresentecuálesel fin a que tendemos.No exis- te vientofavorable—decíaSéneca—si no sabemoshaciaquépuertonave- gamos.En la educaciónparaesasociedadmultimediaa la que nos refería-

mosen el capítuloanterior,losconocimientosy destrezasquecon respecto

a las NTM adquierael alumno no son más que objetivosinmediatosque

adquierensu razón de ser en la medidaque contribuyana la consecución

del fin último apuntado. La capacidadde comunicacióny el desarrollo del espíritucríticoy la autonomíadel alumno son objetivosde la educa- ción multimediasólosi contribuyena la formaciónde una sociedadjusta

y democráticaque respetea las minorías.Del mismo modo la adquisi-

ción de conocimientos,destrezasy actitudescon respectoa los nuevos mediossólo contribuirá a la educaciónmultimediasi con ello se facilita un modelocomunicativodemocráticoy el desarrollode la autonomíadel alumno.

EDUCACIÓN

I

63

MULTIMEDIA

Educación

multimedia

para una sociedad justa

emosadmitido que la educaciónformalconstituyeuno de losprin- cipalesagenteseducativosy contribuye,por tanto, al desarrollodel indi- viduoy de la sociedad.Estafunciónsocializadoraescompartidapor otras instanciaspresentesen la vida del nirioentre lasque hemosdestacadolas nuevastecnologías,cuyainfluenciano siemprecontribuyea la creaciónde una sociedadmásjusta. Laeducaciónmultimedia,parala consecuciónde su fin último, habrá de tener en cuentala formación,tanto en conceptos como procedimientos,y sobre todo valores,que los educandosreciben fueradel aula. Al final del capítulo vamos a referirnosa la educaciónmultimedia como la integracióncurricularde las NTM, integraciónnecesariadada la significativapresenciade los nuevosmediosen la vida de los alumnos

y la convenienciade «convivir»con ellos, maximizandosus ventajasy

minimizandosus inconvenientes. La integraciónde lasNTM como recursosdidácticospara favorecerlos procesosde enserianza-aprendizajees parte de la funciónque nos corres- ponde como educadoresen una sociedadmultimedia.El desarrollode la autonomíapersonaly espíritucríticodel alumnoexige,sin embargo,que lasNTM se considerencomoobjetode análisisy de estudioen la educa- ción multimedia.

Algunosprofesionalesde la enserianzahan vistoen la introducciónde las NTM como contenidosde ensefianza(educaciónpara los medios) la ocasiónidealpara contrarrestarla influenciaideológicade las NTM, que se considerapredominantementenegativa.Este enfoque vacunadorque, comoveremosen el capítulo5, surgecon la generalizaciónde la televisión como mediode masas,reapareceahoracon respectoa lasNTM. Postman, en el último capítulode su obra Tecnópolis,ya comentada,llegainclusoa proponer un modelo de personaque él denomina combatientede la resis- tencia,y al que la educaciónformalhabrá de darle una formaciónpredo- minantementehumanista que le sirvapara defendersede la dictadura de

la tecnología.

Admitimosla gran importanciade la tecnologíaen la educacióny la cultura. De hecho las NTM como agenteseducativos,pero no necesaria- mente negativosni determinantesde los contenidosde la educaciónfor-

mal, es un tercer tipo de integración curricular que proponemos en el capítulo6. Independientementede la postura que se tome con respectoa

la influenciade lasNTM, esevidentela convenienciade conocersu forma

de actuar,sus modos de creary transmitir significados. El conocer no sólo sus peligrosy sus bondades, sino su funciona- miento, sus modos de representar,comunicary crear significados,es un requisito imprescindiblepara convivircon las NTM. Incluso en el peor de los casos,y situándonosen la postura más opuestaa los medios,siem- pre será bueno conocer al enemigoy poder utilizar sus propias armas y estrategias,ya que, como nos dice también Postman (1985), «ningún medio es excesivamentepeligrososi los usuariosconocensus peligros».El lector tal vezhayatenido la ocasiónde comprobarcómo en algunosluga- reslos cartelespublicitariosde laspelículaso algunosotros productosson utilizadospor el públicopara reflejarsus propiasopiniones,que suelenser

contrarias a la película o los productos anunciados. Se utilizan asi los medios de la publicidadpara hacer contrapublicidad.Del mismo modo,

y con una postura un tanto desenfadada,Rushkoff(1994) nos propone

utilizarel poder que nos dan lasnuevastecnologíaspara infiltrarnoscomo viruscontra la cultura dominante en la datosfera,que continuamente nos infectacon susvirus ideológicos.Es la filosofíade muchosexpertosinfor- máticosllamadosactivistasde losmedioscuya principal tarea es combatir

«elsistema»introduciendovirusen lasredes,desprotegiendoprogramasy saltándosecódigosde accesoa informaciónconfidencialque ponen a dis- posiciónde cualquiera,al tiempo que introducen en las redessus propias ideascontestatarias.En Internet podemosencontrar,por ejemplo,amplia informaciónsobreUnabomber,famosocientíficoterroristaque ha lleva-

do su activismohasta terminaren la cárcel.El lectorrecordarácómo, bajo amenazade bomba, hizo publicarsu «manifiesto»contra el desarrollotec- nológico en los más importantes periódicos estadounidenses.En él se intenta explicar,entre otras muchascosas,cómo la tecnologíaes un agen- te social más poderoso que la aspiracióna la libertad, que es imposible aprovechar las ventajas de dichas tecnologíassin sufrir sus numerosos inconvenientes,por lo que la revolución,más fácil que la reforma,es la única salidapara liberarsedel sistemaindustrialtecnológico. Nuestra propuesta de educaciónmultimediano comparteun espíritu tan combativoque supongaaccionesterroristas,ni una estrategiade accio- nes individualesque no contribuyenal cambiosocialporque son absorbi- das sin problemaspor el sistema.Resultapeligrosoreducirlosobjetivosde la educacióncon respectoa las NTM a la formaciónde luchadoresinfil- trados o tecnófobosintransigentes,que seríamás propio de posturasapo- calípticasya superadas.Pero es aún más peligrosoel adoptar una postura pretendidamenteneutralque considerea losmediosy susproductoscomo recursoseducativostotalmente transparentese inofensivos.Más adelante tendremosocasiónde detenernosalgomás en lasposturasmás habituales del profesoradocon respectoa las nuevastecnologías. Independientementede lasactitudesde losresponsableseducativosde cualquier nivel con respecto al cambio, la tecnologíay la innovación, resultaindiscutibleque la educaciónde un individuoen la sociedadactual no puede considerarsecomo tal si no incluyeuna preparación,del tipo que sea,para convivircon las NTM. Algunas de sus características,a las que nos referíamosen el capítulo anterior,como la tendenciaa globalización,mundializacióno unificación de criterios,pueden dificultarla creaciónde una sociedadmulticultural. Si hemos consideradoen nuestra definiciónde educaciónmultimedia la convenienciade luchar por una sociedad multícultural,ha sido precisa- mente porque con la generalizaciónde lasNTM, y en pro de una preten- dida aldeaglobal,corremosel riesgode anular las culturas no predomi- nantes, de no respetar las minorías económicamentemás débiles. Al estudiar las nuevasformasde comunicacióny de organizaciónsocialcon nuestros alumnos será necesarioponer de manifiestolos peligrosde los monopoliosinformativosy culturales. La rapidez de implantacióny desarrollode las NTM, po'r otra parte, incrementala distanciaentrelospaísespionerosen nuevastecnologíasy los pueblosque tienen otrasnecesidadesbásicasprioritariasa las que atender. Con la educaciónmultimediapretendemosformar individuoscríticos que formen una sociedadjusta; de ahí que sea imprescindibleacostum-

EDUCACIÓN

I

65

MULTIMEDIA

Capí tulo 4

INTEGRACIÓN

CURRICULAR

DE LAS NTM

COMO

RECURSOS DIDÁCTICOS

96

l

INTEGRACIÓN

CURRICULAR

DE LAS NTM

LASNTM COMO RECURSOSDIDÁCTICOS

— Materialesy recursosdidácticos

• Clasificación

• Funciones

• Enseriary aprendercon multimedia Medíosy formasde aprendersegún Bruner LasNTM en el aprendizajepor descubrímiento

— Ventajase inconvenientesde lasNTM en la enserianza

• Posiblesventajas Variedadmetodológicay atencióna la diversidad Facilitantratamiento,presentacióny comprensiónde información Facilitanel protagonismodel alumno en su propio aprendizaje Motivan,propicianel trabajocolaborativoy optimizanel individualizado Permitenal alumno accesoa mundos y situacionesfuera de su alcance

• Posiblesinconvenientes Percepcióndel medío como fácil.Pasividad. Uso inadecuadoy abuso

Escasezde aplicacionesmultimediaespecíficamentediseriadaspara la enserianza Tecnofobíay tecnofiliade algunosprofesoresy alumnos Dificultadesorganizativasy problemastécnícos

— Seleccióny evaluaciónde materialesmultimedia

Clasificación

• Criteriosde selección

• Modelosde evaluación:Quién

utíliza

de materiales

y recursos

didácticos

qué

para quién

En estecapítulovamosa centrarnosen las NTM como recursosy sus programas,documentos o aplicacionescomo materialesdidácticos,pero sin olvidarque lasformasque los distintosmediostienen de crearsignifi- cados en el aula es compartida por los medios de comunicación y las NTM con las que conviveel alumno fuera del centro, por lo que estos recursosno son en la enseñanzameros continentes de unos contenidos científicosinalterables;no son, como ya decíamos,«transparentes»,sino que añaden su propio mensajeal de los documentosque transmiten. Laclasificaciónde recursosdidácticosque aquíproponemos(figura4.1) parte de considerar como tales todo aquello que tanto profesor como

alumnos utilicen para planificary desarrollarsituacionesde enseñanza- aprendizaje.

