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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

LA ESCUELA COMO AGENTE DE CAMBIO PARA LA CONSERVACIÓN DEL


MEDIO AMBIENTE CON PROYECCION HACIA LA COMUNIDAD.

CORREGIMIENTO DE RIO FRIO – ZONA BANANERA.


PRAES - LA ESCUELA COMO AGENTE DE CAMBIO PARA LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE

Tabla de Contenido
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
2. FICHA INSTITUCIONAL ....................................................................................... 4
3. PROBLEMÁTICA .................................................................................................... 5
4. MARCO NORMATIVO. .......................................................................................... 5
5. MARCO CONCEPTUAL. ........................................................................................ 7
6. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 11
7. JUSTIFICACION.................................................................................................... 12
8. ANTECEDENTES .................................................................................................. 13
9. ÁREA DE INTERVENCION ................................................................................. 14
10. POBLACION BENEFICIARIA: ........................................................................ 15
11. RESULTADOS ESPERADOS ........................................................................... 16
12. OBJETIVOS ........................................................................................................ 17
13. METAS O PRODUCTOS. .................................................................................. 19
14. METODOLOGÍA PROPUESTA ........................................................................ 20
15. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD ................................ 22
Interdisciplinariedad ................................................................................................... 22
Transversalidad ........................................................................................................... 22
16. DURACIÓN ........................................................................................................ 23
17. METAS Y ACTIVIDADES ................................................................................ 23
18. PRESUPUESTO Y PLAN OPERATIVO DE INVERSIONES ......................... 24
19. SOSTENIBILIDAD ............................................................................................ 25

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1. INTRODUCCIÓN

Para la IED Armando Flores Estrada sus principios misionales están orientados a
mejorar la vida en comunidad desde la formación de un ser humando integral,
para esto le apostamos a la posibilidad de promover e integrar los mejores
principios y valores en nuestra comunidad educativa y todos lo que de una u otra
forma hacen parte de ella, es así que estamos convencidos que la educación, como
instrumento de socialización transformación y de pensamiento crítica,
identifique problemáticas y proponga soluciones válidas y pertinentes para los
retos que tiene planteados la humanidad o la comunidad más cercano.

En la actualidad la humanidad atraviesa un momento de cambio global y todos


sabemos , vivimos y experimentamos a diario estos cambios en todos los
ámbitos, políticos, sociales, culturales pero principalmente ambientales, es por
esto que desde nuestra institución estamos dispuestos a ser agentes de cambio
y una herramienta que nos permite reorientar nuestras formas de vida hacia
cambios reales que beneficien al medio ambiente del que somos parte la
austeridad económico, la disminución del consumo innecesario pequeños
hábitos que evitan de la destrucción del medio ambiente.
La educación es el motor pero a la vez es el vehículo que a través de
pretextos pedagógicos a tareas de importancia, como el desafío que
tenemos los pobladores de Rio Frio, a guardar armonía y respeto por nuestra
naturaleza para esto implica la formación integral no sólo a jóvenes y niños,
sino también a los gestores, planificadores y las personas que toman las
decisiones, para que orienten sus hábitos y prácticas cotidianas hacia una
relación armónica con la naturaleza; por otro, por otra parte que podamos
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provocar una transformación desde la innovación social para poder darle


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vida al concepto de desarrollo sostenible y sustentable.


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2. FICHA INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa Departamental

Armando Estrada Flores.

DIRECCION: Calle 3 n° 7ª-35 MAGDALENA, ZONA BANANERA

No LEGALIZACIÓN: Resolución n°. 229 del 9 de abril de 2014

NIT. 900027267-1

DANE. 247980001547

NOMBRE DEL RECTOR: Lic. David Villa

NOMBRE DEL REPRESENTANTE LEGAL: Lic. David Villa

RESPONSABLE PRAE: Luis Quiroz

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3. PROBLEMÁTICA

Las zonas rurales y corregimientos cuyas actividades principales se concentran en la


agroindustria, presentan sistemáticamente problemáticas ambientales similares,
identificadas entre estas: el manejo de los desechos sólidos generación, transportación,
almacenamiento, recolección, tratamiento y disposición final; la protección de las
especies de flora y fauna en peligro de extinción; el cuidado de las fuentes hídricas y la
búsqueda de alternativas amigables con el medio ambiente para la generación de
ingresos y creación de empleo.

