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INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA

INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

LEANDRO STIVENS HERRERA ORTIZ

INGENIERO ELECTRÓNICO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA

RIVERA – HUILA

2019
A medida que va pasando los años podemos ver que surgen nuevas ideas, cambios que
van transformando nuestro entorno, nuestra manera de comunicarnos y la forma de vivir,
pero, ¿Sabemos que son las Tecnologías Emergentes? Para lograr un mejor entendimiento
se citará el concepto de las tecnologías emergentes y las relaciones que podemos
encontrar en la educación o precisamente en el desarrollo de las competencias del
estudiante.

Las tecnologías emergentes para F. Arciniega son “Invenciones científicas que pueden
crear una nueva forma de fabricación o explotación de los recursos, incluso pueden
transformar invenciones ya conocidas” “Innovaciones científicas que pueden crear una
nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas derivadas
de innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz de la
convergencia de ramas de investigación antes separadas. Cada una de estas tecnologías
ofrece una rica gama de oportunidades de mercado que proporcionan el incentivo para
realizar inversiones de riesgo”. REVISTA MADRIMASD (http://www.madrimasd.org/).

“Tecnologías emergentes: son aquellas que en una primera fase de su aplicación en la


empresa muestran un notable potencial de desarrollo. El nivel de incertidumbre que rodea
a estas tecnologías es particularmente elevado.” UCES (http://www.uces.edu.ar/).

“Tecnologías emergentes son innovaciones en desarrollo que como su nombre lo dice en


un futuro cambiarán la forma de vivir del ser humano brindándole mayor facilidad a la
hora de realizar sus actividades, conforme la tecnología vaya cambiando estas también
irán evolucionando logrando complementarse con la tecnología más moderna para
brindar servicios que harán la vida del hombre mucho más segura y sencilla.” IE
(http://www.ie.edu/).

Innovaciones científicas que pueden crear una nueva industria o transformar una
existente. Incluyen tecnologías discontinuas derivadas de innovaciones radicales, así
como tecnologías más formadas a raíz de la convergencia de ramas de investigación antes
separadas. Cada una de estas tecnologías ofrece una rica gama de oportunidades de
mercado que proporcionan el incentivo para realizar inversiones de riesgo. Correa,I,;
Trujillo.M, (2007): planeación estratégica de tecnologías informáticas y sistemas de
información. Manizales-Colombia.

Tecnologías emergentes o tecnologías convergentes son términos usados para señalar la


emergencia y convergencia de nuevas tecnologías, respectivamente, con potencial de
demostrarse como tecnologías disruptivas. Y entre ellas, deben citarse la nanotecnología,
la biotecnología, las tecnologías de la información y la comunicación, la ciencia
cognitiva, la robótica, y la inteligencia artificial. Las tecnologías emergentes también
pueden definirse “Innovaciones científicas que pueden crear una nueva industria o
transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas derivadas de innovaciones
radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz de la convergencia de
ramas de investigación antes separadas", Gregory Day y Paul Schoemaker (2011)
Gerencia de tecnologías emergentes citado en Medina (2012).

En nuestro contexto social la educación es uno de los ámbitos más importantes para el
desarrollo de la sociedad, ya que de ellas se desprende el conocimiento, gran parte el
comportamiento del ser humano y sus ejes fundamentales para las demás actividades que
rodean nuestra vida cotidiana. Por tanto, las metodologías que se han desarrollado como
el constructivismo, el conductismo, etc, han sido desarrolladas para lograr la mejor forma
de que el ser humano en su desarrollo pueda absorber todas las enseñanzas o las
competencias necesarias para poder tener un mundo mejor.

A medida que va avanzando el tiempo, van evolucionando las metodologías de enseñanza


y el surgimiento de nuevas tendencias como lo es en esta era “la tecnología”. Esta
tendencia hoy en día se encuentra inmersa en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana,
lo que para la educación no ha sido escéptica a tal desarrollo. Por tanto, la comunidad
educativa conformada por estudiantes, profesores y la comunidad que la rodean poco a
poco han ido adoptando las tecnologías en la implementación de la enseñanza.

El docente o profesor, ente importante de la comunidad educativa ha sido impactado en


el uso de las Tecnologías de la comunicación y la información (TIC) para el uso en el
aula, por el hecho de que ayudan en el desarrollo pedagógico en la enseñanza, logrando
que el estudiante desarrolle de una mejor forma y efectiva las competencias necesarias
para su desarrollo del diario vivir. Para lo anterior, el rol del docente en el escenario
mediado por TIC es fundamental en la actualidad del siglo XXI.

Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0
son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje,
orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos roles se asientan en la
idea de cambiar la transmisión unidireccional del conocimiento por el intercambio
horizontal de información, abundante, caótico y desestructurado. Hoy ya el modelo
educativo centrado en el profesor como transmisor de conocimientos estandarizados a
una masa de estudiantes (un modelo análogo al de los medios de comunicación de masas)
deja de tener sentido (Tapscott, 2009). Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas
competencias que les formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las
competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas para
alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio currículo formal (competencia digital
y aprender a aprender, entre otras) para lograr adaptarse a las exigencias del mercado
laboral, y aún más importante si cabe, para poder descubrir sus verdaderas motivaciones,
intereses e inquietudes.