RECURSOSD1DÁCTICOS

[PERSONALES

I MATERIA ES

Objetos

Representadones

Fig. 4.1. Clasificaciónde recursosdidácticos

Tendríamos, por tanto, según una primera división básica,recursos humanos y recursos materiales. Entre los primeros situaríamos como principalesel propio profesory los alumnos.Los recursosmaterialespue- den ser objetos realeso representaciones,según podemos observaren la figura4.1. (Losanimalesa efectosde esta clasificaciónson tratadoscomo objetos reales,por lo que no hemos consideradonecesarioasignarlesuna categoríadiferente.) Hablamosde recursoscuandolaspersonas,animaleso cosasque inter- vienen en el aprendizajelo hacen de una forma instrumental, aunque tanto las personas, como los objetos, como las representaciones,pueden ser en sí mismos objeto de estudio, contenidos.En el casode las NTM, como ya hemos apuntado, es necesarioque ambos modos de utilización, como recursosy contenidos,se den de forma complementaria. La integración curricular de estas nuevas tecnologíascomo recursos supone que lo más relevanteno sean los medioscomo realidad,ni como lo que consideramos«objetosreales»,que también lo son, sino las repre- sentacionesverbales,audiovisuales,etc., que ofrecen de la realidadpara facilitarel estudioy la comprensiónde la misma,es decir,la información en sí y los sistemassimbólicosutilizadospara transmitirla.Esta informa- ción, como no podría ser de otra forma,se presentaa travésde un medio

98

I

INTEGRACIÓN

 

CURRICULAR

DE LASNTM

(ordenador,vídeo, libro, etc.) y sobre un determinadosoporte, (papel, disco,acetato,cinta,etc.),que, aunqueno essu funciónmáshabitual,en ocasionesesporádicastambién podrian adquirir importancia como los recursosque hemos denominado «objetosreales».Podría ocurrir, por ejemplo,que utilizásemosun proyectorde diapositivaspara iluminaruna superficie,o laspáginasde un libropara trabajosde papeloflexia,pero no son, como decimos,lasprácticasmás habituales. De nuevoponemosde manifiestola convenienciade considerarprio-

ritariamentelas posibilidadesde integracióncurricularde los

documen-

no tanto de los equiposmultimedia,por lo que, en la anterior cla-

sificaciónde recursosdidácticos,nuestro mayor interés se centra en la

formaque lasNTM tienen de representary comunicarlos contenidosde aprendizaje.

tos,y

Funciones

educativas

de las NTM

En la clasificaciónde aplicacionesy dispositivosmultimediainteracti-

vos que planteábamosal finaldel capítuloanteriorla

realidadtan sóloera una de susposiblesfunciones.Losotros dos grandes

objetivosprioritariosde la utilizaciónde las NTM

serialadoseranla de favorecerlosprocesosde enserianza,en su funciónde «extensiones»del profesor,y el de favorecerel aprendizaje,como «exten- siones»de los alumnos.No seránecesariorepetirque estastres funciones

son inseparablesentre sí, aunqueen cadacasopodamosserialaralgunade ellascomomásevidente.

representaciónde

la

como recursosallí

Al

igualquelasaplicacionesmultimediapuedenclasificarsesegúncuál

de estas tres funciones(representar,enseriary aprender) sea prioritaria

sobrelas otras dos, las funcionesque se asignana los recursosdidácticos puedenseragrupadasen torno a los treselementosimplicados:contenido,

docentey discente.

Comoejemplovemosa continuaciónalgunasde lasfuncionesasignadas tradicionalmentea los mediosy recursos,serialandoentre paréntesisel ele- mentode nuestraclasificaciónen torno al queprioritariamentesesituarían. Rowntree(1985) serialalas siguientesseis funcionesde los recursos como lasmás cruciales:

-

Fomentar la motivacióninterna de los alumnos (Discente).

Recordar aprendizajesanteriores con los que asociarlos nuevos

(Contenido).

INTEGRACIÓN

1

99

CURRICULAR

DE LASNTM

Proporcionar al alumno nuevos estímulos para el aprendizaje

(Discente).

— Favorecerla respuestaactivadel alumno (Discente).

— Dar contestación rápida a la respuesta del alumno (feed-back)

(Discente).

— Potenciarlasactividadesapropiadasen cadacaso(Contenido)(pág. 168 y ss.).

Gimeno Sacristány FernándezPérez(1980) reducena treslasfuncio- nes de los medios en la enserianza:

Mejorary mantener la motivacióndel aprendizaje(Discente).

— Informar sobrelos contenidos (Contenido). Proporcionarmetodologíade aprendizaje(Discente).

Por su parte Zabalza (1989) entre las funcionesde los recursosen la enserianzaseriala:

1. Una función innovadora,generadorade cambiosimportantesen la

educación (Docente,contenidoy discente).

2. Una función motivadora que permita superar, o por lo menos

diversificarla vía del verbalismo(Discentey docente). 3. Función de estructuradoresde la realidad:Mediadoresdel encuen-

tro del alumno con la realidad.Presentan,representan,codifican,tradu- cen los datos de la realidady del conocimiento(Contenido).

4. Los medios configuranel tipo de relaciónque el alumno mantiene

con los conocimientosa adquirir. El tipo de medio que se utilice condi-

ciona el tipo de las operacionesmentales que desarrollael sujeto en el manejo del medio y el procesamientode la información(Discente).

5. Función solicitadorau operativa,en el sentido de organizary faci-

litar las accionesinstructivas,y actuar como guíasmetodológicasorgani- zadorasdel aprendizaje(Docentey discente).

6. Función formativaglobal,vinculada—según Zabalza—al mundo

de los valoreseducativos(Discentey contenido)(pág. 197y ss.). Como puede comprobarse,entre lasfuncionesasignadasa los medios predominan aquellasencaminadasa favorecerel aprendizajede los alum- nos. Faltaver,sin embargo,si en la mayorparte de los casosla incorpora-

LAS NTM

¿Dónde ha dicho el profe que estabael botón de ideología?

Capítulo

5

COMO

OBJETO

\etuAttL,

DE ESTUDIO

134 1 NTM COMO OBJETO DE ESTUDIO

LASNTM COMO CONTENIDOS CURRICULARES

— El estudio de las NTM como parte de la EducaciónMultimedia

— Contenidos básicos

• Conceptos, procedimientosy actitudes En torno al quién

En torno al

hace

En torno al

qué

En torno al

para quién

• Bloquestemáticos

— Posiblesenfoques

Protector

Directiyo

Descriptivo

Tecnológico

Desmitificador

Complaciente

Comenzamoseste capítulorecordandouna vez más la definiciónde educaciónmultimediade la que partíamosen la introduccióny queveni- mos desarrollandoa lo largode toda estaobra. Como su primerobjetivo se señalauna competenciacomunicativacon distintoslenguajesy medios que el niriodebeadquiriral tiempoque utilizaéstosen lassituacionesde enserianza-aprendizaje. Al igualque el lenguajeverbaly lasobrasliterariasconstituyenuno de los contenidosmásimportantesa lo largode toda la educaciónformal,el lenguajeaudiovisual,otros lenguajesque intervenganen la creaciónde documentos multimedia y los propios documentos, además de herra- mientas para favorecerotros aprendizajes,como veíamosen el capítulo anterior,deben de ser un importante objeto de estudio en la educación multimediaque proponemoscomointegradorade lasNTM en la escuela y de éstaen la sociedad(figura3.9). Algunospaíses,sobretodo losanglosajones,cuentanya con una larga tradiciónde enserianzade losmediosque tienesu origenen la incorpora- ción al aula del ciney otras manifestacionesde la cultura popular,como el cómic y las revistasjuveniles.En los curriculaespariolesse incluyen, como veremosen el capítulo7, conteniclosconceptuales,procedimenta- lesy actitudinalesreferidosa lasNTM.

