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2019

PLAN DE
NECESIDADES
ESPECIALES
EDUCATIVAS
NOVENO GRADO

CEB LEMPIRA

Keydy Yanira Arita Portillo


01/01/2019
PLAN PLAN DE NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS 2019

Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................... 1
OBJETIVO GENERAL................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 4
CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .......................................................................... 5
GLOSARIO DE TÉRMINOS ........................................................................................................................ 5
METAS ..................................................................................................................................................... 7
CUADRO DE NECESIDADES POR ALUMNO ............................................................................................. 8
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................................................... 10
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 11
ANEXOS ................................................................................................................................................. 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 17

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PLAN PLAN DE NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS 2019

INTRODUCCIÓN
El sistema educativo hondureño establecido por la Ley Orgánica de Educación se inspira en una serie de
principios de actuación, entre los que cabe destacar la calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, y la equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.

El presente documento plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, dirigido
a noveno grado del CEB Lempira del municipio de Fraternidad departamento de Ocotepeque. Ha sido
elaborado mediante una visión inclusiva de la educación, que implica ofrecer una educación de calidad
para potenciar el máximo desarrollo integral en el grado, centrando las medidas de actuación en el
alumnado que presenta necesidades educativas especiales y a la vez planteando estrategias para darle
seguimiento en su proceso de enseñanza aprendizaje.

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OBJETIVO GENERAL
Implementar el plan de atención para estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a las dificultades específicas de aprendizaje con el fin garantizar una educación
basada en la igualdad de oportunidades, en la no discriminación y en el desarrollo de un
currículo inclusivo en los estudiantes de noveno grado del CEB Lempira.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer mecanismos de coordinación de de atención directa a estudiantes de noveno grado


con necesidades educativas especiales para concretar actividades de formación.

 Elaborar un cronograma de actividades para atención individual de los estudiantes.

 Establecer canales de comunicación permanente con los padres de familia del educando para
realizar un trabajo coordinado en la aplicación de los Documentos Individuales de Adaptación
Curricular.

 Facilitar una educación de calidad al alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
en todas las etapas educativas y en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida, que esté
basada en los principios de inclusión, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal, diseño
para todos y que propicie su inserción laboral.

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JUSTIFICACIÓN
El sistema educativo hondureño ha realizado grandes avances en equidad y en el ámbito de la atención
al alumnado que presenta necesidades educativas especiales; resulta necesario continuar impulsando
los avances en estos campos, así como la calidad de la educación que recibe el alumnado.
Actuar en coherencia con una perspectiva inclusiva de la educación y desplegar el correspondiente
proceso de mejora escolar implica evaluar de manera continuada la cultura y la organización del centro y
del aula, así como potenciar la formación permanente y la capacidad de innovación del profesorado. La
participación del alumnado y los padres de familia en el aprendizaje debe estar articulada mediante un
currículo compartido, integrador de la riqueza y la diversidad de la cultura de la comunidad educativa,
abierto y flexible para poderse adecuar a las necesidades y los rasgos diferenciadores individuales.
De acuerdo a las acciones y actitudes observadas en el aula de noveno grado, surge la necesidad de
implementar un plan de necesidades especiales de atención individual de los educando e incorporar
nuevas estrategias que le ayuden a mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje durante el año
lectivo.

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CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


El plan está centrado en las dificultades de aprendizaje que han sido detectados dentro de la
convivencia escolar y a continuación detallamos:

 Dislalia: es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para


pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño
dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.

 Dislexia: Dificultad para identificar, comprender y reproducir símbolos escritos para la


lectura.
 Discalculia: Dificultad en integrar nociones numéricas. El alumno comprende la
numeración y operaciones básicas, pero no puede integrarlos o no puede avanzar a más
complejas.

 TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad): Se trata de un trastorno del
comportamiento, caracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención
breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

 Digrafía: dificultades para la escritura. Escritura deforme o ilegible. Motricidad fina


brusca o torpe.

 Disortografía: dificultad para escribir respetando las reglas ortográficas

GLOSARIO DE TÉRMINOS
ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Se entiende que un alumno o alumna presenta Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) cuando
muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

El concepto de Altas Capacidades engloba aspectos relativos a la capacidad intelectual, creatividad y


motivación que, condicionados por factores ambientales (familia, colegio, compañeros), se manifiestan
en los diferentes ámbitos de la personalidad.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD SOCIAL

Por limitaciones económicas, socioculturales, geográficas, étnicas o de otra índole que repercuten en
una situación de desigualdad educativa al no disponer en su entorno de recursos suficientes para la
mejora del aprendizaje.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR:

CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

1. Presentar graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos. Este


alumnado manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en la Comunicación, el
lenguaje o el habla que afecta a uno o varios de los componentes del sistema.

