Curso de Actualización Docente

Modalidad / A Distancia

“Integración Escolar:

Desafío y Realidad”.

Actividad de Integración N° 4.

(Módulo 2 – Unidad 4)
 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN N° 4 – (MÓDULO 2. Unidad 4)

Desarrollar una monografía donde:

1. Se mencionen los diferentes modelos de integración educativa en las etapas de
desarrollo haciendo hincapié en cómo la Argentina fue incorporando estas
cuestiones y cuál es la experiencia que más se acerca al concepto de inclusión
educativa que conozcan.

2. Describir además las características de las escuelas para pasar de educación

especial a escuela inclusiva y luego a escuela integradora.

3. Especificar ¿Cuáles son las características que deben cumplir las escuelas y los
docentes para esta tarea de integración educativa y ¿Cuál es la demanda de
formación docente para estas nuevas modalidades de inclusión con integración
educativa?

4. ¿Cuáles son los modelos de formación mediada por la tecnología que se proponen
como herramientas adecuadas paras NEE?

5. ¿Cómo se pueden aplicar en la Argentina?

INTRODUCCION.
El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud,
que todos los niños necesitan estar incluidos en la vida educativa y social
de las escuelas del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente
dentro de la escuela ordinaria. La inclusión se centra, pues, en cómo
apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los
estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos,
seguros y alcancen el éxito. Otra cualidad de las escuelas inclusivas es
que cada niño puede aprender si se le ofrece el entorno adecuado, se le
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anima y se le proporciona unas actividades significativas aprenderá para

la vida. Las escuelas inclusivas basan, por tanto, el currículo y las
actividades diarias de aprendizaje en todo aquello que se conoce sobre la
buena enseñanza y el buen aprendizaje.
La nueva concepción de escuelas inclusivas hace referencia a las
denominadas escuelas especiales o diferenciales.
La atención en las escuelas inclusivas se centra en cómo construir un
sistema que incluya y esté estructurado para hacer frente a las
necesidades de cada uno de los estudiantes. No se asume que las escuelas
y aulas tradicionales, que están estructuradas para satisfacer las
necesidades de los llamados "normales" o la mayoría, sean apropiadas y
que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha sido diseñado para la
mayoría. Por el contario, la integración de estos alumnos lleva implícita
que realmente estén incluidos y participen en la vida académica. De aquí,
la responsabilidad del equipo docente de la escuela, ya que tiene que
acomodar ésta a las necesidades de todos y cada uno de sus estudiantes.
Estos cambios deberían llevar a los estudiantes, profesores y padres a
modificar su perspectiva sobre la escuela, puesto que el problema o dilema
ante el que estamos ya no es cómo integrar a algunos estudiantes con
necesidades educativas especiales, sino cómo desarrollar un sentido de
comunidad y apoyo mutuo que fomente el éxito entre todos los miembros
de la escuela.
Las escuelas inclusivas enfatizan el sentido de la comunidad, para que en
las aulas todos tengan sensación de pertenencia, se sientan aceptados,
apoyen y sean apoyados por sus iguales y otros miembros de la comunidad
escolar, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas. La
educación inclusiva, trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a
hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada
estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una democracia, el

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derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido. La

inclusión asume que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la mejor
forma de beneficiar a todos, no sólo a los niños etiquetados como
diferentes.
Pearpoint y Forest (1992) describen los importantes valores subyacentes
en una escuela inclusiva, como son: los de aceptación, pertenencia y
comunidad, las relaciones personales, la interdependencia además de la
independencia, y la consideración de los profesores y los padres como una
comunidad de aprendizaje. Una escuela inclusiva ve a todos los alumnos
como capaces de aprender y anima y honra todos los tipos de diversidad,
como una oportunidad para aprender sobre lo que nos hace humanos.
Stainback y Stainback (1992) definen una escuela inclusiva como aquella
que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo,
proporcionándoles programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de
cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan
necesitar para tener éxito. Pero una escuela inclusiva va más allá de todo
esto, ya que es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son
aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de
la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas
satisfechas.
Uno de los rasgos esenciales de una escuela inclusiva es el sentido
cohesivo de comunidad, la aceptación de las diferencias y la respuesta a
las necesidades individuales. Bajo esta perspectiva de trabajo, los apoyos
se organizan y son recibidos dentro del aula, por las consecuencias
negativas que se ha comprobado que ocasionan. Entre ellas, podemos
destacar según Sapon-Shevin (1994):
• El mensaje "si eres distinto debes marcharte", puede hacer que el
sentimiento de seguridad en el aula que tiene el niño se tambalee.