El estudiode losmediosde comunicación,sin embargo,no seha pro- ducidoligadoal de la informática,por lo que, aunqueen el estudiode los primeros se ha dado una gran variedadde propuestasde contenidosy enfoquespara su tratamiento,en la alfabetizacióninformáticamuy pocas vecesha estado presenteel espíritucrítico.Mientrasque en las distintas concepcionesde la alfabetizaciónaudiovisualcasisiempreestánpresentes aspectosde análisiscríticode losproductosy del papelde losmedios,por alfabetizacióninformáticase ha entendidoen la mayorparte de los casos la adquisiciónde una seriede conocimientossobreel funcionamientodel ordenadory los programasque le permitieseal alumnoconsiderarseusua- riocualificado. Como no podríaserde otro modo,la educaciónmultimedia,comoya hemosrepetido,pretendeabordartanto laalfabetizaciónaudiovisualcomo la informática,y contemplalasaplicacionesmás alláde la mecánicade su funcionamientoy de susaspectosformales. En los últimosariosse han acuriadonumerosasexpresionespara refe- rirse a la labor asignadaa las institucioneseducativascon respectoa los mediosde comunicacióny las nuevastecnologías:alfabetizaciónaudiovi- sual,alfabetizacióninformática,educaciónen materiade comunicación,tec- nologíade la información,comunicacióneducativa,pediagogíadelosmedios, tecnologíaeducativa,educaciónaudiovisual,enseñanzade losmedios,educa- ciónparalosmedios,pedagogíade la imagen,pedagogíadelosmedios,teleal- fabetización,etc. En un intento de integrartodasellasen una acciónedu- cativaglobaly conjunta,que incorporeademásla utilizaciónde lasNTM como recursosen la enserianzay su consideracióncomo agenteseducati- vos, proponemosla educaciónmultimediaque da titulo a nuestraobra y que seguiremosconcretandoen el presentecapítulo.

NTM COMO OBJETO DE ESTUDIO

135

A continuación proponemos un modelo de análisisque recogelos

contenidosbásicosde la educaciónmultimediaen torno a los elementos, ya citados en el capítulo 3, de la pregunta clave:quién hace qué para quién. En la segunda parte de este capítulo dedicado a la integración

curricularde las NTM como contenidoshacemosuna reflexiónsobrelos posible enfoquesen el estudio de o la educaciónpara (o acercade) las NTM, como integrantede la educaciónmultimedia.

136I Contenidos

básicos de la educación

multimedia

La enserianzay educaciónacercade las NTM sigueaún buscandoel lugar más adecuadoen los currículaescolaresy, por tanto, se replantean continuamentelos aspectosbásicosque deberíanconstituirestaasignatu- ra o facetaeducativa. Las llamadas tecnologíasde la información,directamenteligadas,y prácticamenteidentificadas,con la informática,se han vistocasisiempre como un cuerpode conocimientosy destrezasque podían constituiruna asignatura.La enseñanzadelosmedios,referidasobretodo a losmediosde masas,se prestabamucho más a la inclusiónde contenidosactitudinales

que hacían de ella más una «educaciónpara»que «enseñanzade» los

medios. Por una parte, los aspectosmás educativosque instructivosdel estu- dio de los mediospodían perfectamenteconsiderarseparte de la educa- ción globalizadapropiade laeducaciónprimaria.El gradode familiaridad de profesoresy alumnoscon medioscomoel ciney la televisión,por otra

parte, hizo que aspectosinstructivospropios de la enserianzade dichos medios,comolagramáticaaudiovisuaLseincorporasenal áreade Lengua,

y otros,comolosvaloresestéticos,al áreade Plástica.La cargaideológica de los productosde los medios,y la consideraciónde éstoscomo empre- sasde comunicaciónde masas,permitíatambiénque su estudiose incor- porasenal áreade CienciasSociales. Por todo ello la integracióncurricularde las NTM como objeto de estudiotan prontoseha consideradomateriade diversasasignaturascomo se le ha consideradoasignaturaindependiente.Susdos grandeslíneasde acción, supuestamentecomplementarias,han sido la ensefianza de las NTM, con enfoquescomoel descriptivoy el tecnológico,y máspropiade

las tecnologíasde la información,y la educación para las NTM, donde los

enfoquesprioritarioshan sidoel protector,el directivoy el desmitificador,

y ha estado ligadaal estudio de los medios audiovisualesy medios de

comunicaciónde masas. Coincídimoscon Buckingham(1987)cuandoafirmaqueno escorrec- to «considerarla enserianzade losmedios("mediastudies")y la educación para los medios ("mediaeducation")como incompatibles:la primera es simplementeuna extensiónespecializadade esta última» (pág. 38). En nuestra opinión la inclusiónde aspectospropios de la enseñanzade las NTM en otras áreases prácticamenteinevitablepor las muchasimplica- cionesde losdesarrollostecnológicosmultimediaen la mayorparte de las

áreasde conocimiento,como veiamosen el capitulo2. Es también muy aconsejable,en la educaciónmultimediaglobale integradoraque propo- nemos,la presenciade aspectosde la enseñanzade los mediospara supe- rar el uso meramenteinstrumentalde lasNTM comorecursosdidácticos en las distintasasignaturas. En cuanto a la educaciónpara losmedios,creemosque carecede todo sentido pretenderencorsetaresta funciónen el marcode una única asig- natura. La educaciónmultimediaen el sentidoque aquí la contemplamos esparte integrantee inevitablede una adecuadaeducaciónparalavidadel alumno (donde las NTM son uno de los principalesagenteseducativos), y, por tanto, función ineludiblede todo profesor,independientementede la materiaque enserie. La consideraciónde las NTM como agenteseducativos,uno de los aspectosde su integracióncurricularsegúnelesquemaquepresentábamos al finaldel capítulo3 (figura3.9), nospermiteconcebirla educaciónmul- timediacomo algocuyosobjetivostrasciendenlos murosdel aulae, indi- rectamente,nos obliga a hacer de la escuelaalgo vivo y relevantepara niños y jóvenesdentro de su entorno socialinmediato. En el esquemaque ofrecemosen torno a la preguntaQUIÉN HACE QUÉ PARA QUIÉN tratamosde recogerlos conocimientos,destrezasy actitudesque deberíaconseguirun alumno sobrecadauno de los elementoscitadosen la pregunta,para poder interpretary producirmensajesy documentosmul- timedia.

QUIÉN

NTM

COMO OBJETO

I

137

DE ESTUDIO

Partimos de la necesidad,manifestadapor numerososexpertosen educaciónpara los medios,de trascenderlascaracteristicasde los produc- tos para poder entendersu verdaderosignificado.En la figura5.1 se con- siderancomo agentesde losmediosno sólolosproductores,sino también los propietariosde las empresasmediáticas,las fuentes de financiación (empresasanunciantesprincipalmente)y las de información.Todosellos influyen en la construcción particular del documento que Ilega a la audienciaa travésde los mediosde comunicaciónde masaso por cual- quier otro modo de distribución. De nuevo tenemos que decir aquí que, mientras entre los aspectos clavede la educaciónaudiovisualse ha contempladocasisiempreel estu- dio de quiénestá detrásde cadamedioy cadaproducto,en la educación informática,más centrada en NTM de uso individualizado,no se con-

Capítulo

6

LAS NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS

174 I NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS

LASNTM COMO AGENTES EDUCATIVOS

— Función educativade lasNTM:

• Interferenciascon otros agenteseducativos(escuela-familia)

• Necesidadde una acciónconjunta en la EducaciónMultimedia

— El poder de los medios

• Como instrumentosideológicos

• Mensajesocultos.Informaciónsubliminal

— El poder del usuario

• Capacidadde elección

• Condicionesde recepción

— El poder de la EducaciónMultimedia

Comenzábamosesta segundaparte, que dedicamosa la integración curricularde las NTM, haciendoreferenciaa un modelo globalque las consideresimultáneamentecomo recursos,contenidosy agenteseducati- vos. En la figura 3.9 representábamosgráficamenteesta idea. Hemos dedicadolos capítulosprecedentesa la integraciónde NTM como recur- sosy comocontenidosen el desarrollodel currículoescolar.Esta integra- ción curricularla hemos consideradocomo educaciónmultimedia.Para esta educación,que es propia de los sistemasde escolarizaciónformal,la labor de los profesorestendrá que ser coherentecon la actuaciónde los padresen elhogar,y,en una situaciónideal,a la colaboraciónentre padres

y profesoresse uníría la de un tercer agente educativo:las NTM. De

hecho, no estaráde más recordaral lector que mediosde comunicación comola televisiónincluyen(o talvezdeberiamosdecirincluían)la de edu- carcomouna de sustresfuncionesprincipales,ademásde lasde informar

y divertir.En la actualidad,un momento históricoen el que la rentabili-

dad pareceserel únicocriterioy el fin quejustificatodoslosmedios,ape-

lar a la responsabilidadde los grandesempresasde comunicacióny fabri- caciónde softwarepara que cumplansu funcióneducativasueleprovocar

la sonrisacínicay paternalistade sus responsables. En Cualquiercaso,el que los mediosde masasno se preocupende la

educaciónde sus consumidores,no quieredecir que no influyanen ella parabieno para mal. Portanto, la educaciónmultimedia,quellevaimplí- cita la educaciónpara los medios,no podrá ponerseen práctica,ni tam- poco tendría demasiadosentido,sin tener en cuentalasposiblesinfluen- ciasde lasNTM en el desarrollopersonaly socialde nuestrosalumnos. El estudio en los centros escolaresde estas tecnologíasmultimedia,