Además la falta de conciencia de la población para intervenir de manera positiva en la


solución de estos conflictos pues en la mayoría de los casos carecen de los recursos
económicos y el conocimiento necesario para enfrentar los temas ambientales de
manera adecuada. Pues el grado de escolaridad no alcanza el nivel de la secundaria y el
estrato socioeconómico se concentra principalmente en el nivel 1.

En este orden de ideas la escuela es el principal laboratorio donde se deben generar


acciones concretas para minimizar el impacto ambientas de las actividades
agropecuarias y ganaderas a gran escala, así como innovar en la búsqueda de fuentes
alternativas de ingresos económicos para la población, todo esto enmarcado en un
ambiente de sensibilización y capacitación acerca de los temas inherentes a las
problemáticas planteadas.

4. MARCO NORMATIVO.

A nivel Internacional, se ha introducido el tema ambiental en la agenda de diversos


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encuentros con el fin de brindarle una mayor importancia a la protección y conservación


del ambiente, así como a la educación ambiental en los diferentes niveles de
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escolaridad. Los principales encuentros donde se ha involucrado este tema se presentan


a continuación.

1972. Conferencia de Estocolmo. Primera conferencia de Naciones Unidas sobre medio


ambiente a una escala mundial. La constatación de la gravedad e importancia de los
problemas ambientales mundiales y su relación con los temas de desarrollo, fueron la
causa y el motivo de los debates de una conferencia que inició el camino para tratar de
dar respuesta a la preocupación internacional, a escala de los gobiernos. La década que
comenzaba (los “setenta”) y la que había finalizado (los “sesenta”) conocían ya la
preocupación de muchas personas, investigadores, activistas y educadores que trataban
de alertar al mundo sobre el camino de destrucción iniciado.

1977. Conferencia de Tbilisi. Primera Conferencia Internacional de Naciones Unidas


sobre educación ambiental. Organizada conjuntamente entre el PNUMA y la UNESCO,
según una recomendación de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el medio
ambiente humano (Estocolmo, 1972) y tuvo lugar en Tbilisi durante 1977. El mayor
interés de esta Conferencia radica en que sus conclusiones definen a escala
internacional la naturaleza, objetivos, principios pedagógicos y orientaciones de la
educación ambiental. Se trata de un documento básico para comprender los acuerdos
internacionales sobre educación ambiental a escala gubernamental.

1986. Comisión mundial sobre medio ambiente y desarrollo. Se trabajó el concepto de


desarrollo sostenible como base fundamental del proceso de concertación entre la
protección del medio ambiente y el desarrollo.

1992. Cumbre de Rio. Bajo este nombre se conoce a la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo celebrada en Río de Janeiro (Brasil) en
Junio de 1992. En ella se reunieron más de 170 representaciones estatales para intentar
visualizar el problema ambiental en un marco de conjunto, y con el fin de aunar
esfuerzos en la lucha por mejorar la calidad del medio ambiente.

A nivel nacional, regional y distrital son múltiples las leyes y decretos que hablan sobre
la conservación y protección del ambiente, el uso de los recursos naturales y la
implementación de la educación ambiental como herramienta para una mejor calidad
de vida, entre otros. Conocer los soportes legales que existen en los temas ambientales,
puede ser de gran ayuda a la hora de justificar la formulación de proyectos ambientales;
por tanto se presentan a continuación los más destacados:
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1991. Constitución Política de 1991. En Colombia, sólo hasta la reformulación de la


Constitución, en 1991, se hizo vidente la preocupación, al menos en documentos
escritos, por establecer directrices para que las personas y las instituciones se
comprometan a desarrollar programas para la conservación del medio ambiente.

