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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS- 2019

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD.
ÁREA INGLÉS CICLO VI
HORAS 02 HORAS GRADO 1° SECCIÓN A,B,C
DOCENTE KARINA MENA PIÑIN
DIRECTOR (a) OLIVIA ARRUNÁTEGUI SEMINARIO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales las estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI , de tal modo que se consolidando logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente .Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudaran a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que las alumnas alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS


 Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
 Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en adecuada.
inglés de forma coherente y cohesionada  organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
Se comunica
 Utiliza recursos no verbales y para subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
oralmente en inglés
verbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto.
 Interactúa estratégicamente en inglés  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
con distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
 Reflexiona y evalúa la forma, el temas de interés personal.
contenido y contexto de texto oral en
inglés.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito en  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
texto en inglés inglés. vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta información del texto  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
en inglés.  Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido relevante y complementaria.
y contexto del texto en inglés.  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés básica.
Escribe en inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
diversos tipos de texto  Utiliza convenciones del lenguaje escrito ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
en inglés de forma pertinente. adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
y contexto del texto escrito en inglés.

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS


1. En la I.E. Magdalena Seminario de Llirod, durante las horas de clase y recreo, se observa en el patio, los jardines, la presencia de residuos sólidos y
orgánicos. Además los servicios higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros y las papeleras. Todo ello conlleva a originar
enfermedades infectocontagiosas. Por lo tanto es necesario que las estudiantes desarrollen hábitos de higiene, indaguen sobre enfermedades
infectocontagiosas, cumplimiento de normas, reciclaje de residuos sólidos y tratamiento de los orgánicos.

2. Durante el año 2018 se han evidenciado situaciones que atentan contra su integridad, tales como: autolesiones en diferentes partes de su cuerpo,
consumo de alcohol, agresión física y verbal, el uso inadecuado de celular, internet y tv (sexting, ciberbullying, y la influencia negativa de los
programas de tv) que ha afectado la convivencia armónica en nuestra IE. Por ello, es indispensable el desarrollo de acciones que permitan fortalecer las
habilidades sociales, reflexión crítica y la toma de decisiones asertivas que contrarresten estos riesgos.

3. Las estudiantes de la Institución Educativa Magdalena Seminario de Llirod, consumen alimentos con bajo valor nutricional, lo que hace necesario
desarrollar en las estudiantes una conciencia nutricional, que las conlleve a consumir productos nutritivos de su región. Por esta razón, es necesario
que conozcan los niveles nutricionales acorde a su etapa evolutiva, investiguen el valor nutritivo de los recursos locales, regionales y nacionales.

4. La historia de la región pocos estudiantes la conocen o si lo hacen es de forma superficial. Por esta razón se genera alienación, exclusión y falta de
identidad cultural entre nuestras estudiantes. Frente a esto es necesario despertar en ellas el amor, cuidado por nuestras manifestaciones culturales
así como el respeto por nuestra biodiversidad.

5. En la Institución educativa Magdalena Seminario, las estudiantes aprovechan los diferentes productos regionales para proponer y ejecutar diversos
proyectos de emprendimiento con la finalidad de obtener un bien cultural, social y económico. Por tal motivo los agentes educativos sienten la necesidad
que las estudiantes desarrollen habilidades y capacidades emprendedoras. Frente a esta situación les proponemos los siguientes retos: ¿Qué proyectos
realizaremos? ¿Qué estrategias desarrollaremos para obtener resultados exitosos?
IV. TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE INICIO TERMINO DIAS T SEMANAS


I 11 DE MARZO 29 DE MARZO 15 03
Primer día del Logro: 26 de julio
11 DE MARZO– 01 DE ABRIL 30 DE ABRIL 20 56 04
Segundo día del logro: 29 de
31 DE MAYO 02 DE MAYO 31 DE MAYO 21 04
noviembre
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: 27
de diciembre.
II 03 DE JUNIO 28 DE JUNIO 20 04
03 JUNIO -- 01 DE JULIO 26 DE JULIO 19 04
28 DE SETIEMBRE 12 DE AGOSTO 28 DE AGOSTO 13 72 03
02 DE SETIEMBRE 30 DE SETIEMBRE 20 04

III
01 DE OCTUBRE- 01 OCTUBRE 30 OCTUBRE 21 05
20 DE DICIEMBRE 04 NOVIEMBRE 29 NOVIEMBRE 20 56 04
02 DICIEMBRE 20 DICIEMBRE 15 03