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• Sacar a niños que son identificados públicamente como diferentes hace

más difícil promover la educación multicultural y una respuesta positiva
ante las diferencias.
• Las comunidades cohesivas requieren una comunicación abierta sobre
las diferencias. Si las diferencias no se discuten abiertamente, se puede
crear un clima de desconfianza y de alienación
• El ir y venir de los niños puede interrumpir el discurrir de la clase y
dificultar la tarea de los profesores para establecer un grupo cohesivo.
• Sacar a los niños del aula normal para que puedan satisfacer sus
necesidades especiales pone en entredicho el sentimiento de los
profesores de verse a sí mismos como responsables o capaces de enseñar
a un grupo diverso. Si queremos que las escuelas sean para todos, se hace
necesario que los sistemas educativos aseguren que todos los estudiantes
tengan acceso a un aprendizaje significativo.
El movimiento de la integración escolar ha dado lugar al desarrollo de todo
una política integradora, tanto en el contexto internacional, como en el
nuestro en particular. Si bien es verdad que este movimiento ha reflejado
el intento inicial de cuestionar y rechazar la segregación y el aislamiento
en el que se veían inmersas las personas con discapacidades, en
numerosos marcos de la educación general la asistencia educativa dada a
estos sujetos quizás no haya sido la más adecuada ni integradora.
Probablemente, el modelo de escuela existente en ese momento tampoco
lo permitía.
La integración, por tanto, no ha cubierto en su totalidad los objetivos que
pretendió desde sus inicios. Aunque ha abierto la posibilidad de que los
estudiantes con discapacidades y capacidades diferentes se incorporen al
sistema ordinario de educación, que cada uno reciba atención acorde a sus
necesidades en la escuela de su barrio, junto a sus hermanos y amigos, y
en su contexto social con los recursos dispuestos para la educación regular

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y avanzar con la incorporación de los específicos a las particularidades,

proyectándolos así a la convivencia armoniosa con los elementos del
entorno para que éstos les brinden las oportunidades de comprensión y
tolerancia de desempeño acorde al nivel y las capacidades de cada uno.

DESARROLLO

La integración constituye uno de los fenómenos de mayor importancia en

los últimos años en el campo de la educación. En la actualidad se conocen
nuevas corrientes educativas integradoras a los que se pone a la práctica
en diferentes centros escolares para responder a la diversidad de alumnos,
estas corrientes utilizan denominaciones que van de enseñanza
comprensiva hasta iniciativa de educación ordinaria, desde integración a la
educación inclusiva y desde atención a la diversidad hasta escuela para
todos.

Estas propuestas las podemos resumir en:

a) Iniciativa de evaluación ordinaria REI: Regular – Educación e
Iniciativa es una corriente integradora, educar a todos los alumnos
incluyendo a los deficientes, existen para ello recomendaciones:
 Apoyar proyectos experimentales de integración de niños con
necesidades educativas especiales (NEE).
 Instituir un sistema educativo general para todos y más aún
aquellos que lo necesiten.
b) La enseñanza comprensiva propone una formación polivalente con
un núcleo de contenidos comunes para los alumnos, propone este
tipo de enseñanza un currículo único y básico, que retarde lo máximo
posible.