1993. Ley 99. Por la cual se crea el Sistema Nacional Ambiental (SINA), el cual establece
el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones
que permiten la puesta en marcha de los principios generales ambientales, orientados
hacia el desarrollo sostenible.

1994. Articulo 5 de la ley 115 de 1994. Consagra como uno de los fines de la educación:
«la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y de riesgos y de la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.

2002. Política Nacional de Educación Ambiental. Proporciona un marco conceptual y


metodológico básico que desde la visión sistémica del ambiente y la formación integral
del ser humano, orienta las acciones que en materia de E.A se adelanten en el país, en
los sectores formal, no formal e informal hacia la construcción de una cultura ética y
responsable en el manejo sostenible del ambiente.

5. MARCO CONCEPTUAL.
A continuación se presenta una breve descripción de algunos de los conceptos básicos
que componen el ambiente, teniendo en cuenta sus dimensiones biofísica y social, con
el fin de ampliar la visión del mismo y lograr una mayor claridad y comprensión de su
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funcionamiento e interacciones.
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Agua: el agua es la envoltura liquida del planeta, conocida como hidrosfera, y es el


medio original donde surgió la vida. Los océanos y los mares engloban la mayor parte
del agua del planeta (75%), pero ella se encuentra también en forma de vapor,
precipitaciones, ríos, lagos, embalses, corrientes subterráneas, casquetes polares (25%
restante), y desempeña un papel ecológico de gran importancia.

La flora: está conformada por los organismos vegetales presentes en el planeta, los
cuales establecen relaciones asociadas a sus procesos metabólicos, muy puntuales con
el entorno. Las plantas realizan la fotosíntesis, estableciéndose como los organismos
más eficientes del planeta, pues son capaces de producir su propio alimento, y además,
alimento para otros. Esto lo logran con una fijación mínima de minerales, gas carbónico
y agua, por lo que se les conoce como organismos autótrofos.

La fauna: por su parte, está conformada por todos los animales, los cuales,
taxonómicamente hablando, se dividen en vertebrados e invertebrados. Sus formas de
vida son diversas, tanto acuáticas como terrestres, y se caracterizan porque se
alimentan de otros seres vivos, formando lo que se conoce como la cadena trófica.

Ecosistema: es un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos


vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una
unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.

Ecosistemas estratégicos: son aquellas áreas dentro del territorio que, gracias a su
composición biológica, características físicas, estructuras y procesos ecológicos,
proveen bienes y servicios ambientales imprescindibles e insustituibles para el
desarrollo sostenible y armónico de la sociedad.
Biodiversidad: es la riqueza y distribución balanceada de paisajes, modos de vida,
ecosistemas, comunidades bióticas, especies y tipos genéticos, dentro de un territorio.

Basura: es todo material, objeto o elemento sólido considerado como desecho y que se
necesita eliminar.

Residuos: elementos u objetos que son susceptibles al aprovechamiento o


transformación.

Residuos orgánicos: elementos provenientes de materia viva que es biodegradable.


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Residuos inorgánicos: materiales compuestos de origen mineral y no contienen carbono


en su estructura y no son biodegradables.
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Biodegradable: todo cuerpo o sustancia que con el tiempo se descompone, por la acción
de hongos y bacterias y vuelve a ser incorporados la naturaleza.

No biodegradable: cuerpo o sustancia que no sufre transformaciones con el paso del


tiempo, debido a que no es transformado por la acción de microorganismos.

Contaminación: modificación en las características y composición de una sustancia o


ecosistema, produciendo impacto negativo en ellos.

Desarrollo sostenible: proceso que permite el desarrollo armónico, la elevación de la


calidad de vida y el bienestar social, sin agotar los recursos naturales en el que se
sustenta y sin deteriorar el medio ambiente.

Respeto: forma de reconocimiento y aprecio por las otras personas, aceptando y


valorando la diversidad y la diferencia.

Valores: cualidades de las acciones o de las personas que las hacen atractivas,
reconocidas y guías éticas para otras. Son normas que cada cultura elabora y que lo
individuos interiorizan, para orientar sus formas de relacionarse y actuar.