2. Presentar problemas de salud, temporales o crónicos o de ejecución funcional que influyen


directamente en su rendimiento escolar y generan problemas en su avance curricular.

3. Presentar un alto índice de absentismo escolar, ausencias prolongadas por distintas razones,
frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, o por otras razones.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Es aquel alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpora de forma
tardía a nuestro sistema educativo. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria y se tendrán en cuenta los casos deincorporación tardía y temporal.
APEGO

Es la base sobre la que se apoyan los niños y niñas para comprender y construir las nuevas relaciones y
para aprender. Los niños y niñas adoptados parten con esta base todavía por construir lo que repercutirá
en todas las áreas de su vida. Necesitan seguridad en todo lo que hacen y en todos los entornos en que
se mueven familia, escuela…
APOYO

En una Escuela Inclusiva se considera que “apoyo” son todas aquellas actividades que aumentan la
capacidad del sistema educativo en su conjunto y de cada centro escolar para atender a la diversidad del
alumnado. Intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la
participación de todo el alumnado y tengan en cuenta su conocimiento y experiencia fuera del entorno
escolar de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado

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moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades para mantener el aprendizaje activo de todo
el alumnado.
BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos
que las y los alumnos encuentran para participar y aprender. De acuerdo con el modelo social, las
barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus
vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del
sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales.

METAS
1. Sensibilizar a los agentes implicados padres, docentes y alumnos de noveno grado, sobre la
importancia de la inclusión y potenciar el liderazgo de los equipos en el aula.
2. Aplicar estrategias de flexibilización en el aula que afecten al desarrollo del currículo, a la
adquisición de las competencias básicas y a la evaluación de los aprendizajes, para avanzar hacia
la consecución de niveles de excelencia.
3. Disponer de herramientas diagnósticas más actualizadas para identificar de manera temprana
las barreras al aprendizaje y a la participación en el contexto escolar.
4. Promover la elaboración de material didáctico que active las estrategias de intervención y ayude
a superar las barreras al aprendizaje.

Meta 1: Sensibilizar a los agentes implicados padres , docentes y alumnos de noveno grado, sobre
la importancia de la inclusión y potenciar el liderazgo de los equipos en el aula.
Acciones Indicadores
Desarrollar campañas de sensibilización, Se han realizado las acciones del Plan de
difusión de documentos, guías, etc… dirigida a sensibilización.
los alumnos y padres de familia.
Meta 2: Aplicar estrategias de flexibilización en el aula que afecten al desarrollo del currículo, a la
adquisición de las competencias básicas y a la evaluación de los aprendizajes, para avanzar hacia la
consecución de niveles de excelencia.
 Impulsar la revisión de las Incorporación y posterior valoración de las
programaciones y prácticas del aula estrategias de flexibilización en los documentos
desde un enfoque inclusivo. ordinarios del centro (programaciones, Plan
Anual, Plan de Mejora y Memoria).
 Promover la adecuación de formas y
prácticas evaluadoras a las
características del alumnado.
Meta 3: Disponer de herramientas diagnósticas más actualizadas para identificar de manera
temprana las barreras al aprendizaje y a la participación en el contexto escolar.
Elaboración, identificación, detección selección, Herramientas de diagnóstico, pruebas
traducción, adaptación y validación de formativas mensuales
herramientas diagnósticas orientadas a
identificar las barreras al aprendizaje y la

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participación de los alumnos.


Meta 4: Promover la elaboración de material didáctico que active las estrategias de intervención y
ayude a superar las barreras al aprendizaje.
Elaboración de documentos, guías específicas Cuaderno individual
que orienten la intervención educativa. Pruebas formativas mensuales

CUADRO DE NECESIDADES POR ALUMNO


Grado: Noveno

N° Estudiante Necesidad Específica Estrategia Observación


1 ANAYELI GISSEL Dislalia a) Dejarle que lea Verificar su
ESQUIVEL VILLEDA Dificultad de aprendizaje bastante progreso en cada
b) Practicar la parcial
lectura en el aula
2 CARMEN ELIZABETH -Dificultad de análisis en la -Recalcarle la Solo en evaluación
MONTUFAR MEJIA asignatura de español. importancia de y aplicación de
leer enunciados a pruebas
la hora de formativas.
responder.
3 LESLY YOSELIN -Altas capacidades -Ponerla en Ninguna
RAMIREZ SANABRIA Intelectuales círculos de
estudio para
apoyar a los
demás.
4 MARGARITA DEL -Ninguna -Ninguna -Ninguna
CARMEN SERRANO
5 MARTA BEATRIZ -Incorporación tardía al -Ninguna -Pregunta cuando
GONZALES LOPEZ grado tiene dudas
6 MARYURI LISBETH -Situación de desigualdad -Concientizar a -Ninguna
PACHECO MATA social. los compañeros
para la no
discriminación.
7 WALDINA ABIGAIL -Ninguna -Ninguna -Ninguna
RIVAS GUERRA

8
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8 YENIFER FAVIOLA -Altas capacidades -Ponerla en Ninguna


PORTILLO RIVAS Intelectuales círculos de
estudio para
apoyar a los
demás.