De la misma manera, surge la inquietud sobre el papel que deben jugar las TIC en las
competencias del docente, teniendo en cuenta que según la UNESCO “el docente es el
responsable de diseñar entornos (en el aula, virtuales...) que ofrezcan oportunidades de
aprendizaje y faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para informarse,
procesar datos, aprender y comunicarse. Por esto todos los docentes deben estar
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes”. En otras palabras, “gracias
a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos” por parte de los
docentes, “los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en
el uso de éstas” (UNESCO, 2008).

Algunas investigaciones sobre competencias docentes hacen referencia a la competencia


tecnológica, competencia digital o competencia TIC. Autores como (Zabalza, 2006) y
(Perrenaud, 2007), proponen una serie de competencias docentes y una de ellas está
relacionada con el uso de las TIC. Perrenaud establece como competencia “utilizar las
nuevas tecnologías” mientras que Zabalza establece el “manejo didáctico de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” que se acerca más al concepto
de competencia TIC (saber qué, saber hacer, saber ser, cuando las TIC entran al aula).

Pero antes de dar una definición, es importante resaltar que existen otros conceptos
asociados al de competencia TIC como son competencia tecnológica, competencia
informática y competencia digital. Los estudios de Prendes (2010) y Universidad de
Murcia (2011) realizaron una revisión conceptual sobre estos términos. Gutiérrez &
Prendes (2012), de la Universidad de Murcia, entienden las competencias TIC implican
el desarrollo de “valores, creencias, conocimientos, capacidades y actitudes para utilizar
adecuadamente las tecnologías, incluyendo tanto los ordenadores como los diferentes
programas e Internet, que permiten y posibilitan la búsqueda, el acceso, la organización
y la utilización de la información con el fin de construir conocimiento”.

Aunque la UNESCO no da una definición textual de los que es una competencia TIC, si
da referentes:

“los estándares de la UNESCO sobre las competencias TIC de los docentes procuran
mejorar el ejercicio profesional de maestros y profesores en todas las áreas de su labor y
mediante la articulación de las habilidades en TIC con la pedagogía, el programa de
estudios y la organización escolar” (UNESCO, 2003, citado por Vaillant, 2013).

Según Marques (2008), las competencias digitales del docente son las relacionadas con
el uso de las TIC, que serán las mismas que requieren todos los ciudadanos, además de
las derivadas de la aplicación de las TIC en su labor profesional para mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, así como la gestión académica.

“Aplicar conceptos y funciones básicas que permiten usar con sentido en el contexto
pedagógico, los medios y las tecnologías de la información y la comunicación -MTIC-;
gestionar información y recursos didácticos y pedagógicos; utilizar ambientes virtuales
de aprendizaje; aprovechar oportunidades de trabajo colaborativo y participar en
comunidades virtuales y redes sociales”. MEN (2012)

El Conectivismo se presenta como la teoría de aprendizaje para la era digital, propuesto


por George Siemens en el 2004, plantea un modelo de aprendizaje en el contexto del
amplio uso de la conectividad y diversos medios tecnológicos.

Según Montero (2011), los cuatro pilares fundamentales del Conectivismo son: la teoría
de redes, la teoría del caos, la teoría de la auto-organización y la teoría de la complejidad.
El Conectivismo es una teoría basada en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que las TIC han tenido sobre
la manera como vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Para concluir afirma Montero
(2011) que el Conectivismo se constituye como una teoría de aprendizaje emergente que
pretende dar respuesta a cómo el individuo reorganiza su forma de pensar, de vivir, de
comunicarse y de aprender, en una sociedad altamente tecnificada que se edifica en el
marco del fenómeno de la globalización, la complejidad y la sociedad del conocimiento.
Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo se presenta como una propuesta
pedagógica que proporciona a quienes aprenden la capacidad de conectarse unos a otros
a través de las redes sociales, o herramientas colaborativas.

El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le


dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

Antes de definir o dar solución acerca del experimento de Huntenlocher debemos tener
claras ciertas consideraciones del experimento y del estudio que desarrolló Piaget con los
niños en sus primeros años de vida, donde establece un cuadro de Periodización Estados
de desarrollo Psicológico.

Primero que todo hay que tener claro el objetivo del experimento, el cual es, “que el niño
identifique cual conmutador es el que sirve para encender la bombilla” teniendo en cuenta
las diferentes situaciones como:

1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se


enciende.
2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga.
3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece
encendida.
4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada.

Como segunda consideración a tener en cuenta de acuerdo al cuadro de Periodización


Estados de Desarrollo Psicológico en la etapa Properac de los niños que comprenden de
los 2 a los 7 años, cuales son pertinentes a los niños de 6 años en el experimento
desarrollado, el cual define diciendo: que el desarrollo cognoscitivo es un desarrollo del
uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica, también el desarrollo de
la capacidad de pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección.