Entorno: ambiente, lo que nos rodea. Conjunto de condiciones intrínsecas y extrínsecas


que necesita un sistema para funcionar.

Abiótico: se refiere a la parte no viviente del medio, conformada por los elementos o
sustancias inertes como las rocas, la arena, el agua, el aire etc.

Agua potable: es la que se puede beber sin peligro de envenenamiento o infección.

Agua residual: resulta del uso de ella en procesos domésticos o industrial en el cual se
produce disolución o suspensión de productos químicos que la hacen tóxica para los
seres vivos.

Conservación: procesos físicos (enfriamiento, refrigeración, ahumado etc.) y químicos


(salado, adición de preservativos etc.) que se siguen a la materia orgánica para evitar su
putrefacción.
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Contaminación: acción de un agente que mancha, ensucia, inficiona o intoxica cualquier


ambiente haciéndolo perjudicial para la vida humana, animal o vegetal o para aquellas
cosas de valor o convirtiéndolo en impropio para el disfrute de la vida o de los bienes.

Deforestación: acción que consiste en talar sin previsión con el resultado de la


degradación del tipo de vegetación que se reduce a arbustos medianos y herbáceos.

Diversidad: es un concepto que se refiere a la riqueza en número de especies y a su


frecuencia relativa que refleja su equilibrio dinámico.

Extinción: proceso que consiste en la reducción progresiva de los organismos, cuyas


razones exactas no están todavía bien aclaradas.

Forestación: voz correcta por arborización. Es el desarrollo de un proceso artificial de


siembra para recuperar la vegetación en lugares despoblados.

Vulnerabilidad: la capacidad disminuida de una persona o grupo de personas para


anticiparse a ser frente y resistir a un peligro natural o causado por la actividad humana,
y para recuperarse de los mismos.

Praes (proyecto ambiental escolar): Son proyectos que desde el aula de clase y desde
la institución escolar se vincula a la solución de la problemática ambiental particular de
una localidad o región, permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión,
desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, autonomía, preparándolo para la
autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de calidad de vida.

Dimensión social y cultural. El concepto de ambiente se ha asociado generalmente y de


manera exclusiva, a los sistemas naturales, a la protección y la conservación de los
ecosistemas, vistos como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin
que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de los aspectos socioculturales,
políticos y económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales.

Lo anterior se debe al hecho de que los problemas ambientales han sido comúnmente
puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales que se presentan a la
opinión pública como catástrofes. De esta manera, la responsabilidad de la gestión
ambiental se ha delegado en las personas que de una u otra forma, tiene que ver
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solamente con el manejo de los fenómenos naturales.


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6. MARCO TEÓRICO
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La falta de conocimiento acerca de las condiciones del territorio ambiental, la localidad


y la región producen una desviación en la identificación de los problemas y
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potencialidades ambientales hacia un interés particular que no corresponde a la


realidad del contexto y que por lo tanto se circunscribe a la resolución de problemas
puntuales que son la consecuencia de factores internos o externos que pueden estar
afectando el clima ambiental de las instituciones educativas, pero no son la causa crítica
de las situaciones que se reconocen frecuentemente en los colegios.

El conocimiento general y detallado del contexto o entorno cercano e inmediato se


constituye en una condición previa al proceso de problematización que arroja resultado
a cualquier investigación. Este conocimiento sobre el territorio lo deberían manejar
todos los miembros de las comunidades educativas ya que a través de su conocimiento
es posible reconocer a los actores, sus recursos, dinámicas sociales, condiciones
naturales y espacios de interacción que redundan en la idea que se tiene del contexto
ambiental.

Cuando se lleva a cabo este proceso es conveniente tener en cuenta aspectos


relacionados con los diagnósticos ambientales institucionales, locales, regionales y
nacionales, analizando las características y transformaciones biofísicas, socioculturales
y político-económicas del territorio donde se da la vida de cualquier institución
educativa. Como resultado de esta indagación es que se podría llegar a darle prioridad
a los diferentes componentes del proyecto ambiental.

