Relaciones entre Funcionamiento Ejecutivo y

Autorregulación en el Inventario de Desarrollo

Infantil (INDI)
1 1 1 1 1 1
Rodríguez, J. ;Varela, F. ; Murnikovas, A. ; Urruticoechea, A. ; Moreira, K. ; Vásquez, A.
1
Facultad de Psicología, Universidad de la República (Uruguay)
Contacto: indi@psico.edu.uy

¿Qué es la Autorregulación (AR)? PREPARACIÓN PARA LA ESCOLARIZACIÓN (PPE)

Mecanismo de control que permite gestionar el
comportamiento y cognición de manera adaptativa(5).
Conjunto competencias necesarias (socioemocionales, cognitivas y otras) para una adecuada
¿Por qué es importante?
Permite el involucramiento escolar y el desarrollo transición a la escuela (4,7,8). Es un proceso de transición producto de la interacción entre el niño y su
socioemocional positivo. Existen relaciones entre
PPE y AR(6).
contexto. Para evaluar estas competencias se crea INDI.

Instrumento de tamizaje del desarrollo y PPE para niños de 4 y 5 años en

Lenguaje
población uruguaya(8). La dimensión Cognitiva posee un componente que evalúa
Desarrollo Habilidades lógico matemáticas
Funcionamiento Ejecutivo (FE), entre otros constructos. INDI es aplicado de forma cognitivo Descentramiento
ecológica por el maestro de aula. Funcionamiento ejecutivo

OBJETIVO RESULTADOS
Tabla 1
Identificar si el componente FE dentro de INDI es capaz de
Correlaciones de los constructos evaluados
evaluar aspectos de AR. EA-P EA-P INDI K-BIT K-BIT
AR-Z INDI-C K-BIT
(Impul.) (E.Pos) (FE) (Voc.) (Mat.)
AR-Z1 .35** .06 .19 .33* .47** .35* .31*

MÉTODO EA-P (Impul.) .02 .40** .23 .42** .33* .26

EA-P (E.Pos) -.07 .07 .17 .32* -.05

INDI (FE) .56** .09 -.07 .19
Cuatro Constructos
INDI-C .06 .11 -.02
K-BIT .68** .73**
PPE FE AR Inteligencia K-BIT (Voc.) -.01
(verbal/no verbal) K-BIT (Mat.)
Nota: 1= Índice de puntuaciones Z conformado por las tareas experimentales de AR (HTKS, Estatua, Torre, Barra de equilibrio), 2=
Subescala de Impulsividad, 3= Subescala de Emociones Positivas, 4= Componente FE en INDI, 5= Dimensión Cognitiva en INDI

Componente HJ-BiPlot(10) variables relacionadas

K-BIT(1)
FE en INDI(9)

HTKS(5), Estatua(2), Barra

INDI(9) de equilibrio(6), Torre(3)
y Evaluación de AR en el Tabla 2
Preescolar (EA-P)(6) Variabilidad explicada HJ-BiPlot

Eje 1 Eje 2

Valor propio 100.37 63.31

Var. Explicada 39.36 24.83

Var. Acumulada 39.32 64.19

Se analizó la diferencia de medianas de FE entre niños (Mdn=27) y niñas

(Mdn=31), la cual fue significativa a favor de estas últimas (U=191.5, p<.01)
con un tamaño del efecto medio (rs=-.45).

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
De acuerdo a lo reportado por la literatura las correlaciones entre pruebas de evaluación directa y las escalas psicométricas de AR son de
intensidad moderada a baja(0). Esto refleja la complejidad de los constructos evaluados, con numerosos elementos en común, que aún no
cuentan con una definición unificada. Por otro lado, la correlación obtenida entre Impulsividad (EA-P) con FE y AR (pero no entre estas
dos últimas) podría indicar que el contenido de los ítems de FE en INDI capturan principalmente aspectos de Impulsividad y no de AR.
Esto podría ser por la escasa precisión con que es definida AR, lo que a su vez se manifiesta en las pruebas de evaluación directa, lo
cual no sucede con FE(0). Futuros estudios deberían analizar detalladamente esta relación con una muestra más amplia.
Referencias: (0) Canet-Juric, L., Introzzi, I., Andrés, M. L., & Stelzer, F. (2016). La contribución de las funciones ejecutivas a la autorregulación. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology, 10(2), 106-128. (1) Kaufman, A. S., & Kaufman, N. L. (1990) K-BIT: Kaufman brief intelligence test: manual.
American Guidance Service (2) Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological Corporation (3) Kochanska G, Murray K, Jacques TY, Koenig AL, Vandegeest KA (1996) Inhibitory control in young children and its role in emerging internalization.Child Dev. Apr;67(2):490-507.
(4) Lara-Cinisomo, S., Pebley, A. R., Vaiana, M. E. & Maggio, E. (2004). Are L.A.’s children ready for school? Santa Mónica, CA: Rand Corporation (5) Ponitz, C. C., McClelland, M. M., Jewkes, A. M., Connor, C. M., Farris, C. L., & Morrison, F. J. (2008). Touch your toes! Developing a direct measure of behavioral regulation in early
childhood. Early Childhood Research Quarterly, 23, 141–158 (6) Smith-Donald, R., Raver, C. C., Hayes, T., & Richardson, B. (2007). Preliminary construct and concurrent validity of the Preschool Self-regulation Assessment (PSRA) for field-based research. Early Childhood Research Quarterly, 22(2), 173–187. (7) Unicef. (2012).
School readiness: A Conceptual Framework. JAMA Pediatrics, 167(8),1–40 (8) Vásquez Echeverría, A. & Moreira, K. (2016). Preparación para la escolarización: Dimensiones y Medición. En E. Huiare, A. Elgier & G. Clerici (Eds). Pensar la Niñez. Psicología del Desarrollo desde una perspectiva americana (pp. 155-174) (9) Vásquez