Apunte de clase

La lectura, la recepción lectora y el intertexto lector

Un estímulo textual depende de variables múltiples en lo que respecta a su recepción por parte
del lector. Este al leer puede coincidir o no con la intencionalidad del autor, sin embargo si el
lector logra percibir la actitud y las estrategias discursivas del autor podrá acceder a la significación
del texto. Esta percepción textual le servirá para formular sus propias expectativas y perspectivas
de interpretación. Según la amplitud de su intertexto y los rasgos del discurso recepcionado, el
lector se aproxima o se distancia a la estructura textual, a la ideología, a las perspectivas de la
época que incluye el texto.

El lector actúa condicionado por las características del texto buscando correlaciones entre los
distintos componentes textuales con el fin de establecer normas de coherencia para hallar la
significación del texto.

Caracteristicas LECTOR Correlaciones

del texto
entre los
diferentes
componentes
textuales

SIGNIFICACION
COHERENCIA

En el proceso de educación literaria, la atención del docente a la formación del intertexto lector
es uno de los objetivos primordiales. Por esta razón Mendoza Fillola propone como una premisa
esencial la lectura no ocasional dentro del contexto escolar, él considera que “ de ella derivan
profundas implicancias de aprendizaje que rebasan los límites del Área del lenguaje”.

En ese proceso de lecturas literarias programadas por el docente se produce la conjunción de la

anticipación intuitiva del lector (precomprensión) y los condicionantes de la propia competencia
literaria (explicitación). La actividad didáctica estaría fundamentada en los modos y los resultados
del encuentro de la obra y su destinatario, durante el período escolar. Uno de los efectos más
atractivos de la recepción literaria radica, según Mendoza Fillola, en la identificación de la
confluencia del intertexto de la obra con el intertexto del lector.

El objetivo didáctico de potenciar el intertexto lector se centra en la necesidad de construir

conocimientos literarios que conformen la competencia literaria y que estén disponibles en el
proceso de actualización textual en el momento de la lectura.

Es importante destacar que en la enseñanza de la literatura es básico explicitar cómo el texto

literario adquiere significados diferentes para cada uno de sus potenciales lectores, en parte
imprevistos por el autor, pero suscitados por el texto. También es necesario señalar la razón de
que ciertas interpretaciones del texto provienen de una coherencia interpretativa producto de una
valoración y evocación compartida dentro de una tradición cultural (Archilectura: supone una
interpretación compartida por un grupo)

La formación del intertexto lector en la educación literaria obedece a la necesidad de lograr una
legitimación de la significación textual de modo que no se contradiga las referencias textuales y
considere los aportes de las variables personales sin caer en ilimitadas interpretaciones semióticas
(U. Eco)