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La educación inclusiva que en los tiempos actuales se viene operando un

giro de la integración a la inclusión principalmente en los países de habla
inglesa, dado que la experiencia integradora tuvo resultados positivos,
pero manifiestamente mejorables.
Así los objetivos ideológicos – filosóficos de la atención a la diversidad son
en numerosos países utilizados como sinónimos de inclusión.
El término incluir se utiliza para dar un paso más en el proceso integrador
contraponiéndose al de excluir. Así una escuela que excluye las
desigualdades, incluye las diferencias. El objetivo fundamental de la
educación inclusiva es cambiar las escuelas comunes y sus currículos por
una escuela que atienda todas las necesidades de sus niños donde los
alumnos con necesidades educativas están integrados con todos sus
compañeros.
La educación especial debe estar disponible para todos los niños ya que
cualquiera puede, en algún momento, presentar necesidades educativas
especiales y además debe ayudar permanentemente a escuelas comunes
que tienen que incluir a niños con necesidades educativas especiales.

La posibilidad de llevar adelante proyectos de integración de modo exitoso

se vincula con:
 El grado en que las instituciones pueden flexibilizar sus modelos de
trabajo históricamente condicionados.
 La capacitación docente que permita implementar nuevas prácticas
referidas al sostén que la Educación Especial debe brindar a las
Escuelas Comunes en adecuaciones curriculares de modo que
permitan la coordinación pedagógica, didáctica dentro del aula.
La inclusión es un enfoque y un desafío, se presenta como un enfoque
filosófico social, político, económico y especialmente pedagógico para:

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 La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que

es de todos y para todos.
 La definición de políticas que protejan el interés superior del niño.
 El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia.
 La promoción de las alfabetizaciones múltiples.
El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los
estudiantes. Una cultura educativa en la cual todos se sientan partícipes.
La inclusión es una nueva visión de la educación basada en la diversidad
se desatacan así cuatro elementos fundamentales:
 La inclusión es un proceso, una búsqueda permanente de la mejor
manera de responder a las diferencias.
 Busca identificar y remover barreras, estar atento a los obstáculos,
al aprendizaje y la participación y hallar la mejor manera de
eliminarlos.
 Se refiere tanto a la presencia como a la participación y el logro de
todos los estudiantes.
 Pone especial cuidado en aquellos grupos con mayor riesgo de ser
marginados o excluidos.
Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición el concepto
de comunidad educativa que no lo restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio público local
incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a familias, iglesias,
clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas
con el objeto de construir un proyecto educativo y cultural que parta de
necesidades y responsabilidades de la comunidad.

El uso de la tecnología en educación reviste importancia para elaborar

planes de estudio flexibles y ayudar a los alumnos con discapacidad a
participar en igualdad de condiciones en la experiencia de aprendizaje.

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La UNESCO formula recomendaciones destinadas a docentes, ellas son:

 Maximizar el uso de las múltiples funciones de accesibilidad de las
TIC de uso corriente como computadoras, Tablet, pc, teléfonos
celulares.
 Que los estudiantes sean capaces de definir sus propias preferencias
cuando utilice tecnología como medio de aprendizaje.
 Prestar apoyo tanto a los docentes como a los alumnos y sus familias
para el uso de la tecnología como medio de enseñanza.
El aprendizaje personalizado ha de centrarse en necesidades específicas
de los alumnos cualesquiera sean sus aptitudes incluso los que tengan
discapacidades leves.

Durante los 90 los institutos atravesaron por una fase de evaluación y

acreditación de sus propuestas.
Así se consideraron:
 La calidad y facilidad del proyecto pedagógico institucional de cada
establecimiento.
 La titulación del nivel superior, universitario y no universitario de su
personal directivo y docente.
 La producción científica y académica de cada institución.
 La producción pedagógica y didáctica de cada establecimiento,
tomando en cuenta las posibilidades del contexto socio – económico
y cultural de la zona.
 La cantidad de características y resultados de las actividades de
capacitación docente en servicio organizados por cada escuela.
Históricamente los profesorados de educación especial, centraron la
formación en el estudio de las características de distintos tipos de
discapacidad desde una perspectiva médica - psicométrica.

