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La Programación y su Didáctica 2019:

Base de Orientación para la planificación


de clases

Base de Orientación para la planificación


y diseño de actividades de clase

Público objetivo
1. Definir claramente cuál será el público objetivo (aprendices) de la actividad
2. Describir brevemente la variedad de perfiles de lxs estudiantes del curso
(gustos/dificultades con ciertos temas, algunas trayectorias particulares, etc)
3. Definir los conocimientos y habilidades mínimas que deberán tener quienes realicen
la actividad

Objetivos
1. Plantear los objetivos de la actividad, y la meta general que se tiene (si la hubiera)
2. Definir una cantidad reducida de objetivos para la actividad (e.g., 1 objetivo principal,
y 2 secundarios)
3. Definir los objetivos en función de los cambios que se esperan lograr en lxs
estudiantes (e.g., "Que lxs estudiantes aprendan a utilizar parámetros para resolver
problemas con escenarios cambiantes")
4. Verificar que los objetivos principales no sean demasiado generales
5. Proponer objetivos acotados y alcanzables en el tiempo de la actividad
6. Verificar que el objetivo definido no sea demasiado ambicioso con respecto a la
planificación general (e.g., querer que en sola clase de 2hs se aprendan los
conceptos de repetición, condicional y variables).
7. Definir qué actividades concretas se realizarán en pos de lograr los objetivos
definidos
8. Definir de qué manera se evaluará, a lo largo de la clase, el grado de cumplimiento
de los objetivos definidos

Definición de la actividad
9. Orientar la actividad para satisfacer los objetivos definidos anteriormente
10. Definir explícitamente los conceptos que se pondrán en juego en la actividad
11. Definir la actividad para que se focalice en los conceptos elegidos
12. Definir una primera parte de la actividad (a modo de actividad de 'romper el hielo'),
donde se pueda activar a lxs estudiantes tanto física como mentalmente, en la cual
se pueda tener un conocimiento preliminar de los conceptos a ver o se puedan llevar
una analogía, se pueda motivar al público a seguir atentamente la clase que vendrá,
se puedan recabar concepciones previas y alternativas, etc.
13. Relevar implícita o explícitamente las ​concepciones previas que tengan sobre el
tema de la clase (ya sean correctas o erróneas).
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14. Contemplar en la planificación una o más instancias donde puedan surgir las
concepciones previas de lxs estudiantes
15. Definir la actividad para que dé espacio a lxs estudiantes para la exploración y
indagación sobre el problema presentado. Evitar la secuencia clase expositiva, y
luego aplicación. En su lugar, permitir que primero exploren, se choquen con el
problema y descubran que les falta algo que aún no tienen (i.e., se haga ​indagación
estructurada​). Recién entonces se puede presentar el concepto que se espera que
aprendan, o ponerle nombre a lo que ya se aprendió.
16. Planificar una puesta en común para analizar y comparar soluciones alternativas.
17. Verificar la concordancia entre los objetivos y la actividad propuesta
18. Verificar que lxs estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios para la
actividad definida
19. Estimar los tiempos necesarios para cada parte de la actividad, y documentarlos
adecuadamente, de forma de poder revisarlos durante la ejecución de la clase
20. Planificar la actividad para que tenga su mayor asignación de tiempo para aquellas
tareas relacionadas con los objetivos primarios y, luego, con los secundarios
21. Verificar que la actividad sea realizable en tiempo y forma de acuerdo a la
planificación (e.g., realizar previamente una o varias soluciones para el problema
planteado)
22. Plantear alternativas de la actividad, donde se pongan en juego los mismos
conceptos, en caso de contingencias. Por ejemplo, plantear una actividad sin
computadoras, para un tema que era inicialmente era con computadoras, por si no
hubiera disponibilidad de laboratorio
23. Al hacer la puesta en común del ejercicio, nunca mostrar algo terminado (à lo ​Art
Attack)​ . Siempre construir la solución en vivo, al menos en su parte principal.
24. Incluir una vinculación de la actividad con la actividad previa y la posterior, y con el
contexto general del curso/materia

Problema elegido
25. Definir el problema elegido de forma que permita múltiples soluciones
26. Asegurar que la actividad esté problematizada adecuadamente, de forma de motivar
a lxs estudiantes a trabajar con ella
27. Tener en cuenta y definir varias de las múltiples soluciones que pueden haber en un
problema
28. Pensar variantes para cada ejercicio/problema, de forma de contemplar a quienes
puedan encontrar dificultades con las consignas planteadas, así como para
'mantener en la clase' a quienes van más rápido, o para quienes deseen profundizar
en el tema visto.
29. Verificar que las actividades estén acordes a los recursos disponibles y restricciones
del curso (e.g., disponibilidad de PCs, software necesario, espacio físico requerido,
cantidad de docentes, cantidad de alumnos).

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Evaluación de las soluciones


30. Definir explícitamente los criterios de evaluación de las soluciones propuestas por lxs
estudiantes, que contemplen que puede haber más de una solución válida
31. Asegurar que se incluya la evaluación de la aplicación de la secuencia 'objetivo' ->
'estrategia de solución' -> 'división en partes' -> 'implementación', así como
legibilidad de nombres, entre otros preceptos básicos del curso
32. Documentar los criterios por algún medio que pueda ser compartido con lxs
estudiantes y todo el equipo docente, por ejemplo, por medio de rúbricas

Cierre
33. Planificar un cierre de clase, que incluya:
a. Los temas que se trabajaron en la(s) clases(s)
b. Las cosas nuevas que se aprendieron
c. Aplicaciones posibles de los temas vistos
d. Dificultades que aparecieron en la clase
e. Limitaciones de las herramientas vistas al momento, cuando aplique (por
ejemplo, si en la siguiente clase se verán nuevas herramientas que permitan
resolver problemas que ahora no se pudieron resolver totalmente)
f. Vinculación con próximas clases

Otros aspectos relevantes al diseñar una actividad


34. Tener en cuenta la aparición de estereotipos de género, origen social y cultural,
entre otros, en los enunciados de las actividades o problemas usados (e.g., el
príncipe que rescata a la princesa)

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