tanto de las más tradicionalescomo las nuevas que vayan surgiendo, implicaríael análisisde la sociedaden que esastecnologíasoperan,como veíamosen el capituloanterioral aplicarla preguntaquiénhacequépara quién.El estudiode estosaspectosllevaconsigouna reflexióncríticasobre la importanciade lasnuevastecnologíasen la sociedaddel presentey del futuro y el papelque, comoagenteseducativos,tienenen el desarrollode los niriosy jóvenesactuales. En el capítulo4 quedabaclaroque la optimizaciónde lasNTM como recursossupone no sólotener en cuentasu potencialdidácticoy educati- vo en situacionesde enserianza-aprendizaje,sinotambiénsu influenciaen la educacióninformal de los alumnos, los posibleshábitos de procesa- miento de la informaciónque desarrollanen el alumno.En el capítulo2 ya veíamosla importanciade los nuevosmediosen distintosaspectosde la sociedadactual; aquí vamos a centrarnosen el papel que las NTM desemperian,junto con la familiay la escuela,como educadoras,y vere- mos cómo estos tres agenteseducadoresinteraccionanentre sí y cómo podemosconjugarsu acciónen beneficiodel desarrollopersonaly social del alumno. Es importante hacernotar que en todo momento nos referimosa las NTM, y a los medios de masas fundamentalmente,como inevitables agenteseducativos.Sin que esto supongaadoptar una visióncatastrofista y trágicaante la influenciade iasNTM, sinosimplementeponerde mani- fiestosu educatividatZen el sentido que Zaragüeta(1953) la considera, como lacapacidadparaeducar.Lainfluenciaeducativade lasNTM no es

necesariamentenegativa,pero lo que está claro es que, si vivimosen

sociedadde la información,es inevitableel contactocon lasNTM y, por tanto, de estarafectados,para bien o para mal, por la ideologíay conoci- mientosque puedan transmitirnos. La sofisticaciónde las más modernas máquinas multimedia, y el emperio de algunos de venderlascomo «educadoras»,como profesores, podría llegara generarconfusión.El que nosotrosles consideremosedu- cativas,ya que, como se ha dicho, influyenen nuestraformade pensary estaren el mundo, no quieredecirque, en su utilizaciónen el aula como recursosdidácticosdefendamosel ordenadoro cualquierotro dispositivo

la

NTM comO AGENTES 1 175

EDUGATIVOS

176 i NTM como AGENTES

EDUCATIVOS

como máquina de enseñar.Idea que ya exponíamos en el capítulo 4, donde se defendíael uso de los sistemasmultimedia como herramientas

paraaprender.

En ningún casolasNTM

pueden educaren el sentidoen que lo hacen

los padreso los maestros,y, aunque pudiesenenseñaro facilitarinforma- ción, esta función tampoco sería equiparablea la que se produce con la interacciónentrehumanos.Trejo(1996)recogeuna opinión de Gelernter, profesorde Cienciasde la Computaciónen la Universidadde Yale,quien pone trescondicionespara la utilizacióndel ordenadoren lasaulas:que los programasy aplicacionessean más imaginativosque los actuales,que se

utilicenlosordenadoressóloen losrecreos,no como profesoressustitutos,

y que se reivindiquesiemprela enserianzacaraa cara(pág. 124).Y es que,

como ya hemos dicho, el objetivo último de una educaciónmultimedia para la sociedaddel marianaes la convivenciacon las personasy con las

nuevastecnologíasy situacionesque puedan presentarse. La metodologíaque empleemostendrá que ser coherente y conse- cuente con la idea de potenciarla convivenciapacífica,la colaboracióny la toleranciapara conseguir,como fin de la educación,un mundo mejor

y másjusto, fin que, por nuestro propio bien, deberíaser compartido por todos: profesores,familia,mediosde comunicación,etc. Actualmenteno podemos decir que la labor educativade los agentes citadosse estéIlevandoa caboen armoniosacolaboración.TeixidóPlanas

(1996) se plantea el problema de las interferenciasentrecomunicaciónde

masasy educaciónescolartanto en lo que se refierea informacionesy cono- cimiento cuanto,y sobretodo, en lo referidoal mundo de las emociones:

los medios de comunicaciónde masas «promuevenactitudes, muestran patrones,presentanvalorese inducenhábitosque no se correspondencon los que se proponen en el sistemaescolar»(pág.458). No podemosdecir que existacolaboraciónentre la educaciónen valo- resformalde la escuelay la informalde los medios.Lasempresasde NTM tienen intencionesmás comercialesque educativas,lo que pudiera ser cri- ticable,pero más criticableseríaque los sistemaseducatívosincorporasen los criterioseconómicosy los valoresneoliberalesde las empresascomer- ciales.La pasividado indiferencíacon respecto a la importancia de las NTM de algunosprofesorescontribuyetambién a esta falta de colabora- ción entre educaciónformaly los medioscomo agenteseducativos,a que la escuelasevayaalejandocadavezmás de los interesesde los alumnos,y éstos recurran a los mundo virtuales de las NTM como refugio. Whittaker (1995) nos comenta cómo, «mientrasque la pedagogiatradi- cional y la ignoranciade los profesoreslimitan el aprendizajede nuevas

tecnologíasen la escuela,y los tecnófobospadrespoco ayudanen casa,el ordenador y los videojuegosofrecenal nirio un lugar de independencia, lejosdel control del adulto»(pág.35). Lasinstitucionesde educaciónformalpodrian ser consideradasdesde esta perspectivamás como una rémoraque como agentesfacilitadoresdel desarrollodel nirio y de la sociedaden general.BartoloméPina (1996) también critica en este sentido al sistemaeducativo:«enla sociedadde la informacióncambianteel sistemaeducativoinsisteen la reproducciónde contenidos informativosestables.En la épocade la comunicaciónaudio- visual y multimedia, el sistema educativorecurre fundamentalmenteal

texto y en generalal texto escrito.En un entorno de participacióny deci- siones personalesel sistemaeducativodemanda pasividady sujeción las reglas,dejando en manos del profesorlas decisiones»(pág 11). La educaciónmultimediaglobal e integradora que venimos propo-

niendo al tiempo que desarrollala autonomíapersonaly

espírítucrítícoen

NTM COMO AGENTES EDUCATIVOS

1 177

losalumnos,propone como objetivola convivenciaconlasinnovacionestec-

nológicaspropiasde cadaépoca.La oposiciónsistemáticade ciertossecto- res educativos a cualquier innovación tecnológicaen la enserianza,al tiempo que se defiendenotras tecnologíasque también en su día fueron criticadas,crea un importante desfaseentre la consolidaciónde lasNTM en la educacióncon respectoa la sociedaden general. Algunos responsablesde la educaciónformal considerana las NTM más populares,como la televisióny los videojuegos,enemigosusurpado- res de funciones,y se resistena renunciara la hegemoníaque han mante- nido sobre la educación de los niños. Así lo manifiestaOrozco (1996),

quien, tras analizarlasáreasde conflictoentre escuelay televisión,propo-

ne un

pacto entre ambasinstitucionesque permita, si no una accióncon-

junta, sí al menos compatibilidadentre la labor educativade una y otra. En dicho pacto observamos,sin embargo,que es al sistemaeducativoal que más cambiosse le exige,lo que dejaclaroque más que un pacto entre iguales,se trata de que la función educativade las institucionesescolares considerea los medioscomo agenteseducativosy actúe en consecuencia, ya que tenemos seriasdudas sobre la buena disposiciónde las empresas mediáticasa cumplir con su parte en un proyectocomún de educación compartida que no tiene por qué interesarles. Nos hemos referidoen los capítulos3 y 4 al papel que lasNTM pue- den tener en el aprendizajedel alumno: por una parte, la transmisiónde contenidosque actúan como conceptospreviosy sirvende marco de refe- rencia para la construcción del conocimientopor parte del niño, y, por otra, la creación de hábitos y formasde procesarla información,aplica-

178

i NTM

COMO

EDUCATIVOS

El poder

AGENTES

blesdespuésen el ámbito escolar.LasNTM se conviertenen una instan- cia de aprendizaje,en la principalfuente de informaciónpara el alumno, por delanteínclusode la escuelatradicional,lo que Debray consideraun hecho gravey preocupante:«Seríaun error —mantiene— creer que una cultura basadaen la ímagen puede dispensardel rigor del pensamiento

discursivoy

nunca se lesenseriaráa ver»(en Bougnoux,1995). Sin embargo,aunque lasNTM compitancon la escuelaen la función de enserianza,no es la posibilidadde que transmitan conceptoserróneos lo más preocupante desde un punto de vista educativo.De hecho, esta transmisiónde información(que no enseñanza)supone más que nada un aspectoic•ositivodel que la escueladeberíasacarmás partido para favore-

cer el aprendizaje.La consideraciónde lasNTM como agenteseducativos obedecesobretodo a la capacidadde éstaspara presentaral alumno pau- tas de conducta,modelosde comportamientodetermínados.Fue precisa- mente la transmisiónde valorespor parte de los medioslo que dio lugar al enfoquevacunadoro protectorbasadoen la teoríade los efectos,al que nos referíamosen el capítuloanterior. En estecapítulonos centramos,pues,en el papelque lasNTM tienen sobretodo en la educacióninformal,en la formaciónde opiniones,volun- tadesy en la formaen que apelanno tanto a la razón como al corazónde los usuarios,y creansensacionesy vivencias.