Para el planteamiento de un problema de investigación en los PRAES, algunas


instituciones educativas se basan en los diagnósticos ambientales documentados y
disponibles para la ciudad, la localidad y el barrio donde se encuentra, o solamente
tienen en cuenta la información recopilada por la institución educativa. Este aspecto
puede afectar el alcance del proyecto ambiental escolar o la pertinencia de abordar
ciertos problemas o potencialidades sobre otros que pueden tener mayor relevancia. En
este sentido, para la formulación del PRAE se sugiere rastrear la mayor cantidad de
elementos que pueden influir en un ambiente escolar y que son susceptibles de analizar
para la identificación y formulación de un problema de investigación.
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7. JUSTIFICACION
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Con el propósito de incluir la dimensión ambiental en el quehacer educativo que permita


sentar las bases para la formación de una población estudiantil capacitada para
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gestionar su entorno, así como también para desarrollar las capacidades (afectivo-
valóricas) individuales y colectivas para establecer una nueva relación entre la
humanidad y el medio ambiente, surge la necesidad de plantear estrategias que superen
las limitaciones de una educación basada en la divulgación y descripción de los valores
de estas área y promuevan el desarrollo de capacidades de las comunidades para
realizar cambios profundos hacia una cultura de la sostenibilidad

La institución educativa departamental “Armando Estrada Flores” se encuentra en el


corregimiento de Rio Frio, municipio Zona Bananera, un entorno rural donde las
actividades económicas principales son: el cultivo de banano, palma de aceite y la
ganadería; todas las anteriores enmarcadas en la explotación directa de los recursos
naturales flora, fauna, suelo, aire y agua.

Los cultivos a gran escala han canalizado y contaminado las fuentes hídricas como su
principal afluente Rio Frio que da nombre al corregimiento, también han acabado con la
selva virgen, la biodiversidad de animales salvajes y han aumentado el nivel de
contaminación aire por la fumigación de los cultivos con avionetas.

La escuela es este contexto el principal agente llamado a formar cultura y plantear


soluciones a las problemáticas ambientales, pues en su seno y por ley deben desde la
expedición del Decreto 1743 de agosto de 1994, todos los establecimientos educativos
incluir proyectos ambientales en su Proyecto Educativo Institucional, con la finalidad de
contribuir al logro de un ambiente sano, estos articulados con los entes territoriales,
corporaciones autónomas y la empresa privada; para el caso particular se encuentra la
Institución Educativa Armando Estrada Florez, la alcaldía del municipio Zona Bananera,
corpamag y algunas bananeras de la zona.

Debido a esto se plantean de manera trasversal en las diferentes asignaturas, técnicas


electivas y proyectos extracurriculares iniciativas como el PRAE para planear, ejecutar y
medir de manera organizada la labor de la institución en su compromiso con el medio
ambiente y la sociedad.
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8. ANTECEDENTES
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La Institución Educativa Armando Estrada Florez ha desarrollado de manera previa los


siguientes proyectos:

 INSTALACIÓN DE CANECAS COLECTORAS DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA I.E.D.


ARMANDO ESTRADA FLOREZ. 2006
 JORNADAS DE ASEO EN LA I.E.D. ARMANDO ESTRADA FLOREZ Y EN ALGUNOS
SECTORES DE LA POBLACION DE RIO FRIO CON LOS GRADOS 10 Y 11 2007-2008.
 PRIMER ACERCAMIENTO A LA CARACTERIZACION DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN
EL TUNEL.2010
 BRIGADAS DE ARBORIZACION ENEL CASCO URBANO DE RIO FRIO Y FICA VILLA
MERY(AREA DE PRACTICAS DE LA INSTITUCION)
 LA ESCUELA POR UN AMBIENTE SALUDABLE JORNADAS EDUCATIVAS. 2012 y
2013
De estas jornadas y proyectos anteriores se han obtenido resultados medidos año a año,
las evidencias se pueden consultar en el archivo anexo 1 a este documento Evidencias
Antecedentes y se enlistan a continuación:

