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El currículo El artículo 6 de la LOE define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».
Según el artículo 21, «al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos».
Respecto a la promoción, en el artículo 20.2 establece que «el alumnado accederá al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de madurez».
Con la incorporación de las competencias básicas al currículo, se añade un elemento nuevo pero no se
sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de área,
bloques de contenidos, criterios de evaluación y áreas curriculares).
Esta decisión presenta ventajas y también inconvenientes. Entre las ventajas se podría incluir la
familiaridad del profesorado con el formato del diseño curricular anterior. Entre los inconvenientes se
podría incluir el aumento de la complejidad en los diseños como consecuencia de la incorporación de un
elemento nuevo que está destinado a facilitar la integración del resto de los elementos.
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1. ¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida
plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
• Facilitar la elaboración de un enfoque compartido en los centros educativos que ayude a definir
posibles horizontes de mejora.
• Promover y apoyar el diseño y el desarrollo de una estrategia compartida de cambio en los
centros educativos que les ayude a mejorar su currículo.
• Impulsar la utilización de las competencias básicas como un factor integrador de los
diferentes aprendizajes, tanto los formales ( áreas) como los informales ( vida social,
medios de comunicación,..) y no formales ( actividades extraescolares,…).
• Animar a la participación de toda la comunidad educativa a la consecución de las competencias
básicas a través de compromisos educativos entre la escuela, la familia y la comunidad.
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4. ¿Qué características tienen las CCBB?
• Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los
problemas de la vida profesional y personal.
• Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de
manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
• Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.
• Todas las personas las precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía
activa y el empleo.
• Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del
aprendizaje permanente.
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5. ¿Cuáles son las competencias básicas?
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo
conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los
niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
Áreas implicadas: Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres
y mujeres y del resto de los seres vivos.
Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural , Educación Física.
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y
la historia personal y colectiva de los otros. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos .
Áreas implicadas: Todas las áreas, Educación para la ciudadanía
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que
satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
Áreas implicadas: Todas las áreas
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral. Supone adquirir habilidades personales como la autonomía,
creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, control emocional.
Áreas implicadas: Todas las áreas .
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6. ¿Cómo se pueden adquirir en el ámbito educativo?
1º A través de las áreas curriculares. Cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las
diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de
varias áreas o materias.
La estructura de la tarea viene determinado par las actividades que se proponen. Las actividades
marcan el camino en el que los alumnos van adquiriendo las capacidades que les van a permitir seguir
aprendiendo.
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UN EJEMPLO DE TAREA
Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, se hace a través de las tareas
realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes,
observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para
el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.
Las consecuencias en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una
mejor integración entre el currículo formal, informal y no formal. Para esto sería necesario un
desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la
relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a
la adquisición de las competencias básicas.
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9. Un ejemplo de cómo desarrollar las distintas competencias a través del área
de educación Física.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la
preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud.
Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el
juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio
físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea.
Beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la
alimentación equilibrada.
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5. Competencia para aprender a aprender.
El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico,
musical) ha de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un
resultado fácilmente detectable por el alumnado.
Actividades y tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender
las reglas o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en
orientación deportiva,
El juego, el cuento motriz, las leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una
excelente baza para ello.
8. Competencia matemática.
Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas aparecen de
forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos y tareas,
en las mismas líneas del campo de juego.
En las salidas a la naturaleza la trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales
usando el reloj o un palito durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o
pared que queremos escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar.
Averiguamos el número de marchas de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e
identificamos el tipo de cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita
para indicarnos el diámetro y la anchura de la banda de rodadura.
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10. ¿Cómo puede colaborar la familia en el desarrollo de las competencias
básicas?
"Esta tarea del diario no es una nueva asignatura para casa, se trata más bien de un juego para entrenar
en familia la nueva propuesta de competencias básicas que la escuela debe poner en marcha, y por la
que será evaluada" (Atlántida)
"Llamamos competencias básicas a la forma en que utilizamos los saberes y habilidades para resolver
cuestiones prácticas de la vida diaria. Es por tanto conocimiento en acción. Estudiamos cosas que nos
permiten resolver problemáticas cotidianas: leer cartas, escribir un curriculum, hacer un presupuesto de
gastos..." (Atlántida)
Los objetivos que se pretende alcanzar con esta agenda-diario guardan relación con la
necesaria y complementaria tarea educativa entre la escuela y la familia, integrando
las posibilidades de educación
que contiene el entorno, y podrían concretarse en:
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Jesús Prieto González, marzo 2009-03-28
Orientador del EOEP 1 de Zaragoza
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