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En la actualidad la mayoría de las provincias de la Argentina, se encuentran

en proceso de represión de los planes de estudio de los profesorados en
educación especial. Un buen número de ellos ya finalizó la revisión y los
mismos ya están en vigencia.

CONCLUSIÓN.

La responsabilidad del proceso de inclusión es de la institución educativa.

Sin embargo, dicha responsabilidad también la comparte el MEN, y los
entes territoriales. El MEN, así como los entes territoriales deben hacer
un compromiso con los procesos de inclusión de las instituciones
educativas. Para ello, hace falta una claridad conceptual acerca de la
discapacidad y la educación inclusiva. Es necesario que los funcionarios
de los entes territoriales, rectores, docentes de área, docentes de apoyo,
orientadores y padres de familia conozcan qué es la educación inclusiva.
Para ello la pedagogía de derechos es fundamental.
Para que la educación inclusiva funcione como proyecto Nacional y
Provincial, es necesario que los agentes que formulan, implementan y
ejecutan las políticas públicas de educación tengan un acuerdo mínimo
sobre el “¿Qué es?” y el “Cómo” de la educación inclusiva. Los “qué” sobre
educación inclusiva están relativamente claros, es necesario concientizar
y hacer pedagogía del derecho. No obstante, el “cómo” es una cuestión
donde es necesario ahondar.
En lo que respecta a la política pública de educación, los expertos,
activistas, y las ONG, dentro de lo que se puede denominar el tercer sector
dentro de la elaboración e implementación de políticas públicas, tiene el
deber de encaminar su trabajo a llegar al sistema y hacer cambios
estructurales. Es necesario ir más allá de los docentes de apoyo, docentes
de área e intérpretes. Es imprescindible llegarle a los directivos de las

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 “Integración Escolar: Desafío y Realidad”.

instituciones educativas, pues ellos son quienes las administran. Tenemos

que llegar a todas las instancias, empezando por la cabeza. El rector,
coordinadores, los docentes de grado, los docentes de área y el personal
de apoyo.
El reto principal es transformar culturas, transformar prácticas y políticas.
Se deben transformar las prácticas institucionales, de la gestión escolar y
las prácticas de aula. Es necesario un cambio de la mentalidad que rompa
el estigma de la segregación. Las personas con discapacidad tienen la
posibilidad de aprender en ambientes inclusivos. Los docentes se deben
poner en la tarea de hacerlo posible.
No se quiere que los docentes de apoyo se conviertan en el enfermero del
niño y que los docentes de área descarguen su responsabilidad de enseñar
a las personas con discapacidad al mismo tiempo que lo hace con el resto
del grupo en el docente de apoyo.
Los apoyos no son exclusivos para el estudiante, son institucionales. El
docente de apoyo debe acompañar al docente de área en la elaboración de
metodologías flexibles, debe acompañar a los directivos en las decisiones
que se deben tomar con respecto a la accesibilidad y el proceso de
inclusión en toda la institución. El docente de apoyo debe ser el gerente
del proceso de inclusión y al asumir este rol ha de movilizar en la
institución educativa el proceso de inclusión.
El reto con las familias de las personas con discapacidad es uno de los
menos considerados dentro de elaboración de políticas educativas. La
orientación es fundamental pues sin ella, las familias son las primeras que
esconden a sus hijos y los excluyen. La exclusión se crea por dos razones
principales: primero, los padres no creen en el potencial que tiene su hijo,
no consideran que tiene la posibilidad de aprender lo que un niño sin
discapacidad puede. Segundo, temen que su hijo sea discriminado y
maltratado por parte de otros estudiantes sin discapacidad.

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Del mismo modo, las familias son una herramienta indispensable para
generar procesos de inclusión en un marco de recursos económicos y
humanos reducidos.
El reto con la sociedad es cambiar el imaginario de las personas con
discapacidad para poder movilizar la voluntad política. En la medida en que
la educación inclusiva sea observada como necesaria para brindar una
educación pertinente tanto para las personas con y sin discapacidad, es
posible que se avance hacia espacios inclusivos en la escuela y en la
sociedad.

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