(

)

Si no se enseriaa leer un poco a los nirios,

de

los medios

Las primerasinvestigacionessobre la influenciade los medios surgen

ya a principiosde sigloy versansobreel poder que la prensa podía tener como formadorade opinión en los individuos,planteamientosque fue- ron también aplicadosa nuevosmediosde masascomo la radio y el cine, lo que, segúnWolf (1987/1994), al coincidircon la experienciastotalita-

rias de las dos guerrasmundiales,alertó de manera especiala estudíosos de distintos campossobrela propaganday la comunicaciónde masas.

la televisión

como medio de masasha acaparadola mayorparte de comentariossobre el papel de las NTM como agenteseducativos.La televisiónsiguesiendo el medio más popular entre nuestrosalumnos,pero los nuevossistemasy dispositivosvan incorporandocaracterísticas,como la interactividad,más

Hasta muy recientementela ínfluencia y el poder de

propias de los tradicionalessistemasinformáticos,al tiempo que éstos incorporandocumentosaudiovisualesantesexclusivosdel ciney la televi- sión. La posibilidadde que estos dos mediostradicionales(televisióny ordenador)puedan conectarsea una red de comunicacionespara recibiry enviarinformaciónverbaly audiovisualnos haceya pensaren las NTM comopantallasmultiusoque servirána nuestrosalumnostanto parahacer sus trabajos escolarescomo para ver una película,hablar o jugar con alguienque estéen cualquierparte delmundo o consultardocumentosde

cualquierbibliotecavirtual.Algunasempresasmultimedia,como

Warner,ya han desarrolladolo que ellosllamanel terminalde comunica- cionesconel hogar. La influenciade las NTM en la formaciónde la personalidadde los individuosvariarálógicamentedependiendode lascaracterísticasde emi- sión, la naturalezade los mensajesy las condicionesde recepción.Por tanto, la educaciónmultimedia,en su facetade educaciónpara los nuevos medios,deberá anticiparen la medidade lo posiblecómo serála convi- venciade nuestrosalumnoscon las NTM para poder prepararlesal res- pecto.Como representábamosen la figura3.9, nuestromodelode educa- ción multimedia supone tanto la integraciónen la escuelade las NTM actualmente predominantesen todas sus dimensionescomo el conoci- mientode su importancia,sus formasde actuar y su posibleevolución. Incluye,pues, tanto la enserianzade los actualesmedioscomo la educa- ción para las futurasNTM con lasque habremosde convivir. El potencial«educativo»(parabien o para mal) o educatividadde las NTM radica,por una parte, en su ubicuidady rapidezde implantación, y por otra, en el contenidoy la naturalezade sus documentos. La presenciade al menos un dispositivoreceptor(radio,televisióny ordenador1son los másfrecuentes)en casitodos nuestroshogarescondi- ciona decisivamentela interacciónfamiliary socialtanto de nirioscomo de adultos. Esta influenciaen los hábitos de sus consumidoresson más consecuenciasque efectosdirectosde lasNTM. Seculpaa la televisión,a losvideojuegosy al ordenadorpersonalde la faltade comunicaciónfami- liar, de que los niriospasen la mayorparte de su tiempo con las NTM, desplazandoactividadescomo el juego o la lectura.Muchosprofesorese investigadoresllegana citar el cansancioproducidopor las pantallasy el tiempo invertidocon ellascomo principalcausadel fracasoescolar.

Consideramoselordenadorpersonalcomo«receptor»en la medidaque puedeestar conectadoa redescomoInternet,y, aun en elcasode queno lo esté,comoeselcasohabi-

tual, no debemosolvidarque detrásde cada programa,de cada documento,hay unos productoreso emisoresquesedirigena losusuariosa travésde estosdispositivos.No cabe

Time-

ningunaduda de que el ordenadorpersonales el

mediodecomunicacióndel futuro.

NTM

COMO AGENTES

1 179

EDUCATIVOS

Do you want to tranase

your business7Learn snore about your

customers7Advemse

people around the world7Josnthe thousawis of

bunnessa

that already adrenise on the Web7 We can help yout

Adhost is dedicated to providingunpwalleledsersiee to businessesonabing to establishthenaselveson the World Wide Web.

Fig.6.1. Serviciosde publicidad en Internet

Resultaparadójicoque se acuse de favorecerla incomunicaciónpersonala mediosconocidoscomo

el casode mediosbidirecciona-

les que emplean la línea telefónicapuede darse el

casode que un joven se

liar y socialpara comunicarsecon amigosde todo el mundo participandovía Internet. No faltan tampoco vendedoresde la televisión interactivaque, como ventajasderivadasde la tele-

compra o el telebanco,por ejemplo, incluyenla de ganartiempopara dedicara la interacciónsocialcon

decomunicación.En

aislede

sus entornos fami-

familiaresy amigos.La cuestiónes si la visitaal supermercadoo al banco no favoreceríamucho más las relacioneshumanas. Parececlaroque la presenciade las NTM, independientementede sus efectosde desplazamientoo de favorecerotras actividades,va a aumentar considerablementeen un futuropróximo,y vaa aumentartambiénsu poder y la capacidadde influenciaen losusuarios,a losque en ocasionesse dirigi-

rá de maneraespecíficae inclusopersonalizada.Con un terminalinteractivo (sealo que ahoraentendernospor televisióno lo que consideramosordena- dor personal)sepodránrecibirdocumentosque sóloun usuarioo un grupo reducidode personascon tus mismascaracterísticasestánrecibiendoen ese momento.Losmensajes,incluidoslospublicitarios,estaránmásadaptadosa la audienciay éstaestarámásdispersadadala granvariedadde oferta. Lasestrategiaspublicitariasy de influenciaen los individuosse adap- tarán a lasnuevasformasde recepción.Podríamospensarque ya no le será tan fácila un partido político,por ejemplo,dirigirsea una gran audiencia para transmitir su mensajeideológico,pero la realidades que los grupos de poder, que en muchos casosson los dueriosde los mediosy redes de comunicación,encontrarán la forma de hacersepresente en la vida del ciudadanoy dirigirsea él de una forma individualizada.En la propia red ya se ofrecenempresasdispuestasa gestionarla publicidaden Internet de cualquieraque lo desee(figura6.1).

Fig.6.2 (izquierda)Advertenciaal usuario de la introducción de datos en Internet.

Fig.6.3

(derecha)Advertenciaal usuario de que van a introducirse datos en su orde- nador

EDUCACIÓN Y FO

Capitulo 7

MULTIMEDIA, CURRÍCULO CIÓN DEL PROFESORADO

Se potenciarála red en cascadapara la formacióndel profesoradoen nuevas tecnologías.

Se aumentarála potencia de las redesde nuevastecnologíaspara la forma- ción en cascadadel profesora- do.

Se potenciarála for- mación del profesoradode nuevastecnologíascon redesen cascadas.

Con tanta «nueva tecnología»se está forman- do una red de profesores «cascados».

Se formaráun profesora- do en nuevastecnologíaspara cuando casquenlas redes.

I 199

200

¡

EDUCACIÓNMULTIMEDIA,

CURRICULOY FORMACIÓN P%_alSORADO

EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRÍCULO Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO

— LasNTM en los currícula

• LasNTM como contenidos de otras áreas

• Materia transyersal

• Asignaturasespecíficas

— Formación del profesorado

• Necesidadesy contenidos Potencialdidáctico de las NTM Potencialeducatívode las NTM Conocimiento del contexto

A lo largode los capítulosprecedentesnos hemosestadorefiriendoa lascaracterísticasde una educaciónmultimediacomo una educaciónpara

una utilizacióncrítica,gratificantey productivade lasnuevastecnologías de la información,la comunicacióny la representación(NTM) en bene- ficio de un mundo más justo. Dicha educaciónmultimediaIlevaconsigo una integraciónglobal de las NN. TT en el desarrollocurricularque tengaen cuentade formainseparable:

— la educaciónacercadelasNuevasTecnologías(NTM como conte-

nidos, a la que hemosdedicadoel capítulo5);

— laeducaciónconlasNuevasTecnologías(NTM comorecursos,tra-

tada en el capítulo4), y

— la educación,de caráctermásinformal,desdeoporlasNTM (agen-

tes educativos,objetodel capítulo6 de nuestrolibro). Nos hemosreferidoa la actitud de alumnosy profesorescon respecto a la.snuevasformasde procesary representarla informacióny, aunque nuestro estudio haya estado dedicado fundamentalmentea analizar la educaciónde los primeros,hemostenido también la ocasiónde apuntar algunassugerenciassobrela necesariaformacióndel profesoradorespon- sablede facilitara los alumnosuna educaciónacercade, con,desdey para los nuevosmedios(existentesy por venir). En el EncuentroMundialde Expertosen Educaciónpara los Medios celebradoen LaCoruriaen julio de 1995se resumíala problemáticaexis- tente en los distintospaísescon el gráficoque ofrecemosen la figura7.1.