VACACIONES 29 DE JULIO 09 DE AGOSTO 02


184 184 40

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO –
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
Se comunica oralmente  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano X X X
en inglés reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el
contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y X X
hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como
relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
para-verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en
textos orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y X X X
futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-
verbales para enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las
ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
X X
especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e
incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso
de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus
respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación X X X
y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y X X X
conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos tipos de  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés X X X
textos en inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos
elementos complejos y vocabulario cotidiano
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
escritos en ingles acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y X X X
futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones
lógicas (causa-efecto) a partir de información explicita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el
propósito comunicativo e ideas principales. X X
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida X X X
de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto .
Escribe en inglés  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras X X X
diversos tipos de texto adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de
acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos X X X
estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y
consecuencia utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que
contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como X X X
construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y
tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario X X X
empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación X
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X X X
ATECIÓN A LA cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
INTERCULTURAL de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. X X X
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GENERO educativos que utilizan. X X
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre X X X
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIE COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen X X X
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
BUSQUEDA DE de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA VERDAD  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


Lee diversos tipos de Escribe en inglés diversos
Se comunica oralmente en inglés
Unidad / texto en inglés tipos de texto

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de


Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Interactúa estratégicamente en inglés con


Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

Obtiene información del texto escrito en

Adecúa el texto en inglés a la situación

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en


Infiere e interpreta información del texto en
Obtiene información del texto oral en inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y


inglés de forma coherente y cohesionada

contexto del texto escrito en inglés.


contexto de texto oral en inglés-

forma coherente y cohesionada.


DURACION

contexto del texto en inglés.


Situación significativa Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

inglés de forma pertinente.


distintos interlocutores.
forma estratégica.

comunicativa.
en inglés.

inglés.

inglés.
Unidad I: Taking care of X X X X X X X X X X X X X  Classroom rules  Dialogs and
our world and health  Greetings and farewells interactions
SITUACIÓN SIGNIFICTIVA  Cardinal numbers: 0 -100  Role plays
 Personal pronouns  Short text
. En la I.E. Magdalena  Verb to be: affirmative,  Interviews
Seminario de Llirod, 14/8ses. negative and interrogative  Speech
durante las horas de clase
 Countries and nationalities
y recreo, se observa en el
patio, los jardines, la  Wh-question words
presencia de residuos
sólidos y orgánicos.
Además los servicios
higiénicos se encuentran
sucios por el uso
inadecuado de los
inodoros y las papeleras.
Todo ello conlleva a
originar enfermedades
infectocontagiosas. Por lo
tanto es necesario que las
estudiantes desarrollen
hábitos de higiene,
indaguen sobre
enfermedades
infectocontagiosas,
cumplimiento de normas,
reciclaje de residuos
sólidos y tratamiento de
los orgánicos.. en la
presente unidad
trataremos de revertir
esta situación a través de
lecturas, afiches, posters
y normas de convivencia
en inglés que abordan
esta problemática.
Unidad 2: Describing X X X X X X X X X X X X  There is /There are  Dialogs
people Vocabulary: classroom  Role plays
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA objects  Short texts
2.Durante el año 2018 se han
 The indefinite article  Speech
evidenciado situaciones que
atentan contra su a/an/the  Calendar
integridad, tales como:  Possessive adjectives  Short texts allusive to
autolesiones en diferentes Vocabulary: parts of the the problematic
partes de su cuerpo, body, colors,physical
consumo de alcohol, 15/9ses appearance
agresión física y verbal, el  Prepositions of time: in,on.at
uso inadecuado de celular,  Months of the year, days of
internet y tv (sexting,
the week, seasons of the
ciberbullying, y la influencia
year
negativa de los programas de
tv) que ha afectado la  The time
convivencia armónica en  Ordinal numbers
nuestra IE. Por ello, es
indispensable el desarrollo
de acciones que permitan
fortalecer las habilidades
sociales, reflexión crítica y
la toma de decisiones
asertivas que contrarresten
estos riesgos.
Unidad 3: “Talking about X X X X X X X X X X X X X Present progressive tense Role plays
important celebrations and  Short texts
dates”  Negative and interrogative  Posters
SITUACIÓN forms  Speech
SIGNIFICTIVA
4.La historia de la región  Demonstrative pronouns:
This – Those/ That – Those
pocos estudiantes la
12/7ses
conocen o si lo hacen es
 Prepositions of place:
de forma superficial. Por in,on,at,between,in from of,
esta razón se genera near,etc
alienación, exclusión y
falta de identidad cultural  The verb : have/has
entre nuestras Vocabulary: family
estudiantes. Frente a esto  Christmas
es necesario despertar en
ellas el amor, cuidado por
nuestras manifestaciones
culturales así como el
respeto por nuestra
biodiversidad. En esta
unidad desarrollaremos
actividades que
promuevan el valor de la
responsabilidad
cumpliendo, con sus
tareas educativas y
mostrando respeto a la
diversidad cultural.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Comunicación, desarrollo personal, ciudadanía y cívica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Dialogs
 Role plays
 Posters
 Speech