N° Estudiante Necesidad Específica Estrategia Observación


1 EDVIN SAID VILLEDA a)Disortografía -Asignarle tareas
HERNANDEZ b) Trastorno por déficit de de escritura para
atención con hiperactividad fortalecer esa
necesidad.
2 EDWIN JAVIER PEREZ a) Dislalia -Asignarle
MANCIA b) Problemas de lecturas todos los
aprendizaje en días
matemáticas - Darle atención
individual en
desarrollo de
destrezas
matemáticas
3 ELVIS FERNANDO PEÑA Ninguno Ninguno Ninguno
COTO
4 JONATHAN MANUEL Discalculia -Atención
SANCHEZ PINEDA Problemas de salud crónico individual
-Ayudarle con el
desarrollo de
tareas y emplear
nuevas formas de
evaluar

5 JUAN MIGUEL RIVAS Ninguno Ninguno Ninguno


PORTILLO
6 KEVIN MODESTO Ninguno Ninguno Ninguno
GUERRA RAMIREZ
7 YURY ALEJANDRO PEÑA Digrafía Dejarle que
COTO escriba lecturas,

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cuentos u otros.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES JUN. JUL. AGO. SEP. OCT. NOV.


ACTIVIDAD
Observación de alumnos X X X X X X
Reunir a padres de familia para informar sobre x
los estudiantes
Valorar a los alumnos que presentan X X X X X X
necesidades especiales de aprendizaje.
Atender a los alumnos con necesidades X X X X
especiales, llenando una ficha individual por
mes.
Seguimiento de atención e informar a padres X X X X
sobre avances.
Elaboración de informe por alumno sobre X
avances observados
Evaluación final para evidenciar avances por X
alumno
Elaboración de informe final sobre avances del x
alumno

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PLAN PLAN DE NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS 2019

CONCLUSIONES

 Con la implementación del plan de necesidades especiales educativas se espera que el


alumno mejore su aprendizaje en el área específica que se le atiende, logrando así
desarrollar sus destrezas de acuerdo a los objetivos propuestos y culminar con éxito el
año.

 Es importante que cada grado cuente con un plan de atención e inclusión a estudiantes
con necesidades educativas y darle seguimiento hasta lograr una mejora en el educando.

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PLAN DE NECESIDADES ESPECIALES EDUCATIVAS 2019
PLAN

ANEXOS

Nota: La presente ficha se le aplicara a cada estudiante según su necesidad especifica.

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PLAN

FICHA CONTROL DE APOYO AL ALUMNADO CON N.E.E. NOVENO GRADO

CEB: LEMPIRA

DATOS IDENTIFICATIVOS PARCIAL:

MAESTRA/O:

HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN.

GRUPO: Fecha Inicio: ______/______/______ Fecha fin: _____/______/_____

DATOS DE LOS ALUMNOS/AS DEL GRUPO

Nº Apellidos y Nombre Curso Tema de Tutor/a

1
2
3
NOVENO

4
5
6

ASPECTOS A REFORZAR

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ÁREA DE MATEMÁTICAS ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Expresión Oral Escritura Numeración Medida Expresión Oral Escritura

Comprensión Oral Expresión escrita Operaciones Geometría Comprensión Oral Expresión escrita

Lectura Ortografía Problemas Gráficos Lectura Ortografía

Comprensión lectora Caligrafía Cálculo Mental Azar Comprensión lectora Caligrafía

OBJETIVOS CONTENIDOS

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PLAN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES CURRICULARES RECURSOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Desde el _____/_____/_____ al _____/_____/_____,

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PLAN

VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE

Alumno nº 1 Alumno nº 2 Alumno nº 3 Alumno nº 4 Alumno nº 5 Alumno nº 6

Óptimo Óptimo Óptimo Óptimo Óptimo Óptimo

Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado Adecuado

Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente Insuficiente

Fraternidad

En ___________________________, a __________________________________ de _________________________ de 2.01___

______________________________ ______________________________ ______________________________

Padre de familia Maestra de grado Director

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PLAN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-disabilities/Paginas/types-of-learning-
problems.aspx

https://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2016/02/17/1136209/15-estrategias-didacticas-ayudar-
estudiantes-dificultades.html

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