1. Visualización de las problemáticas de residuos sólidos y recolección de basuras


en las zonas de Reposo, Julio Zawady, Balneario de Rio Frio y Sedes de la
Instituciones Educativas.
2. Mesas de trabajo para organizar las actividades y proyectos.
3. Creación del grupo de Gestión Ambiental y Grupo ecológico.
4. Brigadas educativas y de aseo en cada una de las sedes.
5. Actividades lúdicas y educativas como fashion reciclable, biogerminadores,
reciclaje de papel, artesanías con materiales reciclables.
6. Inicio de acciones concretas de minimización y promoción del equilibrio
ambiental, como viveros, canecas, lombricompostero, arbolización, galpón,
estanques piscícolas.

Estos resultados evidencian el compromiso de la institución con los proyectos


ambientales y sociales y el cumplimiento de la normatividad consagrada en la
constitución y decretos pertinentes, así como las directrices del ministerio de educación
a través de la historia.
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9. ÁREA DE INTERVENCION
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Municipio: Zona Bananera

Corregimiento: Río Frío

Veredas: Carital, La josefina, Ceibales, Mamón, La olleta, El mamey, El Salón, Portón de


Morán, Cerro Blanco, Caserío: Julio Zawady entre otros.

10. POBLACION BENEFICIARIA:


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Comunidad en general del corregimiento de Río Frío, sus veredas y caseríos.


Aproximadamente 10.000 habitantes.

Población por grupo escolar:


La Institución Educativa Armando Estrada Flórez cuenta con 11 sedes que albergan una
población estudiantil de 3.626 estudiantes distribuidos en los ciclos de preescolar,
básica primaria, básica secundaria, media vocacional (jornada nocturna) y media
técnica.

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11. RESULTADOS ESPERADOS


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El PRAE espera generar cambios principalmente en la cultura de los estudiantes y sus


familias de cara a la preservación del medio ambiente y su función como entes activos
de este proceso, además pretende entregar obras y actividades concretas y visibles que
permitan la adherencia de todos los sectores de la sociedad, pues busca la
cofinanciación de subproyectos y encaminar futuros proyectos similares.

El proyecto busca consolidar en la comunidad educativa los valores rectores de nuestra


filosofía educativa y contribuir a la enseñanza práctica en los estudiantes, pues si el
educando se inmiscuye directamente en las soluciones desarrollará sentido de
pertenencia y conocerá cuáles son sus deberes y obligaciones en el tema ambiental y
sana convivencia.

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12. OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL:

Generar una nueva cultura de la preservación ambiental utilizando como escenario las
aulas de clases promoviendo actividades pedagógicas que contribuyan a solucionar
problemas ambientales de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje que permita a los


estudiantes reconocer las problemáticas ambientales en su comunidad
educativa.

 Realizar el proceso de articulación de los proyectos ambientales escolares con el


proyecto educativo institucional- PEI.

 Sensibilizar a los actores de la comunidad educativa y población en general sobre


las buenas prácticas ambientales.

 Formar un comité de seguimiento y evaluación integrado por la comunidad educativa


(Padres de familia, docente, líderes comunales, egresados y actores del sector público
y privado)

 Desarrollar un seguimiento y evaluación del proyecto ambiental escolar

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13. METAS O PRODUCTOS.


INDICADORES DE
OBJETIVOS ESPECIFICOS PRODUCTOS
PRODUCTOS
A. Fortalecer las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que permita a los estudiantes A.1.Estrategias de Dos (2) estrategias de
reconocer las problemáticas ambientales en enseñanza enseñanza
su comunidad educativa. implementadas implementadas
Un (1) documento PEI
B. Realizar el proceso de articulación de los
B.1.Praes articulado con inclusión del
proyectos ambientales escolares con el
al PEI proyecto transversal
proyecto educativo institucional- PEI.
ambiental