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
- Ministerio de Educación. Libro de Ingles de 1er grado de Educación Secundaria  Grupo Editorial Norma
2012.Lima.
- Diccionario

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ingles de 1er grado  Grupo Editorial Norma S.A
de Educación Secundaria 2012.Lima.  Murphy, Raymond
 Curriculo Nacional 2016
 Libro de Grammar in use
 www.mansioninglés.com
 Equipo de multimedia
 Flash cards, tarjetas léxicas, objetos reales, papelotes, plumones, hojas de
aplicación, audio, parlante, etc

Piura, 18 de marzo del 2019

______________________________________
LIC: KARINA MENA PIÑIN
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD:

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia:
 
Competencia:

Competencia:
 
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


V. PRODUCTO IMPORTANTE

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 

 

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente 
Para el estudiante 

……………………………de marzo del 20......


SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
Unidad : S.A N° : Fecha :
Ciclo : Grado : Secciones :
DOCENTE
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS Evidencias del


aprendizaje
Tangibles :
Intangibles :
Técnicas e instr. de
eval.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCESOS /ESTRATEGIAS RECURSOS T
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

________________________________ _________________________
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

 Las estudiantes de la I.E “Nuestra Señora de Fátima” presentan deficiente práctica de


hábitos de higiene personal y de cultura ambiental; ¿Qué acciones concretas podemos desarrollar
para que nuestras estudiantes sean limpias, ordenadas y preserven su entorno? Para mejorar esta
situación promoveremos acciones de cuidado personal y ejecutaremos el proyecto “Fátima te
quiero limpia”, el concurso CREA.

 Un porcentaje mayoritario de estudiantes de la I.E Nuestra señora de Fátima se encuentran


en los niveles de inicio y proceso en comprensión lectora, pues presentan dificultades para
reconocer información relevante de los textos que lee o escucha, ello se refleja en las evaluaciones
trimestrales y finales. Para revertir este problema nos proponemos aplicar diversas estrategias
metodológicas como: una comunidad que lee, el cuenta cuentos, lecturas motivadoras en las
diversas áreas, ello permitirá mejorar los aprendizajes de las estudiantes.

 En la I.E Nuestra Señora de Fátima, observamos a un buen porcentaje de estudiantes


en un actuar que no refleja el desarrollo de su ciudadanía donde se practique el respeto a la
diversidad cultural, el cuidado ambiental y la práctica de valores como la responsabilidad, la
puntualidad y la honestidad. ¿Qué mejoras podemos promover? Fiesta de la Identidad y Diversidad
cultural, un proyecto ambiental, concurso crea, etc.

CALENDARIZACIÓN 2019
UNI HORAS
TRIM INICIO TÉRMINO DÍAS
DAD
SECUN

1 11 DE MARZO 17 DE ABRIL 28 196


I
2 22 DE ABRIL 07 DE JUNIO 34 238
3 10 DE JUNIO 19 DE JULIO 29 203
II
4 22 DE JULIO 20 DE SETIEMBRE 33 238
DESCANSO DE ESTUDIANTES: DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

5 23 DE SETIEMBRE 08 DE NOVIEMBRE 30 210


III

6 11 DE NOVIEMBRE 20 DE DICIEMBRE 30 210


TOTALES 184 1295
I JORNADA DE REFLEXIÓN II JORNADA DE REFLEXIÓN

11 de abril 02 diciembre

DÍA DEL LOGRO CLAUSURA


Viernes 11 de octubre