Como puede verseen el gráfico, las dificultadesse centranen torno a dos núcleosprincipales:

— la integracióncurricularde los

mediosde comunicacióny lasnuevas

tecnologíasen general,

 

POLÍTICAEDUCATIVA

1-

1.1

DELPAÍS

MODELOLhE

APRENDIDUE

ENFOQUEY LUGAR

ENELCURRÍCULO

MCON

— la formacióndel profesorado

con el que se ha de Ilevara cabo esa integración,y sin el que, habría que ariadir,la pretendidaeducaciónpara los mediosno es más que una decia- FORMAL ración de Ipuenasintencionesconde- nada a permaneceren el papelmoja-

do de la legislacióneducativa. En este último capítuloqueremosreferirnosa la situaciónde la edu- caciónmultimediaen nuestropaísen un doblesentido:por una parte, la presenciaen los currículaespariolesde aspectosteóricossimilaresa los propuestosen estaobra, y,por otra, la adecuadapreparacióndel profeso- rado que hagaposibleen la prácticael desarrollode dichosaspectos. Lasituaciónespariolaestáaquí tomadacomoreferencia,comopunto de partida para una reflexiónsobre estas dos grandes cuestionesque podrían Ilegara afectara cualquierpaíspreocupadopor definiruna polí- tica educativasobrelasNuevasTecnologías.

." INICUILPERMANENTE

* FEDAGÓGICA

TECNOLÓGICA

1NFORMAL

Fig.7.1. Problemáticade la educaciónpara los medios

tt•

Las NTM en los currícula

I 201

Las tres dimensionesde integraciónde lasNTM que venimospropo- niendo (recursos,contenidosy agenteseducativos)aparecende una forma u otra en los documentosoficialesde la ReformaEducativaespariola.Ya en sendosprólogosdel DCB de EducaciónPrimariay de ESO (Diseño CurricularBaseo LibroBlancoprevioa los Decretosde Currículo),exis- ten clarasreferenciasa la incorporaciónde las nuevastecnologíasdelaedu- caciónal currículo:

«Laapertura de la escuelaal entorno, a las realidadessocialesque la rodean,y también al progresode la culturaen sus distintasmanifestacio- nes, aperturaque apareceen la incorporaciónde nuevoscontenidosen el currículo, nuevas tecnologíasde la educación, nuevos lenguajesy, en

202

1 EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRÍCULOY FORMACIÓN PROFESORADO

general,atencióna lasexigenciasde una sociedadaltamentedesarrollada.

esta línea, el currículo se propone incorporar las

NuevasTecnologíasde la Informacióncomo contenido curriculary tam-

bién como medio didáctico»(MEC 1989y

La LOGSE (LeyGeneralde Ordenamientodel SistemaEducativo)no es ajena a la labor de los diversosagentessocializadoresy educativos.En su preámbulo (Párrafo28.0)se serialala función coordinadorade la edu- caciónformal:

«Enesta sociedaddel futuro, configuradaprogresivamentecomo una sociedaddel saber,la educacióncompartirácon otras instanciassocialesla transmisiónde la informacióny conocimientos,pero adquiriráaún mayor relevanciasu capacidadpara ordenarloscríticamente,para darlesun sen- tido personal y moral, para generar actitudes y hábitos individualesy colectivos,para desarrollaraptitudes, para preservaren su esencia,adap-

En coherencia con

1989a).

tándolosa lassituacionesemergentes,losvalorescon los que nos identifi- camosindividualy colectivamente.» En elArtículo4 del RealDecretode Currículodonde se establecenlas enserianzasmínimas correspondientesa Educación Primaria, entre los objetivosde la etapa se señalan,entre otros:

a) (<Comprendery producir mensajesoralesy

(aunque parecereferirsea la lectoescrituray la competenciaen dife-

estaria el

rentes lenguas).Más directamenterelacionadocon las NTM objetivosiguiente:

escritos

»

b) «Comunicarsea través de medios de expresiónverbal, corporal,

visual,plástica,musicaly matemática,desarrollandoel razonamientológi- co, verbaly matemático,así como la sensibilidadestética,la creatividady la capacidadpara disfrutarde las obrasy manifestacionesartísticas.» c) «Utilizaren la resoluciónde problemassencilloslos procedimientos oportunos paraobtenerla informaciónpertinentey representarlamedian- te códigos,teniendo en cuenta las condicionesnecesariaspara su solu- ción»(MEC, 1992c,pág. 10). Estos tres objetivostienen sus paraielosen el decreto de currículo de

la SecundariaObligatoria:

«a)Comprendery producir mensajesoralesy escritoscon propiedad,

autonomiay creatividad

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y

creatividad

mensajesque utilicen códigosartísticos,científicosy técnicos,con el fin

de enriquecersus posibílidadesde comunicacióny reflexionarsobre los procesosimplicadosen su uso. c) Obtener y seleccionarinformaciónutilizandolas fuentesen lasque

habitualmentese encuentra disponible,tratarlade forma autónomay crí- tica, con una finalidadpreviamenteestableciday transmitirlaa los demás de manera organizadae inteligible»(MEC, 1992d, pág. 11). En Secundaria Obligatoria existe otro objetivo que contempla la importancia de las NTM en la sociedadactual:

«f) Conocery valorarel desarrollocientíficoy tecnológico,sus aplica- cionese incidenciaen sus medio físicoy social»(ibídem,pág. 12). En estaspáginaspretendemosanalizarde qué formase contemplanlas relacionesentre NTM y educaciónen la legislacióneducativaactualmen- te en vigor en Esparia.Nuestro principal objetívo es, pues, analizarlos documentos oficialessobre la ReformaEducativapara ver cómo se con- templan en ellosaspectosde la educacíónmultimediaque hemos conside- rado en los capítulosanteriores. Aunque en realidadlas aulassigancentradascasiexclusivamenteen el lenguajeverbal(mientrasque en la informaciónque nos proporcionanlos medios de comunicaciónpredomina claramenteel lenguajede la imagen visualy sonora), los nuevos currículosincluyenya clarasreferenciasa la necesidadde educar para los nuevoslenguajesy medios.No se trata, por supuesto, de restar importancia a la enserianzadel lenguajeverbal para dárselaal lenguajede la imagen.De hecho ambosaparecenintegradosen la mayor parte de los productos de los mediosde comunicacióny ambos han de ser estudiados conjuntamente. Como Ana García-Sipidoapunta en la introducción de los MaterialesDidácticospara la asignatura de BachilleratoImagen,«siuna imagenvalemás que mil palabras,la educa- ción visualdebe responder,no sólo a saber mirar y saberhacer esa ima- gen, sino a tener las mil palabraspara saberexplicarla»(MEC, 1993). En losdecretosdecurrículoquepartendelaLOGSEsecontemplalanece- sidadde educaral alumnoen el usode losmediosde comunicación.Esa esta educaciónaudiovisualo educaciónparalosmediosy lasnuevastecnologíasde la informacióny comunicación,que nosotroshemosdenominadocomoedu- caciónmultimedia,a la que vamosa referirnostambiénen estecapítulo.Lo haremosanalizandosu ubicaciónen el currículo:sise incluyecomopartede

EDUCACIÓN MULTIMEDIA, CURRICULOY FORMACIÓN PROFESORADO

l

203

otrasmaterias,como«transversal»o comoasignaturaindependiente.

La educación

multimedia

en las distintas áreas curriculares

Trataremosde clasificarlas referenciasa la educaciónmultimedia en

204

I

EDUCACIÓNMULTIMEDIA, CURRÍCULOY FORMACIÓN

PROFESORADO

los currículade acuerdoa los enfoquesque ofrecíamosen el capítulo 5:

vacunador,directivo,descriptivo,tecnológico,desmitzficadory complaciente.

Como ya dejábamosclaro,la consideraciónde estosenfoqueso crite- riospredominantesparala enserianzade lasNTM en los centroseducati- vos obedecea criteriospuramentemetodológicos.Como es lógico,estos enfoquesno son excluyentesentre sí ni suelendarsede formapura. Tampocolas mencionesque a las NTM se hacen en los Materiales para la ReformaEducativason fácilmenteclasificablesde acuerdoa cada uno de los enfoques que nosotros aquí consideramos.Sin embargo, hemos intentado dar una visiónglobalno sólo de dónde, en qué áreas, aparecenreferenciasa la educaciónaudiovisuala lo largo de los docu- mentosoficiales(CajasRojas),sino tambiéndel tono, del enfoque,de los planteamientoscon que parecenhacerseesasmenciones.

ENFOQUE

VACUNADOR

Recordamosqueelenfoquevacunadorpartedela basede considerarlas NTM, por su contagiosainfluencianegativa,comocompetidorasde la cul- tura propiade la educaciónformal.Lafunciónde la educaciónen la escue- la, segúnestosplanteamientos,serála de protegeral alumno y vacunarlo contrala labordeshumanizadorade lasNTM. Aunque,comoya decíamos,esteenfoqueestápresenteen realidaden bastantes padres y profesores,no se detecta esta visión apocalípticay «vacunadora»en los nuevoscurrículaespañoles. Sin embargo, en algunas de las actuaciones institucionales sobre educaciónen materiade educación,como el ProgramaPrensa-Escuela,se parte de la necesidadde compensarel desequilibrioentre mediosaudio- visualesy medios escritos.En el trasfondo de esta atención prioritaria dada a la prensa puede estar la defensade la cultura verbal frente a la audiovisual.