Comunidad escolar
C. Sensibilizar a los actores de la comunidad C.1.Comunidad
beneficiada CON
educativa y población en general sobre las beneficiada con
PROCESOS DE
buenas prácticas ambientales. procesos de
SENSIBILIZACION
sensibilización
D. Formar un comité de seguimiento y
evaluación integrado por la comunidad D.1.comité formato y
educativa (Padres de familia, docente, líderes plan de seguimiento Un (1) comité formado
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comunales, egresados y actores del sector establecido


público y privado)
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14. METODOLOGÍA PROPUESTA

La institución educativa propone apostarle a una metodología tradicionalmente


utilizada para procesos de calidad, que puede darle al proyecto mayor dinamismo e
identificar claramente los puntos de control que garanticen un amplio porcentaje de
seguimiento y ejecución por etapas, esta es la del círculo de calidad PHVA la cual es el
alma de las normas emitidas por las ISO máximo ente rector de la calidad a nivel
internacional.

La metodología del ciclo Deming de la Calidad P.H.V.A. está conformado por cuatro
etapas y 8 pasos dentro de las cuatro etapas, a saber: 20
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1. Etapa Planear: Esta etapa contiene 4 pasos a seguir (identificación del problema,
descripción del fenómeno, análisis de causas y plan de acción).

2. Etapa Hacer: Con un paso a seguir (ejecución del plan de acción).

3. Etapa Verificar: Con un paso a seguir (evidenciar el impacto de la mejora).

4. Etapa Actuar: con dos pasos a seguir (estandarización y documentación).


De esta forma se evaluará y entregarán adecuadamente los resultados del proyecto.

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15. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD

Interdisciplinariedad
Área/grado 0° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Español X X X X X X
Edu. Física X X X
Matemáticas X
Ciencias X X X X X X X X X X X X
Sociales X
Inglés X X
Ética X X X X X
Artes X X X X X X

Transversalidad

La institución educativa Departamental Armado Flores estrada cuenta con diferentes


procesos que se articulan a los proyectos transversales exigidos por el Ministerio de
Educación, estos auspiciados por algunas empresas privadas desde estos se promueven
las competencias laborales y ciudadanas a las áreas, por ejemplo, con Corpovisionarios
y. Ecopetrol, programa Ciudadanos Transformadores liderado por la Fundación Foro
Costa Atlántica.

Se espera que con este PRAE integrar un plan de trabajo para ejecutar las funciones, al
cual se le hace seguimiento sistemático, para asegurar su cumplimiento y las cuales se
articulen de manera efectiva desde el Proyecto Educativo Institucional.
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16. DURACIÓN

El Proyecto tiene una duración de seis (6) meses, contados a partir de la firma del acta
de compromiso con CORPAMAG y la Universidad del Magdalena

17. METAS Y ACTIVIDADES


INDICADORES DE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PRODUCTOS ACTIVIDADES METAS
PRODUCTOS
A. Fortalecer las estrategias de
enseñanza y aprendizaje que
permita a los estudiantes A.1.1.Mesas de trabajo
reconocer las problemáticas A.1.Estrategias de Dos (2) estrategias de para el establecimiento de
ambientales en su comunidad enseñanza enseñanza estrategias de enseñanza y
educativa. implementadas implementadas aprendizaje 3

B. Realizar el proceso de B.1.1. Mesas de trabajo


Un (1) documento PEI
articulación de los proyectos para el ajuste del Praes 1
B.1.Praes con inclusión del
ambientales escolares con el B.1.2. Inclusión del
articulado al PEI proyecto transversal
proyecto educativo proyecto educativo
ambiental
institucional- PEI. institucional en la
plataforma SIGCE 1
C.1.1. Jornada de
sensibilización para
C. Sensibilizar a los actores de Comunidad escolar manejo adecuado de los
la comunidad educativa y beneficiada con residuos. 4
población en general sobre las C.1. Comunidad procesos de C.1.2. Jornada de
buenas prácticas ambientales. beneficiada con sensibilización sensibilización para la
procesos de conservación de los
sensibilización recursos naturales 4
D.1.1. Mesa de trabajo
D. Formar un comité de
para el establecimiento del
seguimiento y evaluación
D.1. Comité comité de seguimiento del
integrado por la comunidad
formato y plan de proyecto ambiental
educativa (padres de familia, Un (1) comité formado
seguimiento escolar. 1
docente, líderes comunales,
establecido D.1.2. Mesa de
egresados y actores del sector
seguimiento el proyecto
público y privado)
ambiental escolar. 4
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18. PRESUPUESTO Y PLAN OPERATIVO DE INVERSIONES

