Sesión de aprendizaje

1. ÁREA : COMUNICACIÓN
2. GRADO :4U
3. FECHA : 30 DE ABRIL DEL 2019
4. DURACIÓN : 90 MINUTOS PEDAGÓGICAS
5. DOCENTE : BAUTISTA AGUILAR, CIRILO

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

Elaboramos un diálogo sobre información

malintencionada
APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeño

Obtiene información del texto
oral.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como
los siguientes:
Infiere e interpreta información
del texto oral.

.Recupera información explícita de los textos orales que escucha

seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando
Adecúa, organiza y desarrolla el es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
Se comunica texto de forma coherente y
que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y
oralmente en su cohesionada.
expresiones con sentido figurado.
lengua materna

Utiliza recursos no verbales y .Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
paraverbales de forma información especializada.
estratégica.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derecho.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes
propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir de la creación de un diálogo y del desarrollo de una
guía de lectura, identifiquen información malintencionada en algunos fragmentos literarios.
 El docente muestra una página de la sección de espectáculos o titulares de algunos diarios (puede ser un video
sobre un “ampay” de la semana)
 El docente pregunta: “¿Estás de acuerdo con la información que nos transmiten? ¿Por qué? ¿Qué calificativo
le asignarías?”. Pega un papelógrafo y motiva a algunos estudiantes a participar con su calificativo (palabra
clave) en la construcción de un SCRABBLE, que lleva escrito en el centro la palabra “INFORMACIÓN” e invita
a que los estudiantes escriban una respuesta sintetizada en una palabra. Por ejemplo:

a y

s a d a v i r p

l p

a m

I N F O R M A C I O N

A d a l u p i n a m

s
 Los estudiantes argumentan el porqué de la palabra y socializan sus respuestas a partir de las preguntas: ¿Por
qué creen que se difunde mayormente este tipo de noticias? ¿Qué papel juegan los medios al difundir parte de
la vida de una persona?
Los estudiantes conversan en dúo, expresan su parecer y argumentan sus respuestas.
DESARROLLO (115 minutos)

 El docente presenta el título de la obra teatral La escuela de los chismes y pregunta a los estudiantes sobre lo
que este título nos dice del texto.

 Lo estudiantes hacen predicciones de anticipación: ¿Por quién estará dirigida la escuela de los chismes?
¿Tendrá algo que ver con Ña Catita? ¿Con qué objetivo existirá una escuela de chismes?

 El docente pide que lean en forma silenciosa La escuela de los chismes, de Sebastián Salazar Bondy, libro
MED, páginas 246-247. Luego dirige la lectura guiada y compartida, realiza preguntas predictivas y da tiempo
para que contrasten mientras van leyendo.

 El docente pide realizar un semicírculo o círculo para comentar lo que han leído. Asimismo, pregunta a los
estudiantes qué les ha provocado la lectura: ¿Fue gracioso? ¿Por qué? ¿Qué les hace recordar? ¿Han visto
algo así en su entorno?

 Los estudiantes comparten su experiencia.

 Reflexionan sobre la manipulación y la mala información (la intromisión, la chismosería e intriga) y cuál sería
su propósito.

 El docente entrega en forma individual una guía de lectura: determina características de los personajes,
compara a Ña Catita con Cándida (será evaluado). ANEXO 1.

 El docente reparte una cartilla con el nombre de uno de los personajes (Ña Catita o Cándida) a cada estudiante
e indica la dinámica “el encuentro de dos mundos”, que consiste en encontrar a una persona que tenga el otro
personaje analizado.

 Al encontrar al otro personaje, ambos estudiantes redactan una conversación entre Ña Catita y Cándida sobre
la manipulación o la mala información (será evaluado). ANEXO 1.

 Para escribir el diálogo, el docente debe ofrecer orientaciones a las parejas de trabajo. Es importante dejar en
claro la consigna. Primero se debe señalar que para el diálogo se tomará en cuenta las características de los
dos personajes (¿Cómo hablan? ¿Qué expresiones suelen utilizar? ¿Qué tema suelen ingresar en sus
conversaciones? Por ejemplo, Ña Catita casi siempre dice alguna palabra vinculada a su creencia religiosa, y
en más de una ocasión está pidiendo comida). Considerando las características, en este caso además deben
de considerar la diferencia temporal, Ña Catita es un personaje del siglo XIX y Cándida del siglo XX, ¿qué
podría resultar de esas perspectivas? Asimismo, considera dejar en claro cuál sería el foco de la conversación
que tendrá lugar: en este caso, la manipulación de la información y sus ventajas.

 Si se les hace muy difícil a los estudiantes escribir el diálogo, el docente debe orientarlos recordándoles alguna
serie que hayan visto en televisión y cómo es que los diálogos se articulan (pueden recordar, por ejemplo,
alguna serie popular que los estudiantes sigan). Lo que dice cada personaje dice mucho de su personalidad,
suelen ser frases no muy largas y que se complementan en la interacción.
 Además del parlamento (las palabras de los personajes), los estudiantes pueden emplear los incisos o
acotaciones que sirven para contextualizar la escena en la cual se da el diálogo. Recuerde, estimado docente,
hacer un diálogo requiere de ingenio y estrategia, no es inmediato; apoye a los estudiantes en el desarrollo de
esta actividad.

 Los estudiantes llevan a cabo este trabajo colaborativo. Puede aplicarse el juego de roles, uno de los
estudiantes puede ser Ña Catita y el otro Cándida. Desde esa condición imaginaria, cada estudiante puede
aportar con el parlamento de su personaje. A medida que desarrollan esta interacción, pueden definir mejor la
acotación (una breve explicación de la escena en la que ambos personajes se encuentren). Se brinda a los
estudiantes un tiempo aproximado de 40 minutos.

 Los estudiantes forman un círculo, leen sus diálogos y expresan su opinión sobre los personajes.

 Los estudiantes deducen por qué después de tantos años, ambos autores (Manuel Ascencio Segura y
Sebastián Salazar Bondy) trabajan la misma temática.

 El docente manifiesta que la manipulación de la información también se da en casos tan cercanos como los
chismes sobre diferentes temas, y esto viene desde hace mucho tiempo.

 Los estudiantes analizan y comparan las funciones de los personajes con el papel de los medios de información.
Se organiza un conversatorio en torno a: ¿Por qué crees que predominan hoy en un bloque aparte en cada
noticiero de TV, el bloque de chismes y espectáculos? ¿Por qué crees que estos tienen mayor acogida por el
público?
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente motiva a leer la obra La escuela de los chismes en su versión completa.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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Docente Director Coordinador Pedagógico
 ANEXO 1

Estudiante:…………………………………… Grado:…………………………………… Fecha:……………………….

I. Compara a los personajes:

PERSONAJES Director Cándida

Características físicas y
psicológicas (motivación)

Rol que cumple en la obra

Acciones
Compara a
II. Compara a Ña Catita y Cándida
PERSONAJES Ña Catita Cándida

Características físicas y
psicológicas (motivación)

Rol que cumple en la obra

Acción principal
III. Fundamenta: ¿Por qué después de tantos años ambos autores trabajan la misma temática?
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