ENFOQUE

DIRECTIVO

La funciónde la escuelasegúnesteenfoquees ayudara los estudian- tes a distinguirlos productosaudiovisualesde calidad.El profesordesde el aula dirigeel consumode productosmultimediaaconsejandounos y desaconsejandootros. Como ya decíamosen el capítulo 5, el principal problemade esteenfoquees definirlos criteriosde valoracióny aconsejar

Anexo

POSIBLES ACTIVIDADES COMPLEMENT

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Seha vuelto a quedar colga- do. A ver si le for- matean el disco duro y cambia- mos un poco de rollo.

234 l Posibles actividades

complementarias

emosdecididoafiadiresteanexodesugerenciasparaactividadesdeedu-

caciónmultimediaconla intenciónde facilitarla laborde aquellosprofesores

o asesoresqueconsiderenoportunollevarlasa caboen suscursos.Intentanser un complementode lo que hemosexpuestoen estaobra.Más que un com-

pendioexhaustivodeactividadesquecubrancoherentementetodoslosaspec-

tosconsideradosen la educaciónmultimedia,y por razonesde espacio,ofrece- mostan sólouna pequefiamuestra.Suponemosque en cadacasoel profesor,

a partir de estaspropuestas,podrá disefiarotrasprácticasy actividadesrela- cionadasconlosmásimportantestemastratadosen loscapítulosanteriores. Como podrá comprobarse,las actividadesestán disefiadas(y asi han

sido la mayoriade ellaspuestasen prácticapor el autor) para utilizarcon alumnosuniversitariosde Magisterio,de Cienciasde la Educación,etc.,y para la formaciónpermanentedel profesorado,a quieness.efialábamosen la introducción como principalesdestinatariosde esta publicación.En la mayorparte de loscasosel número de asistentesa lassesionestanto de for-

mación inicial como permanente del profesoradoes elevado,por lo

en la metodologíaque se propone se intenta incluir el trabajo individual

y/o en pequefiosgruposcomoprevioa laspuestasen común. No es nece- sarioadvertirque lassugerenciasmetodológicasson sóloeso:sugerencias,

y que suponemosbastante probableque la utilidad y pertinencia de este

mismo material dependa sobre todo de su utilizaciónadaptada a cada situaciónconcreta. La realizaciónde éstas u otras actividadessimilaresen clasehan de entenderse únicamentecomo de refuerzoa los plantearnientosteóricos. Como el lectorya sabe,la educaciónmultimediaincluiríaasimismoprácti- cas con equiposy programas(no necesariamenteen el aula), como veía- mos en el capítulo 5 al hablar de los contenidos básicosy los distintos enfoquesde la educaciónmultimediaintegradora.Las tablas de conteni- dos básicosy bloquestemáticosallí incluidasdan pie a numerosasactivi- dadespara su desarrollo.Ademásde lasque aquí desarrollamos,propone- mos algunasotras, como, por ejemplo:

que

— Lecturasy creaciónde imágenesfijasy en movimiento.

— Elaboraciónde documentosmultimediaen distintossoportes(cinta de vídeo,ordenador)y con diferentesnivelesde interactividad.

— Análisisde la representacióny estereotiposen publicidad,y elabo- raciónde propuestasalternativasa lasmayoritariamenteexistentes.

— Diserioy elaboraciónde documentosmultimediaramificadoscon programasde autor fácilesde utilizar(hipertexto,hipermedia,etc.).

— Modificación,con distintosobjetivos,de documentosmultimedia ya existentes:cambio de la banda sonora y/o de las imágenesde una secuenciade vídeo; cambiode elementos(fotomontajea base de recortar y pegar) en anuncios de prensa; modificaciónde una

entrevistaradiofónicao

cuñas publicitarias,etc.

ANEXO

1

235

— Navegaciónpor Internet para buscarinformaciónsobre algo con- creto, con valoraciónde lo encontradoy el tiempo invertido.

— Análisisy comentariode ejemplosde informaciónsubliminal.

— Diserioy elaboraciónde una páginaWEB, con enlacesdefinidos.

— Prácticas con las aplicacionesinformáticasde propósito general más habituales: procesadoresde textos y programasde autoedi- ción; basesde datos; hojasde cálculo;programasde diseriográfico

y retoque fotográfico,y programasde comunicaciones.

A continuación citamos una serie de fuentes bibliográficasdonde el

lectorpuede encontrar estetipo de actividadesu otrassimilares,junto con interesantesexperienciasy propuestasvariadas:

ALONSO, Manuel, y MATILLA, Luis (1990): Imágenesen acción.Análisisy prácticade la expresiónaudiovisualen la escuelaactiva.Akal. Madrid. Actividadesde alfabetizaciónaudiovisualfácilmenteaplicablesen el aula, desde los primerosnivelesde la enserianzahasta la secundaria,

APARICI, Roberto; GARCIA MATILLA, Agustín,y VALDIVIA, Manuel (1987):

La ImagenI y II. UNED. Al final de cada capítulose proponen inte- resantesactividadespara profesoresy estudiantesuniversitariosprefe- rentemente con los que afianzary ampliar los contenidosdesarrolla- dos. Estematerialimpreso,acompariadode seiscintasde vídeo,dos de audio y una guía didáctica,forma también parte del paquete multi- media del curso de formacióndel profesoradoLecturade la Imagen:

Fotografla,prensa,cine,televisión,cómic,videoy sonidode la UNED. APUMA (Asociaciónde Profesores/asusuariosde MediosAudiovisuales). RevistaEducacióny Medios.Madrid. Se recogenaquí experienciasy propuestasenviadasen la mayorparte de loscasospor lospropiospro- fesoresque las llevana cabo. BROWN, LaureneK. (1986-1991): Cómoutilizarbienlosmediosde comu- nicación.Ed. Visor.Madrid. Presentapropuestasde trabajo para ana- lizarlas distintas relacionesque los niriosestablecencon los medios. CENECA (Centro de Indagacióny ExpresiónCulturaly Artistica).Varias

236

I

ANEXO

publicacionessobre la recepción activa de televisión,con actividades de educaciónpara los mediosdestinadassobre todo a adultos en Chile.

Por ejemplo,El

televidentecreativo.Manual educativoen recepciónacti-

vaparacampesinosde

o Mujer

FUENZALIDA,

Valerio,y

HERMOSILLA,

M.a

Elena;

TV Guía de trabajocon gruposde mujerespobladoras,de

EDWARDS, Paula;CORTÉS,

y

PRATS,

Joan,

y

Soledad,y HERMOSILLA,

GRAELLS,

M.a

Elena.

(1996):

Praxis, S. A.

FERRÉS

MARQUÉS

Pere (coord.)

Comunicacióneducativay nuevastecnologías.Editorial

Barcelona.Presenta

multimedia; imagen y sonido; vídeo, y

ser aportacio-

nes de diversosautores el enfoque de las actividadeses muy variado,

aunque predominan las de caráctertecnológicoy descriptivo.

Pedagogía.Paidós.

Barcelona.BuenosAires. México.En la tercera parte de la obra ofre-

ce propuestasmetodológicaspara el análisisde diversostipos de pro- gramastelevisivos(publicidad,informativos,peliculas,etc.)

aplicacionesprácticasde

informática; telemática;

massmedia.Al

FERRÉS,

Joan (1994):

Televisióny educación.Papelesde

GRAviz,Ana, y Pozo,

Jorge (1994).

Niños, mediosde comunicacióny su

conocimiento.Herder.

Barcelona.Sencillolibro donde los autoresofre-

cen prácticos ejemplos,basadosen su propia experienciaen escuelas suecas,de cómo la educaciónpara los medios puede iniciarsea edades

muy tempranas.

GRUPO

PEDAGÓGICO

ANDALUZ

PRENSA

Y EDUCACIÓN:

Revista

Comunica

y Monográficos sobre los distintos

variadasde distintos colaboradores.

medios.

Huelva. Aportaciones

GRUPO

SPECTUS(1996):Aprendeconmigo.La televisiónenelcentroeduca-

tivo.MEC

y Edicionesde la Torre.Madrid. Propuestade actividadesa

las materias

que sobre

educación

audiovisual se

incluyen

en

la

Secundaria y

el Bachillerato de

la nueva

ordenación del

Sistema

Educativo.De los mismosautoresencontramosactividadessimilaresen

Ferrés y

Marqués(1996).Pág.435.

Comunicaciónno verbal.Realidady ficción.

Recopiladopor

MEC.

SUBDIRECCIÓN

TERRITORIAL

MADRID-SUR

(1996):

Experiencias

CPR Getafe. Madrid. Se

recogen,como su título indica, experienciasescolaresIlevadasa cabo

en las distintas áreas y niveles con nuevas tecnologias multimedia. Puede consultarsetambién el volumen 1, de 1995.

con mediosaudiovisualese informáticos.2.

MONCLÚS

GONZALEZ,

et

al. (1989):El vídeoen elaula.Formacióndelpro-

fesorado.MEC. Madrid.

Detalladas actividades, de carácter funda-

mentalmente tecnológico,relacionadascon los materiales de equipo

propios de la realizacióny edición de vídeo.

Recomendamostambién al lectorla consulta,si le es posible,de libros en otros idiomas centradosen el desarrolloespecíficode actividadespara la educaciónpara los mediosincluidaen los currículade distintospaíses. Citamos como ejemploalgunosen inglés:

ANEXO

l

237

CRAGGS, CarolE. (1992):MediaEducationin thePrimoy SchoolRoutledge.