PRESUPUESTO
COFINANCIACION

PRECIO OTRAS
ACTIVIDADES RUBRO DESCRIPCION CANTIDAD UNITARIO UNIMAGDALENA FUENTES TOTAL
Punto
ecológico 4
Lts 10 $ 180.000 $ 1.800.000
Bolsas de
basura 20 $ 13.900 $ 278.000
C.1.1. Jornada Carretilla 1 $ 130.000 $ 130.000
de Camisetas
sensibilización Materiales grupo
para manejo e insumos ecológico 200 $ 12.000 $ 2.400.000
adecuado de los Papel
residuos. periódico 50 $ 1.000 $ 50.000
Marcadores x
10 20 $ 85.000 $ 1.700.000
Vinilos 20 $ 9.000 $ 180.000
Canecas 37
LTS 10 $ 34.000 $ 340.000
Árboles
nativos 100 $ 6.000 $ 600.000
Polisombra 20 $ 12.000 $ 240.000
Listones de
madera 1 $ 150.000 $ 150.000
C.1.2. Jornada Abono-
de Nutrifoliar 1 $ 150.000 $ 150.000
sensibilización Regadera 2 $ 57.000 $ 114.000
Materiales
para la bolsas de
e insumos
conservación de siembra x100 2 $ 30.000 $ 60.000
los recursos Tanque de
naturales 500 lts 1 $ 150.000 $ 150.000
Mangueras
60 mts 1 $ 70.000 $ 70.000
Motobomba 1 $ 280.000 $ 280.000
Palas 2 $ 30.000 $ 60.000
Cobadores 1 $ 40.000 $ 40.000
TOTAL $ 8.792.000
PRAES - LA ESCUELA COMO AGENTE DE CAMBIO PARA LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE

19. SOSTENIBILIDAD

El termino sostenibilidad resulta tener múltiples nociones cuando nos referimos a nivel
de proyectos, pues es importante tener en cuenta que de acuerdo a la tipología de
proyecto que se ejecute así mismo, se definen los principales factores de sostenibilidad,
en los PRAES como en todas las apuestas educativas y pedagógica la rentabilidad y
sostenibilidad esta medida en la capitalización de los aprendizajes que se cosechen en
la experiencia, un PRAE es una vivencia especifica que si bien requiere unos recursos, la
naturaleza del mismo dinámico y cambiante puede variar a demanda del entorno y las
problemáticas ambientales que se generen, a diferencia de un proyecto productivo cuyo
enfoque es distinto.

En este proyecto “La Escuela como Agente de Cambio” los factores de sostenibilidad que
identificamos son:

Las herramientas, instrumentos y procesos didácticos que resulten de la experiencia y


guarden criterio de replicabilidad.

Los equipos de docentes y/o el comité de PRAES continúen siendo acompañando a


través de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación en los que se
reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local.

Se logre incorporar la problemática ambiental del contexto como eje transversal de las
propuestas formativas del Proyecto Educativo Institucional PEI

Se posicionen como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los


planes, programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones
Autónomas Regionales, fundamentalmente, así como también empresas a fines con la
temática ambiental.
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Que este proyecto se pueda articular de manera efectiva a la REDEPRAE, en los


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diferentes niveles territoriales que le sea posible.


PRAES - LA ESCUELA COMO AGENTE DE CAMBIO PARA LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE

pueda acceder a acompañamiento técnicos y financieros que se gestionan a través de


lo Comité Interinstitucionales de Educación Ambiental - CIDEA.

Desde el PRAE se puede contribuir a promover los procesos de gestión sistémica de los
CIDEA para la incorporación de herramientas de la educación ambiental en instrumentos
de planeación territorial como el POT, EOT, PD, PDE, PBOT, PORH, entre otros.

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