De acuerdo a lo anterior se concluye que los niños de 6 años se le dificultaba en realizar


los ejercicios 2, 3 y 4 porque para poder llegar al objetivo de saber cuál es el conmutador
que me enciende la bombilla se debe realizar procesos adicionales para concretar el
objetivo, por lo cual los niños se le dificultaba en realizar tal acción de acuerdo a la
conclusión del caso Huntelocher donde mencionaba que “cuantos más pasos inferenciales
tuvieran que realizar los niños de 6 años disminuía su rendimiento” y adicionalmente
teniendo en cuenta lo mencionado por Piaget donde establece que el desarrollo
cognoscitivo desarrolla la capacidad de pensar las operaciones de forma lógica y en una
dirección; por tanto, en el experimento los niños para poder desarrollar el experimento y
lograr el objetivo del mismo, deberían establecer pasos adicionales en diferentes
direcciones por lo cual la confusión cognitiva de los niños se observaría en su
implementación en no lograr lo establecido.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

Para que mejoren el resultado en la solución del problema sería explicar el


funcionamiento de los conmutadores para poder prender la bombilla y que ellos
identifiquen las acciones que se generan al activar los conmutadores de la luz marcados
con colores o etiquetas, de tal forma, que tenga la libertad para comprender y construir su
significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia individual en el
proceso de desarrollo.

ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE OPERACIONES BÁSICAS EN EL


SOFTWARE EXCEL

Temática a desarrollar: Operaciones de multiplicación, suma, resta y división mediante


problemáticas del contexto rural.

Propósitos de formación: Se realizarán actividades con el objetivo de que el alumno


pueda comprender las operaciones matemáticas en el software Excel mediante el uso de
ejercicios del contexto rural debido a la población en donde se encuentra (Ejercicios sobre
contextos de una plaza de mercado, supermercados, ferreterías, etc.).

Modelo pedagógico: Constructivista. Se ha elegido el modelo constructivista porque


creo que la construcción de nuevos conocimientos del alumnado se encuentra en la mano
de ellos mismos, siempre y cuando el profesorado les proporcione las herramientas
necesarias para que el educando pueda lograr las competencias necesarias y así mismo un
conocimiento marcado difícil de olvidar.

Tiempo de ejecución de las actividades: El tiempo es relativo de acuerdo a cada


actividad a desarrollar:

- Introducción de Excel. 15 minutos.


- Operaciones básicas en Excel. 20 minutos.
- Desarrollo de taller 1. Supermercado. 2 horas.
- Desarrollo de taller 2. Plaza de mercado. 2 horas.
- Desarrollo de taller 3. Investigar e implementar un ejercicio. 2 horas

Secuencia de actividades: Las actividades a desarrollar es de la siguiente forma.

1. Introducción de Excel. Es realizado por el profesor encargado donde mediante un


video reproducido en el TV de la sala de tecnología los alumnos podrán observar
de forma didáctica una introducción acerca del software Excel. Adicionalmente a
lo anterior ya de manera grupal el profesor explicará los menús como el entorno
que lo conforma.
2. Operaciones básicas en Excel. Realizado por el profesor. Mediante un ejercicio
de acuerdo a una realidad de la vida cotidiana como la administración de una
tienda de barrio podemos aplicar operaciones de suma, resta, multiplicación y
división a los diferentes productos que encontramos para llevar la contabilidad
de la misma.
3. Taller 1. Se les coloca como ejercicio para que desarrollen individualmente cada
uno en los equipos de cómputo correspondiente la variedad de productos que
podemos observar en un supermercado, donde tendrán que calcular el iva de cada
producto, iva total, precio de cada producto, precio total de todos los productos.
4. Taller 2. Se les coloca como ejercicio para que desarrollen individualmente cada
uno en los equipos de cómputo correspondiente la variedad de productos que
podemos observar en una Ferretería, donde tendrán que calcular el iva de cada
producto, iva total, precio de cada producto, precio total de todos los productos.
5. Investigar e implementar un ejercicio. El alumno después de haber desarrollado
las actividades anteriores, deberá investigar e implementar un ejercicio donde
pueda aplicar las operaciones básicas en Excel de acuerdo al contexto donde viva
el educando.
Listado de materiales a usar: Computador, TV, alumnos, tablero, marcadores, internet,
cuaderno, esfero o lápiz.

Parámetros de evaluación: Participación en clase, trabajo en equipo, desarrollo de los


talleres 1, 2 y 3.
BIBLIOGRAFIA

Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por TIC.


(Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga. López, G., & Navas, X. (2013).

Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Bucaramanga. Universidad de


Santander. Perea, C. (2013).

Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y


metacognitivas en la comprensión de un texto de ciencias. Investigación Didáctica.
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v20n3/02124521v20n3p415.pdf

Zapata-Ros, Miguel. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y


ubicuos: Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del"
conectivismo"/Theories and models about learning in connected and ubiquitous
environments: Bases for a new theoretical model from a critical vision of" connectivism".
Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 2015, vol.
16, no 1, p. 69.
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/viewFile/eks201516169102/12985

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