Londres.NuevaYork.Ademásde sugeriractividadesde educaciónpara los medios en Primaria,analizala autora en este libro los principales enfoquesque el estudiode losmediosha tendidoen Gran Bretaria.

HARPLEY, Avril. (1990): Bright Ideas. Media Education. Scholastic

PublicationsLtd. Sheffield.

Se incluyenideasy ejemplosde actividadespara educaciónprimaria. Se presentan en torno a los siguientes temas: Análisis de ímagen,

Publicidad,Verla televisión,LasNoticias,Comunicacióny Producción.

McMAHON, Barrie,y QUIN, Robyn(1995):RealImages.Filmand Television.

The MacmillanCompanyof AustraliaPTYLtd. Melbourne.Losauto- resproponen una seriede actividadesparael estudiodel ciney la televi- sión que podrían ser fácilmenteaplicablesa nuestra Secundariay Bachillerato.Para nirios más jóvenespuede consultarseQUIN, Rod,

McMAHON, Barrie,y QUIN, Robyn(1996):TeachingViewingand Visual

Texts.Primary.CurriculumCorporation.CarltonVic. (Australia).

MINISTRY OF EDUCATION (1989): MediaLiteracy.ResourceGuide.Queen's

Printer. Ontario. Propuesta oficial de actividadesde alfabetización mediática para los escolarescanadienses.John Pungente, uno de los autores, publica una selecciónde estas actividadesen castellanoen Aparici (1996) (coord.).Pág, 331.

238

l

Actividad 1.

Nuevas tecnologíasmultimedia. ¿Ytú qué opinas?

OBJETIVO

Con esta actividadse pretende que el alumno parta de su opinión

sobrelasNN. TT. en general,la contrastecon la de sus comparierosy la de expertosen la materiay lleguea adquiriruna posicióncríticacon res-

pectoa la influenciade lasNuevasTecnologíasMultimediaen el desarro- llo personaly socialde sus posiblesalumnos.

PROCEDIMIENTO

SUGERIDO

para que

manifiestesu opinión. Como opción, en este punto puede pedirseque

razonesus respuestaspor escrito.

— Puedeentregarsea cadaalumnouna copiade la

HOJA 1

— Puestaen común en gran grupo. Sugerimosque el profesorvaya

pidiendo defendersu opinión a quienesmanifiestenestar

opcionescontrapuestas(puntuaciones«2»y «-2»).Con esto

se intenta que aparezcanlos posiblesargumentosa favory en contra de

cadauna de lasafirmacionesde lastablas.

totalmentede

acuerdocon

— Una vez escuchadoslos argumentosde los compañeros(cuantos

más, mejor), la clasese dividiráen cuatro grupos (o varios grupos por

opción en casode clasesmuy numerosas):

1.—Quienestienen mayoríade doses(puntuación«2»). 2.—Quienestienen mayoríade unos (puntuación«1»). 3.—Quienestíenen mayoríade menosunos(puntuación«-1»). 4.—Quienestienen mayoríade menosdoses(puntuación«-2»).

Los que hayan elegidola opción 0

como mayoritariatendrán que

decidirsepor algunode los otros grupos.

— A losgrupos1y 2 (puntuaciones«2»y «1»)selesentregauna de las

indistintamente;y a losgru-

listasdeopinionesdela

pos 3 y 4

la

Quiero advertir,y es convenienteaclarartambiéna los alumnos,que las frasesseleccionadas,al no estaren el contextodonde fueron escritas,

puede que no reflejencompletamentela opinión de los autores.

HOJA 2a u HOJA 2b

(puntuaciones«-2»y «–l»)se lesentregala listade opinionesde

Comenzaránleyendola hoja individualmente.

HOJA 3a y HOJA 3b.

— En pequeñogrupo (máximo8), y tras haber leído la hoja de opi-

nionescorrespondiente,trataránde buscarargumentospararebatirdichas

Nuevas TecnologiasMultimedia. ¿Y tú qué opinas?

HOJA 2a

Roszak (1986-1990),

apocalíptíco análisis de los peligros de las tecnologíasde la

información (pág.

es fortuita, que se trata de objetivos marcados por quienes

las inventaron y quienes financian su evolución.

dor—nos dice—

«su»validación(pág. 254). Según este autor la gran mayoría de aplicacionesinformáticashan sido desarrolladaspor grupos

es«su»máquina;la místicadelordenadores

después de ofrecernos un detallado y

218 y ss.), advierte que su evolución no

El ordena-

de poder con el propósito de hacer del ordenador

la violaciónde la intimidad supon-

dría la pérdida de la libertad;

Ilevaconsigola degradaciónde la políticaelectoraly la pérdi-

da de la democracia,una

para la supervivenciade nuestra especie,y

una máqui-

na de vigilancia,que con

una máquinade sondear,que

máquinadeguerra,amenazadirecta

una máquinade

gobiernoque en el

futuro lleguea decidirlos comportamientos

y suplir las deficienciasdel cerebrohumano.

Desde

1970,

los ordenadoreshan venido

dejandosinempleoa losoficinistasal tiempo quelosprocesadoresde textoy lasgrabadoras han dejado la taquigraflaobsoleta.De un modomásgeneral,conelrápidodesarrollode laautomatización,laelectrónica,la robáticay

similares,asícomodesudifiisiónen laindus- triay elcomercio,seha producidouna acen- tuadaaceleraciónen el ritmo al que se con- viertenen obsoletasdestrezashastaentonces comunesy familiares.Amenazaqueno queda limitada a trabajadoresno cualificadoso

medianamente cualificados.

inclusoextrarioque haya tantos profesores uníversítaríosy no universitariosque sigan

teniendoun puestode trabajo,si tenemosen cuentaquecondesarrolloscomolatelevisión, vídeo, ordenadores,etc., podría hacerseel mismotrabajode formamuchomás econó- mica(Mishan,1996,pág.151y ss.).

(

)

Resulta

grandes corporacionestransnacionales,principalesbeneficiariasde los nuevossistemas,los presentaron

como una panaceacapazde solucionartodoslosmalessociales.En cambio,olvidarondecirque por su capaci- dad operativa,aplicaciónmultisectorialy costosde produccióndecrecientes,estosprocesosconvergentesinte-

granfimciones,hacenobsoletoslossistemase infraestructurasconvencionales,erosionanhabilidadesy raciona-

lizandrásticamentela manode obra,creandodesempleoestructural(GonzálezManet, 1987,pág. 82)

Loscentrosde poder que controlanel diserio,produccióny comercializaciónde lasnuevastecnologíaspropo- nen la informáticay la telecomunicaciónvíasatélitecomomediode soluciónparatodoslosmalessociales.Esta campariaapologéticase realizadesdehaceaños a travésde la televisión,libros,seminarios,películasy revistas

de grantirada,a escalamundial,sin que muchospaísessehayandadocuentade la desinformacióna que están sometidos.Algunosde susefectosson la desorientaciónde la opiniónpública,la neutralizaciónde su concien- ciacríticay la desmovilizaciónde la acciónsocial,principalmentede lossindicatos(ibidem,pág. 90).

Internetcalculaquemásdecuarentamillonesdepersonas

nenaccesoa lared

ciudadanosestadounidenses.(

catedráticosvietnamitasanunciaronconorgullolasdocepri-

merasconexionesdelpaís,queofrecena unasdocenasdeper- sonasun envíode mensajesde textosin gráficosen un plazo

de veinticuatrohoras.(

menosel 80% de la poblaciónmundialcarecede losmedios

de telecomunicaciónmás básicos.(

transmitenpor Intemettambiéntienenraícesculturalesmuy

específicase influenciaspolíticas.(

delaccesoa Interneten d Surotravíade invasiónde la ideo-

logíamercantilistaoccidental?(PanosInstitute,1996).

Lns

(

) (

)

Nuestrareflexiónsobrelos ordenadores(como educadores)nada tiene que ver con su eficacia como herramientade enserianza.Necesitamos saber de qué manera están alterando nuestra concepcióndelaprendizaje,y cómo,en conjun- ción con la televisión,destruyenla antiguaidea de escuela.¿Aquiénle importa cuántascajasde cerealpuedenvendersea travésde la televisión? Loque necesitamossaberessi la televisióncam- bia nuestra concepciónde la realidad,la rela- ción de los ricoscon los pobres,la idea misma de felicidad.(Postman,1992-1994,pág. 33.)

(en 1995).De

ellos,akededordel70%son

)En

abrildel95 un grupode

)Desdeun punto de vistaglobalal

) Los debatesque se

)¿Supondráel aumento

(La televisión

tura,

)

puede comportar la subordinaciónde hábitosy actividades,talescomo el juego, la lec-

comunicación familiar

el diálogo. Puede asimismo romper algo tan fundamental como es la

I 241

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y

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ALONSO,

Manuel, y

MATILLA,

Luis (1990):

Imágenesen acción.Análisis

escuelaactiva.

y práctica de

la expresiónaudiovisual en la

Akal.

Madrid.

Nota:

En

algunas

publicacionesseinclu-

ye tanto la fechade la

traducciónal castella- no consultadacomoel año de apariciónde la versión original, por considerarloun dato relevantey orientativo para el lector.

272

I

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